LA ETAPA PREOPERACIONALLA ETAPA PREOPERACIONAL(De 2 a 7 años)(De 2 a 7 años)

Surgimiento del pensamiento simbólico.

Características:Características:

La etapa se caracteriza por LA APARICIÓN DE LA FUNCIÓN

SIMBÓLICA (SEMIOTICA)“…Aparición de un conjunto de conductas

que implica, la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento

ausente y que supone en consecuencia, la construcción o empleo de significantes

diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no actualmente

perceptibles tanto como a los que están presentes”.(Piaget – Inhelder.1980)

Judy DeLoache da el nombre de insight representacional al conocimiento de

que algo puede representar otro objeto.

“ Es notable efectivamente esta transición de un niño en la etapa de los primeros pasos que siente curiosidad

por todo a un preescolar contemplativo y capaz del pensamiento simbólico”.

Un niño de 2 a 3 años puede servirse de palabras e imágenes para representar sus experiencias; eso le permite ahora

reconstruir el pasado y reflexionar sobre los objetos que ya no están presentes e

inclusive compararlos.

IMITACIÓN DIFERIDA: La que se inicia en ausencia del modelo.

JUEGO SIMBÓLICO:(Juego de ficción): A menudo los niños en la etapa de los

primeros pasos fingen ser lo que no son (Superheroes); a veces desempeñan esos

papeles con objetos (Una capa, una pistola…)

Marc Bornstein y sus colegas (1996)“ En el juego simbólico los niños mejoran su

conocimiento de las personas , de los objetos y acciones, creando así

representaciones del mundo cada vez más complejas”

El juego de ejercicio, en el que se reproducen actividades de tipo motor

que antes tenían valor adaptativo, pero que ahora se realiza por puro placer del

ejercicio funcional.

Juego de reglas. Algo más complejo que los demás, con reglas a respetar y de carácter social. Aparece a los 6 años.

DIBUJO (Imagen Gráfica) : Es en sus comienzos un intermediario entre el

juego y la imagen mental , aunque no aparece apenas antes de los 2 o 2 ½

años.

Desarrollo del dibujoDesarrollo del dibujoInicio hacia los 18 meses: “trazar huellas”:

1) barridos rectos desde el hombro 2) Zig-zag desde el codo

Alos 2 años: formas circulares desde la muñecaDesde 2,5 a 3 años: garabatos, sin planteamiento

a priori3-4 años: dibujos propiamente dichos hechos con

conciencia representativa e intencionalidadEtapa del “realismo intelectual”Etapa del “realismo visual”

LA IMAGEN MENTAL: No hay huella de ella en el nivel sensomotor. Aparece

como una imitación interiorizada.DOS TIPOS DE IMAGEN

Imágenes reproductoras: Se limitan a evocar espectáculos ya conocidos y

percibidos anteriormente.Imágenes anticipadoras, que imaginan

movimientos o transformaciones, así como sus resultados, pero sin haber

asistido anteriormente a su realización.

LENGUAJE: Permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales.

Aproximación histórica al estudio Aproximación histórica al estudio del lenguajedel lenguaje

Chomsky La aparición del lenguaje como maduración de

especificaciones innatas.Piaget

Los pre-requisitos cognitivos de la aparición del lenguaje

Vygotski Los pre-requisitos sociales de la aparición del

lenguaje

TEORÍAS DESCRIPCIÓN

CHOMSKY - capacidad exclusivamente humana- innata ( niños generan reglas) y universal- la aparición del lenguaje se debe a la progresiva maduración de capacidades genéticamente determinadas

PIAGET - el lenguaje es una expresión más del desarrollo cognitivo - Para usar y combinar palabras debe existir previamente capacidad simbólica que el niño/a construye durante el periodo sensoriomotor

VYGOTSKI -desde el nacimiento los bebés se implican en con sus cuidadores en rutinas social y culturalmente estructuradas- los cuidadores proporcionan continuamente pautas para organizar la actividad infantil - Aunque la comunicación es anterior a la aparición del lenguaje, el desarrollo cognitivo y lingüístico forman una unidad interdependiente

TRES TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DEL LENGUAJE

Vygotski. La perspectiva Vygotski. La perspectiva socioculturalsociocultural

El desarrollo ontogenético consiste en un proceso de apropiación por parte del individuo de los instrumentos de mediación simbólica (lenguaje, símbolos y herramientas culturales...) de su cultura

Los procesos psicológicos superiores tienen una génesis social y su trasposición del plano interpsicológico al intrapsicológico se produce en el curso de las interacciones educativas o bien participando en actividades culturalmente organizadas

La zona de desarrollo próximo (ZDP)Las interacciones que promueven desarrollo

(negociación y andamiaje). Relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

Los inicios de la comunicación:Los inicios de la comunicación:comunicación prelingüística (I)comunicación prelingüística (I)

Los bebés “equipados” y activosLas protoconversaciones: Intercambios en

forma de “diálogo” en el que adulto se acomoda a las pautas del bebé, sincronizándose con sus movimientos, gestos y vocalizaciones

Regulan la atención y la acción conjunta turnos (pertinencia y condición previa) asimétricas (“ranuras” y plan de acción) la cuestión es cómo coordinan y sincronizan

los adultos

Los inicios de la comunicación:Los inicios de la comunicación:comunicación prelingüística (II)comunicación prelingüística (II)

La intersubjetividad primaria (3m.): Acción e interacción basada en la subjetividad mutua y en la acomodación del control del bebé a otros

cuidados básicos intencionalidad implícita se centran en la acción y en la interacción mutua

sin referencias externas

Los inicios de la comunicación:Los inicios de la comunicación: El origen de la intención comunicativaEl origen de la intención comunicativa

Piaget: Pre-requisitos cognitivos Apoyo empírico: conductas protoimperativas(el

niño emplea al adulto para obtener un objeto). y protodeclarativas (mantiene con el anterior una diferencia cualitativa. Implica un deseo de comunicarse. ) (12m.)

Bruner: desde el principio muestra preferencias y

despliega conductas Los adultos tratan las conductas como si fuera

intencionales, lo que permite a los bebés aprender a usarlas social y culturalmente.

Los formatos de atención y acción Los formatos de atención y acción conjunta. Brunerconjunta. Bruner

El interés por los objetos (4-6 meses).Intersubjetividad secundaria: integración

del mundo de los objetos y de las personas en una actividad única.

BEBÉ

CUIDADOR/RA

OBJETO

Los formatos de atención y Los formatos de atención y acción conjunta. Bruneracción conjunta. BrunerFORMATOS: Intercambios comunicativos con

estructura estable, repetitiva y predecible. Se trata de juegos que adoptan la forma de rutinas y cuyas variaciones son predecibles por los bebés

Tipos de FORMATOS: Acción conjunta (dar y tomar, construir y tirar, etc..) Atención conjunta (indicar algo, mirar libros,..) Mixtos (cucú-tras)

Claves de funcionamiento de los formatos: Reconocimiento subjetividad y lectura de intenciones Adulto y niño deben “negociar” y elaborar

conjuntamente las reglas El adulto debe andamiar el comportamiento del niño/a

La aparición del lenguajeLa aparición del lenguajeDel gesto a la palabra:

Gran continuidad funcional entre el período prelingüístico y lingüístico

Aparición en el segundo año de vida Aparición de las primeras palabras en situaciones

interactivas y de forma muy contextualizada, para ir luego generalizándose

La función autorreguladora del lenguaje

Primeros desarrollos del lenguaje: Primeros desarrollos del lenguaje: percepciónpercepción

Predilección por el sonido de la voz humana

Diferencian lengua materna de otrasSensibles a las diferencias fonéticas

Con 2 mes p/b Con 6 meses son capaces de discriminar los

fonemas de todas las lenguas Perdida de capacidad discriminación si no se

expone a los contrastes

Primeros desarrollos del lenguaje: Primeros desarrollos del lenguaje: producciónproducción

Capacidad de emitir sonidos desde el principio: llanto y gritos

A partir de los 3 meses: gorjeos (sonidos guturales)

A los 6 meses: balbuceo (combinación de sonidos vocálicos y consonánticos que se repiten de forma melódica y entonativa)

A los 9 meses “protopalabras” (formas fonéticamente estables y aprendidas).

Final del primer año: “jerga expresiva”

Primeros desarrollos del lenguaje Primeros desarrollos del lenguaje habladohablado

Hacia los 12 meses: primeras palabras12-20 meses: “período holofrásico”Entre los 20-24 meses: primeras

combinaciones de palabras, uso del plural y del género, artículos, pronombres, demostrativos y posesivos. Presente e infinitivo.

Desarrollo de la grafomotricidadDesarrollo de la grafomotricidad

Incluye tanto el dibujo como la escrituraSe ve influido por:

Factores madurativos Factores sociales

Se trata de destrezas muy especializadas, de gran valor cultural y de carácter representacional.

Desarrollo de la escrituraDesarrollo de la escritura

Etapa precaligráfica: período de adquisición de las destrezas gráficas especializadas

Trazo inseguro, sin regularidad, variaciones de tamaño e inclinación, falta de ligado, etc..

ALÓGRAFOS: patrones motores del trazo Etapa caligráfica infantil: escritura

ordenada, clara y convencional. Etapa postcaligráfica: se define un estilo

de escritura personal

INFLUENCIA DE LA MADRE EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:

Nelson estableció dos estilos de niños: Expresivo: habla para tener interacción social. Usa más

pronombres. Referencial: habla para denominar objetos. Usa más

sustantivos. La intrusión de la madre provoca una adquisición más lenta.

Furrow y Nelson creen que no hay imitación por parte del niño (por ejemplo, las madres de los niños expresivos no emplean más pronombres).

Consideran más importante los aspectos funcionales del lenguaje (cómo y porqué dice las cosas) que las estructurales (qué formas utilizan para decirlas).

Dellacorte, Benedict y Klein: Niños expresivos: madres centradas en la manipulación directa

de objetos. Niños referenciales: madres que hablan de las cosas.Snow: las madres de clase media y con estudios producen más

expansiones, son menos imperativas y más sustantivas que aquellas que están desfavorecidas.

INCIDENCIA EN LA RAPIDEZ Y FACILIDAD DE LA ADQUISICON DEL LENGUAJE DEL NIÑO:

Macdonald y Pieu: establecieron una clasificación de las madres:

Estilo conservador: buscan la participación del niño en la conversación, usan preguntas genuinas y tienen turnos breves.

Estilo directivo: controlan y dirigen la conducta del niño, usan imperativos, regulan su atención, usan preguntas largas y monólogos.

Yoder y Kaiser clasificaron las preguntas de las madres en:Buenos predictores: Preguntas verdaderas. Peticiones de confirmación o sugerencias.Malos predictores: Preguntas directivas. Falsas preguntas (o preguntas test).

DEFICIENCIAS DEL RAZONAMIENTO DEFICIENCIAS DEL RAZONAMIENTO PREOPERACIONALPREOPERACIONAL

La descripción Piagetiana de la inteligencia preoperacional se centraba en las

limitaciones (Deficiencias) del pensamiento infantil.

De hecho a este periodo lo llamó “preoperacional” porque estaba seguro de que los preescolares no adquieren todavía los esquemas operativos que les permiten

pensar en una forma lógica.

Razonamiento transductivo: es el método de pensamiento que utiliza el niño sin basarse en la lógica abstracta.

Ejemplo: tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Mi hermano se enfermo. Entonces yo hice que mi hermano se enfermara.

ANIMISMO: Disposición a atribuirles vida y cualidades vitales a los objetos

inanimados. Ej. Un pequeño de 4 años que piense

que el viento sopla contra él para enfriarlo constituye un ejemplo evidente de la lógica animista que suele externarse durante el periodo preescolar.

EGOCENTRISMO :Tendencia a ver el mundo desde una perspectiva personal y a no estar dispuesto a reconocer el punto de

vista de otros.Ejemplo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mamá no

se lo da. Para él lo que vale es lo que él piensa, no entiende que si él esta

pensando en su chocolate su mamá este pensando en otra cosa. Cree que los

demás también piensan lo que él piensa.

 

DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA Y REALIDAD: Capacidad de tener

presentes las propiedades o características de un objeto a pesar de

la apariencia engañosa que pueda adoptar; se advierte su ausencia

principalmente entre niños de corta edad en la etapa preconceptual.

DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA Y REALIDAD:

( Rheta DeVries) A un grupo de niños les presentó un gato llamado Maynard.

Después que habían jugado un rato con él DeVries ocultó la cabeza del animal y

sus lomos detrás de una pantalla, al mismo tiempo que le colocaba sobre la

cabeza una mascara realista con un rostro de perro

DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA Y REALIDAD:

Luego les formulaba preguntas sobre la identidad del gato como ¿ Qué tipo de animal es ahora? Y ¿Ladra o maulla?

No obstante que la mitad del lomo y de la cola de Maynard eran totalmente

visibles durante la transformación, casi todos los niños de tres años se

concentraban en la nueva apariencia del gato y decían que era un perro.

DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA Y REALIDAD:

¿ Por qué los niños de 3 años no lograban distinguir entre el aspecto visual engañoso de un objeto y su

identidad verdadera?John Flavell y sus colegas (1986) ,

afirmaban que el problema se debían a que todavía no dominan la

codificación dual, representación de un objeto en más de una forma a la vez.

Los niños se vuelven menos egocéntricos y clasifican con mayor dominio los objetos a partir de atributos perceptuales comunes- tamaño, forma y color – durante el periodo preescolar. Pero su pensamiento todavía ofrece varias limitaciones. Piaget calificó de intuitivo el pensamiento del preescolar por que su conocimiento de

los objetos y sucesos todavía se funda principalmente, o “ se centra” , en el rasgo perceptual más sobresaliente- la

forma en que aparecen las cosas-, no en procesos lógicos y racionales.

Irreversibilidad: es la incapacidad para entender que una operación o acción

puede realizarse en más de una forma.Ejemplo: Rodrigo llora porque Francisca le ha cambiado todas sus monedas, por

la misma cantidad pero en un billete.

CENTRACIÓN: En la teoría de Piaget, tendencia de los niños preoperacionales a fijarse en un aspecto de la situación

con exclusión de los otros.Ejemplo: cuando se le pide a Claudio que

vierta agua desde un recipiente alto y delgado a unos más ancho y bajo, le

resulta imposible pensar que la cantidad de liquido es la misma en

ambos casos (conservación)