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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

La investigación formativa y la práctica

reflexiva en la formación de profesores de la

Facultad de Educación

Mayo, 2020

FACULTAD DEEDUCACIÓN

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La investigación formativa y la práctica

reflexiva en la formación de profesores de la

Facultad de Educación

Mayo, 2020

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© Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Av. Universitaria 1801 – San Miguel, Lima. Página Web: facultad.pucp.edu.pe/educacion http://facultad.pucp.edu.pe/educacion/publicaciones/estado-del-arte/ Primera edición digital, mayo 2020 Coordinación y edición: Dirección de Estudios y Decanato Elaboración: Lileya Manrique Villavicencio, Augusta Valle Taiman, Diana Revilla

Figueroa Diseño de carátula: Mary Bustinza Olivera Diseño de interiores: Joyce Solís Escalante Diagramación: Olga Tapia Rivera

Facultad de Educación - La investigación formativa y la práctica reflexiva en la formación de profesores de la Facultad de Educación por la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional.

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El contenido de este documento es responsabilidad de sus autores. Las ideas, afirmaciones y opiniones expresadas por los autores son de su exclusiva responsabilidad.

ISBN: 978-9972-9472-8-5

La investigación formativa y la práctica reflexiva en la formación de profesores

de la Facultad de Educación

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Presentación 5

1. La articulación de la investigación y práctica educativa en el plan de estudios 7

2. Eldesarrollodehabilidadesparalaprácticareflexiva 9

2.1 Lareflexiónylaprácticareflexiva 9

2.2 Habilidadesparalaprácticareflexiva 13

2.3 Nivelesdereflexióndocente 14

2.4 Estrategiasparalaprácticareflexiva 16

3. Lainvestigaciónformativayeldesarrollodesushabilidades enelpregrado 19

3.1Quéesinvestigaciónformativaysufinalidad 19

3.2Quésonlashabilidadesinvestigativas 20

3.3Gradualidadparaelaprendizajedehabilidades investigativas 25

4. ¿Cómosedesarrollanlashabilidadesreflexivasyde

investigación? 26

4.1 Elroldeleducadorendistintosespacios 26

4.2 Eldocenteysuintegraciónalaula 27

4.3 Laprácticapreprofesionalcomoespaciodereflexióne Investigación 28

Referencias 30

ÍNDICE

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Presentación

Lamisiónde laFacultaddeEducaciónestablecequeformaeducadores con una sólidabaseéticaydemocrática.La investigación, reflexiónyautocríticasonparteimportantedel proceso formativo.Enestemarco,el plandeestudios se sustentaenunenfoquedeformacióndesdeunaracionalidadpráctica,reflexivaycrítica.Undocenteconestascaracterísticasesunprofesionalquepromuevecambiosymejorasenlaeducación,desdelosdistintosrolesquepuedaocupar.Poresarazón,desdeel primer semestre de estudios se consideran como parte de la formación inicialdocente,lasáreasformativasdeinvestigaciónyprácticaeducativa.

Estetextopresentalaconcepcióndelainvestigacióndesdeunaperspectivaformativaydesdelaprácticareflexiva,puesentiendequesetratadeunprocesoquearticulala reflexión sobre y para la práctica educativa, con el ejercicio de las habilidadesinvestigativas.

Lainvestigaciónformativainvolucraeldesarrollodehabilidadesinvestigativasenlosestudiantes.Estashabilidadesabarcantantoelsabersobrequéesinvestigaciónycómoserealiza,comoelsaberinvestigar, locual implicatambiénlacomunicaciónde los resultados en diversos formatos, tales como artículo, informe, entre otros.Las habilidades investigativas son consideradas como aquellas acciones que sedesplieganparaenfrentarelprocesodeinvestigaciónolastareasqueelloimplica.

Desdelosdiversoscursosdelplandeestudios,sepromueveelejerciciotransversaldeestashabilidades,siendoespecialmenteimportantesenloscursosInvestigaciónyPrácticaEducativa.Esasíque,atravésdelasexperienciasdenuestrosestudiantesen la práctica discontinua en diversos espacios de aprendizaje, ellos desarrollanhabilidadesyactitudesparalareflexiónentornoaladocencia,conmirasalamejorapermanente.Delmismomodo,duranteelúltimoañodelacarrera, losestudiantessesitúanenunespaciodeeducaciónformalenelque,demaneracontinua,tienenlaoportunidaddeidentificarsusfortalezasylosaspectosdemejoraquegarantizansuaprendizaje.Apartirdeestaexperiencia,yde lareflexiónpermanenteentornoa su ejercicio docente en contraste con el conocimiento didáctico y disciplinar, elestudianterealizaunainvestigaciónquedeberánpresentarysustentarparaobtenerlalicenciaturaenEducaciónenlaespecialidadquelecorresponda.

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Porello,enestetextoseexplicalashabilidadesinvestigativasylashabilidadesparalaprácticareflexiva,ycómoseesperaarticularambostiposdehabilidades.Seponeadisposicióndetodos losdocentesde laFacultaddeEducaciónafindearticularesfuerzosydeorientarelejerciciodeestashabilidadesenloscursosqueseasumeenlosdiferentesciclosdeestudios.Sinduda,coneltiempoylareflexiónconstante,se continuará haciendo pensamiento que enriquecerán los planteamientos aquíexpuestos.

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1. LA ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Nuestroenfoquedeformaciónconcibeladocenciacomoprofesiónque“transformavidas”que,asuvez,impactaenelcambiodelaeducaciónydenuestrasociedad.Esteprocesorequieredeunprofesorcompetente,conunasólidabaseética,democráticayorientadaa losbuenosvalores,quesepaactuar ymovilizar todossus recursos-siendoimportantes la investigación,reflexiónyautocrítica-paraproponermejorasen el desarrollo de sus prácticas y en los diversos entornos socio educativos con los quesecompromete(Misión,FacultaddeEducación,PUCP).

Diversosestudiosreconocenlacomplejidaddelescenarioenelquesedesenvuelveeldocente,puessetratadeunaprofesiónquemanejasituacionescambiantes,congradosde incertidumbre,ydesingularidad,querequierenqueelprofesionalde laeducacióntomécontinuamentedecisionesenlaacciónparaactuarsobrelosprocesoseducativos. De modo que, asegure aprendizajes de calidad en sus estudiantes(Gorichon,Pérez,YañezyRoberts,2020;Medina,2016).

Ante ello, la Facultad de Educación forma educadores que asumen la prácticaeducativadesdeunaactitudinvestigativayunapermanentereflexiónsobrelamisma,para así responder a los problemas complejos de su profesión. Esta necesariaarticulación de la investigación y la práctica educativa, cobra sentido en la acción misma;esdecir,enprácticasreales,vividasalolargodelaformacióninicialdocente,ydebecontinuarduranteeldesarrolloprofesional.Lafinalidaddeestaarticulaciónredundaenunadocenciareflexivaycomprometidaenlamejoraeinnovacióndelapráctica, loque,asuvez,promueve lageneracióndeconocimientobasadoen lainvestigación educativa.

Para el logro de este propósito, se determinó en el plan de estudios un área deformacióntransversalInvestigaciónyPrácticaEducativa.Estaseconformapordiezcursos, distribuidos uno en cada semestre de estudios; de manera que facilitanel avance progresivo del estudiante en el desarrollo de las competencias para lainvestigaciónyparalaprácticareflexiva,lascuales formanpartedelascompetenciasdelPerfildelegresado2017y2020.

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Asimismo, una docencia reflexiva con una actitud investigativa, sematerializa enla práctica misma de enseñanza, tanto en los diversos espacios y experienciasformativas,comoenlosdistintosrolesqueasumenuestroestudiante.; Por ello, se requiereformararticuladamenteenhabilidadesdocentes,paralainvestigaciónyparalareflexiónsobrelapráctica.

Nuestroestudiante,alreflexionarsobresupráctica,desencadenaunprocesoenelque:revisasusdecisiones;problematiza;analiza;contrastalasteoríasconsaberespedagógicos,disciplinaresydidácticos; reconstruyeyvalora lovivido;y recurrealempleodesushabilidadesparalainvestigaciónparadarsolución a losproblemasdesuprofesión.Así,producenuevosconocimientos-comosaberpedagógico y práctico- yproponeaccionesalternativas,conelfindemejorarlosprocesoseducativos.Todoelloseplasmaypuedeconstatarenelportafoliodigitalquerecogelosdiversosproductosdel estudiante tales como informes, ensayos, narrativas, diarios, programacionesreflexionadas,estadodelarte,entreotros.

Deotrolado,laFacultaddeEducaciónhainstitucionalizadoespaciosquepermitenfortalecer laarticulaciónteoría-práctica-investigación,en loscuales losestudiantestienen un rol protagónico: la Feria de investigación y práctica, el Coloquio deestudiantesdeEducaciónylaintegraciónaGruposdeinvestigacióndelDepartamentode Educación o delCentrode InvestigacionesyServiciosEducativos.También, laparticipaciónenproyectosdeinvestigaciónlideradospordocentesdelaFacultadoenconveniosespecíficosconuniversidadesextranjerascontribuyeafortalecerdichaarticulación.

Enresumen,elenfoquedeformacióndelaFacultaddeEducaciónquesesustentaenunaracionalidadprácticoreflexivaycrítica,asumeelconocimientotécnico-científicotanimportantecomoelconocimientopráctico,desdeunaformacióncentradaenelestudiante, siendosuapuestaundocentereflexivocríticoelcual

interpela la práctica educativa pensándose y pensando desde la realidad educativa concreta, cuestionando la cultura escolar tradicional, favoreciendolatomadeconcienciadeloscondicionamientospersonalesysocialesdesuspropiosdesempeñoscomocondiciónparainnovarsupráctica.Ensuma,setratadepensarlaprácticaprivilegiandolareflexiónsobre la práctica vinculada con la investigación comoherramienta deaprendizaje(PUCP,2013,pp.58-59).

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De esta manera, enfrentamos el reto de formar docentes preparados para lascomplejastareasqueexigeladocenciadelsigloXXI,anteladiversidaddeestudiantesy realidadeseducativas,conelcarismaysellode laFacultaddeEducaciónde laPUCP.

2. EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVA

ConcordamosconEsteveyCarandell(2009)enque,desdelaformacióninicialsedebe“ayudaralosfuturosdocentesadesarrollarlacapacidaddereflexionarsobresímismos y su actuación” (citado enEsteve, 2011, p.30). Este ejercicio reflexivollevadoacaboenunescenarioprofesionalrealponeentensiónlaprácticadocenteconlossaberesdidáctico,disciplinarypedagógicoaprendidos,locualpermitequeelestudiantepuedaproblematizar,analizarsuenseñanza, y explicarconmayorsustentosuspropiasdecisionesyaccionesmediantelareflexiónparalapráctica(Gorichonetal.,2020;CastellanosyYaya,2013).

Enesesentido,laFacultadgeneralosaprendizajesycondicionesparaformaralosfuturosdocentesenlaapropiacióndeunaprácticareflexivasistemática,enlacualvinculalateoríaconlapráctica, y pone en acción sus habilidades y actitudes para la práctica docente en una realidad educativa concreta, que analiza con el fin deorientarsuacciónfutura.ComoinsisteCerecero(2019),“losprofesionalesnecesitanserreflexivos,conocerseaellosmismos,conocersutrabajo,sucontextoyprovocarcambiosparaelbiencomún”(p.156).

2.1 La reflexión y la práctica reflexiva

Lareflexiónesentendidacomounaactividadcognitiva,que“implicainvolucramientode la persona, que observa, analiza, asume retos, definemetas y actúa sobre larealidad” (Rodrigues, 2013, p.50), buscando nuevas formas de actuación parasituacionesfuturas.

Dado que la reflexión es una capacidad, debe desarrollarse intencionadamenteyenseñarseen formaexplícita y constante,paraquese instaurecomounhábitointelectualyprofesionaldurantelaformacióncomodocente,enelmarcodeunproceso

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formativoguiado.ComoafirmaDomingo(2013),“lareflexiónesunaactividadmentalquenopuedeimponerseyquerequieredelalibertaddelestudianteparainvolucrarseenlaPrácticareflexiva”(p.179).

Porello,entendemosquelareflexióneslabasedeunaprácticareflexiva,quepermiteal futurodocentecomprendery fundamentarsuquehacer,asícomocuestionarsupropiorolprofesional,conmirasaunamejorapermanentedesímismoydesurealidadsocial.Esasícomo, “lareflexióndebepermitirlesencontrarsuspropiasformasdeleerelroldeagentesocialquetienelaprofesióndocenteenestemomento”(Gorichonetal.,2020,p.40).

Enesesentido,lareflexividadseenseña; esdecir,seaprendeatravésdediversasactividades, estrategias y recursos didácticos, que ayudan a transitar niveles dereflexión,queponenenjuegohabilidadesmúltiplescomolaobservación,descripción,registro, análisis, síntesis, evaluación de la propia práctica docente. Por ello esimportante,saber qué finalidad tiene el desarrollo de la práctica reflexiva y sobre qué hacemos reflexionar a nuestros estudiantes.

La práctica reflexiva se concibe como una actividad dinámica y situada, que comprende el análisis y reflexión de los acontecimientos, vivencias, situaciones, emociones y decisiones vinculadas a los procesos formativos, pero no solo para comprender mejor un hecho específico acontecido, sino para favorecer un pensamiento anticipatorio y la orientación de nuevas alternativas de actuación del docente. Es decir, parte de las experiencias personales y profesionales para “analizar la propia acción docente, reflexionar y construir conjuntamente propuestas para la mejora en los puntos en que la eficacia de los aprendizajes del alumnado no se considera exitosa” (Domingo, 2012, párr.3) y, sobre todo, en aquello que afecte su bienestar y, por ende, su formación integral.

En la base de esta práctica reflexiva, se encuentra la reflexión en y sobre la práctica (Schön, 1992) además de la investigación, las cuales se conviertan en un hábito consciente, que se integra en las diversas experiencias que viven los estudiantes durante su formación.

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Estrategias:

Biografíaescolar

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ÓGICA-CRÍTICA(Larrivee,2008)

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Laprácticareflexivapermitelosiguiente:

9 construirnuevoconocimiento:investigardesdelaacción-reflexión-acción;seentra en el aula “con el objetivo de investigar, y no aplicar únicamente loaprendido”(Domingo,2012,párr.9);

9 revisarsuscreencias,teoríasimplícitasycómoinfluyeensuactuaciónparaanticiparseenresolverproblemasdelaenseñanza;

9 ponerendiálogolosdistintossaberes:disciplinares,didácticos,curriculares,entreotrosconelejerciciodelaprácticaencontexto;

9 fortalecer su inteligencia emocional para reconocer sus emociones ysentimientosycómoabordarlos;

9 valorarelniveldelogrodesuscompetenciasprofesionalespuestasenacciónantetareasdelaactividadprofesional;

9 mejorarytransformarsuactuaciónparaacompañarenelprocesoenseñanza-aprendizajedelalumno;

9 innovarsuenseñanzaconlageneracióndeestrategiasquerespondanaunanuevamiradadelestudianteysuaprendizaje;

9 colaborara la transformaciónsocial,en ladireccióndeunamayor justiciasocial, basada en la equidad y el respeto por los derechos humanos, laconvivenciademocráticaylosprincipioséticos;

9 tomarposturayasumirsuroldocenteconresponsabilidadyautonomía.

Por ello, la secuencia de cursos de Investigación y Práctica Educativa constituye unespacioprivilegiadoparalapuestaenaccióndelascompetenciasdocentesdelosestudiantes, tratándosedeunescenario profesional auténtico, queofreceunariquezaformativaentantoseejercitancontinuamenteenlaprácticadelareflexión,quevamásalláde

laaplicaciónderecetasyrutinaspreviamenteaprendidas,nilaimitaciónirreflexivadelcomportamientodeldocenteexperto,sinolaapropiaciónreflexiva, crítica y creativa por parte del aprendiz de los modos deactuacióndeldocente,y lareconstruccióndelpropiomododepensar,interpretar,sentiryactuardelaprendiz(Pérez,s.f,pp.4-5).

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Antelapreguntasobrequésereflexiona,sepuedeseñalarquese reflexiona sobre los problemas de enseñanza, las fortalezas y dificultades en el desempeño, las emociones y sentimientos que surgen en las interacciones, el proceso de socialización del profesional docente, los diversos recursos competenciales (conocimientos, habilidades, actitudes, emociones, capacidades, aptitudes) que pone en acción para responder en forma responsable a las diversas y complejas situaciones educativas, la construcción de su estilo docente, entre otros aspectos que surgen, de acuerdo a las diversas realidades educativas donde los estudiantes realizan su práctica.

Esto último es importante, en tanto, los estudiantes se van afirmando en el perfilde egreso que postula la Facultad de Educación y son capaces de reconocer elnivelcompetencialalcanzado,especialmente,ensushabilidadesparaladocencia.Asimismo,seinicianenelprocesodesocializaciónprofesionalyenlacomprensióndelaculturayelcampolaboraldesuprofesión(LatorreyBlanco,2011).

2.2 Habilidades para la práctica reflexiva

LaFacultaddeEducaciónofrecealosestudiantesoportunidadesparaparticiparendistintosespaciosformativosyexperienciasdeprácticadocenteencontextosrealesquefavoreceneldesarrollodesucapacidadreflexiva.Estoimplicaque, durante la formación comodocente, se favoreceel ejercicio dehabilidadesgenerales como:elautoanálisis,elcuestionamiento,laindagación,laverbalizaciónoexplicitación,elcontrasteteórico;asícomoelejerciciodeotrashabilidadesintelectuales:

9 comprensiónsituacional,delcontextoydesusestudiantes;

9 reconstruccióndelsaberdocenteintegrandonuevosconocimientos;

9 deconstruccióndecreencias,posturasyparadigmasparadarpasoanuevasformasdeseryactuar;

9 interpretacióndesituacionesparticularescomountodo;

9 discernimientoparaaplicarsusconocimientosteóricosyprácticos;

9 flexibilidadparaelaborarnuevasconceptualizaciones;

9 tomadedecisionesenbaseajuiciosrazonados,entreotras.

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Como se trata de un ejercicio profundo de la autonomía y responsabilidad comoprofesionaldelaeducación,tambiénserequieredehabilidadesdeautorregulaciónydemetacognición,queleayudenamovilizarsusconocimientosdisponiblespararesponder a las diversas situaciones en su práctica docente.

2.3 Niveles de reflexión docente

Seentiendeque, enunaprácticareflexiva,eldocentevamostrandonivelesgradualesen su proceso reflexivo. Estos se identifican a partir de ciertas característicasvinculadasasuscreenciasyconocimientospuestosenacción,porlasjustificacionesquebrindadesusdecisionesyaccionessobresuprácticadocente,porlasevidenciasqueacompañasuprocesoreflexivoyenlasaccionesqueimplementaparalamejoradesuejerciciodocente.

Existendiversasclasificacionessobrenivelesdereflexión.LaFacultaddeEducaciónha optado por la clasificación que presentan Lamas y Vargas (2016) basada enLarrivee (2008). Estos niveles van desde la pre-reflexión, reflexión superficial,reflexiónpedagógicahastaelniveldereflexióncrítica.Lasprincipalescaracterísticasquediferencianunniveldeotro,presentesenelprocesoreflexivodeldocente,sedescribenacontinuación:

z Pre-reflexión: El docente reacciona a las situaciones del aula de formaautomática y rutinaria, sin un análisis previo; atribuye la responsabilidadde los problemasa los estudiantes o a otros.Sus creencias y posicionesacerca de las prácticas de enseñanza son generalizadas y no se apoyanenlaexperiencia,lateoríaolainvestigación.Asumeloqueaconteceenlaprácticasincuestionarynoadaptasuenseñanzaenfuncióndelasrespuestasy necesidades de los estudiantes.

z Reflexión superficial: El docente da razones a partir de sus creencias yposicionesacercadesusprácticasdeenseñanza,quesoncompatiblesconlaevidenciadelaexperiencia,peronotomaencuentalasteoríaspedagógicas.Se centra en cómo le funcionan las estrategias y los métodos utilizadospara alcanzar objetivos predeterminados; por tanto, hay un momento deintrospección sobre su enseñanza. Reconoce la importancia de tomar encuenta las necesidades de los estudiantes.

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z Reflexión pedagógica: Implica un alto nivel de reflexión sobre las metaseducativas,basadoenunmarcoconceptualpedagógicoyenlaaplicacióna laenseñanzadeconocimientosdidácticoso investigacioneseducativas,así como en las teorías que subyacen a los enfoques pedagógicos y lasconexiones entre dichos principios y la práctica en el aula. Fomenta lacoherenciaentrelateoríaexpuesta(loquedicequehaceycree)ylateoríaenuso (loquedicehacerenel aula).Analizael impactode lasprácticasdeenseñanzaenel aprendizajede losestudiantes y la formademejorarlas actividadesdeaprendizaje.El docente tiene comoobjetivos lamejoracontinuadelaprácticaylograrelaprendizajedetodoslosestudiantes.

z Reflexióncrítica:Serefierealareflexiónquellevaacuestionarsesobrelasimplicanciasdelasrealidadessocialesypolíticas,asícomodelamoralylaética,ylasconsecuenciasdelasprácticasenelaulayenlosestudiantes,centrando su atención en el contexto y en las condiciones en las que sedesarrollan. Enfoca su atención tanto en su propia práctica como en lascondicionessocialesenlaquesesitúa.Seevidencialaactividadinvestigativaylaautoreflexióncríticadelasaccionesdeenseñanzaysusconsecuencias,así como un examen profundo sobre su sistema de creencias y valores,expectativasysupuestosqueestánenlabasedesucomportamientodocente,en sus creencias sobre la capacidad y la disposición de los estudiantes para aprender, suposiciones sobre el comportamiento de los estudiantes,especialmenteaquellosdediferentesorígenesétnicosysociales.

Cabe señalar, que el desarrollo de la práctica reflexiva no es lineal, es decir, undocentepuedeestarendiversosnivelesdemanerasimultánea,locualnosplanteala cuestión decómoorientaralestudiantehaciaunamayorprofundizaciónreflexiva,apartirdelnivelpersonalenqueseencuentra.ComoafirmaRodrigues(2013)“Hayqueponer laatenciónenelnivelde la reflexión realizadaporeldocenteyen lascondicionesqueayudenaquesureflexiónseadecalidad”(p.66).

Alrespecto,seasumeque“lamejoradelacalidadreflexivadebeserconcebidacomounprocesoconstanteyen“capas”oenespiral,dondelosprofesores,especialmentelos noveles, deben ser acompañados por profesores más experimentados en unambiente que genere seguridad y soporte emocional” (Larrivee, 2008 citado porLamasyVargas,2016,p.64).

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Coincidimos conGorichón et al. (2020) en señalar que por símisma la reflexiónsobrelaprácticanoimplicanecesariamentecambiosenlamisma.Paraello,resultafundamental queel propio docente seagestor del cambio,mediadopor procesosreflexivosdenivelpedagógicoy crítico.Lossiguientessoncuestionamientosquepuedehacerseunprofesionaldocentesobreunaexperienciaosituaciónvividaensupráctica,quenosexponeSanjurjo(2018):

Preguntasquesehaceunprofesionalreflexivoycrítico

¾ ¿dedóndeprocedenhistóricamentelasideasqueyoencarnoenmipráctica?

¾ ¿cómohellegadoaapropiarmedeellas?

¾ ¿porquécontinúotodavíarespaldándolasenmitrabajo?

¾ ¿aquéinteresessirven?

¾ ¿quérelacionesdepoderhayimplicadas?

¾ ¿cómo influyen estas ideas en mis relaciones en el trabajo?

¾ alaluzdeloquevoycomprendiendoapartirdemireflexión,¿cómopuedotrabajardeformadiferenteyafavordeotrosintereses?

2.4 Estrategias para la práctica reflexiva

La Facultad de Educación favorece el proceso de la práctica reflexiva regulandolaparticipacióndel estudianteen contextoseducativosdesdesituacionesguiadasy estructuradas, en base a la observación y observación participante, a otras situaciones conmayores posibilidades de ejercer sus habilidades docentes, talescomoladocenciaencolaboraciónylaprácticapreprofesional.

Igualmente, los cursos de la formación general y especializada en educacióncontribuyenendesarrollarlashabilidadesdereflexiónsobrelaprácticayhabilidadesdeinvestigación,puescomoseñalanSáezyCortés(2019),elprocesoreflexivosedebefomentarenlasdiversasasignaturasdelacarrera.

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La práctica reflexiva requiere establecer un clima de confianza y apertura entreaquellosqueparticipanen la actividaddocente.Estoes, generar una relacióndesoporte,colaboraciónydeinteraprendizajeentrelosestudiantes,eldocentedelcursodeinvestigaciónypráctica,oelasesordelaprácticapreprofesional,encoordinaciónconelprofesorcolaboradordelaescuela.

Eneseespacioesimportante,porpartedeldocenteyentreestudiantes,laescuchaatentayamorosarespectodel trabajodelotro,eldiálogohonestoy ladisposicióngenuinaparaacogeralotroycontribuirenlamejoradesusprácticas(Gorichonetal.,2020).Asimismo,eldocentedebesaberproveerpreguntasalestudianteparaanalizarsupráctica,conducirundiálogoreflexivo,ofrecerunaretroalimentaciónquerespete su proceso, pero le ayude a crear nuevas alternativas de actuación ante las situacionesqueenfrenta.

De esta manera, se acompaña con estrategias y recursos que permiten que losestudiantes,deformaindividualcomocolectiva,“haganexplícitossuspensamientosyacciones, favoreciendoasí la reflexión” (Hatton ySmith, 1995 citadoenSáez yCortés,2019,p.129). ComoseñalanAnijovichyCappelletti (citadoenDomingo,2016),lareflexiónes“opaca”,esdecir,nosepuedeverperosepuede“acceder”alosprocesosreflexivos,atravésdediversasestrategias,quepuedenagruparsesegúnsebasenennarracionesoeninteracciones.Así,tenemos:

Tabla1.Clasificacióndeestrategiasparaprácticareflexiva

Basadas en narraciones Basadas en interaccionesEstrategias que se basan en laescritura, es decir, en la producción de relatos escritos como medio paraacceder a la experiencia subjetiva delos estudiantes.

Estrategiasqueprivilegianelintercambio,la expresión, la puesta en común entrepares o entre el docente y los estudiantes.

Diario pedagógico

Biografíaescolar

Relatosautobiográficos

Escrituradeincidentescríticos

Narracióndeexperiencias

Registros de observaciones

Análisisdecasos

Talleres

Parejaspedagógicas

Gruposdereflexión

Tutoríasindividuales

Diálogoreflexivoindividualocolectivo

Discusión en base a análisis de casos o deincidentescríticos

Fuente:ElaboraciónbasadaenAnijovichyCappelletti(enDomingo,2016)

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Estas estrategias se pueden utilizar desde los ciclos iniciales de formación hastalosmásavanzados,conelpropósitodeinstalarlaprácticareflexivacomounhábitosistemáticoyfavorecerqueelestudianteavanceenlacomprensiónyreflexiónenysobresupráctica.Sobrecadauna,existenlibros,artículoseinformesdeinvestigacionesqueorientansuaplicaciónenlaformacióninicialycontinuadedocentes.Asimismo,sehanconformadocomunidadesdeestudioyredesvirtualessobreprácticareflexiva,quepermitenmantenerseactualizadosobreúltimasinvestigacionesypublicacionessobreestetema.

OtrorecursoquelaFacultaddeEducaciónproponeeselportafoliodigitalquecomoherramientaformativa“dacabidaalasdistintasformasenqueelprofesorreflexionasobre su enseñanza con el fin de descubrir su propia identidad como docente ytransformarlaenaquellosaspectosqueconsiderepertinentes”(GonzálezyAtienza,2010,p.38).Esdecir,elportafoliodigitalcontienelasevidenciasdelaprácticareflexivaqueelestudianterecogeyselecciona,dandocuentadelosaprendizajeslogrados,las transformacionessobresuscreencias,sus teorías implícitas,asícomodesuscompetenciasdesplegadasenlaprácticadocenteenelaula.

Amodo de cierre, la Facultad de Educación apuesta para que estas habilidadesreflexivas en nuestros estudiantes, prosigan durante el trayecto de su desarrolloprofesional, caracterizándose por una docencia reflexiva y transformadora de suprácticaydelcontextoenelquesedesempeñe.

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3. LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y EL DESARROLLO DE SUS HABILIDADES EN EL PREGRADO

Enlanecesariaarticulacióndelaprácticaeinvestigación,laFacultaddeEducaciónasume promover y facilitar la formación para la investigación en sus estudiantes depregrado,conelfindepotenciarlainvestigaciónenlaacción,dondelaprácticaeducativa es elmarcode referencia deeste proceso, quebuscadar respuesta alosdiversosproblemasenelcampoeducativoycontribuiralamejoradelejerciciodocente.

Enesesentido,elpregradonotienecomoprioridadlaformación de investigadores en Educación, es decir, no se ocupa de preparar a “losagentesquetendráncomodesempeño profesional la generación de conocimiento en un campodeterminado(…)quepretendendedicarseprofesionalmenteaunaactividadparticularqueeslainvestigación” (Moreno, 2005, p.521). Centra sus acciones en formar en aquellashabilidades que le permitan al estudiante interactuar con la investigación en susdiversos escenarios.

3.1 Qué es investigación formativa y su finalidad

Diversosautoresconcuerdanquelainvestigaciónformativaseenfocaenelaprendizajedeaquellashabilidadesinvestigativasyactitudesqueserequierenparainvestigar,que son aprendidas a través de la investigaciónmisma, es decir, aprendiendo ainvestigar con otros investigadores (Restrepo, 2008; Landazábal, Pineda, Páez,TéllezyOrtiz,2010;Moreno,2005),pero tambiénal interactuarconproductosdeinvestigación o al realizar una investigación que no implica “necesariamente eldesarrollodeproyectosde investigacióncompletosnielhallazgodeconocimientonuevoyuniversal”(Restrepo,2008,p.4).Siesafueselaintencionalidad,estaríamosfrentealoqueautorescomoMoreno(2005)denominanformacióndeinvestigadores.

Porsuparte,Landazábaletal.(2010,p.139)señalanque“lainvestigaciónformativaesunconjuntodeprácticasquepermiteeldesarrollodehabilidadesinvestigativas”,diseñadasdemodointencional,quecontribuyenaacercaralestudianteadiversasexperienciasquelepreparanparalainvestigacióncomoactividaddetodoprofesionale incluso contribuyen a internalizar estructuras de pensamiento y acción para laresolucióndeproblemasdemodogeneral.

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Ennuestrocaso,lainvestigaciónformativaserigepordosintencionalidades.Enunprimertramoformativo,lashabilidadesdeinvestigaciónsedesarrollangradualmenteyenformarecursiva,lascualessonpuestasenacciónenlaprácticadocente,esdecirfortalecemoslaarticulacióninvestigación-práctica-reflexión-acción;y,enunsegundotramo,haciaelfinaldelaformacióndocente,seaplicanlashabilidadesinvestigativasadquiridas, en la elaboración de trabajos académicos con rigor científico, bajo lalógicadelainvestigaciónparacomprenderyresponderaproblemaseducativos.

Esasíque,alolargodelaformaciónsebuscageneraruna“dinámicadeparticipaciónrealdelosestudiantesentodasycadaunadelastareasqueserealizanenelprocesocompletode la investigación” (Moreno,2005,p.525), siempreen referenciaaunainstitucióneducativaoalaula,comoespaciosenelcualdesarrollanlainvestigacióny práctica educativa.

3.2 Qué son las habilidades investigativas

EnEducación, la investigaciónformativaseenfocaeneldesarrollodehabilidadesdeinvestigaciónquerequiereelfuturoprofesionalpararesponderalosdesafíosylacomplejidaddelfenómenoycampoeducativo,enespecial,desuprácticadocente.Estashabilidadessondedistintanaturaleza,

ensumayoríanosedesarrollansóloparaposibilitar la realizacióndelastareaspropiasdelainvestigación,peroquehansidodetectadasporlosformadorescomohabilidadescuyodesarrollo,enelinvestigadorenformaciónoenfunciones,esunacontribuciónfundamentalparapotenciarqueéstepuedarealizarinvestigacióndebuenacalidad(Moreno,2005,p.527).

Portanto,estashabilidadesinvestigativassecomprendencomounsistemaoconjuntodeaccionesintelectualesológicas,alasquesesumanotrasaccionesespecíficasdelametodologíadeinvestigacióneducativa.ComoexplicanMachado,MontesyMena(2008,citadoenBravo,IllescasyLara,2016,pp.26-27),lashabilidadesinvestigativasson“aquellasaccionesquesedespliegaparasolucionartareasinvestigativasenelámbitodocente,laboralypropiamenteinvestigativoconlosrecursosdelametodologíadelaciencia”(pp.26-27).

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Por tanto, las habilidades investigativas que se desarrollan en la Facultad deEducación identificancincocategoríasqueseorganizantomandoencuentaaLópez(2001citadoenMartínezyMárquez,2014)yMoreno(2005,p.529):

Habilidades básicas de investigación, se refieren a los procesos lógicos eintelectuales que permiten que el estudiante identifique información para lainvestigación,laanalice,ladiscutaylacomuniquedemaneraordenadayorganizada.

Seconsiderahabilidadesbásicasdeinvestigación:

z procesoslógicos(análisis,síntesis,comparar,abstraerygeneralizar)

z acciones intelectuales (observar, describir, comparar, definir, caracterizar,ejemplificar, explicar, valorar, argumentar, comprender problemas, saberpreguntar)

Habilidades de construcción conceptual sustentadasenelconocimientode lasformasdeconstruirconocimientoenlainvestigacióneducativa,delosparadigmas,enfoquesymetodologíasdeinvestigacióneducativa,quepermiten:

z reconocerconceptos,elementos,características

z apropiar y reconstruir las ideas de otros

z generarideasytomarposturapersonal

z ordenarlógicamente,exponerydefenderideas.

Habilidades propias de la metodología de la investigación, se propone que,elestudianteconozcayseejerciteenelplanteamientodeunproblema,elusodeinstrumentos y herramientas para la recopilación de información, la organización,elanálisisylainterpretacióndedatoseinformación.Segúnello,lashabilidadessecentranen:

z problematizar

z aplicarelmétododeinvestigación

z diseñarprocedimientose instrumentosparabuscar, recuperar y/ogenerarinformación

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z manejary/odiseñartécnicasparalaorganización,sistematizaciónyanálisisdelainformación

z seguirprotocoloséticosdeinvestigación.

Habilidades para la producción de trabajos académicos, permiten que elestudianteconozcaydesarrolledistintos tiposy formatosde trabajosacadémicosqueseproducenenelcampoeducativo.

Encuantoalashabilidadesparalaproduccióndetrabajosacadémicossetiene:

z redactardiversosproductosacadémicos

z socializarelconocimiento

z emplearlanormativaparalacitaciónoreferenciasbajocriterioséticos.

Además, nuestra propuesta considera la formación del estudiante en el uso dehabilidadesdigitalesparalagestióndelainformación.

Habilidades digitales, se enfocan en el uso de herramientas digitales para labúsquedayorganizacióndelainformaciónyelmaterialbibliográfico,ycomprendelas siguientes habilidades:

z buscarfuentespertinentesyconfiables

z hacerusoeficazdelasbasesdedatosygestoresbibliográficos

z evaluarlainformaciónyreutilizarlainformaciónenred

Todasestashabilidadessecomplementanentresíyseintegranparaqueelestudianteconozca,aprendayseejerciteen laproduccióndeconocimientoenel campodelaeducación.Unapropuestadecómose integraestashabilidadescon laprácticaeducativaseapreciaenlasiguientetabla,enelquelashabilidadessediferencianporcolores:

Habilidades de investigación básicas

Habilidades de construcción conceptual

Habilidadespropiasdelametodologíadeinvestigación

Habilidadesparalaproducciónydifusióndelconocimientoenelcampoeducativo

Habilidades digitales

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Tabla2.Propuestaparaelejerciciodelashabilidadesdeinvestigaciónformativa

Semestre Habilidades de investigación sobre la práctica

1 Seejercitaenladescripción,tantoescritacomooralReconocelosprincipalesconceptosdelainvestigación:preguntadeinvestigación,problemadeinvestigación,objetivos,estructuraycomponentesdeunainvestigaciónAplicainstrumentosytécnicaspararecogerinformaciónAplicalasnormasAPA6a.ediciónenelcitadoyreferencias.Búsquedaenbiblioteca

2 Seejercitaenlaobservación,descripción,análisisycomunicaciónReconocecriteriosparaelanálisiseinterpretacióndeinformaciónProblematizasobreunarealidadeducativaAplicainstrumentosdeobservaciónpararecogerinformaciónOrganizalainformación:usodefrecuencias(estadística)AplicacriteriosparaelanálisiseinterpretacióndelainformaciónBúsquedaenbasededatos

3 RegistrainformaciónapartirdelaobservaciónReconocelascaracterísticasdelaobservaciónparticipanteysupropósito.ReconocelascaracterísticasdelaentrevistacomotécnicaReconocelascaracterísticaspararealizarunaadecuadatranscripcióndelainformación.DiseñayaplicauninstrumentodeentrevistapararecogerinformaciónDiseñayaplicaunaguíadeobservaciónparticipanteAnalizaeinterpretalainformación,considerandofuentesyelcontrasteconteoría.Búsquedaenbasededatos

4 AnalizaeinterpretalainformacióndetipocualitativaycuantitativaReconocecaracterísticasdelaencuestaydelanálisisdocumentalcomotécnicaspararecogerinformaciónElaboraunanálisissituacionaldelcontextointernoyexternodeunainstitucióneducativa.Elaborauninformedediagnósticodelainstitucióneducativa.Búsquedaenbasededatos

5 Comunicaconclaridadycoherenciasusresultados,ideasyconclusiones,tantoporescritocomooralmenteReconocelascaracterísticaseimportanciadelaetnografíaenelaulaProblematizaunarealidadeducativadelaulayplantealapreguntadeinvestigaciónDelimitauntemadeinvestigaciónIdentificaproblemassobrelasinteraccionesenelaulaylaatenciónaladiversidadImplementalaetnografíadeaulaDiseñayaplicasusinstrumentosdeobservaciónyentrevistapararecogerinformaciónAnalizaeinterpretalainformación,considerandofuentesyelcontrasteconlateoríaUsodegestoresbibliográficos

6 Comunicaconclaridadycoherenciasusresultados,ideasyconclusiones,tantoporescritocomooralmenteIdentificauntemadeinterésrelacionadoalaconstrucciónodinámicadelascomunidadesdeaprendizajeImplementalastécnicaseinstrumentosrespectivosypertinentesasuinvestigaciónAnalizaeinterpretadelainformación,considerandofuentesyelcontrasteconteoríaUsodegestoresbibliográficos

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Fuente:MatrizdeInvestigaciónyprácticaeducativadelaFacultaddeEducación(2019)

Sinembargo,comobienseñalaMoreno(2005) la investigaciónque formapara lainvestigación en el nivel de pregrado, implicaría una formación integrada, que lepermitaalestudiante “elaccesoa losconocimientos,eldesarrollodehabilidades,hábitosyactitudes,ylainternalizacióndevalores,quedemandalarealizacióndelaprácticadenominadainvestigación”(p.521).

7 RedactaconpropiedadysustentodefuentesacadémicasconfiablesyrespetandolasnormasdecitadoyreferenciasIdentificauntemadeinterésapartirdelacercamientoalarealidadeducativaProblematizay/oformulalapreguntadesuinvestigaciónJustificaydelimitaeltemaparaelestadodelarteDescribelarutametodológicaSeleccionaysistematizainformaciónparaelestadodelarteAnalizainformaciónparaelestadodelarteManejamediosdeinformaciónconvencionalesydigitales

8 ArgumentaydemuestraunaposturafrentealatemáticadesuinvestigaciónAnalizainformaciónparaelestadodelarteRedacta el estado del arteProblematizay/oformulalapreguntadesuinvestigaciónparasutesisAplicalasnormasAPA6a.ediciónenelcitadoyreferenciasdesuinforme.Respetalosprincipioséticosdelainvestigación.Manejamediosdeinformaciónconvencionalesydigitales

9 ArgumentaydemuestraunaposturafrentealatemáticadesuinvestigaciónAplicalaobservacióncomotécnicaparaelrecojodeexperienciassignificativasyevidencias de su práctica pedagógica.JustificaydelimitaeltemaylapreguntadeinvestigacióndesutesisDiseñalosobjetivosdesutesisDescribelarutametodológicadelatesisSelecciona,sistematizayanalizainformaciónparalatesisRedacta un plan de tesisAplicalasnormasAPA6a.ediciónenelcitadoyreferenciasdesuinforme.Respetalosprincipioséticosdelainvestigación. Manejamediosdeinformaciónconvencionalesydigitales

10 ArgumentaydemuestraunaposturafrentealatemáticadesuinvestigaciónEstructura la tesisAnalizainformaciónContrastalainformaciónconlateoríaRedacta la tesisAplicalasnormasAPA6a.ediciónenelcitadoyreferencias.Respetalosprincipioséticosdelainvestigación.

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3.3 Gradualidad para el aprendizaje de las habilidades investigativas

Según Schön (citado en Rodrigues, 2013, p.53), “los profesionales capaces deinvestigar,experimentare innovarpuedendar respuestasmuchomásacertadasypertinentesalasnuevassituacionesencontradas”.Estaidearefuerzaelsentidodelaarticulaciónentrelaprácticaeducativaylainvestigaciónenlaformacióndenuestrosfuturosdocentes.Paraello,reconocemosquesedebeformarenprocesosreflexivosydeinvestigacióndeformasistemáticaygradual.

En cuanto a la formación de habilidades para la investigación, se requiere de unprocesocontinuo,recurrenteysistemáticodeaccionesyactividadessecuenciadasalolargodelcurrículo,paralaapropiacióndeconocimientos,metodologías,destrezas,actitudesyhábitosquesedesarrollanenparaleloadichashabilidades.

AtravésdelosdiversoscursosdeInvestigaciónyPrácticaEducativa,losalumnosseaproximanalarealidadeducativa,activanlashabilidadesbásicasdeinvestigación,construyen su conocimiento sobre investigación y la lógica de lamisma, generanproductosacadémicosycomprendenlarealidadeducativa.

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4. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES REFLEXIVAS Y DE INVESTIGACIÓN?

Como se ha visto en los puntos anteriores, tanto las habilidades reflexivas comolasdeinvestigaciónsedesarrollandemaneraprogresivaalolargodelaformacióninicial.Enelplandeestudios,unespacioespecialmentedestinadoparaeldesarrollodelashabilidadesreflexivasydeinvestigacióneslalíneadecursosdeInvestigación y prácticaeducativaqueseiniciaenelprimersemestredeformaciónyseextiendehastalosdossemestresdeprácticapreprofesional.

Estalíneaseproponeiracercandoalestudiantedemanerapaulatinaalarealidadeducativa para que desarrolle habilidades investigativas y de reflexión sobre laprácticadocente.Todoelloconlafinalidaddeformardocentesqueintegrenlaprácticareflexivaasuquehacerprofesional.DesdelaFacultaddeEducación,entendemosquelaprácticareflexivaseconstruyealolargodelaformacióninicial,peroimplicaunaaproximaciónalejerciciodeladocenciaqueacompañaeldesarrolloprofesional.Así,enlosprimerosciclos,elestudianteseacercaalaescuelaenunroldeobservadornoparticipante,luegoasumealgunaslaboresdeayudantíaquelepermitendesarrollaralgunasactividadesdocentesenelaula,yfinalmenteasumeelpapeldepracticantepreprofesional.

4.1 El rol del educador en distintos espacios

En el plan de estudios, se organiza la aproximación a la realidad educativadistinguiendodistintosescenariosyrolesquevaasumiendoelestudiante.Enrelación,a losescenariosseconsiderantanto laescuelacomolosespaciosalternativosenlosquesedesarrollanactividadeseducativas.Demaneraque,enlostresprimerossemestres los estudiantes toman contacto con escuelas tanto de gestión pública,privada y mixta, y con espacios educativos alternativos. En estos semestres,asumeunroldeobservadoryaprendearecogerinformación.Paraello,desarrollahabilidadesinvestigativascomoelanálisisdocumental,laobservaciónylaentrevista.Aprendentambiénasistematizarlainformaciónquerecogenenmatricesydiscutensushallazgosconloscompañerosydocentes.Unaspectocentralenestaetapadela formación es contrastar los aspectos teóricos con lo encontrado en la realidadeducativa.

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Enlostresprimerossemestres,seponeénfasisenlaaplicacióndeinstrumentospararecoger información; sin embargo, enel cuarto semestre (Investigación y prácticaeducativa4),ladinámicacambiaporquelosestudiantesasumenlaresponsabilidaddeplanificaryejecutaruna investigacióndiagnósticaenuna institucióneducativa.Esdecir,ellosdiseñansuspropiosinstrumentos,losaplican,seleccionan,ordenany procesan la información, para finalmente analizar los resultados y presentar lasconclusiones de la investigación realizada. Como se observa, el estudiante vaganandocadavezmásautonomíaenelmanejodelasherramientasdeinvestigaciónyvaafianzandosushabilidadesdeinvestigación.

Almismo tiempo, sepromueve la reflexión sobreel rol del docente considerandodiversos aspectos y los retos que se enfrentan.El primer semestre se enfoca enla construcción del ser docente y el sentido de desarrollar una práctica educativa transformadora. Para ello, se proponen actividades de reflexión centradas en laspropias experiencias el estudiante, sus creencias sobre la docencia, la vocacióndocenteylaproyeccióndelprofesionaldelaeducación.Enelsegundosemestre,lareflexiónsecentraenlosdesafíosdelsistemaeducativoysucapacidadderespuestaante los retos del contexto del país.El tercer semestre, abordael rol docente enespacioseducativosalternativos.Comosehamencionado,elcuartosemestretienecomoescenariolainstitucióneducativa.Enestaoportunidad,lareflexiónseenfocaenlasnecesidades,problemáticasybuenasprácticasqueidentificanenunainstitucióneducativa,ycuáleselpapeldeloseducadoresfrenteaestassituaciones.

4.2 El docente y su integración al aula

Enestalíneadeinvestigaciónypráctica,elquintosemestreesunpuntoclaveporqueimplicaunamayorparticipacióndelestudianteenelaula.EnelcursodeInvestigaciónyprácticaeducativa5y6,elestudianteinicialaayudantíaendiferentesinstitucioneseducativas. Esta actividad, no solo le permite poner en práctica sus habilidadesdocentes,sino tambiénafrontar la investigaciónconotraperspectivayunamayorimplicaciónenlarealidaddelaula.Elasumirunrolconmayorparticipaciónenelaula,lepermiteidentificarsituacionesproblemáticasmuycontextualizadasyvinculadasalejerciciodeladocencia,sobrelascualessepromueveunareflexión,yelestudiantetienelaposibilidaddeproponerydesarrollaraccionesdemejora.Enestenivel,seesperaquelasreflexionesdelosestudiantessecomplejicencadavezmás.Porello,seempleanestrategiascomoeldiariopedagógico,quepermitequeel estudiante

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vayaregistrandosuspercepciones,reflexioneseincidentescríticosqueleocurrenensuestanciaenelaula.Enelsextosemestre,seenfatizaelpapeldelascomunidadesdeaprendizajecomoespaciosquepermitenlareflexiónconjuntapararesponderalasnecesidadesparticularesdelaescuelasegúnsucontexto.

Asimismo, desde la perspectiva de la investigación formativa, en los cursos deInvestigaciónyprácticaeducativa5y6,losestudiantesdemuestransuautonomíaeneldiseñodeinstrumentospararecogerinformaciónsobreunproblemadesuinterés,empleanmatricesdecoherenciaparaorganizarlainformación,inclusoelaboranunplan de investigación. Este proceso de investigación concluye en la elaboración de unartículoo informeenelquedacuentadelprocesodereflexióne investigacióndesarrolladosobrelaproblemáticaencontrada,ysustentasupropuestadeinnovación.

LoscursosdeInvestigaciónyprácticaeducativa7y8exigendelosestudiantesmayorcomplejidadensushabilidadesdeinvestigación.Enellos,elestudiantedesarrollaunestadodelartesobreuntemadesuinterés.Esdecir,apartirdesuparticipaciónenunaulagraciasalaayudantía,identificauntemaqueproblematizaeinvestiga.Estainvestigaciónlepermitehacerunarevisiónbibliográficaprofundaycrítica,sobrelacualdiscuteyseposicionafrentealtemaespecífico.

Deigualmanera,secomplejizantambiénlasexigenciasenlosnivelesdereflexión,entre el séptimo y octavo ciclo, se espera que los estudiantes fortalezcan sushabilidadesreflexivas,siendocapacesdecomprenderelcarácterdinámicoycomplejode laprácticadocente.Así,elnivelde reflexiónpedagógicapermitirá responderalos retos que las circunstancias y características particulares de cada institucióneducativa presentan al docente.

4.3 La práctica preprofesional como espacio de reflexión e investigación

Los dos últimos cursos de la línea de investigación y práctica son en los que sedesarrollalaprácticapreprofesional.Elloimplicaquelosestudiantesseencuentranimbuidosenladinámicadelaulaydelcentroeducativo.Asumenunrolactivoenlasactividadesdeplanificación,programación,diseñoydesarrollodelasactividadesdeaprendizaje.Elcontactocotidianocon losniños,niñasyadolescentesgeneraunaseriedesituacionessobrelascualesselespidealosestudiantesquereflexioneny problematicen. Precisamente, a partir de esa problematización de la realidad,

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desarrollanunainvestigaciónquederivaráenunatesis.Así,queseencuentranconeldesafíodeidentificarunaproblemáticaenlasaulasenlasquedesarrollansuprácticapreprofesional, e inician una investigación. Esta última, implica implementar lastécnicaseinstrumentosqueconsiderennecesariosypertinentesparasudesarrollar,lasistematizacióndeinformación,elcontrasteconlateoríayunapropuestaparaabordarlaproblemática.Comoseobserva,enelescenariodelaprácticapreprofesional,losestudiantesconsolidansushabilidadesinvestigativas,docentesysureflexiónsobrela práctica.

Esteperiododelaprácticapreprofesionalofrecealestudiantemúltiplesoportunidadesde autovevaluación de sus habilidades, destrezas, actitudes personales yconocimientosadquiridos.Enesesentido,elestudiantedebesercapazdedesarrollarunamiradaintrospectivadelascompetenciasquehadesarrolladoalolargodesuformaciónydarcuentadeellasalcontrastarlasconelperfildeegreso.Frenteasuactuaciónenelaula,seesperaquelosestudiantesenfrentensuprácticaenelmarcodeunareflexiónquealcancelosnivelespedagógicoycrítico.

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