ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE

GUANAJUATO

OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE IV

LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y

COTIDIANO

Maestro: Pedro Chagoyán García

Alumno: José Juan Andrade González

Especialidad: Telesecundaria 3“B”

FECHA: 03/03/14

LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIDIANO

Heinz Bach

CONCEPTOS DE LA LECTURA

Las metas se trazan en función de: Este término se refiere a que en ocasiones

los temas no se planifican adecuadamente y el docente dura ya sea mucho o

poco en ellos. Esto es debido a que algunas veces se dominan más ciertos temas

y se dedican más sesiones de trabajo pero se descuidan los demás que tienen

algún valor formativo.

Debido a ello el maestro debe conocer desde antes el tema y ver el impacto que

tiene en los alumnos para que se puedan ajustar correctamente en un plan de

clase por periodo lectivo, de acuerdo con el número y la distribución de días y

horas. Ya que de no ser así puede que el docente se quede decepcionado de los

resultados debido a que no se planifico con anterioridad y no se tomaron en

cuenta muchos factores e imprevistos con respecto al aprendizaje de los alumnos.

Valor cultural: que los conocimientos que brinde el maestro a sus alumnos

deben ser contextualizados de acuerdo a su estructura humana social, económica

o espiritual de un ciclo cultural, todo debe ir enfocado a lo que la comunidad tiene

como tradiciones y costumbres.

Valor formativo: el aprendizaje debe ser recibido, comprendido, vivenciado o

practicado significativamente y de integrar orgánicamente el proceso de formación,

contribuyendo a la vitalización, aclaración, ampliación, articulación del mundo del

alumno y a la resolución de los problemas que surjan. Un criterio importante del

valor formativo de un tema es su problemática y su fuerza de activación, vale decir

su capacidad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes críticas,

incitar hacer esfuerzos mentales.

Es esencial para la apreciación del valor formativo de un tema saber si contribuye

meramente al enriquecimiento del conocimiento y a la obtención de ciertos

conocimientos vivenciales.

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Centros de gravedad: dentro de una materia en ocasiones los maestros duran

más con algunos temas y les dan más prioridad, esto es porque en su vida intima

tuvieron una relación con ellos y los dominan muy bien, desgraciadamente dejan a

un lado otros temas y unicamente los miran muy superficialmente. Incluso se

emocionan mucho cuando dominan un tema y proponen estrategias novedosas,

buscan cualquier manera para que les parezcan atractivos, pero siempre dejando

otros atrás.

Explicación de la complejidad organizativa: depende de la importancia del

tema y del grado escolar para que un tema pueda ser explicado con mayor

complejidad y profundización. Para que pueda ser explicado de manera más clara

este se puede dividir en subtemas.

Fuerza de irradiación: si el contenido además de tener un valor formativo abre

nuevas perspectivas, hacer sentir relaciones o conduce al establecimiento de

relaciones con nuevos temas, es decir, que el contenido tenga transversalidad con

otras materias para poderse explicar y abarcar varios temas.

Actitud intima: si el valor formativo de un tema contribuye al conocimiento de que

esos contenidos sean vivenciales y crean actitudes intimas: al desarrollo de

aptitudes y habilidades si ayudan a la convivencia.

Es decir que todo conocimiento que se les baja a los alumnos además del saber

(conocimiento) también cree actitudes y valores en las personas.

Circunstancia psíquica: es necesario tener en cuenta al elegir un tema la

circunstancia psíquica- spiritual concreta de los alumnos, es decir, que por

ejemplo algunos temas de preparatoria querer adaptarlos por la fuerza y hacerlos

más infantiles o interpretarlos impropiamente, esto va ser imposible que los niños

lo aprendan porque aun no tienen ese grado de desarrollo mental.

Dificultad establecida: hay diversidad en cuanto al rendimiento y aptitudes, se

obtendrán mejor provecho cuando se exponen varios temas de dificultad

escalonada. Pero estos temas deben tener complejidad muy escasa, es decir, que

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el alumno no sienta que están más difíciles los temas, sino que poco a poco lo

vaya descubriendo en las actividades que va realizando y sea algo pasajero que

no se dieron cuenta .

Secciones lógicas: hay muchos temas que no se pueden elaborarse en una sola

clase. Se dividirán en lo posible de tal suerte que no se separe o que

intrínsecamente forma un todo y que resulte secciones lógicas.

Es decir que en una clase no se deben de dejar incompletas las actividades, sino

que se les dé un seguimiento hasta que se termine y si no tomar tiempo de las

demás clases y después compensarlo con horas de otras materias.

Aspecto metodológico: al dividir los temas semanales en horas es preciso

considerar también el aspecto metodológico, además lógico y psicológico, porque

la elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se

necesitaría para una mera exposición. Es conveniente medir los trozos de tal

suerte que se disponga de bastante tiempo para su elaboración

metodológicamente correcta.

Principio pedagógico: basado en la experiencia y la psicología los temas se

deben ordenar de lo fácil a lo difícil, de los simple a lo complejo, se cuidara

además que aquellos hecho de un determinado ámbito formativo que han de

considerarse como premisas de la comprensión de otros, se estudien antes que

estos.

Las ocho fases del ritmo: a cada una de las fases corresponde una determinada

actitud frente a las cosas y tareas. A través del acontecer formativo concreto de

los días y semanas de clase, los decursos rítmicos de tensión y relajación pueden

dividirse en las siguientes fases: abordar, preparar, elaborar, profundizar,

consolidar, formalizar, desprender y relajar. En ocasiones estas fases no se

toman como deberían ya que sufre alteraciones debido a que el niño se levanto

tarde, se empezó la clase tarde, o porque se alargo el fin de semana.

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Orden significativo: si la enseñanza ha de dar fruto, los distintos horarios deben

discutirse conforme al orden significativo. No deben estar yuxtapuestos sin

coherencia, como sucede en la enseñanza mecánicamente dividida en material,

sino que han de entretejerse para formar autenticas unidades diarias y semanales.

DOS EJEMPLOS CONTEXTUALIZADOS

PRIMERA SITUACIÓN

Cierto día la maestra de matemáticas comenzó la clase con el tema de las

ecuaciones cuadráticas y su solución era por medio del método de factorización,

el tiempo destinado para la clase era de 50 minutos pero ella como miro que sus

alumnos no le entendían duro alrededor de dos horas explicando, ella mostraba un

actitud muy positiva incitaba a los alumnos a que preguntaran pero ellos se

mantenían callados porque finalmente no sabían de que les estaba explicando la

maestra.

Al siguiente día nuevamente comenzó la clase de matemáticas y otra vez empezó

con el tema de la ecuaciones pero esta vez por otro método diferente, los alumnos

le respondieron igual, se mantenían callados y unicamente ponían atención a la

maestra explicaba sin comprender.

Se llego el día que la directora aplicara el examen bimestral y los alumnos

contestaron las ecuaciones pero en ninguna llegaron al resultado correcto, los

demás ejercicios que venían en la prueba no los hicieron porque no habían visto

nada de eso durante el bimestre.

EXPLICACIÓN: este caso se refiere a los centros de gravedad el cual nos dice

que en ocasiones los maestros duran más en algunos temas porque en su vida

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intima tuvieron mucha relación con ellos y los dominan muy bien, pero descuidan

otros que a la mejor tienen más importancia y utilidad para los alumnos.

Es por ello la importancia de que el maestro crea su plan semanal con los tiempos

adecuados para cada tema.

SEGUNDA SITUACIÓN

En la clase de ciencias naturales el docente de primaria empieza a explicar el

tema el balanceo de ecuaciones, se emociona tanto que cree que los niños si le

van entender ya que les lleva mucho material didáctico para poderles explicar.

Cuando empieza a explicar y a entregarles el material los niños se sienten muy

motivados al estar interactuando con el material, pero el docente se da cuenta que

los niños no le están poniendo atención debido a que cuando explica los términos

que emplea no son los adecuados que no logra atraer la atención.

El maestro se decepciona de ver los resultados que obtiene, el tiene pensado que

los niños le van entender debido a todo el material que llevo y a que trato de

adecuar su lenguaje de algunos términos para que los niños le entiendan.

EXPLICACIÓN: en esta situación se involucran dos conceptos que son la

explicación de complejidad organizativa y la circunstancia psíquica de los

alumnos. El primero de ellos porque los maestros creemos que algunos temas que

no están al acordes al grado escolar si se les pueden bajar a los alumnos de la

manera más creativa posible y el otro porque antes de bajar cualquier tema los

maestros no nos ponemos a pensar en las condiciones de los alumnos

principalmente en su grado de desarrollo mental.

PREGUNTAS

1. Los directores están aferrados a que el docente debe ir de acuerdo al

programa televisivo y se debe de avanzar una sesión por día pero, ¿los

alumnos realmente aprenden? Creo que no aprenden porque unicamente

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se van trabajando los temas de manera rápida y no se profundiza más en el

contenido y es imposible que algunas sesiones de clase sean para una

hora de cincuenta minutos, a los directores unicamente les importa lo

administrativo. Y como dice el refrán “quien poco abarca, poco aprieta”. Es

más importante que el docente mire con detenimiento los contenidos que

de manera rápida, finalmente si los trabaja rápido se aprenderá poco y si se

trabajan lentamente yo pienso que los alumnos tendrán más conocimientos.

2. ¿Por qué los maestros se ven decepcionados de los resultados de sus

alumnos cuando les aplican los exámenes y se dan cuenta que en ciertos

contenidos no le atinaron las respuestas correctas? Esto es debido a que

los maestros desde antes no tienen el hábito de planear y revisar los

contenidos que tienen que impartir, no se ponen a estudiar los temas y a

evaluar el peso de conocimiento que tienen para los alumnos. Muchas de

las veces algunos contenidos no tienen el valor formativo o cultural y duran

demasiadas días impartiéndose, es por ello que desde antes se deben de

revisar y el maestro debe de acomodarlos en su programa semanal de tal

manera que se les aproveche el mayor conocimiento posible.

3. Nosotros como practicantes siempre hay una materia que nos gusta

impartir más, ¿y por qué no a todas les ponemos el mismo empeño y

emoción para explicarlas y que lo alumnos aprendan? En la lectura a esto

se les conoce como centros de gravedad, muchas de las veces tenemos

más dominio de una disciplina porque en nuestra vida tuvimos éxito en ellas

y las dominamos perfectamente, por ello que se nos facilite impartirla de

diferentes maneras y le ponemos más emoción, pero descuidamos otras

que también tienen mucha importancia.

4. Uno como estudiante y practicante a la vez siempre pensamos en

transformar la educación y planear para lograr los aprendizajes esperados

pero ¿Por qué los maestros no sabemos relacionar el contenido con lo de

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su entorno o cambiar los contenidos de tal manera que sean atractivos los

temas, siempre nos aferramos a lo que dice el libro? Los maestros no

sabemos que los contenidos tienen valor formativo y valor cultural, en este

caso para transformar algunos contenidos deberíamos recurrir al valor

cultural, es decir, que el contenido sea significativo para los alumnos

proponiendo otros temas de mayor interés y que estén contextualizados a

lo de su comunidad que le sea practico y útil para un futuro, no deberíamos

de aferrarnos unicamente a los temas del libro, se tienen que proponer

otros.

5. ¿Los maestros estarán conscientes de que sus alumnos aprenden

unicamente con los contenidos del libro? Creo que si están conscientes

pero entran en esa zona de confort donde lo único que les importa es ir

contestando sesiones y toman a los alumnos como recipientes vacios que

se llenan de contenidos sin ninguna utilidad. Puede que por el momento lo

hagan y lo sepan pero después de tiempo ya no se acuerdan de nada. Es

por ello que además de esos contenidos deben de abrir nuevas

perspectivas a relacionar con otros temas para que el conocimiento sea

más amplio y significativo.

6. ¿Cuál sería un criterio importante con relación al valor formativo de un

tema? Sería su problemática y su fuerza de activación, su prioridad de

acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes críticas, incitar y

hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia al desarrollo de los

alumnos.

7. ¿Qué otros aspectos influyen para que un contenido tenga valor formativo?

Depende también de la situación individual de la clase a la cual quisiéramos

presentarlo, es decir, de la edad de los alumnos, de su nivel evolutivo

psicológico, su sexo, del ambiente del distrito escolar, de la cercanía

temporal y espacial del tema en relación con la clase, de los intereses

particulares de los alumnos, de las particularidades de la escuela.

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8. ¿Qué crees que pase si el docente elige un tema, sin tomar en cuenta la

circunstancia psíquica- espiritual de los alumnos? Los maestros no

conocen a sus alumnos y creen que cualquier tema lo van aprender pero se

decepcionan en los resultados. Esto no debía de pasar si desde antes

conocieran el desarrollo mental que tienen y adaptarían sus contenidos de

acuerdo a los desarrollos de sus alumnos.

9. Al dividir los temas semanales en horas ¿Qué es preciso considerar? El

aspecto metodológico, además lógico y psicológico, porque la elaboración

adecuada de un tema requiere más tiempo del que se necesitaría para una

mera exposición.

10.¿Cómo deben de organizarse la enseñanza de los temas? Conforme al

orden significativo, no deben estar yuxtapuestos sin coherencia, como

sucede en la enseñanza mecánica, sino que han de entretejerse para

formar autenticas unidades diarias y semanales.

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ESCRITO FIANAL

Muchas de las veces los maestros en servicio no se dan a la tarea y no se

preocupan por que sus alumnos aprendan principalmente porque entran en una

zona de confort donde lo que les importa más es sacar su trabajo y hacen de lado

el aprendizaje y la formación de personas.

Este tema me pareció muy importante ya que nos menciona varios puntos que no

conocía y que un docente debe tener en cuenta antes de planear y al momento de

estar frente a grupo.

Uno como maestro unicamente se rige a lo que dicen planes y programas de

estudio y no hay esa preocupación de proponer nuevas temas que sean de interés

para los alumnos y que tengan estrecha relación con su contexto y las

necesidades futuras que les puedan surgir.

Los contenidos tienen valor formativo y valor cultural, el primero de ellos es se

refiere a que el contenido tiene que ser recibido, comprendido, vivenciado o

practicado significativamente y debe contribuir a la ampliación y articulación del

mundo del alumno y a la resolución de los problemas que surjan, pero ojo no todo

lo que posee valor cultural tiene, por eso solo, valor formativo.

El valor cultural se refiere a que si el contenido que se le brinda al alumno tiene

relación con su contexto y además le ayuda para comprenderlo.

Para que los alumnos aprendan estos contenidos es necesario explicarlos desde

una perspectiva de complejidad organizativa. Hay diversidad de alumnos en un

salón de clase, es importante conocerlos y ubicarlos en un parámetro para de

acuerdo a ello poner actividades que sean un pequeño reto para ellos acorde a su

desarrollo mental.

También es importante que estos contenidos que se impartan crean actitudes

intimas en ellos, es decir, que no unicamente sean conocimientos los que

aprenden sino que estos vayan acompañados en las actividades con actitudes y

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valores que se generen en los alumnos. Casi como una competencia que los

contenidos desarrollen conocimientos, actitudes y se practique.

El maestro no unicamente tiene que ver el tema tal cual, dentro de ese tema

siempre se debe buscar la relación (fuerza de irradiación) que tenga con otros

contenidos para juntarlos y que la clase sea aun más provechosa e interesante.

Pero no se tienen que ver los temas madamas así por verlos, se les tiene que

exprimir lo que más que se pueda, no importa si se ocupan demasiado clases, lo

importante es profundizar y que el tema se aprenda bien y no se vea como algo

pasajero que se aprendió o se trabajo. Actualmente algunos maestros trabajan así

en secundaria, hacen las sesiones por día y ya cuando son los exámenes los

alumnos no se acuerdan.

Es por ello la importancia de tener ciertas consideraciones al momento de realizar

un plan semanal de clases. Y acordarnos de que estos deben ser lógicos,

metodológicos y significativos.

Además de no ser tan exagerados y de querer llevar temas que no los entenderán

y quererlos acoplar de tal manera que ellos comprendan, pero va ser imposible

porque aun su desarrollo mental no llega hasta ese grado.

Tampoco debemos de obsesionarnos unicamente con una materia, porque

aunque el maestro se sienta motivado a los alumnos no les agrada. Muchas de las

veces los maestros en sus jornadas de trabajo duran demasiado con algunas

asignaturas y tienen más preferencia pero porque son las únicas que dominan

porque en su vida intima les gustaba mucho, por una parte está bien porque

profundizan y explican de distintas manera pero se descuidan otras disciplinas que

también son importantes.

Conocer esto conceptos nos permiten tener un panorama más amplio de tener

ciertas consideraciones al momento de planear y mejorar nuestras prácticas y los

resultados de los aprendizajes de los alumnos.

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