LA EVALUACION EN EL SALON DE CLASES

LA EVALUACION EN EL SALON DE CLASESEvaluacin al planear y al impartir la enseanzaPeter Airasian. Cap. 3La escuela tiene por objeto educar a los estudiantes.EDUCAR: Educar significa ayudar a los estudiantes a cambiar, a aprender y a hacer cosas nuevas.La educacin es el proceso que consiste en favorecer cambios importantes y deseables.El PROGRAMADEESTUDIOS(o currculo) describe las habilidades, el desempeo, el conocimiento y las actitudes que deben aprenderse en la escuela Enuncia el aprendizaje deseado, y describe los mtodos y materiales con los que ayudar a los alumnos a lograr dicho aprendizajeENSEANZA son los mtodos y procesos que sirven para modificar la conducta del alumno.

APROVECHAMIENTO: es el aprendizaje acadmico.

HABILIDADES Y APTITUD, indican el aprendizaje ms general, que se logra de fuentes no escolares.

La enseanza tiene por objeto ayudar a los estudiantes adominar ciertas conductas, conocimientos y procesos; de ah que evaluar su aprovechamiento sea el objetivo decasi todas las pruebas que realizan en el plantel.

Tres pasos bsicos: Planearla: identificar los resultados del aprendizaje, seleccionar los materiales que favorezcan su consecucin y organizar las experiencias de aprendizaje en una secuencia coherente y reforzadora.Impartir la enseanza planeada, es decir, en ensear a los alumnos.Determinar si aprendieron o alcanzaron los resultados deseados, es decir, en evaluar los resultados del aprendizaje.ElprocesodelaenseanzaEn la evaluacin se juzgan los resultados del aprendizaje. Incluye la obtencin y sntesis de informacin formal sobre la eficacia con que los estudiantes estn aprendiendo o aprendieron.

Los dos pasos restantes tambin dependen de las actividades evaluativasPASO 3: EVALUARLos maestros planean a fin de modificar el programa de estudios para adecuarlo a las caractersticas de su grupo.Los planes ms importantes que elaboran los maestros son Los de unidad o de captulo: ofrecen un resumen de un bloque bastante grande de contenidos que permiten preparar los planes diarios. Semanales o diarios de clase: la planeacin exclusiva de clases diarias no ofrece ni la generalizacin ni la continuidad necesarias para una enseanza eficazPropsitos delaplaneacindelaenseanzaFactores:Caractersticasdelosalumnos: necesidades individuales y de grupo.Caractersticasdelmaestro: conocimiento de la materia, su personalidad y sus limitaciones fsicas son factores decisivos al planear e impartir la enseanza.Recursosdidcticos: influyen no slo en la ndole de la enseanza, sino tambin en los resultados del aprendizaje.Abarca suministros, el equipo, el espacio, los ayudantes ovoluntarios, los libros y el tiempo.Caractersticasqueseconsideranal planearlaenseanzaPlanes de leccin: Aunque varan las pasos y actividades recomendados por los modelos de enseanza, casi todos suelen incluir cuatro elementos bsicos de la planeacin de la leccin: objetivos educacionales, materiales, estrategias de enseanza/ aprendizaje y mtodos de evaluacin.Los planes elaborados por maestros con experiencias son menos detallados.

Realice evaluacin diagnsticas completas de las necesidades y caractersticas de su grupo.Utilizar la informacin diagnstica obtenida con las evaluaciones cuando se planea.Cuando planee, no se base en forma exclusiva ni crtica en el libro de texto ni en las ayudas que ofrece.Incluir una combinacin de objetivos de bajo y alto nivel.Objetivos en los planes de leccin5. Incluya una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que se ajusten a las necesidades de los alumnos.6. Integrar los objetivos, las estrategias de enseanza y la evaluacin planeada.7. Admitir las propias limitaciones pedaggicas y de conocimientos.8. Incluya estrategias de evaluacin en los planes de enseanza.

Adaptaciones al planear el contenido:Si los estudiantes estn rezagados con el programa de estudios, ensee lo que pueda generalizarse ms fcilmente.Ensee estrategias de aprendizaje cuando imparta la materia.Seleccione el contenido basndose en los intereses de sus alumnos, por ejemplo, permtales leer la pgina de deportes para que practiquen las habilidades de lectura.Cmo adaptarse a las necesidades de los alumnosAdaptaciones cuando se planean los objetivos:Aplique una pre-prueba antes de ensear para asegurarse de que el objetivo es apropiado. Determine si el objetivo puede modificarse para algunos estudiantes, por ejemplo, pueden los alumnos con habilidades deficientes de escritura expresar oralmente sus conocimientos?Adaptaciones cuando se escogen los mtodos didcticos:Recuerde que los alumnos con algunas discapacidades de aprendizaje y de conducta necesitan a menudo instrucciones muy explcitas.Evale el nivel de estructuras que requiere los alumnos para tener xito; no suponga que todos aprenden mejor con mtodos no estructurados.Si los alumnos estn rezagados con el programa de estudios, recurra a mtodos que usan el tiempo eficientemente.Adaptaciones cuando se planea el cuerpo de la leccin:Explique las instrucciones, los procedimientos y reglas; descrbalas oralmente y por escrito.De seguimiento a la explicacin formulando preguntas o haciendo que los alumnos repitan o parafraseen lo que deben hacer.Repita varias veces las palabras clave, usando las mismas frases. La evaluacin de la planeacin tiene lugar antes o despus de la instruccin.El proceso de enseanza pasa constantemente de la planeacin a la imparticin, de la revisin de la planeacin a la imparticin de ms clases y as sucesivamente. EvaluacindurantelaenseanzaEl maestro cumple dos funciones: 1. Imparte la enseanza que plane.2, Valora constantemente el avance y el xito de su labor con el propsito de modificar en caso de necesidad.Una vez iniciada la enseanza, el maestro realiza un proceso de evaluacin continua y determina las reacciones de su grupo.

Funcionesdelmaestro durante la enseanzaSe refiere a la idoneidad de su labor docente.El maestro se concentra en el efecto que la instruccin tiene en los alumnos, es decir, en cunta atencin le prestan y cuanto aprovechan de ella.Pensamientodelmaestro durantela enseanzaLos maestros disponen de poco tiempo para reflexionar sobre lo que observaron o para recabar ms informacin durante la enseanza; por eso se ven obligados a adoptar decisiones y a basar su intervencin en datos incompletos e inciertos. Pese a ello, un buen, maestro logra superar tales dificultades y realiza una evaluacin fructfera. Lacalidaddelaevaluacinde lainstruccinEl maestro evala muchas reas principalmente observando la atencin del grupo, as como las reacciones y respuestas verbales. Aportan estos indicadores la informacin que se requiere para tomar decisiones apropiadas en torno al xito de la enseanza? Dos peligros de la validez son Parcialidad de los maestros cuando juzgan la calidad de su instruccin y 2. La informacin insuficiente que usan para tomar decisiones sobre la instruccin y el aprendizaje.Problemasqueafectanala validezEl hecho de que el maestro participe en el proceso de la enseanza puede dificultarle observar con parcialidad y tomar decisiones objetivas acerca de la enseanza.La participacin y el dominio de los alumnos, se logra mejor concentrndose en habilidades mecnicas y en informacin de bajo nivel que en las habilidades de orden superior.Objetividaddelmaestro/observadorLos indicadores primarios son los ms fciles de obtener, los ms rpidos de analizar las reacciones de los estudiantes como expresiones faciales, posturas, participacin, preguntas y atencin.Permiten al maestro conocer a un estudiante o al grupo y juzgar la eficiencia de su labor.Pero el autntico criterio del xito de la enseanza es el aprovechamiento. Aunque el proceso de la instruccin (su flujo, su ritmo y las reacciones de los estudiantes) es importante y debe ser evaluado, no aporta evidencia directa del aprendizaje. Se centra en los hechos intermedios que pueden producir o no un resultado muy importante: el aprendizaje.

Indicadores incompletos de la enseanza