LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN VALORES ÉTICOS …

MARCELO SÁNCHEZ-ORO/RAFAEL ROBINA/ROSA M. FERNÁNDEZ

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LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN VALORES ÉTICOS...

CUADERNOS DE CC.EE. y EE., Nº 65, 2013, pp. 29-69

LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN VALORES ÉTICOS (REFERENCIA A LA EMPRESA Y LA ECONOMÍA)*

Marcelo Sánchez-Oro Sánchez Rafael Robina Ramírez

Mª Rosa Fernández Sánchez**

RESUMEN En este artículo tratamos de estudiar los vínculos que existen entre la transmi-

sión de valores éticos en las disciplinas económicas, y diversas características de los profesores universitarios encargados de esta docencia. La hipótesis subyacente es que la transmisión de este tipo de valores es una exigencia de la sociedad, expresada en forma de demanda de egresados especialmente sensibilizados en dotar a su quehacer profesional de una dimensión ética.

Las características de las materias a impartir y el entorno universitario, unidos a las especificaciones de los profesores universitarios y su nivel de satisfacción y motivación laboral, son elementos que han de ser tenidos en cuenta en el momento de conocer la situación actual de la implicación docente con la formación éticamente responsable. Este conjunto de dimensiones y de variables son analizados en este ar-tículo. A lo largo del trabajo hemos constatado que la predisposición de los docentes a implicarse en el desarrollo de esta competencia es muy alta, pero se percibe que la universidad, tal vez por la coyuntura actual, alienta poco esta buena predisposición. Los indicios obtenidos muestran una realidad paradójica. Los docentes universitarios se muestran muy satisfechos con su trabajo y con su profesión; pero, en cambio, el grado de insatisfacción es elevado en relación con otros aspectos importantes de la vida universitaria, como son la relación con otros colegas, con el salario y con la organización de las facultades. Esta situación debería tener consecuencias, cuando se trata de llevar a cabo competencias que exceden de las estrictamente técnicas, pero los análisis de asociación de variables que hemos implementado (tau-b de Kendal), no apuntan en ese sentido. En cambio sí se explica la predisposición docente por variables como la edad, la veteranía y el género.

PALABRAS CLAVE: valores éticos, formación universitaria en valores, motivación y satisfacción laboral de profesores universitarios.

CÓDIGOS JEL: A2, I1

(*) Original recibido en julio de 2013 y revisado en octubre de 2013.(**) Profesores de la Facultad de Estudios Empresariales y Turismo los dos primeros, y de la Facutad de Formación del Profesorado la tercera, todos de la Universidad de Extremadura.


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ABSTRACTIn this article we study the links between transmission of ethical values in

economic disciplines, and various characteristics of university professors in charge of this teaching. The underlying assumption is that the transmissions of such values are a requirement of the company, expressed as a demand for graduates especially sensitive in their professional provide an ethical dimension.

The characteristics of the subjects to be taught and the university environment, together with the specifications of university teachers and their level of job satisfaction and motivation are factors which must be taken into account at the time of the current situation of teacher involvement with the formation ethically responsible. This set of dimensions and variables are analyzed in this article. Throughout the paper we found that the willingness of teachers to engage in the development of this competition is very high, but the university is perceived, perhaps because of the current situation, this encourages little good will. Evidence obtained shows a paradoxical reality. The university teachers are very satisfied with their work and their profession, but in contrast, the degree of dissatisfaction are high in relation to other important aspects of college life, such as the relationship with colleagues, with the salary and the or-ganization of the faculties. This should have consequences when it comes to carrying out responsibilities that exceed strictly technical, but association analysis of variables that we have implemented (Kendal’s tau-b), do not point in that direction. Instead, he explains the predisposition teacher for variables such as age, seniority and gender.

KEY WORDS: ethical, values-university education, motivation and job satisfaction of university teachers.

1. INTRODUCCIÓN

En este artículo tratamos de estudiar los vínculos que existen entre la trans-misión de valores éticos en las disciplinas económicas y diversas características de los profesores universitarios encargados de esta docencia.

En la base de esta preocupación está saber que vigencia tiene la propuesta de Weber (1991:31) de que es posible establecer una relación causal entre la elección de profesión y todo el “ulterior destino de la vida profesional”, que es determinado por la educación de una aptitud personal, en una dirección influenciada por la atmosfera “religiosa de la patria y del hogar”. Si bien Weber vincula esta predisposición a la dialéctica protestantismo versus catolicismo, lo esencial, en nuestro caso, es proponer el carácter ético de la trayectoria profesional como objeto de estudio científico (Weber 1991:89-91); entendido este carácter ético como “el cumplimiento en el mundo de los deberes que a cada cual impone la posición que ocupa en la vida, y que por lo mismo se convierte para él en “profesión””; puesto que el interés de la ciencia social en este ámbito es “determinar la influencia de ciertos ideales (…) en la formación de una “mentalidad económica”, de un ethos económico, fijándonos en las conexiones de la ética económica moderna con la


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ética racional (del protestantismo ascético). Su pretensión analítica es establecer relaciones causales entre la “ética económica” de la religiones y la economía y estructura social del medio en el que nacieron (Weber 1991:18).

Propuestas contemporáneas inciden en estos vínculos entre formación ética y el ejercicio profesional en el ámbito de la empresa y la economía, no ya como causa u origen de un determinado sistema económico sino como valor añadido a la cultura de la empresa. En tal sentido, Van Peursem and A. Julián (2006:13) consideran que la ética y el razonamiento moral particularmente, son características importantes en el mundo de los economistas “profesionales” ya que, a su juicio, la sociedad confía ellos como garantía de que la información financiera que manejan y utilizan, no será administrada de forma espuria. Si este tipo de profesionales se guían por una actitud ética, el valor añadido de la confianza contribuye al éxito empresarial.

En esta línea sostiene Chávez (2002) que la relación entre la economía y la ética, como disciplinas, permite una mayor comprensión del comportamiento de los agentes económicos, de sus motivaciones, de la orientación y consecuencias de sus acciones, del logro de objetivos y del condicionamiento de todo ello por el entorno cultural, político e institucional. Este autor señala otros tipos de abordajes además del anteriormente propuesto, respecto de la relación entre las disciplinas económicas y ética; uno es el que asocia ambas disciplinas de manera necesaria al plantearse los interrogantes sobre los fines de la actividad económica, tomado como referencia a Amartya Sen, quien se remonta a los orígenes de la economía, en donde identifica una doble raíz: la que se interesa más por la técnica, que tiene que ver con los medios, y la que se inclina más por la ética, que estudia y aporta los fines a la economía. Mantener unidas ambas dimensiones lleva a un enriquecimiento tanto de la economía como de la ética. Las dos, además, estarían relacionadas con la política como «arte principal», e incluso subordinadas a esta. El otro abordaje que señala Chávez (2002) es el de una visión sistémica de la realidad, dentro de la cual la actividad económica se entiende como un subsistema del sistema global en interrelación con los otros subsistemas social, político y cultural. En este enfoque, la apertura de la ciencia económica a la interdisciplinariedad y, en particular, al tema de los valores éticos y culturales, es irrenunciable si se quiere perseguir una mejor comprensión de su propio objeto de estudio. La última perspectiva que señala este autor, denominada la de «ética de la economía», trata más bien de una reflexión ética sobre problemas de la realidad económica. Esta perspectiva puede incluir el comportamiento moral de los agentes y de las instituciones económicas y de la dimensión ética de los medios o instrumentos utilizados en la economía. Considera Chávez que esto da lugar a tres tipos de éticas aplicadas: la profesional, que trata


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del comportamiento moral de los agentes económicos; la de la empresa y de las organizaciones, y la ética de las políticas económicas. Sin embargo, en sintonía con lo que son nuestros intereses en este trabajo, Chávez (2002:4) se adentra en ofrecer un planteamiento sobre la tarea que corresponde a educadores éticos, o, si se prefiere, a la institución universitaria como educadora ética; en ambos casos, en el campo específico de la economía y con consecuencias para la relación entre la universidad y el mundo empresarial. En síntesis, lo que este autor pretende es señalar cómo debe entenderse la labor educativa, con particular referencia a la educación superior universitaria, si se quiere que contribuya al fortalecimiento de los valores éticos en la dinámica social y, en concreto, en la económica. Considera para ello esencial el carácter transversal de los valores en la enseñanza-investigación universitaria: “relegar los valores éticos, y puede decirse lo mismo de todos los valores espirituales y culturales, a un ámbito “especial” fuera de la vida ordinaria, y esperar de los procesos escolarizados su aprendizaje, es prestarles un mal servicio” (Chávez, 2002).. La aspiración última es la reconstrucción ética y moral de la sociedad, que pasa por la redefinición de los protagonistas responsables del proceso educativo ético con lo cual, en primera línea se sitúa a la educación superior, pero no aislada sino aunando esfuerzos con el sector empresarial y con los responsables de las políticas públicas en un intento común por descubrir la convergencia de la dinámica de la economía, de las relaciones mercantiles, de la construcción material, con la realización de la equidad (Chávez, 2002).

Por su parte Sánchez (1997) en una consideración cronológica del proble-ma, parte del concepto de “sistema” para adentrarse en la preocupación de las organizaciones por los sistema éticos en Estados Unidos en los años setenta del siglo XX, unido a la idea de la “ética de los negocios”, cuyo surgimiento resulta de la necesidad de las empresas por recuperar la confianza tras sonados episodios de corrupción. Para Sánchez, esta situación es similar a la vivida en España a medidos de la década de los noventa, cuando según este autor “surgen múltiples fenómenos de corrupción donde el culto al dinero fácil choca con la credibilidad de todo el sistema social”. La renovada necesidad del comportamiento ético de la España de los noventa, centra su análisis. Para contextualizar su trabajo parte del las aportaciones de Max Weber “En los siglos XVII y XVIII las sectas puritanas cuya ética del trabajo, de la honestidad, de la frugalidad y de la in-versión contribuyó a crear el espíritu del capitalismo” (Sánchez 1997:188). La ética empresarial en la sociedad contemporánea parece confluir en tres ideales: el beneficio competitivo está al servicio del interés general, la confianza produ-ce valor añadido y la ética interna de las empresas crea un clima de adhesión participativa y de comunicación abierta.


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La relación entre el razonamiento moral de los profesionales (Van Peursem and A. Julián, 2006), y la educación en valores en los estudiantes (Piper at all, 1993, Thomas 2004) debe realizarse a partir de la redefinición de los prota-gonistas responsables del proceso educativo ético. Esta doble conexión permite entender mejor los fines de la actividad económica (Chávez, 2002) como parte de un entorno cambiante expuesto a las actitudes antiéticas visibles en diversos casos de corrupción que minan la credibilidad del sistema social y económico (Sánchez 1997). A partir de algunos significativos casos de comportamientos ilícitos en la empresa ¿podemos generar “antídotos” que prevengan contra las prácticas ilícitas y moralmente reprochables entre los estudiantes de las universidades y escuelas de negocio? En esta preocupación reside la propuesta de relacionar la elección de profesión y la educación de una aptitud personal, basada en el carácter ético de la trayectoria profesional como objeto de estudio científico como cumplimiento en el mundo de los deberes según la posición que se ocupa en la vida (Weber 1991:89-91) sin perder la óptica de la referencia de la ética al entorno empresarial y el activo papel que juegan los educadores éticos (Chávez 2002:4).

2. METODOLOGÍA.

2.1. Factores y dimensiones.

La perspectiva ética de la práctica profesional relacionada con la empresa y la economía, como hemos visto en los autores anteriores, ha de considerar un con-junto amplio de factores que intervienen en el proceso de formación de los futuros economistas y empresarios. Nuestro objetivo es profundizar en el conocimiento de la relación entre la transmisión de valores éticos y las características esenciales de los profesores universitarios encargados de esta docencia; bajo la hipótesis de que la transmisión de este tipo de valores son una exigencia de la sociedad, expresada en forma de demanda de egresados sensibilizados en desarrollar su profesión desde una dimensión ética. Nuestra aportación parte de determinar y ordenar esos factores para generar relaciones jerárquicas entre ellos y, en algunos casos, relaciones de influencia o asociación. De ese modo, desde nuestro punto de vista, este panora-ma de capacitación universitaria en valores éticos puede resumirse en el modelo que explicamos en este artículo, en base a los siguientes factores y dimensiones:

1º.- La institución universitaria y los propios egresados han de percibir, en el entorno empresarial y económico donde han de llevar a cabo su práctica pro-fesional, una cierta demanda de profesionales éticamente responsables (Factor 1: Percepción de la demanda de profesionales éticamente responsables). Este factor se despliega en dos dimensiones o variables operativas:


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– Dimensión 1.1. Percepción que tienen los profesores de los grados de dirección de empresas y de economía de la importancia que las empresas otorgan a la condición ética de los profesionales.

– Dimensión 1.2. Percepción de que la empresas demandan este tipo de condiciones entre los graduados.

2º.- A partir de aquí se puede establecer que la demanda genera el recurso: si existe una percepción de que el mercado demanda determinadas cualidades a los futuros profesionales, es de esperar que la instancia universitaria, la institución docente, incluya en mayor o menor grado este factor en como competencia trans-versal (Factor 2: atención que la formación ética recibe en la instancia universitaria). Esto hemos tratado de medirlo preguntado por:

– Dimensión 2.1. El comportamiento ético puede ser mejorado durante la estancia en la universidad (en el caso del alumnado).

– Dimensión 2.2. Si se cree que la institución universitaria dispone de los medios necesarios para la formación en valores éticos.

– Dimensión 2.3. Si considera que la institución incluye entre sus retos (misión) formar alumnado en valores éticos.

3º.- Tras una aproximación general al problema de la transmisión de valores éticos por parte de la institución universitaria, hay que descender a las asignaturas y al trabajo de los docentes (Factor 3).

– Dimensión 3.1. Las asignaturas de economía-empresa, ¿deberían tratar este asunto?

– Dimensión 3.2. El profesor de la asignatura ¿en qué grado lo aborda?

– Dimensión 3.3. Si no se trata, ¿debe tratarse?

4º.- El 4º factor del análisis es la evaluación de la actitud del profesor frente a la competencia ética. Esta cuestión se trata a partir de las siguientes dimensiones:

– Dimensión 4.1. Se analiza la actitud del docente frente a una propuesta concreta.1

(1) Se formulan dos propuestas concretas en momentos diferentes del cuestionario. La primera propuesta es: “Como se sabe Las Escuelas de Negocios más prestigiosas abordan la «visión ética del desempeño profesional». Dada la estrecha relación que propugna Bolonia entre la Universidad y Sociedad ¿introduciría algunos casos prácticos donde se aborden estas cuestiones?”. La segunda propuesta es “Las empresas desarrollan cada vez más un código de “las buenas prácticas profesionales” ¿Hasta qué punto piensa usted que su asignatura puede incorporar aquellos aspectos que atañen directamente al contenido de su asignatura?”.


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– Dimensión 4.2. Grado del compromiso del docente con la evaluación de esta competencia.

– Dimensión 4.3. Grado de compromiso personal como referente en la vida privada y profesional del comportamiento éticamente responsable.

Finalmente, entre las variables independientes edad, sexo y años de expe-riencia docente, se ha introducido también, como variable explicativa, el grado de satisfacción de los docentes con su trabajo. La hipótesis que subyace es que el compromiso con la formación éticamente responsable, tiene relaciones de influencia también con el nivel de satisfacción de este en diferentes aspecto de su trabajo. A este apartado lo denominamos factor 5, que opera como conjunto de variables explicativas, y que incluye las siguientes dimensiones:

– Dimensión 5.1. Edad.

– Dimensión 5.2. Sexo.

– Dimensión 5.3. Años como docente.

– Dimensión 5.4. Satisfacción con el tipo de trabajo que usted hace en la universidad.

– Dimensión 5.5. Satisfacción con el resto de compañeros/as profesores.

– Dimensión 5.6. Satisfacción que tiene con su salario como profesor uni-versitario.

– Dimensión 5.7. Satisfacción con la organización (clases, horarios, etc.) de la facultad.

– Dimensión 5.8. Satisfacción general con su desempeño como docente universitario.

El modelo descriptivo en el que nos basamos, queda sintetizado en el siguiente diagrama de flujos.


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DIAGRAMA DE FLUJOS DE LA RELACIÓN ENTRE FACTORES “DEMANDA DEPROFE-SIONALES ÉTICAMENTE RESPONSABLES” Y “EXIGENCIA DE FORMACIÓN TRANS-

VERSAL UNIVERSITARIA EN ÉTICA PROFESIONAL”

2.2. Diseño de la muestra, tratamiento de datos y sus limitaciones.

La investigación2 en la que se basa este artículo se limita a estudiar las características de la labor de los profesores de las disciplinas económicas y em-presariales de la Universidad de Extremadura. Se ha logrado obtener una muestra representativa del 50% de los profesores de las áreas implicadas, esto es 87 de los 175 profesores. En el supuesto de selección aleatoria, supondría un error: ±7.5% (p=q=0,5). Las áreas de conocimiento de estos profesores son: Comercialización e Investigación de Mercados, Economía, Economía Aplicada, Economía Financiera y Contabilidad, Organización de Empresas y Sociología.

Las características de la muestra son las siguientes:

– En relación al género, el porcentaje de profesores que contesta la encuesta es 69% y el de profesoras del 31%.

– En relación a la edad, el 3,4% son menores de 24 años; el 55,2% tiene entre 25 y 44 años; el 23% entre 45 y 54 años; el 16,1% tiene entre 55 y 64 años; y finalmente, el 2,3% tienen más de 65 años.

(2) Convenio de colaboración de entre grupo de investigación “Desarrollo Local Sostenible (DELSOS_sej017) de la Universidad de Extremadura y la Fundación Cultura y Estudios de CC.OO. Extremadura, para el desarrollo del estudio “Compromiso ético, satisfacción laboral y tic en el ámbito de la economía y la empresa” 2013.

FACTOR 1.Percepción de la demanda de profesionales éticamente responsables en el mercado laboral.

Dimensión 1.1. Importancia que se percibe, otorga el mercado a esta cualidad profesional. Dimensión 1.2. Percepción del nivel de demanda.

FACTOR 2. Atención que la formación ética recibe en la instancia universitaria.

Dimensión 2.1. El comportamiento ético puede ser mejorado en la Universidad. Dimensión 2.2. Valoración de los medios que la universidad dispone para esta formación. Dimensión 2.3. Percepción de la inclusión "formación en valores" en la idea de misión de la institución universitaria.

FACTOR 3.Abordaje por asignaturas. Dimensión 3.1. ¿Las asignaturas económicas abordan este aspecto? Dimensión 3.2. Grado en que lo abordan.

FACTOR 4.Actitud docente ante la formación en valores éticos.

Dimensión 4.1. Actitud ante una propuesta concreta. Dimensión 4.2. Grado de compromiso docente. Dimensión 4.3. Grado de ejemplaridad docente.

VARIABLES EXPLICATIVAS (Factor 5).

Dimensión 5.1. Edad Dimensión 5.2. Sexo Dimensión 5.3. Años como docente Dimensión 5.4. Satisfacción que tiene con el tipo de trabajo que usted hace en la universidad. Dimensión 5.5. Satisfacción con la relación que usted tiene con el resto de compañeros/as profesores Dimensión 5.6. Satisfacción que tiene con su salario como profesor universitario Dimensión 5.7. Satisfacción con la organización (clases, horarios, etc.) de la facultad Dimensión 5.8. Satisfacción general con su desempeño como docente universitario.

Fuente: elaboración propia


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– En cuanto a los años de experiencia docente universitaria, menos de 5 años, el 25,3% de los profesores, entre 6 años y 10, el 32,2% de los docentes encuestados; entre 11 y 15 años de experiencia, el 8%; entre 16 y 20 años de experiencia docente el 20,7%; más de 21 años, el 13,8%.

Cuando se ha visto necesario analizar la asociación de variables, el estadístico utilizado ha sido la correlación Tau-b de Kendal3.

El análisis de los datos incluye una tabla sintética de indicadores (é índices) construidos ad-hoc a partir de Blasco González (BLASCO, 2010, pp. 343-357). Estos indicadores, salvo que se señale otra cosa, oscilan de 0 a 1, siendo 0, la posición más baja y 1 la más elevada. Excepto dos de estos indicadores, que en realidad son diferencias entre porcentajes, el resto han de ser considerados grado en una escala, construida con ponderadores a partir de categorías de respuesta ordinales tipo Likert.

Finalmente hemos de señalar que, a efectos de una mejor disposición del material en este artículo, se ha considerado adecuado agrupar la mayor parte de las tablas de contingencia en un anexo específico, al final del texto.

3. PERCEPCIÓN DE LA DEMANDA DE PROFESIONALES ÉTICAMENTE RESPONSABLES.

Como se ha señalado, hemos vinculado las enseñanzas éticamente respon-sables en la universidad con la percepción que profesores y alumnos tienen de su demanda en el mercado laboral, posteriores estudios contemplados en este pro-yecto, han de ver que hay de cierto en esta percepción, preguntando directamente a los empleadores, pero este no es ahora el caso. La percepción que tienen los profesores de la demanda por parte de las empresas de “profesionales íntegros”, es muy elevada: el 60% piensa que esta demanda es muy o bastante importante (ilust. 1). En términos de indicador, este alcanza el nivel 0.71.

(3) La T de Kendal varía de -1,0 y + 1,0. Indicando el valor cero la incapacidad de una variables para reducir los errores que cabría de esperar al distribuir al azar los valores de la otra variable. El valor de la unidad indica que todos los posibles pares son del mismo tipo (semejantes o desemejantes, según el signo del coeficiente). Se trata de una medida simétrica, ya que no necesita que se distinga entre variable dependiente e independiente. Otra ventaja de este estadís-tico es que no depende del tamaño de la tabla ni del número de rangos de las variables ordinales. Específicamente la Tau-b es utilizada porque aunque tiene en cuenta los empates que se producen entre las variables, no así los empates entre ambas. La magnitud de Tau-b en la escala -1,0 y + 1,0, indica lo fuerte que es la asociación entre dos variables. Se considera que es muy útil para el estudio de asociación de variables ordinales porque a diferencia de Tau-a, solo tiene en cuenta para su cálculo los tipos de pares más relevantes para la asociación (FERRANDO, 2008, pp. 250-252).


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ILUSTRACIÓN 1LAS EMPRESAS DEMANDAN “PROFESIONALES ÍNTEGROS” EN LOS QUE CONFIAR

PARCELAS DE DECISIÓN Y EJECUCIÓN (N=87).

La variable edad es importante en esta apreciación (Tabla 4, del anexo), los profesores más jóvenes (25-44 años), en mayor medida piensan que esta demanda es importante en el mercado, en tanto que lo que tienen entre 55-64 años, en un elevado porcentaje de ellos (57.2%), piensa que esta demanda es solo importante o poco importante. En cuanto al sexo (tabla 5) de los informantes, la percepción de la importancia de este factor en la demanda de las empresas es significativamente mayor entre las profesoras (74% de ellas lo consideran bastante o muy importante), en tanto que entre los profesores varones este porcentaje baja hasta el 55%.

La dimensión 1.2. plantea que en la actual situación de crisis, las empresas demandan futuros profesionales en los que confiar parcelas de decisión y ejecución. Se pide que los informantes otorguen la importancia que tiene que las empresas demanden “profesionales capacitados técnicamente”, con independencia de otro tipos de valores (ilustración 2).


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ILUSTRACIÓN 2LAS EMPRESAS DEMANDAN “PROFESIONALES CAPACITADOS TÉCNICAMENTE”,

CON INDEPENDENCIA DE OTRO TIPOS DE VALORES (N=87)

El porcentaje de profesores que considera el enunciado “Las empresas de-mandan “profesionales capacitados técnicamente”, con independencia de otro tipos de valores”, es más elevado que en el primer caso (valores éticos), en este caso el 80% consideran muy o bastante importante (tabla 6). En términos de indicadores (0.78), la diferencia respecto a la dimensión 1.1. es poco relevante ya que, como se recordará era de 0,71. Por sexos, en esta dimensión hay coincidencia entre mujeres y varones profesores (Tabla 7).

Como conclusión respecto del factor 1, referido a la percepción que los profesores tienen de la demanda que el mercado hace sobre aspectos formativos relativos a dimensión ética, podemos decir que es alta, más aún cuando se trata sencillamente la demanda por parte de las empresas de “profesionales capacitados técnicamente”, con independencia de otro tipos de valores (dimensión 1.2.). No obstante cuando se considera la demanda de valores éticos (dimensión 1.1.) la percepción también es muy elevada, en términos porcentuales el 60%, si bien aquí encontramos que esta percepción tiene matices en cuento al género y en cuanto a la edad de los docentes.


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4. ATENCIÓN QUE LA FORMACIÓN ÉTICA RECIBE POR PARTE DE LA INS-TANCIA UNIVERSITARIA.

En este caso planteamos tres problemas relacionados entre sí: ¿se puede mejorar esta cuestión en la Universidad?, la mayor parte de los profesores piensa que sí (71.4%). En segundo lugar, ¿la Universidad de Extremadura dispone de herramientas al servicio del docente para mejorar el crecimiento social y humano de los alumnos? El porcentaje baja al 41.5%. Muchos profesores piensan que pese a ser una competencia importante no se disponen de medios para su desarrollo. Finalmente, se pregunta si la Universidad de Extremadura podría plantearse el reto formar alumnos en valores éticos junto a una alta capacitación técnica; el 77% de los profesores piensan que mucho o bastante. Este tercer punto lo consideramos como si es viable introducir esta perspectiva en la idea de “misión” que debe tener la Universidad.

ILUSTRACIÓN 3¿EL COMPORTAMIENTO ÉTICO (ADEMÁS DE LA PREPARACIÓN TÉCNICA) PUEDE

SER MEJORADO DURANTE LA ESTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA? (N= 78)

Vayamos por partes. Con este factor se pretende aproximarnos al análisis de si la demanda percibida se traslada a la formación universitaria. La dimensión 2.1. se plantea en los siguientes términos: “En relación a la formación de los alumnos en nuestra Universidad, por favor conteste ¿El comportamiento ético (además de la preparación técnica) puede ser mejorado durante la estancia en la Universidad de Extremadura?” (ilustración nº 3).


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ILUSTRACIÓN 4¿LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA DISPONE DE HERRAMIENTAS AL SERVICIO

DEL DOCENTE PARA MEJORAR EL CRECIMIENTO SOCIAL Y HUMANO DE LOS ALUMNOS?] (N=87)

En términos de indicador, la posición es alta, 0.71. El análisis de la distribución porcentual, de la ilustración 3 nos indica que una parte importante del profesorado entrevistado (71,4%: bastante y mucho) consideran que el comportamiento ético (además de la preparación técnica) puede ser mejorado durante la estancia del alumno en la Universidad de Extremadura. Si consideramos solo a quienes piensan que puede mejorar “mucho”, vemos que los profesores que llevan impartiendo su docencia entre más de 21 años son quienes en mayor medida están en esta posición (91,7%) (Tabla 8). Si tomamos esta categoría de respuesta (mucho) y se considera en relación con el sexo de los profesores, se comprueba que la mujeres (63%) están bastante por encima que los hombres, con el 48.3% (tabla 9). Por último, si se considera la edad del docente, observamos importantes diferencias entre los que son más jóvenes (entre 25-44 años) y los mayores (55-64), es el primer grupo el que otorga a esto mayor relevancia: 60 % frente al 30% (bastante) (tabla 10).

Otra cuestión es la valoración de los medios que la universidad dispone para la formación en esta competencia (Dimensión 2.2.). La cuestión se plantea en los siguientes términos: “En relación a la formación de los alumnos en nuestra Universi-dad, por favor conteste ¿La Universidad de Extremadura dispone de herramientas al servicio del docente para mejorar el crecimiento social y humano de los alumnos?”.


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A cerca de los instrumentos de que dispone la universidad para mejorar el crecimiento social y humano de los alumnos, en términos de indicador la posición es de 0.56, por tanto significativamente más baja que las propuestas anteriores. En términos de análisis de porcentajes (ilustración 4), tan solo el 41.5% de los docente consideran que disponen de “muchas o bastantes” herramientas para este fin.

Por último, en cuanto a la dimensión 2.3. referida a la inclusión de la “for-mación en valores” en la idea de misión de la institución universitaria, se suscita en los siguientes términos: “En relación a la formación de los alumnos, puede la Universidad de Extremadura plantearse el reto formar alumnos en valores éticos junto a una alta capacitación técnica?” .

ILUSTRACIÓN 5¿LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA PODRÍA PLANTEARSE EL RETO FORMAR ALUMNOS EN VALORES ÉTICOS JUNTO A UNA ALTA CAPACITACIÓN TÉCNICA?

(N=87).

Un elevado porcentaje de profesores estiman que este aspecto podría incor-porarse en el ideario de la universidad (el 77%). Entre ellos en mayor medida, los profesores con más años de docencia y los recién llegados (tabla. 14) y más las profesoras que los profesores (tabla 15).

4.1. Abordaje por asignaturas del compromiso ético.

El tercer factor se propone descender a la aplicación práctica de esta com-petencia transversal a las asignaturas concretas que imparten los profesores, en


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este caso relacionadas con la empresa y la economía. Primero preguntamos si a través de sus asignaturas se puede desarrollar la “capacidad de tomar decisiones técnicas” y, a la vez, “éticamente responsables”, en las difíciles condiciones de la vida profesional diaria (dimensión 3.1). El 92% responde que sí. En segundo lugar, preguntamos en qué medida lo está poniendo en práctica. En este caso, tan solo el 40% manifiesta que “mucho o bastante”.

Respecto de la primera de las cuestiones (ilustración 6). Existe bastante unanimidad en la aceptación de esta propuesta, de modo que no son significativas las diferencias en función de la edad, el sexo o los años de docencia, como puede apreciarse en las tablas del anexo nº 16 en adelante.

ILUSTRACIÓN 6 ¿CREE USTED QUE A TRAVÉS DE SUS ASIGNATURAS SE PUEDES DESARROLLAR LA

“CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES TÉCNICA” Y, A LA VEZ, “ÉTICAMENTE RES-PONSABLES”, EN LAS DIFÍCILES CONDICIONES DE LA VIDA PROFESIONAL DIARIA?

La aplicación en las asignaturas de estos criterios de formación ética, por parte del profesorado es baja. Si atendemos a la distribución porcentual (grafico 7) lo aplican poco o nada, el 42,8% de los profesores, en tanto que mucho y bastante, tan solo el 40%. En términos de indicador social, el nivel que alcanza es de 0,47.

La tabla 19, informa sobre la distribución de esta dimensión según los años de docencia. En general, se puede decir que los profesores con 5 o menos años de docencia son los que en mayor medida tratan de aplicar estos criterios éticos en sus asignaturas, también aquellos que llevan más de 21 años de labor docente.


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En cambio los profesores de experiencia media, sobre todos los que llevan entre 11-15 años, son quienes en menor medida están tratando de poner en práctica estos aspectos en sus asignaturas.

5. ACTITUD DOCENTE ANTE LA FORMACIÓN EN VALORES ÉTICOS.

Finalmente se trata de analizar el nivel de compromiso docente ante el reto de la educación universitaria en valores éticamente responsables. Partimos de que las Escuelas de Negocio más prestigiosas abordan la “visión ética del desempeño profesional”. Además, los profesores son conscientes de la estrecha relación que propugna el Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) entre la Universidad y Sociedad. Ante tal reto se pregunta si introduciría algunos casos prácticos donde se aborden estas cuestiones. El 61 % de los profesores responden que sí, pero un porcentaje levado, el 31% afirman que no saben. El problema de la evaluación de esta competencia queda también constatado, tan solo el 58% incluiría este aspecto en sus evaluaciones de competencia. El compromiso docente y la importancia que se le otorga a la ejemplaridad docente en la transmisión de valores éticamente responsables, se abordan también en este apartado, esta última cuestión suscita un nivel muy elevado de adhesiones entre los profesores.

ILUSTRACIÓN 7SI ES AFIRMATIVA LA RESPUESTA, ¿EN QUÉ MEDIDA LO ESTÁ PONIENDO EN

PRÁCTICA ACTUALMENTE? (N=82).


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En relación a la que denominamos dimensión 4.1. (actitud ante una propuesta concreta), destacamos el porcentaje elevado de “no sabe o no contesta”.

ILUSTRACIÓN 8 ANTE UNA PROPUESTA CONCRETA ¿INTRODUCIRÍA ALGUNOS CASOS PRÁCTICOS

DONDE SE ABORDEN ESTAS CUESTIONES? (N=87).

Queremos detenernos en estas cuestiones con mayor detalle. Como se ha señalado antes, ante la propuesta concreta de que las Escuelas de Negocio más prestigiosas abordan la “visión ética del desempeño profesional” y dada la estre-cha relación que propugna Bolonia entre la Universidad y Sociedad ¿introduciría algunos casos prácticos donde se aborden estas cuestiones?. Como se ha indicado en el párrafo anterior, un porcentaje importante de profesores (31%) muestran sus incertidumbres y dudas (ns/nc). Solamente el 61% tiene aquí una posición clara en sentido positivo, son, una vez más, aquellos que llevan menos años en la docencia (tablas 20, 21 y 22). En relación al género, las profesoras tienen a este respecto una posición más clara, ya que el 66,7% de ellas dice sí, frente al 58.3 de los varones. Ocurre igual en relación a la edad, aquellos que tienen entre 25-44 son quienes tienen una posición más definida, dicen si el 68,8%.

En cuanto a la dimensión 4.2. referida al proceso de evaluación del alumno, en general, es viable para el 58,6% de los docentes, en tanto que un 30% se muestran más escéptico sobre esta posibilidad (“algo”).


46



ILUSTRACIÓN 9PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO. EN RELACIÓN A ESTAS CUESTIONES,

POR FAVOR, INDIQUE ¿EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS PODRÍA ANALIZAR EL DESARROLLO COMPETENCIAS ÉTICAS A TRAVÉS DE LAS ASIGNATU-

RAS IMPARTIDAS? (N=87)

La evaluación mediante actividades específicas, por ejemplo, se formula la cuestión de si la evaluación de esta competencia podría concretarse en actividades de aprendizaje basadas en conocimientos y actitudes éticas (Dimensión 4.3.). La mitad de los profesores (51,5%) opinan que sería posible.

La posibilidad de centrar la evaluación de esta competencia en actividades de aprendizaje basadas en conocimientos y actitudes éticas es sobre todo considerada por profesores con menor años de docencia, con menos de 5 años (el 68.1%). A medida que se llevan más años en la docencia universitaria se considera en menor media esta posibilidad (tabla 25).

Finalmente el aspecto referido a la ejemplaridad de los profesores uni-versitarios en la transmisión de estos valores éticos, se formula en los términos siguientes: “¿Considera que el profesor puede ser un ejemplo de actuaciones profesionalmente responsables y éticas?” (dimensión 4.4.). La mayor parte de ellos (86.2%) consideran esta posibilidad “mucho o bastante”. El indicador es también de los más elevados de la serie (0.82).


47



ILUSTRACIÓN 10¿ESA EVALUACIÓN PODRÍA CONCRETARSE EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

BASADAS EN CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ÉTICAS?. N=87

ILUSTRACIÓN 11¿CONSIDERA QUE EL PROFESOR PUEDE SER UN EJEMPLO DE ACTUACIONES

PROFESIONALMENTE RESPONSABLES Y ÉTICAS?. N=87


48



En función del género del profesor (tabla 26), se constata que no hay di-ferencias sustanciales. En cambio en relación con la edad del profesor, aquellos que tienen más edad son quienes consideran como más importante el efecto ejemplaridad sobre la enseñanza, que los profesores jóvenes.

6. LA SATISFACCIÓN LABORAL DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS Y EL COMPROMISO CON LA FORMACIÓN ÉTICAMENTE RESPONSABLE.

Junto a los factores que pueden explicar el compromiso de los profesores por adoptar una perspectiva éticamente responsable en la formación en disciplinas ligadas a los estudios económicos y empresariales dentro de las enseñanzas univer-sitarias, hemos destacado, a lo largo de este trabajo, la edad de los profesores, el género y los años de experiencia docente. Adicionalmente consideramos de interés incluir entre estas variables explicativas la posición del profesorado en relación con la satisfacción laboral. Sostenemos junto a otros muchos autores (Pérez Rubio, 1997, p 136 y ss.)4 , que un estado satisfactorio en el ejercicio profesional es un factor motivacional de primer orden, más aún cuando se trata de implicarse en el desarrollo de competencias transversales, de orden moral, que aparentemente no están directamente relacionadas con las herramientas técnicas de la práctica profesional. La hipótesis subyacente es que aquellos profesores más satisfechos son quienes mejor aceptan trabajar estas competencias profesionales. Dicho de otro modo, el desarrollo de una formación universitaria éticamente responsable requiere de profesores satisfechos con su labor docente y reconocidos por la institución en la que trabajan, como premisa ineludible.

La tabla 1 permite comprobar que los indicadores de satisfacción laboral de los profesores universitarios en la actual coyuntura, presentan dos realidades bien diferenciadas. Por una parte, los profesores se muestran muy satisfechos con su trabajo y con el desempeño de su profesión (dimensiones 5.1 y 5.5) y; por otro lado, poco o nada satisfechos con el salario (5.3), con la organización docente y con los colegas (5.2 y 5.4). La tabla también muestra en la última fila los valores de los indicadores sintéticos que se han calculado para cada una de estas dimensiones.

(4) Se cita a Morse (1953) para señalar que la satisfacción está unida a las aspiraciones del individuo y a la medida en que estas se realizan. En esta línea Homans (1961) explica el concepto de disparidad de status y distingue dos categorías: las contribuciones (edad, experiencia, instrucción, cualificación…) y las retribuciones (salario, tipo de trabajo, promoción, etc.,). En este sentido se destaca la importancia del rol en la satisfacción laboral, según Kahn (1964) por cuanto se basa en el balance de la relación entre la definición del rol que el trabajador quiere jugar en la empresa y la definición de rol que la empresa da al que debe desempeñar el empleado(Pérez Rubio, 1997).


49



TABLA 1INDICADORES DE SATISFACCIÓN LABORAL DE LOS PROFESORES

5.1. Satisfacción que tiene con el

tipo de trabajo que usted hace en la

universidad

5.2.Satisfacción con la relación que usted

tiene con el resto de compañeros/as

profesores

5.3.Satisfacción con el salario

5.4.Satisfacción con la

organización (clases, horarios, etc.) de la facultad en la que

imparte su docencia

5.5.Satisfacción

general con su desempeño como

docente universitario

0. Nada 3,40%

1. Poco 1,10% 6,90% 42,50% 14,90%

2. Algo 6,90% 62,10% 28,90% 54,00% 5,70%

3. Bastante 66,70% 28,70% 1,10% 26,40% 50,60%

4. Mucho 25,30% 2,30% 24,10% 4,70% 43,70%

100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

INDICADORES 0,79 0,57 0,50 0,55 0,85

Como se ha señalado, la dimensión 5.1. referida a la satisfacción con el tipo de trabajo y la 5.5., satisfacción general con el desempeño docente, toman posi-ciones elevadas (“bastante y mucho”, 92%; y 93% respectivamente). En términos de indicador sintético, 0.79 y 0.85 respectivamente. En cambios las dimensiones de la satisfacción laboral relacionadas con la organización, con el salario, e incluso, con los compañeros de la facultad, toman posiciones sensiblemente inferiores tanto porcentualmente como en términos de indicador.

Sin pretender hacer un análisis exhaustivo de estas cuestiones, consideramos necesario presentar algunos matices en estas posiciones de satisfacción en relación con variables adscriptivas (tablas 27, 28, 29). Por ejemplo:

Quienes manifiestan mayor nivel de satisfacción con su trabajo docente (Di-mensión 5.1) son los profesores que llevan menos tiempo trabajando (t. 27). Estos jóvenes profesores son también quienes muestran mayor nivel de insatisfacción con sus compañeros (dimensión 5.2.) (t.28). La insatisfacción con los compañeros es mayor entre las mujeres profesores (t.29).

La satisfacción con el salario, es relativamente mayor entre los profesores con más años de experiencia (tabla 31), por ejemplo el 41,3% de los profesores con más de 21 años de experiencia dicen estar nada o poco satisfechos con su salario. Por sexos, son las mujeres la que muestran un mayor grado de disconformidad (tabla 32), el 44,4% de las profesoras se dicen nada o poco satisfechas con su salario, frente al 20% de los hombres.

La satisfacción con la organización de la facultad tiene una clara relación con los años de experiencia docente, por ejemplo (tabla 34) quienes más años


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tienen de experiencia docente, muestran un mayor nivel de insatisfacción con este aspecto. También lo es la edad (tabla 36).

La satisfacción con el desempeño docente es más elevada entre los profeso-res con menos años de experiencia (tabla 37) y entre los más jóvenes (tabla 39).

TABLA 2TABLA DE ASOCIACIÓN DE VARIABLES VINCULADAS CON LA SATISFACCIÓN

LABORAL (ESTADÍSTICO TAU-B DE KENDALL) (N=87)(5.1) el nivel de satisfacción que tiene con el tipo de trabajo que usted hace en la universidad

Valor Tau-b de Kendall1

Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig.

aproximada

(2,3 )¿La Universidad de Extremadura podría plan-tearse el reto formar alumnos en valores éticos junto a una alta capacitación técnica?

0,05 0,11 0,45 0,65

(3,1)¿Cree usted que a través de sus asignaturas se puedes desarrollar la “capacidad de tomar decisio-nes técnica” y, a la vez, “éticamente responsables”, en las difíciles condiciones de la vida profesional diaria?

0,18 0,07 2,13 0,03

(4.3)¿Considera que el profesor puede ser un ejem-plo de actuaciones profesionalmente responsables y éticas?]

0,30 0,08 3,29 0,00

Promedio 0,18 0,09 1,96 0,23

(5,4)el grado de satisfacción con la organización (clases, horarios, etc.) de la facultad en la que imparte su docencia

Valor Tau-b de Kendall

Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig. aproxi-

mada

(2,3 )¿La Universidad de Extremadura podría plan-tearse el reto formar alumnos en valores éticos junto a una alta capacitación técnica?

-0,02 0,09 -0,21 0,83

(3,1)¿Cree usted que a través de sus asignaturas se puedes desarrollar la “capacidad de tomar decisio-nes técnica” y, a la vez, “éticamente responsables”, en las difíciles condiciones de la vida profesional diaria?

0,19 0,07 2,14 0,03

(4.3)¿Considera que el profesor puede ser un ejem-plo de actuaciones profesionalmente responsables y éticas?]

0,26 0,10 2,64 0,01

Promedio 0,14 0,09 1,52 0,29

¿Cómo afectan estas posiciones en relación a la enseñanza éticamente responsable?. Tomemos la dimensión 5.1. (satisfacción con el tipo de trabajo) como referencia de satisfacción con el trabajo docente, en el sentido de “contribución” que le da Homans (Pérez Rubio, 1997, pg. 136), haciendo abstracción de condi-cionantes espurios. Y la dimensión 5.4. (Satisfacción con la organización), como indicador de satisfactores accidentales de la labor docente, o en la acepción de “retribuciones” de Homans. Con el fin de resumir las evidencias empíricas de esta indagación utilizamos la Tau de Kendal para el análisis de las relaciones entre las


51



variables que consideramos más relevantes entre satisfacción y desarrollo de la perspectiva ética en la formación universitaria (tabla 2).

En la tabla 2 se puede apreciar que la dimensión 5.1 (satisfacción que tiene con el tipo de trabajo que usted hace en la universidad) tiene una relación positiva con las dimensiones relacionadas con la enseñanza ética en la universidad. La vinculación más intensa de satisfacción docente (dimensión 5.1), se establece con la dimensión 4.3 (el profesor como ejemplo), donde la Tau toma el valor 0,30. La vinculación de la satisfacción docente con la dimensión 2.3 es casi neutra (0.05) y algo más relevante la relación con la dimensión 3.1 (valor 0.18).

En cuanto a la relación de la satisfacción como retribución (dimensión 5.4), los valores de Tau son inferiores a la relación anterior: la asociación es positiva en el caso de las dimensiones 4.3 y 3.1. Y la asociación es negativa, y muy significativa, en el caso de la relación entre satisfacción con la organización y las posibilidad de la organización universitaria de trabajar este aspecto (dimensión 2.3): en definitiva baja satisfacción con la organización universitaria unido a bajas posibilidades de que esta, al margen del esfuerzo personal del docente, pueda favorecer este nivel de la formación de los futuros egresados.

7. DISCUSIÓN

La tabla sintética que sigue a continuación (tabla 3) recoge el sistema de indicadores e índices elaborados con las respuestas obtenidas, a fin de presentar una serie de evidencias empíricas que faciliten obtener conclusiones relevantes relacionadas con el problema de la formación ética en el entorno universitario, en disciplinas de la economía y la empresa.

En primer lugar constatamos que la necesidad de formar profesionales éticamente responsables, es percibido por los profesores universitarios como una auténtica demanda del mercado donde se han de integrarse los egresados. Estos indicios están agrupados dentro de lo que hemos calificado factor 1. La percepción de la demanda es alta, dentro del sistema de indicadores, de modo que el índice sintético toma el valor 0,745. Hemos sostenido desde el principio de este artículo que la percepción de una demanda de egresados éticamente responsables, debería incentivar a la universidad a apoyar la implementación de esta competencia en sus estudios de economía y empresa, en cierto modo esta cuestión se aborda cuando se analiza el factor 2. En este nivel se constata que, si bien los docentes universitarios consideran de forma mayoritaria que el comportamiento ético puede ser mejorado entre los alumnos en el tiempo en que cursan sus estudios (dimen-


52



sión 2.1) y que, incluso, es una competencia que debiera incluirse en la idea de misión de la universidad (dimensión 2.3); en cambio la percepción de los medios que la universidad dispone para este fin son considerados, en términos generales, como escasos (dimensión 2.2, valor del indicador 0,56). Se produce, por tanto, una inadecuación entre lo que se considera necesario y los medios que el sistema universitario pone a disposición de esos objetivos.

A lo largo del artículo hemos constatado que la predisposición de los docentes a implicarse en el desarrollo de esta competencia es muy alta. Pero se percibe que la universidad, tal vez por la coyuntura actual, alienta poco esta predisposición. Puede ser por esto que el factor 3 resulta contradictorio: el 92% de profesores se muestran dispuestos a desarrollar esta competencia en sus asignaturas; pero, el nivel efectivo de implementación de la competencia en las asignatura es muy bajo 0,47. En consecuencia, la predisposición del profesor a implicarse es alta, pero su implicación actual es baja. Sobre la actitud de los docentes respecto de esta competencia (factor 4) podemos decir lo siguiente: se propone como medio la posibilidad de introducir casos prácticos donde se aborden estas cuestiones en su asignatura, pero en torno al 40 % de los profesores o dicen que no saben, no contestan. Esto tal vez evidencia la necesidad de una formación específica en esta materia. De este factor destaca también la importancia que los docentes dan a la propia ejemplaridad, como herramienta de transmisión de valores éticos: el nivel de es 0,82 (dimensión 4.4), el más alto de la serie.

Hemos sostenido a lo largo de este articulo que las variables edad, veteranía y género de los docente pueden ser factores explicativos de algunas posiciones respecto de este problema, y lo son efectivamente, como se ha comentado en cada caso. En relación con otro factor explicativo, el de la motivación y la satisfacción laboral de los docentes, puede que condicione la implementación de competencias necesarias como la ética, en el aprendizaje universitario. Por esta razón incluimos esta variable explicativa en el análisis (factor 5). Los indicios obtenidos presentan una realidad paradójica. Los docentes universitarios se muestran muy satisfechos con su trabajo y con su profesión (dimensiones 5.1 y 5.5); pero, en cambio, el grado de insatisfacción -y, consiguientemente, de frustración- es elevado en relación con otros aspectos importantes de la vida universitaria, como son la relación con otros colegas (dimensión 5.2), con el salario (dimensión 5.3) y con la organiza-ción de las facultades (dimensión 5.4). En principio, esta situación debería tener consecuencias, cuando se trata de desarrollar, incentivar o animar a llevar a cabo competencias que se exceden de las estrictamente técnicas. Hemos ahondado más en la asociación de este tipo de variables:


53



– Si se vincula la satisfacción con el propio trabajo docente (dimensión 5.5), con la posibilidad de desarrollar esta competencia ética en sus asignatura (dimensión 3.1), la asociación entre ambas variables es positiva y alta (Tau-b de Kendal=0.138 (sig:0.108).

– Si se vincula la satisfacción que el profesor tiene con la organización de la facultad (dimensión 5.4), o incluso con su propio salario (dimensión 5.3)5, y la posibilidad de desarrollar la competencia ética (3.1); la asociación también es positiva (0.191 (sig. aproximada: 0.032).

El resultado de los valores de la tau-b de Kendal, señalan que la asociación es positiva, ya se trate del factor satisfacción docente, o satisfacción con la orga-nización, cuando se busca implementar esta nueva competencia. Como conclusión se podría decir que, en realidad, el nivel de satisfacción o frustración laboral del profesorado, incide poco o nada en la determinación de impulsar esta competencia dentro del ámbito universitario.

TABLA 3INDICADORES E ÍNDICES SINTÉTICOS SEGÚN FACTORES Y DIMENSIONES

FACTOR 1. Percepción de la demanda (indicadores)

Dimensión 1.1. Percepción Las empresas demandan “profesionales íntegros”. 0,71

Dimensión 1.2. Las empresas demandan “profesionales capacitados técnicamente”, con independencia de otro tipos de valores.

0,78

Promedio 0,745

FACTOR 2.- Atención que la formación ética recibe en la universidad (indicadores)

Dimensión 2.1. El comportamiento ético (además de la preparación técnica) puede ser mejora-do durante la estancia en la Universidad de Extremadura

0.71

Dimensión 2.2. Valoración de los medios que la universidad dispones para este aspecto de formación

0,56

Dimensión 2.3. Percepción de la inclusión “formación en valores” en la idea de misión de la institución universitaria

0,78

Promedio (índice del factor) 0,683

FACTOR 3. Abordaje en las asignaturas (indicadores)

Dimensión 3.1. ¿Cree usted que a través de sus asignaturas se puedes desarrollar la «capacidad de tomar decisiones técnica» y, a la vez, «éticamente responsables», en las difíciles condiciones de la vida profesional diaria? (Dif. % SI-NO)

0,84

Dimensión 3.2. Si es afirmativa la respuesta, ¿En qué medida lo está poniendo en práctica actualmente?

0,47

FACTOR 4.Actitud docente ante la formación en valores éticos. (indicadores)

Dimensión 4.1. Actitud ante una propuesta concreta. (Dif. % SI-NO) 0,53

(5) En el caso de la relación entre satisfacción con el salario y disposición a implementar la competencia técnica, el valor de tau-b es 0.144, con una sig. aproximada de 0.162


54



Dimensión 4.2. Proceso de evaluación del alumno 0,63

Dimensión 4.3. Evaluación mediante actividades específicas 0,62

Dimensión 4.4.Ejemplaridad docente 0,82


FACTOR 5. Satisfacción laboral (indicadores)

Dimensión 5.1. Indique el nivel de satisfacción con el tipo de trabajo que usted hace en la universidad

0,79

Dimensión 5.2.Satisfacción con la relación con compañeros/as profesores 0,57

Dimensión 5.3.Satisfacción con el salario 0,5

Dimensión 5.4 Satisfacción con la organización (clases, horarios, etc.) de la facultad en la que imparte su docencia

0,55

Dimensión 5.5.Satisfacción general con su desempeño como docente universitario 0,85


Índice de satisfacción con su trabajo (Dimensiones 5.1 y 5.5)

Índice de satisfacción con la organización universitaria. (Dimensiones 5,2; 5,3 y 5,4)

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56



ANEXO TABLAS DE CONTIGENCIA.

FACTOR 1.- PERCEPCIÓN DE DEMANDA DE PROFESIONALES ÉTICAMEN-TE RESPONSABLES.

TABLA 4LAS EMPRESAS DEMANDAN “PROFESIONALES ÍNTEGROS” EN LOS QUE CONFIAR

PARCELAS DE DECISIÓN Y EJECUCIÓN*EDAD.

Edad en la que se encuentra Total

<24 25-44 45-54 55-64 65<

1.Un poco importante0,00% 6,30% 5,00% 28,60% 0,00% 9,20%

2.Importante33,30% 22,90% 45,00% 28,60% 50,00% 29,90%

3.Bastante importante33,30% 31,30% 25,00% 14,30% 50,00% 27,60%

4.Muy importante, básico33,30% 39,60% 25,00% 28,60% 0,00% 33,30%

3 48 20 14 2 87

100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

TABLA 5LAS EMPRESAS DEMANDAN “PROFESIONALES ÍNTEGROS” EN LOS QUE CONFIAR

PARCELAS DE DECISIÓN Y EJECUCIÓN*SEXO.

20.- Sexo

TotalHombre Mujer

1. Un poco importante 11,70% 3,70% 9,20%

2. Importante 33,30% 22,20% 29,90%

3. Bastante importante 18,30% 48,10% 27,60%

4. Muy importante, básico36,70% 25,90% 33,30%

60 27 87

100,00% 100,00% 100,00%


57



TABLA 6LAS EMPRESAS DEMANDAN “PROFESIONALES CAPACITADOS TÉCNICAMENTE”,

CON INDEPENDENCIA DE OTRO TIPOS DE VALORES.

21.- Por favor, señale la franja de edad en la que se encuentra Total

<24 25-44 45-54 55-64 65<

3. Bastante importante 39,6% 30,0% 35,7% 100,0% 39,1%

2. Importante 6,3% 15,0% 21,4% ,0% 11,5%

4. Muy importante, básico 43,8% 50,0% 28,6% ,0% 40,2%

1. Un poco importante 10,4% 5,0% 14,3% ,0% 9,2%

48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 7LAS EMPRESAS DEMANDAN “PROFESIONALES CAPACITADOS TÉCNICAMENTE”,

CON INDEPENDENCIA DE OTRO TIPOS DE VALORES*SEXO.20.- Sexo Total

Hombre Mujer

3. Bastante importante 38,3% 40,7% 39,1%

2. Importante 13,3% 7,4% 11,5%

4. Muy importante, básico 41,7% 37,0% 40,2%

1. Un poco importante 6,7% 14,8% 9,2%

27 87

100,0% 100,0% 100,0%

FACTOR 2.- DEMANDA DEL ALUMNO DE FORMACIÓN EN ÉTICA PROFE-SIONAL

TABLA 8 DIMENSIÓN 2.1.¿EL COMPORTAMIENTO ÉTICO (ADEMÁS DE LA PREPARACIÓN

TÉCNICA) PUEDE SER MEJORADO DU DURANTE LA ESTANCIA EN LA UNIVERSI-DAD DE EXTREMADURA?])*AÑOS DE DOCENCIA.

22.- Le rogamos que nos indique los años de docencia universitaria Total

<5 6-10 11-15 16-20 21>

2. Algo 22,7% 21,4% 14,3% 33,3% 8,3% 21,8%

3.Bastante 50,0% 60,7% 42,9% 22,2% 91,7% 52,9%

4.Mucho 22,7% 17,9% 28,6% 22,2% ,0% 18,4%

1.Poco 4,5% ,0% 14,3% 22,2% ,0% 6,9%

22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


58



TABLA 9¿EL COMPORTAMIENTO ÉTICO (ADEMÁS DE LA PREPARACIÓN TÉCNICA) PUEDE SER MEJORADO DURANTE LA ESTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DE

EXTREMADURA?*SEXO.

20.- Sexo Total

Hombre Mujer Hombre

2.Algo 25,0% 14,8% 21,8%

3.Bastante 48,3% 63,0% 52,9%

4.Mucho 18,3% 18,5% 18,4%

1.Poco 8,3% 3,7% 6,9%

Recuento 27 87

100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 10¿EL COMPORTAMIENTO ÉTICO (ADEMÁS DE LA PREPARACIÓN TÉCNICA) PUEDE SER MEJORADO DURANTE LA ESTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DE

EXTREMADURA?]*EDAD


<24 25-44 45-54 55-64 65< <24

Algo 33,3% 20,8% 15,0% 21,4% 100,0% 21,8%

Bastante 66,7% 58,3% 60,0% 28,6% ,0% 52,9%

Mucho ,0% 18,8% 20,0% 21,4% ,0% 18,4%

Poco ,0% 2,1% 5,0% 28,6% ,0% 6,9%

Recuento 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 11¿LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA DISPONE DE HERRAMIENTAS AL SERVICIO

DEL DOCENTE PARA MEJORAR EL CRECIMIENTO SOCIAL Y HUMANO DE LOS ALUMNOS?*AÑOS DE DOCENCIA


<5 6-10 11-15 16-20 21> <5

0. Nada 0,00% 3,60% 0,00% 0,00% 0,00% 1,10%

1. Poco 18,20% 28,60% 57,10% 27,80% 33,30% 28,70%

2. Algo 31,80% 21,40% 0,00% 38,90% 41,70% 28,70%

3. Bastante 27,30% 35,70% 28,60% 33,30% 16,70% 29,90%

4. Mucho 22,70% 10,70% 14,30% 0,00% 8,30% 11,50%

22 28 7 18 12 87

100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%


59




DEL DOCENTE PARA MEJORAR EL CRECIMIENTO SOCIAL Y HUMANO DE LOS ALUMNOS?*SEXO

20.- Sexo Total

Hombre Mujer Hombre

Algo 28,3% 29,6% 28,7%

Bastante 33,3% 22,2% 29,9%

Mucho 13,3% 7,4% 11,5%

Nada ,0% 3,7% 1,1%

Poco 25,0% 37,0% 28,7%

Recuento 60 27 87

100,0% 100,0% 100,0%


DEL DOCENTE PARA MEJORAR EL CRECIMIENTO SOCIAL Y HUMANO DE LOS ALUMNOS?*EDAD


<24 25-44 45-54 55-64 65< <24

Algo 66,7% 25,0% 25,0% 35,7% 50,0% 28,7%

Bastante ,0% 29,2% 30,0% 35,7% 50,0% 29,9%

Mucho 33,3% 14,6% 10,0% ,0% ,0% 11,5%

Nada ,0% ,0% 5,0% ,0% ,0% 1,1%

Poco ,0% 31,3% 30,0% 28,6% ,0% 28,7%

Recuento 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 14¿LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA PODRÍA PLANTEARSE EL RETO FORMAR ALUMNOS EN VALORES ÉTICOS JUNTO A UNA ALTA CAPACITACIÓN TÉCNICA?

(N=87) 22.- Le rogamos que nos indique los años de docencia universitaria Total

<5 6-10 11-15 16-20 21>

Algo 9,1% 10,7% 57,1% 33,3% 8,3% 18,4%

Bastante 36,4% 53,6% ,0% 11,1% 58,3% 36,8%

Mucho 54,5% 32,1% 42,9% 38,9% 33,3% 40,2%

Poco ,0% 3,6% ,0% 16,7% ,0% 4,6%

Recuento 22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


60



TABLA 15¿LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA PODRÍA PLANTEARSE EL RETO FORMAR ALUMNOS EN VALORES ÉTICOS JUNTO A UNA ALTA CAPACITACIÓN TÉCNICA?

(N=87) 20.- Sexo Total

Hombre Mujer Hombre

Algo 20,0% 14,8% 18,4%

Bastante 36,7% 37,0% 36,8%

Mucho 36,7% 48,1% 40,2%

Poco 6,7% ,0% 4,6%

Recuento 60 27 87

100,0% 100,0% 100,0%

FACTOR 3.ABORDAJE POR ASIGNATURAS.

TABLA 16CREE USTED QUE A TRAVÉS DE SUS ASIGNATURAS SE PUEDES DESARROLLAR LA “CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES TÉCNICA” Y, A LA VEZ, “ÉTICAMENTE RESPONSABLES”, EN LAS DIFÍCILES CONDICIONES DE LA VIDA PROFESIONAL

DIARIA?*AÑOS DE DOCENCIA 22.- Le rogamos que nos indique los años de docencia universitaria Total

<5 6-10 11-15 16-20 21>

No ,0% 7,1% 14,3% 16,7% 8,3% 8,0%

SÍ 100,0% 92,9% 85,7% 83,3% 91,7% 92,0%

22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


DIARIA?*AÑOS DE DOCENCIA*EDAD.


<24 25-44 45-54 55-64 65< <24

No ,0% 6,3% 5,0% 21,4% ,0% 8,0%

SÍ 100,0% 93,8% 95,0% 78,6% 100,0% 92,0%

Recuento 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


61




DIARIA?*AÑOS DE DOCENCIA*SEXO.

20.- Sexo Total

Hombre Mujer Hombre

No 8,3% 7,4% 8,0%

SÍ 91,7% 92,6% 92,0%

Recuento 27 87

100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 19SI ES AFIRMATIVA LA RESPUESTA, ¿EN QUÉ MEDIDA LO ESTÁ PONIENDO EN

PRÁCTICA ACTUALMENTE? (N=82)*AÑOS DE DOCENCIA


<5 6-10 11-15 16-20 21>

1-Poco 4,5% 23,1% 28,6% 18,8% 9,1% 15,9%

2-Algo 27,3% 26,9% 42,9% 31,3% 9,1% 26,8%

3-Regular 18,2% 11,5% 14,3% 31,3% 9,1% 17,1%

4-Bastante 40,9% 30,8% 14,3% 12,5% 63,6% 32,9%

5-Mucho 9,1% 7,7% ,0% 6,3% 9,1% 7,3%

Recuento 22 26 7 16 11 82

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


62



FACTOR 4.ACTITUD DOCENTE ANTE LA FORMACIÓN EN VALORES ÉTICOS.

TABLA 20ANTE UNA PROPUESTA CONCRETA. ¿INTRODUCIRÍA ALGUNOS CASOS PRÁCTICOS

DONDE SE ABORDEN ESTAS CUESTIONES? (N=87)*AÑOS DE DOCENCIA.


<5 6-10 11-15 16-20 21> <5

NO 9,1% 3,6% 14,3% 16,7% ,0% 8,0%

NS/NC 18,2% 28,6% 85,7% 38,9% 16,7% 31,0%

SÍ 72,7% 67,9% ,0% 44,4% 83,3% 60,9%

Recuento 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


DONDE SE ABORDEN ESTAS CUESTIONES? (N=87)*SEXO.

20.- Sexo Total

Hombre Mujer Hombre

NO 11,7% ,0% 8,0%

NS/NC 30,0% 33,3% 31,0%

SÍ 58,3% 66,7% 60,9%

Recuento 60 27 87

100,0% 100,0% 100,0%


DONDE SE ABORDEN ESTAS CUESTIONES? (N=87)*EDAD.


<24 25-44 45-54 55-64 65< <24

NO ,0% 6,3% 5,0% 21,4% ,0% 8,0%

NS/NC ,0% 25,0% 40,0% 42,9% 50,0% 31,0%

SÍ 100,0% 68,8% 55,0% 35,7% 50,0% 60,9%

Recuento 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


63



TABLA 23PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO. EN RELACIÓN A ESTAS CUESTIONES,


RAS IMPARTIDAS?*AÑOS DOCENCIA


<5 6-10 11-15 16-20 21>

Algo 31,8% 32,1% 28,6% 38,9% 8,3% 29,9%

Bastante 54,5% 53,6% 57,1% 27,8% 66,7% 50,6%

Mucho 9,1% 7,1% ,0% 5,6% 16,7% 8,0%

Nada ,0% 7,1% ,0% ,0% ,0% 2,3%

Poco 4,5% ,0% 14,3% 27,8% 8,3% 9,2%

Recuento 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 24PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO. EN RELACIÓN A ESTAS CUESTIONES,


RAS IMPARTIDAS?*SEXO

20.- Sexo Total

Hombre Mujer Hombre

Algo 30,0% 29,6% 29,9%

Bastante 46,7% 59,3% 50,6%

Mucho 8,3% 7,4% 8,0%

Nada 3,3% ,0% 2,3%

Poco 11,7% 3,7% 9,2%

Recuento 27 87

100,0% 100,0% 100,0%


64



TABLA 25¿ESA EVALUACIÓN PODRÍA CONCRETARSE EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

BASADAS EN CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ÉTICAS?*AÑOS DE DOCENCIA.(N=87)


<5 6-10 11-15 16-20 21> <5

2.Algo 27,3% 32,1% 42,9% 50,0% 33,3% 35,6%

3.Bastante 54,5% 39,3% 28,6% 22,2% 50,0% 40,2%

4.Mucho 13,6% 14,3% 14,3% 5,6% 8,3% 11,5%

0.Nada ,0% 7,1% ,0% 5,6% ,0% 3,4%

1.Poco 4,5% 7,1% 14,3% 16,7% 8,3% 9,2%

Recuento 22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 26¿CONSIDERA QUE EL PROFESOR PUEDE SER UN EJEMPLO DE ACTUACIONES

PROFESIONALMENTE RESPONSABLES Y ÉTICAS?.(N=87)*SEXO.

20.- Sexo Total

Hombre Mujer

2.Algo 10,0% 14,8% 11,5%

3.Bastante 46,7% 37,0% 43,7%

4.Mucho 40,0% 48,1% 42,5%

1.Poco 3,3% ,0% 2,3%

Recuento 60 27 87

100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 27¿CONSIDERA QUE EL PROFESOR PUEDE SER UN EJEMPLO DE ACTUACIONES

PROFESIONALMENTE RESPONSABLES Y ÉTICAS?.(N=87)*EDAD. 21.- Por favor, señale la franja de edad en la que se encuentra Total

<24 25-44 45-54 55-64 65<

1.Poco ,0% 2,1% 5,0% ,0% ,0% 2,3%

2.Algo 33,3% 10,4% 10,0% 7,1% 50,0% 11,5%

3.Bastante 66,7% 43,8% 30,0% 57,1% 50,0% 43,7%

4.Mucho ,0% 43,8% 55,0% 35,7% ,0% 42,5%

Recuento 3 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


65



TABLA 28LAS EMPRESAS DESARROLLAN CADA VEZ MÁS UN CÓDIGO DE “LAS BUENAS

PRÁCTICAS PROFESIONALES” ¿PIENSA USTED QUE SU ASIGNATURA PUEDE IN-CORPORAR AQUELLOS ASPECTOS QUE ATAÑEN DIRECTAMENTE AL CONTENIDO DE

SU ASIGNATURA? 22.- Le rogamos que nos indique los años de docencia universitaria Total

<5 6-10 11-15 16-20 21>

0.Nada ,0% ,0% ,0% 5,6% ,0% 1,1%

2.Algo 13,6% 17,9% ,0% 33,3% 25,0% 19,5%

3.Bastante 54,5% 53,6% 71,4% 16,7% 25,0% 43,7%

4.Mucho 27,3% 21,4% ,0% 16,7% 33,3% 21,8%

1.Poco 4,5% 7,1% 28,6% 27,8% 16,7% 13,8%

Recuento 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

FACTOR 5. SATISFACCIÓN LABORAL DE LOS DOCENTES

TABLA 29INDIQUE EL NIVEL DE SATISFACCIÓN QUE TIENE CON EL TIPO DE TRABAJO QUE

USTED HACE EN LA UNIVERSIDAD*AÑOS DE DOCENCIA


<5 6-10 11-15 16-20 21>

1. Poco 0,00% 3,60% 0,00% 0,00% 0,00% 1,10%

2. Algo 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 0,00% 6,90%

3. Bastante 63,60% 67,90% 85,70% 50,00% 83,30% 66,70%

4. Mucho 36,40% 28,60% 14,30% 16,70% 16,70% 25,30%

Recuento 22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 30INDIQUE EL GRADO DE SATISFACCIÓN CON LA RELACIÓN QUE USTED TIENE CON

EL RESTO DE COMPAÑEROS/AS PROFESORES.


<5 6-10 11-15 16-20 21> <5

1.Poco 4,5% 3,6% ,0% ,0% ,0% 2,3%

2.Algo 13,6% ,0% ,0% 11,1% 8,3% 6,9%

3.Bastante 54,5% 57,1% 71,4% 72,2% 66,7% 62,1%

4.Mucho 27,3% 39,3% 28,6% 16,7% 25,0% 28,7%

Recuento 22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


66



TABLA 31 INDIQUE EL GRADO DE SATISFACCIÓN CON LA RELACIÓN QUE USTED TIENE CON

EL RESTO DE COMPAÑEROS/AS PROFESORES (N=87)

20.- Sexo Total

Hombre Mujer

1.Poco 3,3% ,0% 2,3%

2.Algo 8,3% 3,7% 6,9%

3.Bastante 58,3% 70,4% 62,1%

4.Mucho 30,0% 25,9% 28,7%

100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 32 INDIQUE EL GRADO DE SATISFACCIÓN CON LA RELACIÓN QUE USTED TIENE CON

EL RESTO DE COMPAÑEROS/AS PROFESORES


<24 25-44 45-54 55-64 65< <24

1.Poco ,0% 4,2% ,0% ,0% ,0% 2,3%

2.Algo ,0% 6,3% 10,0% 7,1% ,0% 6,9%

3.Bastante 33,3% 62,5% 55,0% 71,4% 100,0% 62,1%

4.Mucho 66,7% 27,1% 35,0% 21,4% ,0% 28,7%

Recuento 3 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 33 SATISFACCIÓN CON EL SALARIO


<5 6-10 11-15 16-20 21>

0.Nada 4,5% 3,6% ,0% ,0% 8,3% 3,4%

1.Poco 18,2% 17,9% 57,1% 22,2% 33,3% 24,1%

2.Algo 31,8% 57,1% 14,3% 38,9% 50,0% 42,5%

3.Bastante 40,9% 21,4% 28,6% 38,9% 8,3% 28,7%

4.Mucho 4,5% ,0% ,0% ,0% ,0% 1,1%

Recuento 22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


67




20.- Sexo Total

Hombre Mujer Hombre

0.Nada 3,3% 3,7% 3,4%

1.Poco 16,7% 40,7% 24,1%

2.Algo 45,0% 37,0% 42,5%

3.Bastante 35,0% 14,8% 28,7%

4.Mucho ,0% 3,7% 1,1%

% de 20.- Sexo 100,0% 100,0% 100,0%



<24 25-44 45-54 55-64 65<

0.Nada 33,3% 4,2% ,0% ,0% ,0% 3,4%

1.Poco ,0% 18,8% 45,0% 14,3% 50,0% 24,1%

2.Algo ,0% 52,1% 35,0% 35,7% ,0% 42,5%

3.Bastante 33,3% 25,0% 20,0% 50,0% 50,0% 28,7%

4.Mucho 33,3% ,0% ,0% ,0% ,0% 1,1%

Recuento 3 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 36 INDIQUE EL GRADO DE SATISFACCIÓN CON LA ORGANIZACIÓN (CLASES, HORARIOS, ETC.) DE LA FACULTAD EN LA QUE IMPARTE SU DOCENCIA.


<5 6-10 11-15 16-20 21>

1.Poco 9,1% 3,6% ,0% ,0% 8,3% 4,6%

2.Algo 9,1% 17,9% 14,3% 16,7% 16,7% 14,9%

3.Bastante 45,5% 53,6% 71,4% 61,1% 50,0% 54,0%

4.Mucho 36,4% 25,0% 14,3% 22,2% 25,0% 26,4%

Recuento 22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


68



TABLA 37INDIQUE EL GRADO DE SATISFACCIÓN CON LA ORGANIZACIÓN (CLASES, HORA-

RIOS, ETC.) DE LA FACULTAD EN LA QUE IMPARTE SU DOCENCIA.

20.- Sexo Total

Hombre Mujer

1.Poco 5,0% 3,7% 4,6%

2.Algo 13,3% 18,5% 14,9%

3.Bastante 56,7% 48,1% 54,0%

4.Mucho 25,0% 29,6% 26,4%

Recuento 60 27 87

100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 38 INDIQUE EL GRADO DE SATISFACCIÓN CON LA ORGANIZACIÓN (CLASES, HORA-

RIOS, ETC.) DE LA FACULTAD EN LA QUE IMPARTE SU DOCENCIA


<24 25-44 45-54 55-64 65< <24

1.Poco ,0% 8,3% ,0% ,0% ,0% 4,6%

2.Algo 33,3% 8,3% 30,0% 7,1% 50,0% 14,9%

3.Bastante ,0% 52,1% 65,0% 64,3% ,0% 54,0%

4.Mucho 66,7% 31,3% 5,0% 28,6% 50,0% 26,4%

Recuento 3 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 39 INDIQUE SU SATISFACCIÓN GENERAL CON SU DESEMPEÑO COMO DOCENTE

UNIVERSITARIO


<5 6-10 11-15 16-20 21>

2.Algo 4,5% 7,1% ,0% 11,1% ,0% 5,7%

3.Bastante 45,5% 53,6% 57,1% 44,4% 58,3% 50,6%

4.Mucho 50,0% 39,3% 42,9% 44,4% 41,7% 43,7%

Recuento 22 28 7 18 12 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


69



TABLA 40 POR ÚLTIMO, INDIQUE SU SATISFACCIÓN GENERAL CON SU DESEMPEÑO COMO

DOCENTE UNIVERSITARIO

20.- Sexo Total

Hombre Mujer Hombre

2.Algo 5,0% 7,4% 5,7%

3.Bastante 51,7% 48,1% 50,6%

4.Mucho 43,3% 44,4% 43,7%

Recuento 60 27 87

100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 41INDIQUE SU SATISFACCIÓN GENERAL CON SU DESEMPEÑO COMO DOCENTE

UNIVERSITARIO


<24 25-44 45-54 55-64 65< <24

2.Algo ,0% 2,1% 15,0% ,0% 50,0% 5,7%

3.Bastante 33,3% 52,1% 60,0% 42,9% ,0% 50,6%

4.Mucho 66,7% 45,8% 25,0% 57,1% 50,0% 43,7%

Recuento 3 48 20 14 2 87

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TABLA 42 SATISFACCIÓN GENERAL CON SU DESEMPEÑO COMO DOCENTE UNIVERSITARIO (DIMENSIÓN 5.5). * ¿CREE USTED QUE A TRAVÉS DE SUS ASIGNATURAS SE

PUEDES DESARROLLAR LA “CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES TÉCNICA” Y, A LA VEZ, “ÉTICAMENTE RESPONSABLES” (DIMENSIÓN 3.1

3.- ¿Cree usted que a través de sus asignaturas se puedes desarrollar la “capacidad de tomar decisiones técnica” y, a la vez, “éticamente respon-

sables”, en las difíciles condiciones de la vida profesional diaria?

Total

No SÍ

2.Algo ,0% 6,3% 5,7%

3.Bastante 85,7% 47,5% 50,6%

4.Mucho 14,3% 46,3% 43,7%

100,0% 100,0% 100,0%

LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN VALORES ÉTICOS …

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