LA FORMACION CÍVICA Y ÉTICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y

PERSONAL.

SESIONES: 3(150 Min)

TEMA: 4.- La moral se construye con los demás.

SUBTEMAS: 4.1.- Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás. Aspectos compartidos, diferencias y conflictos.

PROPOSITO: 4.1.- Reflexionarán sobre los vínculos que existen entre sus acciones morales y la vida colectiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS: identificar las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria.

COMPETENCIA PARA LA VIDA A DESARROLLAR SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS:

1.- Competencias para la convivencia.

2.- Competencias para la vida en sociedad.

COMPETENCIA A DESARROLLAR SEGUN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA:

1.- Respeto de la valoración y la diversidad.

NOCIONES:

Identifico que todas las personas tenemos perspectivas, sentimientos e intereses, entre

los que puede haber diferencias y puntos en común.

HABILIDADES:

Diálogo con el propósito de comprender la perspectiva, los intereses y los sentimientos de

otras personas.

ACTITUDES:

Valoro y respeto perspectivas y formas de ser de otras personas y grupos, sin perder de

vista el respeto a la dignidad humana.

ACTIVIDADES DE INICIO:

* Pase de lista e indicaciones al grupo.

* Lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos de los

conceptos de perspectiva, intereses y sentimientos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

* Los alumnos elaborarán 2 dibujos de un jarrón ( lo más sencillo y común posible, sin

adornos, etc.) que el maestro presentará al grupo, esto con la finalidad de que los

alumnos demuestren su capacidad en cuanto perspectivas (primer dibujo).

* Presentación y/o proyección al grupo de imágenes de diferentes "copas de Rubín" (ver

anexo) por un pequeño lapso de tiempo, esto con la finalidad de que los alumnos

demuestren a través de la observación su capacidad de análisis y percepción de las

copas, así como también demuestren sus intereses y sentimientos derivados del mismo

ejercicio. Realizar una lluvia de ideas sobre el significado que le dieron a cada una de las

imágenes observadas en las "copas de Rubín". (Copa, reloj de arena, chapa de puerta,

dos rostros mirándose, etc.).

* En colectivo discutir en torno a la siguiente pregunta ¿Que relación tienen las

actividades del dibujo del jarrón y las copas de Rubín con el tema "Las perspectivas, los

intereses y los sentimientos de los demás"?

* Planeamiento de un dilema moral "Los enamorados", con la finalidad de favorecer el

juicio moral, desarrollando la capacidad para reconocer la existencia de aspectos

compartidos, diferencias y conflictos entre pares y situaciones de la vida cotidiana.

ACTIVIDAD DE CIERRE:

* Al finalizar la actividad del dilema "Los enamorados" el maestro recapitulará las

actividades anteriores, con la finalidad de reflexionar sobre los vínculos que existen entre

las acciones morales y la vida colectiva.

* El maestro a través de las vivencias experimentadas en las actividades anteriores

inducirá a los alumnos para la construcción y reafirmación de forma grupal de los

conceptos de interés, perspectiva, sentimiento y ética.

LOS SENTIMIENTOS

El sentimiento es el resultado de una emoción, a través del cual, el consciente tiene acceso al estado anímico propio. El cauce por el cual se solventa puede ser físico y/o

Espiritual. Forma parte de la dinámica cerebral de las personas, que le capacita para reaccionar a los eventos de la vida diaria.

Ontogenia.

Los sentimientos son polarizaciones que hace nuestra mente de los hechos, y que dan forma a la felicidad. Su origen es el resultado del movimiento de las cargas emocionales a

las cuales nuestra mente se ve sometida por la variación del medio. La mente establece el objetivo y los hechos fomentan o contrarrestan su consecución y preservación. La

variación del estado preferente que hace la mente del objetivo, induce en ella el sentimiento que la motiva a actuar.

En el ámbito moral.

La moral nos marca una pauta de cómo reaccionar ante un sentimiento. Es lo que acabará dictándonos que hacer, si satisfacerlos o inhibirlos, basada en la imagen moral que damos al resto de personas. Cuando decidimos inhibirlos puede ser de forma temporal o radical,

pero lo verdaderamente importante es encontrar la vía de solución que nos libere de la carga. Es la única manera que nos permitirá actuar responsablemente con los

sentimientos, tanto en palabras como en acciones.

En el ámbito físico

Es muy difícil actuar responsablemente cuando las acciones son el

resultado de la vehemencia. Por el contrario, los sentimientos enriquecen y

fomentan la satisfacción del ser, dejando más claridad para poder entender

nuestra felicidad, necesario para encontrar sentido a la vida. Muchas veces

los mitos y las afirmaciones inconsecuentes complican los sentimientos,

empujando al anhelo vehemente y en consecuencia a actuar

irreflexivamente. Pero el sentimiento siempre es irracional e irreflexivo por

ser simétrico a la razón. No debemos olvidar que los anhelos y aspiraciones

pertenecen al campo espiritual y que la forma de alentarnos es el

sentimiento. Mientras que la imagen e idea aportan la simetría necesaria

fruto del uso de las facultades mentales, motivándonos a buscar en lo físico

el marco ideal que encaje lo mejor posible en el acto físico.

Sentimientos y física

El ser humano es capaz de sentir emociones, un sentimiento, e inclusive

varios al mismo tiempo. Amor, odio, alegría, tristeza, paz, soledad, etc.… Estos empiezan a concebirse en nuestro pensamiento al ser evocados por

situaciones, personas, deseos, etc... Pero no tan solo recorren nuestro

cuerpo, sino que además pueden ser emanados al exterior en mayor o

menor medida, es decir; como una vibración electromagnética, un

corpúsculo ondulatorio, teniendo cada uno de estos un código particular que

lo diferencia del resto. Al ser emanados intensamente pueden influir en

otros seres como nuestros semejantes o animales. Los perros tienen una

gran percepción de nuestros sentimientos.

Eje temático: Emprendimiento Empresarial.

RESUMEN

Buscando como primer paso el diagnosticar o al menos generar la duda sobre si el

estudiante, posee algunas características de emprendedor, con la finalidad de un auto

diagnóstico y revelación de la perspectiva que el alumno tiene sobre el emprendedurismo.

PALABRAS CLAVE

* Emprendedurismo.

* Evaluación.

* Actitud.

* Visión.

* Rubricas.

INTRODUCCIÓN.

En México existe una apreciación positiva y significativa acerca de los programas de

Licenciatura basados en competencias, en este caso se buscaría abordar el tema del

emprendedor desde un punto de vista enfilado en adquirir competencias, a través del

aprendizaje significativos.

El proceso enseñanza - aprendizaje (E-A) en competencias representa un cambio de

paradigma tanto en los docentes como en los alumnos quienes por años se han

enfrentado a la formación tradicional, que conlleva la exposición del profesor -una verdad

irrefutable- y la escucha pasiva del alumno. Trabajar en el nivel licenciatura, con un

modelo por competencias no es trabajo fácil, por lo que lograr que las evidencias de

desempeño cumplan con los requisitos deseados de una manera adecuada, detallada y

que reúnan las expectativas del docente y del alumno es primordial.

SUSTENTACIÓN.

El proceso de Evaluación de competencias según la propuesta de Vargas, Z. (1999) se

puede identificar un proceso de evaluación de competencias, con los siguientes pasos:

1.- Identificar las competencias requeridas para cumplir con las funciones productivas.

2.- Realizar el proceso de recolección de las evidencias de desempeño y conocimiento.

3.- Comparar las evidencias y los estándares y formular el criterio de competente o no

competente.

4.- Establecer las necesidades de capacitación y desarrollo con base en la evaluación de

competencias.

5.- Efectuar acciones de capacitación y desarrollo.

6.- Registrar en la hoja del trabajador y certificar sus competencias (Vargas Z., 1999,

p.14).

Estos pasos se pueden aplicar al ámbito académico en los programas cuyo modelo es

con base a competencias, y se considera lo valioso de respetar los principios que guían a

la evaluación (Ver tabla 1).

TABLA 1

1.- Validez Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar.

Esto se logra cuando:

* Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse (en relación

con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos);

* El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios

de desempeño hay sido alcanzados.

2.- Confiabilidad: Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas

consistemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

3.- Flexibilidad: Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a

una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los

estudiantes.

4.- Imparcialidad: Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudica a los alumnos

particulares - por ejemplo - , cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de

ellos y de qué forma tomará la evaluación (Adaptado de Hagaret al. 1994).

Rubrica de Emprendimiento.

¿Que es un emprendedor?

¿Que Busca un Emprendedor?

¿Para ti que es trabajar con pasión?

¿Que es tener visión?

¿Para ti que significa ser líder?

¿Persistencia y determinación, son sinónimos?

¿Conoces y podrías describir un proceso administrativo y sus etapas)

¿Eres audaz, si o no y por qué?

¿Te consideras una persona creativa?

¿Sabes trabajar en equipo?

ACTIVIDAD 1

La siguiente Actividad, es de observación.

Vas a observar a cualquier persona, ya sea en una foto o en

persona, muy detalladamente.

Después de observarla completamente, vamos a contestar las sig.

preguntas:

1.- Como son sus tipos de facciones?

2.- Que tipo de expresión tiene en su rostro?

3.- Como crees que sea el carácter de aquella persona que

observaste?

4.- Crees que con solo observar a las personas, puedes saber

cómo es? ¿Por qué?

5.- Escribe tus conclusiones sobre la persona que observaste.

GLOSARIO.

CONVIVENCIA Acción de convivir (vivir en compañía

de otro u otros). En su acepción más

amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y

armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio. Por ejemplo: “El

gobierno debe garantizar la convivencia

de los diversos grupos étnicos sin que se produzcan estallidos de

violencia”, “Llevamos tres meses de convivencia”.

DIÁLOGO Del latino dialŏgus (que, a su vez,

deriva de un vocablo griego), un diálogo describe a

una conversación entre dos o más individuos, que exponen sus ideas o

afectos de modo alternativo para

intercambiar posturas. En ese sentido, un diálogo es también una discusión o

contacto que surge con el propósito de lograr un acuerdo.

INDIVIDUO El concepto de individuo es sin dudas de gran complejidad y riqueza. En

términos técnicos, simboliza todo aquello que no puede ser dividido aunque en términos generales, el

mismo es utilizado para hacer referencia al ser humano o al hombre,

en tanto este no puede ser dividido o

fragmentado. El individuo es, así, la

unidad más pequeña y simple de los complejos sistemas sociales y también la fuente a partir de la cual los mismos

se establecen y organizan.

PERSPECTIVA Arte que se dedica a la representación de objetos

tridimensionales en una superficie bidimensional (plana) con la intención de recrear la posición relativa y

profundidad de dichos objetos. La

finalidad de la perspectiva es, por lo

tanto, reproducir la forma y disposición con que los objetos aparecen a la vista.

SENTIMIENTOS Es un estado del ánimo que se produce por causas que lo

impresionan, y éstas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes. El sentimiento surge como resultado de una emoción que permite que el sujeto sea consciente de su estado anímico.