LA ESCRITURA DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS MEDIADA POR

LOS MULTIMEDIALES

Trabajo de grado para optar al título de licenciado en educación básica con

énfasis en Humanidades: Lengua Castellana

Presentado por

Adel López Dávila1

Asesor

MG. MILTON DANIEL CASTELLANO ASCENCIO2

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

MEDELLIN 2011

1 Estudiante de la licenciatura en Humanidades: lengua castellana de la Universidad de san Buenaventura

2 Profesor y asesor del trabajo de investigación de la Universidad San Buenaventura

RESUMEN En este artículo se presentan los resultados de un estudio investigativo sobre qué posibilidades didácticas brindan los multimediales, en los procesos implicados de la escritura en los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa La Unión sede Hatoviejo del municipio de Bello. El estudio tiene un enfoque cualitativo y hermenéutico que permite la descripción detallada, la interpretación y las explicaciones de las conductas observadas en los estudiantes. En el marco del proyecto, los estudiantes participaron de un seminario de escritura de textos narrativos y expositivos para mejorar su composición al momento de planear, organizar y redactar un texto, donde se emplearon como estrategias de enseñanza-aprendizaje el trabajo personalizado del portafolio y el trabajo en grupo o cooperativo de la estrategia socializadora , porque posibilitó tanto para el investigador como para el estudiante elementos de reflexión , sobre el proceso de expresión escrita. Los multimediales en la investigación son importantes porque seducen al alumno a encontrarse con el proceso escritor, de una forma lúdica y didáctica de promover la comunicación escrita. PALABRAS CLAVES La escritura como proceso, los multimediales, estrategias didácticas, mediación pedagógica de las TIC. Grupo de Investigación: Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educación-ESINED Línea de investigación: Pedagogía, Lenguaje y Comunicación Área: Literatura, lenguaje y Comunicación Tema: Didáctica de la lengua y TIC

1. INTRODUCCIÓN

Los estudiantes tienen la concepción que el escribir es tener letras bonitas, buena caligrafía, transcribir de un libro o del tablero al cuaderno, tener buena ortografía, coger un dictado, pensar en estas apreciaciones es estar equivocado sobre el proceso de la expresión escrita, ya que la escritura implica una serie de pasos o fases que se adquieren a partir de hacer comparaciones como “realizar un escrito es similar a la preparación de un pastel” (Serafini, 2007) y el proceso de escribir “me recuerda los preparativos para una fiesta” (Cassany, 1995). Además el conocimiento de la escritura como proceso le enseña a los estudiantes a planear, organizar y revisar su producto final (escrito) desde e l inicio hasta el acabado. La población que participó en este estudio de investigación fueron 15 estudiantes

con edades entre 10 a 15 años, estaban cursando en el año 2011 quinto grado de

primaria en la institución educativa La Unión sede Hatoviejo del municipio de Bello,

ubicada geográficamente en la vereda Hatoviejo, más conocida como Patio

Bonito, centra su enseñanza en la metodología de escuela nueva. El nivel

socioeconómico de los hogares de los estudiantes es de 0 y 1, además hay varios

niños extra-edad.

Después de un proceso de observación en el campo del lenguaje y de la aplicación de una prueba diagnóstico se pudo evidenciar que los estudiantes de quinto de primaria tenían serias dificultades en el proceso implicado de la escritura, porque no producían texto bien estructurado, además elaboraban escritos fragmentados, fuera de contexto, sin relación entre una idea y la otra, por consiguiente sus textos carecían de planeación, en cuanto al acopiamiento o la lluvia de idea, para generar una textualización que permita tener una idea clara, cómo iba a organizarlo internamente, para sacar adelante el tema centrar que quería comunicar, aún más los estudiantes no se tomaban un tiempo para pensar su escrito antes de redactarlo. Fue la observación directa y la prueba diagnóstico que revelaron una verdad que necesitaba de mediación, para mejorar la habilidad comunicativa de la escritura, entendiéndola los estudiantes, como un proceso de reflexión, donde se hacen significaciones a través del razonamiento del pensamiento, estas fueron las justificaciones que permitieron mediar el proceso de escritura de los estudiantes de quinto de primaria a partir de los multimediales, ya que los multimediales se conciben desde la investigación como una forma lúdica y nueva de escritura, más divertida, dinámica y seductora para captar la atención del niño, en cuanto a sus intereses que tienen por los recursos tecnológicos, es desde aquí que se deduce el problema de investigación como “qué posibilidades didácticas brindan los multimediales en el proceso implicado de la escritura en los estudiantes de quinto de primaria de la institución educativa Hatoviejo del municipio de Bello” Esta concepción permite que los estudiantes no escriban textos fragmentados, fuera de contexto, sin una intención comunicativa clara e ideas poco entendibles,

sino que la escritura se presente como un lenguaje reflexivo y analítico donde pueda buscar la información y modificarla en un escrito, concibiendo la escritura como un “medio de comunicación y como una herramienta para aprender, conocer y comprender” (Henao y Ramírez, 2006). Entre las estrategias para mejorar la calidad de la expresión escrita de los estudiantes se basó en el trabajo de enseñanza aprendizaje de “carpeta o portafolio” porque es una herramienta personalizada de autorregulación y autovaloración donde el docente como el alumno analiza las versiones corregidas y finales del proceso de la expresión escrita (Hernández, 1999). Por otro lado, “el trabajo en equipo” de la estrategia socializadora fue fundamental en el estudio, porque permitió una formación colectiva, con la diversidad de opiniones y experiencias entre los estudiantes de una manera participativa y como la población fue de quince estudiantes se ciñó la investigación a una enseñanza de “seminario”, para obtener resultados interesantes (Rajadell, 2001). El estudio tiene un enfoque cualitativo y hermenéutico que permite la descripción detallada, la interpretación y las explicaciones de las conductas observadas en los estudiantes. Asimismo, se medió el proceso de la producción escrita a través de los soportes tecnológicos digitales: el procesador de texto, los multimediales y el presentador de idea. El primero, como una de las aplicaciones más seductora de digitación que se ha utilizado en el ámbito educativo como también en otros campos de trabajo y profesiones (Henao y Giraldo, 1992), el segundo como estructura de mediación que permite diversas formas para presentar y abordar información y como una “integración de texto, grafico, sonido, animación, video dentro de un sistema computacional” (Prieto, 1995) y el tercero como un presentador de grafico power point que se especializa en crear diapositivas (Romo, 2005), además se cogen postura de Daniel Cassany , sobre las mediaciones pedagógica de la tecnológica de la información y la comunicación en el proceso implicado de la escritura. El propósito de esta investigación es promover a partir de la tecnología de la información y la comunicación, las habilidades escriturales en los estudiantes de quinto de primaria, con los multimediales, procesador de texto y las presentaciones graficas o de idea, herramientas que combinan: video, sonido, imágenes, auxiliares de ortografía, formas, colores, animaciones, efectos de movimiento, soportes tecnológicos digitales con los que se puede hacer la escritura más placentera, divertida, atractiva, agradable a los interés y necesidades de los estudiantes. Además es un medio de comunicación práctico donde el alumno puede empezar a apasionarse por la escritura, como medio de expresión razonable y comunicativa, donde exprese su pensamiento. Por esta misma línea, la investigación es importante porque logra determinar a través del uso de los multimediales: los procesadores de textos y los presentadores de idea los beneficios que tienen las tic en el proceso de la mediación pedagógica de la formación educativa, también es interesante decir que

el estudio ayudó a fomentar la producción escrita de textos narrativos y expositivos de una forma diferente, como lo venían haciendo en el cuaderno, abriendo nuevas perspectivas para que los estudiantes de quinto de primaria hagan escritura con los códigos y el lenguaje de comunicación de las nuevas tecnología de la información. El estudio se realizó con el fin de mejorar las debilidades que presentan los estudiantes de quinto de primaria sobre la habilidad escrita, ya que al producir un escrito no hacían una planeación inicial, donde se viera un “acopiamiento de las generaciones de una lista de idea”(Serafini, 2007), ni mucho menos se toman un tiempo para pensar su texto antes de colocarse a escribir, cuando los estudiantes entiendan que las lluvias o lista de ideas son necesario para la organización interna y la intención comunicativa de un escrito, están en un momento consiente del proceso de escritura, además desde la planeación y la textualización de la generación de las ideas le da luces para decir que tipología textual va a utilizar en su discurso comunicativo. En cuanto a la estructura del artículo, presenta en una primera parte los antecedentes de la investigación, donde se hace un rastreo de los estudios que han abordado la relación escritura y TIC. Posteriormente, se presentan los aspectos relacionados con la metodología implementada en la investigación, donde se resalta que el enfoque es hermenéutico y se describe la estrategia implementada en la población que se consideró. Luego, en una tercera parte, se presentan las consideraciones teóricas del trabajo, donde se desarrollan temáticas como: la escritura como proceso, factores que facilitan pensamiento y lenguaje en el proceso de la escritura y la relación escritura y tecnología de la información y la comunicación y se finaliza con el análisis, donde se diseña una matriz que consta de cinco columnas, (1) los objetivos específicos de la investigación, (2) las categorías y subcategorías, (3) partes del diario de campo, (4) teorías sobre el marco teórico y (5) las evidencias que se deben relacionar con todas las y las conclusiones que las arrojan las categorías trabajas

2. ANTECEDENTES

La tecnología de la información y la comunicación ofrece cada día posibilidades para mejorar la calidad de la comunicación, la educación y las practicas pedagógicas, por esta razón los individuos deben estar conectados con el mundo de los artefactos tecnológicos para no quedarse descontextualizado en lo que brinda este sistema de código y de lenguaje de digitación, porque la tecnología se ha integrado como posibilidades practicas para mejorar los procesos de almacenar la información, organizar datos, editar imágenes, además es un medio de adquisición de habilidades tanto motivacionales como actitudinales, son estas las justificaciones que convocan a iniciar una nueva forma de escritura. A continuación se presentan algunos estudios investigativos que evidencian el beneficio de las TIC, como mediadoras del proceso de enseñanza- aprendizaje en la producción escritora: Según Henao y Ramírez (2010) realizaron una investigación con 160 estudiantes, de doce instituciones de educación básica de la ciudad de Medellín de los grados cuarto a octavo, titulado el “Impacto de una experiencia de producción textual mediada por tecnologías de información y comunicación en las nociones sobre el valor epistémico de la escritura” que tuvo como propósito explorar el impacto que produce la utilización de algunas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las nociones sobre el valor epistemológico de la escritura, para estimular la comunicación escrita de tipo expositivo, a través del uso de internet y el trabajo grupal mediado por el correo electrónico y los videomensajes. Ellos determinaron mediante el programa experimental de escritura, mediado por algunas TIC como internet, el correo electrónico y los videomensajes, un impacto positivo en su concepción epistemológica de la escritura, porque observaron un incremento del número de estudiantes que concibe la escritura como un medio de comunicación y como una herramienta para aprender, conocer y comprender. Además piensan que un trabajo escrito se elabora leyendo, seleccionando ideas importantes, resumiendo, sacando conclusiones, asimismo se necesita de buenas fuentes de información y de preguntas para resolver el tema y también consideran que para aprender, se necesita leer y escribir con atención. Este trabajo le aporta a la investigación una perspectiva de carácter reflexivo al estudiante para con la escritura, para que en la medida posible adopte este proceso como un medio de comunicación que transforma su pensamiento, mediante la comprensión y captación de convertir ese conocimiento inicial en una nueva significación donde se accede al aprendizaje, esto es como lo llama Cassany el valor intelectual, porque le permite al escritor hacer un análisis del proceso de la expresión escrita cuando produce sus textos. En el estudio realizado por Valencia, et al (2007) estos analizan en su proyecto de grado “Un modelo de incorporación de Tics para el área de lecto-escritura centrado en el uso de un computador y un video proyector en el aula”, el propósito

de este fue explorar las posibilidades didácticas que para el área de lecto-escritura ofrece un nuevo modelo de incorporación de Tics a la enseñanza, consistente en el uso de un computador y un video-proyector en el aula, en el marco de la fase de profundización en el programa de computadores para educar, para desarrollar habilidades de lectura y escritura en los estudiantes de segundo y tercer grado de básica primaria. Además, se presentó como una alternativa de apoyo a la labor pedagógica de los docentes, en la que se optimizaron las opciones que ofrece un nuevo modelo de incorporación de Tics al aula. La muestra que seleccionaron los investigadores como objeto de estudio, estaba representada en tres instituciones rurales del sector público que participaron en la fase de profundización del programa computadores para educar, ubicado en tres municipios de Antioquia: Envigado con estudiantes de segundo grado de básica primaria en la institución educativa Normal Superior de Envigado. En La Estrella con estudiantes de tercer grado de la institución educativa José Antonio Galán sede Tulio Ospina y en Bello con estudiantes de tercer grado de la institución educativa La Gabriela, en cada institución se trabajó con un promedio de 40 estudiantes que su edades oscilaban entre 7 y 12 años. Además del docente de aula, los alumnos estuvieron acompañados durante los cuatro meses por dos auxiliares de investigación, en las cuatro horas que tenían en la semana. Los resultados arrojados por este proyecto muestran que la incorporación de recursos tecnológicos permitió que el aula de clase se convirtiera en un espacio de aprendizaje significativo, aún más durante el desarrollo de esta propuesta didáctica se mejoraron actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad entre los estudiantes, el respeto por la palabra del otro, la escucha, la democracia y la responsabilidad. Asimismo la propuesta cooperó con la implementación del nuevo modelo de incorporación de Tics al aula, un computador y un video proyector, para desarrollar habilidades de lectura y escritura. Esta estudio es impormntenete para la investigación, porque plantea la escritura como un proceso cognitivo, donde se debe entender la escritura como un proceso reflexivo donde se conoce, se razona, se aprende y lo mas importante se hace significación a traves de al reversabilidad, es decir cuando el estudiante es capaz de adelantar, regerserse para analizar que esta pasando en el proceso, pero esta significación se hace leyendo, con conocimiento, de las experiencias, de lo que se percibe del mundo exterior etc. En otro aspecto donde hay similitudes, es en los textos expositivos y en los videovideos, ya que se media la escritura con el aspecto lúdico, dinamico, de interés de los estudiantes, donde se inserta imágenes, texto, animaciones, movimiento haciendo escritura de una forma diferente y divertida donde se comprenda que una buena herramienta pedagogica para hacer muninicación escrita son los recursos digitales multimediales. Otro estudio importante para la investigación es el de Henao y Giraldo (1992) donde realizan un estudio sobre “Los efectos del uso de un procesador de texto en

el desarrollo de habilidades de escritura en los niños de sexto grado”. El propósito de este fue diseñar y experimentar un taller de escritura, orientado a motivar y potenciar en los niños la capacidad de manifestar a través de la escritura sus emociones, ideas, y fantasías mediante la herramienta informáticas del procesador de texto y el programa de los gráficos de newsroom. La muestra de investigación se seleccionó de sexto grado del colegio privado El Colombo_ Francés de Medellín, donde se trabajó con un grupo de 14 niños, con igualdad numero de género (mujeres 7 y hombres 7), sus edades oscilaban entre los 11 y los 13 años. El periodo de duración de las sesiones de trabajos con los niños demoró tres meses, cada semana tenían tres intervenciones tres. Los resultados a los que llegaron los investigadores es, que los escritos creados por los estudiantes en el computador son más superiores que los manuscritos que hacían en papel, en cuanto a su calidad literaria y a su diferencia de longitud, además en la evaluación algunos estudiantes afirman que su experiencia con el computador en el taller fue muy motivadora. Por consiguiente este estudio le permite a esta investigación ver los procesadores de texto como el nivel de revisión de la escritura, no desde la parte del sentido y coherencia del texto escxrito, sino como una ayuda para corregir errores gramaticales, ya que él posee auxiliares automático que detecta palabras mal escritas desde la concordancia entre términos, en cuanto a su géneroro, número del sujeto o verbo etc. Esta es otra forma de escritura digitar de multimedia que combina texto, inserta imágenes, formas, escritura que de una u otra forma no es lineal porque se puede realizar enlaces, hipervinculo, forma de escritura que integra muchos auxilaires. También otro estudio que amplía el horizonte la investigación es el de Henao, O (2009) sobre “Evidencias de la investigación sobre el impacto de las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza de la lecto-escritura”, con la intención de diseñar y experimentar una propuesta pedagógica apoyada por el correo electrónico y otras herramientas informáticas. La muestra de esta investigación estuvo constituida por 40 estudiantes de quinto grado de cuatro escuelas de Medellín, de cada escuela se seleccionaron 10 estudiantes con una característica particular, que tuvieran un buen desempeño académico, en esta propuesta cada niño construyó un correo y una página web, además se hicieron actividades individuales y grupales, produjeron textos narrativos, epistolares, poéticos y expositivos empleando herramientas digitales e impresas, aún más el correo lo usaron para crear cuentos en pareja. Los resultados que arrojó la investigación fueron: primero, significativo por la calidad de sus producciones de textos en el postest que en el pretest, también los estudiantes mostraron interés por el género literario, además se pudo demostrar que el correo electrónico es una excelente herramienta tecnológica para promover la escritura sobre todo en los textos narrativos y expositivos.

Este trabajo desde la tipología textual de los textos narrativo y expositivo tiene similitud con esta investigación, son tipos de texto que se pueden mediar con conectividad a internet, el correo colectivo le permitió a los estudiantes visitar y subir el blog, ya que es un medio de divulgación de información, que convoca a seguir escribiendo para que el proceso no quede estancado, sino se abra canales de comunicación para que otras personas conozcan sus escritos. Es un poderoso dispositivo almacenador y un canal de interacción para comunicarse con otras personas y un dinámico y divertido medio de comunicación escritura. También el estudio de Arancibia y Carrasco (2006) sobre la “Incorporación de computadores en escuelas rurales. Estudios descriptivos de cuatro casos del sur de Chile”. Que tuvo como propósito describir las transformaciones producidas en las interacciones de los agentes educativos tras la incorporación del computador, empleando un enfoque etnográfico. Con el uso de recursos informáticos y entrevistas a profesores y alumnos en profundidad de cuatro establecimientos de la educación general Básica de la provincia de Valdivia.

La muestra que seleccionaron los investigadores de la Universidad Austral de Chile estuvo formada por cuatro escuelas multigrado de educación general Básica en la provincia de Valdivia, donde se trabajó con un grupo variado de estudiantes de nivel básico 3 a nivel básico 6 descartando a los alumnos menores de 10 años por que se consideraban un material no idóneo para suministrar buena información al participar en una entrevista. Además de cada escuela se escogieron cuatro estudiantes como mínimo y máximo ocho por escuela, también se tuvo en cuenta una segunda categoría, a cuatro profesores. Este estudio tuvo un lapso de tiempo de tres meses (abril, mayo y junio de 2004), período que permitió realizar ocho visitas por establecimiento.

Los resultados a lo que llegó la investigación fueron: la utilización del computador depende de la percepción que el profesor tenga sobre su efectividad en el aprendizaje. La capacitación que reciben los profesores es identificada como vital para lograr un uso innovador. Aún más el computador es usado por los estudiantes mayoritariamente, porque incorporar actividades de clases de los diferentes sectores y lo más importante tres de los casos son clasificados como transmisor, reproductor y uno práctico situacional.

Después de analizar los resultados concluyen que el recuso informático en una escuela rural presenta mayores posibilidades de usarse efectivamente como material curricular para que apoye los procesos de aprendizaje, porque los estudiantes de estas comunidades conocen estas tecnologías por primera vez en la escuela y su uso se torna ineficaz por la poca preparación del cuerpo de docentes en torno a la innovación aplicabilidad de la TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Este trabajo le aportó a la investigación entender que el trabajo con los multimediales, al igual que el computador y el video proyector son herramientas tecnologico que tienen la capacidad de captar la atención en los sujetos, además

es interesante que la relación computabilidad y convivencialidad mejoren las actitude de cooperación en el contexto pedagógico de las habilidades escriturales. Tranquilamnete se puede decir que el video proyector es auxiliar de los multimediales, exactamente de lo procesadores de texto, grafico, calculo etc, por la sencilla razon que es un pc almacenador de información. Una característica se puede decir que tienen tanto los video proyector como los multimediales es combinar sonido, imágenes estácticas o en movimiento, ademas estos permiten la integración de grupos colectivos.

3. DISEÑO METODOLÓGICO 3.1 enfoque cualitativo y hermenéutico

A continuación se hace un acercamiento conceptual a estos dos términos, el primero desde una investigación descriptiva y el segundo desde un canal de comprensión e interpretación: Según (Pérez Serrano, 1994 citado por Herrera, 2008) entiende la investigación cualitativa “como una descripción detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, además ésta incorpora lo que los participantes dicen, por ejemplo: sus experiencias, actitudes, creencias, pensamiento y reflexiones, aún más considera la investigación cualitativa como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida” (P. 8). Por otro lado, (Lincoln y Danzin, 1994, citado por Herrera, 2008) la describen como “un campo interdisciplinar, transdisciplinar, porque atraviesa las humanidades, las ciencias y las físicas” (P. 8). En cambio (Taylor y Bogdan, 1986 citado por Herrera, 2008) la define como “aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escrita y la conducta observable” (P, 8). Y (Lecompte, 1995 citado por Herrera, 2008) expresa que es “una categoría de diseño de investigación que extrae descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y videos cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos. Además afirma que los estudios cualitativos están preocupados por el entorno de los acontecimientos y centran su indagación en aquellos contextos naturales” (P. 8). Según Gerhard Ebeling, citado por (Gómez, 2011) entiende la hermenéutica,

“como técnica de interpretación de textos” que abarca tres significados diferentes

en su origen etimológico: como expresión, como explicación y como traducción de

un texto que facilita su comprensión. (p. 22)

La población que participó en este estudio de investigación fueron 15 estudiantes

con edades que oscilaban entre 10 a 15 años, estaban cursando quinto grado de

primaria en la institución educativa La Unión sede Hatoviejo del municipio de Bello

en el año 2011, como el seminario experimental de escritura con multimediales,

requería que los estudiantes tuvieran algunas habilidades computacionales y

contaba la institución con tres computadores el trabajo se tornó difícil, pero nada

imposible de resolver.

3.2. Técnicas de recolección de información Dentro de las técnicas que se emplearon para la recolección de la información se destacaron:

3.2.1. La observación: definida según Pérez Serrano 1994, citado por (Herrera, 2008) como un “procedimiento de recogida de datos” que tiene como finalidad obtener información, de una cuestión o problema de objeto de observación, en el contexto de observación y la selección de muestra. (P. 14) Otra postura que cita Pérez que según la real Academia Española, define el término observación como “acción de examinar algo que nos rodea, abrir los ojos para contemplar, buscar, explorar y admirar para conocer” (P. 15).

3.2.2. La entrevista: entendida no como un proceso de obtener información, sino como un mecanismo grupal para socializar y dar cuenta del proceso formativo que realizaron los estudiantes durante el estudio de la expresión escrita, donde se visualizan las experiencias obtenidas por los niños durante el proceso. 3.2.3. El diario de campo: definido según (Acuña, 2011, p. 2) como un instrumento indispensable para registrar la información día a día de las actividades y acciones de la práctica escolar y el trabajo de campo, además es un instrumento de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y los docentes en el proceso de la práctica escolar. Por la perspectiva de la estrategia de enseñanza de la investigación se trabajó con un seminario de escritura, donde el docente le creaba las condiciones motivacionales adecuadas y los materiales didácticos para que el aprendizaje de los estudiantes fueran más eficiente, además el docente era visto como un orientador, porque eran los estudiantes que tenían que estar más activos frente al trabajo, el docente los acompañaba para ir guiándolos cuando estaban desubicado o no entendían cómo se hacía determinadas producciones escrita, él les sugería leer cuentos, fabulas, textos expositivos para que los estudiantes tuvieran un patrón al momento de escribir. En resumidas cuentas el seminario de escritura parafraseando como dijo (Rajadell, 2001, P. 33) se concibe como una estrategia de enseñanza que “investiga sobre un tema, con suficiente preparación y material adecuado para obtener resultados interesante”, es desde esta postura que los multimediales cogen fuerza como aspecto lúdico para promover la escritura en los estudiantes de quinto de primaria. Además, desde la perspectiva de la estrategia de aprendizaje los estudiantes realizaron siete producciones escritas, distribuidas de la siguiente manera: tres individual y cuatro colectivas o grupal, por tal motivo se dirigió el seminario de escritura con la estrategia personalizadora del portafolio y la socializadora del trabajo grupal o cooperativo. La primera como una herramienta que le permite tanto al estudiante como al docente analizar cómo se va dando su proceso de escritura, ya que los estudiantes en todas las producciones inicialmente hacían una primera planeación en hojas físicas, el docente se las corregía, posteriormente hacían la versión final, después de sentarse el orientador y estudiante a realizar un proceso de revisión del escrito, en resumidas cuentas es como afirma (Valencia, 2006. P. 1) la estrategia personalizada del portafolio es un “método de enseñanza – aprendizaje y de evaluación, porque a través de él se

puede juzgar la materia de estudio”. En términos de (Hernández, 1999, P. 913 y 914) sería “la carpeta o portafolio es un proceso que consiste en pedir a los aprendientes que vayan guardando todos sus trabajos que produce: notas, planes, borradores, versiones corregidas, versión final, porque es una herramienta que propicia enormemente la autorregulación del aprendizaje por parte del aprendiente. Asimismo dice que es importante que el profesor y el aprendiente mantengan alguna sesión en la que analicen el material de la carpeta, que lo llama autovaloración”. El segundo como un mecanismo de integración donde el estudiante estuvo rodeado por múltiples opiniones dentro de su grupo de trabajo, los cuatros escritos que produjeron los estudiantes cooperativamente constaban de dos partes, de un primer borrador de su texto escrito y una versión final, estos escritos se incluían en el portafolio en la segunda división del portafolio de trabajos grupales, cabe decir que los estudiantes primero en sus escritos hacían un acopio o lluvia de idea, seleccionaban las ideas secundarias del tema principal, escribían teniendo en cuanta la intención comunicativa de cada texto narrativos y expositivos, aún más en el segundo se trabajaron documentales con imágenes fijas, hablar de la concepción de trabajo grupal o cooperativo es memorar a (Rajadell, 2001. P. 33) cuando expresa “Los trabajos en grupos son importantes porque se debate, se planifica, se toman decisiones y se comparten experiencias, además genera la diversidad de opiniones, conocimientos y experiencias que aportan riqueza al equipo, aún más enseñar en grupo es una estrategia formativa, que se basa en la participación”, por este mismo sentido la misma autora ve el trabajo cooperativo desde tres características: “los objetivos que pretenden conseguir el grupo, que sirven para formar vínculos sociales, responsabilidad de cada uno de sus individuos, cada persona debe tomar con seriedad las tareas de aprendizaje para que ninguna falta de dominio en el estudiante se vea reducida por el éxito del otro e igualdad de oportunidades para todos hacia la consecuencia del éxito, es el resultado de los esfuerzos de todos los estudiantes que se recompensa por sus propios meritos” (P. 34) .“En resumidas cuentas el trabajo cooperativo es una alternativa potenciadora de las estrategias actitudinales y motivacionales, frente a las cognitivas y metacognitivas, ya que implica intercambio, coordinación de opiniones y activaciones a la acción critica y a la aceptación de la crítica de los demás (Rajadell, 2001, P. 34). 3.3. Fases del diseño metodológico

3.3.1. Fase 1: El diagnóstico se realizó de varias observaciones directas con el

objetivo de recopilar información tanto del contexto donde se desenvuelven los

estudiantes, como del campo de lenguaje, desde las cuatro habilidades básicas y

lo cognitivo, además se diseñó y aplicó la prueba diagnóstico en la habilidad

comunicativa del proceso escritural, a partir de sus tres componentes y niveles,

posteriormente se realiza la sistematización de los resultados arrojados de la

prueba diagnóstico, de la que se estableció porcentualmente el grado de dificultad

que poseían los estudiantes en la escritura y el problema radicó en lo referente al

componente semántico y al nivel de textualización, situación que genera la

pregunta de investigación. Paralelamente se hizo un rastreo bibliográfico para

construir los antecedentes y el marció teórico de acuerdo a las categorías

identificadas.

3.3.2. Fase 2: El diseño y aplicación de la estrategia consistió en el rastreamiento de información y la construcción sistemática de la metodología de enseñanza aprendizaje de la estrategias didáctica que se utilizó en el proceso de la escritura, que se aplicó a través de los enfoques de la investigación cualitativa y la hermenéutica, en cuantos a todos los detalles observables y a la explicación e interpretación de estos datos a través del diario de campo. 3.3.3. Fase 3: El análisis de la investigación se realizó a través de una matriz, donde se tomó como punto de partida los objetivos específicos de la investigación, luego se sacaron las categorías y subcategorías de los mismos, posteriormente de las partes del diario de campo se relacionaron con las categorías, subcategorías y el marco teórico, al igual que el marco teórico se relaciona con las categorías, subcategorías, partes del diario de campo y las evidencias se relacionan con el marco teórico, las categorías y subcategorías.

4. DESARROLLO Para validar el estudio investigativo que se realizó es bueno articular la teoría y la práctica, ya que a través de ellas se logra darle peso a los argumentos al momento de entablar un diálogo entre el conocimiento científico y los propios pensamientos del investigador. Antes de iniciar a desglosar toda la gama conceptual en que se amparó el estudio investigativo, se hace un itinerario que permite deducir cuáles son esos autores que se van a abordar, además tener claro cuál es el orden en que se van a exponer las ideas, en primer instancia se citan los autores que dieron luz a este estudio ellos son: Daniel Cassany, María Teresa Serafini, Daniel Prieto Castillo, Octavio Henao A, Doris Adriana Ramírez S, Luz Estela Giraldo, Charo Hernández, entre otros, en segundo lugar se hace una descripción desde la perspectiva del concepto de escritura, posteriormente una caracterización de la mediación de las tics como los multimediales: procesadores de texto y los presentadores de idea.

4.1. La escritura como proceso

Para referenciar la producción escrita de textos, es válido manifestar que la escritura, es un proceso lingüístico que necesita de las cuatro habilidades básicas del lenguaje (leer, escuchar, escribir y hablar), complementándose una con otro. A pesar que el código oral nació primero que el escrito, como un instinto biológico y natural, también necesitaba de una simbolización convencional que permita masificar la comunicación de todas las épocas e historias existentes en la humanidad, ya que la escritura con sus logo- grafías, logra sistematizar acontecimientos, sucesos, hechos, que fuesen sido imposible que perduraran tanto, sin la invención de la escritura. Signos que tejen las realidades hechas sufrimientos, alegrías, inconformidades, apogeo, revoluciones armadas, conflictos familiares, sociales, políticos, económicos y de intereses personales o colectivos. Después de hacer el preámbulo se esbozan las concepciones científicas en las que se amparó el trabajo de investigación, sobre la expresión escrita de los textos narrativos y expositivos, mediados a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por esta misma línea cabe hablar también de algunas concepciones de pensadores como: En un primer pilar está, la concepción teórica de la etapa preoperatoria de Jean Piaget, donde se busca la posibilidad de una acción con un elemento (en este caso la escritura) que pretende diferenciar un signo, que pueden ser palabras, imágenes. Además los niños (as) deben presentar crecimiento asimilativo con la producción escrita de la superestructura de los textos narrativos y expositivos, no importando tanto el contenido, sino el interés de cada niño (a), por el tema que está desarrollando. Tomado de (Villa, 2005, P. 15). Por otro lado, para que los estudiantes fueran capaces de realizar operaciones

escritas, se establecieron clases y relaciones con la estructura de los textos narrativos y expositivos, empleando la "intertextualidad", como elemento que nos dice lo que es el texto, por ejemplo entre más lean los estudiantes, las posibilidades de acceder con mas facilidad al proceso de la comunicación de la escritura son mayores, ya que aumenta su vocabulario, interioriza modelos de escritura, para formar el suyo propio. Sus partes que lo conforman; momentos, principios, personajes, ideas y pensamiento. (Londoño, 2005. P 33). Asimismo la "intertextualidad", juega un papel de relación con otros cuentos o textos que se hayan leído los niños (as) para tener una visión mejor, sobre su producción escrita, este elemento es importante dentro de la expresión escrita, por que le permite al niño (a) relacionar su escrito con sus experiencias del mundo formal e informal. (Londoño, 2005 P. 33) Y para identificar la estructura de un texto narrativo y expositivo "los estratos” son importantes porque aportan las partes que forman al texto; palabras, oraciones y párrafos del escrito producido. (Londoño , 2005, P. 33). Por otro lado los aportes de "El trabajo en grupo de Celestín Freinet"(Villa, 2005, P. 15), es de vital beneficio en la investigación de producción textual, por que aporta premisas como: "la escuela debe estar centrada en el estudiante y sus necesidades", "una educación adaptada al contexto del estudiante" (Villa, 2005, P. 15). Esto es un factor actitudinal, podía llamarse, porque permitió que los estudiantes empezaran a escribir a través de la motivación de situaciones comunicativas de su propia vida y de la cotidianidad donde vive, permitiendo que él evoque sus sentimientos, emociones, tristezas, alegrías, fracasos y derrotas a partir de la comunicación y el lenguaje de la escritura, permitiéndole liberarse, relacionarse con los demás, hablar de lo que le pasa, mediada por los recursos tecnológicos, porque son los que están atrapando o capturando la atención de los estudiantes y ellos actualmente son una nueva forma de escritura. Otra postura que se tuvo en cuenta fue la concepción de Adolfo Ferriere “el maestro es un facilitador del aprendizaje” (Villa, 2005, P. 16) porque resalta la importancia de la motivación e incentivación que debe hacerle el docente al estudiante para que se deje envolver en el mundo de la expresión escrita. 4.2. Momentos o fases de la escritura como proceso Desde la concepción de escritura, en esta investigación se ve como un proceso que necesita de unos pasos que se no se desarrollan lineal, sino circular, es decir, cuando se va redactando un texto se van haciendo correcciones, revisiones, donde se mira lo gramatical, lo semántico, lo sintáctico y lo pragmático, parafraseando como dijo (Cassany, 1995) “el proceso de la escritura es semejante a la preparación de una fiesta” porque hay que invitar a los participantes y en el caso de la escritura hay que conseguir el tema, se tiene que pensar que se va a cocinar, en cambio en la escritura se debe rastrear la información del tema principal, se debe identificar los ingredientes que se van a utilizar y en la escritura tiene que ver que tipología comunicativa y discurso va utilizar en su redacción. Desde aquí es que Cassany, 1995 expresa que el proceso de la escritura presenta

tres momentos muy importante: la “pre-escritura” que permite hacer una lluvia de idea, hacer una escritura libre, emplear frases y usar mapas conceptuales antes de colocarse a escribir su texto. Posteriormente se inicia la “redacción” que consiste en añadir el contenido determinado a través de una organización interna que puede ser de la siguiente manera: de argumentación, es decir con tesis, argumento y ejemplos para evidenciar la exposicion del contenido. De narración donde se emplean frases ordenadas de forma cronológicas, de contraste y el último momento la “revisión”, donde el escritor debe escribir con un lenguaje claro, preciso, además debe eliminar las palabras imprecisas, para mantener la coherencia, la cohesión, esta corrección hace progresar la totalidad del tema central a partir de sus enunciados, frases, microtextuales que permiten mantener la unidad del contenido principal (cassany, 1995). Por esta misma linea María Teresa Serafini en su libro “cómo se escribe” coincide

con los mismos aspectos que plantea Cassany, para presentar un buen texto

primero se hace la “pre –escritura”que se basa inicialmente en la recolección de

materiales según el titulo o tema, la geración de las ideas y una adecuación del

tono, comó va a expresar sus ideas, teniendo en cuenta el desinatario. Además

dice que todo texto tiene una “estructura interna” y “externa”, tiene que ver con el

inicio, el nudo y el desenlace, desde los cuentos narrativos y en los textos

expositivos (introducción, desarrolloy conclusión) y si fuera la tipología informativa

sería: introducción, cuerpo y cierre. Aún más ella se refiere a dos tipos en la

construción de los enunciados: los fragmentados, es cuando abunda los signos de

puntuación en el escrito, la parataxis y la legibilidad es alta en el escrito y el

cohesionado, donde se transmite mas información con menos palabras y la

legibilidad es menor, al igual que la presencia de los signos de puntuacióon y “la

revisión”, donde tanto Cassany como Serafina coinciden en este último aspecto,

ya que es tener un lenguaje claro, preciso para eliminar las palabras superfluas,

sin olvidar la coherencia y la cohesión. La primera, es claro en lo que se quiere

decir y en la segunda, empleando los nexos adecuados para establecer relaciones

entre frases, oraciones y párrafos. (Serafina, 2007).

Tambien Charo Hernandez en “la expresión escrita en el aula” plantea en su taller

de escritura aplicado a estudiantes universitarios irlandeses, desarrolla los

procesos de escritura y revisar el producto final a traves de “estrategias de

escritura” que se considere como un proceso que tiene que pasar por una serie de

fases para llegar al producto final, pero ese procedimiento no debe ser lineal, sino

circular, es decir, la revisión está relacionada con el resto de las fases de la

escritura, entre ellas estan:

“La génesis de las ideas”, consiste en recoger todo aquello que se va a

decir sobre el tema, Charo dice que se pueden activar estos

conocimientos por medio de la lectura, imágenes o el intercambio de ideas

en parejas, además otra forma de generar ideas es por medio de una lluvia

de ideas y de vocabulario a traves de la oralidad como primer recurso para

acercarnos a la expresion escrita, en suma es hablar de la planeación y la

textualización. (Hernández, 1999, P. 912)

“la organización de las idea” es elegir el tipo de discurso que se va a

emplear el estudiante en este caso narración y exposición, después de

tener claro las carracteristicas de la tipologia textual, deben ordenar las

ideas desde la introducion hasta la conclusión. (Hernández, 1999, P. 912 y

913)

“Fese de escritura” cuando las ideas seleccionadas y organizadas

empiezan a transformarse en un texto a traves de la redacción, aquí el

escritor debe releer los fragmentos para asegurarse que se ajustan a lo

que quiere decir y tambien para enlazarlos con los que escribirá despues.El

estudiante desde esta fase debe trabajar aspectos como la adecuación, la

coherencia, la cohesió, la gramática, la puntuación, cuando surjan

problemas de esta clase los estudiantes se apoyarán de diccionario.

(Hernández, 1999, P. 913)

Y “la revisión del texto” Charo sugiere que la revision no solamente se tiene

que realizar al final y sólo al final, sino durante todo el proceso de la

expresión escrita, situándose en la posición del destinatario como si leyera

por primera vez el texto, como dijo Daniel cassany en su libro La cocina de

la escritura, hay que leer como un escritor y leer como un lector para

revisar un escrito. (Hernández, 1999, P. 913)

4.3. Cómo se fortalece la escritura como proceso

Otras pespectivas del concepto de escritura que (Monsalve etal, 2008, P. 76) cita

en su tesis de grado son: Hurtado, Sierra & Serna (2000) destaca que la escritura

tiene unos factores que la facilitan como produción de pensamiento y de lenguaje,

como:

La lectura, es considerada como uno de los factores que facilita la escritura,

puesto que no sólo enriquece al sujeto de significado, sino que se convierte

en un modelo de producción

Elconocimiento previo, son los conocimientos que posee el sujeto y

dependen de su riqueza y calidad.

Competencia cognitiva: es la capacida que tiene el sujeto para representar,

procesar y transformar la información que proviene de los medios interno,

como externo.

El contexto: es entendida como las situaciones internas y externas que

rodea el acto de la escritura, que es condicionada por los factores sociales,

culturales y suficos.

La audiancia, este determina el léxico que el escritor debe usar al momento

de escribir y el nivel de profundidad de las ideas.

El conocimiento gramatical, facilita la construcción de un texto con sentido.

La reescritura, permite ir y venir con el texto, cambiando no sólo aspectos

de forma, sino también de contenido y sentido.

Por su parte Cassany (1995) describe que el escribir es un proceso donde se

transforma el acto del pensamiento en letras impresas, también afirma que

escribir no es poner letras y signos en un papel en blanco. Es elaborar un

significado global y preciso sobre un tema. (P. 161)

4.4. Relación escritura y tecnología de la infirmación la comunicación

4.4.1. definición de Tics

Para conceptualizar el término Tics se toman planteamientos de varios auotores

entre ellos:

Según González y otros citado por Valencia, C etal (2007). Expresa que las Tics son un “conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información” (p. 33). En términos de Soto citado por Valencia, C etal (2007) afirma que “son todos aquellos recursos y medios técnicos que giran en torno a la información y la comunicación” (p.33). Y en palabras de Malagón citado por Valencia, C etal (2007) las tecnologías de la información y la comunicación (Tics), conforman un grupo de equipos y programas útiles para generar, organizar, presentar y trasmitir información a través de diferentes herramientas informáticas, telemáticas y multimediales. (P. 33) Entonces dice (Valencia, C etal 2007. P. 34) Las Tics , se pueden considerar como un conjunto de herramientas que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la información, transformando así las formas de comunicación entre los seres humanos, modificando el pensamiento y rompiendo barreras de tiempo y espacio, permitiendo ver que las definiciones mencionadas sobre las Tics no son simples recursos estáticos, sino que van evolucionando, por lo que existe una gran cantidad de herramientas tecnológicas al servicio de la humanidad para

optimizar los procesos de comunicación, permitiendo que sea más fácil, efectiva y rápida. 4.4.2. ventajas que brindan las tecnologías

Por otro lado, (Henao y Ramírez, 2006) en su estudio “Impacto de una

experiencia de producción textual mediado por tecnologías de información y

comunicación en las nociones del valor epistémico de la escritura” expresan que el

concepto de escritura medida por las TIC a cambiado la denotación de la escritura,

las estrategias de producción textual y las formas de enseñar la composición

escrita, porque a través de ella se pueden producir y transmitir discursos escritos

en medios digitales como por ejemplos: textos académicos y científicos, mensajes

publicitarios, información periódistica, documentales que han generado una

transformación no solamente social, sino escolar y personal. Cassany destaca

algunas ventajas que brindan las tecnologías entre ellas:

Fortalecen la creación de comunidades virtuales, por que trasciende las

fronteras, tanto locales, nacionales como internacionales.

Permite el acceso ilimitado, directo y privado a muchos destinatarios.

Maneja diversidad de canales y códigos comunicativos.

Incorporan sistemas de autoformación mas eficientes y divertidos.

Permite romper la linealidad del discurso, porque un termino te lleva a otro

mundo. (Henao y Ramírez, 2006)

Además de lo anterior se puede manifestar las ideas de las personas, a partir de

distintos medios como: textos incorporado con video, audio, animaciones,

imágenes que hacen el proceso de la escritura más dinámico y divertido.

Es por esta perspectiva que los recursos digitales toman fuerza en la propuesta

pedagógica de la investigación, como un mediador del proceso de la escritura, que

se hace a través de los gustos e intereses de losestudisntes, en este caso el

procesadar de texto microsoft word, según (Monsalve etal, 2008, P. 195) es una

herramienta informática creada por Microsoft que integra el paquete de microsoft

office, le permite al estudiante crear, componer, dar forma, modificar o imprimir

documentos, además le da la opción de incluir imágenes, formas, entre otros.

4.4.2. Recursos tecnológicos

Según Henao y Giraldo (1992, P. 4 y 6) expresan que los procesador de texto, es

un buen procesador de palabras y permite al escritor múltiples opciones entre

estas: agregar o suprimir fragmentos de texto, grabar automáticamente lo que va

escribiendo, crear varios documentos en uno, cambiar márgenes, mover líneas,

dividir la página en columnas, resaltar a parte del material escrito, localizar

elementos repetidos, detectar y corregir errores ortográficos, todo esto, afirman

ellos, que desde la parte emotiva, alienta al escritor a experimentar con el tema y

con el estilo. También dicen que este procesador se puede usar para motivar al

estudiante a que produzcan textos escritos, ya que agiliza la revisión y la

corrección.

Por la misma línea Poole citado por Valencia etal (2007) afirma que el

procesador de textos: Es una herramienta para escribir que ofrece ventajas al

momento de manipular un texto, pues permite editarlo con acciones sencillas

como elaborar y agregar gráficos, cambiar el tipo, tamaño y color de letra, paginar,

tabular, revisar ortografía, incluir o quitar texto, copiar, cortar y pegar texto entre y

dentro de los documentos. El procesador de texto no sólo mejora el proceso

mecánico de la escritura al facilitar la presentación de los documentos, sino que,

como han demostrado diversos estudios, también mejora su calidad, pues

estimula la relectura y revisión del trabajo escrito. (P. 34 y 35) y cierra (Valencias

etal 2007. P. 35) diciendo gracias a la versatilidad del procesador de textos se

pueden superar las barreras perceptivas y motrices que le exige la escritura

manuscrita al individuo y desarrollar al máximo su potencial creador.

Otro recurso digital usado en la estrategia pedagógica de mediación del proceso

de la expresión escrita fue Microsoft power point, (Monsalve etal, 2008, P. 196)

programa del sistema operativo Microsoft windows más usado en la actualidad,

permite realizar presentaciones con textos esquematizado donde se usan

imágenes predeterminadas o importadas, exposición de datos con animación y

sonido, además es una nueva forma de escritura porque puede insertar

información, documentos impresos, notas. En suma es una muestra de un proceso

de exposición y de las mismas producciones textuales.

Según Suárez (2010 /2011, P. 4, 9) en su estudio “tecnologías multimedia, introducción” expresa la definición de multimedia de varias maneras, uno como “la capacidad de un equipo o de un programa de combinar información digitalizada de varios formatos, tales como: texto, gráficos, audio, imagen fija y en movimiento”, dos, como los “equipos informáticos y los programas que pueden gestionar todo tipo de información audiovisual: texto, voz, dibujo, fotografía, vídeos, animaciones, música, etc.”, tres como “un sistema caracterizado por la generación, almacenamiento, manipulación, procesamiento, transmisión e interpretación de información multimedia”. En palabras de Rodríguez (2003) citado por Valencia etal (2007) define los multimediales como “un entorno que combina de forma integrada diversos formatos de información textual, gráfica, auditiva (música y voz) e icónica (imágenes fijas y animadas) a las cuales el usuario puede

acceder de forma interactiva” (p. 5), es decir, hace referencia a elementos como video, imágenes, gráficos, audio, animaciones y texto, para los cuales se pueden utilizar dispositivos de entrada como las cámaras web, de video y fotografía, los escáneres, la grabadora de sonidos, y dispositivos de salida como los altavoces, los paneles o pantalla de proyección, la pantalla táctil, el monitor”. (P. 37) Estos aportes son importantes en esta investigación por que permiten que el

estudiante empiece a hacer escritura con sentido comunicativo desde diferentes

navegadores que permiten incorporar simultáneamente varios medios en uno solo,

es el caso de los multimediales, aún más el estudiante ve este sistema de

aprendizaje como una forma distinta a la tradicional de trabajar la expresión

escrita, más agradable, motivadora desde la parte actitudinal, porque responde a

sus expectativas e interés en que están inmerso.

En cambio (Prieto, 1995. P. 58) concibe los recursos multimedia como un sistema

que “integran textos, gráficos, sonidos, animación, vídeo y redes externas, todo

dentro de un sistema computacional que pone al usuario en control de las

posibilidades de navega”. Rosa Elba Elizondo citado por Prieto hace una distinción

que el “sistema multimedia puede ser de utilidad, porque busca un aprendizaje

autodirigido y a ritmo individualizado” (p. 58) es desde esta postura que los

estudiantes deben entender que el proceso de cada uno es individual y que cada

uno marca su ritmo en el proceso de la escritura, hasta en los recursos

tecnológicos se necesita de conciencia en el proceso formativo para mejorar

dificultades y potenciarlas en habilidades.

Desde la óptica de los textos narrativos Calsamiglia citado por (Álvarez, 2009) entiende la narración como uno modo de organizar el discurso y de representar el mundo vivido. Además esta tipología textual se caracteriza por la representación de eventos reales o ficticios, bajo la forma de secuencias temporales que se encuentran conectadas causalmente (P. 30). Asimismo varios autores: (Adam y Lorda, 1999; Barthes, 1966; Bruner, 2004; Calsamiglia, 2000; Calsamiglia y Tusón, 1999; Kaufman y Rodríguez, 2001; Teberosky, 1995) citados por (Álvarez, 2009) sugieren que la narración es una de las formas de expresión más utilizada por las personas, porque al narrar - cuentos, mitos, fábulas, novelas, noticias - el hombre construye memoria individual y social, a la vez que, realiza una organización discursiva de la historia. (P.30).

5. ANÁLISIS El objetivo primordial de esta investigación fue Promover a través de los

multimediales la escritura de textos narrativos y expositivos en los estudiantes de

quinto de primaria de la institución educativa Hatoviejo, al evaluar y analizar el

proceso de escritura que desarrollaron los niños en los siete textos producidos,

cuatro de ellos grupales y tres individual a partir de un seminario de escritura.

Estos fueron escritos inicialmente en hojas de cuaderno o block, material físico

para trabajar la planeación, en lo concerniente a la generación de la lluvia de idea

del tema principal, que se iba organizando a través de la secuencia que hacían los

estudiantes de la idea central con las ideas secundarias, en lo referente a la

textualización y en relación al momento de los estudiantes pulir su escrito, lo

hacían circularmente, es decir, una revisión que iniciaba desde que el estudiante

comenzaba a realizar el primer borrador, en resumidas cuentas escribía y leía a la

misma vez, para ver si la significación del texto tenía sentido con la totalidad del

tema central. Aún más el procesador de texto Microsoft Word permitió que los

estudiantes hicieran correcciones gramaticales, en cuento al uso de la mayúscula,

la concordancia entre género, número y el verbo conjugado, tanto en singular

como plural, asimismo ayudó a menguar los errores ortográficos en los escritos,

aunque no del todo, porque existen palabras homófonas que se redactar en

contexto y esta herramienta no tiene la capacidad de hacer esta distinción en las

oraciones y entre los párrafos de los textos.

Por otro lado, el uso de los multimediales como aspecto lúdico para promover la

escritura de textos narrativos y expositivos en esta investigación se concibió como

una nueva forma de comunicación escrita simultánea, donde a través de sus

producciones los niños pudieron utilizar el video para realizar documentales con

fotografía fija, el texto, las imágenes, la voz, la música, las formas y las

animaciones de una forma diferente como lo venían haciendo escritura, es pues

esta forma de mediar la escritura, nueva para los estudiantes de quinto grado,

pero acorde a sus interés, porque es lo que les llama la atención, es divertido para

ellos, captura su justo y los entretiene. Además a nivel de integración, los

multimediales permitieron fortalecer las relaciones interpersonales, ya que para

realizar un trabajo escrito entablaban canales de comunicación oral, para ponerse

de acuerdo el grupo de trabajo sobre la intención comunicativa que iban a

expresar en su tema, Cómo querían que iniciara y terminara su texto, porque no

es fácil llegar a un consenso cuando de trabaja cooperativamente.

Los textos producidos por los estudiantes se examinaron evaluando los niveles de

planeación, textualización y revisión desde los componentes de la escritura, en un

primer momento el diseño y la aplicación de la prueba diagnóstica demostró que

los estudiantes donde tienen mayor grado de dificultad es en el componente

semántico, en lo referente “al sentido del texto en términos de su significado, en

resumidas cuenta este componente indaga sobre el qué se dice del texto”.

(Pedraza, 2009, p. 14) y en el nivel de textualización, no “anticipa a las preguntas

que le permiten vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Ni muchos menos incluye

datos que considera importantes para evitar la ambigüedad y las contradiciones en

el texto, asimismo no ordenan su exposición para lograr que el texto tenga un hilo

conductor y establezca conexiones entre ideas” (Pedraza, 2009, p. 14). Ver anexo

1 y 2.

La segunda actividad de composición de un escrito con un tema de interés del

estudiante, se percibe buen planeación, porque se puede evidenciar la

organización interna, aún más su intención comunicativa es bien clara, en lo

referente a relacionar las ideas entre oraciones y párrafos entre sí para conectar

una con otra de forma coherente y cohesiva (sintáctico), en todos los texto los

estudiantes sólo usan los nexos (y) y (pero), lo que demuestra que los escritos de

los estudiantes son muy pobres en la variabilidad de conectores. En el aspecto

gramatical algunos estudiantes en sus escritos, marcan sus diálogos a través del

guion, también emplean los signos de puntuación para darle pausa al texto, pero

hay que mejorar en el empleo del pronombre (él) y en el pronombre demostrativos

(éste), asimismo en el escrito se puede palpar el contexto situacional donde se

desarrollan los hechos. La extensión de los escritos son más largas en cuanto a la

cantidad de letras, ya que inicialmente lo hacían entra 170 a 175, actualmente lo

están haciendo entre 185 a 195.

Desde la perspectiva de los multimediales, los estudiantes pudieron evidenciar en

su texto una nueva forma de escritura, donde combinaron efecto, imágenes y texto

a través del presentador grafico de Microsoft office power point. Ver anexo 3 de la

fábula Sebastián el desconocido.

La tercera actividad invención de una historia a través de un formato en el

procesador Microsoft Word, los estudiantes planearon y redactaron un escrito en

grupo de tres estudiantes, el formato contenía imágenes y bocadillos, la intención

del trabajo fue que los estudiantes interpretaran que información le estaba

suministrando cada imagen, para poder producir el escrito, aquel formato contenía

todo lo relacionado con la pragmática, lo semiótico desde las imágenes, el

estudiante tenía que buscar el significado a través de la planeación y la

textualización y finalmente hacer una reescritura y escritura, para ir revisando el

contenido desde lo semántico, lo sintáctico y lo pragmático.

Los estudiantes iniciaron observando los dibujos, para ver que le decía cada

escena, cuáles eran los personajes principales y secundarios, qué contexto

geográfico se veía en cada episodio, qué imagen abría y cerraba la historia, qué

estaban haciendo los personajes, cómo actuaban, estas fueron las múltiples

preguntas que se hicieron ellos para inventar el escrito.

Por ejemplo la mayoría de los estudiantes hacen ya un acoplamiento de idea para generar las oraciones secundarias que complementen y saquen adelante el tema principal, también cuatro grupo de los de los cinco, muestran claramente la adecuación de la situación comunicativa a través de la información que está organizada en los episodios de cada escena, asimismo los estudiantes ordenan la información coherentemente. En cuanto al significado cuatro grupo de los cinco hicieron una buena lectura del contexto de la historia. También se puede hacer una comparación en cuanto a la extensión del primer texto escrito tenía 195 palabras y el grupal 154, por otra parte los estudiantes, al enlazar sus ideas no repitieron casi los mismos conectores, pero lo que no mejoró fue el empleo de diferentes conectores, porque siguen usando los mismo (pero, y), algunos crean suspenso en sus escritos, igualmente hay un buen manejo de la ortografía, esto ejemplifica indudablemente que el “procesador de texto de Word en el proceso de revisión es más rápido en el computador que con el lápiz, ya que se mueve, se suprime, o se agrega un párrafo sin tener que rehacer todo el texto” (Henao y Giraldo, 1992, P. 16). Ver anexo 4. Los tres gatitos de: Malely, Verónica y Luz Aidé.

De los dos documentales colaborativo que realizaron los estudiantes de tipo

expositivo, desde la planeación se puede vislumbrar el tema central: los tipo de

contaminación, las ideas secundarios, las imágenes tienen concordancia con el

discurso lingüístico, los mensajes están estructurados tema, subtemas, es un

documental fácil de entender, hay una organización interna, expone varios temas

que se desprenden de uno solo, algo interesante es que enfatiza que para el

futuro quieren un ambiente libre de drogas, libre de enfermedades provocadas por

la contaminación, libre de infecciones y le hacen una invitación al lector a que

escriba y reflexione sobre este tema. También en estos documentales, se

fortaleció el trabajo de integración social, a través del liderazgo se hizo cuando

cada grupo socializaba el escrito a nivel colectivo para hacerle

retroalimentaciones, parafraseando como expresa Rajadell (2001, p 33) la

enseñanza en grupo es una estrategia formativa, que se basa en la participación”

porque permite que el propio estudiante se concientice de su responsabilidad que

tiene para trabajar la escritura como medio de comunicación, cuando los

estudiantes adopten esta postura reflexiva crítica se está posibilitando para

aprender a hacer, comprender en contexto. Ver anexo 5. Video expositivo de los

tipos de contaminación.

La escritura mediada por los multimediales, encantó como estrategia lúdica a los

estudiantes de quinto de primaria, porque le permitió ver la habilidad comunicativa

más agradable y fácil, compararla con la preparación de un postre o fiesta, sus

producciones le brindó la posibilidad de disfrutar y compartir sus experiencias

escritas creando situaciones agradables que le permitan iniciar a escribir de lo que

observa y le sucede, teniendo en cuenta que antes de escribir hay que hacer

una planeación, creando lluvia de ideas, organizar esas ideas en secuencia y

cuando escriba haga un revisión circular. Pero deben practicar mas la

confrontación de texto autor, como expresa Cassany hay que leer como lector,

escribir como escritor, en la medida posible que los estudiantes pongan en

práctica estas sugerencias están haciendo una escritura cociente y reflexiva.

A nivel general los multimediales le brindó a los estudiantes de quinto de primaria

la posibilidad de incorporar a través de sus producciones escritas las ediciones de

fotografías y de voz mediante el software movie maker, conquistando otra forma

de hacer escritura, a partir de canales de comunicación más prácticos y

entretenedor para los niños. Ver anexo 7: todo por una droga. Asimismo como lo

hizo con los presentadores de ideas, el procesador de texto Word, los videos

documentales con imágenes fijas y en movimiento (en el caso de la entrevista

donde se trabajó la comunicación oral). Ver anexo 8: entrevista por los estudiantes

donde dan cuenta de lo trabajado en el estudio.

6. CONCLUSIONES

El uso de los multimediales en la mediación de la escritura, es un aspecto motivacional y

practico que generó en los estudiantes de quinto de primaria de la institución educativa

Hatoviejo una nueva forma de escritura, diferente a como la venían haciendo, situación

que permitió ver la escritura más lúdica, divertida, seductora y en dirección por el camino

que les gusta y los entretiene, los recursos tecnológicos.

Comparar la escritura con la preparación de una fiesta y un pastel permitió que el

estudiante hiciera una planeación, generándose preguntas como: para hacer un

pastel, (comunicar) qué necesito (lluvia de ideas), cómo quiero que quede

(intención comunicativa), que ingredientes se van a utilizar (términos y

vocabulario, ortografía etc.), cómo le gusta (destinatario), fue contestando estos

interrogantes que los estudiantes adoptaron la postura de pensar sus escritos

antes de ponerse a redactarlo.

El acercamiento a la escritura a través de los multimediales le permite evaluar al

educador su condición de medidor en el aula, ya que hay que promover ambientes

de enseñanza aprendizaje de escritura acorde a los intereses y necesidades de

los estudiantes, para que la escritura les sea más seductora, les llame la atención

y los convoque a escribir.

Los logros obtenidos en la planeación, textualización y revisión de la escritura

muestran que la implementación de la estrategia personalizada del portafolio y la

socializadora del trabajo grupal o cooperativo permitieron: primero, que el

estudiante hiciera una reflexión epistémica y entendiera que cuando se está

escribiendo se hace un proceso de significación del pensamiento de los que va a

escribir, además implica leer textos, formar conjunto de ideas, hacer notas,

sentarse y hacer un análisis autovalorativo para regular o mejorar su proceso de

escritura y el segunda permitió la participación espontanea, ya que abrió canales

de comunicación para hacer las relaciones interpersonales más llevaderas en

torno al aula de clase.

Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de quinto de primaria a

través de la observación y la aplicación de una prueba diagnóstico en el área de

lenguaje sobre el proceso de escritura permitió descubrir el problema de

investigación para mediarlo didácticamente a través de los multimediales.

7. TABLA DE ANEXO

7.1. Anexo 1: componentes del proceso escritor

7.2. Anexo 2: niveles del proceso escritor

7.3. Anexo 3: fábula de Sebastián el desconocido

7.4. Anexo 4: invención de una historia a partir de un formato en el procesador

Microsoft Word

LOS TRES GATITOS

Después de un año los tres amigos

crecieron convirtiéndose en grandes y

Estaban tres suaves y lindos

gatitos, observando a una dama

durmiendo en su alcoba

tranquilamente.

Pero al ver detalladamente

al personaje se dieron cuenta

de que no era una mujer,

sino…

La gata al oír

tremendo alboroto se

levanto a mirar por la

ventana a ver qué

pasaba y vio a los tres…

Gatos peleando entre ellos, hasta

que dos de ellos se le lazaron

encima de uno, el gato que estaba

siendo golpeado, por tratar de

escapar se lanzó por la ventana

cayendo así al…

Una linda gatita de pelaje amarillo,

relajada en su suave almohada.

Los gatos al ver tan lindo rostro,

comenzaron a pelearse por ella.

fuertes gatos. Pasando las tardes

felices bañándose en los estaques.

Inst. E. La unión sede Hatoviejo Nombre del estudiante: Grado: 5 Fecha: 5 /sep/ 2011

Integrantes: Verónica Caicedo, Malely Pérez y

Luz Aidé

7.5. Anexo 5: Video expositivo de los tipos de contaminación.

Río, el pobre gatito que

no sabía nadar, pedía

auxilio, los otros dos

gatitos al oírlo fueron

en su ayuda,

convirtiéndose

nuevamente en amigos.

DOCUMENTAL TIPO DE CONTAMINACIÓN .wmv

7.6. Anexo 6: Invención de una autobiografía con voz grabada

BORDER COLLIE (1).wmv

7.7. Anexo 7: todo por una droga

todo por una droga.wmv

7.8. Anexo 8: entrevista

7.9. Anexo 9: prueba diagnóstico

Institución educativa La Unión

Núcleo educativo 905

Municipio de Bello

CODIGO DANE Nº 205088000430

LA SUSCRITA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA UNIÓN DEL MUNICIPIO DE BELLO, CREADA Y CON

APROBACIÓN DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

AGROPECUARIAS, APARTIR DE 2001 PARA EL GRADO 10 Y 2002 PARA EL GRADO 11 CON RESOLUCIÓN

DEPARTAMENTAL 16177 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002 Y CON RECONOCIMIENTO DE CARÁCTER OFICIAL Y

LEGALIZACIÓN DE ESTUDIOS DE PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA TÉCNICA Y

EDUCACIÓN DE ADULTOS MEDIANTE RESOLUCIÓN MUNICIPAL NÚMERO 976 DEL 29 DE NOVIEMBRE DE 2005.

Institución educativa La Unión

sede Hato Viejo del municipio de

Bello

Nombre y apellidos:

___________________________

Fecha: _____________________

Grado: ____________________

Lee cada una de las situaciones que

se presentarán a continuación y luego

RELLENAR EN LA HOJA DE

RESPUESTA la opción que

consideres correcta de las cuatro

posibilidades que se te presentan; A,

B, C y D. Recuerda, no debes hacer

ni tachones ni muchas menos dobles

marcaciones

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2

TENIENDO EN CUENTA LA

SITUACIÓN QUE SE PRESENTA A

CONTINUACIÓN

1. A la señora Josefa, mamá de

María, le van a celebrar el día lunes

en la escuela donde estudia su hija

el cumpleaños; por ser una fecha

especial, María decide escribirle a su

madre Josefa, ¿cuál consideras que

es el tipo de texto más adecuado

para que María le exprese sus

sentimientos a su madre?

A. una carta

B. un poema

C. un afiche

D. una descripción

Sintáctico – planeación: esta

pregunta exige que el estudiante

identifique el tipo de texto que debe

escribir

2. María le escribiría a su madre

Josefa con el propósito de:

A. decirle que su cumple-año será en

un día.

B. Recordarle los años que cumple.

C. manifestarle su sentimiento de

amor.

D. Explicarle que no le gusta que le

den tantos consejos.

Pragmática – planeación: exige el

estudiante identifique el propósito que

debe cumplir su texto.

RESPONDE LA PREGUNTA

3TENIENDO EN CUENTA LA

SITUACIÓN QUE SE PRESENTA A

CONTINUACIÓN

Paula redacta el siguiente texto sobre

la vida y del escritor Gabriel García

Márquez:

Este escritor colombiano nació el 6 de

marzo de 1927, en Aracataca

(Magdalena). Estudió en el interno en

el colegio San José de Barranquilla, en 1954 ingresó en el periódico El

Espectador como columnista. En

1940 publicó sus primeros poemas.

(García, Gabriel 2004)

3. Para terminar con esta biografía de

Gabriel García Márquez, falta una

información indispensable que es:

A.la ciudad donde creció el escritor

Gabriel García Márquez

B. los nombres de la madre y del

padre

C. La universidad donde realizó sus

estudios

D. Los títulos de los libros publicados

Semántico – planeación: El

estudiante debe establecer posibles

líneas de desarrollo del tema.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A

PARTIR DE LA SIGUIENTE

SITUACIÓN

El profesor Francisco, de Ciencias

Naturales, le pide a Miguel, uno de

sus estudiantes, que escriba un texto

sobre la historia de los seres

unicelulares y pluricelulares y

necesita investigar antes de hacer la

tarea. Miguel rastrea información de

internet (google) sobre el tema,

necesita consultar antes de ponerse a

realizar la tarea.

4. La frase clave que rastrea la

información más adecuada en google sobre la historia de los seres

unicelulares y pluricelulares sería:

A. La formación del universo y sus

seres vivos.

B. La descendencia de los seres

unicelulares y pluricelulares en el

universo.

C. Influencia de los seres unicelulares

y pluricelulares en el universo.

D. La relación de los seres

unicelulares y pluricelulares en el

universo.

Textualización – semántica: le pide al

estudiante que utilice las palabras

adecuada para obtener la

información.

RESPONDE LA PREGUNTA 5 DE

ACUERDO CON LA SIGUIENTE

SITUACIÓN

Paola Andrea Castañeda estudiante

del grado noveno de la institución

educativa Hato Viejo del municipio de

Bello quiere que la elijan como

presidenta del gobierno escolar.

Paola decide hacer un votante para

que sus compañeros voten por ella.

5. La mejor frase para cumplir con el

propósito del volante que quiere

Paola Andrea Castañeda es:

A. De vez en cuando ayudo a mis

compañeros.

B. Siempre he ayudado a mis

compañeros.

C. Tengo buen porte y elegancia para

asumir el cargo.

D. Saludo a los compañeros porque

son un medio para cumplir mi

propósito.

Textualización – pragmático: este tipo

de pregunta pretende que el

estudiante use estrategias textuales y

discursivas pertinentes según la

situación comunicativa

RESPONDE LA PREGUNTA 6 DE

ACUERDO CON LA SIGUIENTE

SITUACIÓN

El profesor John Jairo de la materia

de educación física escribe, en el

tablero del grado sexto, ideas acerca

de los beneficios que dejan las

prácticas de los aeróbicos de

caminar, trotar, correr y pedalear.

Pero el profesor deja un espacio en

blanco entre la oración para que

María, estudiante de sexto,

seleccione el conector correcto que le

da coherencia al escrito.

1. Los aeróbicos de caminar, trotar,

correr y pedalear controlan los

riesgos coronarios y previenen

enfermedades en las personas.

2. ___________ las personas

obesas no debe excederse a más de

20 minutos de ejercicio de aeróbico.

6. Para María unir estas ideas de

manera coherente, ¿qué conectores

utilizaría?

A. tal vez

B. Por ejemplo

C. de pronto

D. luego

Sintáctica – textualización: el

estudiante debe identificar los

mecanismos de cohesión que

permite ligar proposiciones en un

enunciado de una situación

comunicativa.

RESPONDE EL INTERROGANTE 7

A PARTIR DE LA SIGUIENTE

SITUACIÓN

Una señora llamada Emilia sacó una

cita con el médico general en la EPS

Saludcoop. Ella anotó en una hoja lo

siguiente:

Doctor Miguel Ramírez Serna.

Marzo, 10 de 2011.

Calle 52ª # 62 – 137.

Llegar con 15 minutos de

anticipación.

7. Al releer la señora lo escrito, se dio

cuenta que no podía asistir a la cita

porque le faltaba un detalle sobre:

A. El teléfono de la EPS de

Saludcoop.

B. La clase de afiliación que tiene en

Saludcoop.

C. La hora asignada para la cita.

D. La muestra medica según la

especialidad del médico

Semántico – Revisión: esta pregunta

le solicita al estudiante a identificar

omisiones de información que es poca clara y que hace falta para

poder ser comprendida.

RESPONDE LA PREGUNTA 8

TENIENDO EN CUENTA LA

ORACIÓN QUE SE PRESENTA A

CONTINUACIÓN

En la oración “ellos vendía flores y

fruta en el parque”, se muestra una

irregularidad de concordancia entre el

pronombre, el verbo conjugado y en

el segundo sustantivo.

8. Para enmendar la irregularidad de

concordancia de la oración tú

escribirías:

A. “Ellos vendían flores y fruta en el

parque”

B. “Ellos vendía flores y frutas en el

parque”

C. “Ellos vendía flore y frutas en el

parque”

D. “Ellos vendían flores y frutas en el

parque”

Revisión – sintáctica: el estudiante

debe descubrir y corregir de

ortografía presente en el escrito.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A

PARTIR DE LA SIGUIENTE

SITUACIÓN

El profesor Francisco, de Ciencias

Naturales, le pide a Miguel, uno de

sus estudiantes, que escriba un texto

sobre la historia de los seres

unicelulares y pluricelulares y

necesita investigar antes de hacer la tarea. Miguel rastrea información de

internet (google) sobre el tema,

necesita consultar antes de ponerse a

realizar la tarea.

4. La frase clave que rastrea la

información más adecuada en google

sobre la historia de los seres

unicelulares y pluricelulares sería:

A. La formación del universo y sus

seres vivos.

B. La descendencia de los seres

unicelulares y pluricelulares en el

universo.

C. Influencia de los seres unicelulares

y pluricelulares en el universo.

D. La relación de los seres

unicelulares y pluricelulares en el

universo.

Textualización – semántica: le pide al

estudiante que utilice las palabras

adecuada para obtener la

información.

RESPONDE LA PREGUNTA 5 DE

ACUERDO CON LA SIGUIENTE

SITUACIÓN

Paola Andrea Castañeda estudiante

del grado noveno de la institución

educativa Hato Viejo del municipio de

Bello quiere que la elijan como

presidenta del gobierno escolar.

Paola decide hacer un votante para

que sus compañeros voten por ella.

5. La mejor frase para cumplir con el

propósito del volante que quiere

Paola Andrea Castañeda es:

A. De vez en cuando ayudo a mis

compañeros.

B. Siempre he ayudado a mis

compañeros.

C. Tengo buen porte y elegancia para

asumir el cargo.

D. Saludo a los compañeros porque

son un medio para cumplir mi

propósito.

Textualización – pragmático: este tipo

de pregunta pretende que el

estudiante use estrategias textuales y

discursivas pertinentes según la

situación comunicativa

RESPONDE LA PREGUNTA 6 DE

ACUERDO CON LA SIGUIENTE

SITUACIÓN

El profesor John Jairo de la materia

de educación física escribe, en el

tablero del grado sexto, ideas acerca

de los beneficios que dejan las

prácticas de los aeróbicos de

caminar, trotar, correr y pedalear.

Pero el profesor deja un espacio en

blanco entre la oración para que

María, estudiante de sexto,

seleccione el conector correcto que le

da coherencia al escrito.

Ideas que escribe John Jairo en el

tablero:

RESPONDE LA PREGUNTA 9 DE

ACUERDO CON LA SIGUIENTE

SITUACIÓN

Cristian, estudiante de décimo grado

de la institución educativa Potrerito

redacta un escrito titulado

“CUIDEMOS Y CONSERVEMOS

LOS SERES VIVOS DE NUESTRO

ENTORNO” con el fin de crear en sus

compañeros de estudio una

conciencia de protección.

9. Respecto al título del escrito de

Cristian, consideras que se ha hecho

un buen trabajo, ya que permite:

A. Invitar a los estudiantes que

preserven los seres vivos donde

vivimos

B. excusar a los estudiantes que

preserven los seres vivos donde

vivimos

C. tranquilizar a los estudiantes que

preserven los seres vivos donde

vivimos

D. suplicar a los estudiantes que

preserven los seres vivos donde

vivimos

Pragmático– revisión: le exige al

estudiante que adecúe la información

a la situación de comunicación o al

propósito comunicativo.

8. TABLA DE ANEXOS FOTOGRÁFICOS

8.1. Anexo 1: portafolio individual y grupal de los estudiantes

8.2. Anexo 2: grabación de voz a través de un dispositivo móvil

8.3. Anexo 3: trabajos en procesador de texto

8.4. Anexo 4: planeación de escritos en hojas físicas

8.5. Anexo 5: observación de documental y orientación del docente a los

estudiantes en los trabajos escritos.

8.6. Anexo 6: confrontación trabajos producidos

9. BIBLIOGRAFÍA

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