SEMINARIO DE POSGRADO: “La importancia del conocimiento epistemológico y de la Historia de las Ciencias en la enseñanza de las Ciencias” Docente a cargo: Dra. Carmen M. Peme Fundamentación: La Epistemología de las Ciencias y la Historia de las mismas constituyen fundamentos teóricos esenciales en la Didáctica de las Ciencias. Junto con otras áreas de conocimiento como la Psicología, la Comunicación, la Sociología de las Ciencias brindan elementos necesarios para tomar decisiones adecuadas y justificadas acerca de qué y cómo enseñar Ciencias. Construir conocimientos acerca de estas disciplinas permitirá a los docentes clarificar y especificar criterios más adecuados para el diseño didáctico de los contenidos, de las actividades y de las formas de evaluación. La puesta en marcha de ese diseño y su validación en el contexto áulico concreto le permitirán verificar la importancia que este tipo de conocimientos posee. Objetivos: Que los participantes: Revisen la luz de los nuevos conocimientos sus concepciones sobre: las Ciencias y los científicos, la construcción del conocimiento científico y su progreso,las metodologías científicas. Analicen su impacto en la enseñanza. Conozcan el objeto de estudio de la Epistemología. Interpreten los fundamentos de distintas corrientes epistemológicas clásicas. Comprendan la incidencia que ellas tuvieron en los Primeros Proyectos de Educación en Ciencias y en su revisión. Analicen, interpreten y diferencien los fundamentos de algunas concepciones epistemológicas provenientes de las Nuevas Filosofías de las Ciencias. Conozcan la incidencia de la Historia de las Ciencias a su enseñanza. Desarrollen ciertos procesos cognitivos (de análisis, de síntesis, de razonamiento inductivo, deductivo y analógico) requeridos para el estudio crítico de diferentes fuentes bibliográficas y para la interpretación de la realidad educativa. Argumenten, en términos de Filosofía e Historia de las Ciencias, posibles decisiones didácticas futuras. Elaboren y fundamenten una nueva propuesta a implementar en las asignaturas en que desarrollan su actividad docente que integre los conocimientos construidos

Metodología: La metodología básica utilizada será el estudio independiente (individual y grupal). Alrededor de la misma se seleccionan y secuencian las actividades de los participantes dentro y fuera del aula. Las actividades puestas en juego son esencialmente las siguientes: procesos de análisis, de síntesis, de reflexión, de razonamiento inductivo, deductivo y analógico, de pensamiento crítico, de autonomía de juicio de confrontación de ideas, de elaboración de aportes de fuentes diversas: la realidad, los textos, los compañeros, los docentes. Las secuencias de actividades elegidas intentan una evolución conceptual, metodológica y actitudinal en el sentido de los objetivos directrices establecidos. Las técnicas grupales rigen el proceso de la clase, tanto para el trabajo con las guías como en las discusiones de apertura y cierre. La reconstrucción o reconceptualización del docente (orientador del proceso de construcción grupal del conocimiento) que hoy es considerada una técnica esencial a luz de los nuevos enfoques de análisis del discurso, también es empleada sistemáticamente en los cierres de las clases. Las dificultades de aprendizaje individuales y grupales percibidas durante el trabajo de los alumnos (en pequeños grupos o en el grupo grande) constituyen indicadores utilizados para reajustar actividades y técnicas. Las guías autosuficientes de actividades y estudio autónomo constituyen el recurso didáctico central. La Guía de trabajo empleada será una adaptación de otras incluidas en: Peme – Aranega, C. 1999. Hacia una fundamentación teórica de la Didáctica de las Ciencias y la Tecnología como área interdisciplinar. Guías de actividades y estudio (independiente y grupal). ISBN: 987-95617-6-7. Ed. Universitas, pág. 1 – 88. Peme – Aranega, C. 2000. Origen y evolución de la Problemática de Educación en Ciencias. Guías de actividades y estudio (independiente y grupal). ISBN: 987-95617-7-5. Ed. Universitas, pág. 1 - 85. Contenidos: PRIMERA PARTE TEMA 1.- EL INICIO DE LA PROBLEMÁTICA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS A NIVEL INTERNACIONAL. LOS PRIMEROS PROYECTOS DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS EN LOS PAÍSES DESARROLLADOS Y SU INCIDENCIA EN LAS OTRAS NACIONES - La Primera Generación de Proyectos de Educación en Ciencias en los países desarrollados. - Diferentes estrategias de reforma (innovación o cambio curricular). - La incidencia de la Primera Generación de Proyectos en América Latina y en Argentina.

- Algunas causas sociales de la crisis de la Primera Generación de Proyectos en los países desarrollados. TEMA 2.- LA EPISTEMOLOGÍA Y LAS CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS CLÁSICAS - La Epistemología y la Filosofía de las Ciencias. - Concepciones epistemológicas clásicas. - El empirismo inductivista. - El falsacionismo hipotético - deductivo. TEMA 3.- LAS CRÍTICAS EPISTEMOLÓGICAS A LOS PRIMEROS PROYECTOS DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS. NUEVAS CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS - Críticas epistemológicas a los Primeros Proyectos de Educación en Ciencias. - Las nuevas Filosofías de las Ciencias. - Las concepciones epistemológicas de: - Kuhn. - Toulmin. - Lakatos. - La incidencia de las Nuevas concepciones en la Educación en Ciencias TEMA 4.- INCIDENCIA DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA A LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS - La Historia de la Ciencia - Distintas formas de utilizar la Historia de las Ciencias en de Educación en Ciencias. - La Historia de las Ciencias y los objetivos de Educación en Ciencias. - Los conceptos estructurantes. - Su papel en la selección de contenidos. - Su papel en la detección de “marcos o concepciones alternativas”. SEGUNDA PARTE Las tareas prácticas realizadas en la parte de Taller consistirán en la elaboración y fundamentación de una nueva propuesta que integre los conocimientos construidos y que se adapte a la función, tarea docente, asignatura y niveles educativos en que desarrollen su actividad los distintos participantes. Evaluación: Se realizarán evaluaciones permanentes (en la etapa de Curso). Habrá una evaluación final del trabajo de Taller.

Bibliografía obligatoria: Catalán Fernández, A. y M. Catany Escandell, M. 1986. Contra el mito de la neutralidad de la ciencia: El papel de la historia. Enseñanza de las Ciencias, 4 (2), pág. 163 - 166. Chalmers, A. F. 1976. Trad. Cast. 1982, 4ta. Reimpresión 2005. ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia? Siglo XXI, Madrid. Gagliardi, R. 1986. Los conceptos estructurantes en el aprendizaje por investigación. Enseñanza de las Ciencias, 4 (1), pág. 30 - 35. Gagliardi, R. 1988 ¿Cómo utilizar la historia de las ciencias en la enseñanza de las Ciencias? Enseñanza de las Ciencias, 6 (3), pág. 291 - 296. Gagliardi, R. y A. Giordan. 1986. La historia de las ciencias: una herramienta para la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 4 (3), pág. 253 - 258. Gil Pérez, D. 1993. Contribución de la historia y de la filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), pág. 197 - 212. Hodson, D. 1986, Trad. Cast. 1988. Filosofía de la Ciencia y Educación Científica. En Porlán, R.; García, J. E. y P. Cañal, P. (Compil.). Constructivismo y enseñanza de las Ciencias. Diada, Sevilla, pág. 5 - 21. Marco, B., Olivares, E, Usabiaga, C., Serrano, T. y R. Gutiérrez. 1987. La enseñanza de las Ciencias Experimentales. Nancea, Madrid. Moreno Marimón, M. 1986. Ciencia y construcción del pensamiento. Enseñanza de las Ciencias, 4 (1), pág. 57 - 63. Novak, J. D. 1977; Trad. Cast. 1982. Teoría y práctica de la educación. Alianza Universidad, Madrid. Peme - Aranega, C. 1997. El carácter epistemológico interdisciplinar de la Didáctica de las ciencias. Educación en Ciencias, pág. 5 - 13. Ruiz, R. y F. Ayala. 1998. El método en las ciencias. Epistemología y darwinismo. Fondo de Cultura Económica, México. Bibliografía Optativa: Adúriz-Bravo, A. 2005. Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires. Adúriz-Bravo, A. y Erduran, S. 2003. La epistemología específica de la biología como disciplina emergente y su posible contribución a la didáctica de la biología. Revista de Educación en Biología, 6 (1), pág. 9 - 14.

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