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LA ESTRATEGIA

Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distincin entre los trminos: estrategia, habilidad, herramienta heurstica, operacin cognitiva, herramienta cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son suficientes definir como categoras de operaciones mentales. La herramienta heurstica alude a un procedimiento mental consciente general. Los trminos operacin cognitiva, herramienta cognitiva, habilidad cognitiva estn referidos a actividades de la mente a menudo no muy claras, que podran ser estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su confusin prefieren referirse a las estrategias, y stas estn constituidas por dos categoras de estrategias: estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.

Para Gonzlez y Karlf, (1993) el concepto de estrategia han sido objeto de mltiples interpretaciones, por lo tanto, merecen distintos enfoques de anlisis. No obstante, es posible identificar diferentes concepciones alternativas que si bien compiten, son complementarias:

Estrategia como plan. Es un curso de accin conscientemente deseado y determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la empresa.

Estrategia como tctica. Es entendida como una maniobra especfica destinada a dejar de lado al oponente o competidor, tiene una connotacin deportiva o militar.

Estrategia como pauta. La estrategia es cualquier conjunto de acciones o comportamiento, sea deliberado o no. Especficamente, la estrategia debe ser coherente con la conducta o el comportamiento.

Estrategia como posicin. La estrategia es cualquier posicin viable o forma de situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.

Estrategia como perspectiva. La estrategia consiste en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para la organizacin lo que la personalidad para el individuo.

Estrategia como planes para el futuro y patrones del pasado. Los estrategas se encuentran situados en el pasado de las capacidades corporativas y el futuro de sus oportunidades de mercado. En consecuencia, al incorporar la importancia de las experiencias pasadas, su concepto de estrategia se aparta de la concepcin clsica, para proyectarse. Las estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado.

Estrategia como accin colectiva. La estrategia es una accin colectiva orientada a una direccin comn para alcanzar metas previamente establecidas. Tambin puede definirse que la estrategia abarca los ms importantes problemas de desarrollo- en los ltimos aos- inclusive a largo plazo. (Karlf, 1993).

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EL MANAGEMENT ESTRATGICO O ESTRATEGA.

Karlf, (1993) denomina "management estratgico" a la aptitud de descubrir patrones o caractersticas de una situacin, que permita determinar necesidades de cambio, planear las estrategias para el cambio, prever los instrumentos que facilitaran ello implementar las estrategias. Es decir, ser un estratega.

Ser un "management estratgico" o estratega significa:

Descubrir los patrones o caractersticas. Esta habilidad permite descubrir los patrones o caractersticas de la situacin y su entorno, que luego podrn utilizarse para sealar la necesidad de cambio. Por ejemplo, ir de lo concreto a lo abstracto y viceversa.

Determinar la necesidad de cambio. Los cambios conforman un multifactico conjunto de variables, que fluctan entre la adecuacin de los costes de produccin y la diferenciacin de lneas de productos. Puede responder a mltiples necesidades, como crecimiento o reduccin, factores conocidos o inciertos.

Planear las estrategias. La determinacin o formulacin de la estrategia es un proceso intelectual de creatividad y de aceptacin del triunfo.

Los instrumentos para el cambio. Se deben conocer los factores que integran el mangement estratgico, as como la interpretacin de las posturas con respecto al manejo de la estrategia; el conocimiento de los patrones o modelos viejos y nuevos tienen gran valor en el anlisis estratgico.

Implementacin de estrategias. Todo el esfuerzo mental y creativo que se ponga en la formulacin de estrategias tomar mucho tiempo, a menos que uno pueda comunicar sus ideas y ponerlas en prctica. Emprender las cosas con mucha prisa, sin decidir antes adonde se quiere llegar, es generalmente tan ineficaz como una gran creatividad que no lleva a la accin. (Karlf, 1993: 44-47).

REQUISITOS PARA SER BUEN ESTRATEGA

o Ser creativo. o Desarrollar el pensamiento conceptual. o Poseer una visin holstica. o Poseer capacidad de expresin. o Tener sentido de previsin.

ENFOQUES ACERCA DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO

I. EL APRENDIZAJE ESTRATGICO COMO SINNIMO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Desde este enfoque, el aprendizaje estratgico, se puede definir como las estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera conscientes o

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inconsciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo, en funcin de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. (Monereo, 2001)

Por su parte, para Daz y Hernndez; (2002: 234) las estrategias de aprendizaje, son procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas que persiguen un determinado propsito: el aprender y solucionar problemas.

II. EL APRENDIZAJE ESTRATGICO COMO APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS. El aprendizaje estratgico como aprendizaje de estrategias, est en directa relacin con el conocimiento estratgico de Brown (1975), quien lo describe como "el saber como conocer".

Para Daz y Hernndez; (2002: 237), el aprendizaje de estrategias son aplicables a varios dominios, o dominios particulares. Como seala en el presente texto: "Para muchos autores existen estrategias generales y especficas, aunque en muchas ocasiones los vinculan con las estrategias metacognitivas (Kirby 1984 citado en Nisbet y Shucksmith, 1987); quienes, denominan micro estrategias, a las estrategias cognitivas o de aprendizaje y macro estrategias para el caso de estrategias metacognitivas".

El aprendizaje estratgico, entendido como aprendizaje de estrategias, no radica nicamente en ampliar el repertorio de recursos de los alumnos, sino en que reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o crear las estrategias alternativas que atiendan las condiciones de cada situacin. La experiencia seala, adems, que la transmisin individual de una estrategia no tiene efectos duraderos: el nio la aplica en el momento en que le es enseada; pero, planteada la misma tarea poco tiempo despus, vuelve a desarrollarla segn otras estrategias espontneas.

iii. APRENDIZAJE ESTRATGICO COMO APRENDIZAJES DE CALIDAD. El aprendizaje estratgico, se define como aquellos procesos internos (cognitivos, motivacionales y emocionales) y conductas que promueven un aprendizaje efectivo y eficiente (Valenzuela, 1998). El trmino efectivo significa, que la personaes capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El trmino eficiente significa que la persona es capaz de lograr lo anterior mediante el uso ptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Las estrategias de aprendizaje varan de un contexto a otro y su empleo no garantiza siempre la misma efectividad y eficiencia (Weinstein 1994). Para emplearlas, la persona requiere saber primero qu estrategias existen (conocimiento declarativo), cmo se emplean (conocimiento de procedimientos) y cundo y dnde es apropiado emplearlas (conocimiento condicional).

"Peter Drucker acu los trminos eficacia (capacidad de realizar las cosas rpido) y eficiencia (capacidad de realizar las cosas bien) en el campo de los negocios. Los trminos se pueden aplicar al aprendizaje eficaz (aumentar la rapidez del aprendizaje) y al aprendizaje eficiente (acrecentamiento de destrezas y mejor retencin de hechos, conceptos y relaciones). Los aprendizajes eficaz y eficiente estn relacionados con las estrategias de aprendizaje que ensean como aprender de manera eficaz y eficiente". Por tanto, el aprendizaje estratgico, ser aquel proceso educativo que permita promover el desarrollo de

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aprendices estratgicos, eficientes y eficaces quienes desarrollarn un aprendizaje de calidad. (Soto, 2002).

En conclusin, podemos afirmar que el aprendizaje estratgico, son todos aquellos procesos internos cognitivos, motivacionales, emocionales y conductuales que promueven un aprendizaje efectivo, eficiente y eficaz. El aprendizaje ser efectivo, si la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El aprendizaje ser eficiente, si la persona es capaz de lograr los objetivos, acrecentar las destrezas y mejorar la retencin de hechos, conceptos y relaciones. El aprendizaje ser eficaz, si es capaz de aumentar la rapidez del aprendizaje mediante el uso ptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Por lo que, el aprendizaje estratgico, ser aquel proceso educativo que promueva el desarrollo de aprendices estratgicos efectivos, eficientes y eficaces; capaces de desarrollar aprendizajes de calidad.

CONCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE

APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS.

A la luz de recientes investigaciones (Jackson y Cunningham, 1984; Castello y Monereo, 2000 citados en Monereo, 2001: 31-35), existen cinco maneras diferentes de entender que son las estrategias de aprendizaje.

1. Las estrategias de aprendizaje consisten en conocer y aplicar tcnicas y recetas de estudio. Desde esta perspectiva, para que haya un buen aprendizaje, depende que el alumno aplique algunos trucos y tcnicas para aprender. Esto implica emplear reglas mnemotcnicas, sugerir cuando y cmo es mejor estudiar, dominio de tcnicas de tratamiento de la informacin (subrayados, resumen, esquemas, etc.).

2. Las estrategias de aprendizaje tienen un carcter individual e idiosincrsico. Esta concepcin considera que las estrategias para aprender responden a formas de pensar y de gestionar la informacin personal. Esto implica que cada alumno tiene su estilo personal, utilizan sus propias estrategias para hacer frente a los problemas de aprendizaje que se presentan.

3. Para aprender a aprender hay que ensear procedimientos. Desde esta concepcin los procedimientos se basan en tcnicas y se ensean para lograr el aprendizaje de contenidos especficos del rea. Consiste en dos tipos de actividad: ponerse a hacer un trabajo prctico (parte externa) y pensar una actividad (parte interna que implica procesos intelectuales). Los procedimientos se ensean porque son ms prcticos y motivadores para los alumnos (sirven para hacer cosas). Los procedimientos especficos estn al servicio de la consecucin de los objetivos del rea mientras que los generales sirven para conseguir ciertas habilidades generales.

4. Habilidades mentales generales. Desde esta concepcin las estrategias consideran que se pueden equiparar a un conjunto de trucos o tcnicas individuales que facilitan de forma especial el desarrollo de las habilidades cognitivas y que, por lo tanto, se vinculan al desarrollo de estas habilidades cognitivas. Estas tcnicas, constituyen ayudas a los procesos cognitivos y sirven para organizar el estudio y la mente; ayudan a entender los conceptos y obligan a pensar.

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5. Estrategias como toma de decisiones. Desde esta concepcin la estrategia es el conjunto de decisiones que se toman de manera ajustada a las condiciones del problema que se intenta resolver. Desde la perspectiva educativa, disponer de una estrategia de aprendizaje supone tomar una decisin consciente en funcin de la demanda y de las decisiones personales, en especial el autoconocimiento. Debemos ensear diferentes estrategias para que los alumnos puedan decidir cual les resulta ms til en funcin a los objetivos del aprendizaje.

APRENDER ESTRATGICAMENTE

Segn Monereo (2001), aprender estratgicamente depende fundamentalmente de la intencionalidad del aprendiz de seleccionar los procedimientos de aprendizaje, es decir, es cuando el aprendiz decide utilizar unos procedimientos de aprendizaje para solucionar una tarea, no lo hace aleatoriamente, sino con un propsito y un objetivo determinados.

En algunas ocasiones, el objetivo puede ser adquirir una cultura sobre un tema; en otras, la intencin estar en profundizar sus conocimientos de una materia; en otras, puede ser concensuar unos puntos de vista, etc. esta diversidad de objetivos determinar la decisin del aprendiz respecto a que procedimientos de aprendizaje utilizar y de que forma.

Si entendemos todo proceso de aprendizaje como una accin mediada, el aprendizaje de estrategias asume ntegramente esa condicin: all tienen lugar los recursos de enseanza como plantear problemas, modelar y andamiar, evaluar el camino recorrido y sobre todo favorecer la toma de decisiones con la carga de responsabilidad y valoracin personal y social que ello entraa.

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PENSAMIENTO ESTRATGICO.

Las estrategias, son entendidas como una gua de las acciones que hay que seguir y como tal, son intenciones conscientes dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de las estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles a formar parte de las estrategias. (Monereo, 2001: 23).

La oportunidad de reflexionar sobre cundo y por qu debe emplearse un procedimiento y de hecho sobre cualquier tipo de contenido, lo distingue el aprendizaje rutinario o mecnico del aprendizaje estratgico. (Coll, 2000: 73).

El pensamiento estratgico es un hecho mental, la accin estratgica se refiere a conductas perceptibles; uno crea alternativas, otro las concreta. La decisin es el puente entre ellas. En la medida en que se reflexiona y se acta de este modo se desarrollan en cada uno nuevas formas de saber y de saber hacer, es decir se mejora el aprendizaje potencial.

LA ENSEANZA DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO

Para Monereo (2001), aprender a utilizar estratgicamente los procedimientos de aprendizaje requiere de una formacin especfica. Esta formacin en el uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje se ha de efectuar siempre de manera contextualizada, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones de los aprendices a los que va dirigido el programa.

La formacin de profesores estratgicos, que aprendan los contenidos de su especialidad de forma intencional, empleando estrategias de aprendizaje, que planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente, que enseen estrategias de aprendizaje a sus alumnos a travs de contenidos. Esta formacin debe brindarse inicialmente en las universidades (Monereo, 2001:61-62). Esto se puede sintetizar en lo siguiente, si enseamos a los estudiantes para docentes a ser aprendices estratgicos, sern obviamente profesores estratgicos.

De otra parte, otras investigaciones inciden en ubicar a las estrategias de enseanza enfocados en el aprendizaje estratgico, es decir utilizar todos los recursos que la psicologa y principalmente la pedagoga contempornea han aportado hasta la actualidad, como el uso de mtodos de lectura rpida, el uso de organizadores previos, tcnicas grficas, ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas, etc. (Daz y Hernndez, 2001: 70).

Sin embargo, aparece otro enfoque que merece ser tomado en cuenta. Es correcta pasar de la aplicacin automtica de los procedimientos al aprendizaje consciente y planificado?, los profesores debera explicitar, a travs de enunciados verbales, dichas estrategias de aprendizaje? La propuesta de enseanza de estrategias de aprendizaje para Marti (1999), es que la explicitacin verbal (por parte del docente) de las estrategias que se pretende ensear es suficiente para la utilizacin autnoma de dichas estrategias por parte del alumno. Lo cual no debe permitirse en una nueva obligacin de aprendizaje, adems de los contenidos. (Pozo y Monereo, 1999)

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Las fases de la enseanza estratgica para Monereo (2001), son tres: la presentacin de la estrategia, la prctica guiada y la prctica autnoma.

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Monereo, seala que en la ltima dcada han surgido un gran nmero de propuestas didcticas orientadas a establecer propuestas metodolgicas para una enseanza estratgica. Desde esta perspectiva, seala, que ensear una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce de manera absoluta el profesor, para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a utilizarla de manera autnoma, a ser un estratega autnomo.

Para Monereo aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en funcin de los objetivos que persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecucin de ese objetivo.

Lograr los procesos que favorecen el aprendizaje autnomo requiere que estos sean:

Intencionales, se dirigen hacia el logro de capacidades concretas. Conscientes, son objeto de supervisin y regulacin metacognitiva constante (no

apartarse del objetivo). Sensibles, a las variables del contexto de enseanza y aprendizaje dado que el

alumno deber responder del aprendizaje que haya realizado en un nivel de exigencia y bajo unas condiciones determinadas,

A. PRESENTACIN DE LA ESTRATEGIA. La presentacin de la estrategia, es "poner sobre la mesa" las estrategias objeto de cesin; es decir, es la variedad de mtodos, cuestiones y decisiones que guiarn el proceso (aprendizaje- resolucin de problemas), desde que se percibe la demanda hasta finalizar la tarea, los que deben hacerse de algn modo explicito, visibles, para que los estudiantes puedan empezar, de forma gradual a integrarlos en su propio repertorio o mundo de saberes, significados y sentidos. Los mtodos ms importantes son:

i. El modelado, es uno de los mtodos ms verstiles que se emplean en la enseanza estratgica, dado que puede resultar adecuado para cualquier materia y adaptable a todos los niveles educativos. Consiste en que alguien competente en la ejecucin de la tarea acte como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha, es decir, todo lo que piensa y hace, por qu lo piensa y hace. Por ejemplo: el modelamiento metacognitivo. (Coll, 2001), (Daz y Hernndez, 2002)

ii. El anlisis y la discusin metacognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos han finalizado la realizacin de una actividad y se les pide que examinen lo que pensaron o hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema; lo que pensaron e hicieron mientras hacan la actividad, y muy especialmente en momentos de duda, rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir una reflexin individual, para luego pedir una discusin colectiva, buscando consensos.

iii. El pespectivismo estratgico. Es otro mtodo til para adquirir una estrategia. Consiste en observar la conducta de resolucin de un problema complejo por parte de un compaero y tratar de identificar cuales fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontr y qu pens para resolverlas y de qu

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manera valor su actuacin al trmino de la actividad. Puede identificarse dos tipos de pespectivismo:

a. Perspectivismo perceptivo, es la posibilidad de adoptar el punto de vista del otro en el momento de percibir la posicin de un objeto en el espacio. Por ejemplo: saber que alguien que est frente a nosotros percibe la parte posterior de un objeto situado entre ambos.

b. Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de otro en cuanto a su definicin y posicionamiento sobre un determinado fenmeno o tema. Por ejemplo: saber que el otro tendr una opinin favorable o desfavorable sobre la despenalizacin del consumo de drogas. (Monereo, 2001)

B. PRCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA. Durante la fase intermedia el alumno tendr la posibilidad de poner en prctica las estrategias introducida. Esta prctica se caracteriza por el control que deber seguir ejerciendo el profesor, por la accin mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicacin. Se recomienda que las primeras actividades sean similares a las que originalmente se emplearon para presentar la estrategia y que gradualmente se vayan produciendo cambios en las propuestas que exijan de los alumnos empezar a matizar sus decisiones, plantear decididamente cambios en la estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guas proporcionadas por el profesor.

Existen numerosas frmulas metodolgicas que favorecen la prctica de la estrategia, donde algunos se apropian muy rpidamente de la estrategia mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Los principales son:

I. La interrogacin y autointerrogacin metacognitiva, suele adoptar la forma de pauta u hoja escrita en la que se recopila las interrogantes ms relevantes para que el alumno se los formule y, a travs de sus decisiones, alcance el objetivo buscado. Para que estas pautas u otras de interrogacin tengan todo su sentido y no se entiendan como recetas o formulas que deben aplicarse automticamente, el profesor, a partir de algn procedimiento de presentacin de la estrategia, tratar de negociar y concensuar las cuestiones que servirn de gua en la aplicacin de la estrategia.

Para que estas pautas u hojas de interrogacin no se entiendan como recetas o formulas de aplicacin automtica, el profesor tratar de negociar y consensuar las guas de aplicacin de la estrategia. El objetivo ltimo es que la gua resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer modificaciones, aadir tems o eliminar pasos en funcin de sus necesidades y preferencias. (Coll, 2001), (Daz y Hernndez, 2002)

II. El aprendizaje cooperativo. Ms que un procedimiento didctico especfico, un enfoque metodolgico de enorme complejidad que en los ltimos tiempos ha alcanzado una gran notoriedad en las publicaciones educativas; de gran vigencia en el modelo pedaggico constructivista. El aprendizaje cooperativo rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y alcancen cotas de calidad y productividad que difcilmente se lograran cada uno de los esfuerzos individuales.

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III. Anlisis para la toma de decisiones. Bsicamente el procedimiento consiste en extraer de un problema o de la informacin inicial sobre un determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se compone de las siguientes fases:

Identificacin y destacado (o subrayado) de datos fundamentales. Organizacin de los datos seleccionados en algn sistema de representacin (por

ejemplo una tabla, una grfica). Deduccin de algn principio o ley que establezca alguna regularidad o relacin

causal entre los datos. (Monereo, 2001), (Coll, 2001), (Daz y Hernndez, 2002)

C. PRCTICA AUTNOMA DE LA ESTRATEGIA. Para Monereo, (2001), toda secuencia didctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que "ha hecho suya la estrategia", controla el conjunto de interrogantes que debera guiar su actuacin en el futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.

Una enseanza verdaderamente estratgica se puede tildar de generativa, por cuanto "genera" la recreacin de nuevas estrategias cuando las demandas y el contexto en que se producen, varan de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayora de las situaciones en las que los seres humanos tenemos un protagonismo.

Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos mtodos que se han mostrado especialmente eficaces, destacamos los siguientes:

La elaboracin de autoinformes. Son exposiciones ordenadas sobre un acontecimiento de naturaleza personal, puede auxiliar a la interiorizacin de la estrategia al obligar al alumno a explicitar, de manera oral o escrita, la forma en que se ha percibido la demanda y el conjunto de decisiones que se han tomado ante las condiciones que presumiblemente esta demanda impona, permitiendo de este modo su anlisis comparativo con las estrategias empleadas por otras personas.

Los informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones fsicas y mentales que se llevarn a cabo para realizar una tarea. Los informes retrospectivos, describen los hechos una vez que se han producido los hechos o se ha cumplido la tarea, son ms fiables.

La revisin de la estrategia de resolucin. Tambin posibilita la utilizacin cada vez ms autnoma de la estrategia aprendida. En este caso se trata de demandar a los estudiantes que planifique son anterioridad la estrategia que, desde su punto de vista, permitir resolver la situacin- problema planteada, la lleven a cabo y despus, a partir de los resultados obtenidos y del contraste con las solucionesadoptadas por otros compaeros, revisen la estrategia que haban planificado, introduciendo cambios y aplicndola de nuevo. Se busca optimizar la estrategia aprendida, dotndoles de un sistema de autoevaluacin de su propia planificacin- ejecucin, que les sirva en su propia vida.

La evaluacin por carpetas o portafolios. Se basa en la idea de que a partir del anlisis de algunos documentos y materiales que los estudiantes producen durante un periodo determinado de enseanza se puede mejorar su aprendizaje,

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proporcionndoles ayudas para que revisen y optimen esos materiales, al tiempo que se evala sus progresos.

Al principio el profesor tratar de compartir con los alumnos los contenidos de la materia, as como los criterios que permitan valorar su aprendizaje. A partir de ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias demostrativas de que efectivamente estn cumpliendo los objetivos propuestos, que organizaran, de manera personalizada, en contenedores o carpetas, autntico vehiculo de comunicacin entre profesor y alumno.

APRENDER A APRENDER ESTRATEGIAS

Es una forma de guiar los aprendizajes de los estudiantes. Se basa en el logro de una autonoma y del dominio de estrategias para aprender. Estas estrategias pueden ser diferenciadas de acuerdo a las reas de desarrollo curricular.

Con el dominio de los Mtodos de Enseanza Estratgica; ensear una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de las estrategias.

Monereo C., Badia A. en "Ser estratgico y autnomo aprendiendo" nos orientan a construir la siguiente secuencia de aprendizaje estratgico, a travs de:

La fase 1, de Presentacin de la estrategia, que realiza antes de empezar la tarea. La fase 2, de Prctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la elaboracin

de la tarea y La fase 3, de Prctica autnoma de la estrategia, que debe exhibirse al final de la

tarea

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