LA FISICA COMO CIENCIA PURA Y LA MATEMATICA

COMO EL LENGUAJE DE LA FÍSICAEJEMPLO:

LEYES DE CONSERVACION :PROPIEDADES DE LA SIMETRIA

DESCUBRIMIENTO DEL ANTIHELIO : MAQUINAS DE COMPUTACION

ELECTRONICA

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA

CONSIDERADA COMO CIENCIA

CORRESPONDENCIA CON LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

CONTENIDOS METODOS FORMAS DE ENSEÑANZA

CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA SISTEMA OPTIMO DE CONOCIMIENTOS

CIENCIA FÍSICA: FENÓMENOS NATURALESMETODOLOGÍA SU OBJETIVO FUNDAMENTAL ES¨EL PROCESO DE ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y PARA ESO SE NECESITAN: MÉTODOSMEDIOSFORMAS

ES NECESARIO RECURRIR A LOS MODELOS FÍSICOS:

COMO UNA REPRESENTACIÓN ADECUADA DEL OBJETO.

MODELOS FÍSICOS : VISUALES (MOVIMIENTO DE UN AUTO) ABSTRACTOS(MECANICA CUANTICA) SIMBOLICOS (SEGUNDA LEY NEWTON, ECUACIOMES DE MAXWELL

CONTENIDO DEL PRINCIPIO HISTÓRICO

CONTENIDO METODOLOGICO

COGNOSCITIVO

PEDAGOGICO

PSICOLOGICO

LOGICO

IMPORTANCIA DEL PRINCIPIO HISTÓRICO:

•PERMITE MOSTRAR EL PAPEL QUE HA DESEMPEÑADO LA FISICA EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA , CULTURA Y SOCIEDAD.

EL DESARROLLO DE LA CIENCIA EJERCE UNA INFLUENCIA SUSTANCIAL SOBRE EL PENSAMIENTO HUMANO Y SOBRE EL SISTEMA DE CONCEPTOS.

LA HISTORIA ENSEÑA LOGROS ACTUALES RELACIONADOS CON LOS DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS

RELACION ENTRE LA FISICA Y LA TECNICA.

OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA: FORMAR UNA PERSONALIDAD INTEGRALMENTEDESARROLLADA

LA CLASE : FORMA FUNDAMENTAL DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

TIPOS DE CLASES

• TRADICIONALES

• CONFERENCIAS

• CLASES PRACTICAS

• SEMINARIOS

• LABORATORIOS

• CLASES FACULTATIVAS

OBJETIVO DE LA CLASE

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

FORMACION DE HABITOS Y HABILIDADES,

METODOS DE ENSEÑANZA

• EXPOSITIVO

• EXPLICATIVO –ILUSTRATIVO.

• ENSEÑANZA PROBLEMICA

• ENSEÑANZA PROGRAMADA

¿COMO PUEDEN SER ESTOS METODOS?

• VERBALES

• VISUALES

• PRACTICOS

¿QUE LUGAR OCUPAN LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FISICA?

Objetivo

Método

Formas y Medios

Evaluación

Contenido

Conocimientos

Teoría

Práctica

Práctica

Sistematización

Consolidación

Sistematización

¿Cuándo?

Nuevo Contenido

Aplicación de Conceptos

Estructura Metodológica

Introducción

Búsqueda de relaciones

Establecimiento de sistemas

Metodología

¿Poner de inmediato a los alumnos a resolver ejercicios?

Motivación

Orientación hacia el objetivo

Aseguramiento del nivel de partida

Prestar atención a:•Uso de la crítica y la autocrítica

•Desarrollo de hábitos y habilidades en los estudiantes

•Activación de los alumnos

•Utilización efectiva y racional del tiempo

Sistematización

¿Para?

Solidez y DurabilidadDesarrollo y perfeccionamiento

Conocimientos Habilidades, Capacidades

ContribuciónDesarrollo intelectual y

Educación

Consolidación

Consolidación

Estructura Metodológica

Formación por etapas de las acciones mentales

Consolidación

Clasificación de los ejercicios

1 Introducción de nuevos contenidos

2 Desarrollo de habilidades y hábitos

3 Desarrollo del pensamiento de los alumnos

4 El control

Consolidación

Aspectos para la selección de los ejercicios

A) Habilidades o hábitos fundamentales a desarrollar

B)La actividad mental que deben desarrollar los alumnos en el proceso de solución

Consideraciones respecto a la actividad mental

El contenido de las acciones debe caracterizarse por:•Objeto de las acciones

Conceptos, proposiciones, procedimientos

•Tipo de acciones Típicas en el desarrollo del pensamiento Específicas básicas de la matemática escolar

•Condiciones para las acciones:Grado de dificultadGrado de ComplejidadGrado de Actualización

Clasificación de los métodos.

Expositivo, De elaboración conjunta Trabajo independiente. Otra clasificación Reproductivo Productivo.

Procedimientos.

Inducción-deducción Análisis y la síntesis Abstracción y la concreción Clasificación Lo lógico y lo histórico La definición La comparación Generalización

Clasificación del contenido.

• Laboral (si se refiere a los de los objetos de la práctica social)

• Académico (si son abstracciones, modelaciones de esa realidad social)..

• El conocimiento y la habilidad son dos conjuntos fundamentales del contenido que se separan en el plano teórico, pero que en la realidad objetiva del proceso docente-educativo se manifiestan unidos.

• Por último, el valor es la medida de la significación que tiene ese contenido para el estudiante y que se refleja también en el contenido.

. El problema. ¿Por qué se aprende y enseña?

El problema está vinculado con el objetivo, porque es a través de su logro que se puede transformar el objeto y satisfacer la necesidad, resolver el problema.

Clasificación de los objetivos.

• Instructivos y educativos. • Reproductivo o productivo. • Creativo • Niveles de los objetivos• El nivel de profundidad• El nivel de sistematicidad