Editorial del BENED, febrero de 2009 La Gua Didctica

Lorenzo Garca Aretio

La Gua Didctica

Lorenzo Garca Aretio Titular de la CUED Editor del BENED

Desde hace bastantes aos venimos publicando orientaciones para los docentes de los sistemas de educacin a distancia, referidas a los materiales que deben ser utilizados en las estrategias de enseanza y procesos de aprendizaje.

Existe un recurso esencial del que no debera prescindirse en cualesquiera de las propuestas referidas a estudios a distancia, sean desarrollados a travs de sistemas ms o menos convencionales o de sistemas digitales. Hoy tambin se viene exigiendo en los entornos presenciales.

Son diferentes las denominaciones que a este documento se le asignan segn pases, contextos, instituciones o normativas. La denominacin ms habitual vena siendo la de Gua didctica. Pero tambin se le ha denominado Gua docente. As se hace en muchas universidades que se integran en las exigencias del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y que contemplan el documento como una planificacin detallada de cada asignatura.

Recientemente la UNED la ha bautizado como Gua de estudio. Para el objeto de este trabajo, nos es indiferente el nombre, aunque s que puede defenderse y argumentarse a favor de una u otra denominacin. No es el momento de detenerse en ello. Nosotros la seguiremos denominando Gua Didctica.

Pues bien, en 1993 publicbamos un trabajo sobre Componentes bsicos de un curso a distancia1. En ese trabajo recogamos lo que para nosotros entonces entendamos como estructura bsica de una Gua didctica. Poco despus (1994), en un libro, que hoy es referente todava en una ms convencional EaD2, perfilamos esa estructura. Referimos ahora aqu los elementos que pretendemos

1 Garca Aretio, L. (1993). Componentes bsicos de un curso a distancia. En Revista Iberoamericana de Educacin Superior

a Distancia, Vol. 5, n 3, pp. 61-80. 2 Garca Aretio, L. (1994). Educacin a distancia hoy. Madrid: UNED, pp. 229-233.

Editorial BENED, febrero 2009: La Gua Didctica

Dr. Lorenzo Garca Aretio Titular de la CUED Editor del BENED

2 de 8

integrar en esta Gua didctica o Gua de estudio, sirvindonos de esos trabajos propios. Tngase en cuenta que nadie hablaba de Bolonia ni de EEES en 1993. Ahora de este material, la Gua, como elemento que se integra bien en estas metodologas, hablan todos, en muchos casos copiando literalmente lo que otros escribimos hace bastantes aos. Nos alegramos de que pueda realmente extenderse el uso de esta herramienta vlida tanto en contextos presenciales como en aquellos en los que exista mayor o menor integracin de las tecnologas.

La Gua didctica (Gua de estudio) la venamos entendiendo como el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autnoma3. En realidad, una Gua didctica bien elaborada, y al servicio del estudiante, debera ser un elemento motivador de primer orden para despertar el inters por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes conocimientos, as como para integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyos para su aprendizaje. Ah se marca el camino adecuado para el logro del xito. Y todo ello planteado en forma de dilogo entre el autor(es) y el estudiante. En suma, ha ser el andamiaje preciso para el logro de competencias.

Y desde la perspectiva docente se trata del documento en el que se plasma toda la planificacin docente de la asignatura que a la vez supone una especie de contrato con los estudiantes (e incluso con la sociedad), un compromiso docente respecto a:

lo que se les ofrece, lo que se espera de ellos. lo que se entiende como ms o menos relevante, los recursos o facilitaciones que se les brindan, las orientaciones y ayuda que se les garantizan, las actividades de aprendizaje que se les proponen, la dedicacin (medida en horas) que se sugiere como tiempo medio para

ocuparse de las diferentes actividades y estudio, la exigencia que se determina para entender como logradas unas u otras

competencias, resultados de aprendizaje (evaluacin), etc.

Antes, como decimos, de este documento (de la Gua) se hablaba poco, quizs algo en algunos contextos de educacin a distancia. Hoy pensamos que todo docente debe ser competente para disear, elaborar, actualizar una Gua

3 Garca Aretio, L. (2001). La educacin a distancia. De la teora a la prctica.. Barcelona: Ariel, p. 242.

Editorial BENED, febrero 2009: La Gua Didctica

Dr. Lorenzo Garca Aretio Titular de la CUED Editor del BENED

3 de 8

didctica, de estudio o docente, porque es un material altamente recomendable y en muchos casos, de obligado uso.

Las importantes funciones que una Gua didctica pueden representar, adems de lo sealado anteriormente, se descubren a travs de los apartados que seguidamente vamos a sugerir basndonos en los textos ya citados. Por tanto en esta Gua que puede ser impresa o electrnica e interactiva, se deben ofrecer sugerencias y ayudas sobre cmo abordar el texto y otros materiales de estudio y la forma de relacionar las distintas fuentes de informacin, si stas son ms de una.

La estructura de la gua depender, entre otros factores, del tipo de material que habr de integrar. As no ser lo mismo aquella gua que suponga algo as como el acompaamiento de los textos bsicos, ordinarios, que el alumno ha de estudiar, que aquella otra que acompaa a otro material que ya en s cuenta con orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje.

En todo caso, vamos a sugerir todos los apartados que se nos ocurren como adecuados para la elaboracin de la Gua. Son stos:

1. ndice y presentacin

Donde deben recogerse todos los epgrafes y subepgrafes (1, 2, 3 niveles) con la paginacin correspondiente. Tambin se debe explicar en qu consiste la propia Gua, su estructura y justificacin.

2. Presentacin e introduccin general de la asignatura.

Justificacin. Se trata de justificar y contextualizar la asignatura dentro del Plan de Estudios y de destacar el inters de la temtica que se va a desarrollar. Se deben resaltar las competencias que la asignatura ayudar a lograr enfocadas al perfil profesional final del titulado.

Grupo de incidencia. Se debe reflejar la adecuacin del material seleccionado al tipo de estudiantes, nivel, ndole y caractersticas de la asignatura en cuestin.

Competencias. Aclarar qu capacidades se ponen en juego y qu destrezas se alcanzarn con la superacin de la asignatura enfocada al logro del perfil de la titulacin.

Editorial BENED, febrero 2009: La Gua Didctica

Dr. Lorenzo Garca Aretio Titular de la CUED Editor del BENED

4 de 8

3. Presentacin del equipo docente

La presentacin del equipo docente debe colmar las expectativas de credibilidad y facilitar la comunicacin inicial tan necesaria en estos estudios. El prestigio del equipo docente polariza el esfuerzo del estudiante y potencia su confianza en la eficacia del proceso de aprendizaje. Se podran considerar aspectos como stos:

Autores del texto convencional seleccionado. Breve referencia a su categora cientfica que avala el material elegido.

Equipo docente de la asignatura. Quines son y qu capacitacin poseen (breve curriculum).

4. Prerrequisitos

Se debern detallar los conocimientos previos y habilidades requeridos para el estudio de la materia. Se podra incluir un pretest que pudiera orientar al alumno hacia dnde estn sus deficiencias ms notables y bsicas para la asimilacin de la asignatura. Se podra aprovechar este apartado para sugerir textos que pudieran cubrir los aspectos fundamentales antes de iniciar el estudio.

5. Objetivos

Objetivos-meta redactados de acuerdo con las caractersticas de la asignatura y del grupo destinatario. Se tender en este apartado a explicitar las metas que se pretende logren los estudiantes. Estos objetivos sirven de marco general y tienen a la vez aspiracin motivacional. Deberan redactarse en trmino de competencias, teniendo en cuenta tanto las competencias genricas como las especficas de los estudios concretos.

6. Materiales

Determinacin de los materiales bsicos y complementarios que se consideran necesarios, especificndose los soportes (impreso, audio, vdeo, Web) desde los que se vehicular la informacin pertinente en determinadas fases del curso, as como los canales de comunicacin.

7. Contenidos del curso

Esquema de la asignatura. Temario detallado, concibiendo los contenidos como un documento integrado que permita la visin general de la asignatura y su estructura. De cada uno de los mdulos o sectores temticos se debera presentar otro esquema, mapa conceptual u organizador como posteriormente se sealar.

Editorial BENED, febrero 2009: La Gua Didctica

Dr. Lorenzo Garca Aretio Titular de la CUED Editor del BENED

5 de 8

Se podra explicitar por qu se seleccionan los contenidos que se ofrecen, cules se priorizan o son ms relevantes, cmo se organizan, etc.

8. Orientaciones bibliogrficas bsica y complementaria

Se referir el material o texto bsico que se emplear en la asignatura. Complementariamente se ofrecer una bibliografa general de ampliacin con el objeto de ensanchar el horizonte de aprendizaje del estudiante. Convendra destacar unos pocos libros, de entre todos los reseados, sobre los que se ofrezca algn comentario e incluso su ndice de contenidos. Se facilitarn las sugerencias de lecturas de materiales que podrn estar o no soportados en textos impresos. As, se debern facilitar las correspondientes direcciones de Internet donde el estudiante podr encontrar abundantes recursos para su aprendizaje.

9. Otros medios didcticos

Adems de la bibliografa bsica y complementaria se ofrecern detalle de los restantes recursos didcticos que se ponen a disposicin de los estudiantes, tanto a travs de la plataforma virtual que soporte a la asignatura, enlaces a la Web, etc., como de los restantes medios tecnolgicos de que pueda disponer la institucin.

10. Plan de trabajo. Calendario-cronograma.

Deber explicitarse el plan de trabajo que se propone a los estudiantes y que marcar el ritmo de aprendizaje y tambin aclarar de forma sistemtica el plan de tutoras. Este plan de trabajo puede configurarse con formato temporal o temtico. Es decir, qu ha de estudiar, desarrollar o trabajar el estudiante durante una semana, mes o tema, bloque o mdulo. En todo caso, sera aconsejable recoger un a modo de calendario (mejor grfico) con la explicitacin mensual/semanal de todas las actividades previstas (individuales, grupales, presenciales, a distancia, etc.)

De las actividades propuestas se debera estimar el tiempo preciso para la realizacin de cada una de ellas (horas de trabajo). Se debera orientar, igualmente, del tiempo estimado de dedicacin a la lectura y estudio, teniendo en cuenta que han de contabilizarse otros tiempos que han de ocupar al estudiante (exmenes, pruebas a distancia, bsquedas y procesamiento de informacin, participacin en foros, etc.)

Convendr especificar para qu sirve cada propuesta metodolgica diseada con el enfoque de logro de competencias o de resultados de aprendizaje.

Editorial BENED, febrero 2009: La Gua Didctica

Dr. Lorenzo Garca Aretio Titular de la CUED Editor del BENED

6 de 8

11. Orientaciones especficas para el estudio

Por una parte, en la Gua se deberan sugerir tcnicas y estrategias apropiadas para el estudio concreto de una determinada disciplina. No todos los mbitos del saber deben abordarse de la misma manera.

Por otra, la Gua ha de convertirse en un cmulo de sugerencias sobre cmo relacionar las distintas partes de la materia y cmo integrar las diversas fuentes de informacin. Resulta frecuente, y hasta cierto punto normal, la dificultad del alumno que estudia a distancia para organizar su propio trabajo intelectual.

Estas orientaciones se estructurarn por mdulos, sectores o bloques, o mejor, por temas. As, en cada uno de ellos, podramos destacar:

a) Para antes de comenzar el estudio del texto correspondiente:

a. Introduccin general y orientaciones para el estudio (utilidad, credibilidad, detalles, concatenacin con otros aprendizajes, ayudas externas, estructura de contenidos, prerrequisitos...)

b. Materiales de apoyo para el estudio del tema. c. Objetivos del tema de estudio. d. Esquema o mapa conceptual. e. Bibliografa de ampliacin del tema, mejor si est comentada y

jerarquizada.

b) Para consultar durante el estudio del texto base:

a. Orientaciones referidas a qu es lo ms importante de cada mdulo o unidad de estudio.

b. Aadir explicaciones alternativas sobre inexactitudes, lagunas, etc. detectadas en el material.

c. Incluir preguntas, ejemplos, comentarios... relativos al tema. d. Agregar explicaciones complementarias a algunos argumentos

presentados en el texto.

c) Para asentar aprendizajes, una vez estudiado el texto base:

e. Ejercicios de autoevaluacin y solucionario. f. Actividades de aplicacin de lo aprendido.

Editorial BENED, febrero 2009: La Gua Didctica

Dr. Lorenzo Garca Aretio Titular de la CUED Editor del BENED

7 de 8

12. Actividades

Puede optarse por dos tipos de actividades: a) recomendadas, cuestiones, ejercicios, problemas, casos, etc., justificando la utilidad de su realizacin, presentadas por mdulos, unidades o temas, y b) actividades o trabajos obligatorios, que habr de desarrollar el alumno a lo largo del curso, sealando los plazos de realizacin, entrega y direccin exacta de envo, postal o electrnico. Sobre algunas actividades, que son fundamentales para la superacin del curso, convendra ofrecer algunos modelos resueltos o sugerencias para su ejecucin. En todo caso ha de realizarse un esfuerzo por dejar sumamente claro qu debe hacer el estudiante y en qu orden o secuencia y si se trata de actividades individuales o de grupo (a ambas habra de atenderse).

13. Metodologa

Las actividades sealadas estarn ligadas a la metodologa que se pretende desarrollar. Es decir, no sern similares las actividades que surjan de una metodologa ms participativa que de otra ms basada en escenarios ms parecidos a las clsicas clases presenciales de nuestras universidades. No es lo mismo desarrollar la asignatura basando el mtodo de trabajo en el estudio individual del alumno para el que habrn de disearse orientaciones y actividades especficas que, por ejemplo, para un aprendizaje basado en problemas o proyectos, para el estudio de casos, etc. Ya le dedicamos un editorial del BENED al tema de los mtodos el pasado mes de mayo de 2008. A l remitimos.

14. Glosario.

Puede resultar muy conveniente ofrecer un glosario. Se tratara de definir los trminos fundamentales y nuevos que han aparecido a lo largo de la materia.

15. Tutora

En este apartado, se debe animar a los alumnos a que tengan contactos con los tutores. Se darn las pertinentes instrucciones muy concretas sobre las vas de comunicacin con el tutor: presencial, postal, telefnica, telemtica, videoconferencia... Hoy se perfila como herramienta fundamental de relacin vertical y horizontal entre estudiantes y tutor, el foro. As mismo se determinarn las fechas, plazos, etc., para la entrega al tutor de los diferentes trabajos, evaluaciones, etc.

16. Evaluacin

Los estudiantes deben conocer los criterios, normativas y procedimientos de evaluacin, que deben ser pblicos. Han de explicitarse los diferentes tipos de

Editorial BENED, febrero 2009: La Gua Didctica

Dr. Lorenzo Garca Aretio Titular de la CUED Editor del BENED

8 de 8

pruebas: autoevaluacin, evaluacin por pares, coevaluacin, evaluacin a distancia, presencial, pruebas objetivas, respuesta abierta Tambin cmo se evaluarn los diferentes trabajos, la participacin en los foros, chat, proyectos, casos, observacin..., las tcnicas de verificacin de los aprendizajes que se van a emplear, tanto durante el desarrollo del curso como al final del mismo. Inclusin de algunos modelos de exmenes

Los plazos para la cumplimentacin de las pruebas y trabajos a distancia deben quedar muy claros. Igualmente ha de conocerse con la debida antelacin la fecha y lugar exacto en que se celebrarn pruebas presenciales, en el caso de que estn previstas. Ya nos hemos manifestado sobre el tema de la evaluacin en diferentes editoriales de meses anteriores.

En fin, terminamos, todos los apartados sealados han de desarrollarse cuidando al mximo la coherencia interna y externa. Es decir, la interrelacin con los dems apartados de la propia gua y la relacin con las dems asignaturas, materias, mdulos, etc., que constituyan los estudios. No se entenderan estos diseos si no se realizan en equipo con otros colegas de otras asignaturas, sobre todo, de las ms afines.

Lorenzo Garca Aretio Editor del BENED y Titular de la CUED

Otros Editoriales del BENED: http://www.uned.es/cued/boletin.html