Enseñanza y sociedad. El conocimiento sociológico de la educac
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“LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD ACTUAL: IMPLICANCIAS EPISTÉMICAS Y PEDAGÓGICAS ” Joel Calua Torres
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“LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
ACTUAL: IMPLICANCIAS EPISTÉMICAS Y PEDAGÓGICAS ” Joel Calua Torres
¿QUÉ DESARROLLAREMOS EN ESTE WEBINAR?
El contenido de esta
disertación es la siguiente:
1. ¿CÓMO DIFERENCIAMOS EL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE
AQUELLO QUE NO LO ES?
2. ¿QUÉ CRITERIOS ADOPTAMOS
RESPECTO AL CONOCIMIENTO
CUANDO ENSEÑAMOS EN LA
UNIVERSIDAD?
3. ¿ENSEÑAMOS A CONSUMIR
CONOCIMIENTO O A PRODUCIRLO?
Ranking Mundial de Universidades QS 2013. Universidades americanas y británicas dominan las 100 primeras posiciones. En américa latina: - Universidad de Sao Paulo, que ocupa el lugar 127 con 63.0
puntos; - UNAM de México en el puesto 163; - 5 universidades brasileñas, la Católica de Chile, la UBA de
Buenos Aires y la U. de Chile, en el puesto 223 con 49.3 puntos. (…)
En Perú: - Pontificia Universidad Católica (PUCP) - UNMSM, - Universidad Cayetano Heredia (Fuente: El Peruano, diario oficial: Ranking mundial de universidades 2013)
LEAMOS CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO INFORMATIVO
ORIENTEMOS NUESTRAS REFLEXIONES
PREGUNTA PRINCIPAL
¿POR QUÉ NUESTRAS
UNIVERSIDADES NO ESTÁN EN
LOS RANKINGS DE LAS MEJORES
UNIVERSIDADES DEL MUNDO?
Tres hipótesis por demostrar en esta presentación.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
a) El trabajo que se hace (Investigación
científica).
En la ciencia debemos distinguir:
b) El producto que se obtiene (Conocimiento
científico).
1. ¿CÓMO DIFERENCIAMOS EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
DE AQUELLO QUE NO LO ES?
EL CONOCIMIENTO ORDINARIO (CO)
- Se construye sobre las apariencias de los acontecimientos diarios..
- No se somete a contrastaciones metódicas.
- No es sistemático, es aislado, etc.
- Su objetividad es limitada porque está muy
relacionada con la percepción y la acción.
El conocimiento ordinario puede ser: a) Conocimiento técnico b) Protociencia: c) Pseudociencia:.
• Racional
• Sistemática
• Contrastable
• Metódica
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
• Donde no existe método,
no existe ciencia.
Conocimiento científico y conocimiento ordinario
• El conocimiento científico necesita del ordinario.
El CO no puede ser juez
autorizado de la ciencia.
La diferencia entre CO y CC es la
forma o procedimiento (método
científico) por la que se la
aborda, no la substancia.
EL MÉTODO CIENTÍFICO
• El MC = Estrategia
• Es independiente del tema.
• MCG: Procedimiento para el ciclo
entero de la investigación.
• Existe métodos especiales (o
técnicas)
MODELO DE LAS OPERACIONES RELACIONADAS AL MÉTODO
CIENTÍFICO GENERAL
La táctica (técnica) científica
- Implica la ejecución concreta de cada una de las operaciones estratégicas.
- Es cambiante en relación al MCG y no pueden trasladarse a otros campos.
Disciplina que utiliza el método científico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes).
Definición de ciencia que se debería asumir en nuestras universidades
¿Cuál es la finalidad del método
científico y sus diversas tácticas?
OBJETIVO Y ALCANCE DE LA CIENCIA
¿Qué es primero, la ciencia pura o la ciencia aplicada?
El MC tiene dos finalidades:
• Incrementar nuestro
conocimiento. Ciencia pura.
• Aumentar nuestro bienestar y
nuestro poder . Ciencia aplicada.
LEY UNIVERSITARIA N° 23733 CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTICULO 2°- Son fines de las Universidades: b) Realizar investigación en las humanidades, las ciencias y las tecnologías y fomentar la creación intelectual y artística. ARTICULO 65°- la investigación (humanística, científica y tecnológica) es función obligatoria de las Universidades…(…) (Fuente: www.unica.edu.pe/transparencia/MarcoLegal/pdfs/ley_universitaria.pdf)
LEAMOS CON ATENCIÓN EL TEXTO SIGUIENTE:
2. ¿QUÉ CRITERIOS ADOPTAMOS RESPECTO AL CONOCIMIENTO CUANDO ENSEÑAMOS EN LA UNIVERSIDAD?
• ¿Un oficio?
• ¿Un arte?
• ¿Una técnica?
• ¿Una tecnología?
• ¿Una ciencia?
• ¿Una protociencia?
• ¿Una pseudociencia?
LO QUE SE ENSEÑA EN LA UNIVERSIDAD
¿Es consciente de ello?
• En las ciencias aplicadas las teorías son la
base de sistemas de reglas que prescriben
la acción.
LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD
• En las artes u oficios la teoría o bien no
existe o simplemente son instrumentos
de acción.
• Solo los resultados finales de las teorías
atraen la atención del hombre práctico.
VERDAD O ACCIÓN
¿Qué acción racional es la que enseñamos en la universidad?
El conocimiento que subyace a toda acción racional se encuentra entre los límites del conocimiento común y el científico.
¿Qué tan importante debe ser la teoría en nuestra acción?
¿Qué tipo de acción interesa a la universidad?
El conocimiento en la acción
La teoría en el mundo académico y profesional es fundamental para la acción, ya porque suministre conocimiento sobre el objeto de acción (Teoría tecnológica sustantiva), ya porque se refiera a la acción misma (Teoría tecnológica operativa ).
Teoría tecnológica sustantiva Son aplicaciones de teorías científicas a situaciones aproximadamente reales.
¿Qué es más importante?
LA TEORÍA TECNOLÓGICA: SUSTANTIVA Y OPERATIVA
Teoría tecnológica operativa Operaciones de complejos hombre-máquina en situaciones aproximadamente reales.
LA REGLA TECNOLÓGICA
• Una regla prescribe un curso de acción.
¿Qué reglas prioritariamente nos interesan?
• La ley prescribe el comportamiento de los hechos.
• Clases de reglas: a) Reglas de conducta b) Reglas de trabajo precientífico c) Reglas de signos d) Reglas científicas y tecnológicas
Algunos estudios muestran la ausencia de una correlación positiva entre la docencia y la formación científica en el pregrado (Prince, Felder y Brent, 2007),
¿CUÁL ES LA REALIDAD DEL CONTEXTO UNIVERSITARIO LATINOAMERICANO?
3. ¿ENSEÑAMOS A CONSUMIR CONOCIMIENTO O A
PRODUCIRLO?
Joel Calua Torres [email protected]
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS 1. Bunge, M. ( 1972). La investigación científica.
Edit. Ariel. Barcelona, España. 2. Quintanilla, M.A. (2005). Filosofía de la
tecnología. Edit. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima, Perú.
3. Rojas Betancur, M. y Méndez Villamizar, R. (2013). Cómo enseñar a investigar. Un reto para la pedagogía universitaria. Educ. VoI. 16, No. 1, pp. 95-108
