INDICE

INTRODUCCIÓN_________________________________________________________3

PROBLEMATIZACIÓN_____________________________________________________5

Causas probables de dificultades en el aprendizaje_________________________________7

Dislexia_______________________________________________________________9

Digrafía_______________________________________________________________9

Discalculia___________________________________________________________10

Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo____________10

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA (ADHD)______10

Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo_____10

Discapacidad intelectual______________________________________________10

OBJETIVOS____________________________________________________________13

Objetivo general:___________________________________________________________13

Objetivo Específico:_________________________________________________________13

JUSTIFICACIÓN_________________________________________________________14

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS________________________________________________15

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL____________________________________________15

ETAPAS Y METODOLOGÍA________________________________________________18

ANEXOS______________________________________________________________19

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS____________________________________________19

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se abordará el tema de la Dislexia como problema de

aprendizaje. Se observaran diferentes aspectos y características tales como

nuestro problema de investigación que es el resultado de nuestras practicas de

observación realizadas en la escuela primaria Francisco Gonzales Bocanegra

ubicada en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas en el tercer grado, grupo B.

La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. El caso de la Escuela primaria Francisco Gonzales

Bocanegra, turno matutino, ciclo 2015-2016.

3

OBJETO DE ESTUDIO: La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular.

PROBLEMATIZACIÓNLa educación es una parte fundamental para la vida del ser humano que vive

en sociedad. A través de ésta se transmiten los valores, las normas las

creencias y los comportamientos y forma parte del proceso de socialización.

Con la educación se busca “favorecer el desarrollo de las cualidades morales,

intelectuales y físicas que toda persona posee en estado potencial” (Diccionario

de pedagogía 1999).

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) son la presencia de limitaciones

sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un

desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en

forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en

habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18

años (Luckasson y Cols, 2002, p.8).

Desde hace varias décadas, la Secretaría de Educación Pública ha enfrentado

el enorme reto de ofrecer mayores oportunidades de acceso a los niños y

jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales con o sin

discapacidad (NEE), a una educación con equidad, que los atienda de manera

adecuada a sus propias condiciones.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo

aprendo. (Benjamín Franklin 1706-1790).

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Se establece en el 2002 el Programa Nacional de Fortalecimiento de la

Educación Especial y de la Integración Educativa, el cual tiene como objetivo

garantizar una atención educativa de calidad a los niños, niñas y jóvenes con

necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan

discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa

y de los servicios de educación especial.

Las NEE surgen de la dinámica que se establece entre características

personales del estudiante y las respuestas que recibe de su entorno educativo.

Cualquier niño (a) puede tener NEE no solo el niño con discapacidad, estas

pueden sertemporales o permanentes.

La finalidad de la inclusión es más amplia que la de la integración, asegura el

derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas

comunes, la inclusión aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho

a una educación de calidad, preocupándose especialmente de aquellos que,

por diferentes causas, están excluidos o en riesgo de ser examinados (Blanco,

2008), permitiéndoles convertirse en ciudadanos activos, críticos y

participativos (García Vallinas, 2003).

La escuela inclusiva trata de cambiar la percepción que se tiene hacia la

persona con discapacidad. Al convivir con ellos, se va haciendo mucho más

normal, en el sentido, de que dejan de ser visto como los diferentes, los que

tienen un problema, aunque probablemente siempre van a ser diferentes, se

trata de ver esa diferencia como un valor. De ellos se puede aprender mucho,

como de cualquier ser humano. 5

Los Problemas del aprendizaje son un desorden neurobiológico que afecta la

función del cerebro al recibir, procesar, guardar, responder y producir

información. Lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar,

hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden

tener dificultades en prestar atención, problemas de memoria, coordinación,

destrezas sociales y falta de madurez emocional.

Por otro lado, el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa (CERI)

de la OCDE clasifica al alumnado con necesidades especiales en tres

categorías (2005):

• Discapacidades: alumnado con discapacidad entendida desde el punto

de vista médico como un trastorno orgánico atribuible a una patología

orgánica (por ejemplo, relacionada con deficiencias sensoriales, motoras

o neurológicas). La necesidad educativa se considera que surge

principalmente de los problemas imputables a estas discapacidades.

• Dificultades: estudiantes con trastornos de conducta o emocionales, o

necesidades específicas de aprendizaje. La necesidad educativa se

considera que surge principalmente de los problemas en la interacción

entre el estudiante y el contexto educativo.

• Desventajas: estudiantes con desventajas que surgen principalmente de

factores socioeconómicos, culturales y/o lingüísticos. La necesidad

educativa es la de compensar las desventajas atribuibles a estos

factores. ( p .12 )

6

Causas probables de dificultades en el aprendizaje

Las dificultades específicas en el aprendizaje se consideran como síntomas de

condiciones internas que existen en el niño, como puede ser un funcionamiento

neurológico subóptimo o alguna programación inadecuada en el tejido

nervioso.

Características de los niños con dificultades en el aprendizaje

Las características que se observan en niños que tienen dificultades

específicas en el aprendizaje se pueden dividir de manera arbitraria al menos

en seis categorías, entre las que se incluyen los trastornos de la Actividad

motora, Emotividad, Percepción, Simbolización, Atención y Memoria.

La inclusión en las escuelas ordinarias de los niños discapacitados es un

hecho, pero es simplemente uno de esos cambios superficiales de los que

habla Slee. Lo que se pretende en último término con esta inclusión es la

«normalización» de unos alumnos considerados como «diferentes»; es decir,

convertir lo «anormal» en «normal». Los alumnos incluidos en este grupo lo

son por «tener mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a

los aprendizajes que se determinan en el currículo» (CNREE, 1992, p. 20).

Esto está más que claro la inclusión es la aceptación donde se incluye a un

alumno respetando características y se fomenta a estar con todos los

estudiantes que toman la clase relacionándose un 100% a su contexto natural

no confundamos inclusión de integración ya que esto se da en muchos casos.

En este caso la principal manera de darse cuenta que un sujeto está inmerso a

cualquier necesidad es la etapa infantil, en un aula o en casa se desarrolla con

7

mayor fluidez los cambios habituales en el infante, como bien se entiende un

estudiante con problemas de aprendizaje tendrá dificultades al realizar ciertas

actividades escolares incluso mayor interés en otras cosas, todos somos seres

con necesidades solo que uno la presentan másque otros.

La manera en la que se aprende es única, cada cerebro es único todos

tenemos inteligencias solo que uno desarrollamos más cualidades que otros,

se puede aprender de mil maneras y estilos esto surge de la interacción con el

medio ambiente y los objetos que nos rodean, es por eso que la primordial

clave es la comunicación para así describir e interpretar las habilidades de

cada sujeto y desarrollar con mayor facilidad algún método de intervención y de

recursos.

En las observaciones realizadas se encontró que en el 3er grado grupo B de la

escuela primaria Francisco González Bocanegra se encuentran 3 alumnos, 2

niños y una niña que no muestran que han aprendido a leer y a escribir

después de haber cursado tres años de primaria. 2 de ellos no saben escribir y

uno de ellos si lo hace pero tiene dificultades grandes para aprender algo

nuevo. A los 3 alumnos les es difícil ir al mismo ritmo que sus demás

compañeros es por eso que son los únicos que van atrasados.

En el aula donde se elaboró la indagación se mostraron ciertas

características de los estudiantes que cada uno indicaba trastornos en el

aprendizaje. Tomando en consideración lo que DefiorCitoler, (1996)

menciona:

“Un trastorno del aprendizaje es un retraso, desorden o un desarrollo

retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, 8

escritura, aritmética u otras materias escolares como resultado de un

hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o

trastornos emocionales o de conducta. No es el resultado de retraso

mental, de privación sensorial o de factores culturales o

instruccionales.”

Tipos de problemas:

Dislexia

Digrafía

Discalculia

Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA (ADHD)

Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo

Discapacidad intelectual

Sin embargo, siendo sabedores que hay tantas dificultades en el aprendizaje

nosotros abordaremos lo que es: Dislexia.

Tal como se expresa en la definición consensuada por la Asociación

Internacional de Dislexiam (IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003), esta

se considera:

Una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico,

caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en

el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades

de decodificación (lectora) y deletreo. Estas dificultades son normalmente

consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se

presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se

desarrollan con normalidad y la instrucción lectora es adecuada. Como

9

consecuencias secundarias, pueden presentarse dificultades en la

comprensión lectora y reducirse la experiencia lectora, lo que puede

obstaculizar el incremento del vocabulario y del conocimiento general.

La dislexia es un problema muy común en nuestros días, pero debido a que su

diagnóstico es un poco complicado, en ocasiones no es detectado a tiempo no

se reconoce o es confundido con otro.

Toda vez que se asistió a las observaciones e interactuamos con los

estudiantes tres de ellos, una niña y dos niños presentan características tales

como: dificultad en la lectura y escritura, dificultad de aprender secuencias

relevantes tales como el alfabeto y las tablas de multiplicar, no identificar la A y

confundirla con E, LA con AL, C con Q, UNA con UN, S con C, dificultad para

copiar correctamente.

La docente no mostraba cierto interés por los estudiantes, de alguna u otra

manera trataba de tomarle importancia pero era en lo más mínimo ya que solo

los dejaba con un libro de apoyo específicamente para ellos y daba continuidad

a su clase de esta manera los estudiantes solo se ponían a jugar ya que no

resolvían la actividad, porque no alcanzan aun la comprensión lectora, ellos

decían que se cansaban incluso que no sabían , que ya no querían leer si

nosotros le poníamos a que repitieran párrafos.

Pudimos percibir que los estudiantes con la docente de La Unidad de Servicio

de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con ella si realizaban actividades

para su superación personal, al platicar con la docente decía que ellos aún

están en una etapa de aprender paso a paso de reconocimiento de las silabas 10

y cuál era el método por el que ella les enseñaba a partir de representaciones

gráficas.

Son dos docentes para los estudiantes pero de acuerdo a lo comprobado no

es lo mismo una docente con 35 estudiantes que una con 3 es por eso que

ellos encuentran más apoyo con la docente de USAER; ya que hay más

atención, motivación de acuerdo a la enseñanza-aprendizaje.

No solamente tiene que ver esto también tiene que ver la manera en que se

trate al alumno, la capacidad para interactuar con ellos de tener una

comunicación, de tratarlos con respeto de la amanera adecuada para así tener

respuesta de ellos los docentes son los que deben propiciar la superación

personal de los alumnos fórmalos autónomos y no hacerlos de menos.

Un aspecto de mucha importancia en tales estudiantes es la falta de apoyo en

el hogar, los trabajos para realizar en casa no siempre eran hechos e incluso

existía falta de material; es por eso que debe haber mucha comunicación tanto

Estudiante-Padre de familia y Docente por lo que esto forma parte del triángulo

de formación de aprendizaje.

Como hemos observado los estudiantes presentan avances muy cortos por lo

que están en el aula con sus demás compañeros por tiempos, es aquí donde

identificamos que tiene mucho que ver el estar en un grupo y la manera en la

que le den seguimiento al problema siendo sabedores a lo que se están

enfrentando los docentes, así se determina que la inclusión es una palabra

realmente grande y extensa que no se cumple al margen en este caso, se trata

de combatir pero no se logra a un por ciento básico de lo que se espera o se

pretende. 11

Prosiguiendo con lo relatado se llega a la deducción que es importante prestar

atención en los estudiantes para acelerar la mejora, porque al interactuar con

un material didáctico de acuerdo a su grado de aprendizaje ellos avanzan con

más facilidad, que realizar actividades que ellos no entienden o se les dificulta

hacer, de esta manera ellos mismos reprimen su aprendizaje, se encierran un

ciclo de no puedo, debemos dejar claro que ellos son tan inteligentes lo único

que sucede que no sabemos interactuar con ellos y enseñarlos a dar un paso

más en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Por lo expuesto anteriormente decidimos escoger este tema para investigar con

el interés de Identificar los problemas de aprendizaje con los niños con dislexia

con la idea de evidenciar y proponer medidas de intervención y recopilar

información de diferentes fuentes porque no sabemos si algún día estaremos

exhibidas a la misma situación, de ante mano con el conocimiento adquirido

entender el problema desde diferentes puntos de vista y con ello aumentar

nuestro entendimiento para buscar un método de solución a la dislexia, los

resultados de esta investigación aportaran elementos tanto para docentes,

padres de familia, alumnos que les permita conocer el problema y tener

elementos para la mejora del trabajo en el aula.

Por lo tanto nos planteamos la siguiente interrogante:

¿Es el aula regular un espacio incluyente para los alumnos con dislexia?

¿Los profesores están formados con las herramientas básicas para su atención

con niños de niños con dislexia?

12

OBJETIVOS

Objetivo general:

Identificar los problemas de aprendizaje con los niños con dislexia con la idea

de evidenciar y proponer medidas de intervención.

Objetivo Específico:

Analizar las barreras de aprendizaje en los niños con Dislexia

Analizar algunas características que presentan los niños con Dislexia,

conocer cómo influye este problema en su proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.

Promover principios de respeto a la diferencia, que la valoren como

unaposibilidad de aprendizaje social.

JUSTIFICACIÓNEn muchas ocasiones los maestros marcan a los alumnos como flojos, burros,

inútiles en fin una serie de palabras que solo estereotipan al estudiante, sin

antes hacer una pauta y preguntarse porque actúa de tal manera; si son los

propios docentes que no realizan bien su trabajo, si son los estudiantes , que

les sucede que problemas tiene, no se toman el tiempo necesario para

ayudarlos, esta situación conlleva al alumno a sentirse más frustrado por sus

continuos fracasos y es aquí donde se pueden empezar a desarrollar actitudes

apáticas.

Por qué elegimos este tema es muy simple, porque consideramos que todas

las personas merecemos una oportunidad en el contexto que nos encontremos

dejando atrás la exclusión, en este caso en el medio educativo; los estudiantes

con dislexia merecen el mismo valor, que sus demás compañeros de clase.

13

Cuando se inició con la indagación tras conocer a varias personas con este

problema, sujetos inteligentes que simplemente poseen un pequeño problema

que no les deja desarrollarse al máximo, comprendimos que lo que

necesitaban era que alguien les apoyara y les tendiera su mano. Conocer

varios casos cercanos, nos hizo entender que debíamos aprender lo máximo

posible sobre el tema, porque quizás nosotras pudiéramos ayudarles aunque

fuese un poco, a mejorar.

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Aprendizaje

Alumno

Aula

Educación Primaria

Problemas de Aprendizaje

Dislexia

Inclusión

APROXIMACIÓN CONCEPTUALPara el presente trabajo la investigación a desarrollar se trabaja algunos

conceptos centrales los cuales son:

De acuerdo con Bruner (1972), el aprendizaje se define: Proceso activo

en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos,

basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura

cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección,

transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de

decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos.

14

El Alumno: Debe ser entendido como un ser social, producto y

protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se

involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho, las

funciones psicológicas superiores son producto de estas interacciones

sociales, con las que además mantiene propiedades organizativas en

común. “Gracias a la participación en los procesos educacionales

sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se

involucran distintos agentes y artefactos culturales, élniño aprendiz

consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y

desarrolla su propia personalidad” (Hernández, 1998, 232).

Según Bruner el aula es: Esta visión del aprendizaje que da importancia

al contexto y a la influencia mediadora del diálogo en el aula. En donde

el diálogo en el aula no es sólo un lugar para aprender “ciertas cosas”,

para adquirir la “caja de herramientas” a través de la cultura (BRUNER,

1997, p.36), sino también para construir la propia imagen de sí mismo.

De acuerdo a la SEP la educación primaria se define: Es el segundo

nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y

escribir para comunicarse, desarrollan sus habilidades matemáticas,

aprenden a convivir, a explorar el mundo, comprenderlo y desarrollarse

como personas.Se atienden niños de 6 a 14 años de edad, a población

de 9 a 14 años en situación de riesgo y a jóvenes y adultos de más de

15 años que no han iniciado o concluido su Educación Primaria.

15

Definición de “Problema del Aprendizaje” bajo IDEA, La ley de la

educación especial de este país, el Acta para la Educación de Individuos

con Discapacidades (IDEA) define un problema del aprendizaje

específico como: un desorden en uno o más de los procesos

psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje,

hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta

para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer

calculaciones matemáticas, incluyendo condiciones tales como

problemas perceptuales, lesión cerebral, problemas mínimos en el

funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.

Por otro lado Stainbak (200, p.18) afirma que la inclusión educativa es:

el proceso que ofrece a todos los niños y niñas , sin distinción de

discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para

continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus

compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula.

Según el neurólogo británico McDonald Critchley (1964) fue el primero

en utilizar el término dislexia como tal. En la actualidad, la dislexia se

define como un trastorno de la lectura en personas quienes tienen la

inteligencia, la motivación y la educación necesaria para leer con éxito

(Temple, 2003). Otras definiciones que han surgido con anterioridad

concuerdan con esta postura. Por ejemplo, Rosen, Sherman y

Galaburda (1993) han definido la dislexia de la manera siguiente: La

16

dislexia evolutiva ha sido conceptualizada comúnmente como una

perturbación primaria en la adquisición y en el rendimiento de destrezas

de la lectura. Este diagnóstico requiere no solamente que haya

evidencia de una discapacidad en la lectura, sino que tampoco haya

perturbaciones cognitivas, emocionales, neurológicas o

socioeconómicas apreciables que la puedan explicar (p. 90).

ETAPAS Y METODOLOGÍASe plantea que dicha investigación se desarrolle desde la perspectiva

cualitativa, con un enfoque interpretativo, en la cual se diseñaran y aplicaran

los instrumentos y técnicas que el estudio requiera. Los sujetos de

investigación serán los estudiantes de la escuela arriba mencionada. Los

enfoques que consideramos pertinentes para el desarrollo de la misma son

desde la mirada Psicológica y Pedagógica.

Esta investigación se realizará en tres etapas

Etapa 1: Búsqueda y recopilación de información

Etapa 2: Tomando en consideración la problemática se hará la búsqueda

de la codificación y categorización de los elementos que intervienen en la

investigación para definir las estrategias metodológicas que permitan

diseñar los instrumentos de investigación.

Etapa 3: Siguiendo con el proceso se abordara la organización y

construcción de las categorías para su análisis, teniendo como punto de

partida y fin los objetivos de la investigación.

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ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Padrós Tuneu Núria. La teoría de la inclusión: Entre desarrollo

científico y la casualidad cotidiana. Dialnet.1-9.

Fernandez Agustin. 2003. Educación inclusiva:“enseñar y

aprender entre la diversidad”. Umbral. 1-10.

Rodriguez Moreno Maria. La atención al alumnado con dislexia

en el sistema educativo en el contexto de las

necesidades específicas de apoyo educativo. Redie. 1-

177.

Vellutino, F. R. (1977). Alternative conceptualizations of dyslexia: Evidence in support

of averbal-deficit hypothesis. Harvard Educational Review, 47, 334-354.

18

Juárez Núñez Manuel.Comboni S.Garnique F. De la educación especial a la educación

inclusiva.

UNESCO, Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las

Necesidades Básicas de Aprendizaje, Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo

de 1990, fecha de consulta: 9 de octubre de 2009. Dialnet.1-47.