LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES. UN MODELO MULTIVARIADO PARA EL DIAGNÓSTICO Y...

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES.

UN MODELO MULTIVARIADO PARA EL DIAGNÓSTICO Y LA TOMA DE

DECISIONES.

Gargallo, B. y Suárez, J.M.

Valencia, Junio 2003

MODELO DE EVALUACIONMODELO DE EVALUACIONMODELO DE EVALUACIONMODELO DE EVALUACION

Programas

Institucionales:

P.I.E.Infocole

IniciativasPrivadas

Inicativa del propio centro

INTEGRACIÓN INTERNETCENTROS SECUNDARIA

INTEGRACIÓN INTERNETCENTROS SECUNDARIA

Dir. C.I. P A

Dir. C.I. Agentes Clave

Cuestionarios.

Dimensiones:

Perfil del usuario Uso de Internet Formación Actitudes Repercusiones en calidad Infraestructura (coordinador)

Estudio de casos.

Dimensiones de la Visita:

Contexto del centro Infraestructura:Informática y Telemática.

Formación Innovación Gestión

INFORMES IVECE

DIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOSDIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOSDIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOSDIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOS

VI. Alternativas y sugerencias de mejora (en infraestructura básica y de apoyo, en formación, en disponibilidad de webs educativas, etc.)

V. Repercusiones en la calidad de la educación (en la planificación, en la enseñanza, en la evaluación, en la disponibilidad de recursos, en la atención a la diversidad, en el rendimiento, etc)

IV. Actitudes (disponibilidad para aprender e implicarse, resistencias, etc.)

III. Formación (nivel de conocimiento y manejo de Internet, origen de la formación recibida, tipo de formación, valoración de la efectividad de la formación recibida, uso de Internet como herramienta de formación de profesores, y horas de formación que se estiman necesarias)

II. Uso de Internet (existencia o no de conexión en casa, tipo de conexión y de contrato, horas semanales dedicadas a estar conectado, frecuencia de uso de Internet en el centro de modo individual y con los alumnos, uso de Internet como fuente de información para uso curricular, páginas web localizadas relativas a su área, disponibilidad de página web del centro, e implicación del equipo directivo).

I. Datos del profesor/Perfil del usuario (datos demográficos: sexo, edad, características profesionales, características específicas con respecto al estudio, titulación académica, situación administrativa y laboral, y años de experiencia docente).

CUESTIONARIO PARA DIRECTORES, COORDINADORES DE INFORMÁTICA Y PROFESORES

Dimensiones o Bloques fundamentales

Objetivo: Analizar el estado actual de infraestructuras relativo a conexión a Internet y precisar la ratio de alumnos por ordenador y por ordenador conectado


Centros con conexión a Internet

Centros con conexión a Internet en aula específica

Ratio de alumnos por ordenador

Comunidad Valenciana 93,8 %

Unión Europea 96 %

España 98 %

Comunidad Valenciana 75,4 %

Unión Europea 91 %

España 78 %

INFRAESTRUCTURAS

Y

RATIOS

( )

Comunidad Valenciana 22,5

España 14 a 20

Unión EuropeaEstados Unidos

9

5,7



2.662.04 1.91 1.56

012345

Casa Centro

Horas de conexión a Internet

Diferencias significativas

Hombre

Mujer

CONEXIÓN

A

INTERNET

Entre 1 y 5 horas

Menos de 1 hora

54 % 80 %40 %

0

20

40

60

80

100

Profesores

Coordinadores

Alumnos

Disponibilidad de Conexión en casa

Objetivo: Determinar los niveles de uso de Internet por los diferentes colectivos


1. Uso de Internet por parte de los profesores en el centro y en el aula

2. Uso de los alumnos en el centro y fuera del mismo



PROFESORES

USO

CENTRO

1.26

1.17

1.29

1.19

2.3

1.58

2.44

2.21

2.341.89

1.69

1.83

1.22

1.65

1.1

1.11

1.09

1.1

0 1 2 3 4 5

Diseño web

Telnet

Foros de discusión

Chats

Correo electrónico

FTP

Información general

Información administrativa

Información docencia ***

**

*

Profesora

Profesor

Diferencias

Significativas*

Menos 1 vez al mes

Al menos 1 vez al mes

Nunca

1.111.06

1.14

1.06

1.11

1.05

1.47

1.36

1.551.3

1.2

1.13

0 1 2 3 4 5

Frecuencia de uso

Diseño web

FTP

Chats

Complemento materia

Obtener información

Correo electrónico



PROFESORES

CON

ALUMNOS

*

*Profesor

Profesora

Diferencias

Significativas

Menos 1 vez al mes

Nunca

Objetivo: Determinar los niveles de uso curricular de Internet. Localización y uso curricular de materiales del área


USO

CURRICULAR

Búsqueda de contenidos *LOCALIZACIÓN

Uso de buscadores genéricos *Páginas web seleccionadas *

Foros y puntos de encuentro

Publicaciones electrónicas *Publicaciones en papel *

U

S

O

Materiales útiles para docencia

Uso en el aula este curso *Indicar páginas web a alumnos *

2.56

Profesor Profesora

2.12

2,39 1,97

2,56 1,97

1.4 1.3

1.85 1.55

2.17 1.77

2.32 2.06

2.07 1.8

1.86 1.59

1,071,161,91,131,091,151,311,341,251,611,21,381,591,221,451,221,491,341,291,231,441,231,321,381,211,291,251,35 1,17 2,071,111,13 1,11 1,13

1,111,13

2

1,121,111,161,331,311,24

1,511,22

1,351,47

1,211,36

1,241,4

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5C

aste

llano

Val

enci

ano

Len

gua

Ext

ranj

era

Mat

emát

icas

CC

.Nat

ural

es

Bio

logí

a y

Geo

logí

a

Físi

ca y

Quí

mic

a

Geo

graf

ía e

His

tori

a

Tec

nolo

gía

Ed.

Físi

ca

Mús

ica

Plás

tica

y V

isua

l

Étic

a

Cul

tura

Clá

sica

Info

rmát

ica

Rel

igió

n

Alte

rn.R

elig

ión

Med

ia

No Público Público Global



USO

CURRICULAR

USO EN ASIGNATURAS POR TIPO DE CENTRO

OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá

establecer grupos con características específicas.



Precisar la estructura dimensional en los diversos colectivos, para cada una de las dimensiones básicas: Uso Formación Actitudes Repercusiones en la calidad de la educación Alternativas y sugerencias de mejora

Precisar la estructura dimensional conjunta de uso, formación, actitudes y repercusiones en la calidad en los diversos colectivos.





PERFILES

ALUMNOS

GRUPO % (N) USOVALORACIÓN

DE LA FORMACIÓN

ACTITUD HACIA

INTERNET

126,18% (605)

Reducida experiencia en el centro.

Reglada y familiar

Positiva

24,14%

(96)Habitual en centro y casa

Reglada y compañeros

Crítica

342,36%

(982)Apenas usan Internet

Deficiente Negativa

421,42%

(495)Uso básico en el centro

Reglada Positiva

55,97%

(138)

Uso curricular en el centro y general en casa

Negativa en Informática. Preferencia por compañeros

Negativa

54

3

2

1





PERFILES

PROFESORES


DE LA FORMACIÓN

ACTITUD HACIA

INTERNET

139,43% (194)

No uso No formación Crítico

215,85%

(78)No uso No interesados No interesados

325,20%

(124)Normal

Adecuada (administración y autodidacta)

Pragmática

44,07%

(20)Servicios generales

Autodidacta Pragmática

515,04%

(74)Servicios atípicos

Autodidacta. reglada

60,41%

(2)Normal Autodidacta Pragmática

6

54

3

2

1





PERFILES

DIRECTORES


DE LA FORMACIÓN

ACTITUD HACIA

INTERNET

735,71%

(30)

Ausencia de usos especiales.

Uso curricular

Autodidacta, valoración

negativa de la recibida.

Positiva. Necesidad de

apoyo

130,95%

(26)

No uso curricular ni con

alumnos.

Escasa, valoración

negativa de la recibida.

Negativa

1017,86%

(15)Básico con

alumnos

Básica

(administración , especialista y compañeros)

Otros15,48%

(13)

Avanzado, especial a nivel curricular

Reglada, positiva

6

54

3

2

1

OBJETIVO 14: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá

establecer grupos con características específicas. C/ DIRECTORES

GRUPO 7 (30 directores, 35,71%): Visión positiva de Internet, formación autodidacta, ausencia de usos especiales, uso curricular, valoración negativa de la formación recibida y conciencia de la necesidad de apoyo por parte de la administración, implicación positiva.

GRUPO 1 (26 directores, 30,95%): Visión negativa respecto a las posibilidades de Internet e implicación negativa, formación escasa y valoración negativa de la recibida, ausencia de uso a nivel curricular y con los alumnos.

GRUPO 10 (15 directores, 17,86%): Formación básica por la administración, especialista y compañeros, valoración positiva de la formación, uso de Internet básico, con alumnos, sin alcanzar un uso avanzado.

OTROS GRUPOS (13 directores, 15,48%): Valoración positiva de la formación, conocimientos avanzados y/o especiales y uso avanzado/especial a nivel curricular.

OBJETIVO 14: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá establecer grupos con características específicas. C/ COORDINADORES

GRUPO 1 (19 coordinadores, 25,33%): Nivel de conocimientos adecuado, no avanzado, uso eficaz y curricular en el centro con implicación positiva, formación en la administración, necesidad de formación de los profesores.

GRUPO 2 (10 coordinadores, 13,33%): Crítica/rechazo respecto a Internet y a sus repercusiones en la educación, no utilizan Internet

GRUPO 3 (5 coordinadores, 6,67%): Uso avanzado aunque deficiente a nivel curricular y no con alumnos, buena formación en la administración y universidad, valoración positiva de Internet y de sus repercusiones en la calidad, necesidad de formación de los profesores y apoyo de la administración.

GRUPO 4 (41 coordinadores, 54,67%): Uso muy limitado, graves carencias de formación con valoración negativa (especialmente la proveniente de la administración), valoración y disposición positivas, perciben necesidades de formación y apoyo.

CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES

A. Respecto a la Infraestructura y acceso a Internet.

B. Respecto a la Formación de profesores y alumnos.

C. Respecto a los procesos de innovación.

D. Respecto a la Planificación y Desarrollo de los Programas de actuación.

E. Respecto a la Evaluación.

CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la Infraestructura y acceso a Internet.

Es necesario un importante esfuerzo suplementario de dotación de medios e infraestructuras para adaptarse a los requerimientos de la UE y al nivel adquirido por los países más avanzados de la misma.

La especificación de los criterios y estándares que deben cumplir estas infraestructuras es otro punto esencial

La accesibilidad general de los diferentes agentes implicados es otro elemento relevante para la amplitud y calidad del proceso.

Las dotaciones de infraestructura de los centros deben completarse con otras dimensiones de apoyo que posibiliten una explotación real y amplia de los recursos


Respecto a la Formación de profesores y alumnos. Es básico desarrollar planes

específicos y sostenidos de formación de profesores en el manejo de las NTIC (alfabetización tecnológica) y en su uso curricular y educativo

Es necesario formar a los alumnos en el manejo de Internet, en sus servicios de uso general y en los más especializados, para conseguir la “formación digital” básica, que preconiza la UE.


Respecto a los procesos de innovación. Se debe potenciar el desarrollo de una

red de soporte a los procesos de innovación e integración de las NTIC .

El asesoramiento especializado supone una continuidad en la cadena y debería definirse contando con los niveles inferiores de la misma.

Desarrollo de herramientas y materiales curriculares.

Una primera especificación inmediata de lo que acabamos de reflejar la constituye la creación de una base de información con las “mejores experiencias” que se vayan desarrollando en este sector.

CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la Planificación y Desarrollo de los Programas de

actuación.

Es imprescindible actualizar y concretar los programas de actuación que se orienten a la potenciación de la integración en las NTIC.

Sería urgente especificar de manera concreta las metas y objetivos que se pretenden conseguir para el conjunto de los programas de actuación, además de su determinación a nivel de programa específico.

Los programas de actuación deberían atender en su concepción tanto la dimensión de planificación global “desde arriba” como la dinamización y potenciación de las iniciativas “desde abajo”-.

CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la Evaluación.

De la concreción de las metas y objetivos de los diferentes programas se derivarán los indicadores e instrumentos a utilizar en su seguimiento que permitan valorar adecuadamente su logro.

Sería de gran interés establecer un procedimiento cuyo objetivo fundamental se oriente a pulsar la realidad periódicamente, lo que es imprescindible en un mundo –el de las NTIC- que se “mueve” a una enorme rapidez.

Este procedimiento debería de extenderse a otros niveles educativos, mediando un diagnóstico previo en profundidad, para disponer de una visión global “al día” del estado y evolución del conjunto del sistema.

Conexión y Conexión y Conocimiento Conocimiento

Profesor: Profesor: FrecuenciFrecuencia de uso a de uso

en el en el centrocentro

Profesor Profesor con sus con sus

Alumnos: Alumnos: FrecuencFrecuencia de uso ia de uso

en el en el centrocentro

Fuente de Información Fuente de Información para uso curricular en las para uso curricular en las

tareas docentestareas docentes

USO DE INTERNET – PROFERORES E.S.O.USO DE INTERNET – PROFERORES E.S.O.

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Bernardo Gargallo ([email protected]) Depto. Teoría de la Educación-UVEG

Jesús Suárez ([email protected])Unidad de Tecnología Educativa (MIDE-UVEG)

ONTEV (http://cfv.uv.es/ontev)

PROFORTIC (http://cfv.uv.es/profortic)

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