8/19/2019 La Lectura (2)

1/21

La lectura: enfoques y factores implicados

1.- Concepto de Lectura. La lectura ha sido uno de los desafíos más complejosa los cuales todo individuo se ve enfrentado en su primera infancia. En laactualidad, no poseer la capacidad de desarrollar una lectura competentemente,constituye una seria limitante para el desarrollo personal y social de un ciudadano.La falta de comprensión lectora está estrechamente relacionada con la pobreza,tanto en sentido de desarrollo económico como en la privación de oportunidadesen el transcurso de la vida. El concepto de lectura ha ido evolucionando, en unprincipio se consideraba como un proceso perceptivo y principalmente mecánico,es decir, un proceso en el cual sólo se relaciona un grafema con un fonema cuyahabilidad preponderante apuntaba a decodi!car el código escrito. "ara responder aesta concepción de lectura, entonces, surgen los primeros m#todos para laense$anza de la lectura, en el cual, mecánicamente se decodi!caba un código perono se lograba comprender los mensajes %ue transmitía, pues, el #nfasis estabacentrado en la velocidad lectora y la correcta pronunciación, modulación yentonación de lo %ue se lee &'#todo (int#tico). Luego, cuando los escenariossociales y culturales comienzan a transformarse en más e*igentes, se tornaimprescindible avanzar en procesos comprensivos, por tanto, las estrategias

cognitivas deben ser de alto nivel y la lectura e*perimenta cambios radicales,centrándose en comprender los mensajes %ue se leen &'#todo +nalítico). oobstante, pasar de un m#todo a otro, generó di!cultades, puesto %ue centrarse enlo comprensivo descartó lo perceptivo de la lectura y esto conllevó al fracaso en eldesarrollo de la capacidad lectora de muchas personas. +ctualmente, las -ltimastendencias consideran %ue la lectura es un proceso creativo, desde la perspectivaconstructivista, la lectura es asumida como un proceso interactivo entre el lector&su e*periencia y conocimientos previos), te*to &la nueva información %ue le aportael mensaje) y autor &ideas y e*periencias %ue desea compartir o transmitir une*perto en el tema planteado), + partir de ahí el lector no sólo decodi!ca, sinoademás, comprende e interpreta el te*to, asumiendo una actitud crítica frente alte*to y atribuy#ndole signi!cado. &'#todo mi*to). ista la lectura desde talperspectiva, entonces la conceptualización %ue le brinda /au0mann &1222)

considerándola como3 un proceso de interacción entre el lector y el te*to %ueimplica el descubrimiento de la relación fonema grafema con cierta velocidad yreconocer el mensaje escrito del autor, de acuerdo a los propósitos de lectura, enel cual, le atribuye un rol activo al lector, %uien activa todas sus competenciasling4ísticas y cognitivas en dicho proceso, recobra suma importancia en laspropuestas actuales para promover la lectura en las nuevas generaciones. 5urantelos -ltimos veinte a$os, se ha avanzado signi!cativamente en e*plicaciones acercade los procesos de comprensión en los sujetos. 5estaca entre tales teorías la6nteractiva &'odelo "sicoling4ístico y teoría del es%uema) plantea %ue los lectoresutilizan sus conocimientos previos para interactuar con el te*to y de este modoconstruir su signi!cado. 5e a%uí surge entonces, concebir el fenómeno de lalectura como el proceso a trav#s el cual el lector interact-a con el te*to y elaboraun signi!cado %ue le permite comprenderlo. +nderson y "earson &789:), citado por

;ooper &7882), e*plica3 La comprensión es entonces el intercambio dinámico endonde el mensaje %ue transmite el te*to es interpretado por el lector, pero a su vezel mensaje afecta al sujeto al enri%uecer o reformular sus conocimientos. 5e ahí %ue la interacción entre el lector y el te*to sea el fundamento de la comprensión,ya %ue en el proceso de comprender, el lector relaciona la información %ue le espresentada con la información %ue tiene almacenada en su mente. (mit &7892) Enla lectura interact-a la información no visual %ue posee el lector con la informaciónvisual %ue provee el te*to. Es precisamente en ese proceso de interacción en el%ue el lector construye el sentido del te*to. eimlich y "ittelman &7887), El proceso de la lectura como un diálogo mentalentre el escrito y el lector es un efecto de la gran in?uencia %ue ha tenido la teoríade los es%uemas en la comprensión de la lectura.

 2.- Enfoques de la Lectura: ;omo podemos visualizar la evolución del conceptode lectura ha sido modi!cado como producto de los estudios asociados a ella, ycomo respuesta a los vertiginosos cambios %ue la sociedad ha ido e*perimentandoa lo largo de los siglos, de este modo, se han ido generando nuevas teorías yenfo%ues en relación a la lectura. Enfoques Tradicionales

 @La comprensión de la lectura implica un proceso de transferencia, %ue re%uiere

%ue el lector e*traiga una información de la letra impresa.@ El tipo de te*to, el propósito de la lectura no tienen mayor importancia, ya %ue lo

8/19/2019 La Lectura (2)

2/21

fundamental es una t#cnica de aplicación general para todas las lecturas. @La lectura comprensiva es un aprendizaje individual %ue solo se comparte paracomprobar la conformidad del profesor con las respuestas a las preguntas.@ El %ue lee es considerado como un sujeto pasivo, %ue repite la informaciónimpresa en los te*tos.  @ El rol del profesor es hacer preguntas y ense$ar t#cnicas para e*traer

información de los te*tos.@ El profesor plani!ca actividades para %ue los alumnos descubran los signi!cados%ue #l considera correctos. Enfoques Actuales@ La comprensión lectora implica un proceso de pensamiento activo detransacciones entre el lector, el te*to y el conte*to.@ El tipo de te*to y el propósito o !n con %ue se lee son claves para anticipar losposibles signi!cados, vincular es%uemas y ampliar la comprensión.  @ La interacción, el aporte y la puesta en com-n del grupo se consideranimprescindibles para aumentar la comprensión. @ El %ue lee es considerado como un sujeto participante y activo en la construcciónde los signi!cados en %ue relaciona sus conocimientos con nuevas comprensiones. @ El rol el profesor consiste en apoyar a los lectores a utilizar en forma autónoma,estrategias de comprensión &antes, durante y despu#s de la lectura) para estimularprocesos de pensamiento superior. @ El profesor plani!ca, modela preguntas y respuestas, e*plicita los pasos a seguirpara inferir o construir signi!cados, comparte opiniones promueve %ue losalumnos tambi#n lo hagan.

 =.A Factores que intervienen en el aprendia!e de la lectura 3 o cabe duda%ue leer es un acto complejo en el %ue intervienen una serie de factores3biológicos, psicológicos, afectivos y socioculturales. Es importante %ue antes deempezar a leer, el ni$o haya interiorizado su es%uema corporal &iz%uierda, derecha,arriba, abajo...). (i el ni$o no ha interiorizado bien esto, tendrá problemas a la horade escribir y discriminar grafías &por ejemplo bBd), no se puede enfrentar al ni$o ala lectura sin este aprendizaje previo y con!rmar %ue tales destrezas est#ninternalizadas. (in duda alguna, los ni$osBas %ue no logren avanzar en estosconceptos manifestarán di!cultades para aprender a leer, lo cual, conlleva a losconocidos trastornos del aprendizaje. ".1.- Factores F#sicos y Fisiol$%icos:=.7.7.A Edad ;ronológica3 En d#cadas pasadas se consideraba %ue el ni$o seencontraba en una etapa madura para iniciar su aprendizaje a la lectura cuandoingresaba a la educación formal de la escuela &C a$os), dogma %ue prevaleció pormuchos a$os en la conciencia de los educadores. En la actualidad, basándose envariados estudios, y acorde a las características de la sociedad en %ue nosencontramos insertos, se descartan tales premisas de sostener %ue la edadapropiada sean los seis a$os, la tendencia es iniciar al ni$o en los procesos delectura, cuando surge el inter#s por el mundo letrado, para lo cual, se estimuladesde edad temprana. =.7.1.A (e*o3 En este ámbito e*iste el consenso, comose$ala +lliende D. y ;ondemarín '. &7891) %ue las ni$as están listas para iniciar el

aprendizaje de la lectura más temprano %ue los ni$os. +parentemente, el procesode maduración de los ni$os es más lento %ue el de las ni$as &dentición, desarrolloóseo, iniciación de la pubertad, desarrollo del lenguaje y diferencias en lamanifestación de trastornos del lenguaje).  =.7.=.A +spectos (ensoriales3 Es importante %ue el ni$o ad%uiera una buenadiscriminación visual y auditiva. Es sabido %ue los defectos visuales o auditivospueden generar una alteración en la percepción de las palabras escritas ohabladas. 5entro de las di!cultades en la discriminación auditiva nos encontramos3i$os hipoac-sticos, ni$os con una leve o grave p#rdida de audición y ni$ossordos. +l no oír bien, no podrán leer bien, confundirán sonidos ni$os con dislaliaalteración de los fonemas y ni$os %ue teniendo buena audición tienen problemasde discriminación de sonidos &lBr tBd). En cuanto a los defectos visuales %ueafectan a algunos ni$os3 'iopía, la cual aparentemente no genera grandes

di!cultades en el aprendizaje de la lectura la >iperopía e >ipermetropía se asociana algunas di!cultades para leer a cierta distancia &usada para leer un libro). (inembargo, los adelantos de la medicina permiten corregir dichos problemas de lavisión permitiendo un desarrollo del aprendizaje de la lectura sin mayoresdi!cultades. =.7.:.A Dactores "erceptivos3 Lo primero %ue se hace para descifrar un mensaje es%ue este sea recogido y analizado por nuestros sentidos. Los mecanismosperceptivos e*traen la información y la almacenan durante un tiempo bastantebreve en la memoria icónica, para más tarde la parte más relevante de esainformación, pase a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, %ue es dondese analiza la información. La memoria de trabajo es la %ue nos permite retener elinicio de una oración hasta llegar al !nal y e*traer el signi!cado. "or tanto, lapercepción visual, discriminación visual y las habilidades visomotoras, juegan un

rol predominante en la lectura. . ".2.- Factores Co%nitivos3 En este ámbito destacan la inteligencia y habilidades

8/19/2019 La Lectura (2)

3/21

mentales especí!cas &atención y memoria, los cuales tambi#n están implicados enlos factores perceptivos).  ".".- Factores Lin%sticos3 El nivel de dominio del lenguaje en cuanto avocabulario, signi!cado de las palabras y e*presiones de su lengua materna &nivelsemántico), patrones gramaticales &nivel sintá*tico), etc., le facilitarán avanzarsigni!cativamente en la ad%uisición de la lectura.

".'.- Factores Emocionales3 Los ni$os con una autoestima positiva, %ue confíanen sus capacidades se enfrentan a la lectura sin temores, por ende, logran avanzaren los niveles de lectura paulatinamente sin trastornos asociados, En cambio,a%uellos ni$os, con problemas de autoestima &timidez, temerosos, etc.)mani!estan trastornos, generando blo%ueos %ue les impiden avanzar en elaprendizaje de la lectura.".(.- Factores )ocioculturales3 n ni$o %ue provenga de un hogar letrado&cuyos padres tienen un nivel de escolaridad avanzado y se relacionan confrecuencia con variados te*tos escritos), cuentan con mayor inter#s y motivaciónpara desarrollar lectura temprana, puesto %ue, cuentan con referentes de un adultolector. +demás, tienen mayor acceso a te*tos escritos, ya sea, por la e*istencia delibros, diarios o revistas en sus hogares o acceso a 6nternet, lo %ue conlleva a estarinserto en un mundo letrado. En cambio, a%uellos %ue provienen de un hogar conpadres de baja escolaridad, %ue no cuentan con un hábito lector o acceso a te*tosescritos, mani!estan una baja motivación por la lectura, generando mayoresdi!cultades para un buen desempe$o en este ámbito durante sus procesos deaprendizaje en la escuela.  + modo de conclusión, la lectura es un proceso complejo %ue conlleva unainteracción entre el lectorAte*toAautor para la construcción del signi!cado. o soloproporciona información &instrucción) sino %ue forma &educa), nos permite accederal mundo %ue nos rodea y acercarnos más a #l, conocerlo y comprenderlo. napersona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparadapara aprender por sí mismo durante toda la vida, como se$ala "aulo Dreire, m#todode alfabetización como camino de la liberación. La lectura ayuda al desarrollo yperfeccionamiento del lenguaje desarrollando las competencias ling4ísticas paradominar la lengua materna .La lectura mejora las relaciones humanas,enri%ueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidadessociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras mentalidades.Dacilita la e*posición del propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Lalectura aumenta nuestro bagaje cultural proporciona información, conocimientosde diferentes aspectos de la cultura humana. La lectura estimula y satisface lacuriosidad intelectual y cientí!ca. 5esarrolla la creatividad. "or tanto, promover elaprendizaje de la lectura en los ni$osBas es otorgar mejores oportunidades de vida.

Lectura temprana y enfoques metodol$%icos

1.- Lectura Temprana3

8/19/2019 La Lectura (2)

4/21

permiti#ndole tener un primer acercamiento con las destrezas ling4ísticas %uedeberá potenciar durante toda su vida para consolidarlas en competencias. Elni$oBa va conociendo el mundo %ue le rodea y %ue pronto comenzará ae*plorar por sí mismo. 5esde la perspectiva congnitivaAemocional, la lecturatemprana le permite al ni$oBa acercarse a realidades distintas a las propias, vae*plorando en el mundo de las emociones y reconociendo las propias. Le

permite familiarizarse con otras realidades, e*periencias %ue van a ir formandoparte de su bagaje cultural y fuente de la cual, e*traerá los valores %ue loacompa$arán a trav#s de toda su vida.".- Estadios de desarrollo de la Lectura3 =.7.A 5EL +;6'6E

8/19/2019 La Lectura (2)

5/21

comienza a juntar las letras y emitir sus sonidos, logrando una lectura silábica,la cual, se transforma en un juego fascinante %ue a mayor práctica vaasegurando lograr ?uidez.=.C.A 5E C +GF( 5E E5+53 En esta etapa el ni$oBa gracias a la estimulación dela educación preescolar ha desarrollado sus habilidades de motricidad,percepción, discriminación visual y auditiva, ubicación espacial, lateralidad y

secuenciación, base para desarrollar una lectura sin di!cultades. Ia haincursionado en reconocimiento de grafemas y lectura silábica, permiti#ndoleavanzar en lectura de breves te*tos. +hora se concentra en comprender elsigni!cado de lo %ue lee &nivel semántico). 5ependerá fundamentalmente desu inventario ling4ístico &dominio de vocabulario) el #*ito %ue tenga en estafase.

'.- Enfoque metodol$%icos para la adquisici$n de la lectura3 Laad%uisición de la lectura se realiza siguiendo algunas etapas estrat#gicas %ueimplican destrezas cognitivas y verbales. Drith &789C) 'orton &7898)(eymur&7882) identi!can tres etapas principales3 logográ!ca, alfab#tica y ortográ!ca .E*iste entre ellas una interacción dinámica y progresiva, lo %ue impide

considerarlas como etapas aisladas y claramente delimitables. :.7.A Etapa logográ!ca3 caracterizada por%ue el ni$o es capaz de hacer unreconocimiento visual de algunos rasgos grá!cos de la palabra como un todo,pero sin interpretar y comprenderla. Es típico el reconocimiento de marcascomerciales sin tener %ue leer su nombre, solo la reconoce por su tipografía ocolor. (u memoria visual es predominante en esta fase.  :.1.A Etapa alfab#tica3 esta fase es de mayor complejidad, implica elaprendizaje de los fonemas correspondientes a cada letra, es decir, laasociación fonema grafema. Esta habilidad le permitirá entonces, ladecodi!cación de palabras desconocidas, al combinar fonemas conocidos. Laconciencia fonológica se ha consolidado, en la cual el ni$o, toma conciencia delos fonemas %ue conforman una palabra, desarrolla la habilidad de hacer un

análisis segmental &deletreo). :.=.A Etapa ortográ!ca3 reconoce morfemas, ya no considera el sonido aisladode las letras, sino, toma cuenta de un ordenamientos de #stas. +d%uiere unaconciencia de la estructura ortográ!ca de cada palabra, la %ue le permitiráhacer la distinción entre e*presiones como3 t- me miras tu amiga me mira&distinción entre t-, pronombre personal y el t-, adjetivo posesivo) oveja Aabeja. "uede determinar la pronunciación, de acuerdo a la correspondienteortografía de cada palabra. 5esarrolla la ?uidez lectora y la lectura e*presiva.En t#rminos de comprensión lectora tambi#n ha alcanzado avancessigni!cativos, puesto %ue, su !jación dejó de centrarse en el fonema, suatención se focaliza en unidades con signi!cado, permiti#ndole progresar eninterpretar y comprender los mensajes de los te*tos leídos. ;omo se habíaindicado anteriormente, estas etapas no se desarrollan en forma aislada, serelacionan entre sí logrando una interacción %ue hace progresivo su desarrollo.(i bien, no de!nen de un modo estructurado el desarrollo de la lectura,permiten ser un referente para comprender los procesos %ue implica y de alg-nmodo, sirven de referente para los educadores %ue tengan un rol de mediaciónentre el ni$o y la lectura, cómo se mani!esta y de ese modo, poder plani!carestrat#gicamente, las acciones y metodologías a emplear para lograr losobjetivos y aprendizajes propuestos.

+,EL,) E LECT/A:5e acuerdo al consenso de los especialistas e investigadores %ue abordan laproblemática de la lectura inicial, plantea %ue #sta solo se justi!ca como mediopara obtener signi!cado del mensaje escrito. Los debates se focalizan en %u#tipo de modelo teórico sustente el proceso lector. El t#rmino modelo seasocia a la estructura o dise$o elaborado para mostrar la representaciónteórica del proceso lector e*plicando su esencia, sus funciones y analizar lasrelaciones de las partes en relación al todo. n modelo no constituye unm#todo, sino, fundamentalmente, una perspectiva. 5entro de los modelos destacan los modelos de destrezas y los modelosholísticosBinteracción 3 1.- +odelo de destreas3 es básicamente conductista,la típica ense$anza de la lectura a la +

8/19/2019 La Lectura (2)

6/21

grafemas y fonemas o sonidos) y en la ense$anza paso a paso de destrezas.F bien sugiere iniciar la ense$anza a partir de palabras familiares al ni$o yluego transformarla modi!cando las vocales y luego las consonantes. Lasdestrezas son ense$adas primero en forma aislada, luego en palabras, frases uoraciones simples y son practicadas en te*tos fáciles de decodi!cartradicionalmente denominados abecedarios. Ke%uerimientos para la

aplicación de este modelo3 "ara dar una instrucción profunda es necesariodescomponer el lenguaje y el te*to en una serie de subdestrezas de!nidas porsu contenido especí!co. Las subdestrezas de lectura deben serdirectamente observables y evaluables para comprobar su aprendizaje. 'ediante un análisis de tareas las destrezas pueden ser ordenadas ensecuencias de aprendizaje, a trav#s de las cuales deben pasar todos losalumnos, con el !n de progresar desde las destrezas más simples a las máscomplejas. La precisión y la automaticidad de las respuestas de los alumnosfrente a unidades de lenguaje, evidencian la e*tensión en %ue una destreza hasido aprendida, así como un aprestamiento para avanzar hacia el aprendizajede una subdestreza más compleja. El aprendizaje de subdestrezas conducegradualmente a niveles más altos de rendimiento en ellas involucradas en el

hablar, escuchar, leer y escribir. La ad%uisición del signi!cado es elrendimiento

8/19/2019 La Lectura (2)

7/21

• tilizar paralelamente las cuatro modalidades básicas dellenguaje3 leer, escribir, hablar, escuchar.

 ;aracter ísticas3 El aprendizaje de la lectura se sustenta en las competenciasling4ísticas3 escuchar, hablar, leer, escribir. El profesor es un mediadordel aprendizaje. El alumno es un actor activo. El lenguaje oral y escrito no

se fracciona. 6nmersión temprana en el lenguaje y literatura. Lase*periencias y conocimientos previos ayudan a captar signi!cados. "ermitenanticipar, inferir, predecir lo %ue se lee. Los conte*tos signi!cativospermiten la utilización de diversas funciones del lenguaje. +ctividades3

• Escuchar cuentos contados, leídos o grabados. El ni$o parea visualmentelas palabras escuchadas.

• ;reación de un ambiente letrado. • Lecturas donde se ha impreso la cultura oral de los ni$os3 e*periencias,

canciones, trabalenguas, an#cdotas, rezos, chistes)• "resentar te*tos %ue satisfagan necesidades y funciones3 cartas,

invitaciones, saludos.• +plicar metodologías de proyectos en el aula. •  

8/19/2019 La Lectura (2)

8/21

  ".- +odelo *nte%rado:  como su nombre lo indica integra aspectos delmodelo de destrezas y el modelo holístico. (e caracteriza por %ue los alumnosaprenden a leer a partir de te*tos completos y signi!cativos para ellos desdelas primeras etapas del aprendizaje de la lectura el ni$o se caracteriza porconstruir y comunicar el signi!cado de lo %ue está leyendo las destrezas de lalectura se dan dentro de una situación aut#ntica de lectura, las lecturas se

relacionan con su cultura oral, sus propias e*periencias, intereses ynecesidades leen con un propósito de!nido acode a las funciones del lenguaje,ad%uieren diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo de te*to %ueleen y a su nivel de complejidad. 5e lectura, de acuerdo al tipo de te*to, a sunivel de complejidad y al propósito con el %ue se lee.

+T,,) E LECT/A.Es frecuente escuchar a educadores debatir cuál es el mejor m#todo parainducir a un ni$oBa en el desarrollo de la lectura. 5e!nitivamente, no hayrecetas perfectas para aplicar y tener #*ito en los resultados. El m#todo oestrategia de lectura %ue contribuya para el aprendizaje de unos,

probablemente, deje de ser efectivo para otros, puesto %ue, e*isten diversosfactores %ue in?uyan al momento de seleccionar la metodología más adecuadapara satisfacer las necesidades, intereses y realidades de cada individuo. (induda, lo %ue si es relevante, %ue los educadores tengan conocimiento devariadas metodologías o estrategias, para de este modo, poder decidir cuándoaplicar uno u otro, considerando las particularidades del grupo de estudiantes alos cuales acompa$ará en el desarrollo de la capacidad lectora. E*istenm#todos %ue enfatizan la decodi!cación, otros, el signi!cado y comprensión,revisemos los más destacados y aplicados en las aulas3 1.- +todo )inttico: parte de la unidad más pe%ue$a a la más compleja, esdecir, parte del elemento menor de la palabra &ya sean grafemas, fonemas osílabas) para llegar por medio de combinaciones o adiciones a unidadesmayores y globales como la palabra. >abitualmente, se ense$an vocales, paraintroducir poco a poco las diferentes consonantes. (e aprende el grafemaconjuntamente, con el fonema, lo %ue implica %ue el ni$oBa aprende a escribirla letra y a pronunciar su correcto sonido. Este m#todo tiene distintasversiones3 7.1.A +lfab#tico3 (e inicia con el aprendizaje de las letras por su nombre be,efe, etc, considerando la grafía en may-scula como en min-scula. Luego sevan combinando con las vocales be y a, es ba, con lo cual se vanformando las sílabas. Este m#todo presentó di!cultad para algunos ni$os %ueal momento de hacer la combinación be y a, lo traducían a bea, por locual, algunos educadores lo descartaron como el m#todo más efectivo, algenerar di!cultades para sus estudiantes.  7.=.A Don#tico3 (e aprenden las letras por su sonido, es decir, b, f, etc.Luego se van combinando con las vocales, hasta formar sílabas y !nalmenteunirlas para formar las palabras. 7.:.A (ilábico3 (imilar a los anteriores, con la-nica diferencia %ue en este m#todo se parte del aprendizaje de sílabas pade papá, ma de mamá. no de los recursos más usados en este m#todoes el (ilabario >ispanoamericano de +drián 5uNoc Jaldames, el cual presentapalabras sencillas, cercanas a los ni$osBas descompuestas en sílabas, luego sepresentan oraciones breves en las cuales se incluyen dichas palabras. 7.H.A Fnomatop#yico3 (e presenta un cuento con el sonido de la letra %ue sedesea ense$ar &onomatopeya), el sonido es repetido por el ni$oBa, para luegoindicar palabras conocidas %ue incluyan el sonido en estudio, !nalmente sepasa a la fase de escritura, donde la educadora escribe el sonido para %ue elni$oBa lo transcriba y a la vez, vaya repitiendo una y otra vez el sonido parainternalizarlo.

  2.- +todos anal#ticos o %lo3ales3 "arten de unidades mayores consentido, como un cuento breve, frases o palabras para luego llegar a ladescomposición de pe%ue$as unidades &sílabas y letras). Este m#todo secentra en %ue los ni$os perciban inicialmente la globalidad y luego los detalles.El m#todo de la palabra generadora de "aulo Dreire calza en esta clasi!cación,el cual consiste, en base a una palabra conocida por el estudiante, se vangenerando nuevas palabras y ampliamos el campo semántico %ue domina.5estaca tambi#n en este m#todo el presentado por Moseph Molibert, %ue planteapresentar diversos tipos de te*tos breves a los estudiantes, los cuales

8/19/2019 La Lectura (2)

9/21

centrarán su atención en palabras conocidas y deducirán el signi!cado globaldel te*to a partir de ellas.  ".- +todos eclcticos3 consiste en la combinación de ambos modelos.Escogiendo lo mejor de cada uno3 del alfab#tico &ordenamiento de las letraspor la facilidad de su pronunciación, las ilustraciones para recordar laasociación de las palabras, letras en cartón de colores3 un color para vocales y

otro para consonantes) del silábico &análisis de palabras hasta llegar a lasílaba, uso del silabario como estímulo de lectura), del fon#tico &ilustracionescon palabras claves), del onomatop#yico &recursos onomatop#yicos parapronunciar enlazar las letras).

'.- ,tros enfoques3 (i bien, el enfo%ue sint#tico y el analítico los cualescombinados, dieron origen a m#todos ecl#cticos los %ue en suma, sonreconocidos como los m#todos de lectura tradicionales aplicados en las aulas,e*isten otros m#todos para abordar el desafío de la ense$anza de la lecturainicial, entre ellos destacan3:.7.A Enfo%ue Ling4ístico3 (u esencia es partir de las realidades de la lengua,esta es la principal razón para cuestionar el enfo%ue fon#tico, puesto %ue,

aborda las unidades mínimas de la lengua &letras, sonidos, sílabas, las cualesson parte de la lengua, sin embargo, no constituyen por si solas el lenguaje porcarecer de signi!cado). I al enfo%ue global por estructurarse sobre elementos%ue ajenos al lenguaje . n m#todo %ue parta de las realidades de la lengua,va a diferir de uno a otro, dependiendo del enfo%ue teórico desde el %ue seentienda como unidades mínimas de la lengua. El enfo%ue Donológico&Oloom!eld, 78:1), considerará como unidades mínimas de la lengua losfonemas , dado %ue, son las unidades mínimas %ue permiten diferenciar lassigni!caciones. En cambio para el enfo%ue estructural &gramatical, Dries, 78CH),las unidades mínimas están en las oraciones. (in embargo, para otros, recobraimportancia el enfo%ue sicoling4ístico &Joodman), donde las realidades de lalengua son las comunicación real entre las personas a trav#s el lenguaje oral.

(ostiene %ue la lectura debe involucrar un nivel de comprensión, %ue active losconocimientos previos de los lectores y sea conte*tualizada. :.1.A Enfo%ue LenguajeAe*periencia3 la lectura es concebida como procesototal del desarrollo del lenguaje. (ostiene %ue e*iste una estrecha relación dela lectura con los otros procesos implicados en el lenguaje3 hablar, escuchar yescribir. (e torna imposible, entonces, %ue un ni$oBa domine ideas o conceptosen la lectura, %ue no haya dominado en las otras habilidades &hablar, escuchary escribir). El aprender a leer signi!ca desarrollo del pensamiento y de lamejorar la e*presión en el lenguaje. Este m#todo propone %ue el ni$o e*presesus propias e*periencias en forma oral o artística, el adulto registra lo dictadopor el ni$o, producción %ue será compartida con el resto de sus compa$erospara su lectura, y el autor &ni$o), a su vez, leerá las producciones de suscompa$eros. Kepetida la e*periencia un par de semanas, se forman pe%ue$osgrupos de lectura, donde aprenden a leer sus producciones. Luego surge lamotivación espontánea de escribir por sí solos sus propias historias. En estafase, e*iste una estrecha interrelación entre lectura, escritura. :.=.A Enfo%ueKespondente de 'oore3 (e basa fundamentalmente, en el enfo%ue conductistade (Pinner. El aprendizaje de la lectura es desarrollada en etapas3 +d%uisicióndel código, interpretación, aplicación y apreciación de este modo, la relaciónfonemaAgrafema, es generalizada por el ni$o a partir de las palabrasaprendidas. La instrucción de la lectura se hace por medio del empleo de unamá%uina de escribir parlante. El aprendizaje se inicia con el conocimiento deletras, palabras y oraciones. El ni$o al presionar una tecla escuchará el sonido&fonema) correspondiente, de este modo, a medida %ue pruebe todas las letrasy repita la acción concluirá por aprender el abecedario completo. Luego pasa ala etapa en %ue se le presenta una letra o símbolo en la pantalla y #l debereproducir digitándolo en el teclado. Esta e*periencia es com-n apreciarla enlos computadores infantiles disponibles en el comercio, destinados a ni$os dedos a cuatro a$os.  :.H.A Enfo%ue individualizado3 Este enfo%ue no sólo se centra en losprocedimientos %ue se utilizarán para la ad%uisición de la lectura, tambi#nconsidera recurso materiales, organización de espacios y tiempos.Dundamentalmente, busca atender satisfactoriamente las necesidades eintereses individuales de los ni$os %ue se inician en la lectura, desarrolla yrespeta la autonomía en cuanto a selección de materiales de lectura y losritmos con los cuales se avanza. Los lectores son agrupados de acuerdo a sunivel de lectura, el adulto va evaluando los niveles de interpretación y

8/19/2019 La Lectura (2)

10/21

comprensión de las lecturas realizadas, los hábitos de lectura %ue mani!esta elni$o y los errores %ue presenta durante su desarrollo, lo estimula a mejorar sulectura, compartir con sus compa$eros comentarios de los te*tos leídos eincluso, sugiere nuevas lecturas para seguir avanzando en sus aprendizajes.(in duda, este tipo de enfo%ue por la atención individualizada %ue proporciona,re%uiere de grupos pe%ue$os, dado %ue, el docente, debe proporcionar gran

variedad de te*tos, actividades y tiempos para evaluar los niveles de lecturade cada uno de sus estudiantes. :.C.A Enfo%ue "rogramado3 (imilar al individualizado en cuanto a respetar losritmos en la ad%uisición del conocimiento y la lectura, la diferencia se centra,en %ue las etapas son más graduadas y estructuradas3 cada paso sucesivodepende del paso previo, y el alumno tiene retroalimentación inmediata de suslogros u errores. Los materiales programados generalmente se presentan enforma de libro, pero tambi#n pueden presentarse en una computadora. Losestudiantes avanzan a su propio ritmo. "ero todos enfrentan, un mismomaterial por lo tanto, las actividades no son individualizadas. Estos programastienen como base la teoría conductista de (Pinner y el modelo de destrezas. '.- +todo +atte3 fue elaborado por don ;laudio 'atte, con la !nalidad de

acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura, además de desarrollar desde elprimer momento todas las facultades del ni$o. 5urante sus viajes a +lemania,don ;laudio 'atte visitó muchas escuelas, en las cuales le llamó la atención elm#todo de lectura utilizado, %ue era totalmente distinto al aplicadocom-nmente en ;hile conocido como (ilabario. (e convenció de %ue nohabría di!cultad alguna para aplicar este m#todo a la lengua castellana y de%ue, por el contrario, a causa de su ortografía sencilla y racional, nuestralengua ofrecía facilidades especiales para ello. En vista de eso y convencido delos defectos del m#todo utilizado en ;hile, decidió emprender el trabajo deadaptarlo a nuestro país. El '#todo 'atte es fon#tico, analítico y sint#tico3Don#tico, por%ue ense$a sólo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta losnombres de ellas. +nalítico, por la descomposición y análisis reiterado de cada

palabra en forma oral y escrita. (int#tico, por la recomposición de los sonidospara formar la palabra. La síntesis se$ala el momento %ue da comienzo a lalectura mental.

Actividades de e4ploraci$n: Estrate%ias para el desarrollo de lalectura emer%ente:

La lectura, se ha tornado en una de las competencias indispensables en lasvidas de los seres humanos. +%uellas personas %ue no saben leer&analfabetos), prácticamente %uedan aislados del mundo actual, pues, nopueden acceder a la información tan necesaria para desenvolverse en #l. Laconciencia social con respecto a este problema, generó la preocupación dee*pertos &E(;F FKE+L;), autoridades mundiales y nacionales, dado %ue,las evidencias obtenidas de variados estudios, indicaban %ue a%uellos paísescon altos índices de alfabetismo en su población, difícilmente, superarían lapobreza y lograrían superar su condición de países subdesarrollados. "or tanto,las políticas de muchos gobiernos de +merica Latina, entre los cuales destaca;hile, se comprometieron a mejorar tal situación. En nuestra realidad nacional,se generaron políticas gubernamentales %ue se centraron en dos grandes ejes3mejorar la cobertura educacional para los chilenos &ning-n ni$oBni$a en edadescolar debería dejar de asistir a la escuela, y en cuanto a los adultosanalfabetos o sin concluir su educación, se generaron programas de regulaciónde estudios) y calidad de la educación para todos, en este eje destacan

diversos programas de desarrollo de la lectura en los distintos niveles deescolaridad. (in duda alguna, podemos sostener %ue la problemática de teneruna población analfabeta, es tema superado en nuestro país, sin embargo, hoye*isten nuevos desafíos %ue superar3 los avances tecnológicos ycomunicacionales e*igen un lector más competente, %ue est# sobre los nivelesde reconocimiento del código escrito, necesita lectores con mentalidad crítica yanalítica. El fenómeno %ue actualmente, afecta a la población lectora, es elanalfabetismo funcional &La incapacidad de ciertos individuos para hacer frentea las e*igencias de la vida diaria, Ehringaus, 7882 ). 5e acuerdo a la E(;Fun alfabeto funcional es una persona %ue ha ad%uirido los conocimientos y last#cnicas de lectura y escritura %ue la capacitan para emprender de modoefectivo todas las actividades en %ue se hayan adoptado la alfabetización con

normalidad a su cultura o grupo &Qagner, 7882). En t#rminos sencillos, elalfabeto funcional, es la persona %ue tiene la capacidad de comprender te*tos

8/19/2019 La Lectura (2)

11/21

desde una óptica más crítica y analítica, lo %ue le permitirá un mejordesempe$o tanto en su vida personal, acad#mica o profesional, por ende,logrará incorporarse en una sociedad más e*igente y avanzada, convirti#ndoseen capital humano avanzado %ue contribuirá con el desarrollo sustentable desu nación y mejores condiciones de vida. Lo anteriormente e*puesto, conllevaa %ue los educadores se replanteen en cuanto a la ense$anza de la lectura en

los distintos niveles de ense$anza para asegurar la formación de alfabetosfuncionales, buscando las estrategias más idóneas para su desarrollo. (i bien,no e*isten recetas efectivas de cómo llevar a cabo dichos procesos, se cuentancon lineamientos %ue podrán ser aplicados acorde a la realidad de losconte*tos en los cuales se desempe$en. 1.- Estimulación de la lectura emergente3 (e inicia con el enri%uecimientodel lenguaje en general y la temprana inmersión en un mundo letrado,preparando al lector para enfrentar con e!ciencia el aprendizaje de losaspectos ling4ísticos3 fonológicos, sintácticos, semánticos involucrados en lalectura para progresar en los procesos implicados. El punto de partidaentonces, se centra en el lenguaje oral, todas las actividades %ue favorezcansu desarrollo, tales como los juegos creativos, narraciones, pantomimas,

paráfrasis, dramatizaciones, títeres, foros, rimas, poemas, juegos de roles,proporcionan nuevas e*periencias para e*plorar el lenguaje e irenri%ueci#ndolo. Entrar en contacto con el lenguaje escrito, e*plorandodistintos tipos de libros, juego con letras, carteles de palabras, jugar a leer o aescribir, van creando la necesidad de leer y la motivación para hacerlo. 7.7.AE*ploración de conceptos3 permite a los ni$os incrementar y desarrollar suspensamientos, proporcionando una base cognitiva para entender losconceptos, las relaciones, los personajes y las situaciones problemáticas %uesurjan de las lecturas futuras. Los paseos &al par%ue, playa, centroscomerciales, etc.) les permiten ad%uirir vocabulario y estructuras ling4ísticaspara comprender a futuro el signi!cado de las lecturas %ue desarrollarán.

Las actividades de movimiento, tales como el juego, correr, saltar, etc.,

promueven desarrollo de vocabulario y desarrollo conceptual, permitedenominar y analizar las distintas partes del cuerpo y sus posiciones, lo cual,posteriormente, le permitirá comprender las acciones de los personajes de unalectura. La e*ploración cientí!ca les permite identi!car problemas ygenerar soluciones del mundo físico, los %ue luego encontrará en las lecturas.

La e*ploración con palabras tanto orales como escritas, le permitencomprenderlas en cuanto representan conceptos, objetos y acciones.  7.1.A E*ploración de la comunicación y del lenguaje3 implica aprender aintercambiar comunicación con otro. 5esde la comunicación directa&conversación persona a persona), a comunicación a distancia ilimitada por eltiempo y espacio &relación autorBlector), como actividades se sugiere3

;onversación espontánea, en un ambiente favorable, positivo y libre decríticas, permite al ni$o saber y aprender de los otros. Las discusionescompartidas y abiertas donde los ni$os sean estimulados a plantear susopiniones, preguntas y soluciones en relación a situaciones de vida diaria,hechos noticiosos, problemas o ideas. (olución de problemas, estimulara discutir, anticipar y formular hipótesis sobre los posibles resultados. +plicablea situaciones cientí!cas o de razonamiento lógico matemático. 'ostrar ydecir, el ni$o presenta un objeto, profesión, mascota, etc., de su inter#s, lodescribe y responde preguntas de sus compa$eros o recibe sus aportes. 7.=.AE*ploración de la literatura3 amplia los conceptos y lenguaje del ni$o, e*ponenuevas ideas, vocabulario y estructuras oracionales. "ermite el acercamientodel ni$o con realidades lejanas a las propias, la familiaridad con el lenguajeescrito y las características especí!cas de la escritura, creando una menteamplia a la lectura. (e sugieren actividades como3 Escuchar cuentoscontados o leídos. Muegos sociodramáticos. "antomima.

 

8/19/2019 La Lectura (2)

12/21

representación grá!ca y ortográ!ca, gracias a las cuales es posible identi!carlavisualmente cada vez %ue aparece. ;uando un ni$o logra identi!car unapalabra signi!ca %ue ha construido categorías visuales para ella &relaciónsigni!cadoRconcepto y signi!canteRrepresentación ac-sticaBgrá!ca).+ctividades sugeridas para el desarrollo del vocabulario visual3

;aminatas de lectura &un paseo por la comunidad circundante y se

centra la atención en todos los carteles, se$ales de tránsito o te*tos escritospresentes en la comunidad). "alabras claves &palabras de uso cotidiano ensu conte*to familiar3 animales, objetos de la casa, profesiones, etc.) (alaletrada &rotular los objetos de la sala) ombre &rotular el nombre del ni$o ensus objetos personales y de trabajo el ni$o debe reconocer su nombre porsobre los de sus compa$eros o reconocer el nombre de sus compa$eros yayudar a distribuir materiales %ue contengan el nombre de sus pares) Elrincón de la lectura o biblioteca de aula &sector tran%uilo del aula en el cual sedisponen estanterías pe%ue$as con diversidad de te*tos a los cuales el ni$otiene libre acceso y pueda disfrutar de su manipulación o lectura) ;ontarcon un diario mural permanente o tablero de avisos donde se publi%ueinformación de inter#s de los ni$os, nombre de alumnos destacados,

encargados de funciones dentro de la sala, etc., ;ontar con un calendario deactividades &por escrito e imágenes) Elaborar álbum con propaganda favoritade los ni$os &los recortes incluidos en el álbum son proporcionado por losni$os) Enviar notas a los padres las cuales son leídas o informadas a losni$os con antelación para %ue al momento de ser entregadas en sus casasinformen su contenido. Muegos de adivinanzas, etc. "ara conocer otrasactividades de esta clase, ver Lectura temprana, 'abel ;ondemarín, páginas728 a 71: yBo La lectura3 teoría, evaluación y desarrollo de la misma autora,páginas 77C a 77S. =.A ;onocimiento del nombre de las letras3 implica3 la e*ploración de las letras,cada letra representa una unidad de sonido del habla &fonema) y pertenece aun alfabeto determinado &grafema), y la discriminación visual de formas

asociadas a rótulos especí!cos la sugerencia de los e*pertos es combinarlacon la ense$anza de los fónicos. +lgunas actividades sugeridas son3

;anciones tradicionales asociadas a letras. ;ontar con la letra en variosformatos de escritura, tama$os, te*turas. 6denti!car letras en distintassecuencias. Keconocimiento de letras en distintas te*turas &letras delija, cartón, goma eva, etc) aipe de letras asociados a palabras %ue lacontengan. Keconocer en te*tos breves la letra en estudio, etc. "araconocer otras actividades de esta clase, ver Lectura temprana, 'abel;ondemarín, páginas 71H a 7=2.

  :.A +n á lisis fonol ó gico3 en el proceso de la lectura inicial se conoce comoconciencia fonológica y constituye identi!car las palabras desconocidas a partirdel sonido de sus elementos constituyentes, identi!cación de sonidos deacuerdo a la ubicación dentro de la palabra, un medio para separar los sonidoso relacionarlos con una letra, %ue si se combina con otro sonido, formanunidades sonoras y escritas %ue permiten construir una palabra %ue posee undeterminado signi!cado. El aprendizaje de los fónicos conlleva al aprendizajede la relación del fonema y el grafema, el conocimiento de estacorrespondencia involucra el conocimiento de consonantes, vocales, gruposconsonánticos, diptongos, etc. "ara avanzar en el aprendizaje de la lectura unni$o re%uiere dominar un buen n-mero de asociaciones letraBsonidos y sercapaces de aplicarlas en situaciones de lectura con palabras desconocidas.(ugerencias para el desarrollo de la conciencia fonológica3 ombrarpalabras %ue comienzan con el sonido sugerido &palabras %ue comiencen con+) Kecortar imágenes %ue contengan el sonido en estudio. Kecortarpalabras %ue comiencen o terminen con el sonido en estudio. tilizar envariados juegos tarjetas o naipes fónicos.

8/19/2019 La Lectura (2)

13/21

una nueva &palabra compuesta), pre!jos y su!jos agregados a las raíces.+lgunas sugerencias para el desarrollo del análisis morf#mico o estructural3

Ense$ar !nales in?e*ionales &terminaciones verbales ando o iendo) 5escubrir nuevos signi!cados variando los !nales in?e*ionales. Ense$ar reconocimiento de palabras compuestas &Tuita y sol R %uitasol)

5estacar las raíces de las palabras. 5estacar pre!jos y su!jos. "ara

conocer otras actividades de esta clase, ver Lectura temprana, 'abel;ondemarín, páginas 7C7 a 7CC yBo La lectura3 teoría, evaluación y desarrollode la misma autora, páginas 71: a 71H. C.A +nálisis ;onte*tual3 identi!car palabras desconocidas a partir del sentidogeneral de la oración, implica la habilidad para reconocer palabrasdesconocidas y sus signi!cados mediante la posición o función de la palabradentro de un patrón familiar de oración 5entro de las principales clavesconte*tuales destacan los verbos, las otorgadas por las ilustraciones y lase*periencias previas del lector (ugerencias para desarrollar el análisisconte*tua3 Leer una oración, rima o cuento en %ue se omitan palabras obvias Ftorgar un te*to breve para lectura silenciosa y luego comentar con elni$o el signi!cado de las palabras desconocidas. Lectura con procedimiento

cloze. Dormular hipótesis de signi!cados de un listado de palabrasdesconocidas correspondiente a una lectura pronta a desarrollar. "ara conocerotras actividades de esta clase, ver Lectura temprana, 'abel ;ondemarín,páginas 7CS a 7S2 yBo La lectura3 teoría, evaluación y desarrollo de la mismaautora, páginas 71H a 719.

El desarrollo de la comprensi$n lectora:

1.- 5uevo enfoque3 El inter#s por el desarrollo de la comprensión lectora nose ha suscitado recientemente. 5esde comienzos de siglo, los educadores ypsicólogos han reparado en su importancia y se han preocupado de determinarlos procesos implicados en el acto de leer y la comprensión del te*to. (eg-nKoser &789:, p. :9) lo %ue ha variado en nuestra concepción de la comprensiónlectora, en relación a lo %ue hacían los ni$os y adultos del antiguo Egipto, enJrecia o en Koma, siglos atrás, es e*actamente lo mismo %ue se hace hoy, ladiferencia radica en el cómo. 2.- 0istoria de desarrollo del concepto decomprensi$n3 +lrededor de los C2 y S2, los especialistas postulaban %ue lacomprensión era el resultado directo de la decodi!cación &Dries, 78C1)3 elhecho %ue los alumnos fuesen capaces de dominar las palabras, lacomprensión se generaría de modo automático. ;on el tiempo en las aulas, loseducadores pudieron constatar %ue a pesar de la mecanización en ladecodi!cación del código, no llegaban al plano de la comprensión automática,tal como se postulaba. Los debates se centraron entonces, al tipo de preguntas%ue los profesores formulaban a sus estudiantes. Dundamentalmente, laspreguntas se focalizaban a nivel literal, los alumnos no eran desa!ados autilizar sus habilidades de inferencia y de lectura crítica o analítica de te*tos."or tanto, inevitablemente, se generó un vuelco radical, modi!cándose laense$anza de la lectura y los profesores comenzaron a formular otro tipo deinterrogantes a sus alumnos, en distintos niveles, basándose en ta*onomías,siendo la más utilizada la

8/19/2019 La Lectura (2)

14/21

encontrar a alguien %ue supiera algo en las calles abarrotadas de turistas. +lcabo de muchas tentativas in-tiles volvimos al automóvil, abandonamos laciudad por un sendero de cipreses sin indicaciones viales, y una vieja pastorade gansos nos indicó con precisión dónde estaba el castillo. +ntes dedespedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le contestamos, como loteníamos previsto, %ue sólo íbamos a almorzar. &E*tracto cuento Espantos de

+gosto Jabriel Jarcía 'ar%uez) "robablemente el te*to no le signi!có grandesproblemas para su comprensión, por%ue muchas de las palabras presentes en#l, son conocidas para usted, sin embargo, e*isten otras, con las cuales tuvodi!cultad para encontrar en sus registros mentales alg-n referente, %uedandofuera de su comprensión, tales como, +rezzo &ciudad italiana de

8/19/2019 La Lectura (2)

15/21

comprensión, reconocer palabras, oraciones o conte*tos relativos a conceptoselementales de la lengua.

8/19/2019 La Lectura (2)

16/21

+utoformulación de preguntas %ue surgen antes de la lectura &interrogación dete*tos) o durante la lectura para despejar dudas, o despu#s de la lectura paracon!rmar la comprensión de lo leído.En relación a las preguntas, e*isten distintos niveles para su realización y %ueapuntan al desarrollo de diferentes habilidades de pensamiento3

• ivel E*plícito &la información se encuentra literalmente en el te*to),

ivel 6mplícito &en base a la información literal proporcionada por elte*to se puede inferir la respuesta o deducir).

• ivel alorativo &el te*to es evaluado dando un juicio o una opinión de loleído), ivel ;reativo &respuestas %ue contengan elementosimaginarios).

• ivel "ersonal &formular respuestas %ue pertenecen al saber previo dellector). Escribir un resumen del te*to3 registrar las ideas principales suprimiendo

todo detalle del te*to, sin reiterar lo ya escrito por el autor, usar palabrasgen#ricas %ue engloben a otras, mencionar en breves líneas lo principalabordado en el te*to. El docente puede conducir la producción escrita deres-menes recordando al estudiantes leer a lo menos dos veces el te*to, %uedurante el desarrollo de la lectura subrayen o mar%uen las ideas másrelevantes, jerar%uizar los temas, en función de su relevancia en el te*toe*presar las ideas seg-n como se entienden, es decir, con sus propiaspalabras. Elaborar mapas conceptuales3 permite organizar la información oconceptos, jerar%uizándola desde lo más inclusivo a lo menos inclusivo,utilizando conectores o palabras de enlaces. Domentan la re?e*ión, el espíritucrítico y la creatividad, potencian además, los procesos de pensamientoabstracto y psicomotrices en los lectores. "ueden ser utilizados para conocerlos conocimientos previos y las relaciones %ue establecen entre los conceptosgenerar ideas &lluvias de ideas), plani!car acciones, dise$ar la estructura parate*tos más complejos, comunicar ideas complejas y evaluar y diagnosticar el

proceso de aprendizaje, entre muchas aplicaciones.6rincipios de idoneidad para la selecci$n de recursos de lectura:

El enfo%ue tradicional del desarrollo de la lectura en los ni$os se inicia con elaprestamiento, en el cual se potencia el desarrollo de la coordinaciónvisomotora, discriminación auditiva, conciencia fonológica, motricidad !na,etc., luego se avanza en la decodi!cación para !nalmente centrarnos en lograrmayor ?uidez y comprensión de lo %ue se lee. El progreso %ue mani!este elestudiante en esta etapa va a depender del material de lectura %ue se leproporcione, el cual, debe ser cuidadosamente, escogido por el adulto. 5e estemodo, se logran avances y se evitan obstaculizaciones, como la frustración lo

%ue conlleva a baja autoestima y por ende, un fracaso o estancamiento en susniveles de logros en la lectura. (on varios los principios %ue un educador debeconsiderar al momento de seleccionar los recursos escritos %ue va aproporcionar al ni$o para su lectura3  1.- Le%i3ilidad3 corresponde a los atributos del te*to %ue favorecen uobstaculizan la comunicación e!caz entre el lector y el te*to. La efectividad seasocia directamente a la comprensión, pues contribuye o impide %ue se lleguea ella. 7.1.A Legibilidad física3 los te*tos %ue se proporcionen para la lectura debenser cuidados en su calidad de impresión, tipografía &tama$o de letra, %ue seaclara y legible sin grandes esfuerzos visuales), en un tama$o apropiado para sulectura, tener espacios adecuados entre cada palabra %ue permita su

reconocimiento, espacio su!ciente entre cada línea, proporcionar a un ni$o unte*to con letra pe%ue$a y con muy poca distancia entre una palabra y otra olíneas, generará ansiedad y frustración, provocando abandono de la actividad yposterior rechazo a los te*tos impresos. ;alidad del papel, colores de fondo, loscuales sean atractivos y motivadores para el lector &un te*to cuyo color defondo impida ver la letra impresa, generará grandes di!cultades de lectura, sin%ue el lector tenga di!cultades visuales diagnosticadas). 5ebe presentarimágenes %ue complementen el contenido de los mensajes del te*to. + menoredad mayor cantidad de imágenes y te*tos breves, a mayor edad, menosimágenes y predominio del te*to escrito.  7.=.A Legibilidad Ling4ística3 los aspectos ling4ísticos son un factordeterminante de la legibilidad. 5entro de esta categoría se consideran3

cantidad de letras y sílabas por palabra &nivel fon#tico) tipos de sílabas &nivelmorfológico), usos de ne*os o conectores, construcciones gramaticales simples

8/19/2019 La Lectura (2)

17/21

o complejas &nivel sintáctico), vocabulario usado &nivel semántico),organización estructural del te*to y propósitos &nivel pragmático). Estosfactores contribuyen a la cohesión y coherencia del te*to, lo cual contribuyendirectamente con la comprensión.  7.:.A Legibilidad psicológica3 el factor más importante en la legibilidadpsicológica es el inter#s %ue genera un te*to en el lector. La falta de inter#s

puede generarse entre otras razones en3 falta de novedad de los contenidospresentados, e*cesiva longitud del te*to, vocabulario complejo %ue di!culta lalectura y la construcción de imágenes.7.H.A Legibilidad conceptual3 Es el aspecto más decisivo de la legibilidad. Loscontenidos temáticos de un te*to y sus modos de presentación, representan unfactor crítico de la evaluación de la legibilidad del te*to. En este sentido, hablarde legibilidad conceptual remite a los procesos intelectuales inherentes a lacomprensión lectora3 asignar signi!cados, integrar lo leído en categorías,realizar inferencias, inducciones, establecer relaciones. En la medida en %ue unte*to XpermitaY al lector realizar estos procesos, es legible para ese sujeto. 7.C.A Legibilidad estructural3

8/19/2019 La Lectura (2)

18/21

los tres tipos de evaluación y mantener un e%uilibrio entre ellas. (ería nefastopromover más prácticas de evaluación formativas y correr el riesgo de nocontar con el logro alcanzado por el estudiante al t#rmino del proceso deaprendizaje, a la inversa, al contar con solo evaluación sumativa, se desconocecómo evolucionó el aprendizaje del estudiante y, al llegar a la etapa !nal,encontrarnos con un fracaso escolar, el cual, pudo ser evitado, tomando

medidas remediales durante el proceso gracias a las evidencias recogidas conevaluación formativa. UTu# evaluarV Los objetivos de aprendizaje estánclaramente de!nidos para cada nivel de la ense$anza &"lanes y "rogramas'6E5;), a partir de los objetivos y los ;ontenidos 'ínimos Fbligatoriosplanteados para cada nivel y el "E6 del colegio se construyen los indicadoresde evaluación %ue permitirán visualizar el nivel de logros de los estudiantescon respecto a los aprendizajes esperados. 2.- Evaluar la lectura para aprender a leer:  +ctualmente, se sostiene %ueel lector construye el sentido del te*to a partir de las claves dadas por #lmismo, partiendo de sus propios conocimientos y e*periencias sobre elcontenido y de sus propósitos para leerlo &Jiasson, 7882) . + partir de esteplanteamiento, la evaluación debe considerar e incluir procedimientos %ue

permitan visualizar cómo el lector construye el signi!cado del te*to antes,durante y despu#s de la lectura. Kevisaremos los procedimientos evaluativosen los distintos niveles de ense$anza comenzando por la educación preescolar.En este nivel las habilidades com-nmente evaluadas han sido la discriminaciónvisual, discriminación auditiva, conocimiento de signi!cado de palabras,comprensión auditiva, conocimiento del nombre de letras, destrezasvisomotoras y memoria visual . El instrumento aplicado para observar eldesarrollo de tales habilidades utilizado en nuestro país es3 "ruebas deDunciones Oásicas &Flga OerdiceZsPi y eva 'ilicic &78SC). Drente a lanecesidad de un diagnóstico precoz de las habilidades para la lectura yescritura dichas autoras construyeron y estandarizaron para ;hile una pruebacon ítemes objetivos y de aplicación colectiva, destinada a ni$os entre H.C y

S.C a$os de edad, rango de edad correspondiente a ni$os %ue ingresan a"rimer a$o Oásico, su !nalidad era detectar a ni$os con alto riesgo depresentar problemas de aprendizajes en el primer nivel de ense$anza básica&"rimer a$o[). Las funciones %ue eval-a dicho instrumento se dividen en tressubtest3 coordinación vasomotora, discriminación auditiva y lenguaje. Lalectura emergente puede ser evaluada a trav#s de pruebas como las indicadasanteriormente, y además, por evaluaciones elaboradas por educadoresconsiderando los aprendizajes esperados para cada nivel, contemplados en lasOases ;urriculares. +lgunos de los instrumentos más comunes aplicados en laeducación preescolar son las "autas de ;otejo, Escalas de +preciación, "autasde Fbservación, entre otras. na vez, %ue el ni$o ha ingresado al primer a$ode ense$anza básica y ha avanzado en niveles de lectura tanto oral comosilenciosa, los procedimientos de evaluación varían, la lectura oral y silenciosase evaluarán acorde al nivel en %ue se encuentra el alumnoBa, el cual, en lamayoría de los casos se encuentra correlacionado al nivel de ense$anza &losprogramas de ense$anza de cada nivel determinarán los niveles a trav#s de losFD y +prendizajes Esperados). 5entro de los procedimientos %ue se puedenutilizar para evaluar la lectura oral se encuentran3 "rocedimientos cualitativoso informales3 están orientados a evaluar las competencias de los alumnosBas ysu capacidad de aprendizaje, con el !n de adaptar la ense$anza a lasnecesidades detectadas. Los instrumentos utilizados en estos procedimientosson los tradicionales usados en una clase. Están referidos a la observación ydescripción de distintas habilidades y competencias. 5an cuenta de logros ydi!cultades del alumnoBa en relación a los objetivos de aprendizaje. (onelaborados e interpretados por los educadores. 5estacan3 6nventarios delectura informal, sirven para observar el nivel de la lectura oral y la lecturasilenciosa en diferentes grados de di!cultad. Está compuesto por una serie deselecciones graduadas empleadas para precisar %u# nivel de material delectura es más aconsejable para un ni$o determinado. El educador registra loserrores de lectura de su alumnoB, observa su conducta mientras lee yposteriormente, formula preguntas de lo leído. (e presentan te*tos con gradosprogresivos de di!cultad. "auta de observación de la lecturaFralB(ilenciosa3 presenta los 6ndicadores y descriptores de las habilidadeslectoras %ue el ni$oBa debe manifestar y la frecuencia de la manifestación&nunca a veces a menudo). K-bricas para evaluar la lectura3 instrumentode descripción del desempe$o de los alumnosBas en la habilidad o competencia%ue se desea evaluar. ;onsiste en una tabla de doble entrada %ue se ordena en

8/19/2019 La Lectura (2)

19/21

forma horizontal y vertical, donde se ubican los criterios &desempe$os) versuslos rasgos &categorías o niveles), dentro de los rasgos se indican en t#rminoscualitativos &adecuado emergente inadecuado) o cuantitativos & de nota 7 aS) los niveles de logros de los alumnos. Entrevistas de lectura3 el educadorentrevista al alumnoBa de su nivel de desempe$o de la lectura realizada &oral,silenciosa yBo comprensión lectora). Oitácoras de lecturas o registro

anecdotario3 se incluyen registros de e*periencias con respecto a habilidades,contenidos o percepciones del educador o el alumnoBa. ;uando es el alumnoBael autor de la bitácora favorece la autoevaluación y la metacognición, dado%ue, le permite apreciar cómo va avanzando en su aprendizaje, deteni#ndose oretrocediendo, estimulándolo a tomar medidas remediales para mejorar sudesempe$o. (on muy adecuadas para evaluar la formación del hábito de lalectura, puesto %ue, el estudiante puede ir registrando semanalmente, elavance %ue tiene con su lectura, los personajes presentes y las situacionesvividas hasta donde avanzó su lectura. "ortafolios3 es un instrumento %uepermite la compilación de todos los trabajos realizados por el estudiantedurante el curso. (e pueden incorporar los te*tos leídos, para observar elavance gradual en complejidad de lectura, pruebas de comprensión lectora,

pautas con las cuales ha sido evaluado, producciones escritas %ue hadesarrollado motivado por lecturas realizadas, autoevaluaciones,coevaluaciones, etc. "ermite al estudiante ir tomando conciencia de suprogreso de desempe$o y la calidad de sus aprendizajes. 'apas;onceptuales3 instrumentos desarrollados por ovaP para estudiar la formaciónde conceptos y signi!cados en los ni$os.

8/19/2019 La Lectura (2)

20/21

 +ctualmente, lass ta*onomías más aceptadas por la comunidad de e*pertosson la

8/19/2019 La Lectura (2)

21/21

información e

ideas adem%s de

principios

aproximadament

e en misma

forma en que los

aprendió

interpreta

información en

base a

conocimiento

previo

utilia datos y

principios

para

completar

una tarea o

solucionar un

problema

clasifica, y

relaciona

las

con$eturas,

hipótesis,

evidencias,

o

estructuras

de una

pregunta o

aseveración

combina

ideas en un

producto,

plan o

propuesta

nuevos para

!l o ella'

eval(a o

critica en

base a

est%ndares

y criterios

espec"ficos'

E0emplo !ePala1raIn!ica!ora234

) define

) lista

) rotula

) nombra

) identifica

) repite

) qui!n

) qu!

) cuando

) donde

) cuenta

) describe

) recoge

) examina

) tabula

) cita

) predice

) asocia

) estima

) diferencia

) extiende

) resume

) describe

) interpreta

) discute

) extiende

) contrasta

) distingue

) explica

) parafrasea

) ilustra

) compara

) aplica

) demuestra

) completa

) ilustra

) muestra

) examina

) modifica

) relata

) cambia

) clasifica

)

experimenta

) descubre

) usa

) computa

) resuelve

) construye

) calcula

) separa

) ordena

) explica

) conecta

) pide

) compara

)

selecciona

) explica

) infiere

) arregla

) clasifica

) analia

)

categoria

) compara

) contrasta

) separa

) combina

) integra

) reordena

) substituye

) planea

) crea

) dise*a

) inventa

) que pasa

si+

) prepara

) generalia

) compone

) modifica

) dise*a

) plantea

hipótesis

) inventa) desarrolla

) formula

) reescribe

) decide

) establece

gradación

) prueba

) mide

)

recomienda

) $uga

) explica

) compara

) suma

) valora

) critica

) $ustifica

) discrimina

) apoya

) convence

) concluye) selecciona

) establece

rangos

) predice

) argumenta

E,EMPLO'ETAREA$S%

escribe los

grupos de

alimentos e

identifica al

menos dos

alimentos decada grupo'

Hace un poema

acróstico sobre

la comida sana'

escriba un

men( sencillo

para desayuno,

almuero, y

comida

utiliando lagu"a de

alimentos

-u! le

preguntar"a

usted a los

clientes de

un

supermercado si estuviera

haciendo una

encuesta de

que comida

consumen+

./0

preguntas1

2repare un

reporte de

lo que las

personas

de su clase

comen aldesayuno

&omponga

una canción

y un baile

para vender

bananos

Haga un

folleto sobre

/0 h%bitos

alimenticios

importantes

que puedanllevarse a

cabo para

que todo el

colegio

coma de

manera

saludable