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Universidad Pedagógica Nacional Unidad 094 D.F. Centro Licenciatura en Educación Plan 94 LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA, DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA DOCENTE HABILITADA PROYECTO DE INNOVACIÓN QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA JULIA GARCÍA NÚÑEZ México 2003 DIRECTOR DE TESIS: VICENTE PAZ RUIZ
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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 094 D.F. Centro
Licenciatura en Educación Plan 94
LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA, DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA
DOCENTE HABILITADA
PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
P R E S E N T A
J U L I A G A R C Í A N Ú Ñ E Z
México
2003
DIRECTOR DE TESIS: VICENTE PAZ RUIZ
INDICE
PRIMER APARTADO EL ENTORNO SOCIAL……………………………………………………………….8
LA ESCUELA DONDE LABORO…………………………………………………….11
SEGUNDO APARTADO
DESCRIPCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PROFESIONAL…15
MIS INICIOS EN EL MAGISTERIO……………………………………………………16
ESCUELA CALMÉCAC ………………………………………………………………...28
TERCER APARTADO
EVIDENCIAS DE MADURACIÓN PROFESIONAL………………………………….31
UN EJEMPLO DE LO APRENDIDO…………………………………………………..31
ESTUDIOS PREVIOS SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA
CIENCIA…………………………………………………………………………………..32
LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
EL NIVEL BÁSICO………………………………………………………………………37 LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA………………41
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA………………………45
ALGUNOS ASPECTOS DEL CONSTRUCTIVISMO………………………………...45
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DESDE UN PUNTO DE VISTA
CONSTRUCTIVISTA……………………………………………………………………50
UN EJEMPLO DE DISEÑO DE ACCIÓN DOCENTE
LÁMINA NÚMERO 1 EJE TEMÁTICO LOS SERES VIVOS………………………54
2
LÁMINA NÚMERO 2 EJE TEMÁTICO EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD..55
LÁMINA NÚMERO 3 EJE TEMÁTICO EL AMBIENTE Y SU PROTECCIÓN…55
LÁMINA 4 EJE TEMÁTICO MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO…………………56
LÁMINA NÚMERO 5 EJE TEMÁTICO CIENCIA, TECNOLOGIA
Y SOCIEDAD…………………………………………………………………………56
CUARTO APARTADO
PLAN DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD NÚMERO 1 LA IMPORTANCIA DE LA MATROGIMNASIA……………………………………58
OBJETIVOS DE LA MATROGIMNASIA………………………………59 COGNOSCITIVOS
SICOLOGICOS
SOCIOEMOCIONALES
MORALES
PARTE INICIAL UBICACIÓN ESPACIO TEMPORAL……………………………………………….60
2. ACTIVIDAD CON CAJA DE CARTÓN…………………………………………..61
2.1UBICACIÓN ESPACIO TEMPORAL (LATERALIDAD) ……………………..62
3.- EXPLORACIÓN CORPORAL……………………………………………………62
4.- EJERCICIO DE EQUILIBRIO……………………………………………………63
4.1 ACTIVIDAD CON UN BASTON
4.2 CARRERA DE SIAMESES ( EQULIBRIO )
4.3 JUEGO CON CUERDA
3
PARTE FINAL PLANEACIÓN DE CLASES PARA LA LÁMINA NÚMERO 1…………………….65
ACTIVIDAD NÚMERO 2 TEMA: LOS SERES VIVOS………………………………………………………….65
ACTIVIDA NÚMERO 3 TEMA: EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD………………………………….….67
ACTIVIDAD: NÚMERO 4 TEMA: EL AMBIENTE Y SU PROTECCIÓN………………………………….……71
ACTIVIDAD NÚMERO 5 TEMA: MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO…………………………………………..76
ACTIVIDAD NÚMERO 6 TEMA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD…………………………………...77
QUINTO APARTADO
APLICACIÓN DEL PROYECTO
ACTIVIDAD NÚMERO UNO
TEMA: MATROGIMNASIA
ENTREVISTA SOBRE LOS SERES VIVO…………………………………………..82
ACTIVIDAD NÚMERO DOS
4
APLICACIÓN DEL PRIMER CUADRO ACTIVIDAD NUMERO UNO. LÁMINA UNO: “LOS SERES VIVOS”………………83
ACTIVIDAD NÚMERO DOS……………………………………………………………85
ACTIVIDAD NÚMERO TRES LÁMINA, 1…………………………………………….87
ACTIVIDAD NÚMERO CUATRO LÁMINA 1………………………………………….90
ACTIVIDAD NÚMERO CINCO LÁMINA 1……………………………………………91
SEXTO APARTADO
VALORACIÒN DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DEL PROYECTO
CUADRO DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA DE INICIO DE CICLO…………….94
VALORACIÓN DE INICIO DE CICLO SOBRE EL ESQUEMA CORPORAL…… 95
IMAGEN CORPORAL…………………………………………………………………...95
EJERCICIOS DE UBICACIÓN EN EL ESPACIO Y TIEMPO………………………95
EJERCICIOS DE LATERALIDAD……………………………………………………..96
EJERCICIOS DE UBICACIÓN Y ORIENTACIÒN EN EL ESPACIO Y TIEMPO..97
VALORACIÒN DE LA ACTIVIDAD 1. LOS SERES VIVOS……………………….98
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD 2.ANIMALES OVÍPAROS Y VIVÍPAROS…..99
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD 3, RONDA Y COLAGE DE LOS ANIMALES
OVÍPAROS Y VIVÍPAROS……………………………………………………………100
VALORACIÓN DE LA ATIVADAD 4.EL NACIMIENTO DE UNA PLANTA
(VIDEO )………………………………………………………………………………..101
VALORACIÓN DE LA ACTIDAD 5 EL GERMINADO……………………………..102
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD NÚMERO SEIS “ LAS PARTES QUE
CONFORMAN UNA PLANTA “ ………………………………………………………102
CONCLUSIONES ……………………………………………………………………...103
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………...........105
ANEXOS
5
INTRODUCCIÓN
Durante el ciclo escolar 1999-2000 se realizaron una serie de
actividades en la primaria Calmécac, Municipio de
Chimalhuacán Edo ,de México, encaminadas a mejorar el
nivel de aprendizaje de los niños de primer grado de primaria,
para ello, se retomaron aspectos como: la motricidad los
valores y la socio afectividad, esto sólo se puedo entender con un grado de
madurez profesional que he logrado a pesar de la ausencia de formación
magisterial, por ello este trabajo es una descripción de autoformación docente.
El Estado de México, al igual que otras entidades, demanda una gran cantidad de
profesionales de la educación, sin embargo, la demanda supera a la oferta, a
pesar de contarse con Escuelas normales para ese fin, en razón de casi a cada
una por municipio.
En la realidad, la figura del maestro habilitado cobra una inusitada relevancia, ya
que esta responde en buena medida a los requerimientos educativos de la
entidad, los maestros habilitados son personas que carecen de una formación
en docencia a nivel técnico pedagógico y que a pesar de ello se enfrentan a grupo.
Los aspectos relevantes como formación mínima en pedagogía o en conocimiento
del nivel educativo al que se ingresa son casi nulos, de ahí la relevancia de este
trabajo, el cual se vuelve una visión crítica de la forma en que un maestro de estas
características llega a desarrollar las habilidades propias del magisterio, para
convertirse en un profesional de la educación.
Para dilucidar lo anterior, he dividido este trabajo en apartados: el primero de ellos
contextua la zona donde actualmente realizo mi práctica docente, la Escuela
Primaria “Calmécac”, partiendo de esa referencia espacial; en el apartado dos,
una descripción novelada de mi andar por el magisterio, desde mis principios casi
fortuitos e inciertos hasta mi hacer actual que de manera eficiente recupera mis
experiencia.
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En el apartado tres, analizo cada una de las etapas por las que pasé, auto
criticando las fallas que presentaba en mi labor y la forma en que las fui
resolviendo, para llegar al punto donde relato, por medio de un ejemplo basado en
estrategias psicomoto – afectivas y cómo arribo al logro de una mejora en mi
práctica profesional.
Por último, al revisar de manera teórica algunos elementos sobre formación
docente, aporto algunas ideas sobre lo que permitiría un desarrollo profesional
más eficiente de magisterio habilitado y del profesional.
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PRIMER APARTADO
EL ENTORNO SOCIAL
El contexto histórico social es un complejo dimensional que debe
de analizarse de manera sistemática para comprender la
problemática social que redundan en el área de estudio, que se
puede acotar de alguna forma elaborando un diagnóstico de
campo y documental. Los aspectos que conforman una zona
cualesquiera de estudio parte de una constante, la diferencia geosocial, ya que el
develado de cada zona nos indica sus particularidades, por ello se requiere dar a
conocer los entornos en los que he laborado, si bien describo de manera extensa
el sitio donde trabajo actualmente, me refiero a él con la idea de analogar este
con los otros sitios en los que he estado, lugares con situación geográfica y
socioeconómica muy similares.
Chimalhuacán Atenco, es uno de los 122 Municipios que conforman el Estado
de México. Esta situado a la orilla de un lago (Lago de Téxcoco actualmente
desecado), en la garganta de la pequeña ínsula de Ixtapaluca y ubicada al Oriente
de la Ciudad de México, se considera uno de los 20 Municipios conurbanos. La
extensión territorial de Chimalhuacán ha sido modificada en varias ocasiones,
cediendo espacios para la formación de otros Municipios.
En la actualidad su extensión territorial es de 7,363km. Los barrios que integran
el Municipio se encuentran localizados a sus alrededores, son: La Cabecera
Municipal, Santa María Nativitas, San Juan (secciones San Pedro y San Pablo),
Xochitenco, Xochiaca, San Lorenzo, Chimalco y San Agustín Atlapulco.
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El Municipio de Chimalhuacá colinda con los siguientes Municipios: al Oriente
con San Vicente Chicoloapan al Poniente con Ciudad Nezahualcoyotl al Norte con
Texcoco y al Sur con la Paz (Los Reyes).
El Municipio de Chimalhuacán cuenta con las siguientes elevaciones: El cerro
de Chimalhuachi que tiene una altura de 200 mts sobre el nivel del valle ,se
encuentra ubicado en el Municipio de Chimalhuacán, El Tololco lomerío ubicado
en el Oriente al pie de Chimalhuachi. El Xolhuango se encuentra en la zona ejidal
de Chimalhuacán y el Xochiquilasco con una altura de 500 m sobre el nivel del
valle ubicado frente al Chimalhuachi, a un lado de la carretera México Texcoco.
El Municipio de Chimalhuacán esta ubicado en una Micro región semí-urbana,
los recursos naturales son escasos por la creciente explosión demográfica
,además de que esta zona no permite grandes áreas de cultivo por la demanda de
vivienda y por la consistencia salitrosa del terreno que originalmente integraban el
antiguo Lago de Texcoco. Los recursos naturales con los que cuenta el Municipio
son mínimos y los existentes no son renovables: como el agua (El Municipio
cuenta con los mantos más abundantes de la zona), minas de arena, tepetate,
balasto, y banco de piedra de recinto.
Chimalhuacán posee un clima templado subhúmedo y con lluvias abundantes,
en Verano la temperatura media anual es de 15 Cº De acuerdo a los datos
reportados por INEGI, en el Censo de Población y vivienda, del año 1990. El
Municipio cuenta con una Población total de 223317 habitantes de los cuales el
51% son mujeres y el 49% son hombres. En 1970 la población total era de 19946
habitantes ,de acuerdo a este dato en 20 años el Municipio ha multiplicado su
población por diez, lo cual significa que el crecimiento de la población es muy
acelerado. Por los datos aportados en el censo se puede considerar a
Chimalhuacán como uno de los Municipios conurbanos que presentan una mayor
tasa de crecimiento, el 14% de la población residente no es originaria del
Municipio, su lugar de nacimiento se encuentra principalmente en el Distrito
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Federal Puebla, Michoacán, Hidalgo y Oaxaca. La Población residente del
Municipio es joven ya que el 56% se encuentra entre los 15 y 64 años de edad y el
44% oscila entre los recién nacidos y 14 años. (INEGI, 1994)
En la comunidad se encuentran varias escuelas de construcción muy antigua
,la Escuela Nezahualcoyotl ubicada en la Cabecera Municipal es particular y fue
inaugurada en 1954, anteriormente fue dirigida por religiosas. La Escuela José
Morelos y Pavón ubicada en el barrio de San Pedro, es la escuela oficial más
antigua que se estableció en el Municipio, fundada en 1925. La zona habitacional
“El Molino”, ubicada en la Cabecera Municipal, anteriormente era una fábrica de
papel de estraza y cartón fundada en 1853 por la familia Aceves de nacionalidad
Española.
La población económicamente activa (se considera población económicamente
activa a los ciudadanos de 16 años y más) según datos del INEGI (1994), reporta,
que el mayor porcentaje lo ocupan las personas no productivas, el 54%
(estudiantes, amas de casa, pensionados y jubilados). El 43% de la población total
es económicamente activa (con más de 16 años) de esta población, el 97% estaba
ocupado y el 3% estaba desocupado, el 76% de los trabajadores Chimalhuacanos
son asalariados ; los que trabajan por cuenta propia son el 20%.
Las viviendas en su mayoría son propias y de autoconstrucción, hay 5.5
habitantes por viviendas, el porcentaje de viviendas de tres cuarto es muy alto
alcanzando el 50%, le sigue la de dos cuartos con el 31% y la de un cuarto son el
17.6%. La mayoría de las viviendas están hechas con paredes de tabique, techo
de lámina de cartón y pisos cubiertos de diversos materiales de construcción.
El nivel educativo de Chimalhuacán de acuerdo al censo esta de la siguiente
manera:, quitando a un reducido porcentaje de escolaridad superior a la elemental,
tenemos con primaria incompleta 35%, primaria completa 27% y el 16% de la
población carece de instrucción formal (analfabeta).
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El 87% de la población de 5 a 14 años señalada en el censo, asisten a la escuela,
comparativamente con un 12% que no asisten, el Municipio cuenta actualmente
con 123 planteles educativos en los niveles de jardín de niños, primaria,
secundaria, preparatoria y técnicas en educación.
LA ESCUELA DONDE LA BORO
La Escuela primaria Calmécac, ubicada en el centro de Chimalhuacán en el
Edo. de México, localizada en la Unidad habitacional “El molino”, esquina con
calle Compuerta sin número, la primaria forma parte integral del proyecto
denominado Centro Pedagógico Calmécac, cuenta con los niveles de preescolar,
primaria, secundaria y en el 97, se autorizó la preparatoria como incorporada, a la
SEP pero sin sostenimiento estatal.
Este proyecto, que da lugar a la unidad pedagógica, surge de la necesidad de
1540 familias por encontrar espacios educativos en su nueva zona de residencia,
originalmente, este terreno estaba destinado para un mercado, sin embargo en
noviembre de 1993 se llevaron a cabo las primeras pláticas entre los habitantes de
servicios educativos y un grupo de maestros interesados en apoyar estas
demandas.
En mayo del 94 las gestiones ante las autoridades educativas daban ya los
resultados, entregando el acta que ampara la posesión del terreno ,en septiembre
del mismo año alumnos y maestros iniciaban ya las actividades escolares, sin
registro oficial aún y sin los espacios físicos .En octubre del 94 fue entregado el
registro de tres de las escuelas preescolar, primaria y secundaria, la preparatoria
seguía siendo punto de arduas discusiones con las autoridades educativas y
finalmente en el 97 se autorizó la preparatoria.
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El centro cuenta con un espacio grande de (11,027 m) de los cuales 3940
pertenecen a la primaria. La escuela en general carece de instalaciones
apropiadas, principalmente las de preescolar y la primaria, (atiendo un grupo de
primer año conformado por 41 alumnos 19 mujeres y 22 hombres). La mayoría de
las aulas de la primaria están construidas en forma provisional (de tabique a flor
de tierra y techo de lámina de cartón, el patio esta sin pavimento) mediante
solicitudes a las autoridades correspondientes, se logró que construyeran en el 99
tres aulas, la dirección y los sanitarios en la actualidad (2000) están construyendo
dos aulas más. Desafortunadamente estas aulas no cubren las necesidades en la
primaria ya que la sola primaria cuenta con una población aproximada de 989
alumnos que conforman 24 grupos (cuatro de cada grado) y la dirección. La
planilla docente esta formada por 23 maestras, un maestro, 24 maestras frente a
grupo la directora y la subdirectora. Razón por la cual la primaria ocupa el
segundo lugar de población estudiantil en la zona 24.
El perfil profesional de lo profesores en la primaria es el siguiente: una
profesora tiene título de normal elemental, dos profesora con título de Lic. en
Educación primaria, cuatro profras. son pasantes de Lic. en Educación primaria,
trece profras. son estudiantes en la UPN, seis son estudiantes en las Normales
estatales.
Las relaciones de trabajo en la primaria son cordiales y solidarias entre
docentes y directivas, sin embargo debido a la diversidad de formas de pensar se
distinguen algunos grupos.
Una característica común en los alumnos de todos los grados de la primaria
Calmécac es la falta de disciplina ya que son muy inquietos y al parecer les cuesta
trabajo escuchar a los demás (maestros y compañeros) es decir, ponen poca
atención a las clases, en los grupos de los seis grados se encuentran estudiantes
que rebasan la edad para estar en los grados que cursan y en primer año hemos
detectado niños con severos problemas de aprendizaje, pensamos que esto se
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debe a la falta de madurez que presentan, ya que en los ejercicios de
psicomotricidad que realizamos con los alumnos de primer año nos dimos cuenta
que aún no han desarrollado el conocimiento de su esquema corporal y no
dominan los ejercidos de motricidad fina, a algunos niños les cuesta trabajo
realizar movimientos básicos de motricidad gruesa.
El tener alumnos que rebasen la edad representa en la mayoría de las veces
un problema para los maestros de grupo por causar problemas de conducta dentro
y fuera del aula, desafortunadamente no sólo se les atribuye conducta de
indisciplina y agresividad a los alumnos mayores, sino también a los pequeños.
Cabe mencionar que al parecer dentro del seno familiar no se les inculca
hábitos de cuidado al medio ambiente ya que los alumnos tiran basura en el patio
y dentro de salón a pesar de tener botes donde depositar la basura, también
maltratan las jardíneras.
Con basé a los años que he trabajado en esta Institución he podido darme
cuenta que la escuela presentan serios problemas de ámbitos propicios para el
logro de la maduración motriz, desafortunadamente este problema no solo afecta
en los grados de primero sino en los quintos y sextos. ( Pude percatarme de esta
situación el ciclo pasado que me tocó impartir la materia manualidades a dichos
grupos)
La población es contrastante, la escuela esta rodeada de colonias populares,
pero entre ellas se encuentra una zona de departamentos. La mayoría de de la
gente de los departamentos y algunas personas de las demás colonias
pertenecen a una organización llamada MPI (Movimiento Proletario Independiente)
algunas de estas personas son extrabajadores de la extinta Ruta 100 y sus hijos
son en gran parte quienes conforman la población estudiantil en la Unidad
Pedagógica Calmécac. Por medio de encuestas que realicé a padres de familia de
mi grupo pude detectar que son personas con un escaso nivel económico con
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hogares inestables, escaso nivel de preparación académica. En su mayoría los
padres de familia solo cuentan con primaria, algunos con secundaria contados los
que tienen un nivel superior, encontrándose un alto índice de analfabetismo (50%).
El aspecto de la vivienda resalta de manera interesante debido a que poco más
de la mitad del alumnado vive en la Unidad Habitacional, poseen todos los
servicios, a diferencia de las colonias nacientes que se encuentran frente al
plantel, sólo las divide una calle, estas carecen de todos los servicios lo que
influye que se favorezcan las condiciones insalubres para el alumnado.
Con esta descripción somera del centro de trabajo donde laboro y del entorno
social que me rodea, así como al que me enfrento, pretendí ofrecer una visión de
conjunto de las condiciones socioeconómicas que forman la compleja trama social
que converge en la escuela, ésta no se puede entender como una isla alejada de
la realidad de su comunidad, es un reflejo de la comunidad a la que sirve y de la
cual emana, este visión social de la institución escolar y del entorno sociopolítico
que le da origen, da luz sobre el porqué un grupo de personas sin preparación
profesional específica se lanza en pos de aportar al esfuerzo educativo, de la
comunidad y por inclusión del país.
Las condiciones como vemos no son las que se podrían pensar ideales, tanto
desde el punto de vista socioeconómico ni laboral, punto en que abundaré en el
siguiente apartado.
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SEGUNDO APARTADO
DESCRIPCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PROFESIONAL
e
n este apartado intentaré hacer que el lector conozca cómo a
partir de una formación no específica para la docencia, se puede
acceder a desarrollar una función profesional basada en el
interés hacia nuestro trabajo, la voluntad como base de una
vocación no elegida pero si ejercida, para ello relataré de
manera breve mi formación y mi paso progresivo por el magisterio.
MI FORMACIÓN INICIAL
Mi formación académica inicio en la primaria José María Pino Suárez en dicha
primaria estudie hasta el cuarto año en sistema escolarizado más tarde debido a
problemas familiares tuve que estudiar el quinto y sexto en sistema nocturno de
seis a nueve de la noche. Salí de la primaria a los trece años y medio y al cumplir
los catorce años me casé. Los primeros seis años los dediqué a cuidar a mis
hijos. El tiempo pasó rápidamente y llego el día en que entraron a la primaria y al
preescolar, cuando los dos estaban en la escuela a mi me sobraba tiempo y un día
decidí inscribirme a la secundaria, dos años después terminé la Secundaria y
contrariamente a lo que mis familiares pensaban que me iba a aburrir me agradó
mucho el seguir aprendiendo cosas nuevas y platiqué sobre la posibilidad de
entrar a una Preparatoria, el problema que encontramos era el horario, se entraba
a las siete de la mañana se salía a las doce ,aún así, pude entrar a una
preparatoria llamada Lázaro Cárdenas que está ubicada junto a la ENEP Aragón
en la Ciudad lago, los dos primeros años que pasé en la preparatoria estuvieron
llenos de contratiempos, sin embargo fueron muy agradables para mí y recuerdo
con un gran cariño a mis amigos y a mis profesores.
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El último año en la preparatoria fue muy difícil, el Director me había comentado,
cuando entré al plantel, que en el último año de estudio debíamos prestar un
servicio social. y decidió que debía prestar dicho servicio en una primaria llamada
Emiliano Zapata en el turno de la mañana y por la tarde de tres a nueve de la
noche asistir a mis clases en la preparatoria, creí que tenía que dejar la escuela,
pero no fue así. Un año después terminé mis estudios de preparatoria e ingrese a
la Facultad de Medicina, en la cual solo pude estar un semestre y medio, pues no
tenía los medios económicos, ni el tiempo suficiente para seguir en la Universidad,
por otro lado casi no tenía tiempo para mi familia y esto me hacía sentir muy mal.
El dejar la Facultad para mí fue muy frustrante, durante tres años sólo una idea me
mantuvo en la escuela, el llegar un día a la Universidad y poder estudiar medicina
y el llegar y no poder mantenerme en ella fue una gran desilusión, sin embargo no
pasó mucho tiempo sin que me propusiera nuevas metas y decidí buscar trabajo
en primarias de esta forma es como inicié en el magisterio
MIS INICIOS EN EL MAGISTERIO
Tiene tres años que me integré a trabajar en la primaria Calmécac, pero tengo
ocho años trabajando en el magisterio en tres primarías diferentes, sin embargo
las tres primarías están ubicadas en colonias de nueva creación, la gente es de
escaso nivel económico y la mayoría sólo cuenta con primaría o secundaria, cabe
mencionar que en estas colonias es común encontrar un número considerable de
padres de familia que son analfabetas y como resultado esta problemática
repercute de manera directa en el desarrollo personal que cada alumno presenta
al llegar a preescolar o primaría.
Las problemáticas que he podido identificar en las escuelas donde he laborado,
por lo regular son las mismas, tales como el ausentismo, la falta de interés en la
escuela, desnutrición, diversos problemas de comportamiento, entre ellos la
agresividad, indisciplina, problemas motrices, problemas afectivos etc.
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No es difícil explicarse el porqué, en las tres primarías se dan problemáticas
similares, ya que la cultura y el nivel económico de los alumnos es parecido .De
los ocho año que tengo trabajando como profesora seis los he trabajado con
primer grado, uno con segundo y uno con tercero.
Cuando ingresé a trabajar en la primer primaria, no contaba con ninguna
preparación pedagógica. Mi práctica docente dio inicio en el año 1992, en la
escuela primaria Emiliano Zapata, prestando servicio social de un año, dicha
primaria esta ubicada en Embarcaderos Santa Elena, calle sindicalismo, Municipio
de Chimalhuacán. Esta primaria contaba con dos turnos (matutino y vespertino) la
escuela tenía todos sus servicios y, sus instalaciones, estaban en perfectas
condiciones, contaba con un patio grande que se encontraba ubicado en medio
de todos los salones , un pequeño auditorio y un àrea de juegos infantiles.
(columpios, resbaladillas etc.)
El director de la primaria me informó, que, aunque las clases aún no
comenzaban tenía que presentarme toda la semana para asistir tres días a unos
cursos que se daban dentro de la primaria y los dos últimos días para ayudarles a
las maestras de primero a inscribir. Al siguiente día me presenté a los cursos en
ellos los profesores que tenían más experiencia preparaban material y nos daban
ejemplos de cómo deberían planearse las clases, narraban algunas experiencias,
se formaban equipos y ellos nos enseñaban algunas técnicas para aplicarlas con
los grupos, el segundo día fue lo mismo y el siguiente igual. Las dinámicas eran
muy interesantes y divertidas, sin embargo no hablaban sobre lo que a mi me
interesaba, que era el cómo elaborar un semanario de clases, cómo utilizar el
programa y el paquete de libros que me habían entregado, tal vez por que ellos
pensaban que todos lo sabíamos. Los dos últimos días fueron de inscripción el
último día repartimos a los alumnos, tratando de que los grupos quedaran
equilibrados y conforme se llegaba el día de clases crecía mi angustia por no
saber que hacer con un grupo de niños pequeños.
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El día de inicio de clases llegó, me presenté a las 7:30 de la mañana en la
primaria y pegué fuera del salón que me habían asignado la lista de los alumnos,
los padres de familia fueron llegando y dejando a sus hijos, no encuentro las
palabras para describir lo que sentí cuando me encontré rodeada de tantos niños
pequeños lo primero que se me ocurrió fue sentarlos en parejita, como recordaba
que nos sentaban en la primaria cuando yo estudiaba, después me presenté y les
pedí que se presentaran uno por uno, todo iba bien hasta ese momento, pero al
terminar pensé ¿ y ahora que sigue? no sabía si empezar a enseñarles letras
,números o que hacer con ellos los niños notaron rápido mi desconcierto, al paso
de unos 15 minutos tenía un desorden tremendo en el salón, llegó el momento en
que me desesperé y casi les estaba hablando a gritos, pero ellos no me hacían
caso, seguían platicando y jugando con sus compañeros que conocían desde el
preescolar, tratando de llamar su atención empecé a dibujar en el pizarrón una
casa, dos conejos grandes y dos pequeños algunos árboles, cuando me di cuenta
la mayoría de los alumnos estaban atentos al pizarrón, curiosos de saber para qué
estaba dibujando, les comenté que los dibujos eran para contarles un cuento,
empecé a contarles el cuento, mitad era canción y mitad en narración, ellos me
acompañaron con sus palmas al perecer esto les divertía. Con un poco de miedo
decidí sacarlos al patio, para hacer un recorrido por la primaria, al principio pensé
que en cuanto los sacara empezarían a desbalagarse y no podría controlarlos,
pero no fue así , los niños me seguían para donde yo caminara, fuimos al auditorio
y jugamos algunas rondas infantiles después los llevé al área de juegos y así llegó
la hora en que los recogerían sus padres, al terminar la hora de clase tenía un
fuerte dolor de cabeza y un gran fastidio, camino a mi casa no tenía ganas ni de
hablar y estaba pensando como hacer para no tener que regresa a nuevamente a
la primaria.
De esta forma fue la primera experiencia que tuve como docente con un grado
de primero conformado por 48 alumnos, no fue nada agradable al principio ya que
no tenía idea de como se controlaba un grupo y menos de como se impartía una
clase algunos de mis compañeros se dieron cuenta incluso el director y su esposa
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me ofrecieron su ayuda, explicándome el método global que se utilizaba en la
primaria para la enseñanza de la lecto-escritura de los primeros grados, método
que no utilicé, por que no lo entendí, preocupada por encontrar un libro que me
sirviera de apoyo leí algunas guías que pudieran servirme y finalmente me decidí
por una guía que utilizaba un método fonético éste se basa en el sonido de la letra
y cada letra va asociada con una imagen representativa.
En la primera semana quise empezar a trabajar con la enseñanza de las
vocales y los números del 1 al 10, pero esto no me funcionó, pues no todos los
niños podían escribir, algunos no sabían ni tomar el lápiz ni utilizar el cuaderno,
esta situación me desconcertaba, pues no tenía ni idea de como empezar a
trabajar con los niños y me daba pena preguntarles a los maestros de la primaria,
pero pensé en preguntarle a algún maestro de la preparatoria, decidí consultar con
un profesor que me daba una clase de psicología, el profesor me recomendó, que
antes de tratar de introducir a los alumnos en el proceso del aprendizaje escrito,
debían pasar por un proceso de desarrollo y que esto se lograba con juegos, que
tratara de que primero adquirieran la ubicación espacial en un espacio grande, (el
patio) en cuanto a la enseñanza de matemáticas, que tratara siempre de trabajar
con material concreto, pues los números solo eran símbolos sin sentido para los
niños cuando no sabían para qué podían utilizarlos.
Las dos primeras semanas la pasamos jugando en el auditorio de la escuela,
en el área de juegos coloreando dibujos, recortando contando cuentos y cantando
canciones posteriormente cuadriculé el pizarrón y les expliqué, a los alumnos, que
el pizarrón era como su cuaderno, que tenían los mismos cuadros, pero más
grandes les pedí que trazaran el mismo margen que estaba en el pizarrón (tres
puntos y una (x) al principio no todos los niños podían escribirlo, a estos niños
tenia que dirigirles la mano o escribírselos yo. Empezamos a escribir líneas de
diferentes formas, círculos, triángulos, rectángulos y cuadrados estas líneas y
figuras geométricas nos sirvieron para que los niños elaboraran dibujos, pero la
finalidad que yo buscaba era que me dieran los trazos de las letras que los niños
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tenían que aprender al cabo de un mes casi todos los niños podían copiar del
pizarrón los dibujos que les indicaba y pensé que ya era tiempo de empezar con
las letras y decidí seguir el orden que marcaba la guía que me sirvió de apoyo.
El material que ocupaba y que sigo ocupando es el papel peyon, en el se
dibuja la letra que se va a estudiar acompañada de dibujos que la ilustren,
ejemplo una A a va acompañada de una araña, una ala un avión etc., a los niños
se les reparte una hoja con la letra que se esta viendo en mayúscula y minúscula y
a esta se le puede pegar boleado, papel torcido o remarcarse con colores.
De esta forma fuimos trabajando todas las letras del abecedario, los niños
también trabajaban las letras en su cuaderno elaborando planas para que se
ubicaran en él, cuando los niños se aprendieron todas las vocales comenzamos
con las consonantes y partir de ese momento se iniciaba con las sílabas
combinando la consonante vista con las vocales y formando palabras cortas,
ejemplo: ma, mo, me ,mi, mu, mío , amo, Memo, mima, mamá, etc., cuando se
veía otra consonante nuevamente se combinaba con vocales se formaban
palabras con la consonante pasada, ejemplo: masa ,suma misa etc., esta
seriación la indica la guía, sin embargo no nos dice como ir empleando la
escritura y el aprendizaje de la lectura, en esta parte es donde muchos maestro
nos confundimos, la forma en que yo he trabajado la lecto escritura y que me a
dado muy buenos resultados es siguiendo un proceso gradual que inicia con el
fomento del desarrollo mediante juegos en los cuales se activa la motricidad fina
con el recorte, el dibujo el boleado etc., la motricidad gruesa con los juegos de
marcha, correr, galopar, saltar, gatear, arrastrarse etc., en fin todos los aspectos
que involucra la motricidad.
El alumno va aprendiendo de una forma gradual la lecto escritura pues al
principio sólo se le dictan sílabas que él ya conoce, más tarde se le dictan
palabras y conforme va conociendo más letras se va ampliando el dictado hasta
llegar al enunciado con palabras que tengan sólo las letras que el alumno conoce,
20
esto es en cuanto a la lecto escritura.
En la materia de matemática empezamos a trabajar primero en el patio con
juegos en los cuales el niño aprendiera conceptos tales como (recorridos) cortos,
largos, seguir trayectorias, rectas y curvas, se forman grupos pequeños y grandes
para que el niño le de significado al concepto más y menos, practicaban la
numeración contando a sus compañeros también practicábamos la suma y la resta
(“si tengo un grupo de dos compañeros y lo junto con este grupo de tres
compañeros, ¿cuantos compañeros tengo en total?).
Los niños contaban y me daban la respuesta.
(Ahora, ¿si tengo cinco compañeros en este grupo y le quito cuatro cuantos me
quedan?”) de esta forma los niños estaban aprendiendo sin saber que era una
suma, una resta o series numéricas, utilizábamos materiales como fichas, habas,
palitos piedrecitas , en fin lo que tuviéramos al alcance.
Cuando el niño empezaba aprender matemáticas formalmente con símbolos,
observé que le resultaba más fácil, en ocasiones tenía que recordarles los
ejercicios que hacíamos en el patio, pero cuando ellos lo relacionaban se notaba
que se les facilitaba la comprensión de lo que tenían que hacer.
La materia de Conocimiento del Medio, esta integrada por contenidos de
Ciencias Naturales, Historia ,Geografía y Educación Cívica estas asignaturas se
estudian en conjunto a partir de varios temas, Los niños, La familia y la casa, La
escuela, La localidad, Las plantas y los animales, El campo y la ciudad, Medimos
el tiempo, México nuestro país.
En esta materia la seguí en el orden que se presentaban los temas en el libro
de texto.
Dentro del grupo les contaba cuentos, cantábamos canciones y salíamos a
jugar al patio , al auditorio o al área de juegos casi a diario pues sólo revisaba el
21
programa y anotaba los temas que tenía que ver con los alumnos y planeaba las
actividades en el patio o en el auditorio, pasábamos el menor tiempo posible
dentro del salón. En aquel entonces estas actividades no podía justificarlas de
forma teórica, sin embargo observé que daban buenos resultados en el
aprendizaje de los alumnos y su actitud hostil entre ellos y para conmigo disminuía
notablemente
Teníamos un salón grande, formamos un paisaje en una pared, en una esquina
del salón acomodamos una mesa con sillas y lo dedicamos al espacio de lectura,
teníamos cuentos infantiles y cuadernillos para colorear, también dedicamos un
espacio para un espejo pequeño, una cubeta con agua, toalla y papel higiénico
éste lugar y el rincón de lecturas, como le llamábamos les gustaba mucho a los
alumnos.
Afuera del salón estaba una jardinera muy descuida, cuando estuvimos
estudiando el tema de las plantas y los animales les mencioné a los niños la
importancia del cuidado de la naturaleza y un niño mencionó que entonces porque
no cuidábamos las plantas que estaban fuera del salón, este comentario me llamó
mucho la atención y pensé que los alumnos tenían razón, yo les estaba hablando
del cuidado que se debía tener con la naturaleza y la jardinera que estaba fuera
del salón estaba muy descuidada, las pocas plantas que tenía estaban secas pues
nadie se ocupaba de regarlas y estaba llena de basura. De modo que decidí
planear una clase de conocimientos del medio en la cual arregláramos la jardinera,
en esa semana tenía junta con los padres de familia para entregar evaluaciones,
así que aproveché para comentarles si era posible que donaran una planta y un
poco de tierra para el arreglo de la jardinera. Al siguiente día empezaron a
llevarme las plantas y la tierra y al tercer día desde que los niños llegaron a clases
iniciamos con el arreglo.
Removimos la tierra, arrancamos la hierba y sembramos las plantas, con
llantas la rodeamos y aunque terminamos hechos una lástima, nos quedó muy
22
bonita nuestra jardinera, los niños participaron muy entusiastas en esta actividad,
la cuidamos durante todo el ciclo escolar, nos turnábamos por día para regarla y
cuidarla a la hora del recreo, para que sus compañeros de otros grupos no
maltrataran las plantas y no tiraran papeles dentro. La forma de planear las
actividades con los alumnos siempre la realicé pensando en mantener su interés
en la clase y que no se aburrieran en el aula, no porque supiera qué era lo ideal,
sino para poder mantener el orden en el salón, pues algo que he podido observar
en los años que tengo trabajando con niños es que, si las clases les resultan
interesantes, es decir si les gustan, no se dan problemas de indisciplina, otro
objetivo particular era que los alumnos alcanzaran un buen nivel de aprendizaje
para que me liberaran mi servicio y poder obtener el pase a la Universidad pues
en aquel entonces mi principal objetivo era entrar a la Facultad de medicina.
Al terminar el ciclo escolar el primero B que era el grupo que atendía obtuvo
un buen aprovechamiento.
Al terminar ese año escolar el director de la primaria me propuso que me
quedara a trabajar en la escuela, propuesta que rechacé, ya que en aquel
entonces no era mi objetivo quedarme como docente.
En el 93 entre a la Universidad a estudiar medicina sin embargo debido a
situaciones que ya mencione en el capitulo anterior tuve que abandonarla. Poco
tiempo después decidí empezar a dar clases de regularización.
Empecé en mi casa con cuatro niños de primer grado, por medio de la
recomendación de las madres fueron llegando más niños y al cabo de un mes y
medio tenia ya cuarenta niños, todos de primer año pues el ciclo estaba a la mitad
y los niños no habían adquirido la habilidad de la lecto escritura, razón por la cual
las madres estaban preocupadas y trataban de que sus hijos no perdieran el año,
lo que llamó mucho mi atención fue que treinta de los cuarenta niños que tenía en
regularización pertenecieran a una misma maestra que daba clases en los dos
23
turnos en la primaria que esta frente a mi casa, las madres de familia me
comentaron que la profesora era una excelente maestra en los grados de quinto y
sexto y que en ese año le habían dado primero en los dos turnos y al perecer se le
dificultaba a la maestra el trato con niños pequeños, los niños que fueron llegando
a regularización fueron reportados a sus padres como niños con problemas de
aprendizaje, conforme fui trabajando con ellos me di cuenta que el problema
radicaba en que estos niños tenían un ritmo diferente de aprendizaje al de sus
compañeros de clases y al no ir aprendiendo al mismo ritmo que los demás fueron
quedándose rezagados, el trabajar regularizando es completamente diferente a
trabajar con un grupo escolar, pues en regularización se enfrenta el problema de
la exigencia de los padres y el cansancio de los niños ya que tienen que asistir a
clases de regularización después de asistir a sus clases en la escuela de modo
que me di a la tarea de hacer una planeación que les resultara interesante a los
alumnos, sin descuidar su aprendizaje, para cumplir así con el objetivo que
buscaban las madres al llevar a sus niños a regularizar
La planeación fue la siguiente: de lunes a viernes daba dos horas en la mañana
para los niños que asistían a la escuela en el turno vespertino y en la tarde dos
horas para los del turno matutino. Los días lunes ,miércoles y viernes los
dedicábamos a la enseñanza de Español, en esta materia me enfoqué
principalmente a la enseñanza de la lecto escritura, en matemáticas a la
enseñanza de la serie numérica la suma y las restas y en conocimientos del
medio junté los temas que se relacionaban más para que los abarcáramos mas
rápido, el martes en educación artística les proporcionaba foto copias con dibujos
y en ellos iluminaban, rellenaban con boleado de papel lustre, con semillas o con
plastilina, elaborábamos figuras sencillas de papiroflexia ,cantábamos canciones
en las cuales ellos marcaban el ritmo con sus manos o sus pies, el día jueves
teníamos educación física. En ese entonces yo asistía a tomar clases de gimnasia
rítmica, de modo que le pedí a mi maestra, que me enseñara ejercicios para niños
pequeños, la maestra me enseñó ejercicios de coordinación, de lateralidad,
ejercicios de percepción sensorial, ejercicios para mejorar la orientación
24
espaciotemporal y ejercicios para mejorar el equilibrio y la postura. Empecé a
aplicar los ejercicios con los niños, al principio de forma rígida, pero esto les
aburría a los niños, más tarde empecé a combinar estos ejercicios formando
juegos y esto, si funcionó, pues los niños participaban de forma espontánea, sin
que los forzara, unas veces realizábamos los juegos (ejercicios) en el patio y otras
en el cuarto que ocupábamos para estudiar, esos días tenía que desocuparles el
cuarto para que los niños tuvieran libertad para moverse, al terminar la clase nos
sentábamos en su tapete y tomaban su agua o se comían su fruta que llevaban,
también platicábamos sobre la clase, qué les había gustado o que les había
disgustado. Los meses pasaron y algunos niños .aprendían muy rápido, otros
aprendían a un ritmo mas lento, pero todos avanzaban en su aprendizaje las
madres de familia se mostraban satisfechas de los avances y los niños al parecer
acudían con gusto a regularización. Un grupo de mamás de los niños me
sugirieron que pidiera trabajo en la primaria en la que estudiaban sus hijos, de
modo que visité la primaria y hablé con el director del plantel sin embargo, no
obtuve una respuesta positiva ya que el director me dijo que en esa escuela solo
aceptaban maestras egresadas de Normales con título, hubo un momento en que
me molestó tanto su actitud que pensé en decirle que, con todo y el título que sus
maestras tenían, yo estaba atendiendo cuarenta niño de esa escuela que habían
sido reportados con problemas de aprendizaje y que el único problema que había
era la falta de compromiso de las profesoras para con su trabajo El ciclo estaba
a un bimestre de terminar y algunas mamás me comentaron de una escuela de
nueva creación que estaba a unas cuadras de mi domicilio decidí visitar la
escuela y platiqué con el director, era una persona muy amable sin embargo me
dijo que por el momento estaban ocupadas todas las plazas pero que esta escuela
era de nueva creación y continuamente crecía la matrícula y solicitaban nuevas
plazas, que regresara en dos meses, en el periodo de inscripciones, para ver si se
formaban más grupos y me dieran un lugar en esa escuela. El requisito que
pedían para entrar a laborar en ese entonces en las escuelas de nueva creación
era preparatoria terminada.
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Continué dando clases de regularización, pero estuve muy pendiente del
periodo de inscripciones, el tiempo de inscripciones llegó y me presenté
nuevamente en la primaria el director me dijo que les ayudara a las maestras a
inscribir a los niños de primero y que el primer grupo que se juntara seria para mí,
en los tres días de inscripciones llegaron 90 niños, así que se formaron dos grupo
de primero y creció la matrícula en los demás grados y así fue como en el año
1994 empecé a trabajar formalmente en el magisterio en la primaria “Efraín
Huerta”, en su único turno (matutino) esta primaria esta ubicada en San Agustín
Atlapulco Municipio de Chimalhuacán pertenece a la zona 19, la primaria era
pequeña contaba con 10 grupos su construcción en su mayoría era provisional,
los profesores que laboraban en esta escuela eran habilitados, su experiencia que
tenían con grupo era la que adquirían en esa escuela. Era un grupo de maestros
muy jóvenes incluso el director, la escuela surgió por razones parecidas a las de la
Calmécac, ya que los padres solicitaban espacios educativos para sus hijos.
Las clases dieron inicio, esta ves ya no sentía miedo de trabajar con niños
pequeños, las dos primeras semanas las dediqué a la maduración, a promover la
integración del grupo con juegos y ambientar el salón de clases, en la tercera
semana empecé con la aplicación del programa y para la lecto escritura seguí
utilizando el mismo método, que ya había utilizado. A los tres meses
aproximadamente de 37 niño que conformaban el grupo (l7hombres y 20 mujeres)
32 sabían leer y escribir, los cinco restantes aprendían de una forma mas lenta.
A finales de enero llegó el supervisor de la zona para hacerles un examen a
los niños de lecto escritura, primero pasó al grupo de primero A, después al grupo
de primero B, que era el que yo atendía. Al entrar el supervisor al salón estaba
muy molesto y me extendió una hoja me dijo textualmente que aplicara el dictado
en la forma que se acostumbrara en esta escuela, les indiqué a los alumnos que
escribieran la fecha en una hoja limpia y el margen, que les iba a hacer un dictado
como el que acostumbrábamos todas las mañanas, los niños siguieron la
indicación y me di cuenta que el maestro observaba el salón y a los niños, al
26
terminar el dictado recogí las hojas, las ordené y las entregue al supervisor, la
actitud del maestro cambió, se presentó con los niños y conmigo, el maestro se
despidió y a la hora fue el director y me dijo si era posible que le prestara el salón
para realizar una junta con la sociedad de padres de familia y el supervisor, me
salí con mis niños al patio a jugar, llego la hora de la salida y sacamos a los niños,
el director nos cito a todos los maestros en un salón para realizar una junta con el
supervisor, en esta junta el supervisor hizo un amplio reconocimiento al grupo que
atendía, de primero, por el adelanto que mostró en la lecto escritura y comentó de
manera insistente el arreglo del salón, esto me valió que durante mucho tiempo
me reconocieran en la supervisión como la maestra del salón bonito, pues cuando
asistía por algún motivo a la supervisión no recordaba mi nombre y siempre
decía; ¡ ha ! usted es la maestra del salón bonito, no se si algo tuvo que ver esta
situación, pero a partir de ese momento cada que se daban cursos de
actualización en la zona, el director siempre me enviaba.
Estos cursos que se impartían, por lo regular eran talleres para el
mejoramiento de la lecto escritura, denominados Talleres de rincones de lectura,
estos talleres llevan el mismo nombre de varias colecciones de libros que la
secretaría ha mandado a las escuelas, los cursos duraban una semana y en ellos
nos enseñaban técnicas y daban sugerencias para utilizar el acervo de los libros
del rincón. En la primera asesoría que asistí, desconocía la existencia de estos
libros, pues nunca los había visto incluso llegué a pensar que nuestra primaria no
había recibido el paquete, pero le pregunté al director de la primaria y él me dijo
que si los tenía ,me mostró una caja que al parecer había permanecido igual
como se la entregaron, abrió la caja y me dijo que podía tomar los que necesitara,
tomé los libros que me estaban pidiendo para el taller y continué asistiendo toda la
semana a los cursos. En ellos aprendí algunas técnicas para mejorar el
aprendizaje de los alumnos y la importancia que tiene el introducir a los alumnos
de una forma amena a la lectura, siendo esta, la base para el aprendizaje en todas
las asignaturas, se asistía a estos talleres una semana por bimestre, nuestra tarea
era aplicar las técnicas con los grupos y compartir las experiencias obtenidas con
27
los demás maestro y el asesor de los talleres. Durante el primero y segundo ciclo
ocupé los libros del rincón y apliqué todas las técnicas que aprendí en los talleres
con mi grupo y en ocasiones pedía permiso a los maestros y al director para
aplicarlas con otros grados, esto trajo resultados positivos con mis alumnos, pues
los niños aprendieron a trabajar en equipo, a comunicarse fluidamente, tanto en
forma escrita como oral y demostraron al terminar el ciclo de primero y segundo un
buen nivel académico.
Al terminar ese ciclo de dos años, volvieron a darme un grupo de primero, esta
vez integrado por 49 alumnos volví a aplicar la misma forma de trabajo obteniendo
resultados positivos, sin embargo en este año se acentuaron más los problemas
entre dos grupos de maestros, uno que apoyaba al director y otro que estaba en
contra de él, incluso el director empezó a tener muchos problemas en supervisión
por no entregar la documentación requerida en su forma y tiempo.
Los problemas que surgieron en la escuela no eran encaminados a mejorar la
educación en el plantel, más bien considero que eran de tipo político y de
intereses particulares, esto lo comento por que creo que es importante el notar
que los maestros habilitados, aparte de enfrentarnos al grupo, también
enfrentamos problemas de manipulación por parte de autoridades educativas,
condicionándonos la plaza y la base en nuestro trabajo, en esta situación se
dieron dos posturas de los profesores, una el aceptar la manipulación y caer en el
juego y la otra, buscar otros espacios educativos en donde la mejora en la
educación sea la prioridad. De esta forma fue como salí de la primaria Efraín
Huerta y busqué trabajo en el Centro Pedagógico Calmécac.
ESCUELA CALMÉCAC
En el actual ciclo, (1999 - 2000) estoy trabajando con un grupo de primer grado
de primaria, está formado por 41 alumnos (22 hombres 19 mujeres) el salón en el
cual trabajamos es muy pequeño de 4m de ancho por 4m de largo, su
28
construcción es provisional (muros de tabique, techo de lámina), tiene una
pequeña ventana cubierta por micas y no tiene buena iluminación, sin embargo
con la ayuda de los padres de familia he tratado de ambientarlo lo mejor posible,
para que los niños y yo trabajemos a gusto en él.
Al principio del ciclo empezamos con la alfabetización del salón, una pared está
dedicada al área de español, en esta pared se van pegando las letras con la
imagen que las representa en la secuencia que las va aprendiendo el alumno. En
otra pared esta formado un paisaje, representando la estación del año y en otra
pared, un espacio de metro y medio cuadrado esta dedicado para el periódico
mural, este se cambia cada mes de acuerdo a las efemérides.
El grupo que estoy atendiendo es heterogéneo, ya que presenta diferentes
grados de maduración psicomotriz, esto podemos saberlo por medio del examen
de diagnóstico que se les aplica al inicio del curso y por los ejercicios manuales
que se practican. Cuando salimos a la clase de educación física los niños
muestran severos problemas de coordinación motriz, no tienen una orientación
espacio temporal de acuerdo a su edad, tampoco tienen una elaboración
aceptable de su esquema corporal, trayendo como consecuencia problemas de
lateralidad.
Son muy agresivos entre ellos, sobretodo los hombres, esta conducta de los
alumnos me han traído problemas para trabajar con ellos en todas las asignaturas.
Considero que en parte, este problema se debe a la carencia de afecto que tienen
en su familia, pues al inicio del ciclo realizamos una matrogimnasia, la cual
consiste en planear una clase de educación física en la cual interactúan padres e
hijos. Mediante esta actividad pude observar que a un 70% de los padres les
cuesta trabajo integrarse al juego con sus hijos, puede ser por la falta de
costumbre. Curiosamente los niños que se integraban con sus padres a las
actividades son los alumnos con un mayor grado de maduración y sin problemas
de conducta y presentan un nivel cognitivo mayor al de sus compañeros.
29
Mediante el análisis de mi grupo he llegado a la conclusión, que es necesario
conjuntar aspectos como: la psicomotricidad, los valores y los aspectos
sociafectivos, con la finalidad de desarrollar habilidades en los alumnos desde
temprana edad que conlleven a un aprendizaje significativo en todas las áreas de
aprendizaje.
30
TERCER APARTADO
EVIDENCIAS DE MADURACIÓN PROFESIONAL
E n este apartado, hemos arribado al desarrollo de una visión
autocrítica de mi labor dentro del magisterio, la reflexión como
herramienta reveladora es un instrumento útil que nos
permitirá comprender, de manera concisa, cuáles son los
motivos que me llevan al magisterio, cómo asimilo esa acción
y qué fallas y aciertos observo en el desarrollo de mi labor, con la finalidad de
hacer una crítica a la formación continua que se presume para el desarrollo
profesional de una actividad tan demandante y que se reconoce por su ausencia
en mi relato. Concluye este apartado con un ejemplo de, cómo a pesar de
carecerse de una formación específica, se pueden lograr avances y calidad para
cubrir un trabajo, ejemplificando esto con una actividad de muestra, similar a las
que he diseñado al recuperar mi experiencia profesional.
UN EJEMPLO DE LO APRENDIDO
Para poder comprender de manera precisa la forma en que desarrollo mi
práctica, es necesario remitirnos a la revisión de aspectos teóricos básicos, dado
que una función constante dentro de la enseñanza en primer ciclo es la lecto
escritura, esta habilidad la desarrollo en los niños de manera eficiente, sin embargo,
la parte cognitiva no involucra solamente el desarrollo del lenguaje, sino que va más
halla, al influir en la forma de razonar del alumno, por eso la enseñanza de la
ciencia se vuelve un aspecto fundamental dentro de este ciclo. En esa razón, nos
daremos a la tarea de conocer algunos aspectos de esta temática y la forma en que
se recomienda su enseñanza.
31
ESTUDIOS PREVIOS SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
El problema de la enseñanza de la Ciencia en Educación Primaria ha sido poco
estudiado en nuestro país, de hecho los programas de actualización y formación en
este campo, realizados durante la década de 1982 a 1992 son escasos, en los años
restantes, de 1993 a la fecha la situación no ha mejorado y sólo se han hecho
pequeños esfuerzos para subsanar esta problemática con la formación de los
centros de maestros, sitios donde la actualización de los docentes que enseñan
ciencia a nivel secundaria es buscada, sin embargo es menester considerar a la
formación de los profesores como un aspecto central para generar los cambios
necesarios en la enseñanza de esta área, sin embargo, la mayoría de los
programas de formación y el discurso en el que se sustentaban se apoyaron en
supuestos y creencias, más que en análisis serios (Anderson , 1994, Tirado y
López, 1994).
En nuestro país, se detectan muy pocos trabajos de investigación sobre la
formación de los profesores de Ciencias Naturales, Vera (1982) realizó un trabajo
que analiza la formación que reciben los estudiantes de la normal en el área de
Ciencias Naturales. Es una investigación de tipo etnográfico, cuyos resultados se
reportan en 1982, pero el trabajo de campo se desarrolló durante un ciclo escolar
posterior a la reforma educativa de 1972 (no se específica el año), se utilizó la
observación y registro de clases y las entrevistas estructuradas. El análisis pretende
dar cuenta de la formación para la enseñanza de las ciencias, que se expresa en
las relaciones entre los planteamientos de los programas y la práctica cotidiana en
el salón de clase.
Una revisión somera de los planes de formación de los maestros en servicio en
sus Normales de origen nos dice que un alto porcentaje de ello (67%) se formaron
con el plan de cuatro años, que pedía como requisito de ingreso la secundaria,
saliendo con un equivalente técnico de bachillerato, en este plan el maestro tuvo
32
una amplia formación en Ciencias Naturales ya que tomaban la asignatura como
obligatoria durante seis semestres como materia seriada, Ciencias Naturales de
primero a sexto semestres, de manera específica. A partir de 1984 se decreta la
profesionalización de la planta docente en normales y se pide como requisito de
ingreso el bachillerato, dándose el paso para la obtención de títulos de profesores
de primaria con nivel licenciatura. En los hechos se inscribe la primera generación
en 1986, egresando en 1990, durante esos cuatro años de formación, ven
Educación para la salud en 1º y 2º semestre, de tercero a sexto semestres ven
Ciencias Naturales en Educación Tecnológica I, II, III y IV y por último en la materia
Comunidad y desarrollo se ve Ecología. Como podemos apreciar los maestros en
servicio tienen una formación curricular en Ciencias Naturales.
Ante las evidentes carencias de las curriculas de formación de las escuelas
normales, carentes en buena medida de práctica en grupo y manejo de contenidos,
los cuales habían quedado en segundo término, anteponiendo la idea de formar
maestros con excelente formación teórica en pedagogía y teoría del aprendizaje, en
1999, se publica la modificación de los mapas curriculares de formación de estas
normales, la normal ahora tiene una base filosófica, un eje pedagógico, uno de
política educativo y normatividad y rescata manejo de contenidos, designando dos
semestres para cada una de las áreas de trabajo en primaria, correspondiendo a
Ciencias naturales dos semestres, lo que se podría entender como contenidos y
didáctica de los contenidos.
Dejando un poco de lado la curricula de formación, ahora nos referiremos a la
curricula de Ciencias Naturales en la Educación Primaria, ahí se destaca el hecho
de que después de un período de estancamiento por la permanencia del mismo
programa de 1945 hasta 1969, sigue una etapa de cambios continuos, en la cual los
programas se han modificado cuatro veces (1969, 1972, 1975 y 1993).
En esta etapa (1969-1993) llegaron a coexistir dos programas diferentes,
provocando desconcierto entre el profesorado. Este problema fue significativo,
33
particularmente a raíz del programa de 1972, en el cual se cambian las asignaturas
por áreas y se planeaba que el programa debería incluir, además de los contenidos
disciplinarios, la didáctica del área. Asimismo, se planeaba que debía haber
correlación y congruencia entre los programas de la normal y los de la primaria. En
su análisis, Vera señala que tales disposiciones no se llevaron a cabo. Los
profesores seleccionan del programa los contenidos de acuerdo con su formación
(en su mayoría especialistas de determinada disciplina) y con su experiencia previa,
de manera que generalmente sólo se aborda el 50% de los contenidos marcados y
se eliminan los que se refieren a la didáctica del área y la relación con los
contenidos y libros de la primaria. La enseñanza de las ciencias para los normalistas
se centra en la exposición del profesor, relacionando los conceptos con ejemplos
cotidianos y la exposición de los alumnos por equipos. No hay relación entre la
teoría y la práctica, y no se toca el aspecto de la didáctica de las ciencias. Lo
anterior evidencian la falta de relación entre la formación del maestro, la curricula
oficial y la realidad de la aula, cayéndose, en el caso de los normalistas en las
exposiciones verbalistas y a lo sumo el trabajo por equipo. Por lo que respecta a la
formación de los docentes en servicio, León (1986) y Montañez (1989) llegaron a
que el docente debe de partir de la reflexión de su práctica cotidiana, indicando que
este proceso rebasa el aspecto técnico de la enseñanza de la ciencia y entra en el
ámbito de lo social, en ambos casos también se encontró una resistencia
constestataria , ya que varios de los docentes se oponen al trabajo repetitivo pero
no aportan estrategias nuevas; en ellos los investigadores detectaron falta de
disposición de parte de los docentes para mejorar a partir de trabajo extracurricular
y fuera de horario de trabajo.
Tirado (1986, 1990) hace una reflexión sobre la crítica situación de la enseñanza
de la Educación Primaria, en la misma línea, Tirado y López-Trujillo (1994) y Paz
(1998), se ubican específicamente en una disciplina, la Biología y la calidad de esta
enseñanza, los resultados a los que llegan son desalentadores y sugieren que gran
parte de esto se debe a la deficiente formación del maestro (Vera, 1982, Montañez,
1986, Candela, 1988), lo que nos indica que una escasa formación específica que
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redunda en una baja calidad en el manejo de contenidos, este aspecto es reforzado
por Flores, quien en 1997 reporta un trabajo de evaluación de la enseñanza de las
Ciencias Naturales en el Estado de Oaxaca, donde la situación se agudiza por la
figura del maestro habilitado.
León - Trueba (1995), Menciona que en los últimos 35 años, se han manejado
tres propuestas para enseñar ciencias naturales en la educación básica, pero
ninguna de ellas ha sido evaluada de manera sistemática, lo que descalifica de
entrada un proyecto curricular que desconoce los aportes, las fallas y los vacíos de
proyectos anteriores, en ello se ve de manera clara la confusión entre lo que es el
control administrativo y la función técnica de orientación, al asumir las partes
administrativa lo que corresponde a instancias técnicas, esto genera un clima de
dependencia del profesorado y grupos técnicos pedagógicos hacia la burocracia
administrativa, manteniendo una pobre formación continua del docente, esto es una
debilidad en su profesionalización. Con ideas de movernos en tiempos de sexenios,
las políticas educativas y en particular la de 1993 a la fecha, ha tendido a crearse
una imagen de política educativa progresista que de forma eficiente y sobre todo
barata puede elevar la calidad del sistema educativo mexicano, favoreciendo
medidas correctivas a corto plazo, pero descuidando la creación de opciones a
mediano y largo plazo, efecto de ello es la falta de un programa que vea a largo
plazo la formación continua, necesaria, del docente frente a grupo, lo que llevaría al
perfeccionamiento del profesorado dentro de su puesto de trabajo, y no solo con la
creación de nuevos materiales que no son entendidos por maestros que no han sido
preparados para ello, por el contrario, se desalienta la formación del maestro
llevándola fuera de horarios, con monitores como expositores y con propuestas
masivas en lugar de particulares para cada región o zona, contribuyendo así a la
desprofesionalización del docente.
Los treinta años posteriores al plan de once años y tres reformas educativas
nacionales han priorizado la modificación del hacer de las escuelas a partir de la
creación de propuestas curriculares novedosas, manifiesto esto en lo referido a la
35
enseñanza de la ciencia, los resultados nos dan la razón de que el instrumento no
modifica por si mismo al sujeto, el interprete, o sea el maestro, es el que modifica el
curriculo para hacerlo suyo, como las herramientas de los maestros no son las
adecuadas para estas propuestas novedosa, su interpretación es fallida.
Para corregir estos problemas, la falta de una interpretación adecuada, que es
consecuencia de una falla de formación continua que es falla de priorizar este
aspecto a largo plazo, que se hace evidente en el bajo aprovechamiento de los
alumnos en los indicadores educativos, se optó por el control administrativo,
dejando de lado acciones de corte académico que pudiesen favorecer el desarrollo
de la profesión magisterial. Un hecho es cierto, las reformas curriculares no han
modificado significativamente la práctica docente, es deseable entonces, como
sugiere León - Trueba (op. cit.) que el docente reconstruya el curriculum al interior
de su grupo de acuerdo a su formación, podemos evidenciar, por el bajo nivel que
se muestra en los indicadores educativos, producto del trabajo del docente sobre
sus alumnos, que la administración educativa no ha podido regular las formas de
enseñanza del profesor a través de la definición y operacionalización de modelos
pedagógicos, es claro que se requiere de una autogestión, pero no libre, dirigida,
esto es apoyar al profesorado para que construya los instrumentos y estrategias que
permitan moldear su práctica en función de las necesidades de su contingente
grupo, esto es apoyar la formación continua del maestro al interior del grupo, no
fuera de él, partiendo de supuestos básicos de un currículo de ciencias; ¿para que
enseñar, qué enseñar y cómo enseñar? (Paz, 1999)
36
Las Ciencias Naturales en la Educación Primaria
El nivel Básico
A principios de siglo, la población en México tenía valores de escolaridad
paupérrimos, la Educación Primaria era de tres años, se tenía una población del
50% de analfabetismo (cerca de siete millones). La creación de la SEP en 1921
como fruto de la Revolución propicia el fortalecimiento de niveles como la
secundaria y el bachillerato en nuestro país, es en esta primera mitad de siglo
cuando la Escuela Nacional Preparatoria empieza a tener auge, dado esto en gran
medida a la refundación de la UNAM. El crecimiento de la planta física oficial de
escuelas, del Sistema educativo Nacional se mantiene en crecimiento constante de
1920 a 1980, año en que se desacelera y en ésta última década se ha frenado. De
1959 a 1994, la SEP ha llevado a cabo una reestructuración, modificando planes y
programas y dando mayor oferta a la demanda educativa que es de casi el 98 %
para alumnos de primaria. En la década de los sesenta se observa un notable
incremento en la tasa de natalidad (de 1.72 en 1940 a 3,43 1960), que eleva la
población de jóvenes del país a un 46%, como respuesta a la demanda de atención
de la población rejuvenecida. El Presidente Luis Echeverría lanza la Revolución
Educativa (1973), cuyos planes y programas se mantiene vigentes hasta la primera
mitad de los 90`(SEP, 1994). La captación en la Educación Primaria se ha
incrementado significativamente atendiendo el 98% de la demanda y su eficiencia
terminal ha ido del 55% en la década de los ochenta a 61.9% en la actualidad
(1995).
La enseñanza de las ciencias es un tema que siempre ha tenido un papel
relevante en los diferentes planes y programas de las Secretaría de Educación
Pública (SEP), pero en la realidad se le ha relegado considerando que la
importancia fundamental de todo programa de Educación Primaria debe de
contemplar que el alumno aprenda lenguaje, leer, escribir y las bases de la
Matemática.
37
De 1921, año de la creación de la SEP a 1936 imperó en los planes y programas
de Educación Primaria un espíritu cienticifista positivo, impulsada, primero por
Gabino Barreda y posteriormente por Vasconcelos. En la década de los 30' la
planeación de la educación sufrió un notorio cambio ya que se tendió a que fuese
socialista, por ello se pretendía preparar al alumnado tomando a la escuela como
una preparación para el trabajo (escuela utilitaria) dándole prioridad a la enseñanza
de las ciencias como un medio de acceder a los contenidos técnicos que
permitieran explotar nuestros recursos naturales. Posteriormente la enseñanza de
las ciencias varió en sus objetivos, dejo de ser utilitaria, para enfocarse en una
escuela para la sociedad, con lo que se buscaba una formación educativa general
del individuo, los métodos de enseñanza eran preferentemente memorista y basada
en una aplicación de lo aprendido en ejercicios mecánicos de algoritmos, en
consecuencia se tenía un aprendizaje por repetición, los resultados al respecto se
dejaban ver en la escasa matrícula en las carreras técnicas y describía bien la baja
calidad en este tipo de enseñanza. (De Alba, 1993, Leyva, 1991, García, 1989)
Hacia la década de los sesentas se establece en la Educación Primaria como
obligatorio, el libro de texto gratuito. Lo anterior permitió que los planes y programas
de la SEP fuesen únicos en los hechos. (Meza, 1996)
Por lo que respecta a los libros de Ciencias, estos tuvieron una gran importancia,
se usaban de primero a sexto año, los contenidos se manejaban en espiral, esto es,
se repetía lo visto en los años anteriores, pero profundizando en los temas. Los
objetivos generales de los planes y programas de Educación Primaria buscaban
que el alumno adquiriera una cultura general, hábitos de estudio y trabajo escolar,
hábitos de higiene y salud, fomentando asimismo el respeto a su país y a sus
costumbres. Estos objetivos, ambiciosos en si eran coherentes con la forma de
enseñar que se proponía, la enseñanza se basaba en los objetivos conductuales y
en la tecnología educativa basada en los mismos.
38
Esta estructura, garantizaba, según sus ideales, una modificación en el proceso
de enseñanza aprendizaje del niño, aunque sería necesario decir que en su lógica
interna este modelo prescribe constantemente la acción del docente en objetivos, lo
que propició una lógica tecnoburocrática, mediante la cual se pretendió ordenar
formalmente una acción educativa, dando lugar a la creación de plantillas, de
modelos de clase o planes de clases rígidos.
En los años 70' se hace una revisión de los planes y programas de estudio, esta
reforma, la más importante hasta esa fecha, abarcó desde el ciclo básico hasta el
área de postgrado, es en este tiempo cuando nacen instituciones como CONACYT,
UAM y UPN, a nivel superior, en tanto que a nivel básico se reformulan lo planes y
programas de manera total.
La forma de enfocar los contenidos, sus bases pedagógicas, se pretenden apoyar
en los trabajo de Piaget, y su modo operativo conserva la lógica del seguimientos de
objetivos, ya enseñanza - medición y centran la problemática en los objetivos y en la
coherencia que guardan con los demás elementos, propiciando que en vez de
programas escolares se entregaran a los maestros cartas descriptivas, olvidándose
al grupo durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, sin asumir
particularidades específicas, una programación tan rígida no es sino la tecnología
educativa en acción, la cual al igual que su antecesor el modelo de Gagne y Skiner,
base de los programas de 1960, restan el análisis de los contenidos y de las
condiciones psicosociales que afectan el aprendizaje, de aquí que este modelo
tendiera a la mecanización del proceso. (Mager, 1973, Díaz-Barriga, 1988)
En este tenor, la división de ciclos se hace más evidente y sobre todo en los
primeros dos grados (primer ciclo) el trato de contenidos se pretende diferente y se
sigue una forma global de la enseñanza, (integrada), basando todo este esfuerzo en
búsqueda de la aplicación del método estructural del aprendizaje de la
lecto-escritura.
39
Por lo que respecta a las ciencias, estos planes contemplan el apoyo de la lógica
matemática para que el niño construya su conocimiento, por ello el manejo de
conjuntos y el concepto de número de Piaget es fundamental (en teoría). Con ello
se pretendió integrar, a la ciencia en una, el conocimiento es uno y que la
parcelización del mismo sería un aspecto utilitario. En la realidad la rigidez de la
planeación educativa antes mencionada y la falta de capacitación de los maestros
en servicio, tanto en los aspectos pedagógicos como técnicos hace que esta
perspectiva se deforme y se retomen los contenidos de acuerdo a la formación de
cada docente propiciándose un manejo sincrético de los mismos. Los contenidos de
ciencias en este plan son mucho menos densos y también bajan en su número de
logros a alcanzar, se ve y con gran énfasis la ciencia como un producto social, y el
método (positivo) como el responsable del conocimiento científico.
En el año de 1993 se reformulan los contenidos del plan y programas de
Primaria en general, surgiendo los planes emergentes de educación, en éstos tiene
una amplia importancia el manejo adecuado de la taxonomía constructivista y del
empleo de la investigación educativa como herramientas para resolver los
problemas de grupo, ambos aspectos consideran la participación del docente como
prioritario. El enfoque de los planes deja los objetivos conductuales de la tecnología
educativa y se centra los propósitos como medio de seguir un programa
(constructivismo).
Los contenidos de ciencias en este plan adecuan los existentes pero de dejan
fuera varios temas, así vemos que se trata con gran interés el estudio del medio, y
las comunicaciones como fenómeno social y su relación con las ciencias y
tratamiento de información. El tratamiento de los contenidos solo se sugiere, es
decir se deja al maestro de acuerdo a su formación la forma a tratar éstos, asimismo
el seguimiento del programa se basa en propósitos generales en los cuales destaca
el aspecto constructivista y el rescate de la experiencia del niño, de sus vivencias.
(SEP, 1993)
40
LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Las ciencias junto con los lenguajes son los elementos básicos de la Educación
Primaria, ambos se convierten en el eje de la educación, ya que a partir de su
aprendizaje se puede acceder a nuevo saber, dado que ambos, nos ayudan a
transmitir y recibir información.
La ciencia entendidas como un lenguaje, es útil para transmitir conocimientos
técnicos, sin embargo la ciencia es antes que nada el producto de la abstracción de
la mente humana y por ende es un cuerpo construido con abstracciones sucesivas
que han respondido históricamente a la necesidad de resolver problemas concretos,
de ahí que sean punto axial en la educación. (Ruiz, 1995)
En la construcción del conocimiento científico se busca que los niños partan de
las experiencias concretas para posteriormente abstraer prescindiendo
paulatinamente de las representaciones físicas que esto requiere (SEP,1993). Una
de las funciones de la escuela es brindar situaciones en la que el niño utilice los
conocimientos adquiridos para resolver problemas y que a partir de soluciones
iniciales compare sus resultados en grupo. A partir de esta idea general de las
ciencias en la Educación Primaria surgen los propósitos generales que nos dice
que, la enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de nociones
iniciales y aproximativas y no de conceptos complejos que rebasen el nivel de
comprensión del alumno.
Los propósitos fundamentales de la Educación Primaria en su conjunto son la
formación integral del individuo y su preparación para el trabajo futuro sea este
intelectual o no, en este contexto la enseñanza del lenguaje se ve privilegiado sobre
cualquier otra área del conocimiento, la razón podría entenderse dado que los
lenguajes constituyen sin lugar a dudas una herramienta para el aprendizaje y de
ahí su importancia, sin embargo lenguajes como las matemáticas no se enseña en
la Educación Primaria con el fin de utilizarlo como una forma de comunicación
41
científica, sino con el propósito de aprender una serie de algoritmos que en su
conjunto buscan preparar al alumno para resolver problemas; la mecanización de
los mismos y la falta de razonamiento enseñada propicia un marasmo en la
capacidad intelectual del niño, el cual se ve forzado a resolver problemas en la
lógica y lenguaje de los adultos.
Esta es una de las múltiples causas por las que debemos trabajar más hacia la
lógica del niño y al respeto de su trabajo sin esperar que nos conteste en nuestra
lógica pero si, en un lenguaje común que evite al máximo la rigidez de los
mecanismos para presentar el producto de su razonamiento, una alternativa válida
para ello lo constituye el integrar en nuestra enseñanza los valores de la ciencia; el
escepticismo, la verificabilidad, la falsabilidad, el orden en el razonamiento. Evitando
asimismo, el discurso unilateral y dogmático, común en los niveles elementales de
la educación, de esta forma al instrumentarse adecuadamente debe de apoyar de
manera efectiva el razonamiento ordenado de los alumnos y liberarlos de responder
al lenguaje cifrado de los algoritmos, o de las respuestas de conceptos sueltos de
memoria sin relaciones, el trabajar con los alumnos de una manera interactiva
buscará hacer de éste un sujeto discursivo, ya que el conocimiento científico es en
esencia así.
Dicho lo anterior, se entenderá por qué es necesario desarrollar estrategias que
permitan este tipo de conocimiento en la educación elemental, ya que la enseñanza
de las ciencias desde siempre ha sido un problema recurrente en la Educación
Primaria, la falta de preparación de los docentes en servicio (Candela, 1986, 1989,
1990, 1991, Paz, 1997, Flores, 1997), es al parecer uno de los factores más
importantes, sumándoles las condiciones de trabajo imperantes en las escuelas, la
búsqueda de una solución para escapar de la enseñanza memorista de una materia
que debería de trabajarse de manera razonada motiva este trabajo. La enseñanza
de la ciencia es la base de la comprensión de un mundo tecnificado como el actual,
la base de las ciencia se da por ideas no comprobadas, llamaría Popper conjeturas,
y no por una serie de mecanismos que nos permitan arribar a una supuesta
42
mecanización de una idea; resulta lógico enseñar las ciencias como un conjunto de
ideas (conjeturas) y réplicas críticas a esas ideas (refutaciones) no de mecanismos
o rutinas únicas. (Popper, 1983)
La construcción del conocimiento científico, se da por una serie de ideas no
susceptibles de comprobación pero coherentes entre si que en conjunto forman un
cuerpo lógico que no se contradice. En ningún momento encontramos que las
ciencias sean una serie de operaciones mecanizadas ni de rutinas de algoritmos,
esas son formas en las que el "hechizo de la mecánica clásica" como llama López
(1995), ha influido en la visión de ciencia única con un método único derivado del
trabajo integrador de Newton. Si partimos de que el principal propósito de la
Educación Primaria es la formación, entonces debemos de enseñar a los niños a
razonar y no a mecanizar rutinas de trabajo sin sentido para ellos, un aspecto oculto
de esta propuesta sería, el hacer de la enseñanza de la ciencia una oportunidad
para construir en el niño los valores que les son caros a todas las sociedades, el
escepticismo, la honestidad y el rigor (Assimov, 1996).
En este sentido Candela (1989) y Flores (1997), hacen notar la falta de
capacidad técnica de los maestros frente a grupo, siendo ésta una causal del
abandono recurrente de la temática de las Ciencias Naturales, convirtiendo esta
materia en una de las más aburridas (por incomprensible) y la más sacrificables al
momento de recortar sesiones, la causa es según Guillén (1994), la carencia de un
perfil científico de los docentes de escuela elemental, lo que motiva que estos
intenten hacer científicos a escala en las aulas, cayendo en la confusión de que
hacer ciencia y enseñar ciencia son sinónimos, situación que Ruy Pérez Tamayo
(1996) anota claramente, la función de la Educación Primaria es enseñar los valores
de la ciencia a los niños, no hacerlos científicos, enseñarlos a refutar sus ideas y a
socializarlas.
Asimismo, García (1989) hace mención que, los contenidos de los libros de
Ciencias Naturales, son bastante elevados para el conocimiento del maestro,
43
tenemos en consecuencia que el abandono de la enseñanza de las Ciencias
Naturales en estos niveles sea un hecho.
Por otro lado, el Sistema Educativo Nacional atendió, según los censos de
1985-1995 a mas de 25 millones de estudiantes, desde nivel básico, hasta el
posgrado, lo que nos dice que de casi cada cuatro mexicanos, uno es estudiante,
de este número cerca de 15 millones se encuentran en el nivel de Educación
Primaria, según este mismo censo en secundaria se inscriben casi cinco millones
de alumnos por lo que nuestro nivel de escolaridad se ubica en siete años, pero se
trata de una media, ya que el D.F., y algunos estados del norte llegan a situarse
entre el 2º y 3º de secundaria, pero en el sureste esta cae al 2.6 (León, 1993,
Tirado, 1994, Meza, 1997).
Lo anterior, nos da idea, de que un amplio porcentaje de alumnos que ingresan a
primaria no ingresan a la Educación Secundaria, luego entonces, se desprende que
si en este nivel no se atiende una educación integral, que es la única con la que
contarán cerca de un cuarto de nuestra población, ya no tendrá ninguna
oportunidad de lograrla, de ahí la urgencia de formar una conciencia crítica en este
nivel educativo (García, 1989).
Las Ciencias Naturales en los planes y programas de Educación Primaria
siempre han sido prioritarias,(Soto, 1990) pero los objetivos de los planes y
programas no han estado siempre acorde a la realidad de las condiciones de
trabajo de los maestros ni de la madurez y la realidad que vive el niño, por ello ha
sido una constante el total abandono en que se encuentra esta área en la
Educación Primaria, las causas son múltiples pero las más marcadas son la falta de
preparación técnica de los maestros (Candela, 1989, Paz, 1997) y la discordancia
entre los objetivos de los planes y la realidad del alumno, todo ello nos lleva a la
resultante de que somos, un país con bajo nivel educativo, pero más aun lo somos
en el aspecto técnico, situación que se puede subsanar o enmendar en gran medida
a partir del trabajo especializado sobre el área técnica en la Educación Primaria, ya
44
que como define Ruy Pérez (1996), sin conocimiento no hay ciencia, luego, es
prioritario partir de lo primero, construir conocimiento para lograr lo demás.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El enfoque, esto es el paradigma epistémico que siguen los planes y programas
de la SEP en Educación Primaria, han sufrido cambios a lo largo de la historia, una
de las áreas donde se está produciendo conocimiento y revisión de teorías en
buena medida son las ciencias cognoscitivas, es por eso que los planes y
programas (30 años) han variado de enfoques enciclopedistas a cognocitivista,
pasando por la etapa del conductismo. Sin embargo es notoria la diferencia de
enfoques que se usa en cada nivel educativo, en primaria, se aboca al manejo de la
teoría psicogenética desde la Revolución educativa de 1972, pero es en estos
nuevos planes (SEP,1993) que se parece aplicar de manera coherente esta
alternativa. Por otro lado se encuentra la educación secundaria, esta ha sido vista
como un paso obligado entre la educación elemental y la formativa para el trabajo,
por lo que se aspecto propedéutico siempre ha prevalecido, sin embargo en los
nuevos enfoques de la modernidad educativa, se plantea un nuevo enfoque en la
propuesta pedagógica, dejando de lado a la Psicogenética de Piaget y perfilándose
hacia el cognocitivismo de Ausubel. El pretendido imbrincado de estas dos
corrientes se da por la idea de que a fin de cuentas, ambas propuestas, la
cognocitivista de Ausubel y la Psicogenética de Piaget llegan al constructivismo, sin
embargo es notable el manejo abusivo de el término y sus libres interpretaciones,
Novak (1978) y Gutiérrez (1987) opinan que estas dos teorías tienen puntos de
contacto, sin embargo son pocos los que opinan que Ausubel es constructivista.
ALGUNOS ASPECTOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Hasta la década pasada, la base del programa de educación primaria se
encontraba en la teoría psicogenética (SEP, 1982) la forma de interpretar los
contenidos, pero sobre todo la forma de sugerir su aplicación en grupo, era
45
renovadora, basada en la idea de la globalización, en primer ciclo, esta forma de ver
los contenidos se sigue manteniendo, aunque varía en su enfoque, se mantiene el
método de trabajo (SEP, 1993), ambos programas hacen énfasis en aspectos de
maduración y desarrollo del niño. El proceso mediante el cual el niño va
construyendo su conocimiento se basa en el desarrollo de estructuras mentales
estipuladas en la Teoría Psicogenética; en esta teoría es importante la comprensión
de los mecanismos de desarrollo de la inteligencia, para Piaget " la construcción del
pensamiento ocupa el lugar más importante" (Gómez-Palacios, 1995).
La base de esta teoría la podemos encontrar en la herencia estructural que
determina la relación del individuo con el medio ambiente; en ésta se ubica la
capacidad de recordar, memorizar, atender y reconocer, en tanto que la herencia
funcional produce las distintas estructuras mentales, que parten de un nivel muy
elemental hasta su estadio máximo. (génesis). La función más conocida en la
herencia funcional es la adaptación, que se forma por dos movimientos: asimilación
y acomodación. Vamos a entender por adaptación al desarrollo de la inteligencia del
ser humano al desarrollar sus estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a
la realidad.
La asimilación es el resultado de incorporar al medio al organismo de las luchas
o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo.
Cuando ya está incorporado, modificando al organismo permitido por el organismo
le llamamos acomodación.(ídem, pags. 28, 29)
Los movimientos de asimilación y acomodación se repiten constantemente para
facilitar la adaptación. A la incidencia de variantes funcionales le llamamos esquema
de acción. Los esquemas de acción se pueden modificar y cada modificación
provoca una acomodación que permite que la asimilación de situaciones más
complejas.
46
Durante el aprendizaje, la creación y modificación de esquemas de acción será
lo que determine su aplicación y progreso, en esto la capacidad de representación
juega un papel fundamental, la capacidad de representación consiste en la
posibilidad de utilizar significantes para referirse a significados. El significante está
en lugar de otra cosa, a la que se refiere, y designa ese significado que puede ser
un objeto, una situación o un acontecimiento. La utilización del significante abre
inmensas posibilidades al pensamiento y a la capacidad de actuar sobre la realidad.
El sujeto no tiene que actuar materialmente sobre la realidad, sino que puede
hacerlo de manera simbólica. Esta capacidad permite la construcción de
representaciones o modelos complejos de la realidad.
Los significantes pueden ser de tres tipos: señales, símbolos y signos. Piaget
llama a esta capacidad función semiótica, entendiendo por semiótica a cualquier
sistema que nos permita comunicarnos por medio de simbolizaciones o
representaciones.
Tomando como base estos elementos de la teoría psicogenética, podemos
ahora adentrarnos hacia nuestro enfoque, la pretendida forma de entender nuestra
alternativa, el constructivismo, lo entenderemos de acuerdo a Glaser (1991), que
nos dice que es el principio explicativo más ampliamente compartido en la
actualidad, se refiere a la importancia de la actividad mental (constructiva) del sujeto
en la relación de los aprendizajes escolares, el principio que lleva a concebir el
aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento sobre la
base de lo conocido y la enseñanza como una ayuda, una intervención en un
avance del proceso de construcción.
La utilización del constructivismo como marco global de referencia para la
educación básica ha sido documentado para el manejo de contenidos de ciencias ,
entendiéndolo como particularmente útil en esta área en dicho nivel para construir
conceptos científicos en el niño (Pozo, 1987, Posner et al 1988, Novak, 1988, Driver
et al, 1989). La idea de que sea particularmente efectivo en este manejo de
47
contenidos científicos se da por la idea de que el constructivismo es más una
convergencia de principios explicativos, totalmente abierta a matizaciones,
ampliaciones y correcciones, que una teoría en sentido estricto de los procesos de
enseñanza, por ello se entiende como integrador, lo que conlleva riesgos en sus
interpretes, tales como; eclecticismo encubierto sin consistencia interna en sus
bases psicológicas, tendiendo a no conectar sus bases epistemológicas,
metodológicas y conceptuales, en los hechos observado como un acertado manejo
de discurso pero una deficiente práctica docente.
Es particularmente adecuado para el manejo de ciencias en niveles básicos,
porque no depende de un marco psicológico único, es decir el constructivismo se
aboca a desarrollar la educación escolar desde un punto de vista amplio que no
tolera el reduccionismo psicológico de las teorías de aprendizaje, al menos el
constructivismo requiere de saber como aprende el niño, aspecto psicológico, pero
es muy importante el como el maestro puede contribuir a ello, aspecto social.
Sabemos que el aprendizaje no es una copia refleja de los contenidos o de lo
expuesto por el maestro, sino que implica un proceso de construcción o
reconstrucción en el que la aportación de los alumnos juegan un papel decisivo,
pero estos aportes, deben de entenderse como permeados por el entorno donde se
desenvuelve este niño, del mismo modo, la forma de enseñar del maestro, es sin
duda un esfuerzo por apoyar este proceso, pero, también la forma en que se realiza
está permeada por la formación y sitio del trabajo del docente, el constructivismo
nos hace ver que la escuela no es un ente aislado de la sociedad, sino parte viva de
ella, de ahí que reconozca que el niño se encuentra inmerso en una manifestación
cultural, al igual que el maestro, en la escuela es donde se relacionaba estos
saberes culturales, el trabajo al interior del grupo hace que se definan las
relaciones. En otras palabras el maestro es real, el niño es real ambos viven en una
realidad propia que deben de intentar comprender mutuamente, más el maestro que
el alumno, por ello el maestro al enseñar, enseña contenidos, pero también su
48
realidad. De ahí que el niño aparte de aprender conceptos, los debe de acomodar a
su realidad, denotándose que los contenidos de aprendizaje son saberes culturales
ya elaborados.
En esta forma de ver la educación, el papel del profesor deja de ser el de
mecánico enseñante de contenidos neutros, deja de ser el organizador de
actividades y situaciones de aprendizaje, su práctica se vuelve algo más complejo
ya que además de favorecer una actividad mental constructiva rica y diversa, ha de
orientar su trabajo para que este tenga sentido en la realidad cultural del niño, es así
un orientador o guía, cuya misión es engarzar los procesos de construcción de los
alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados por su
comunidad, en otras palabras los conocimientos que el alumno debe construir en la
escuela ya están construidos por la sociedad, el aporte del alumno a la sociedad es
así nulo y debe de dársele sentido necesariamente.
Si la sociedad ya ha construido el saber que el sujeto en la escuela construye,
sería frustrante para el niño apreciarlo así, sin embargo, la sociedad requiere de
renuevos para su cuerpo, por ello el niño debe de transitar por esta lenta
construcción del saber, y he aquí la base del cosntructivismo, la sociedad no
aprenderá por el niño, el niño deberá de aprender por el mismo, el deberá de
construir su propio conocimiento, aunque este ya exista. El niño ante esta tarea tan
monumental, caería desfallecido, sin saber que aspectos desarrollar de esa
compleja realidad, siendo el momento que se supone la ayuda pedagógica es
inestimable, la intervención del maestro para ordenar el saber, ser la guía y directriz
es insustituible para que esta construcción se lleve a la práctica.
Por ello entendemos que si la construcción del conocimiento del niño es un
proceso, que parte de lo conocido para construir o encontrarle sentido a
construcciones nuevas, la ayuda pedagógica o práctica docente deberá de
concebirse como un proceso, lo que nos descalifica la idea de una metodología o
didáctica constructivista, ya que los procesos son no deterministas y contingentes,
49
responden a las condiciones vivas del momento, de ahí que suponemos la ausencia
de una didáctica constructivista, pero no negamos la presencia de una estrategia
general de naturaleza constructivista, un enfoque, que se rige por principios de
ajuste pedagógico y que en consecuencia puede concentrarse en múltiples
metodologías o didácticas particulares, diremos que la metodología no define a
quien la usa, pero si la intención y el enfoque con que la emplea (Coll, 1991).
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DESDE UN PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA La enseñanza de las ciencias según la propuesta oficial debe de estar enfocada
a un manejo amplio de técnicas de trabajo que permitan al docente manejar la
estrategia adecuada a el contenido a ver, sin embargo privilegia la enseñanza de los
algoritmos como base en la resolución de problemas, con ello este tipo de trabajo
no rendirá frutos, ya que estos sólo se pueden alcanzar cuando el niño interiorice
una forma propia de trabajo y se pueda explicar en su lenguaje la problemática
planteada, no en lenguaje cifrado de adulto, dicho desde otro punto de vista los
conocimientos los construye el niño en una interacción dialéctica, esto es partiendo
de los conocimientos que tiene el niño se le puede plantear un problema o una
situación problema que al ser resuelta dará sentido a lo que se quiere estudiar,
entonces se estará trabajando en una fase contextualizada a la que se puede llamar
fase de construcción (Castrejón, 1995). Esta construcción se efectúa en cuatro
momentos estructurados en un proceso, en el niño que va de la resolución de un
problema en su lógica a la explicación de la misma en el lenguaje convencional, de
este lenguaje convencional el niño vuelve a rescatar su forma de pensar pero
transcrita en éste, con ello se llega a que el niño a interiorizado la forma de resolver
el problema y lo puede representar de manera reversible (se llega al equilibrio) con
lo cual lo podrá aplicar en cualquier momento en cualquier lenguaje, logrando lo que
se llama recontextualizar y por ende se hace de una herramienta propia, solo
entonces podemos decir que se ha logrado un aprendizaje. En este proceso las
cuatro fases están unidas y es difícil decir en que momento termina una y en cual
50
comienza otra ya que están inmersas una en la otra y a partir de la
recontextualización volvemos a la fase de construcción de otro conocimiento.
Como se puede ver cada fase representa una etapa de la construcción del
conocimiento o hablando mas propiamente describe a la adaptación, como
sabemos, esta, según Piaget (1981), requiere de una asimilación, una acomodación
y de un equilibrio, el colocar al niño en una situación problema y que el niño tenga
bases para resolverlo le permite la primera fase, la asimilación, el entender la
estructura de un problema en particular en su lógica es a lo que se denomina
acomodación, si los datos recibidos a partir de la resolución del problema no son
contradictorios o no generan otro problema puede pasar a la fase de equilibrio,
donde puede manejar la resolución del problema en cualquier orden y en cualquier
sentido con lo cual lo hace reversible, siendo esta la parte crucial ya que lo podrá
explicar en su lenguaje o en otro que se le pida sin que afecte su razonamiento
original, por último ya con la estructura construida se puede tomar esta como base
para atacar problemas similares o nuevos problemas con diseño diferente. En este
contexto es de primordial importancia dejar que el niño formule sus propias hipótesis
para resolver los problemas, aunque a nuestro entender este equivocado, dejando
que sea el mismo el que lo prueba ya que de lo contrario estaremos limitando la
capacidad de el niño para razonar pues lo estamos sometiendo al criterio de la
autoridad, lo que corresponde es involucrarlo en situaciones problema que
contradigan su hipótesis para ver su capacidad de acomodación pero nunca
sustituyendo su verdad por la nuestra ya que eso evitará una recontextualización o
mejor dicho la formación de una estructura más, ya que como sabemos sólo lo que
el niño se puede explicar en su lenguaje es aprendizaje significativo. (Moreno,1981)
Esta forma constructivista de ver la enseñanza de las ciencias difiere de la forma
en la que se ha venido enseñando esta materia donde se privilegia la enseñanza
por repetición, los algoritmos, fomentándose así la dependencia intelectual ya que la
respuesta correcta sólo la tendrá el maestro, evitando con ello que el niño aprenda
51
que puede conocer a través de otras instancias y de su propio razonamiento no solo
sujeto a la tutoría de un docente. (Castrejón,1995)
La escuela tiene como una de sus finalidades la transmisión social del
conocimiento adquirido por la humanidad a lo largo de su historia, pero esta
transmisión no tiene porque limitarse a ser o puramente verbal o puramente
mecánica no razonada, como decía Piaget "Todo cuanto enseñamos al niño
impedimos que lo invente", existen además de las verbales, otras formas de ayudar
a el niño para que acceda al conocimiento y a la consecuente formación de
estructuras. Sin embargo los sistemas actuales de enseñanza no parecen estar
encaminados a desarrollar la facultad de elaborar conocimientos, de desarrollar la
inteligencia sino mas bien de encauzar todos los esfuerzos a desarrollar en el niño
la capacidad de reproducir los conocimientos elaborados por otros, se enseña
entonces a aplicar un razonamiento prefabricado y se inhibe la capacidad de incitar
al niño a que se plantee preguntas y por ende de razonar. Sabemos que el niño
piensa cuando no le queda otra opción ya que no es el camino mas fácil, dar
fórmulas, definiciones, algoritmos, evita pensar, dejando que otro lo haga por él,
pero también sabemos que ello lleva a la pasividad y al aburrimiento.
El conocimiento verbal de una ley o de un algoritmo no supone en modo alguno
la posibilidad de aplicarlo en todas las situaciones que se requiera, la ley o el
algoritmo son el largo proceso de un razonamiento del cual este constituye solo el
eslabón final, el enunciado de una ley nunca ha sido el punto de partida de un
descubrimiento, sino la síntesis de este. Por ello el conocimiento que no es
construido no es aplicable (Piaget,1969).
La necesidad de que el niño construya el conocimiento nos parecerá una pérdida
de tiempo, máxime que se le puede transmitir directamente ya construido y
ahorrándole esfuerzo, en esta lógica se maneja el uso de libros y cuadernos de
ejercicios con repeticiones de operaciones de algún algoritmo, los cuales han
demostrado sobradamente que los conocimientos adquiridos de forma mecánica
52
solo sirven para aplicarse (en el mejor de los casos) en situaciones iguales o muy
similares a las explicadas.
En cambio el ejercicio de la capacidad cognoscitiva abre, en el individuo,
posibilidades de razonamiento que si son generalizables, independientemente de
donde se apliquen (Piaget, 1989). Todo aprendizaje operatorio supone una
construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la
adquisición de un conocimiento nuevo, pero no solo es conocimiento lo que se
construye, sino, sobre todo se desarrollo la forma de construirlo y por ende a partir
de ese momento puede ser reversible y se puede transitar por la vía construida.
UN EJEMPLO DE DISEÑO DE ACCIÓN DOCENTE
Para este propósito tomaré como apoyo la asignatura de ciencias naturales por
ser la materia que me aporta más elementos ya que su enfoque es
primordialmente formativo y su propósito central es que el alumno adquiera
conocimientos, capacidades, actitudes y valores para que el educando se
manifieste de forma responsable, con su medio natural, sin olvidar la formación de
hábitos que han de ayudarle en su vida social.
Para desarrollar el aprendizaje del proyecto en ciencias naturales se retomaron
actividades de psicomotricidad, de valores, actividades que proponen los
programas .Tomando como apoyo ficheros, libro de conocimiento del medio del
primer ciclo, programas de valores para el primer ciclo, programa de
psicomotricidad de primaria, antología de psicomotricidad y antología de salud y
educación física.
Se pretende con este trabajo conjuntar aspectos psicomotriceses, los valores y
la parte sociafectiva para que se desarrollen habilidades en el individuo y conlleve
a un aprendizaje significativo no solo en las Ciencias Naturales, sino en todas las
áreas que proponen los planes y programas de educación primaria destacando de
53
una manera insistente la adquisición de valores ya que pienso que es importante
que el niño incorpore a su vida cotidiana el valor y respeto hacia todo ser vivo y su
medio ambiente.
El eje temático de estudio de este proyecto se enfocara a los seres vivos con el
propósito de ir integrando paulatinamente los demás temas que están propuestos
en la asignatura de Ciencias Naturales en primer año
Este diseño da inicio a principios del ciclo escolar(1999-2000) con una
actividad de matro gimnasia dicha actividad tubo dos propósitos fundamentales
uno de ellos era poder observar la relación afectiva que hay entre padres e hijos y
el segundo era tener los fundamentos necesarios para poder realiza un
diagnóstico de grado de madurez con que contaba cada alumno al ingresar a la
primaria El siguiente paso fue elaborar cinco láminas cada una de éstas contiene
un eje temático de la asignatura de conocimiento del medio; también se elaboro el
material didáctico para cada una de ellas con el cual trabajarían los alumnos.
LÁMINA NÚMERO 1 EJE TEMÁTICO LOS SERES VIVOS
Esta lámina esta formada por ilustraciones de los seres vivos (ser humano,
plantas y animales) en las plantas se aprovecha para ver el tema de la
germinación y los nombres de las plantas. En los animales se hace la división de
vivíparos y ovíparos.
Con este cuadro se explican las diferencias y semejanzas que presentan los
seres vivos, su forma de reproducción, el medio ambiente propicio para su
desarrollo y los elementos naturales que requieren para vivir. Mediante ejercicios
de discriminación el alumno identificara las plantas y animales que hay en su
entorno inmediato comprendiendo las características de su comunidad.
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LÁMINA NÚMERO 2 EJE TEMÁTICO EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD.
Esta lámina esta formada por las siguientes ilustraciones: un niño pequeño ,
mediano y grande que muestran el paso del tiempo un modelo del esquema del
cuerpo humano para tocar el tema de las partes visibles del cuerpo(cabeza tronco
y extremidades) el rostro de un niño para ver el tema de los cinco sentidos el
esquema de un niño y una niña para ver el tema de diferencia de sexo ,dibujos
que muestran los hábitos de higiene, dibujos de alimentos estos se divide en los
de origen animal y los de origen vegetal y, dibujos que muestran accidentes que
se pueden provocar el la escuela y los que se pueden provocar en la casa pare
ver el tema zonas de riesgo en el hogar y en la escuela.
Con este cuadro se pretende que el alumno observe como va cambiando su
cuerpo a medida que pasa el tiempo, reconociendo las principales divisiones en su
esquema corporal(cabeza ,tronco y extremidades, identificando su sexo (hombre,
mujer), reconociendo los órganos que forman sus sentidos (oído, vista, olfato ,
gusto y tacto). Para llegar al cuidado que se debe tener mediante la higiene, la
buena alimentación y diferenciando las zonas de riesgo en la escuela y en casa
para prevenir accidentes.
LÁMINA NÚMERO 3 EJE TEMÁTICO EL AMBIENTE Y SU PROTECCIÓN
Esta lámina esta formada por dibujo que ilustran el cuidado del medio
ambiente, dibujos referente al uso del agua, dibujos que muestran el uso
inadecuado del agua dibujo de sustancias que pueden contaminar el aire ,agua y
suelo, dibujo de la elaboración de un producto y dibujos que muestran como el
hombre transforma la naturaleza.
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Con esta lámina se pretende que el alumno reflexione como el hombre
mediante su hacer puede transformar la naturaleza, comprendiendo la importancia
que tiene el agua para todo ser vivo, los usos inadecuados que en ocasiones se
le dan y los usos adecuados que podemos darle en casa y en la escuela.
LÁMINA 4 EJE TEMÁTICO MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO
Esta lámina esta compuesta por dos dibujos de paisajes con seres vivos
mostrando la importancia que tiene el sol para ellos, un dibujo que ilustran el día y
la noche, las actividades que solemos realizar, durante el día y durante la noche
y termina con un dibujo que muestran los estados físicos del agua
Mediante esta lámina se pretende que el alumno identifique el sol como fuente
de luz y calos, reflexionando sobre los beneficios que nos proporciona y las
actividades que solemos realizar durante el día y en la noche, observando los
cambios físicos del agua.
LÁMINA NÚMERO 5 EJE TEMÁTICO CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
Esta lámina esta formada por dos dibujos que ilustran como el hombre
transforma la naturaleza, un científico, dos personas viendo el televisor una radio
difusora un taxi, un avión, y un autobús este apartado sirve para tocar el tema de
la tecnología, los medios de comunicación y los medios de transporte. En otro
apartado esta un dibujo de una familia una casa, una niña comiendo sus alimentos
una niña con su vestuario, una niña descansando en su cama, una niña
lavándose las manos en un lavabo y unos niños apagando la luz con estas
ilustraciones se toca el tema de necesidades básicas: vivienda alimentación
,descanso vestido los servicios de la casa agua y luz en el ultimo apartado hay
tres dibujos uno de un hombre talando un árbol ,y un camión trasportando madera
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otro con maquinaría y dos personas elaborando el periódico y el ultimo un puesto
de revistas y un señor leyendo un periódico estas ilustraciones son para ver el
tema :la secuencia en la elaboración de un producto.
Con esta lámina se pretende que el alumno identifique como el hombre
mediante la ciencia y la tecnología transforma su medio para cubrir sus
necesidades. Para cada lámina se diseño material para el alumno y su planeación
de clase.
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CUARTO APARTADO
PLAN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD NÚMERO 1 La importancia de la matrogimnasia.
L a matrogimnasia término que le da el instituto Nacional de
Educación física de Madrid a la gimnasia para madres e hijos,
está comprendida en el marco de la gimnasia básica y en la
teoría de la Educación psicomotriz, la cual pretende el
desarrollo del niño en relación con su formación global y la
integración de su esquema corporal, que es conformado con sus propias
vivencias logrando el conocimiento y control de su propio cuerpo en relación al
mundo de los objeto y al mundo de los demás.
El esquema corporal se conforma de una manera global durante los primeros
años de vida, desglosándolos en cuatro aspectos que abarcan del primer grado de
preescolar, al segundo grado de primaria sin olvidar que están sujeto a las
conductas , características y necesidades que presentan los niños de estos
grados.
Organización del esquema corporal
1.-Imagen corporal
2.-Ubicación espacio-tiempo.
3.-Coordinación de los ejes corporales.
4.-Lateralidad.
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OBJETIVOS DE LA MATROGIMNASIA
Objetivo General: Contribuir a la educación general del individuo mediante las
actividades físicas.
MOTRICES:
Favorecer mediante el ejercicio sistemático a la adquisición, desarrollo y
perfeccionamiento de patrones de movimientos básicos.
Fortalecer el desarrollo normal de todos los órganos y sistemas del organismo,
postura correcta; y en general la adquisición de hábitos higiénicos.
Promover el desarrollo de las cualidades físicas básica: velocidad, fuerza,
resistencia, agilidad (elasticidad, flexibilidad), equilibrio y coordinación.
COGNOSCITIVOS: Desarrollar el conocimiento de la noción de su esquema corporal, a través de
ejercicios que impliquen en su realización, conceptos como imagen corporal,
espacio-tiempo, coordinación de ejes corporales, equilibrio y lateralidad.
PSICOLOGICOS:
Favorecer un estado de agudeza mental que permita al niño decidir en forma
apropiada ante diferentes situaciones.
Contribuir en la madurez emocional del niño con influencia de su madre,
favoreciendo la confianza y seguridad en sí mismo.
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SOCIOEMOCIONALES:
Preparar a los educandos para que se relacionen adecuadamente en sociedad.
Mejorar las relaciones y comunicación en la entidad madre-hijo, en base a una
convivencia alegre y armoniosa mediante la práctica de las actividades físicas.
Fomentar actividades como: la cooperación, integración, atención el trabajo en
grupo, la comunicación y alegría.
MORALES:
Desarrollar los valores que serán básicos en su vida en relación tales como el
respeto, lealtad, honradez, justicia y amabilidad.
TEMA: MATRO GIMNASIA
FECHA: OCTUBRE DEL 99
HORARIO: 8:00 A 10:00
MATERIAL: Caja, bastón, papel de rehúso, cuerda y gises de colores
PUNTOS REALIZADOS EN CADA ACTIVIDAD
PARTE INICIAL
UBICACIÓN ESPACIO TEMPORAL
El siguiente ejercicio estimula en el niño el concepto de ubicación espacio
temporal del cual se da el concepto a continuación:
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La ubicación espacio-temporal es la capacidad que tiene el individuo para
demostrar el dominio sobre la apreciación de un orden sucesivo del tiempo por
medio del oído y la percepción del movimiento. El niño llega a orientarse con el
tiempo y en el espacio en base a sus vivencias, a los acontecimientos que el
medio le brinda, a su programa de actividades diarias.
El niño escucha los latidos del corazón de su mama
1.En forma libre madre e hijo se desplazan por el patio y entonan en coro "busco
un lugarcito Chi quitito para mí ,sin molestar a nadie voy a quedarme aquí .Cada
que termine el coro del niño se reunirá con su madre(tres repeticiones).
-Ejercicio de respiración (el niño coloca su mano en el corazón de mamá para
sentir su ritmo cardiaco).
2. ACTIVIDAD CON CAJA DE CARTÓN
Este ejercicio se realizo con el objetivo de desarrollar en el niño la coordinación
de los ejes corporales, concepto que se describe a continuación:
La coordinación de los ejes corporales .El conocimiento de estos es de gran
importancia, ya que existe mayor facilidad de particularizar movimientos de
diferentes segmentos corporales y se da mayor disposición para producir
esquemas de movimiento organizados.
Se puede observar que los primeros movimientos que el niño realiza son
globales, interviniendo las grandes masas musculares, estos movimientos son
realizados hasta llegar a los movimientos específicos y determinados, logrando
independizarse debido a la maduración del sistema nervioso.
Elaborar una pelota con papel de rehúso y encestarla en la caja que se
encuentra a dos metros de distancia, una vez encesta mamá y una vez su hijo (a)
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2.1UBICACIÓN ESPACIAL (LATERALIDAD)
En este momento de nuestra matrogimnasia realizaremos un ejercicio basado
en el concepto de lateralidad concepto que enseguida definiremos:
La lateralidad es la manifestación de predominancias de una y otra de las
partes de cuerpo a nivel de extremidades superiores e inferiores ,sentido del oído
y vista que a su vez se vinculan con el proceso de maduración de los centros
sensorio motrices de uno de los hemisferios cerebrales .Durante los primeros 6 u
7 años de vida es muy importante la atención al desarrollo de la lateralidad ya que
hasta esta edad es cuando al niño se le presentan por resolver problemas de
orientación espacio-temporales relacionados con el adecuado aprendizaje de la
lecto-escritura.
La lateralidad tiene dos etapas importantes para su aprendizaje:
1.-El niño efectúa sus movimientos de modo bilateralmente simétrico, es decir
,que los dos lados del cuerpo realizan simultáneamente el mismo acto.
2.-El niño se convierte completamente en unilateral, esto es que cada
actividad se inclina a realizarla con un solo lado.
- Se coloca la caja de cartón en frente de la pareja (mamá e hijo), mamá e hijo
tomados de la mano siguen las indicaciones de la profesora: atrás, enfrente a lado
izquierdo, a la derecha, detrás dentro de la caja, fuera de la caja.
3.- EXPLORACIÓN CORPORAL
Esta actividad tiene fundamento en el concepto de imagen corporal concepto
que se detalla en seguida:
La imagen corporal es el conocimiento inmediato de nuestro cuerpo ya sea en
estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes,
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con el espacio y con los objetos que nos rodean. La importancia de esto repercute
en el educando en la manera en que le permite conocer y diferenciar los
movimientos específicos de cada una de las partes de su cuerpo y establecer la
forma en que estos movimientos pueden mejorarse, ayudándole a aumentar
gradualmente el desarrollo de sus facultades.
-La pareja se coloca de frente observándose y se le indica.- la profesora
menciona una parte del cuerpo, recortando la palabra y mamá e hijo completaran
la palabra ejemplo: manos a la cabe mama e hijo completan la frase (mamá toca
al hijo y el hijo a mamá)
3.1EL JUEGO DEL ESPEJO
Se colocan en pareja observándose, la mamá es el espejo y realiza los
movimientos que haga su hijo, se invierten los papeles
4.- EJERCICIO DE EQUILIBRIO
Mamá e hijo tomados de la mano imitan movimientos de una rana, canguros
chapulín y conejo.
Ejercicio de respiración mamá toma la mano de su hijo y la coloca en su
corazón para que el niño sienta el ritmo cardiaco.
4.1 ACTIVIDAD CON UN BASTON (PALO DE ESCOBA) Mamá e hijo tomados de la mano saltan con pies juntos al rededor del
bastón.
En pareja empujan el bastón con sus manos recorriendo una distancia de tres
metros.
Por pareja toman el bastón de los extremos y se desplazan de cojito a una
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distancia de dos metros y de regreso.
4.2 CARRERA DE SIAMESES (EQUILIBRIO)
- El niño sobre los pies de mamá tomados de las manos realizan una pequeña
carrera.
4.3 JUEGO CON CUERDA
La mamá mueve la cuerda como viborita o gusanito y el niño la brinca e imitan un
trencito
PARTE FINAL
Este ejercicio es de relación espacio temporal la cual ya fue definida
anteriormente.
En forma libre se desplaza todo el grupo cantando a coro " naranja dulce, limón
partido cuéntame un cuento que yo te pido si me lo cuentas prometeré callado y
quito me quedare; se sigue el ritmo con las palmas .Al finalizar el coro se abrazan
madre e hijo se repite tres veces el coro hasta formar un equipo de seis
integrantes(madres e hijos).
Esta última actividad promueve el aspecto afectivo emocional padre e hijo.
- El equipo elige un cuadro del patio y se da a la tarea de elaborar un dibujo los
seis integrantes con gises de colores.
Al finalizar el dibujo madre e hijo se dan un fuerte abrazo y la profesora agradece
la participación de los padres mencionando de forma breve la importancia de la
convivencia de padres e hijos mediante el juego.
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PLANEACIÓN DE CLASES PARA LA LÁMINA NÚMERO 1 ACTIVIDAD NÚMERO 2
TEMA: LOS SERES VIVOS
PROPÓSITO: Que el alumno se forme un concepto real de los seres vivos
conozca sus semejanzas y diferencias, sus formas de reproducción, el medio
ambiente en el cual se desarrollan y los elementos naturales que requieren para
vivir.
DIAS: JUEVES Y VIERNES
HORARIO: 8:00 A 1:00
MATERIAL: Lámina número 1 de los seres vivos ,grabadora, casset, salón de
psicomotricidad círculos y cuadrados de papel lustre de diferentes tamaños
,material de apoyo para el grupo(copias fotostáticas),libro de texto de
conocimientos del medio ,cuaderno ,tijeras, resistol, colores, papel crepe de
varios colores, frasco, algodón y semillas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. La profesora propicia comentarios en el grupo sobre el tema, con el objetivo
de saber cuáles son los conocimientos previos que los alumnos tienen referente al
tema(los seres vivos) mediante las siguientes preguntas ¿saben ustedes qué es
un ser vivo?, ¿qué seres vivos conocen? se anima a todo el grupo para que
participe
Terminando los comentarios del grupo se mostrara la lámina número 1 con las
imágenes de los seres vivos (ser humano, plantas y animales) la profesora dará
una breve explicación sobre las características de los seres vivos, la formas en
que se reproducen, el medio ambiente en el cual se desarrollan y los elementos
naturales que requieren para vivir. Haciendo notar su forma de desarrollo
mediante el paso del tiempo para finalizar la profesora propiciara nuevamente la
participación del grupo haciendo las siguientes preguntas ¿En qué se parecen
65
estos seres vivos? , ¿En qué son diferentes?
2 .Se repartieron dos fotocopias una con un paisaje incompleto y otra con seres
vivos y objetos, se muestra la primera hoja
INDICACIÓN: Vamos a terminar de formar este paisaje sólo con seres vivos.
Se da la siguiente hoja -.en esta hoja están dibujados seres vivos y objetos,
iluminen recorten los que crean ustedes que son seres vivos y péguenlos en su
paisaje para que quede terminado.
COMENTARIO: Con esta actividad estamos reafirmando mediante la
discriminación el conocimiento del alumno referente al tema al tiempo que con el
recorte e iluminado se continua desarrollando la motricidad fina.
3. Alumnos y profesora saldrán al patio y jugaremos una ronda tradicional(a las
estatuas de marfil) el niño que se mueva pasa al centro e imita con movimientos y
sonidos a un animal y a sus compañeros les toca adivinar de que animal se trata
La maestra pregunta ¿Es ovíparo o vivíparo?, si no contesta correctamente los
niños la maestra da la respuesta.
4. Se reparten dos fotocopias, una con dibujos de animales ovíparos y
vivíparos y otra hoja dividida en dos partes de un lado con un huevo y de otro con
una mamá con su bebé.
INDICACION Iluminen todo los dibujos que hay en esta hoja, recorten los que
nacen de un huevo y los que nacen directamente del cuerpo de mamá, se da la
siguiente hoja -.observen los dibujos de esta hoja uno es un huevo y otro una
mamá con su bebé peguen sus dibujos donde ustedes piensen que deben ir.
5. Alumnos y profesora visitaremos la sala de video que se encuentra el la
primaria para ver la película” El mundo maravilloso” 3. En esta película el alumno
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puede observar el desarrollo de las plantas desde la germinación y los nombres de
las partes que la componen.
6. Se reparte una fotocopia con el dibujo de un árbol grande y los nombres de
las partes de la planta, papel lustre, colores, resistol y tijeras
INDICACION: Vamos a rellenar el árbol con boleado, ilumina los nombres de
las partes de la planta y pégalas donde corresponda.
7. se formaron cinco equipos con ocho integrantes para realizar el experimento
de la germinación cada equipo se encargara del cuidado de su experimento.
COMENTARIO: Con esta actividad se pretende que el alumno de manera
significativa asimile el valor de la responsabilidad.
Para finalizar este tema y como medida para una evaluación para saber que
tanto el alumno pudo entender del tema se realizo el siguiente cuestionario
1. ¿QUIÉNES SON LOS SERRES VIVOS?
2. ¿QUÉ TIENEN EN COMUN LOS SERES VIVOS?
3. ¿QUÉ NECESITAN LOS SERES VIVOS PARA PODER VIVIR?
ACTIVIDA NÚMERO 3
TEMA: EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD PROPOSITO: Con este cuadro se pretende que el alumno observe como va
cambiando su cuerpo a medida que pasa el tiempo, reconociendo las principales
divisiones en su esquema corporal(cabeza, tronco y extremidades, identificando
su sexo hombre o mujer), reconociendo los órganos que forman sus sentidos(oído,
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vista, olfato, gusto y tacto).para llegar al cuidado que se debe tener mediante la
higiene, la buena alimentación y diferenciando las zonas de riesgo en la escuela y
en casa.
DIA: JUEVES Y VIERNES
HORARIO: 800: A 1:00
MATERIAL: Lámina con ilustraciones(lam. 2)eje temático el cuerpo humano y la
salud, salón de psicomotricidad, esponja, toalla, material de apoyo para el
grupo(copias fotostáticos, libro de conocimientos del medio, cartulina tijeras,
colores, resistol, pelota, café, limón, chocolate, sal, orégano, perfume y telas con
diversas texturas(mezclilla ,lana ,lija etc.)
1. Alumnos y profesora visitaremos el salón de psicomotricidad con el material
que se pidió esponja, toalla y pelota. La maestra propone al grupo que canten la
canción (Nos vamos a la alberca), con la cual se reafirma el esquema corporal y
se le pide al grupo que imiten los movimientos que haga la profesora.
CANCIÓN
Nos vamos a la alberca, chibirin, chibirin, chin ,chin.
Nos vamos ala alberca nos vamos a bañar Ajá, ajá, ajá, nos vamos a bañar
Me lavo la cabeza, chibirin, chibirin, chin, chin
Me lavo la carita, tan bien las orejitas, chibirin, chibirin chin, chin. De esta forma se
nombran todas las partes del cuerpo y los alumnos van frotando la esponja en la
parte del cuerpo que se mencione.
Y luego de bañarnos nos vamos a enjuagar, y luego de enjuagarnos nos
vamos a secar chibirin, chibiri, chin, chin,
Con la toalla van secando cada parte de su cuerpo empezando por la cabeza
hasta llegar a los pies, mencionando cada parte de su cuerpo.
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2. Se colocan en parejas con una pelota cada alumno a una indicación tocan
con la pelota la parte del cuerpo de su compañero que la maestra indique.
Caminan libremente y realizan distintos saludos, de japonés con la nariz, de sordo
con la orejita, de cojito con el pie de ciego con los ojos, etc..
3. Elaborar un dibujo del cuerpo humano por equipo, se forman dos equipos
uno de hombres y uno de mujeres se colocan dos hojas en el pizarrón y se indica
a los alumnos que una hoja es para las niñas y otra para los niños que pasen uno
por uno y formen el esquema corporal empezando por la cabeza.
Comentario: Cuando los niños empezaron a pasar a formar el esquema en
ocasiones al compañero que le tocaba pasar se equivocaba y sus demás
compañeros lo apoyaban diciéndole lo que le faltaba, por lo regular se
equivocaban en dibujarles el cuello, las orejas o los dedos de los pies.
4. Se repartió una fotocopia con el esquema del cuerpo humano para que los
niños lo iluminen y anoten en las líneas el nombre del cuerpo que señala las
flechas.
5. La profesora pide al grupo que realicen la descripción de su salón en su
cuaderno y pasen al frente para leerla a sus compañeros.
5.1 La profesora da al grupo un chocolate, un poco de café, limón y un poco
de sal para que la prueben y pregunta, si tienen el mismo sabor.
5.2 La profesora le da a cada niño un poco de orégano para que lo huela y les
aplica perfume en su muñeca para que perciban su aroma pregunta ¿huele igual
el perfume y el orégano?.
5.4 La profesora reparte a los alumnos pedazos de tela: mezclilla, lana, lija,
esponja y papel y les pide a los alumnos que las deslicen en varias partes del
cuerpo pregunta ¿sintieron lo mismo con todas las telas?.
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5.5 La profesora pide a los alumnos que la imiten reproduciendo sonidos con
los pies y con las manos suaves y subiendo poco a poco el nivel de intensidad
bajándolo nuevamente.
5.6 La profesora reparte a los alumnos una copia con el dibujo de una carita
señalado con flechas los sentidos y con dibujos que muestran una niña ejercitando
cada sentido.
INDICACION: -Iluminen los dibujo que están en esta hoja ,recórtenlos ,en una
hoja de su cuaderno peguen la carita y escriban en las línea el nombre del sentido
que indica la flecha; en otra hoja peguen los dibujos de la niña y escriban el
nombre del sentido que esta ejercitando la niña en cada dibujo.
6. La profesora reparte una fotocopia con dibujos de los hábitos de higiene, los
accidentes frecuentes en casa y en la escuela.
6.1 Se hacen tres preguntas a los alumnos, para que las contesten primero en
forma oral y después escritas, ilustrando cada pregunta con los dibujos dados.
Preguntas: ¿Cómo podemos mantener limpio nuestro cuerpo?, ¿Cómo podemos
prevenir accidentes en la escuela?, ¿Cómo podemos prevenir accidentes en
casa?.
INDICACION: Iluminen los dibujos de esta hoja recórtenlos, contesten las
preguntas por escrito e ilústrenlas con los dibujos que correspondan.
7. Los alumnos investigaran en sus casas y anotaran en sus cuadernos las
medidas de higiene que tienen sus mamás para preparar los alimentos y las
anotaran en su cuaderno, ilustrándolas con recortes o con dibujos.
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8. La profesora reparte al grupo fotocopias con alimentos de origen animal y
vegetal.
INDICACION: Iluminen los alimentos, recórtenlos y péguenlos en sus
cuadernos separaren los de origen animal y los de origen vegetal.
9. La profesora aplica a los alumnos el siguiente cuestionario de autoestima
¿Qué es lo que más me gusta de mí?
¿Qué no me gusta de mí?
¿Qué juego me gusta más?
¿Cuál es mi comida favorita?
¿Quién me gusta que me acaricie y me consienta?
¿Qué me causa miedo?
-Realicen un auto retrato
¿Cómo soy yo?
-Presenten su auto retrato a su compañero o compañera y decidan si quieren
regalárselo a uno de sus compañeros.
Comentario-es necesario que este cuestionario se aplique en un ambiente de
tranquilidad, cuando los alumnos se encuentren relajado.
ACTIVIDAD: NÚMERO 4
TEMA: EL AMBIENTE Y SU PROTECCIÓN
PROPOSITO: Que el alumno reflexione la importancia que tiene el cuidado del
medio ambiente (suelo, agua, aire y la naturaleza para los seres vivos)
Comprender como el hombre mediante su hacer para bien o para mal puede
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transformar la naturaleza, entender la forma en que puede contribuir para el
cuidado de su medio ambiente.
DIAS: JUEVES Y VIERNES
HORARIO: 8:00 A 1:00
MATERIAL: Lámina con ilustraciones (lam.3) material de apoyo para el
alumno(fotocopias),libro de texto de conocimientos del medio(Pág.19 y 20)
canción, colores tijeras resistol cartulina, fotografías de la escuela.
1. Alumnos y profesora realizaremos un recorrido por la escuela para que el
alumno observe las condiciones en que se encuentran las jardineras, el patio, los
usos que le dan al agua ,como se preparas la comida en la cooperativa, la
construcción de su escuela y de las casas que están al rededor de ellas.
1.1 La profesora propiciara comentarios en el grupo sobre lo que observaron en
el recorrido .Terminando la participación del grupo.
2.La profesora muestra la lámina con ilustraciones (lam.3) eje temático El
ambiente y su protección .Les pide a los alumnos que describan las actividades
que se están realizando en cada ilustración y pregunta-¿En qué se parecen las
ilustraciones de esta lámina con las cosas que observaron en el
recorrido?.Terminando los comentarios del grupo .La profesora dará una breve
explicación referente a las actividades que se pueden realizar para el cuidado de
la naturaleza ( agua, suelo, aire, plantas, animales y del propio ser humano) las
sustancias que contaminan, la forma en que el hombre mediante su hacer diario
fue transformando la naturaleza y como transforma algunos productos.
3. La profesora propone a los alumnos una canción (Himno Ecolince), para el
cuidado del medio ambiente.
HIMNO ECOLINCE
Compañeros Ecolinces iremos
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al rescate del Medio Ambiental
Todos juntos unidos cuidaremos
De los bosques, la fauna y el mar
SI DEL MAR
Que los campos se vistan de verde
y las flores sus colores nos den
Que la vida perdure en el planeta
Ecolinces cuidaremos su bien
SI SU BIEN
Destructores que talen los árboles
Sembraran, por cada uno ,tres
Y la gente al vernos cuidando
Se unirán al rescate también
Viva, viva la vida en el planeta
Tomen todos, conciencia del deber
Conservar nuestra vida es bella meta
Ejemplo de Ecolinces hay que ser
HAY QUE SER
4. Los alumnos copiaran en su cuaderno los enunciados del libro de
conocimientos del medio (Pág. 116 )y realizaran el ejercicio propuesto (Pág.117)
5. Se formaran ocho equipos con cinco integrantes ,para elaborar carteles con
enunciados y dibujos que promuevan el cuidado al medio ambiente
5.1 Alumnos y profesora emprenderemos una campaña de limpieza en la
escuela y pegaremos en lugares estratégicos los carteles que elaboraron los
alumnos.
5.2 Cada equipo se ocupara por día del cuidado del salón, que sus
compañeros no tiren basura en el piso.
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6. En pareja los alumnos visitaran a las maestras de la escuela para
entrevistarlas haciéndoles las siguientes preguntas.
PROFRA:.........................GRADO..........GRUPO........
1. ¿APOYA USTED LAS CAMPAÑAS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE?...................................................
2. ¿LE GUSTARIA REFORESTAR LA JARDINERA QUE ESTA FRENTE A SU
SALÓN ?......................................................
3. ¿PODRIA DARNOS ALGUNAS SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL
ASPECTO DE LA ESCUELA ?...........................................
7. Los alumnos investigaran en su casa por medio de entrevistas a sus papás y
contestaran por escrito las siguientes preguntas.
1. ¿Qué actividades del ser humano contaminan el agua, el aire y el suelo?
2. ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?
3. ¿Cómo transforma el hombre la naturaleza?
Ilustrando cada pregunta con dibujos o recortes
8. Los alumnos entrevistaran en casa a su mamá y anotaran en su cuaderno los
pasos que sigue para preparar su comida favorita (del alumno)
9. La profesora mostrara a los alumnos fotografías de cómo era la escuela hace
algunos años y comentar a los alumnos de forma breve como la fueron
construyendo.
10. Se repartirán fotocopias a los alumnos con ilustraciones del campo y la ciudad
y se realizara el ejercicio del libro de conocimientos del medio de primer
grado(Pág.19 y 20) que trata el tema de oficios del campo y oficios de la ciudad.
INDICACION: Iluminen los dibujos que hay en esta hoja y observen como el
hombre al cortar los árboles, construir carreteras, casas más grandes a ido
transformando la naturaleza.
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ACTIVIDAD NÚMERO 5
TEMA: MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO
PROPOSITO: Se pretende que el alumno identifique el sol como fuente de luz y
calor, reflexionando sobre los beneficios que nos proporciona y las actividades
que solemos realizar durante el día y en la noche, observando los cambios físicos
del agua.
DIAS: MIERCOLES Y JUEVES
HORARIO: 8:00 A 1:00
MATERIAL: Lámina con ilustraciones (lam. 4) eje temático Materia, Energía y
Cambio, canción del sol, fotocopias, formato para un registro, papel crepe, tijeras
colores, resistol, círculos, cuadrados, de papel lustre cuaderno lápiz libro de texto,
vaso con agua, paleta y agua caliente.
1.La profesora propicia comentarios en el grupo sobre el tema mediante las
siguientes preguntas-¿Creen que salga el sol?, ¿Qué creen que pasarla si el sol
no saliera en mucho tiempo?.Se anima a todo el grupo para que exprese sus
opiniones.
2. Terminando los comentarios del grupo se mostrara la lámina número 4 del
eje temático materia energía y cambio con la cual la profesora explicara los
beneficios que el calor solar proporciona a los seres vivos, y se comentará sobre
las actividades que solemos realizar en el día y sobre las que realizamos en la
noche para finalizar con los estados físicos del agua.
3. La profesora propone una canción: SOL SOLECITO y pide a los alumnos
que sigan el ritmo con las palmas
SOL SOLECITO
Sol solecito,
Sol colorado
Rueda que rueda
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Redondo te haz quedado
Sales temprano
Tarde te vas
Sol solecito
Mañana vendrás.
4. Se repartirán fotocopias con el dibujo de un sol para que los niños lo rellenen
con boleado de color amarillo y anaranjado.
5. Alumnos y profesora llevaremos un registro durante una semana de los días
calurosos, nublados y lluviosos
REGISTRO
DIA........CALUROSO..............NUBADO...........LLUVIOSO
LUNES.......................................................
MARTES.......................................................MIÉRCOLES.........................................
JUEVES.......................................................
VIERNES......................................................SÁBADO...............................................
DOMINGO.....................................................
6. Se repartirá al grupo, cuadrados y círculos de papel crepe de varios
tamaños, una hoja tamaño oficio; para formar una composición de papiroflexia
-formar la figura del sol, un patito, árbol, conejo, perrito y mariposas. Cabe
mencionar que esta actividad fue posible realizarla por que los alumnos
practicaron desde inicios del ciclo los dobleces básicos para la papiroflexia.
7. Los alumnos entrevistaran a sus papás en casa y anotaran en su cuaderno
las actividades que realizan en el día y las que realizan en la noche.
8. Se proporcionaran dos fotocopias a los alumnos una dividida con dos dibujos
(el día y la noche) y otra con ilustraciones que muestran actividades que se
realizan en la noche y actividades que se realizan en el día.
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INDICACION:-Iluminen los dibujos del día y de la noche.
Se reparte la otra hoja-observen estos dibujos en ellos hay niños realizando varias
actividades ilumínenlos, recórtenlos y péguenlos en la primera hoja donde creen
ustedes que deben ir.
9. La profesora hará una demostración en el salón de como podemos encontrar
el agua en diferentes formas.-un vaso con agua, una paleta, agua caliente, se le
pide a los alumnos que observen y que expresen sus opiniones.
10. Se reparte una fotocopia a los alumnos con ilustraciones que muestran los
estados físicos del agua
INDICACION:-Iluminen los dibujos y escriban el estado en que se encuentra el
agua.
ACTIVIDAD NÚMERO 6 Tema: Ciencia, tecnología y sociedad
PROPÓSITO: Que el alumno comprenda como el ser humano mediante su
trabajo, la ciencia y la tecnología han ido transformando su medio.
Días: Jueves y Viernes
Horario: 8:00 a 13:00
Material: Lámina con ilustraciones (lámina cinco eje temático ciencia tecnología y
sociedad) juguetes( carros, aviones, barcos, muñecos etc.) material de apoyo para
el alumno(copias fotostáticas) colores, tijeras y resistol.
1.- La profesora propicia la participación del grupo mediante las siguientes
preguntas. ¿Cuántos hermanitos tienes? Con esta pregunta se anima a los
alumnos para que participen y comenten quienes forman su familia, las
necesidades básicas que tienen (casa, alimentos, vestido y descanso)
mencionando los servicios que tiene una casa ( luz, agua, drenaje).
Pregunta ¿Cómo creen que hagan los cuadernos, los lápices, los colores y los
libros que ustedes utilizan?.
77
2.-Terminando la participación del grupo se mostrara la lámina número cinco
del eje temático ciencia tecnología y sociedad.
Se les pide a los alumnos que describan las ilustraciones de esta lámina.
3.-La profesora da una breve explicación de los apartados de esta lámina
relacionándolos para finalizar mencionando como el ser humano mediante la
ciencia y la tecnología ha ido transformando su medio.
4.-Se repartió una fotocopia para reforzar el tema de la familia.
Indicación: Completen la información que se les pide en las líneas, iluminen las
ilustraciones recórtenlos y formen su familia.
5.- Alumnos y profesora realizamos un juego en el salón de psicomotricidad
llamado la comunidad –con juguetes y dibujos alumnos y profesora formaremos
una comunidad.
6.- Se repartió fotocopias con ilustraciones
Indicación: iluminen y recorten los dibujos para formar una comunidad.
7.-Los alumnos entrevistaran a sus padres preguntando como era antes su
comunidad y como ha ido cambiando con el paso del tiempo
-Los alumnos anotaran en su cuaderno la información que obtengan de las
entrevistas y las compartirán con sus compañeros.
8.-La profesora dará al grupo copias fotostáticas con ilustraciones de los
medios de comunicación y de transporte para que el alumno ilumine, los recorte y
los pegue en su cuaderno; clasificando los medios de transporte en aéreos,
terrestres y marítimos.
9.-Los alumnos narraran lo que comunicarían en una carta, periódico, radio y
televisión.
78
QUINTO APARTADO APLICACIÓN DEL PROYECTO
L
a
m
re
fu
primera actividad aplicada del proyecto fue una
atrogimnasia la cual tenía dos objetivos: 1) observar la
lación afectiva que hay entre padres he hijos, 2) Tener los
ndamentos necesarios para elaborar el diagnóstico de
madurez con el que contaba el alumno al ingresar a la primaria
ACTIVIDAD NÚMERO UNO
Tema: matrogimnasia
El jueves llegue a la escuela a las 7:30 am. Pase a la dirección firme el libro de
asistencia y le pedí a la conserje que en cuanto llegaran los padres de familia con
sus hijos los dejara entrar.
Me dirigí al salón y prepare el material que se utilizaría en la matrogimnasia, en
el transcurso de las 7:45 a las 8:00 llegaron los alumnos con sus papás
desafortunadamente no asistieron todos los padres de familia pues tres alumnos
llegaron solos, mismos que no quisieron participar con otros padres de familia.
Salude a los presentes, agradecí su asistencia y los invite a que nos
dirigiéramos al patio de la escuela ya en este les pedí que se relajaran y
disfrutaran los juegos que realizarían con sus hijos
Explique como se llevaría acabo el primer ejercicio y se dio inicio con la actividad.
Primera actividad ( orientación espacio temporal ): Padres he hijos
empezaron a desplazarse por el patio, es importante mencionar que la instrucción
decía que se desplazarían por todo el patio y separados de sus hijos, situación
que no se presento ,ya que los educandos no se separaban de sus padres , y para
donde estos caminaban , ellos los seguían, lo curioso es que tampoco los adultos
se desplazaban libremente , pues a pesar de que el patio es grande solo ocuparon
un espacio pequeño, cuando llego el momento de que los niños tocaran a sus
79
madres para sentir su ritmo cardiaco , algunos alumnos se resistieron a colocar su
mano en el corazón de su mamá situación que se presento en su mayoría con los
barones del grupo, así mismo las madres de estos niños denotaban pena para
este ejercicio, tal vez sea un problema de educación sexual que podría ser
justificada por el corto nivel de preparación de los padres.
En la segunda actividad ( lateralidad ) a los alumnos les costo trabajo
elaborar la pelota con papel de rehusó pues no mostraban habilidad con sus
dedos, solo un treinta por ciento elabora bien su pelota, los demás niños solo
arrugaron el papel utilizando las palmas de sus manos., algunos de los padres, se
molestaban con los niños y les llamaban la atención por sus intentos fallidos para
encestar la pelota en la caja, tal vez esta actitud se deba a que la mayoría de
estos padres son vecinos y sienten la necesidad de hacerse notar de entre las
demás personas.
En el desarrollo de la siguiente actividad pude notar que para la gran mayoría
se les dificultaba seguir las indicaciones de cómo debían colocarse con respecto
a la caja (atrás, enfrente, a lado izquierdo y a la derecha) el concepto que si
manejaban con cierta facilidad era: dentro de la caja y fuera de la caja, aunque la
actividad en su mayoría fue guiada por los padres el concepto que solo dos o tres
parejas acertaron fue: debajo de la caja. (a esta altura de la matrogimnasia el nivel
de colaboración y acercamiento entre padres he hijos ascendía).
Tercera actividad ( exploración corporal ) Los niños y padres respectivamente
realizaron estos ejercicio satisfactoriamente, mencionare que en el ejercicio del
espejo los niños mostraban mayor entusiasmo, situación que no se reflejaba en
algunos adultos, ya que cuando era el turno de los pequeños los padres no
imitaban todos los movimientos que ellos realizaban.
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Cuarta actividad (equilibrio) en los tres ejercicios de equilibrio a pesar de
que se les dificultaba, (principalmente a los padres) fueron realizados con
aceptación y entusiasmo, algunas mamá se fatigaban con facilidad y terminaban el
ejercicio apoyándose en cuatro puntos, situación que a los niños les causaba
gracia .
Parte final (afectivo -emocional) para el momento de la integración de equipos
entre padres e hijos y otras parejas lo más importante a destacar es que los
grupos se formaban entre madres conocidas, el único padre que asistió era el
ultimo en incorporarse en algún equipo.
En el punto culminante de este esfuerzo durante el trabajo en equipo para la
realización del dibujo se notaron diversas actitudes y formas de trabajo en una
minoría los padres actuaban como guías y facilitadores aportando ideas para que
fuesen los pequeños quienes realizaran las composiciones. Mientras que en la
mayoría de los equipos el trabajo lo realizaban los adultos descalificando la
participación de los pequeñitos, refiriendo comentarios como “ así no ¿ ya vez ?
ya lo hiciste mal “ en, algunos equipos borraban el trabajo de los niños y
colocaban otro, pude percatarme que los que reflejaban esta conducta eran los
padres de los niños más inquietos del salón al parecer lo que a ellos les interesaba
era tener el dibujo más bonito y no la interacción con sus hijos.
La matrogimnasia termino con un fuerte abrazo entre padres he hijos y por
ultimo agradecí la participación de los padres mencionando de forma breve la
importancia de la convivencia de padres he hijos mediante el juego y como este
influye en el desarrollo intelectual del educando.
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ENTREVISTA SOBRE LOS SERES VIVOS
ACTIVIDAD NÚMERO DOS
La aplicación del proyecto continuo con una entrevista sobre los seres vivos
con el propósito de saber cual es el conocimiento previo que el alumno trae del
preescolar o de su medio cotidiano sobre lo que es un ser vivo y de ahí se va
desarrollando la entrevista de acuerdo a las respuestas de los alumnos ( el teórico
AUSUBEL refiere la importancia de partir del cocimiento previo del niño del tema
ya que la mayoría de estos conocimientos son adquiridos por vivencias propias de
alumno, de este partiremos para desarrollar un nuevo y más complejo
conocimiento , que tenga una secuencia lógica y sea un aprendizaje significativo,
tomando siempre en cuenta el desarrollo cognitivo del niño ) les pedí también que
se dibujaran y que dibujaran los seres vivos que conocieran, mediante sus dibujos
pude observar el conocimiento que tienen sobre su esquema corporal .
De 42 que integran el grupo solo seis niños dijeron conocer un ser vivo
mencionaron, las personas, los animales pero en ningún momento reconocían a
las plantas como seres vivos.
30 alumnos dijeron no saber que es un ser vivo sin embargo al seguir
interrogándolos por medio de la entrevista es notorio que los alumnos si tienen la
noción de lo que es un ser vivo pues ellos en si se consideran seres vivos al
preguntarles por que sus respuestas son parecidas.
R: porque hablo, porque me puedo mover 7 niños fueron los que desconocen
por completo el concepto pues al preguntarles si ellos son seres vivos responden
que no y al señalarles diversos objetos y preguntarles serán seres vivos contestan
que sí.
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APLICACIÓN DEL PRIMER CUADRO
ACTIVIDAD NÚMERO UNO. LÁMINA UNO: “LOS SERES VIVOS”
El miércoles llegamos, alumnos y maestra a la escuela firme y me dirigí al
salón.
Maestra—El día de hoy vamos a platicar sobre un tema muy interesante, para esto
necesito
Que me contesten unas preguntas
¿Saben ustedes qué es un ser vivo
Alumno 1—sí, son los leones
Alumno 2—El pizarrón y las bancas
Alumno 3—No esos no son seres vivos por que no se mueven y no comen
Maestra— ¿Entonces los seres vivos se mueven y comen?
La mayoría del grupo contesto que sí
Maestra—Los camiones, las nubes y los aviones se mueven ¿serán seres vivos?
Alumno—no porque no se mueven solos
Maestra--¿Entonces quienes serán los seres vivos
Los alumnos empiezan a mencionar algunos animales, otros alumnos dicen
que también las personas son seres vivos.
Maestra--¿Creen que las plantas sean seres vivos
Algunos alumnos contestan que sí y otros que no
Maestra—me dirijo a los alumnos que dicen que sí
Pero las plantas no hablan y tampoco se mueven solas
Alumno—pero si toman agua por la raíz
Alumno—crecen como las personas
Maestra—me dirijo a los alumnos que dicen que no son seres vivos las plantas
¿Por qué piensan que las plantas no son seres vivos?
algunos se quedan callados y otros contestan
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Alumno.— las plantas no hablan
Alumna –las plantas no se mueven solas
Los alumnos siguieron argumentando que las plantas si son seres vivos y los
pocos alumnos que decían que no terminaron por estar de acuerdo con ellos se
formo un pequeño esquema retomando los comentarios del grupo.
Maestra--¿Entonces quienes son los seres vivos
Alumno—las personas
Maestra Pero quienes son las personas
Alumna nosotros
Maestra ¿los niños son personas
Alumna—también las niñas somos personas y seres humanos
Alumna también los papas y las mamas son personas
Alumno—Mi abuelita y mi abuelito también son seres vivos, bueno mi abuelita no
porque, ya se murió mi abuelita es un ser muerto.
Maestra—las personas cuando nacemos somos pequeños pero con el paso del
tiempo vamos creciendo después envejecemos y morimos
Los alumnos mencionaron el nombre de varios familiares que se han muerto.
Les mostré el 1er cuadro de los seres vivos
Maestra ¿Entonces quienes dijimos que eran los seres vivos
Los alumnos observan la lámina
Alumno—Todas las personas
Alumna—También los animales
Alumna—las plantas porque crecen y toman agua.
Se dio una breve explicación sobre las características de los seres vivos, lo que
tienen en común y sus diferencias.
Les mostré dos hojas una, con un dibujo de un paisaje incompleto y otra con
dibujos de seres vivos y con objetos
Maestra—Van a iluminar los que ustedes crean que son seres vivos, a recortarlos
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para que completen el paisaje solo con seres vivos.
Alumno yo reparto las hojas maestra
Alumna—No mejor que pase un niño de cada fila y que le reparta las hojas a su
equipo
Maestra Me parece bien la propuesta de su compañera Brenda –Pase un
integrante de cada fila por su material y repártalo a sus compañeros.
Se termino de repartir el material y los alumnos mantuvieron un gran interés en
su trabajo. Al revisar sus composiciones me di cuenta que de 42 alumnos solo 2
pegaron en el paisaje algunos dibujos que no eran seres vivos.
En los paisajes realizados por los alumnos se puede apreciar que a mejorado
su ubicación espacial, su iluminado y la precisión en el recorte
Con esta actividad estamos reafirmando mediante la discriminación el
conocimiento del alumno referente a los seres vivos al tiempo que con el recorte,
iluminado se continua el desarrollo de la motricidad fina.
ACTIVIDAD NÚMERO DOS.
El jueves llegue a la primaria entre a la dirección firme y me dirigí al salón. Al
llegar salude a los alumnos y dimos inicio con la clase
Maestra. ¿Recuerdan lo que platicamos de los seres vivos
Alumnos. Sí maestra
Maestra algunos alumnos contestaron y otros se quedan callados
Maestra. Señalo la làmina de los seres vivos que se encuentra pegada en una
parte del pizarrón, bueno ayer hablamos sobre los seres vivos ¿recuerdan quienes
dijimos que eran seres vivos.
Alumnos. Si maestra, son las personas, los animales y también las plantas
Maestra. Bien el día de hoy vamos a platicar sobre los animales que ya dijimos
que también son seres vivos
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¿Quién de ustedes tiene animalitos en su casa
Alumnos. Yo
Maestra. La mayoría de los alumnos levantaron la mano al tiempo que empezaron
a mencionar que animalitos tiene en su casa
Maestra. Permítanme, si hablamos todos al mismo tiempo no podemos
entendernos y ni sus compañeros ni yo los escuchamos, vamos a levantar la
mano y se le va a dar la palabra a uno por uno para que nos platiquen al grupo y a
mi sobre los animalitos que tengan en su casa.
Alumno Uriel. Yo tengo un perro que se llama negro mi Papá le puso así porque
es de color negro
Alumna Anita. Mi Mamá en la casa tiene muchos pajaritos en jaulas y les gusta
cantar en las mañanas y en las noches a veces le ayudo a mi mamá a tapar las
jaulas con cobijas y a darles de comer
Maestra Y ¿qué les dan de comer Anita?
Anita. Les damos manzana, plátano alpiste y a los chiquitos mi mamá les hace
una comida diferente, pero no se como la hace maestra.
Alumno. Arturo yo tengo dos perros mi papá los trajo chiquitos pero ya están
grandes
Maestra, ¿cómo se llaman tus perros Arturo? y ¿qué les dan de comer
Arturo. Se llaman palomo y Roquí y les damos de comer lo que sobra de la comida
y huesos con tortillas
Víctor. Yo no tengo animales en mi casa porque a mi mamá no le gustan pero mis
abuelitos tienen muchas vacas y les dan de comer pastura.
Ohtokani. Mis abuelitos también tienen muchos puercos y una puerca tubo
muchos puerquitos.
Brenda Mi abuelita en su casa tiene muchas gallinas les dan de comer alfalfa,
maíz y no sé que más, pero de los huevos que ponen las gallinas nacen muchos
pollitos
Maestra La mayoría del grupo participo mencionando los nombres de sus
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mascotas, los animalitos que tenían en su casa o en casa de algún familiar.
También mencionaron lo que comían los animalitos que conocían y como los
cuidaban.
Tomando como base las participaciones de los alumnos y de antecedente el
conocimiento que tienen sobre los animales pregunte al grupo. ¿Creen que todos
los animales nazcan de la misma forma?
Brenda- No maestra los pollitos nacen de un huevo
Eduardo-También las tortugas.
Maestra- Sus compañeros tienen razón no todos los animalitos nacen de la misma
forma.
Por ejemplo hay animalitos como los pollitos, tortugas, víboras, ranas, arañas,
moscas y muchos otros animalitos que nacen de un huevo que pone la mamá. A
estos animalitos por su forma de nacer los llaman ovíparos y hay otros animales
como los perritos, las vacas, los gatos, los conejos, los elefantes y otros mas que
se desarrollan dentro del cuerpo de su mamá y después de un cierto tiempo nacen
a estos animalitos se les llaman vivíparos y a esta clasificación pertenece el ser
humano ya que los seres humanos también nos desarrollamos dentro del cuerpo
de nuestra mamá por esta razón somos vivíparos
NOTA: se dejo tarea de investigación. Pregunta a tus papás que animalitos
conocen que nazcan de un huevo y que animales se desarrollan dentro del
cuerpo de su mamá, ilústralos con dibujos o recortes.
ACTIVIDAD NÚMERO TRES. LÁMINA 1
El jueves llegue a la primaria pase a la dirección. Firme y me dirigí a mi salón,
salude a los alumnos y dimos inicio con la clase
Maestra. Recuerdan lo que platicamos sobre los animales
Los alumnos se quedaron callados por un momento, pero voltearon hacia el área
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de conocimientos del medio, donde se encuentran pegados los cinco cuadros del
proyecto
Maestra. Me están haciendo trampa .Los alumnos se rieron y empezaron a
participar
Alumno. Hablamos de los animales que nacen de un huevo
Alumno. También hay animales que crecen en la pancita de su mamá
Maestra. ¿Cómo les llamamos a los animales que nacen de un huevo?
Alumnos. Ovíparos contestaron en coro
Maestra. ¿Y a los animales que crecen dentro del cuerpo de su mamá
Alumno. Vivíparos contestan en coro
Maestra. ¿Hicieron su tarea de los animales ovíparos y vivíparos?
Alumnos. Si contestan en coro
Maestra. Bueno, pues de premio por cumplir con su tarea vamos a salir al patio a
jugar en poco tiempo los alumnos formaron un gran bullicio dentro del salón
Alumno ¿A qué vamos a jugar maestra?
Maestra. Una ronda que se llama a las estatuas de marfil ¿la han jugado?
Alumnos. Sí contestan en coro
Maestra. Vamos al patio. Salimos alumnos y maestra y les di las indicaciones:
Vamos a formar una rueda y el que se mueva pasa al centro y va a imitar con
sonidos, y movimientos a un animal. A nosotros nos toca adivinar que animal está
imitando su compañero y decir si es ovíparo o vivíparo
Comentario: cantamos varias veces la canción y pasaron alrededor de 30
alumnos a participar mostrando su habilidad para imitar movimientos y ruidos de
diversos animales es interesante observarlos pues no muestran pena alguna con
sus compañeros ni con personas mayores que los observen por el contrario al
parecer les agrada que los observen como imitan a animales, entre los animales
que más imitaron fueron gatos, perros rana, patos pollos vacas al parecer son
animales que ellos conocen sin embargo al paso de media hora el juego dejo de
interesarles y un alumno propuso un nuevo juego.
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Alumno. Vamos a jugar mejor con los aros maestra
Maestra.¿Ya no quieren seguir imitando animales
Alumno. Tengo una idea maestra, los niños atrapamos a las niñas con los aros y
que ellas digan el nombre de un animal y nosotros decimos si es ovíparo o
vivíparo
Alumna. Pero después nosotras los atrapamos con los aros
Maestra. ¿Están de acuerdo con sus compañeras?
Alumnos Si maestra vamos a jugar con los aros contestaron en coro
Maestra. Los alumnos recobraron nuevamente el interés en el nuevo juego de
modo que cuando atrapaban a un compañero o compañera y no decían rápido el
nombre de un animal, lo decían ellos con tal de seguir correteándose con los aros.
Es interesante observar como los niños no se resisten al juego sin embargo estos
deben de cambiar constantemente y sobre todo ser dinámicos para que los
alumnos no pierdan el interés, en lo particular lo que llamo más mi atención es
observar como los alumnos imitaban a los animales con sonidos y movimientos sin
inhibirse ante sus compañeros conducta característica de su edad. Por otro lado
es satisfactorio notar el avance en la integración grupal que se a dado en el grupo
ya que los alumnos son más propositivos y se ponen de acuerdo entre ellos.
Al cabo de una hora aproximadamente regresamos al salón
¿Les gusto el juego?
Si contestaron en coro
Les mostré dos hojas con dibujos una con dibujos de animales ovíparos y
vivíparos y otra hoja dividida en dos partes de un lado con un huevo y de otro con
una mamá con su bebé.
Les repartí la primer hojas a cada alumno y les di la siguiente indicación:
iluminen todos los dibujos que hay en esta hoja, recorten los que nacen de un
huevo y los que nacen directamente del cuerpo de su mamá, les di la siguiente
hoja-observen los dibujos de esta hoja uno es un huevo otro una mamá con su
bebé peguen sus dibujos donde ustedes piensen que deben de ir.
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Los alumnos se dieron a su tarea con dedicación y empeño en poco tiempo se
observaba una gran actividad dentro del salón pues los niños se paran a conseguir
colores cuando no tienen, otros conversaban entre ellos cuales animales eran
vivíparos y cuales eran ovíparos, al paso de una hora aproximadamente los
trabajos estaban casi todos terminados, de 42 alumnos solo dos pegaron dibujos
en el lugar que no correspondían los cuarenta restantes cumplieron con el
objetivo.
ACTIVIDAD NÚMERO CUATRO LÁMINA 1
Hoy miércoles llegue a la escuela más temprano de lo acostumbrado para
ordenar un material que necesitaba y trabajar con los alumnos el tema de la
germinación pase a la dirección para confirmar si podíamos ocupar la sala de
video la respuesta fue positiva.
Me dirigí al salón para esperar que llegaran los alumnos, fueron llegando hasta
que se completo el grupo y dimos inicio con la clase
Maestra: buenos días
Alumnos: buenos días maestra
Maestra: les gustaría que visitemos la sala de video
Alumnos: si maestra contestan entusiasmados
Rogelio ¿Qué película vamos a ver maestra?
Maestra una película que habla de cómo nacen, crecen y se alimentan las plantas
¿les gustaría verla? Si
Maestra guarden sus mochilas en su lugar, y salgan en orden vamos a la sala de
video ya en la sala les di la siguiente indicación vamos a poner mucha atención
para ver como se desarrolla las plantas.
Cuando dio inicio la película los alumnos se mostraron un poco inquieto, sin
embargo cuando empezaron a observar como se desarrollaban las plantas desde
90
la germinación de la semilla hasta la planta con flores y como estas se
transformaban en frutos los alumnos estaban muy atentos a la película a tal grado
que no fue necesario volver a hacerles la recomendación de que pusieran
atención en dicha película los alumnos pueden observar como la planta se van
desarrollando dentro de la semilla hasta que brota crecen sus hojas como
absorben el agua por la raíz como respiran por las estomas y como para que
ellas puedan vivir necesitan el agua la luz y las sustancias que toman de la tierra
también aparece una planta completa con los nombres de las partes que la
componen
Al parecer la película fue del agrado de los alumnos pues durante los 45
minutos que duro mantuvieron un gran interés en ella todo el grupo sin darse
problemas de indisciplina.
Nota se dejo de tarea a los alumnos que les platicaran a sus papas la
película que habían visto y les hicieran una pequeña entrevista sobre las plantas.
1. ¿Te gustan las plantas mamá?
2. ¿Cómo las cuidas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para que no se sequen?
Traer frasco, algodón, semillas de lenteja fríjol y arroz.
ACTIVIDAD NÚMERO CINCO LÁMINA 1
El jueves llegamos a clases nos saludamos y dimos inicio
Maestra ¿Trajeron su material para realizar el germinado?
Alumnos si contestaron en coro la mayoría
Maestra Sin embargo algunos alumnos estaban preocupados por no traer
completo su material y trataban de conseguirlo con sus compañeros sin obtener
en todos los casos una respuesta positiva ya que algunos niños se resistían a
compartir su material
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Por lo cual me pareció pertinente intervenir siéntense en su lugar y pónganme un
poco de atención miren es importante que todos realicemos el germinado para
que veamos como va naciendo una planta pero no podemos hacerlo si todos los
alumnos no tienen completo su material ¿Tienen alguna idea de que podemos
hacer?
Alumna los que tenemos material podemos prestarle un poco a los que no
trajeron.
Maestra me dirigí a los alumnos que no querían prestar su material estas de
acuerdo con Brenda, Uriel se quedo callado ¿qué opinas tú Manuel? Es que mi
mamá me dijo que no preste mi material, bueno miren niños es importante
aprender a compartir nuestro material, con nuestros compañeros porque en
algún momento nosotros podemos necesitar algo de ellos por ejemplo colores,
lápiz tijeras o resistor y nadie va a querer prestarnos sus cosas.
Se dio una participación muy entusiasta por parte de los alumnos sobre la
importancia de compartir de modo que todos estuvieron de acuerdo en prestar de
su material a sus compañeros una ves que todos los alumnos ya tenían su
material comenzamos con el experimento del germinado
Maestra ¿recuerdan la película de cómo nacen las plantas
Alumnos Si contestan en coro
Maestra que necesitamos para tener una planta
Alumnos Semillas, tierra, agua y la luz del sol
Maestra el algodón nos va a servir como si fuera la tierra extiéndanlo y dóblenlo
en dos partes en medio coloquen dos semillas de fríjol, acomódenlo en su frasco
pónganle un poco de agua
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SEXTO APARTADO VALORACIÒN DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ÉTAPA DEL PROYECTO
q uisiera comenzar esta valoración haciendo la aclaración que
la siguiente evaluación es sobre las actividades realizadas en
la aplicación de una de las láminas que se presentaron del
proyecto. Es importante hacer mención que el proyecto fue
aplicado en su totalidad ( 5 láminas ) con base en dicha
aplicación me permito al final presentar a grandes rasgos una valoración del
estudio completo , con la finalidad de proporcionar una visión de los resultados
obtenidos .
Primer acercamiento
Los criterios tomados para la evaluación de este proyecto fueron en un
principio cuantitativos y posteriormente cualitativos. Partiendo de un sondeo al
inicio del ciclo escolar por medio de una entrevista realizada a los alumnos sobre
los seres vivos, el primer cuestionamiento realizado sirvió como pregunta
generadora, para dar inició a la entrevista, el guión a seguir dependió de las
respuestas que el pequeño proporcionara (las preguntas presentadas en el cuadro
de evaluación es un promedio de los cuestionamientos y respuestas que dieron
los alumnos). Posteriormente se valoran diversas actividades de motricidad que
mostraron el conocimiento previo que el alumno tenía sobre su esquema corporal
al llegar a la primaria.
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CUADRO DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA DE INICIO DE CICLO
CUESTIONAMIENTOS ACIERTO ERROR NO CONTESTO
1.- ¿SABES QUE ES UN SER VIVO? 6 30 7
2.- ¿Qué seres vivos conoces? 6 30 7
3.- ¿Los animales serán seres vivos? 8 31 3
4.- ¿Las plantas serán seres vivos? 5 37 0
5.- ¿Tú eres un ser vivo? 36 0 7
Con la aplicación de la primera entrevista es posible darnos cuenta que los
alumnos al principio del ciclo no tenían un conocimiento claro de lo que era un ser
vivo, sin embargo ellos si se consideraban seres vivos y al preguntarles por que
sus respuestas fueron muy parecidas –por que hablo, por que me puedo mover,
por que como.
Al parecer los niños asimilan la vida al movimiento y a poder alimentarse creo
que de ahí se deduce que la mayoría de los alumnos en sus entrevistas no
consideraban seres vivos a las plantas ya que sus argumentos eran que las
plantas no caminan, no hablan y no pueden comer argumento que posteriormente
confrontaron con las actividades que se realizaron durante el proyecto para
finalmente reflexionar sobre este punto.
Me parece pertinente mencionar que Los 7 niños que no contestaron a la
pregunta generadora (1) son los mismos que no contestaron a las preguntas
número 2 y 5, es interesante observar que estos alumnos son los que presentan
menor avance, maduración motriz y desarrollo en su lenguaje ( al principio del
ciclo escolar), según el desarrollo de la presente valoración haremos comentarios
de estos alumnos según su desarrollo en las distintas etapas de la aplicación del
proyecto ( ciclo escolar ).
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VALORACIÓN DE INICIO DE CICLO SOBRE EL ESQUEMA CORPORAL
Para poder evaluar el conocimiento que los alumnos tenían al inicio del ciclo de
su esquema corporal les pedí que se dibujaran en una hoja blanca que les
proporcione y el resultado fue el siguiente:
De un total de 42 alumno :
5 alumnos se dibujaron con volumen, sin detalle (dedos, orejas y cuello) 14 alumnos se dibujaron: con volumen y detalles (dedos, orejas y cuello)
3 alumnos se dibujaron: sin volumen pero con detalle (dedos, orejas y cuello)
20 alumnos se dibujaron: sin volumen y sin detalle( dedos, dedos, orejas y
cuello.
Después del dibujo se realizo un pequeño examen en el patio sobre las
habilidades motrices que el alumno presentaba estas fueron dirigidas a la
organización del esquema corporal.
Los contenidos específicos fueron los siguientes:
IMAGEN CORPORAL.
Se refiere al conocimiento que el alumno tiene de las partes principales que
conforman su cuerpo cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores.
De 42 alumnos 30 desconocían las principales partes que conformaban su
cuerpo.
12 alumnos realizaron acertadamente los ejercicios.
EJERCICIOS DE UBICACIÓN EN EL ESPACIO Y TIEMPO.
En este se realizaron ejercicios que mostraran si el alumno comprendía y
aplicaba los conceptos de recorridos largo y cortos ubicándose respecto a un
objeto, abajo, delante de tras y si aplicaban el concepto muchos y pocos
Los 42 alumnos comprendieron y aplicaron bien el concepto de recorrido largo y
95
corto, también el concepto muchos y pocos.
En el ejercicio que solo acertaron 15 niños fue en manejar conceptos tales
como abajo, delante, detrás.
En cuanto al tiempo se realizaron actividades sobre la apreciación de
distancias y tiempo
Ejemplo: correr o caminar lejos o cerca del maestro.
Se realizo el juego del semáforo: rojo detenerse, amarillo caminar lento, verde
caminar rápido, de 42 alumnos que participaron en el juego solo 10 siguieron las
indicaciones, los 32 restantes se distraían con facilidad y corrían en el patio si
poner atención a los indicaciones que se les daban.
EJERCICIOS DE LATERALIDAD.
Se realizaron ejercicio de desplazamiento en relación con un punto de
referencia: hacia la pared ,la escalera, la jardinera, la cooperativa, la cancha de
básquetbol etc..
De 42 alumnos solo 15 siguieron bien las indicaciones los 27 restantes se
distraían con facilidad dispersándose en el patio de la escuela jugando entre
compañeros.
El estudio de la lateralidad permite clasificar a los alumnos en zurdos, diestro y
ambidiestros .La lateralización progresa y evoluciona con un ritmo desigual sobre
todo en niños desde los cinco hasta los siete años.
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EJERCICIOS DE UBICACIÓN Y ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO Y TIEMPO.
Se realizaron ejercicios donde solo se utilizara algún segmento de su cuerpo
sin involucrar otro.
1° ejercicio. Lanzar una bolita de papel utilizando solamente el brazo y la mano
respectiva, sin hacer uso del resto de so cuerpo.
2º ejercicio. Saltar sobre un solo pie, sin que interviniera ningún otro segmento del
cuerpo.
En el primer ejercicio de 42 alumnos solo 17 lograron el objetivo los 25
restantes movían todo el cuerpo al realizar el ejercicio.
En el segundo ejercicio solo 10 realizaron bien el ejercicio los 32 restantes se
impulsaban con los brazos para brincar y terminaban apoyando los dos pies.
Como podemos darnos cuenta en los resultados obtenidos en cada uno de los
ejercicios que se realizaron tomando en cuenta diversos aspectos de la
psicomotricidad en específico de la organización del esquema corporal podemos
percatarnos que los alumnos al principio del ciclo llegaron con un conocimiento y
desarrollo escaso sobre su esquema corporal.
En general podemos decir que la mayoría de los alumnos no respetaban las
reglas del juego y no seguían indicaciones del profesor distrayéndose con facilidad
y formando pequeños grupos con niños que se conocieron previamente en el
preescolar,
En el aspecto social podemos decir lo siguiente: Los alumnos presentaban una
conducta sumamente agresiva y la mayoría eran demasiado dependientes.
97
Este primer acercamiento sirvió como base para tener una visión clara y
organizar la planeación de actividades encaminadas a desarrollar o ejercitar en los
alumnos su esquema corporal
En una segunda etapa de valoración se tomaron en cuenta los avances en el
aprendizaje y en la conducta que los alumnos mostraron. Con la valoración de las
actividades que se aplicaron en el proyecto llevando un registro de tipo cualitativo
Se tomaron en cuenta los siguientes criterios:
* Proporcionar a los alumnos información que les ayude a ampliar sus marcos de
explicación sobre los fenómenos y procesos de su entorno.
* Desarrollar en el alumno actitudes de participación, colaboración, tolerancia,
respeto en todas las actividades que realice.
* Que el niño identifique y reflexione la importancia que tiene la acción de los
seres humanos en la transformación de la naturaleza y en la preservación del
equilibrio ecológico.
* Fomentar que los niños investiguen para tratar de responder las dudas que se
plantean y apoyarlos para organizar la información que recaben.
* Estimular el trabajo en equipo en un ambiente de solidaridad, tolerancia y
respeto.
* Que el aprendizaje que el niño adquiera sea significativo.
VALORACIÓN DE LA SEGUNDA ETAPA ACTIVIDAD 1. LOS SERES VIVOS.
Al hacerse la pregunta generadora ¿saben ustedes quienes son los seres
vivos? Se dio una gran participación en el grupo con base en la explicación que
se les dio sobre las características de los seres vivos, la participación aumento
cuando los alumnos observaron de forma detenida el material que les presente
(lámina del proyecto). La lectura que realizamos en grupo del libro integrado de
ciencias naturales sobre el tema de los seres vivos y las ilustraciones que les
98
mostré del 1° cuadro del proyecto sirvieron para reforzar los conceptos.
En los paisajes realizados por los alumnos se puede apreciar que ha mejorado
su ubicación espacial pues los paisajes muestran una buena distribución del
espacio, en su iluminado respetan un margen.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD 2. ANIMALES OVÍPAROS Y VIVÍPAROS.
Durante esta clase se dio una participación de los alumnos más activa que en
la primera pues partimos del conocimiento previo que el alumno había adquirido
en la primera clase sobre los seres vivos y de la experiencia que tenían ellos con
animales que tenían como mascotas o animales que sus padres o algún familiar
creaban. Durante el desarrollo de la clase se dieron las condiciones propicias para
guiar a los alumnos para que ellos mismos reflexionaran que no todos los
animales nacen de la misma forma, que no comen lo mismo y que necesitan
diferentes cuidados.
Basto solo una pregunta (¿creen que todos los animales nazcan de la misma
forma?)para que los alumnos por experiencia propia clasificaran a los animales
por su forma de nacer y de alimentarse dándole ellos mismos significado a los
conceptos ovíparos y vivíparos separando también por su forma de alimentarse en
carnívoros, herbívoros y omnívoros.
sus investigaciones que realizaron sobre animales ovíparos y vivíparos
mostraron un gran avance en su aprendizaje y calidad ya que el iluminado es más
parejo y el recorte más preciso, sus enunciados o escritos que acompañan a sus
trabajos ilustrados con recortes o dibujos son mas coherentes esto unido a la
explicación que se dio sobre animales ovíparos y vivíparos, la lectura que se
realizo del libro integrado sobre el tema y el colage que se realizo clasificando
animales ovíparos y vivíparos dieron un resultado satisfactorio en el aprendizaje
99
de los alumnos.
Es un hecho importante en mi práctica el notar que a esta altura de la
aplicación del proyecto los alumnos se percataran que dentro de la lámina que se
les presento se encontraban inmersas las respuestas a los cuestionamientos que
se realizaban y que retomaba información de su experiencia, ya sea, en su casa
con sus mascotas, en la televisión etc…. Para reflexionar que no todos los
animales nacen de la misma manera, que su alimentación es diferente, que
necesitan cuidados diferentes.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD 3. RONDA Y COLAGE DE LOS ANIMALES OVÍPAROS Y VIVÍPAROS.
Los alumnos mostraron una gran participación durante la ronda.
30 alumnos participaron mostrando su habilidad para imitar movimientos y ruidos
de los diversos animales fue interesante observarlos, en ningún momento los
alumnos mostraron pena o inhibición con sus compañeros o con las personas
mayores que los observaban, esto demuestra un claro avance en el fomento de su
autoestima, socialización y afectivo emociona. Resulto interesante observar como
los niños no se resisten al juego sin embargo su interés desaparece cuando la
actividad deja de divertirles esto es un indicativo que el juego debe cambiarse
constantemente para lograr tener mayor control y atención de los educandos.
Lo más importante en mi criterio es notar la integración que se ha dado en el
grupo, ya que los alumnos son más propositivos y se ponen de acuerdo entre
ellos mismos, este cambio de actitud denota un avance en los valores, tales
como: el compañerismo, la tolerancia y el respeto a las ideas de los demás,
actitudes que favorecen que el niño salga de una etapa ego centrista.
100
VALORACIÓN DE LA ATIVADAD 4. EL NACIMIENTO DE UNA PLANTA (video) Durante esta actividad los alumnos mostraron un gran interés pues estuvieron
muy atentos durante los 45 minutos que duro el documental.
Cuando termino solo basto que se les preguntara a los alumnos si le había
gustado la película y que les había llamado más la atención .No se dejo esperar
su participación fue muy activa dando muestra en sus comentarios de lo que
habían aprendido pues no perdieron detalle.
Hablaban de los elementos que necesitaba una semilla para convertirse en
una planta (agua , luz, tierra) de cómo las flores se convertían en frutos y que
dentro de los frutos se encontraba la semilla que se podía plantar para que naciera
otra planta igual, hablaron de cómo la plantas tomaban agua por la raíz y de que
forma respiraban.
En las entrevistas que realizaron a sus padres se dio una gran participación de
parte de los alumnos y de los padres de familia ya que las respuestas de las
entrevistas fueron extensas y algunos alumnos las acompañaron con dibujos y
otros con ilustraciones.
En esta actividad los 42 alumnos realizaron sus tarea cumpliéndose de una
forma satisfactoria esta actividad
Por esta experiencia recomiendo el uso de documentales o material audiovisual
para abordar temas sobre ciencias naturales y otros que el profesor considere
pertinentes.
101
VALORACIÓN DE LA ACTIDAD 5. El GERMINADO.
En esta actividad los alumnos dieron muestra de la solidaridad, compañerismo
aplicando el valor de compartir con sus compañeros.
Manifestaron un gran entusiasmo, interés y dedicación al realizar sus
experimentos.
Llevaron con una gran responsabilidad el cuidado de sus germinados y el
registro de los cambios que se fueron dando en sus plantas.
Obteniendo al cavo de 15 días la satisfacción de observar los cambios que se
presentaros a través del tiempo en la semilla que plantaron y cuidaron con esmero
hasta convertirse en una planta.
Lo más importante es que los alumnos además de presenciar el brote de la
planta, rescataran el valor de la responsabilidad, obteniendo una satisfacción por
su trabajo realizado.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD 6. LAS PARTES QUE CONFORMAN UNA PLANTA En esta actividad los 42 alumnos lograron reconocer con facilidad las partes
que conforman una planta y la importancia que tiene cada una de estas partes, en
la técnica del boleado, en el recorte, e iluminado me pude percatar que sus
habilidades manuales continúan mejorando. Es notorio que el niño tubo un
aprendizaje significativo, ya que relaciona los conocimientos que obtuvo de la
proyección en salón de audiovisual, así como su experiencia en el cuidado y el
registro que realizo de su germinado y hace uso de estos para aplicarlos en forma
correcta para recocer y ubicar las partes de la planta.
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CONCLUSIONES
La elaboración y aplicación del proyecto, me deja la experiencia que antes de
iniciar cualquier tipo de aprendizaje, con el educando es necesario partir de una
Educación Psicomotriz. Ya que esta lograra que él niño adquiera un desarrollo
integral de su esquema corporal permitiéndole el conocimiento y control de su
propio cuerpo para que este se relacione con el mundo que lo rodea. Y
preparándolo para posteriores aprendizajes.
Por otro lado; continuar fomentando los valores como: el respeto, la solidaridad,
la amistad y confianza aunados a los hábitos de higiene que los alumnos practican
en preescolar, resulto positivo, pues esto permitió un óptimo desarrollo de la
personalidad del infante. Elevando su autoestima reflejándose en la seguridad y
confianza que mostraron para expresar sus ideas, manifestando un profundo
interés y curiosidad por saber, conocer, indagar y explorar el medio que los
rodea.
En cuanto a utilizar una estrategia integradora de los contenidos programáticos
de Ciencias Naturales me permitió abordar los temas desde un método
globalizador, siendo este el más recomendado debido a las características del
pensamiento infantil ya que el niño en sus primeros años de vida no percibe las
cosas de manera aislada, sino a través de una visión de conjunto que le brinda un
panorama global del mundo que lo rodea.
El tomar como base la asignatura de ciencias naturales para elaborar este
proyecto logro que los alumnos por medio de la observación y experimentación
adquiriera nuevos conocimientos de una manera significativa y adoptaran una
actitud crítica y de interés ante los fenómenos de la naturaleza, comprendiendo la
repercusión de estos en su vida personal y comunitaria. Considero por esta razón
que es importante que la enseñanza de la Ciencia parta de las experiencias
personales y sociales del niño
103
La reflexión más importante del presente proyecto en lo que a mi formación
respecta es que me di cuenta de la importancia que tuvo en mi formación no solo
como docente sino como persona el trayecto y preparación construida en la
Universidad Pedagógica Nacional , El docente debe comprender y reflexionar que
es parte fundamental en la formación de las nuevas generaciones y por tanto de
las nuevas sociedades, respetando las etapas por las que pasa el individuo y
como construye nuevos conocimientos que le permitan llegar a una educación
para la vida , frente a este gran compromiso las bases pedagógicas y didácticas
conjuntamente con la magnificación de los valores , deberán estar siempre
presentes en la praxis de los que serán siempre “ los profesionales de la
educación “.
”El hombre no es otra cosa que lo que la educación hace de él... En la
educación se oculta el secreto de la perfección humana”.
Kant en el Neohumanismo
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