LEHEN ETABIGARREN HEZKUNTZA

B01 Abandoko Berritzegunea

Kordinatzaileak :HPBko aholkulariak

B01

LA ESCUELA INCLUSIVA LA ESCUELA INCLUSIVA

HPB MINTEGIA 2009HPB MINTEGIA 2009 --20102010

ITINERARIO ITINERARIO

1. ¿ De donde proceden estas ideas ?

2. ¿ Qué es la EI ?

3. Temores

4. “Eliminando barreras al aprendizaje y la

participación”.

5. Un apoyo inclusivo

6. Hacia un modelo colaborativo en la

intervención .

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

� ¿De dónde proceden estas ideas?

� ¿Qué es la Inclusión?

� ¿Qué miedos despierta?

� ¿Es otra forma de llamar a la integración? ¿Quétienen qué ver con la Educación Especial?

� ¿Cómo podemos hacer una educación Inclusiva?

� ¿Qué implicaciones tiene en el aula?

ITINERARIO ITINERARIO

1. ¿ De donde proceden estas ideas ?

2. ¿ Qué es la EI ?

3. Temores

4. “Eliminando barreras al aprendizaje y la

participación”.

5. Un apoyo inclusivo

6. Hacia un modelo colaborativo en la

intervención .

MARCO LEGAL INTERNACIONAMARCO LEGAL INTERNACIONA LL

Convención sobre los Derechos del Niño (Asamblea Genera l de Naciones Unidas, l989)

Germen de la inclusión: Primera Conferencia Mundial so bre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990)Convención Interamericana para la eliminación de Toda s las Formas de Discriminación contra las personas con discapacidad (Organización de Estados Americanos, 199 9)Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para la para personas con discapacidad (Naciones Unidas, 1993 )

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) Declaración de Santiago en la Segunda Cumbre de las Américas (1998)Foro Mundial de la Educación de Dakar (2000)Reunión de Ministros de Educación de Iberoamérica (200 0)Cumbre del Milenio, (Nueva York, 2000)VII Congreso Mundial de Inclusión Educativa (San Lui s, 2002)

1994UNESCO

Salamanca

� 88 países

� 25 organizaciones

� Promover sistemas educativos con una orientación inclusiva

REFERENCIAS MAS CERCANAS...REFERENCIAS MAS CERCANAS... . .

PUNTO DE PARTIDA EN LA C.A.V.PUNTO DE PARTIDA EN LA C.A.V.

� Congreso “ Guztiontzako Eskola”: La respuesta a las necesidades educativas especiales en una Escuela Vasca Inclusiva. Octubre 2003

� Ponentes: Mel Ainscow, Gerardo Echeita, Gordon Porter, Angeles Parrilla....

� Oportunidad de publicar el “Index for Inclusion” en edición bilingüe.Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroakPrestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroak

Centros de Apoyo a la FormaciCentros de Apoyo a la Formacióón e Innovacin e Innovacióón Educativan Educativa

19941994-- 2009 2009 ““ Volviendo a SalamancaVolviendo a Salamanca ””Conferencia Global sobre EducaciConferencia Global sobre Educaci óón Inclusivan Inclusiva

Afrontando el Reto: Derechos, RetAfrontando el Reto: Derechos, Ret óórica y situacirica y situaci óón n Actual.Actual.

Imágenes tomadas del programa del congreso21 al Viernes23 de Octubre, 2009

Inclusion International reúne en su seno la presencia de más de doscientas organizaciones de 115 países diferentes, situados en los cinco continentes, y es una federación mundial basada en la búsqueda del cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad intelectual. Europa Press (19/10/2009)noticia.doc

El 95 por ciento de los niños con discapacidad no va a la escuela, según Inclusion International

ITINERARIO ITINERARIO

1. ¿ De donde proceden estas ideas ?

2. ¿ Qué es la EI ?

3. Temores

4. “Eliminando barreras al aprendizaje y la

participación”.

5. Un apoyo inclusivo

6. Hacia un modelo colaborativo en la

intervención .

LA EDUCACION INCLUSIVALA EDUCACION INCLUSIVA

QuQuéé eses……Una Una escuela para todos/asescuela para todos/as

Un modelo educativo que propone escuelas para todos/astodos/as en donde todos sean recibidos como miembros valiosos de las mismas.

QuQuéé es la Inclusies la Inclusióón..n..un desafun desaf íío o a todos a todos los sistemas educativos *los sistemas educativos *

Garantizar la escolarización universal

Cuestionar los sistemas educativos selectivos

Desafiar las medidas educativas pseudo-inclusivas

Supone

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

Acceso a educaciAcceso a educacióón no es sinn no es sinóónimo de nimo de inclusiinclusióónn

La divisiLa divisióón y seleccin y seleccióón de alumnado no n de alumnado no facilita la ensefacilita la enseññanzaanza

Qué es…Cuestionar los sistemas educativos selectivos: establecer un sistema educativo único, común

QuQuéé eses…… El desafEl desaf íío a las medidas pseudoo a las medidas pseudo --inclusivasinclusivas : desarrollar medidas educativas generales : desarrollar medidas educativas generales para responder a las necesidades de todospara responder a las necesidades de todos

Determinadas medidas educativas:evaluativas, vías pedagógicas, servicios paralelos, procesos de dotación de servicios…

Determinadas culturas socio-educativas: formas de participación desiguales; valores selectivos, proyectos educativos diferenciados.

Los pilares de la inclusiLos pilares de la inclusi óónn

PRESENCIA

Hace referencia a donde los alumnos/as son educados/as, a la ubicación, la constancia y puntualidad con que asisten.

PARTICIPACIÓN

Calidad de sus experiencias educativas “La voz del alumnado”

Las visiones que los padres o cuidadores tienen sobre los servicios que reciben.

LOGROSe refiere a los resultados del aprendizaje referido a todo el currículo , tanto dentro como fuera del aula

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

QuQuéé eses…… un un ““juegojuego”” nuevo, nuevo, un proceso un proceso consistente enconsistente en::

Responder a las necesidades de todos los alumnos.

Satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades

Reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella”

(Booth, 1996)

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

Un camino compartido…

Discapacidad

ExclusiónNo derecho educación

No escolarización, ocultamiento, maltrato

SegregaciónEducación paralela

Escuelas Especiales

Integración Educación común

Integración

InclusiónIgual derecho a participar

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

QuQuéé es es ……un camino que nos obliga a un camino que nos obliga a elegir *elegir *

No es un estado: es un conjunto de procesos que suponen incrementar la participación y reducir las exclusiones

Inclusión y exclusión: procesos interconectados

No hay “espacios” neutralesLa segregación genera actitudes discriminatorias, prejuicios, opresión y división social

El aula como sistema social no es independiente del contexto de centro y de la sociedad a la que pertenece.

Las imágenes del aula como comunidad de diversidad, como comunidad social, de aprendizaje y de apoyo son las claves sobre las que se puede ir trabajando en la construcción de aulas inclusivas con capacidad de acoger e incluir a todos los alumnos.

La escuela inclusiva es un aspecto de la La escuela inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusivasociedad inclusiva

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

Se centra en la Se centra en la identificaciidentificaci óón y eliminacin y eliminaci óón de n de

barreras para el aprendizaje y la barreras para el aprendizaje y la

participaciparticipaci óónn ..

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

Barreras que surgen en la interacción entre los alumn@s y los contextos.

Barreras que limitan el avance hacia una escuela PARA tod@s y CON tod@s

Una cuestión de Derechos humanos

Una cuestión de Derechos humanos

Qué es …un derecho

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

En sEn sííntesisntesis……¿……¿ QuQuéé es la E. es la E. Inclusiva?Inclusiva?

1. Una escuela para todos/as2. Un desafío a todos los sistemas educativos3. Un “juego” nuevo, un proceso4. Un camino compartido5. Un camino que nos obliga a elegir6. Un aspecto de la sociedad inclusiva 7. Se centra en la identificación y eliminación de

barreras 8. UN DERECHO

EDUCACIEDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVA

ITINERARIO ITINERARIO

1. ¿ De donde proceden estas ideas ?

2. ¿ Qué es la EI ?

3. Temores

4. “Eliminando barreras al aprendizaje y la

participación”.

5. Un apoyo inclusivo

6. Hacia un modelo colaborativo en la

intervención .

TEMORES*TEMORES*

¿No bajará el nivel educativo?

¿Estarán a gusto los alumnos?

¿No es luchar contra corriente?

¿No será esto tan sólo un cambio de nombre?

Nivel educativo. Nivel educativo. ¿¿BajarBajaráá?....?....

No. Lo dicen los estudios (Ainscow, González, Parrilla; Oakes, Gamoran, Page…)

¿¿EstarEstaráán a gusto los alumnos?n a gusto los alumnos?

� No. No cuando se integra pero se excluye: “ellos y nosotros”

� No, si no participan

� Si. Reconocer, pertenecer, admitir, participar, construir conjuntamente.

¿¿No es luchar contra No es luchar contra corriente?corriente?� Sí. Es asumir la capacidad de lucha y

resistencia de la escuela, la educación como su misión, como oportunidad

� Es educar en la democracia, en la ciudadanía responsable.

� Es una opción que supone indagación, riesgo, apertura, lucha… de los profesores y de los alumnos

ITINERARIO ITINERARIO

1. ¿ De donde proceden estas ideas ?

2. ¿ Qué es la EI ?

3. Temores

4. “Eliminando barreras al aprendizaje y la

participación”.

5. Un apoyo inclusivo

6. Hacia un modelo colaborativo en la

intervención .

acoger el acoger el acoger el acoger el

ddddééééficit !!!ficit !!!ficit !!!ficit !!!

DEFICIT = limitación, carencia.

DISCAPACIDAD = efectos del déficit en el proceso de adaptación.

reducir la discapacidad !!!reducir la discapacidad !!!reducir la discapacidad !!!reducir la discapacidad !!!

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIONPARTICIPACION

Del concepto de NEE al concepto de barreras Del concepto de NEE al concepto de barreras para el aprendizaje y la participacipara el aprendizaje y la participacióón n **

La escuela inclusiva La escuela inclusiva …………....MMáás que un cambio de nombres que un cambio de nombre

� Integración/E comprensiva

--------------------------� Determinados

alumnos� Centrada en alumno� Foco escolar� Clave: Profesores

especialistas� Políticas antidiscrimin

� Inclusión

-------------------------� Todos los alumnos� Centrada en Inst.

Escolar� Foco Social� Clave: profesorado.� Políticas comunes

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIONLA PARTICIPACION

“El enfoque con el que se asocia [el concepto de NEE] tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas y puede ser una barrera para el desarrollo de prácticas inclusivas en los centros educativos.”

“Al etiquetar a un alumno con NEE se generan expectativas más bajas por parte de los docentes …/… Por otro lado tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del alumnado clasificado como ‘con Necesidades Educativas Especiales’ en sus clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.”BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y

LA PARTICIPACION*LA PARTICIPACION*

BARRERAS PARA ELAPRENDIZAJE Y

LA PARTICIPACIÓN*

Percepción de las diferencias.Derivación.Falsa profesionalidad.

ACTITUDINALES

Agrupaciones.Funciones de los equipos.Infrautilización de recursos.

ORGANIZATIVAS

Función selectiva.Adaptaciones acríticas.Prejuicios sobre las familias no académicas.

Homogeneidad.Métodos unisensorialesÉnfasis en la transmisión.

SOCIALES Y CULTURALES

DIDACTICAS

La inclusiLa inclusióón pone una atencin pone una atencióón especial en n especial en

aquellos grupos en peligro de ser aquellos grupos en peligro de ser

marginados, excluidos o con riesgo de no marginados, excluidos o con riesgo de no

alcanzar un rendimiento alcanzar un rendimiento óóptimoptimo..

Nec

esid

ades

Esp

ecifi

cas

de A

poyo

Edu

cativ

o

4.-ALUMNADO INCORPORADO DE FORMA TARDIA AL S.E .

2.-ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)

3.-ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

5.- ALUMNADO POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

1.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta

LEY ORGÁNICA 2/2006, de Educación

Barreras para el aprendizaje y la participaciónBarreras para el aprendizaje y Barreras para el aprendizaje y la participacila participaci óónn

ALUMNADO CON NEE

ITINERARIO ITINERARIO

1. ¿ De donde proceden estas ideas ?

2. ¿ Qué es la EI ?

3. Temores

4. “Eliminando barreras al aprendizaje y la

participación”.

5. Un apoyo inclusivo

6. Hacia un modelo colaborativo en la

intervención .

El concepto de apoyo desde el modelo de El concepto de apoyo desde el modelo de Escuela InclusivaEscuela Inclusiva

Necesidad de explicar el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación.

Diferencias con el concepto de necesidades educativas especiales

Necesidad de revisar el concepto de apoyo educativo

Cuestionando los sistemas de apoyoCuestionando los sistemas de apoyo

� Del trabajo con un alumno al trabajo colaborativo con un profesor en el aula

� Del apoyo a un prof. al apoyo colaborativo con un equipo docente (en el marco de un Plan de apoyo en la insititución)

� Del apoyo desautorizante al apoyo que da autonomía

LA CONCEPCILA CONCEPCIÓÓN DE APOYO EN LA ESCUELA N DE APOYO EN LA ESCUELA

INCLUSIVAINCLUSIVA

¿¿QuQuéé es el es el apoyoapoyo ??

Toda actividad que aumenta la capacidad de atención a la diversidad.

Aquello que facilita el aprendizaje de los alumn@s.

LA CONCEPCILA CONCEPCIÓÓN DE APOYO EN LA ESCUELA N DE APOYO EN LA ESCUELA

INCLUSIVAINCLUSIVA

Ello indica:

La responsabilidad moral de garantizar que tales grupos, que estadísticamente son “de riesgo”, sean seguidos con atención

Que se tomen todas las medidas necesarias para garantizar su asistencia, participación y rendimiento en el sistema educativo.

LA CONCEPCILA CONCEPCIÓÓN DE APOYO EN LA ESCUELA N DE APOYO EN LA ESCUELA

INCLUSIVAINCLUSIVA

Ejemplos:

Recursos que están disponibles en cada escuela

Los niños y niñas que se apoyan mutuamente

El trabajo en equipo: los maestros/as que se apoyan entre sí.

Los padres y madres que colaboran activamente en la educación de sus hij@s

Las comunidades que apoyan a las escuelas.

Los apoyos profesionales especializados situados en una línea inclusiva.

IdentificaciIdentificacióón de los agentes de apoyo n de los agentes de apoyo educativoeducativo

El profesorado tutor

El profesorado consultor y orientadorOtros agentes de apoyo (ALE, logopedasFisioterapeutas, TO , EAE...)Asesoría de nee

Necesidad de coordinación de todos los apoyos

LA CONCEPCILA CONCEPCIÓÓN DE APOYO EN LA ESCUELA N DE APOYO EN LA ESCUELA

INCLUSIVAINCLUSIVA

ITINERARIO ITINERARIO

1. ¿ De donde proceden estas ideas ?

2. ¿ Qué es la EI ?

3. Temores

4. “Eliminando barreras al aprendizaje y la

participación”.

5. Un apoyo inclusivo

6. Hacia un modelo colaborativo en la

intervención .

EL MODELO COLABORATIVOEL MODELO COLABORATIVO

Distintos niveles de responsabilidad dentro de una responsabilidad compartida

Coordinación interna consultor/orientador

Coordinación externa asesorías de nee

El profesoradodetecta las dificultades

Protocolo de detección y valoración

Profesorado consultor/orientador

(Evaluación)

Profesorado consultor/orientador

(Evaluación)

Análisis contextos: familiar y escolar

Análisis contextos: familiar y escolar

Competencia curricular: áreas...

Competencia curricular: áreas...

Historia escolar del alumno o alumna

Historia escolar del alumno o alumna

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo del lenguaje

Evolución Adecuada

Continúa la respuesta

desde el aula ordinaria

Persisten las dificultades

Asesoría de NEE(solicitud

evaluación)

Asesoría de NEE(solicitud

evaluación)

Medidas ordinarias No NEE

Medidas extraordinarias

Estrategias de intervención

Estrategias de intervención

1er

nive

l d

e

Inte

rven

ción

2ºni

vel

de

Inte

rven

ción

PROTOCOLO.doc

� ACTUACIONES COLABORATIVAS 06-07.doc

MEDIDAS ORDINARIASMEDIDAS ORDINARIAS

� Medidas de Refuerzo Educativo.

� Permanencia de un año más en un ciclo o curso.

� Adaptaciones de los materiales

� Adaptaciones organizativas y metodológicas

� Adaptaciones en la evaluación

MEDIDAS EXTRAORDINARIASMEDIDAS EXTRAORDINARIAS

ACI de área mediante la cual:

� Se modifican o sustituyen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en una o varias áreas concretas

� Se mantienen los mismos objetivos de la Etapa.

� El alumnado tiene acceso a la titulación de Graduado de Secundaria.

ACI significativa global por la que:

� Se seleccionan los objetivos generales y contenidos que se consideran básicos y nucleares en las diferentes áreas curriculares

� Se modifican sustancialmente los objetivos generales y los criterios de evaluación.

� El alumnado no tiene acceso a la titulación de Graduado de Secundaria.

La permanencia de un segundo curso más en la Educac ión Primaria

Plantear en el aula que todos somos diferentes en alguna manera es una opción mucho más enriquecedora que plantear que todos somos iguales excepto “ X”

Angeles Parrilla

Las diapositivas marcadas con arterisco están tomadas de Angeles Parrilla e Ignasi Puigdellivol del curso sobre Escuela Inclusiva impartido en Donostia. Agosto 2009

Plan de Acción para el desarrollo de una Escuela

vasca Inclusiva

www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

Innovación Educativa

Líneas Prioritarias de Innovación Educativa

Borrador (27/04/09)

(Documento consulta)

Eskerrik asko !!!