LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Objetivos

Sistema deconocimientos y

HabilidadesValores-Actitudes

Modos de actuación

Familliarizarse Reproducir Aplicar Crear Medios

Contenidos

Niveles deAsimilación

Formas• Encuentro Docente.• Práctica

Docente.

MétodosActivos - Pasivos

La evaluación:

1. Constituye una parte esencial del PEA.

2. Vía de retroalimentación para la dirección del proceso.

3. Control y valoración de los conocimientos , habilidades, hábitos y modos de actuación.

LOGRO DE LOS OBJETIVOSLOGRO DE LOS OBJETIVOSLOGRO DE LOS OBJETIVOS

un procesocontinuo

basado encriterios

Desarrollado de forma cooperativa

Comprometidocon:

competencia delos educandos; desempeño delos profesores;

calidad delCurrículo.

Motivar a aprender.Motivar a aprender.

Retroalimentación.Retroalimentación.

Permitir llenar sus lagunas.Permitir llenar sus lagunas.

Seleccionar a los educandos.Seleccionar a los educandos.

Decidir el éxito o fracaso.Decidir el éxito o fracaso.

Incrementar el prestigio del Centro.Incrementar el prestigio del Centro.

Proteger a la sociedad.Proteger a la sociedad.

Informa al estudiante sus insuficiencias y deficiencias. Mide el progreso alcanzado, su TENDENCIA. Ajusta las actividades de acuerdo con el progreso. No será empleada para emitir un juicio CERTIFICATIVO. Empleo autocontrolado. Sirve de guía al educando. Será tan frecuente como sea necesario.

Mide lo que hace. Gran validez aparente. Mide atributos múltiples. Mide desempeño a través del

tiempo. Muchos observadores. Permite una retroalimentación

constructiva. Disponibilidad de pacientes. Informa a los candidatos en

relación con su formación.

Mide lo que hace. Gran validez aparente. Mide atributos múltiples. Mide desempeño a través del

tiempo. Muchos observadores. Permite una retroalimentación

constructiva. Disponibilidad de pacientes. Informa a los candidatos en

relación con su formación.

VENTAJASVENTAJAS

Confiabilidad casi nula. Falta de estandarización. Poca instrumentación. Indispensable evaluadores

bien entrenados. El evaluador y el monitor son

la misma persona. Muchos sesgos potenciales.

Confiabilidad casi nula. Falta de estandarización. Poca instrumentación. Indispensable evaluadores

bien entrenados. El evaluador y el monitor son

la misma persona. Muchos sesgos potenciales.

DESVENTAJASDESVENTAJAS

Acumulativa o CertificativaAcumulativa o Certificativa

• Se diseña para proteger a la sociedad y prevenir la incompetencia.• Se utiliza para gradar los educandos por méritos, justificar decisiones y fundamentar un título o diploma. • Se realiza al concluir:

Objetividad en la observación. Observadores estandarizados. Notación sin sesgos. Posibilidad de decisiones norma- tivas o criteriadas. Arsenal de validaciones psicomé- tricas. Mide lo que los candidatos co- nocen. Mide el desempeño actual. Gran confiabilidad. Muchos métodos de evaluación

Objetividad en la observación. Observadores estandarizados. Notación sin sesgos. Posibilidad de decisiones norma- tivas o criteriadas. Arsenal de validaciones psicomé- tricas. Mide lo que los candidatos co- nocen. Mide el desempeño actual. Gran confiabilidad. Muchos métodos de evaluación

VENTAJASVENTAJAS

Mide pocos atributos. Puede influenciar el tipo de estudio. Puede ser costosa. Requiere mucho personal involucrado.

Mide pocos atributos. Puede influenciar el tipo de estudio. Puede ser costosa. Requiere mucho personal involucrado.

DESVENTAJASDESVENTAJAS

EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SE BASA EN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:

• la objetividad.

• la sistematización.

• su carácter sistémico.

Las exigencias que debe satisfacer son las de la validez, la objetividad y la confiabilidad.

• Es la correspondencia entre lo que se pretende Es la correspondencia entre lo que se pretende verificar por el instrumento y lo que realmente verificar por el instrumento y lo que realmente se mide o evalúa, y ello abarca tanto a las se mide o evalúa, y ello abarca tanto a las exigencias propias del control como a la exigencias propias del control como a la determinación de los índices valorativos que determinación de los índices valorativos que permiten la calificación .permiten la calificación .

VALIDEZVALIDEZ

• Partiendo de los objetivos definidos, determine el Partiendo de los objetivos definidos, determine el dominio del contenido de la enseñanza y las dominio del contenido de la enseñanza y las cualidades que lo caracterizan, de acuerdo con el nivel cualidades que lo caracterizan, de acuerdo con el nivel de profundidad precisado y su correspondencia con el de profundidad precisado y su correspondencia con el nivel de asimilación exigido y que a su vez esta nivel de asimilación exigido y que a su vez esta valoración se realice mediante la forma y tipo de valoración se realice mediante la forma y tipo de evaluación que asegure la validez del control.evaluación que asegure la validez del control.

OBJETIVIDADOBJETIVIDAD

• Es la estabilidad en los resultados de un control, ya sea al repetirlo, o al ser calificado por distintos profesores.

• Significa que hay constancia en los resultados obtenidos y que, por tanto, es representativo del grado de aprovechamiento alcanzado por el estudiante en el tipo de control realizado.

CONFIABILIDADCONFIABILIDAD

Con el fin de elevar la confiabilidad de un instrumento evaluativo, debemos contemplar:

• Aumentar la evaluación de los modos de actuación en la vida real (o lo más parecido posible).

• Crear similitud en las condiciones en que se realiza la evaluación.

• Mantener el mismo nivel de exigencia.• Aplicar los mismos criterios al emitir una calificación.

Funciones de la evaluación:Funciones de la evaluación:

1. Función de retroalimentación.2. Función instructiva: La evaluación continua contribuye a incrementar,

sistematizar, profundizar y generalizar los conocimientos y las habilidades, o sea, la actividad cognoscitiva de los estudiantes.

Propicia el trabajo independiente y el auto estudio, con lo cual crea las condiciones para la consolidación de los modos de actuación y hacer mas efectivo el proceso del aprendizaje.

Algunos autores la denominan función lógico-cognoscitiva.

3.- Función de comprobación y control

• La evaluación nos informa sobre el grado en que se cumplen los objetivos de la enseñanza (educativos e instructivos), o sea, nos permite controlar el estado del proceso docente y la efectividad y calidad de la enseñanza y del aprendizaje.

• Posibilita verificar si los estudiantes han adquirido el nivel de preparación requerido conforme con los objetivos establecidos y a su vez valorar la calidad de los planes y programas de estudio, así como de la estrategia empleada.

Perfeccionamiento continuo del proceso docente educativo.

4.- Función educativa:

• La evaluación correctamente organizada y aplicada, donde los estudiantes demuestran los resultados de su esfuerzo ante el profesor y su grupo de estudio, contribuye a que incremente su responsabilidad en el aprendizaje, se plantee mayores exigencias y constituya un motor impulsor, consciente y voluntario en el aumento de la calidad del auto estudio y del trabajo independiente; todas sus acciones las convierte de un deber en un placer.

Control del aprendizaje

Todo medio o procedimiento que se utilice para conocer el desarrollo y los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Su análisis permite hacer un juicio de valor sobre el grado de cumplimiento de los objetivos el cual puede expresarse por medio de una calificación.

Tipos de controles

Controles frecuentes: Comprueban el logro de los objetivos específicos en el desarrollo de las diferentes actividades docentes. Desempeñan fundamentalmente la función de retroalimentación y es el resultado de una constante interacción estudiante / profesor.Control parcial: Comprueba el logro de los objetivos de los temas de una asignatura e implica un mayor grado de generalización y de sistematización de los conocimientos y habilidades de los estudiantes que son objeto de verificación.

Control final: Comprueba el logro de sus objetivos más generales y esenciales. Cumple las distintas funciones de la evaluación, excepto la de retroalimentación

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS.

• Los contenidos deben estar relacionados con los objetivos.

• Ser realistas y prácticos.• Tener validez y confiabilidad.• Ser objetivo y factible de realizar.• Debe contener los contenidos importantes y útiles

(invariantes).• Ser precisos y claros.

Los principales métodos empleados en la realización de los controles son:

• Teóricos.• Prácticos.• Teórico-prácticos.

Métodos teóricos: se emplean para evaluar los conocimientos y las habilidades intelectuales.

Métodos prácticos: se emplean para evaluar las habilidades manuales o destrezas y los modos de actuación.

Métodos Teóricos

orales

técnicas de análisis y discusión técnicas de análisis y discusión de casos clínicos, situaciones de casos clínicos, situaciones higiénico-epidemiológicas o de higiénico-epidemiológicas o de conflictos psico-sociales del conflictos psico-sociales del individuo, la familia y la individuo, la familia y la comunidad; y la exposición oral comunidad; y la exposición oral de preguntas a desarrollar o de preguntas a desarrollar o problémicas, entre otras . problémicas, entre otras .

escritosTipo ensayo ( de desarrollo).Tipo test.Mixtos ( combinación de los anteriores).

• En los tipos ensayo:

Pregunta que requiere una respuesta extensa.

Pregunta de respuesta corta de aproximadamente dos oraciones para responder.

Pregunta de completamiento con una frase.

Este tipo de pregunta facilita capacidad para: relacionar, seleccionar, expresar ideas, fundamentar un criterio, profundizar una temática.

Utilice las preguntas de ensayo cuando:

• El grupo de estudiantes sea pequeño.• No sea necesario una muestra representativa de la

totalidad de los contenidos.

Cuando el propósito sea: Sintetizar conceptos complejos. Resumir un documento. Comparar fenómenos. Analizar causas. Establecer relaciones. Fundamentar un criterio.

Indicaciones para la confección:

• Seleccione problemas que exijan reflexión.

• Determine las habilidades que desea verificar y asegúrese que la pregunta lo posibilite.

• Planteamiento preciso de la pregunta.

• Utilice términos como:

COMPARE, EVALÚE, RESUMA, EXPLIQUE FUNDAMENTE, PREDIGA, EJEMPLIFIQUE, INDIQUE EN ORDEN.

• En las de tipo test:

Variantes Selección múltiple

Asociación

Test de verdadero o falso.

Sugerencias para la elaboración de test objetivos.

Desarrollar el ítems a partir de ideas relevantes. Elaborar ítems que midan objetivos importantes. Presentar el ítems con la máxima claridad posible. Evitar la inclusión de elementos no funcionales. Evitar la inclusión de elementos demasiados específicos. Evitar la fraseología estereotipada. Evitar la inclusión de: TODOS, NUNCA. SIEMPRE, A VECES,

ALGUNOS, EN OCASIONES….. Evitar negaciones.

Evaluación practica:

• Fundamentalmente se utilizan 2 procedimientos en las Ciencias Médicas:

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN ASIGNACIÓN DE TAREASASIGNACIÓN DE TAREAS

El colectivo del núcleo docente

juega un papel fundamental, pues define el sistema de evaluación que se debe emplear en la misma.

determina las variantes (métodos) posibles a emplear en relación con las formas y tipos de control a aplicar y los contenidos que deberán ser objeto de control (su nivel de profundidad y de asimilación) de acuerdo con los objetivos a verificar.

confecciona cada instrumento evaluativo de acuerdo con lo anterior, empleando los procedimientos y las técnicas mas idóneas para su verificación.

define los criterios para su calificación.

• Al confeccionar cada control, además de los elementos que se deben considerar con el fin de garantizar su validez y confiabilidad, el colectivo docente deberá atender las siguientes condiciones:

Se pueden utilizar para la evaluación:

• La galería de imágenes del CD.• Modelos artificiales o naturales.• Simulaciones o situaciones reales tomadas de la

comunidad.• Radiografías u otros medios imagenológicos.• Laminas histológicas y otros.

EVALUAR A TODOS LOS ESTUDIANTES.

Al calificar:

• Elabore una clave de respuesta.• Califique anónimamente.• Establecer criterios comunes de calificación• Calificar por preguntas y no por estudiantes.• No establezca un juicio a priori sobre la base de una

respuesta.

NO NO EXISTE

EXISTE

EL MEJO

R

EL MEJO

R

MÉTODO…

MÉTODO…....