La mejora de la convivencia a través de la participación del alumnado

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ pág. 3 2. DISEÑO DEL PROYECTO ............................................................................. pág. 4

2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO ............................................................... pág. 4

2.1.1. ENTORNO SOCIAL ........................................................................................... pág. 5

2.1.2. ALUMNADO ....................................................................................................... pág. 6

2.1.3. PERSONAL ........................................................................................................ pág. 7

2.1.4. PROYECTOS DEL CENTRO ............................................................................. pág. 7

2.2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................................. pág. 7

2.2.1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ pág. 7

2.2.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO .......................................................................... pág. 8

2.3. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN ........................................................... pág. 9

2.3.1. ÁMBITOS ........................................................................................................... pág. 9

2.3.2. ACTIVIDADES ................................................................................................... pág. 9

2.3.3. TEMPORALIZACIÓN ......................................................................................... pág. 10

2.3.4. EVALUACIÓN .................................................................................................... pág. 10

2.4. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS.................. pág. 10

2.5. PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO .......................................................... pág. 11

3. FORMACIÓN ...................................................................................................... pág. 12 3.1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ........................................................................ pág. 12

3.3.1. CURSO DE “MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN” .................................................. pág. 12

3.3.2. SEMINARIO DE “RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DE LA MEDIACIÓN” ............................................................................................................... pág. 13

3.2. FORMACIÓN DEL EQUIPO DE CONVIVENCIA: “JORNADAS DE SAN SERVANDO” ............................................................................................................. pág. 14

4. ACTUACIONES .................................................................................................. pág. 21 4.1. TUTORÍAS ................................................................................................................ pág. 21 4.2. LOGOTIPO .............................................................................................................. pág. 25 4.3. COORDINACIÓN EN MADRID ................................................................................ pág. 27

4.3.1. LA REUNIÓN .................................................................................................... pág. 27 4.3.2. ACTIVIDADES PREVIAS A MADRID .............................................................. pág. 28

4.4. MARCAPÁGINAS..................................................................................................... pág. 30

4.5. PRIMER INTERCAMBIO: VIAJE A LUANCO ......................................................... pág. 34


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5. EVALUACIÓN ..................................................................................................... pág. 40

5.1. EVALUACIÓN INICIAL ............................................................................................. pág. 40

5.2. EVALUACIÓN CONTÍNUA ....................................................................................... pág. 43

5.3. EVALUACIÓN FINAL ............................................................................................... pág. 45

5.3.1. REFORMULACIÓN DEL PROYECTO ..................................................... pág. 45

5.3.2. INFORME DE PROGRESO ...................................................................... pág. 50

6. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ..... pág. 54

6.1. CORREO ELECTRÓNICO (E-MAIL) ........................................................................ pág. 54

6.2. BLOG ........................................................................................................................ pág. 54

6.3. WEBQUEST .............................................................................................................. pág. 65

6.4. POWER POINT ......................................................................................................... pág. 70

6.5. FLICKR ..................................................................................................................... pág. 73

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DIGITALES ............................ pág. 74

8. ANEXOS ............................................................................................................... pág. 75

I. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EN SAN SERVANDO II. ESCUCHA ACTIVA III. LA EMPATÍA IV. JUEGOS DE DISTENSIÓN V. FIRMA DE COMPROMISO VI. CANCIÓN: “GRITA” VII. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA MEDIACIÓN VIII. EVALUACIÓN DE LAS JORNADAS DE SAN SERVANDO IX. CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE LA AGRUPACIÓN ESCOLAR


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1. INTRODUCCIÓN.

La presente publicación ha surgido como colofón de todo el trabajo realizado durante el curso 2008-2009 a partir del diseño y desarrollo del Proyecto “Ahora te toca a ti” referido a la Agrupación de Centros Educativos realizada entre los institutos “Cristo del Socorro” de Luanco (Asturias), “Albalat” de Navalmoral de la Mata (Cáceres) y nuestro I.E.S.O. “Leonor de Guzmán” de La Villa de Don Fadrique (Toledo) a partir de las Jornadas celebradas los días 26 y 27 de septiembre de 2008 en Madrid.

Como puede observarse en el apartado referido al Diseño del Proyecto, este surge de los primeros contactos entre los representantes de los tres centros que participaron en las Jornadas de Madrid. La finalidad común era elaborar un proyecto de cooperación para incrementar la participación del alumnado con el objetivo de mejorar el clima de convivencia en los institutos.

En la Orden ESD/2518/2008, de 24 de julio, por la que se convocan ayudas para el establecimiento de agrupaciones de centros educativos para la realización y puesta en práctica de proyectos comunes, se enumeran algunos de los objetivos buscados en los documentos programáticos de nuestro instituto. Entre ellos mencionar:

- Favorecer las prácticas innovadoras.

- Propiciar oportunidades de cooperación y movilidad escolar.

- Contribuir al desarrollo de competencias básicas; principalmente, la Comunicación Lingüística, Autonomía e Iniciativa Personal, Social-Ciudadana y la Competencia Emocional.

- Favorecer la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Las personas que hemos realizado esta publicación somos las que formamos el Equipo de Convivencia y trabajamos todo el curso fomentando la participación del alumnado implicándolo en la mejora de la convivencia e impulsando el principio de mediación. A continuación, aparecen las actuaciones mediante las que se ha ido desarrollando el Proyecto “Ahora te toca a ti” en nuestro Instituto “Leonor de Guzmán”.


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2. DISEÑO DEL PROYECTO. 2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.

LOCALIZACIÓN

La Villa de Don Fadrique es un municipio de la provincia de Toledo, de cuya capital se encuentra a una distancia de 85 Km. Dicha provincia, junto con Guadalajara, Cuenca, Albacete y Ciudad Real, se enmarca en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Este municipio cuenta en la actualidad con una población de 4.214 habitantes y se localiza al sudeste de la Mancha toledana, estando enclavado en un entorno puramente manchego, entre los ríos Cigüela y Riánsares, a unos 11 kilómetros de la conjunción de ambos. Limita con los siguientes municipios: al norte con Corral de Almaguer, al este y al sur con La Puebla de Almoradiel, y al oeste con Quero y Villacañas. Este límite es rectilíneo, sin tener en cuenta ningún posible accidente geográfico, como corresponde a un suelo de llanura. El término es alargado en la dirección de los meridianos, se estrecha de norte a sur, para terminar formando un ángulo, cuyo vértice está próximo al río Cigüela. La Villa de don Fadrique tiene una superficie de 81,01 kilómetros cuadrados (8.101 Ha.). La agricultura ha sido la principal fuente de recursos de la localidad, pero la falta de rentabilidad, las deficientes estructuras y la mala comercialización han hecho que en la actualidad, la población activa local esté dejando las tareas agrícolas en manos de la población inmigrante y esté ocupando puestos de trabajo en la industria (fábricas de puertas), la construcción y el sector servicios. Este cambio de actividad, junto con la incorporación de la mujer al mundo laboral, queda bien reflejado en las respuestas de las familias en el cuestionario que sirve de base a este estudio. Esta nueva realidad incide de forma muy importante en la organización familiar, haciendo que la institución escolar asuma esta nueva situación social. Los datos poblacionales datan del 15 de Noviembre de 2001, en los que la población de Villa de Don Fadrique se encuentra en los 4.170 habitantes, por lo que la población ha aumentado debido a la masiva llegada de inmigrantes a la localidad, principalmente procedentes de países del Este de Europa y latinoamericanos. No obstante, el número de ciudadanos españoles residentes en el municipio se encuentra en leve regresión, registrándose desde hace años más fallecimientos que nacimientos.

CARACTERÍSTICAS

El Instituto ocupa un moderno edificio de dos plantas. La primera planta dividida en dos secciones contiene en su sección derecha los despachos de Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, Administración, Departamentos, la sala de Profesores, el aula de mediación (creación nueva durante este curso escolar) y la sala de Atención a Familias. La sección izquierda de esta primera planta está ocupada por las aulas de especialidad: Aula y Taller de Tecnología, Aula de Educación Plástica y Visual, Aula de Informática, Aula de Música, Aula de Usos Múltiples y Laboratorio. También en esta planta se encuentran la Biblioteca, la Consejería, almacén de material y un despacho


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reservado a la A.M.P.A. (que a su vez, hace las veces de aula para un grupo flexible de alumn@s de 2º de E.S.O.). La planta superior, a la que se accede por dos escaleras, está ocupada por las ocho aulas ordinarias, un aula divisible en dos según necesidades, el aula de Pedagogía Terapéutica y un cuarto destinado a los profesores de Guardia. Todas las aulas, tanto de la primera como de la segunda planta disponen de un pequeño patio anexo que a la vez sirve como fuente de luz natural y como separación de las otras aulas y dependencias. En el exterior del edificio principal se halla un gimnasio cubierto con vestuarios, almacén, etc., una pista polideportiva al aire libre y patio de recreo). DATOS DE SU HISTORIA El I.E.S.O. “Leonor de Guzmán” da sus primeros pasos en el año 2002, cuando un grupo de padres y madres de la localidad promueve una Plataforma Proinstituto; ya que no estaba contemplado el mismo en la Red de Centros existente en aquel momento. Los alumn@s de ESO entonces debían desplazarse a Villacañas una vez finalizada su Educación Primaria. Aquel movimiento ciudadano comienza a ver sus frutos durante el curso 2003-04 con el compromiso por parte de la Administración Educativa de construir un Instituto de Educación Secundaria en La Villa de don Fadrique. En julio de 2005 se crea jurídicamente este Instituto y las obras de construcción se inician en octubre de ese mismo año. Para el tiempo que transcurre desde su creación, con el nombre provisional de I.E.S.O. Nº 1 hasta la finalización de las obras se habilitan unas dependencias del C.P. “Ramón y Cajal” y un bloque de aulas prefabricadas, donde transcurre el primer curso de funcionamiento (2005-06) en los que se imparten los cursos de 1º a 3º de ESO. En el segundo curso (2006-07), ya con la totalidad de los cursos de Educación Secundaria se siguen utilizando esas mismas instalaciones. El día 24 de marzo de 2007 se registra la primera actividad en el nuevo edificio con la celebración de una Jornada de Puertas Abiertas para todos los miembros de la Comunidad Educativa. El día 28 de marzo se ocupa el nuevo edificio y el día 4 de mayo de 2007 se realiza el acto de inauguración oficial, presidido por D. José Valverde Serrano, Consejero de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, con la denominación de I.E.S.O. “Leonor de Guzmán”.

2.1.1. ENTORNO SOCIAL.

- FAMILIAS: la mayoría de los padres han cursado estudios primarios, un 64%, y un 31% tienen finalizados estudios secundarios o universitarios. El 4% de los padres no tienen estudios. El 68% de las madres tienen estudios primarios, el 28% estudios secundarios o universitarios y el 5% no tienen estudios. La mitad de los padres trabajan en La Villa de Don Fadrique, y la otra mitad hace desplazamientos fuera de la localidad para acudir a su lugar de trabajo. El 29% hacen más de 20 kilómetros en el trayecto. La mayoría de las madres trabajan en la localidad, siendo sólo el 9% las que se desplazan a más de 20 kilómetros. Las madres son las que pasan más tiempo en el hogar, o


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trabajan más cerca de éste, siendo las personas del núcleo familiar que más tiempo pasan con sus hijos/as.

- PROFESORADO: la mayor parte de las familias conocen el horario de atención

de profesorado y equipo directivo, y se sienten satisfechas con la información que se les proporciona. Las familias consideran que tiene una relación buena con el tutor/a de su hijo/a y el Departamento de Orientación. El profesorado espera una mayor implicación en la vida del Centro de las mismas así como una mejora en las siguientes cuatro competencias básicas del alumnado: Comunicación Lingüística, Autonomía e Iniciativa Personal, Social y Ciudadana y Emocional (competencia específica de nuestra Comunidad Autónoma).

- FAMILIAS E INSTITUTO: el 72% de las familias se consideran bastante o

suficientemente informadas del funcionamiento del centro, frente a un 28% que dicen estar poco o nada informados. Los canales que más utilizan los padres para conocer el funcionamiento del centro son: los hijos/as y los tutores. Los canales menos utilizados son la A.M.P.A., el Consejo Escolar y las conversaciones con otros padres o madres de alumn@s. Las familias opinan en mayor grado que el aspecto de funcionamiento que podría mejorarse es el relativo a las normas de convivencia. Los aspectos más valorados por las familias son: la información que se les proporciona desde el centro y la conservación, limpieza y mantenimiento. Los aspectos menos valorados son: la relación con el A.M.P.A. y las instalaciones.

2.1.2. ALUMNADO.

Al principio del presente curso 2008-09 la población escolar matriculada en el Centro es de 174 alumn@s (aunque es previsible que se produzcan variaciones en este número) y asiste a clases en horario de 8:15 a 14:15. De éstos, 12 son A.C.N.E.A.Es: 5 A.C.N.E.Es, 3 con Dificultades de Aprendizaje, 2 de incorporación tardía al sistema educativo español y 2 de compensación educativa (minoría étnica). La población inmigrante del Centro está conformada por un total de 8 alumn@s de diversas nacionalidades (Colombia, Rumanía, Marruecos, Ucrania, Ecuador, Cuba y Brasil) lo que supone un porcentaje del 7%. Se hallan en funcionamiento 8 unidades ordinarias (dos por curso) y dos unidades de diversificación en los cursos 3º y 4º respectivamente. El número de alumn@s por grupo oscila entre un máximo de 25 y un mínimo de 5 (éste número sólo en el agrupamiento flexible de alumn@s de 2º de E.S.O.). En los grupos del Programa de Diversificación Curricular se encuentran matriculados 9 alumn@s en cada uno.


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2.1.3. PERSONAL. En la actualidad el Centro cuenta con 21 profesores a jornada completa, 2 a media jornada y 1 a tiempo parcial. Su situación administrativa es la siguiente: Propiedad Definitiva (12), Comisión de Servicios (2), Prácticas tras aprobar oposiciones (3), Interinos (6) y Contratado para Religión (1). El Director y el Jefe de Estudios no han variado desde su fundación en el curso 2005-2006. El total de la plantilla lo conforman 9 profesores y 15 profesoras. Además de 2 ordenanzas y un administrativo. La práctica totalidad del profesorado y personal laboral no docente reside durante el curso en un radio no superior a los 25 Km. del Centro. El D.O. está compuesto por la Orientadora (jefa del Departamento y coordinadora de este Proyecto) y la especialista en Pedagogía Terapéutica. El trabajo en equipo es muy valorado por el profesorado (según se desprende de las opiniones vertidas en la encuesta que sirve de base a este estudio). Respecto al alumnado, se detecta una cierta falta de esfuerzo y hábitos de estudio entre una parte significativa de los alumn@s, preocupando estas carencias al profesorado para quienes son precisamente éstas las principales trabas para una mejora en la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.1.4. PROYECTOS DEL CENTRO.

En la actualidad se vienen desarrollando actividades referidas al Plan de Lectura, que con carácter trimestral varía de departamento encargado de desarrollarlas y que utiliza los recursos (escasos) de la biblioteca del Centro. Este proyecto comenzó en el curso 2007-08 y alcanza al alumnado de los tres primeros cursos. También se acaban de iniciar este mismo curso las actividades de Sección Europea (Programa Bilingüe con Inglés como Lengua Extranjera) en el curso de 1º y, de momento, en las materias de Ciencias Naturales y Música para este curso.

2.2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO. 2.2.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Este proyecto se justifica a partir de la realidad descrita en el punto anterior (tomando como referencia la normativa vigente) que es la que marca las necesidades prioritarias de actuación que están recogidas en los documentos de centro que se mencionan a continuación.

NORMATIVA

Las necesidades detectadas en el apartado 1.4. toman como referencia la realidad de nuestro centro docente así como las finalidades y objetivos del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O., del Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la


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Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha; del Decreto 43/2005, de 26-04-2005, que regula la Orientación Educativa y Profesional en Castilla-La Mancha; y del Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia escolar de Castilla-La Mancha.

PROYECTO DE DIRECCIÓN

En su apartado “fundamentación teórica” (presentado al finalizar el curso 2007-08) se explicita que “la resolución de conflictos y problemas que se generen día a día en el seno de comunidad tienen solución desde posiciones encontradas, fomentando el diálogo, el consenso y la participación. La mediación como fuente de prevención”. Una de las ocho líneas de trabajo del citado Proyecto de Dirección fue: “aplicar medidas preventivas en la gestión de la convivencia y actuar de forma inmediata y efectiva en la resolución de conflictos”. Finalmente, estas líneas de trabajo se concretan en una serie de objetivos como son el fomentar un clima de respeto mutuo en el Centro y en el aula; crear en el Centro las estructuras de mediación; elaborar y aprobar las Normas de convivencia, organización y funcionamiento; potenciar actividades que favorezcan el conocimiento y el aprecio del otro.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

En la P.G.A. aparece de forma explícita los objetivos, actividades y evaluación de las dimensiones y subdimensiones relacionadas con la CONVIVENCIA. Algunos de los objetivos para el fomento de una convivencia pacífica son: facilitar la participación del alumnado en la elaboración de las normas de convivencia, abrir cauces de comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa, formar un grupo de profesores y alumn@s mediadores, y un grupo de alumn@s ayudantes.

2.2.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

General: contribuir al desarrollo pleno de la personalidad y de las competencias básicas (principalmente de las cuatro mencionadas y que son: Comunicación Lingüística, Autonomía e Iniciativa Personal, Social y Ciudadana y Emocional).

Específicos:

- Fomentar la participación del alumnado. - Favorecer el intercambio entre centros educativos para contribuir a sus

prácticas innovadoras. - Implicar al alumn@ en la mejora de la convivencia del Centro. - Impulsar la coordinación docente. - Hacer de la mediación un principio pedagógico incardinado en el

funcionamiento del Centro. - Formar equipos de mediación para desarrollar este procedimiento para la

resolución pacífica de conflictos.


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2.3. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

2.3.1. ÁMBITOS.

Los ámbitos en los que se van a trabajar los objetivos anteriores (a través de las actividades que se mencionan a continuación) son los siguientes:

- Información y formación - Participación - Asesoramiento y orientación - Evaluación.

2.3.2. ACTIVIDADES.

Algunas de las actividades relacionadas con la mejora del clima en el centro son las siguientes: actualización de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento; fomento del trabajo de la agenda escolar como medio de comunicación entre centro educativo y familias; sistematizar el protocolo de acogida; utilización del aula de convivencia; construcción del aula de mediación; análisis de los datos obtenidos en las encuestas de convivencia del curso pasado y consecuente aplicación de medidas oportunas; aplicación de sociogramas en todos los grupos para actuar consecuentemente a los resultados obtenidos; coordinación con los servicios externos oportunos (Servicios Sociales, Equipo de Apoyo a la Convivencia Escolar, etc); información y asesoramiento sobre la normativa de organización y funcionamiento de los IES en nuestra comunidad autónoma a la comunidad educativa; diversas tutorías con alumn@s relacionadas con el Proyecto a lo largo delos dos cursos escolares; formación para los distintos sectores de la comunidad educativa; creación de un seminario de formación en mediación para docentes; información y asesoramiento a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y/o Consejo Escolar; asesoramiento y participación del alumnado a través de la Junta de Delegados; información, formación e impulso de participación de las familias a través de la Escuela de Madres y Padres así como de la Asociación de Madres y Padres; actividades de los Ministerios de las diferentes clases; buzón de sugerencias; vestido del Centro (coordinación con el Plan de Lectura del instituto) utilizando las lenguas española e inglesa con objeto de dar a conocer las actividades relacionadas con nuestro Proyecto; resolución de conflictos a través de la mediación; realización de actividades propuestas por los otros centros implicados en el Proyecto.

2.3.3. TEMPORALIZACIÓN.

- Primer trimestre del curso 2008-09: informar a toda la comunidad educativa sobre nuestro proyecto, formación del profesorado, coordinación e intercambio de materiales y actividades entre los centros participantes.


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- Segundo trimestre: formación general a todo el alumnado y familias, selección del grupo de alumn@s mediadores y formación específica de éstos; intercambio de materiales entre centros escolares participantes en el proyecto.

- Tercer trimestre del presente curso – segundo del próximo: puesta en común de actividades, experiencias, evaluación... principalmente a través de la utilización de las T.I.C.; realización de los encuentros entre los tres centros colaboradores.

- Segundo trimestre del curso 2009-10 – septiembre del 2010: evaluación final del proyecto, elaboración de material de difusión e información del mismo así como elaboración de documentos en común para incorporarlos al Centro.

2.3.4. EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación se realiza de forma inicial, continua y final mediante procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación pues interesa que todos los miembros de la comunidad educativa participen tanto en la obtención de las necesidades realistas como en el análisis formativo. Los resultados últimos se reflejarán en la memoria final del proyecto.

Algunos de los instrumentos que se van a utilizar para evaluar son: diario del Departamento de Orientación; actas de los órganos de gobierno y coordinación didáctica colegiados; cuestionarios; entrevistas semiestructuradas; apreciaciones de carácter informal diarias; memoria trimestral de las sesiones de tutoría; con el profesorado tutor se realiza una evaluación continua durante las reuniones con la orientadora y el jefe de estudios del centro; cuestionarios para la Comisión de Coordinación Pedagógica; evaluación formativa a las familias a través de diversos instrumentos elaborados para la Escuela de Madres y Padres); evaluación final (memoria final del Centro en la que se especifica un apartado de Convivencia; datos obtenidos en la Evaluación Interna del Centro, en la que el curso pasado se obtuvo una puntuación de 113,8 sobre 150 puntos obtenidos a partir de 8 cuestionarios que valoraban la dimensión E – Convivencia; y memoria final del Departamento de Orientación). 2.4. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO EN EL PROGRAMA DE

ESTUDIOS. En la programación del Departamento de Orientación se recogen contenidos, para trabajar en las horas de tutoría con alumn@s, referidos a este Proyecto; también quedan recogidos en las materias de Educación Ético-cívica (en 4º de la E.S.O.) y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (alumn@s de 2º). Las programaciones didácticas de todos los departamentos del Centro recogen como principio metodológico la mediación; en dichas programaciones también se recoge la figura del alumn@ ayuda como estrategia metodológica.


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2.5. PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO. Se ha desarrollado de la siguiente manera:

EN LA AGRUPACIÓN DE CENTROS ESCOLARES: intercambios.

EN EL CENTRO: Consejo Escolar, Junta de Delegados, buzón de sugerencias, alumn@-mediador, Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento.

EN EL AULA: normas, alumn@-ayudante, alumn@-mediador, ministerios del

aula y contenidos de la acción tutorial.


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3. FORMACIÓN. 3.1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

3.1.1. CURSO DE “MEDIACIÓN ESCOLAR Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS”.

Con perspectivas de desarrollar el Proyecto de Mejora de la Convivencia en el centro, el futuro equipo de mediación del Proyecto “Ahora te toca a ti”, se pone manos a la obra a comienzo del curso 2008/2009 y realiza un curso programado en el Centro de Profesores de Alcázar de San Juan durante el mes de Octubre.

Los Objetivos de curso eran:

Conocer la mediación desde una perspectiva global y como una de las propuestas eficaces para mejorar la convivencia en un centro educativo.

Aprender las fases principales de un proceso de mediación formal, su función y la manera de desarrollar cada una de ellas.

Conocer el papel del conflicto en la vida, su valor educativo, así como sus elementos y la forma de enfrentarse al mismo.

Los Contenidos que se desarrollaron fueron:

Introducción al conflicto. Conflicto y Mediación. Habilidades de comunicación. Negociación. Prácticas de mediación. Mediación: implantación y programas de ayuda entre iguales.

Y los Ponentes que intervinieron en el curso fueron:

José Ángel Paniego. Silvina Funes. Isabel Fernández. I.E.S. “El Greco” de Toledo. I.E.S. “Clavero Fernández” de Almagro (Ciudad Real).

Las conclusiones deducidas tras finalizar el curso fueron muy útiles para poner en marcha el Proyecto en el Centro, puesto que la mayoría del equipo carecíamos de conocimientos sobre el tema.


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3.1.2. SEMINARIO DE “RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DE LA MEDIACIÓN”.

Después de haber realizado el curso de formación del C.E.P. de Alcázar de San Juan, vimos la complejidad y necesidad de seguir formándonos en la resolución de conflictos y constatamos que había que aplicar la teoría vista a la práctica real de cada instituto. Fueron 15 horas de trabajo y el motivo para realizarlo, no sólo era seguir completando nuestra formación personal sobre el asunto, sino crear una idea de grupo e interactuar como tal, no ya nosotros cuatro involucrados directamente, sino como centro, contagiar y hacer partícipes a otros profesores del instituto.

En el seminario que tuvo lugar en el I.E.S.O. “Leonor de Guzmán” de La Villa de Don Fadrique, participamos profesores, el Director y el Jefe de Estudios del centro, y varios orientadores de institutos de la zona.

El tema de la convivencia tiene con frecuencia un marcado carácter teórico, por lo que la coordinadora del seminario (la orientadora del instituto) propuso que fueran jornadas de intercambio de experiencias reales. La puesta en marcha y realidad en centros con amplia experiencia de Castilla la Mancha, que es una región que lleva trabajando sobre la convivencia muchos años (con legislación específica al respecto) adelantándose a otras comunidades autónomas.

Tuvimos la suerte de contar con la experiencia de magníficos profesionales que llevan mucho tiempo trabajando con fuerza en centros pioneros como el I.E.S. “El Greco” de Toledo, de I.E.S. “El Clavero” de Almagro, y “Octavio Cuartero” de Villarrobledo. Mostraron cómo fueron sus comienzos, cómo organizar un centro con los proyectos en horarios, organización y metodologías. Hablamos y compartimos dudas e ideas, escuchamos los logros y objetivos conseguidos. Asimismo, participó una S.A.M.I., es decir, una profesional que trabaja fuera del ámbito escolar y realiza una variada función social dentro de los ayuntamientos, especialmente con el mundo de la inmigración.

Por último, tuvimos cuatro sesiones de formación específica sobre comunicación y resolución de conflictos a cargo de la coordinadora y orientadora. En estas sesiones se fomentó el debate y los casos prácticos pues el objetivo era un aprendizaje inicial sobre la importancia de la Comunicación (entendida en sentido amplio) para garantizar una buena convivencia.


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3.2. FORMACIÓN DEL EQUIPO DE CONVIVENCIA: “JORNADAS DE SAN SERVANDO”.

OBJETIVOS

Conocer el significado de “Escucha activa” y comprender y experimentar la diferencia entre escucha activa y escucha pasiva.

Saber lo que es la “Empatía” y valorar lo necesaria que es ante la resolución de un conflicto.

Identificar lo que es un conflicto y aprender a resolver casos prácticos. Comprender y experimentar lo que es llegar a un consenso, asimilando todas las

dificultades y pasos que conlleva. Asumir un compromiso personal en el proyecto. Conocer las diferentes actitudes ante un conflicto: pasivo, asertivo y agresivo. Ser conscientes de las funciones y actitudes que debe adquirir un “alumn@

ayuda”. Conocer en qué consiste una mediación, protocolo de actuación y finalidad de la

misma.

CONTENIDOS

Conocimiento de lo que es una Escucha activa y sus diversas técnicas. Empatía: definición y asimilación de su significado, así como su importancia para

ser alumn@ ayuda ó mediador. Resolución de conflictos: pasos a seguir y aplicación en casos prácticos. Consenso: definición y aplicación en un caso práctico. Compromiso personal: reflexión y firma de compromiso para y con el Proyecto. Actitudes ante un conflicto: conocimiento de las diversas estrategias de

actuación ante un conflicto. Alumn@ ayuda: funciones y características del mismo. Alumn@ mediador: características de un alumn@ mediador y protocolo de

actuación en una mediación.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Las Jornadas de formación desarrolladas en el Albergue Juvenil de San Servando se extendieron durante un día y medio, la secuenciación de los contenidos fue la siguiente (Anexo I):

DIA 1:

• Llegada: acogida en el albergue, explicación de las normas del mismo y entrega de llaves de las habitaciones.

• Actividad de presentación y conocimiento del grupo (I) : antes de comenzar con los contenidos teóricos se realizaron dos dinámicas de presentación para que todos comenzásemos a interactuar, la primera actividad consistía en decir la


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frase “Yo me llamo Pablo y a estas jornadas voy a traer palomitas”, la clave de la actividad es decir tu nombre y un objeto que comience por la primera sílaba de tu nombre, comienza un profesor que conoce la clave del juego y poco a poco, los alumn@s irán averiguando la contraseña de la actividad.

• Actividad de presentación y conocimiento del grupo (II): la segunda actividad de presentación consiste en que, el grupo se pone en forma de círculo e individualmente, se va al centro y se dice “Me llamo María y me gusta la música”, todos los compañeros a quienes les guste lo mismo, se concentrarán en el centro con el presentado y se darán un abrazo.

• Tras romper el hielo con estas dinámica se realiza una “lluvia de ideas” sobre expectativas de este curso, con el fin de fomentar la participación e implicación de todos los alumn@s como parte activa de las Jornadas.

• Actividad de la “Escucha activa”: en primer lugar se explican los 5 pasos necesarios para llevar a cabo una escucha activa: (Anexo II)

o Mostrar interés

o Clarificar: hacer preguntas

o Transmitir sentimientos

o Parafrasear

o Resumir la información para verificar.

Tras la explicación teórica, se realiza la parte práctica, por parejas, uno debe contar un problema y el otro primero debe escucharle pasivamente, a continuación, de forma activa.

El objetivo es que los alumn@s sientan en su propia persona la necesidad de escuchar activamente para que luego sepan el por qué de estas actitudes, si parten de su propia experiencia el aprendizaje se interioriza más y, por tanto, se convierte en significativo y funcional.

Si los chic@s se sienten mejor cuando un compañero les escucha activamente, entonces entenderán cómo deben comportarse cuando una persona le pida ayuda para solucionar un conflicto.

Para finalizar la actividad se comentará, sentimientos experimentados por ambas partes en cada uno de los procedimientos, planteando las siguientes preguntas:

a) ¿Sentiste que tu compañero te oía y te entendía? b) ¿Cómo te sentiste cuando oías tu opinión repetida y tus sentimientos

reflejados? c) ¿Cómo te sentiste cuando tuviste que repetir/reflejar la opinión del

otro?


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d) ¿Es más fácil o más difícil hablar a alguien que practica la técnica de repetir/reflejar de la escucha activa?

e) ¿Qué hace difícil repetir /reflejar? f) ¿Cuándo es importante / conveniente repetir/ reflejar?

• Actividad de “La Empatía”: el grupo se pone en círculo y cada uno intenta definir “Empatía” bajo su punto de vista, entre todos confeccionamos una definición y la comentamos.

Se trabaja una ficha (Anexo III), con distintas frases relacionadas con la Empatía, los alumn@s escogen la que más les gusta y la comentan.

Para finalizar esta actividad se escucha “El cuento de Dino” y se responde a las siguientes cuestiones:

‐ ¿Cómo veis a los personajes?

‐ ¿Qué ha pasado?

‐ ¿Qué piensa el personaje y cómo se siente?

‐ ¿Has vivido una situación similar y cómo te has sentido?

Si los chic@s no entienden bien qué significa mostrarse con una actitud de empatía ante los problemas ajenos no podrán detectar situaciones-problemas y, por tanto, la posibilidad de actuar ayudando a los demás será muy escasa. Cumplir las funciones del alumn@ ayuda y mediador implica, como punto de partida sine qua non, mostrarse empático.

• Actividad final: dinámica de grupo para relajar y finalizar la jornada matinal: “Sevillanas holandesas”. (Anexo IV)

• Comida

• Actividad de activación: “Danza de Sirtaky”, todos juntos desarrollamos dicha coreografía para reactivarnos y reanudar la jornada.

• Resolución de conflictos: en primer lugar hay que explicar en qué consiste un conflicto, las partes visibles e invisibles de un conflicto, la importancia de tener en cuenta la una comunicación verbal y la no verbal…

Tras aclarar estos conceptos, los alumn@s, en grupos de 4, deberán analizar y proponer soluciones a unos conflictos que se les plantea, deben tener en cuenta que los pasos a seguir serían los siguientes: aclaración del conflicto en primer lugar y planteamiento de soluciones, en segundo lugar.

Para finalizar esta actividad práctica, los grupos comentan su caso y sus posibles soluciones, entablando un debate entre todo el equipo.


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• Consenso: en primer lugar, se explicará el concepto de consenso, así como la necesidad, para llegar a un consenso, de la existencia de discrepancia y la necesidad de flexibilizar y ceder por ambas partes.

Como siempre, se deben asentar los contenidos teóricos, con un caso práctico, de un suceso, ante el cual, los alumn@s deben ordenar por orden de culpabilidad del suceso ocurrido, los personajes de la historia, primero lo harán de forma individual, luego en grupos reducidos y deberán llegar a un consenso entre el pequeño grupo, finalmente, todo el grupo deberá llegar a un acuerdo para establecer un único orden.

Con esta actividad se pretende que los alumn@s, primero, razonen y organicen bajo su punto de vista, pero luego, en grupo, trabajen la escucha activa y argumentando sus razonamientos lleguen a un consenso.

• Actividad final-distensión: para finalizar y relajar al equipo, terminamos la jornada de la tarde con una dinámica de grupo, la actividad se titula “Carrera de caballos”. (Anexo IV)

• Visita de Toledo-centro.

• Cena

• Visionado de película “Cobardes”: con esta película se termina el primer día de las Jornadas de Formación de San Servando, al finalizar la película, cuya temática está basada en un caso de acoso escolar, es comentada en grupo y tras extraer las principales conclusiones se da por finalizado el día.

El objetivo de esta actividad es poner en práctica todo lo visto en la jornada a partir del visionado de un caso práctico: empatía, resolución de conflictos, actitud asertiva, capacidad de observación (comunicación no verbal, etc.).

DÍA 2:

• Actividad de introducción-motivación: como siempre, antes de empezar a desarrollar contenidos teóricos, realizamos una actividad más dinámica, en este caso, audición activa de la canción “Grita” de Jarabe de Palo. (Anexo VI).

Se escoge esta canción porque el contenido de la letra tiene conexión con el objetivo de estas jornadas, formarnos para ser capaces de ayudar a mejorar la convivencia.

• Firma de compromiso para con el Proyecto: se les informa a los alumn@s del compromiso que deben adquirir con el proyecto y si están dispuestos a seguir formando parte del equipo de mediación. (Anexo V)

• Actitudes ante un conflicto: se explica las tres formas de actuar o reaccionar ante un conflicto:


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Pasivo

Asertivo

Agresivo

De nuevo, la idea es que los alumn@s comprueben en su propia persona cuál de las actitudes es la más correcta dependiendo de qué situación conflictiva se les plantea.

Para conseguir este nivel de aprendizaje se utilizó la dramatización por parejas en gran grupo, esto supuso observar problemas de los compañeros al tiempo que comprobaban lo adecuado o no de las estrategias planteadas por los demás. Para finalizar la actividad, se hace una reflexión y comentario de lo experimentado: hasta qué punto ser asertivo, agresivo o pasivo era conveniente para resolver los conflictos.

• Se divide el grupo por niveles y se seleccionan, de acuerdo con el perfil y madurez en la forma de actuar, cuatro alumn@s comenzarán su formación como “alumn@s mediadores” y el resto, como “alumn@s ayuda”. Dicha formación es tan sólo un preámbulo para comenzar a trabajar.

o Alumn@ ayuda: los alumn@s comienzan diciendo lo que ellos entienden por este concepto y entre todos deducen las principales funciones del alumn@ ayuda y su forma de actuar. Las principales funciones del “alumn@ ayuda” son:

Acoger Integrar Prevenir posibles problemas Recordar las normas de clase

Y para que un alumn@ ayuda cumpla con sus funciones, éste debe caracterizarse por ser:

Voluntarioso Tolerante Confidente Paciente Sensible Solidario Comprensivo Respetuoso Asertivo Empático etc.


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o Alumn@ mediador: en primer lugar se aclara en qué consiste un alumn@ mediador y una mediación, a continuación, se procede a explicar el protocolo a seguir en un caso de mediación. (Anexo VII).

Las fases propias de una Mediación son las siguientes:

PREMEDIACIÓN: Fase previa a la mediación propiamente dicha.

PRESENTACIÓN Y REGLAS DE JUEGO: Quiénes somos y cómo va a ser el proceso.

CUÉNTAME: Qué ha pasado.

ACLARAR EL PROBLEMA: Dónde estamos

PROPONER SOLUCIONES

LLEGAR A UN ACUERDO: Quién hace qué, cómo, cuándo y dónde.

Para finalizar esta parte de las jornadas, los alumn@s se vuelven a juntar y van explicando, por partes, todo lo comentado en ambos grupos y se aclaran todas las dudas que vayan surgiendo.

• Visionado de un vídeo: en dicho vídeo, otorgado por la Junta de Castilla La Mancha, se proyecta una simulación de una Mediación, con todos sus pasos según el protocolo de actuación.

• Comida

• Fin de las jornadas:

o Para concluir estas jornadas, se desarrolla una dinámica mediante la cual se elabora un diploma-recordatorio de la experiencia, consiste en que, en la parte central de un folio de color, cada uno escribe su nombre, y de forma rotativa, se escribe una cualidad positiva de cada uno de los compañeros.

o Creación de una “seña de identidad”: como todo equipo, necesitamos crear una clave o seña que nos identifique, será un gesto con la mano “cuasi” abierta en el corazón y nuestro “eslogan” o “grito de guerra”: ¡IL KON! (¡ILUSIÓN POR LA CONVIVENCIA!)

o Los alumn@s asistentes cumplimentan un cuestionario para evaluar las Jornadas. (Anexo VIII).


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METODOLOGÍA

La metodología que se siguió en estas Jornadas fue eminentemente práctica, en todo momento, se aplica la teoría previamente explicada para poder asimilar todos los conceptos de forma progresiva y eficaz.

Tanto al comienzo como al final de las sesiones se realiza una actividad más dinámica para motivar y relajar psicológicamente al alumnado.

La organización de los asistentes dependerá del tipo de actividad a realizar, desde la disposición grupo grande, para las dramatizaciones, lluvia de ideas… hasta trabajo individual, por parejas, philiphs 4.4…

Como el objetivo de este Proyecto y a su vez de estas Jornadas, es aprender a convivir, la mayoría de las actividades se realizan en grupo, de esta forma, deben aplicar todo lo que se va explicando en cada momento del día.

EVALUACIÓN

Al finalizar las Jornadas, los alumn@s cumplimentaron un cuestionario (Anexo) en el cual se reflejaba si habían asimilado los conceptos y objetivos principales planteados para estos días.

Además de este cuestionario objetivo, de llevó a cabo una evaluación continua con carácter formativo a través del diálogo, preguntas en grupo, comunicación informal etc.

RECURSOS

Los recursos empleados para desarrollar estas Jornadas fueron:

Pizarra

Proyector

Material otorgado por La Caixa: “Kit Caixa Valores”: Casos prácticos de conflictos y el Cuento de Dino.

Película “Cobardes”

Canción “Grita”

Vídeo otorgado por la Junta de Castilla La Mancha

Manuales de la Escuela de Torrego


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4. ACTUACIONES.

4.1. TUTORÍAS.

Una gran parte de las actividades (principalmente durante el primer trimestre) se han desarrollado gracias a la colaboración de todos los tutores del Instituto durante las sesiones de tutoría con alumn@s.

A continuación se muestran algunos materiales que se han utilizado en tutorías de los meses de septiembre y octubre:

CUESTIONARIO INICIAL PARA LA SELECCIÓN DE LOS ALUMN@S AYUDA Y MEDIADORES

De forma anónima (si quieres poner tu nombre también sirve) contesta a las siguientes preguntas pensando que es muy importante que seas SINCERA/O pues lo que tú digas va a ser de vital importancia para seleccionar a los compañeras/os que van a poder ayudar a que otras personas resuelvan conflictos.

1. SI TUVIERAS UN PROBLEMA EN CLASE O CON COMPAÑEROS DE OTRAS CLASES ¿A QUÉ COMPAÑERO/A DE CLASE ACUDIRÍAS? Puedes escribir hasta tres nombres si tú quieres.

2. ¿QUIÉN CREES QUE ES UN BUEN COMPAÑERO O COMPAÑERA?

3. ¿QUIÉN ES UNA PERSONA SOLIDARIA?

4. ESCRIBE EL NOMBRE DE UNA O DOS PERSONAS QUE RESPONDAN A LAS SIGUIENTES ACTITUDES (intenta ser objetivo/a pensando en toda la clase y no sólo en tus amigas/as):

a. Ser sincero/a

b. Saber guardar secretos

c. Saber escuchar

d. Afrontar un problema (no evitarlo)


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CUESTIONES PARA CONOCER EL CLIMA DE CONVIVENCIA EN TU GRUPO-CLASE

1.- ¿Cómo crees que es el clima de tu clase?

2.- En general, ¿las relaciones en el grupo son de amistad o existen malas relaciones o aislamientos o incluso agresiones entre los alumn@s?

3.- Cuando un compañero lo está pasando mal porque se ríen de él/ella, ¿el grupo manifiesta solidaridad con esa persona? ¿En qué ocasiones sí y en qué ocasiones no?

4.- Si tuvieras un problema, ¿podrías contárselo a algún compañero/a?

CUESTIONARIO PARA DETECTAR EL CONOCIMIENTO DE TODO ELALUMNADO DEL CENTRO SOBRE LAS CUALIDADES QUE DEBÍA TENER UN ALUMNA/O AYUDANTE/MEDIADOR

1.- ¿Qué características consideras que deben tener?

2.- ¿En qué situaciones puedes predecir que tendrás contacto con ellos/ellas?

3.- ¿Qué dificultades pueden encontrarse los alumn@s ayudantes en relación con sus compañeros/as o profesores/as?

4.- ¿Qué opinión tienes de la figura del alumn@ ayudante/mediador?


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CUESTIONARIO PARA DETECTAR LA DISPONIBILIDAD A RECIBIR FORMACIÓN Y A PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO

NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO Y GRUPO:

¿TE GUSTARÍA SER ALUMNA/O AYUDANTE/MEDIADOR?

¿ESTARÍAS DISPUESTO A RECIBIR LA FORMACIÓN NECESARIA PARA ELLO?

Una de los aspectos a destacar de nuestro trabajo es el procedimiento aplicado en todo el Proyecto: se ha fomentado la participación de los 170 alumn@s del instituto. Esto ha dado mucho trabajo pero se ha obtenido a cambio una visión realista de todos y cada uno de los alumn@s.

Durante el mes de Septiembre la orientadora proporcionó el cuestionario sobre “clima de convivencia” a cada uno de los tutores quien los pasó en clase de tutoría. La orientadora leyó todos para obtener una visión general de la convivencia real, de las opiniones de los propios alumn@s del Centro. Esto fue imprescindible para plantear los objetivos y actividades en el diseño del Proyecto.

Durante el mes de Octubre, la orientadora utilizó las sesiones de tutoría (participando en dos sesiones por cada uno de los grupos del I.E.S.O.) para continuar con la sensibilización (comenzada con el cuestionario sobre “clima de convivencia”) y empezar una nueva fase de información-formación. Se producían ambos procesos (el de información al tiempo que se formaba) pues se utilizó el diálogo abierto con el grupo-clase y los alumn@s respondieron muy activamente preguntando y debatiendo los distintos puntos de vista. Se produjeron momentos de confrontación cognitiva muy interesante pues la divergencia de los conocimientos previos del alumnado favorecía un aprendizaje significativo y una evolución en su zona de desarrollo próximo. Fue muy interesante ser parte de esas clases y observar las ideas que iban surgiendo así como el grado de implicación (altísima) que se observó por parte del alumnado desde el principio.

Durante las tutorías del mes de Octubre la orientadora pasó los cuestionarios referidos a: cualidades y actitudes que deberían tener los alumn@s que fueran a ayudar (partir de lo que los compañeros observaban como cualidades importantes para dejarse ayudar por un igual); a la selección de los alumn@s ayuda (fueron los propios


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alumn@s los que comenzaron la selección del alumnado ayuda y/o mediador; y fue esta información, recogida y sintetizada por la orientadora, la que se tuvo en cuenta para realizar la selección para los alumn@s participantes en la formación en “San Servando” y el Intercambio a Luanco).

Los últimos cuestionarios que la orientadora pasó en las tutorías de octubre fueron los referidos a la voluntariedad del alumnado a participar tanto en la formación como en el desarrollo del Proyecto. Esto también fue analizado con mucho cuidado pues las actitudes de todos y cada uno de los alumn@s ha sido uno de los principios básicos desde el principio pues este Proyecto se llama “Ahora te toca a ti” porque los alumn@s son los verdaderos protagonistas desde el principio. Esta ha sido la filosofía transversal en la aplicación de todas y cada una de las actuaciones.

Durante las sesiones de tutoría con alumn@s se han ido aplicando actividades que fomentaban la convivencia: cuentos para erradicar posibles casos de acoso y disrupción escolar, programas que fomentan la buena convivencia y las habilidades sociales (por ejemplo, materiales de la F.A.D.), debates guiados para resolver conflictos que los propios alumn@s demandan a los tutores o la orientadora, trabajo cooperativo en el que todas las personas del grupo tenían una responsabilidad. Destacar la participación de varios concursos en los que los propios alumn@s escogían las redacciones (concurso de ALCER-TOLEDO que se llevó a cabo en coordinación con la responsable del Plan de Lectura y el profesorado de Lengua Castellana y Literatura) o en el que los propios alumn@s diseñaban el material (el CONCURSO POR CURSO que se desarrolló utilizando tarjetas diseñadas por todos los alumn@s de la clase y en el que los grupos cooperativos con más respuestas de cada clase competían con los que más puntos obtuvieron de otra clase; de esta forma se conseguía llevar a cabo la estrategia cooperativa intragrupo y la competitiva intergrupo).

A modo de conclusión, destacar el excelente trabajo que se ha podido desarrollar gracias a la coordinación y cooperación de los tutores del instituto. Las reuniones de coordinación entre orientadora y tutores (en las que participaba Jefatura de Estudios) han sido imprescindibles para conseguir la puesta en práctica (con talante absolutamente abierto y participativo del alumnado) del “Ahora te toca a ti”.


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4.2. LOGOTIPO.

A primeros de Noviembre, estábamos poniendo los primeros pilares del Proyecto y consideramos indispensable para el mismo, elaborar un logotipo para simbolizar “la convivencia en nuestro centro”.

En lugar de ser nosotros quien lo creásemos, consideramos más apropiado, que fuesen los alumn@s del centro quienes lo elaborasen. Así pues, a través de las tutorías se empezó a trabajar.

Los alumn@s, en grupos de 3 ó 4, debían crear un logotipo el cual simbolizase los valores de la convivencia así como algunos aspectos de la mediación.

Todos los alumn@s del centro participaron en esto, al finalizar, se expusieron los posibles logotipos en uno de los pasillos del centro, lugar accesible para toda la comunidad educativa.

Para seleccionar el definitivo, se procedió a una votación en la cual, muy democráticamente, participaron TODOS los miembros de la Comunidad Educativa (alumn@s, profesores, personal no docente, Consejo Escolar…). Los alumn@s votaron acompañados de sus tutores en sus respectivas horas de tutoría.


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Con la participación exacta de 170 personas, salió seleccionado nuestro logotipo actual.

Finalmente, con ayuda de la profesora de Plástica, en coordinación con las alumnas creadoras del mismo, se encargaron de digitalizar el logotipo para poder trabajar con el mismo.


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4.3. COORDINACIÓN EN MADRID.

4.3.1. LA REUNIÓN. En Marzo nos reunimos dos días en Madrid los equipos de Luanco, (Asturias) con la Directora del centro, Jefa de estudios y la Orientadora, El equipo de Navalmoral de la Mata (Cáceres) que estaba formado por el Director del centro, el Jefe de estudios y la Orientadora. Nuestro equipo desde Villa de Don Fadrique, (Toledo), estaba formado por el Director del centro, la Orientadora y una profesora de Plástica. La reunión tuvo lugar en la Residencia de Estudiantes I.L.E., un lugar emblemático de larga tradición en cuestiones de educación e historia. El objetivo principal era la puesta en común de las actividades realizadas por los distintos centros desde el primer encuentro y arranque del proyecto, “Ahora te toca a ti”, concretar quién, cuándo, dónde y cómo tendrían los encuentros con los chicos/as, y la realización conjunta de un cuestionario, que daría una idea previa sobre el clima de convivencia y participación. La coordinación externa con los otros centros de Cáceres y Asturias se llevó a cabo mediante teléfono e e-mail.

El equipo asturiano de Luanco, quería centrarse en la acogida, en la problemática de los niños de 6º de primaria cuando llegan al instituto, también cuando un alumn@/a nuevo aterriza incorporándose de otro centro, y población gitana que acude. Eso hacía necesario crear un protocolo de actuación con las minorías étnicas y alumnado de incorporación tardía.

El equipo cacereño de Navalmoral de la Mata, trabajaba vía delegados la realización y puesta en marcha de la participación en las normas democráticas.

Nosotros, los toledanos, de La Villa de Don Fadrique, estábamos ya trabajando en el Plan de Convivencia del centro pero queríamos centrarnos en el Alumn@/a ayuda y mediador.

En el orden del día, se trabajó en los siguientes puntos:

1. La revisión del proyecto, tanto el común como el propio de cada centro. 2. Exposición de las actividades ya realizadas. 3. En la posterior planificación de lo que quedaba por hacer. 4. La encuesta general, y cuestionario específico de evaluación inicial. 5. En su caso quien, no hubiera seleccionado aún al alumnado, el cómo lo iban a

realizar. 6. Creación de un blog, como medio de intercambio tecnológico y rápido. 7. Presupuesto económico. 8. Programación de los encuentros con alumn@s. Dónde, cuándo, presupuestos

de estancias y que actividades a realizar en ellos. 9. Ajuste de informaciones referentes al primer encuentro en Asturias. 10. Aportación de nuevas ideas


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4.3.2. ACTIVIDADES PREVIAS A MADRID.

Antes de la reunión en Madrid, y como coordinación interna, se formó el equipo de mediación con la orientadora y tres profesores voluntarios, (Música, Educación Física y Plástica); el equipo nos reuníamos una hora (del todo insuficiente), todos los martes junto con el Director. A partir de ahí, un mes después de arrancar el curso, en octubre, el equipo empezó con la selección de alumnado que iba a participar; esto se realizó junto con los tutores en su horario, y en los recreos con nosotros. Se hizo en dos fases primero para los mayores, 4º y 3º E.S.O. y luego con 2º y 1º E.S.O. En 20 días ya teníamos la lista definitiva de 16 alumn@s y a un montón de chavales inquietos queriendo saber, participar y preguntando.

COMO ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

1. Se estaba incluyendo y revisando el proyecto en las normas N.C.O.F. (Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento), mediante los Departamentos Didácticos, el Consejo escolar y el Claustro de profesores.

2. Información en dos sesiones a las familias mediante la Escuela de Madres y Padres.

3. Los tutores desarrollaron una importante labor, desde el principio del curso, trabajando en las tutorías monográficos sobre:

Normas de aula. Autoconcepto. Cuestionario del alumn@/a ayudante y mediador. Cuestionario sobre el clima de convivencia. Cuartilla de voluntariedad para participar en el proyecto. Cuartilla de voluntariedad para recibir formación específica. Realización de un futuro logotipo representativo del proyecto.

4. Concurso y elección del mejor logotipo representativo, por parte de todo el centro, Conserjería, personal de limpieza y secretaría, alumnado y claustro de profesores. Casualmente salió elegido un trabajo de 4º de Diversificación, y con un programa de alumnado sin interés y “supuestamente desmotivado”.

COMO ACTIVIDADES DE FORMACIÓN:

5. Formación específica del profesorado: un curso en el C.E.P. de Alcázar de San Juan sobre “Resolución de Conflictos y Mediación” de 30 horas.

6. Realización de un Seminario interno en nuestro centro sobre “Resolución de Conflictos y Mediación” de 15 horas, con experiencias de otros centros de Castilla la Mancha.


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7. Formación específica del alumnado pasando dos días de convivencia en Albergue “Castillo de San Servando” en Toledo. Fuimos 16 alumn@s de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O., con nosotros cuatro profesores en “Las Primeras Jornadas de Formación del Equipo de Convivencia”, con una duración de 15 horas.

OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO Y FUERA DEL CENTRO:

8. Continuamos compartiendo e intercambiando experiencias e ideas con otros centros de Castilla la Mancha, especialmente con el I.E.S. “El Greco” Toledo, I.E.S. “Octavio Cuartero” de Villarrobledo (Albacete) y I.E.S. “El Clavero” de Almagro (Albacete).

9. En CEP de Villacañas, la orientadora se reunió con todos los orientadores de la zona, en el P.O.Z. (Plan de Orientación de Zona) con el fin de compartir, informar y sensibilizar.

10. En la realización por parte la orientadora de una Agenda de Convivencia dentro del aula, con la finalidad de registrar las incidencias surgidas.

11. Vestido del centro con la exposición y concurso de los diferentes logotipos y la realización del Buzón de sugerencias realizado por alumnas de 4º de diversificación, trabajado con la orientadora y todos los tutores.

12. El equipo de convivencia al estar formado por departamentos activos y participativos, como Música, Educación Física y Educación Plástica y Visual, incluimos en nuestras programaciones didácticas el proyecto. En el día a día trabajamos con normalidad la cooperación y la participación directa con la totalidad del alumnado. Nuestras actividades han sido:

a. Educación Física ha trabajado la convivencia y la participación en los recreo (Recreo Multideportivo) con diversas ligas deportivas, como basket 3x3, fútbol- sala, bádminton en todos los niveles y entre cursos.

b. Música ha realizado varios conciertos para el centro con alumn@s de diferentes cursos y especialmente, ha organizado un concierto-intercambio con otro instituto de la zona, el I.E.S. “Garcilarso de la Vega” de Villacañas.

c. Educación Plástica, ha colaborado en el decorado y vestido del centro, con diversas exposiciones de trabajos realizados por alumn@/as de 1º, 2º y 3º E.S.O. En el reajuste del Logotipo y en la inclusión dentro de la programación aula, Taller de Artes Plásticas y Diseño de la posterior realización de un marcapáginas para 2º E.S.O.


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4.4 MARCAPÁGINAS.

LAS ACTIVIDADES PREVIAS:

Vimos la necesidad de construir algún distintivo específico que diera carácter e identidad al proyecto. Otros institutos poseían un carnet, una camiseta, libreta personalizada. Desde el departamento de dibujo se podía realizar, dentro del currículo algo vistoso y bonito: un marcapáginas, que además pudieras ser una actividad de enlace con el Plan de lectura.

Todas esta clase de trabajos conjuntos requieren de tiempo, por lo que el mejor grupo que podía asumir una nueva unidad didáctica era el taller de Artes Plásticas y Diseño para 2º E.S.O. hasta la 3º evaluación no se pudo llevar a cabo y a decir verdad tenía una duda razonable de poder cumplir los plazos y hacer un buen trabajo.

Resulta que el alumnado de la optativa de 2º E.S.O., (19 alumn@s), del Taller, no es claramente homogéneo en su interés. Porque los hay muy entusiastas y también los que están allí, por no estar “trabajando en otra asignatura”… Con todo y con ello, había suficientes alumn@s con ganas de trabajar por lo que se realizaron dos sesiones de explicación, búsqueda de información y muestras, y sobre todo de explicar el objetivo del proyecto para toda la clase y concienciarles del mundo del diseño gráfico.

Realizaron dos bocetos a tamaño real del ejercicio; uno buscando una idea de marcapáginas para el proyecto buscando la máxima creatividad, y total libertad: todo valía y era interesante, desde un rizo de serpentina, un gusano o una “mariquita” llena de brillantina.

El resultado fue espectacular, con interés llenamos dos paneles y organizamos un expositor de ideas preciosas. Sin embargo, el objetivo tenía la dificultad de centrarse en un tema de compleja visualización y conceptualización como es la convivencia, la participación, el alumn@-ayuda y mediador… además, ser posible realizarlo en serie, en la imprenta y con un presupuesto lo más ajustado posible…

Una vez, centrados ya en el tema, realizaron el marcapáginas definitivo, un poco menos bonito pero el que podía ajustarse a la realidad comercial; no hubo nadie que no presentara sus ejercicios: todos estaban ilusionados con el premio general y particular prometido.

Se organizó una exposición dentro del aula materia y en pasillo, con el fin de que toda la comunidad escolar emitiera su voto: desde conserjería hasta los departamentos didácticos, con el compromiso de llevar los cuatro más votados a la imprenta y allí, los profesionales eligieran al más idóneo.

No obstante el más votado fue un trabajo estupendo de una chica muy creativa que casualmente, era la única representante en el grupo del equipo de mediación de 2º E.S.O., pero por motivos técnicos era muy caro de realizarlo en la imprenta. La


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ganadora fue el de una alumna de bajas calificaciones que no requirió prácticamente retoques.

Los 19 alumn@s de la clase recibieron por parte del centro un pequeño detalle de rotuladores y los ganadores un marcapáginas de diseño actual y la ganadora total pequeño paquete de papel maché y la ilusión de ser representante del centro.

El marcapáginas se llevó al encuentro de Asturias con los otros centros como detalle y obsequio, el cual fue entregado por nuestro equipo de 9 alumn@s, a cada chaval como prueba de amistad.

De igual manera el los chavales representantes del equipo, en cada clase el día de la entrega de notas obsequiaron a sus compañeros.

Todo fue realizado en dos semanas con los chavales y una con la imprenta; como profesora de plástica comprometida con el proyecto estoy más que satisfecha, orgullosa del alumnado y del equipo de profesores que estuvieron apoyando y dando aliento en los momentos difíciles.

Aquí hay una pequeña muestra de primeros BOCETOS:


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Otros BOCETOS:

Fotos del concurso del marcapáginas:


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El resultado final impreso, troquelado y con un detalle de cinta de raso violeta, quedó de esta manera:

Realizado por: PILAR GÓMEZ CASADO (2º E.S.O.)


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4.5. PRIMER INTERCAMBIO: VIAJE A LUANCO.

Fue el primer encuentro que se ha llevado a cabo en las “Agrupaciones Escolares”; tuvo lugar en Luanco (Asturias) durante los días 11, 12 y 13 de junio. El objetivo era fomentar el intercambio de experiencias entre los tres centros así como dar a conocer las actividades de cada uno referidas a:

- Proceso de acogida (Luanco) - Participación democrática (Navalmoral de la Mata) - Alumn@ ayuda y mediador (La Villa de Don Fadrique)

Estas formas de actuar persiguen el desarrollo de la doble finalidad de la Agrupación:

1. Mejorar el clima de convivencia del Centro 2. Fomentar la participación del alumnado.

Una de las maneras de desarrollar ese segundo objetivo ha sido contar con la participación de algunas de nuestras alumnas que han viajado a Asturias para contar cómo han vivido esta experiencia Educativa (recordemos que una de las competencias básicas a desarrollar por el Proyecto es la Emocional). A continuación, mostramos las redacciones de las alumnas de 1º a 3º de E.S.O.

CRISTINA COMENDADOR ORTIZ 3ºB

¡¡Asturiassss!!

Ha sido una experiencia inolvidable y muy interesante.

Yo no tengo ninguna pega negativa con respecto al viaje, excepto que son pocos días pero bueno, lo importante es que lo hemos pasado muy bien y hemos disfrutado al máximo. En principio lo mejor de todo ha sido el cariño que hemos tenido con la gente y porque siempre esta vamos juntos como una PIÑA. El roce ha sido mucho mayor con la gente de Cáceres aunque la gente de Asturias también era muy maja, pero simplemente con ir tantas horas juntas en el autobús pues ya cambia el ambiente y hay más amistad. En Asturias las actividades que hemos hecho han estado bastante bien, lo que más me gustó fue la tarde que llegamos y fuimos a la playa, allí todos pringados de arena y de agua, luego fuimos también a un parque y después nos fuimos al albergue que se estaba muy a gusto y era bastante acogedor (a mi me gustó mucho) allí nos estuvimos instalando y demás y luego fuimos a cenar, que estuvo bastante bien pero eso si, creo que esos tres días comí más tortilla que nunca, después de cenar estuvimos haciendo juegos al aire libre y después de este largo viaje nos fuimos a dormir. Al día siguiente viernes nos levantamos, desayunamos y nos fuimos directamente al instituto, allí estuvimos realizando actividades y nos comentaron cosas sobre asociaciones. Después hicimos un papel como en Toledo con tu nombre y luego te iban escribiendo cosas sobre ti, esta actividad la realizamos la gente de Villa para enseñárselo a los demás y tener un recuerdo muy original. Luego tuvimos recreo que para los asturianos fue muy curioso porque no dejaban de echar el ojo. Cuando entramos estuvimos con los profesores todos reunidos en la biblioteca,


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que nos estuvieron contando la gente de Cáceres como estaban realizando este proyecto en su instituto y cosas importantes y celebraciones que realizan ellos allí. Después fuimos nosotros los que nos presentamos y también entregamos unos porta páginas muy bonitos. Terminamos con esto y nos dieron la comida y nos fuimos directos a la playa a comer, la pena era que no nos pudimos bañar. Por la tarde fuimos a hacer una ruta, que tuvimos algún problemilla con el barro y el calzado porque no era el adecuado, pero al final aprovechamos y nos fuimos a tomar una coca cola a una terraza hasta que terminaran la ruta. Pasada la tarde, volvimos al albergue, después cenamos y luego nos fuimos hacer un juego con una monitora, que luego nos montaron una fiesta aunque al principio no había nada de ambiente y tampoco bailábamos hasta que llegó la 3ª canción y nos animamos y cambió el ambiente. Estuvo muy bien, después estuvimos haciendo un juego con Luis José, un profesor de Cáceres hasta que llegó la hora y nos fuimos a dormir. Al día siguiente sábado una ya se levantaba más desanimada porque tocaba dejar el albergue y la vuelta al pueblo y sobre todo la despedida de la gente. Ese día nos llevaron a un ACUARIO precioso que estaba en Gijón y después nos fuimos a otra zona donde nos dejaron libres y también comimos. Pasado el tiempo llegó la hora de volver al instituto donde nos despedimos de la gente de Asturias, lo pasamos mal, hubo personas que lloraron y demás. Pero lo peor no era eso porque sabiendo el roce que habíamos hecho con la gente de Cáceres y saber que cuando llegásemos a Madrid nos teníamos que separar, era lo peor porque no nos queríamos ir nadie. En las paradas que hacíamos hasta llegar a Madrid aprovechábamos para estar juntos y luego cenando igual porque encima fue la última parada antes de llegar a Madrid. Llegamos a Madrid y nadie quería irse, fue emocionante e increíble las lágrimas que pudimos soltar allí todos llorando como magdalenas…Fue una pena con lo bien que íbamos en el autobús hasta última hora cantando antes de llegar. Nos pusimos muy sentimentales todo el mundo y lo que sobre todo decíamos es que éramos una piña y no nos íbamos a separar. Así es no nos hemos separado seguimos comunicándonos con otros medios y a lo mejor realizamos un viaje para Navalmoral de la Mata dentro de poco. Cuando íbamos la gente de Villa en el autobús lo único que hacíamos era llorar y pensar en lo bien que lo habíamos pasado y el cariño que teníamos, el autobús había cambiado de ambiente de estar cantando a estar llorando. Aquí termino con mi resumen, y en general lo hemos pasado todos estupendamente y yo creo que mejor no hemos podido pasar yo estoy encantada y deseando volver a ver a la gente y repetir la experiencia.


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ALMUDENA DÍAZ‐MAROTO SANTIAGO 3º A

VIAJE A LUANCO

Cuando llegamos el jueves al instituto ya estaba nerviosa tenía muchísimas ganas de llegar a Madrid para conocer a las personas del proyecto de mediación de Cáceres, aunque también nerviosa, aunque pensaba que bien, no sabía cómo íbamos a congeniar todos, pero muy bien ya en las horas de autobús de camino hacia Luanco hablamos de un montón de cosas y nos conocimos muy bien.

Cuando llegamos a Luanco todo era precioso y las personas eran magnificas en muy pocas horas también cogimos mucha amistad.

Tanto los de Cáceres como los de Asturias nos enseñaron algunas comidas típicas de su pueblo y también expresiones que además las decían muchísimo.

El jueves al acostarnos en el albergue que era muy bonito nos dormimos enseguida ya que estábamos muy cansadas de todo el viaje.

Cuando nos levantamos el viernes y desayunamos fuimos al instituto de Luanco y nos estuvieron hablando sobre asociaciones, me pareció muy interesante el discurso.

Por la tarde estuvimos haciendo senderismo y vimos huellas de jabalís y muchas cosas más aunque algunas personas como yo nos volvimos por las circunstancias del suelo y el calzado inadecuado que llevábamos .Por la noche estuvimos haciendo juegos con Luis y Marisol me lo pasé fenomenal.

El viernes todo genial estuvimos en Gijón y viendo el acuario y era precioso me encanto, me gusto muchísima.

Cuando llegamos a Luanco y tuvimos que despedirnos de Luanco pues fue bastante malo pero ya cuando íbamos en el autobús nos fuimos animando un poco aunque nos acordábamos muchísimo de ellos y los de Navalmoral y nosotros fuimos cantando todo el viaje canciones hasta las 12 que llegamos a Madrid y empezamos a llorar todos porque nos teníamos mucho cariño y estuvimos así un buen rato. ¡Espero que nos volvamos a ver pronto todos!

Sin duda alguna lo que más he aprendido en este proyecto que se puede aprender mucho de todas las personas, que una buena convivencia te hace sentirte mucho mejor y mejorar como persona y que las personas en este viaje han sido lo mejor de todo.


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IRENE ESPAÑA NOVILLO 1ºA

VIAJE A ASTURIAS

El viaje a Asturias ha sido muy emocionante y me ha gustado mucho. Las actividades que hemos realizado han sido muy entretenidas y divertidas, además de estar en un entorno muy bonito, por el paisaje, etc. También hemos conocido a mucha gente y hemos venido con un montón de amigos nuevos.

Todo ha estado genial. Pero lo que más me ha gustado de todo han sido las personas. Porque aunque al principio nos daba un poco de vergüenza, enseguida nos conocimos y nos llevamos muy bien.

Conocer a toda esa gente y cogerle cariño en tan poco tiempo ha sido uno de los recuerdos más bonitos que voy a tener del instituto y de los que no me voy a olvidar nunca.

En tan solo 3 días he vivido una experiencia muy bonita. Nos hemos reído un montón, hemos cantado, bailado, jugado, ayudado, compartido nuevas experiencias... y un montón de cosas más que no me caben en este papel.

Pero siempre hay cosas buenas y cosas malas. Las buenas ya las he nombrado anteriormente. Y aunque parece casi imposible que haya cosas malas, las hay. Porque lo peor de todo fue la despedida.

Primero en Asturias. Después de meter las maletas en el autobús y echarnos una foto, nos tuvimos que decir adiós. Y fue un momento bastante duro, porque nadie quería que ocurriese. Y entre lágrimas y abrazos subimos al autobús los chicos y chicas de Cáceres y Toledo.

Fue un viaje corto, con caras bastante tristes. Hasta que llegamos a una gasolinera y allí ocurrió el momento que todos temíamos. Otra despedida. Y esta vez fue más dura. Porque aunque todos los chicos y chicas nos caían muy bien, con los de Cáceres nos llevábamos mejor, quizás porque estuvimos más tiempo juntos debido al que compartimos en el autobús. Entonces empezamos a llorar casi todos los que estábamos allí, mientras nos despedíamos como mejor podíamos. Nos abrazamos todos juntos y no nos queríamos separar...pero al final cada uno subió a su autobús con bastante tristeza. Llorábamos por todos los momentos que habíamos pasado juntos y porque esos momentos ya no volverían, pero sobre todo llorábamos porque seguramente era la última vez que nos veíamos. Y, bueno aquí acaba esta historia que aunque parezca triste ha sido una de las mejores experiencias de mi vida.


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CARMEN AYLLÓN DÍAZ‐MAROTO 2ºB

VIAJE A LUANCO‐ASTURIAS

El viaje comenzó con la salida de Villa a Madrid, donde teníamos que recoger a los de Cáceres. En el viaje para Madrid solo se hablaba de una cosa, de la gente que íbamos a conocer, si les íbamos a caer bien,

Si tendrían nuestra edad…etc.

La verdad es que nos conocimos y congeniamos enseguida sobre todo con los de Cáceres porque compartimos con ellos 10 horas del viaje.

Con la gente de Asturias la verdad es que nos llevábamos muy bien, pero con la gente de Cáceres teníamos más afinidad al igual que ellos con nosotros.

Las dinámicas que hicimos la verdad es que me gustaron mucho, la presentación del instituto de Cáceres fue muy chula. Ya que nos enseñaron su colegio a través de un montaje y nos contaron cosas sobre él.

La dinámica que nosotros hicimos yo creo que también les gustó mucho y que lo organizamos nosotros mismos, es decir, los alumn@s que fuimos.

Esa dinámica nosotros ya la hicimos en San Servando y lo que queríamos es que vieran una de las muchas dinámicas que hicimos allí. La dinámica resultó muy divertida y la gente le encantó.

Esa misma tarde nos llevaron a hacer senderismo y hicimos una ruta que se llama la ruta de la salamandra, la gente que hicimos este senderismo fue muy poca, ya que muchos se dieron la vuelta por el barro que había, a causa de la humedad.

El último día nos llevaron a ver el acuario de Gijón. Y comimos allí.

Lo peor fue la despedida ninguno de nosotros de podía creer que en tan poco tiempo nos habíamos hecho inseparables. Y la amistad que hicimos con ellos no la podemos perder nunca.

Si ahora mismo me preguntaran con que me quedo de ese viaje yo diría que las personas que conocí porque eran fantásticas.


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MARÍA GALLEGO MENDOZA 1ºA

¡¡VIAJE A ASTURIAS!!

Cuando llegamos a la parada de Madrid a recoger a los de Cáceres no nos hablamos y casi ni cogimos confianza, pero luego ya sí que nos hablamos y que no parábamos de estar juntos/as.

Ya por el viaje nos hicimos muchas fotos… y total que ya nos conocíamos y que nos lo pasábamos muy bien.

Cuando llegamos a Asturias (un largo viaje) fuimos al colegio donde nos estaban esperando los alumn@s del proyecto y nos conocimos y fuimos a andar por la playa y ver un poco Luanco que era el pueblo de Asturias.

Nos llevaron al albergue para dejar nuestras cosas y cenar y a dormir porque al siguiente día nos esperaba un día duro de trabajo.

El albergue estaba muy bien acomodado y tenía muy buenas instalaciones, nos repartimos en las habitaciones con chicas de Asturias y Cáceres pero solo chicas y los chicos aparte.

Al siguiente día no hacía mucho frío y no nos pudimos bañar entonces fuimos al colegio y hicimos juegos con un monitor llamado Nacho y luego los de Cáceres nos contaron un poco lo que habían hecho sobre ese proyecto y nosotros también se lo contamos aunque les hicimos un juego que era de poner en una hoja alguna cualidad positiva de la persona que te tocara y también le hicimos entrega de nuestro marca páginas de ¡AHORA TE TOCA A TI! Luego después de comer fuimos de ruta por montañas y todos acabamos llenos de barro ¡¡ja, ja!!

Ya era por la noche y todos jugamos con Luis José a juegos muy divertidos y también hicimos una fiesta.

El sábado por la mañana fuimos a Gijón y visitamos el acuario que era precioso. Ya era el último día y nadie quería que llegara el final pero llegó y al despedirnos de los de Asturias fue terrible aunque aún fue mucho más terrible despedirnos de los de Cáceres.

Lo que más me ha llamado la atención (aparte de todo) ha sido la buena gente que hemos conocido y como en tres días nos lo hemos pasado de bien.

¡¡MUCHAS GRACIAS A TODOS!!

El otro gran objetivo a desarrollar durante el I Intercambio fue la puesta en común de actividades realizadas por los tres centros de la Agrupación así como acordar las actividades a realizar para los próximos cursos. De hecho, a propuesta del Centro Coordinador (que es el I.E.S. “Cristo del Socorro”, de Luanco), revisamos el siguiente documento (que fue presentado al Ministerio de Educación al finalizar este curso escolar 2008-2009). (Anexo IX).


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5. EVALUACIÓN.

Como se ha podido observar, en todo el desarrollo del Proyecto se ha potenciado la evaluación continua con carácter formativo (para ampliar, modificar, corregir, etc. a medida que detectábamos la necesidad de introducir cambios a nuestra forma de hacer) basada en el diálogo permanente, basada en el feedback, lo más inmediato posible para que la memoria fuera lo más fiel posible a la realidad, a lo acontecido.

A pesar de esto, también se han pasado cuestionarios (elaborados a partir de lecturas y materiales diversos) que intentan dar respuesta a preguntas de nuestro contexto particular, adaptadas a la realidad de nuestro centro educativo. A continuación, se detallan algunos de ellos.

5.1. EVALUACIÓN INICIAL. En la coordinación llevada a cabo en Madrid durante el mes de marzo, se diseñó la idea global de una encuesta que, después, cada centro de la Agrupación pasó a todo el alumnado a modo de evaluación inicial de la Convivencia.

La encuesta es la siguiente:

ENCUESTA SOBRE LA PARTICIPACION Y CONVIVENCIA DEL ALUMNADO

Cuando los alumn@s participáis en la dinámica organizativa, se reconoce vuestra responsabilidad y se está consiguiendo, a su vez, un mayor grado de identificación con la institución escolar. El desarrollo de este sentimiento de pertenencia e identificación se ve especialmente favorecido cuando os sentís integrados en la dinámica de funcionamiento del centro, cuando se escuchan vuestras opiniones, cuando os consulta a la hora de tomar decisiones y cuando os considera miembros activos de una comunidad educativa. Y especialmente, se está formando a futuros ciudadanos democráticos, conocedores del funcionamiento de un sistema participativo.


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Estos datos son confidenciales y anónimos; deseamos que te impliques y participes más en la vida de tu Centro.

CHICO CHICA

Nivel en el que estás escolarizado: 1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.

MUCHAS GRACIAS, POR TU PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y SINCERIDAD.

CAUCES DE PARTICIPACIÓN EN EL I.E.S.O. “LEONOR DE GUZMÁN” Sí No

1. ¿Conoces tus derechos y deberes como alumn@?

2. ¿Conoces suficientemente las normas de convivencia, organización y funcionamiento de tu Centro?

3. ¿Participaste en la elaboración de normas de tu clase?

4. ¿Puedes contar con los profesores para resolver conflictos que puedan surgir?

5. ¿Participas activamente en la vida de tu Centro?

6. ¿Se te pide opinión cuando se toman decisiones que te afectan?

7. ¿Si fuerais tod@s más participativos, crees que mejoraría el ambiente de tu clase?

8. ¿Te gustaría colaborar en la acogida e integración de un compañer@ que llegase nuevo al Centro?

9. ¿Te gustaría participar en alguna actividad de las siguientes: alumn@ ayuda, mediador, delegado, representante del alumnado en el Consejo Escolar? Señala cuál te interesa:

10. ¿Qué dos comportamientos de tu grupo crees que dificultan más el desarrollo de las clases?


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Los resultados obtenidos han sido los siguientes:


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5.2. EVALUACIÓN CONTÍNUA. Los profesores del Equipo de Convivencia diseñamos el siguiente cuestionario para obtener información sobre procesos y resultados de las I Jornadas de Formación en el Castillo de San Servando de Toledo:

PRIMERAS JORNADAS DE FORMACIÓN EN TOLEDO ABRIL/ 09

SÍ NO

1. ¿Podrías distinguir una “escucha activa” de una “escucha pasiva”?

2. ¿Sabes lo que es “empatía”?

3. ¿Conoces lo que es un “conflicto”?

4. ¿Sabrías plantear soluciones ante un conflicto?

5. ¿Has adquirido más estrategias para llegar a consensos con los demás?

6. ¿Te sientes comprometido con el proyecto?

7. ¿Aprecias las diferencias entre una actitud “asertiva”, “pasiva” y “agresiva”?

8. ¿Conoces las funciones de un “alumn@ ayuda”?

9. ¿Conoces las funciones de un “alumn@ mediador”?

10. ASPECTOS MEJORABLES DE LA FORMACIÓN:


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Resultados obtenidos, una vez aplicado ese cuestionario a todos los alumn@s que participaron en dichas Jornadas de Formación:

JORNADAS DE FORMACIÓN EN TOLEDO ABRIL/ 09

SÍ NO A medias

1. ¿Podrías distinguir una “escucha activa” de una “escucha pasiva”?

16

2. ¿Sabes lo que es “empatía”? 16

3. ¿Conoces lo que es un “conflicto”? 16

4. ¿Sabrías plantear soluciones ante un conflicto? 16

5. ¿Has adquirido más estrategias para llegar a consensos con los demás?

11 3 2

6. ¿Te sientes comprometido con el proyecto? 16


16

8. ¿Conoces las funciones de un “alumn@ ayuda”? 15 1

9. ¿Conoces las funciones de un “alumn@ mediador”? 14 2

10. ASPECTOS MEJORABLES DEL CURSO:

Cansancio, muy intensivo 3 Compartir ideas con los demás 1 Salir más de ruta 1 Cambiar de lugar de formación 2 Dormir todos en una habitación 1 Más personas 3 Tener móviles por la noche 2 Los baños son pequeños 1 Poner en práctica los conocimientos 1 Mejorar convivencia entre nosotros 1 Sueño 1


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5.3. EVALUACIÓN FINAL.

Como evaluación final, se presenta el Informe de Progreso que fue enviado al Ministerio de Educación en el que se recoge (a modo de memoria) el análisis de la síntesis a partir del diseño del Proyecto (presentado el 10 de octubre de 2008 al Ministerio), teniendo en cuenta todas las actuaciones llevadas a cabo durante el curso 2008-2009:

5.3.1. REFORMULACIÓN DEL PROYECTO COMÚN.

Descripción de las modificaciones del proyecto inicial presentado en la convocatoria, en relación a:

Objetivos del Proyecto

El proyecto recoge un objetivo general y seis específicos:

Objetivo general: Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad y de las competencias básicas (principalmente la Comunicación Lingüística, Autonomía e Iniciativa Personal, Social y Ciudadana y Emocional). Este objetivo ha sido el marco en el que se originó el proyecto y es el marco que delimita todas las actuaciones que se han llevado a cabo durante este curso 2008-09.

Objetivos específicos: 1. Fomentar la participación del alumnado. 2. Favorecer el intercambio entre centros educativos para contribuir a sus

prácticas innovadoras. 3. Implicar al alumn@ en la mejora de la convivencia del Centro. 4. Impulsar la coordinación docente. 5. Hacer de la mediación un principio pedagógico incardinado en el

funcionamiento del Centro. 6. Formar equipos de mediación para desarrollar este procedimiento para la

resolución pacífica de conflictos. Todos se han trabajo en profundidad; todos se han logrado para este primer curso a excepción del quinto en el que se ha encontrado más dificultad al ser un objetivo que necesita de la concienciación, información y formación de todo el profesorado del Centro. Conseguir “hacer de la mediación un principio pedagógico incardinado en el funcionamiento del Centro” necesita de más tiempo para formar y concienciar a toda la comunidad educativa de la necesidad de utilizar el diálogo, la negociación, estrategias consensuadas, de la necesidad de aumentar la participación del alumnado en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, etc todas estas “formas de hacer” pasan por una concienciación-información-formación que implica tiempo y motivación.


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El último objetivo (formar equipos de mediación para fomentar la resolución pacífica de conflictos) ha sido ampliado tras la información-formación con otros Institutos de la Región con experiencia en el tema de la mediación y alumnado ayuda: al ser I.E.S.O. y contar con alumnado más joven se ha visto necesario ampliar el objetivo formando un equipo de alumnado ayudante porque los primeros cursos de la E.S.O. trabajan mejor la ayuda que la mediación (muy importante pues nuestro instituto es un I.E.S.O.) y porque en la ayuda se trabajan habilidades y actitudes relacionadas con la prevención primaria.

Plan de actuación referente a ámbitos de actuación, sectores implicados, calendario de aplicación, actividades previstas, seguimiento y evaluación.

A. Ámbitos de actuación:

Son los previstos en el Proyecto elaborado a principios del presente curso escolar: información, formación, participación, asesoramiento, orientación y evaluación. Además, se ha visto necesario añadir (por ser el primer año de desarrollo) el ámbito de sensibilización: como se concreta más adelante, la orientadora (contando con la colaboración imprescindible de tutores/as) realizó una campaña de sensibilización trabajando directamente con todos los alumn@s divididos por cursos durante las clases de tutoría en los meses de octubre, noviembre y diciembre.

B. Sectores implicados:

A nivel de aula: todo el alumnado ha estado implicado en el desarrollo de este Proyecto; aunque a medida que iba desarrollándose los alumn@s mediadores y ayuda iban siendo más protagonistas (aunque sus actuaciones revertían siempre sobre sus compañeros de aula). También hay que destacar los Ministros de aula (cada ministerio tiene una serie de funciones aceptadas por todos los alumn@s y cumplidas por el Ministro correspondiente: mantenimiento del orden y limpieza del aula, cuidado de la biblioteca de aula, reciclado de papel, relaciones de convivencia, etc.) y delegados de aula como otras dos formas de fomentar la participación del alumnado en la organización y funcionamiento de su grupo-clase. Estas dos figuras (ministros y delegados) se han añadido en el desarrollo del Proyecto gracias a la coordinación entre la orientadora y los tutores del Centro.

Profesorado: destacar la participación del Equipo del Proyecto (formado por los profesores que se mencionan en el punto tres) y la de todos los tutores (su participación ha sido imprescindible para el desarrollo del Proyecto). La orientadora no se encontró con ningún problema para entrar en todas los grupos para informar y sensibilizar durante el primer trimestre del presente curso escolar.


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A nivel de Centro: Consejo Escolar (el diseño de este Proyecto parte de la aprobación del mismo en C.E.); P.A.S.; Claustro de Profesores; Comisión de Coordinación Pedagógica; reuniones de coordinación entre orientadora, tutores y Jefatura de Estudios; Escuela de Madres y Padres; trabajo en coordinación con otros Departamentos (principalmente el de Plástica y el Música-Educación Física al que pertenecían las personas pertenecientes al Equipo de Convivencia mencionadas en el apartado tres); trabajo en relación al Plan de Lectura de Centro (colaborando en actividades de lectoescritura con los alumn@s durante las clases de tutoría y “vistiendo el Centro” con los materiales –logotipos, marcapáginas, buzones de sugerencias- que se han ido elaborando en el desarrollo del Proyecto).

Coordinación externa con: Centros de Profesores (el de referencia de nuestra zona: CeP de Villacañas; y el CeP de Alcázar de San Juan); institutos de nuestra Región (“El Greco” de Toledo; “Clavero Fernández de Córdoba” de Almagro; “Octavio Cuartero” de Villarrobledo); el Servicio de Atención y Mediación Intercultural de La Guardia; Servicios Sociales; Equipo de Apoyo a la Convivencia Escolar.

C. Calendario de aplicación:

Por trimestres, el calendario de aplicación durante este curso 2008-2009 ha quedado de la siguiente manera:

En el primer trimestre se sensibilizó e informó a la comunidad educativa (según lo previsto en el diseño del Proyecto). Se fomentó la coordinación externa (por ejemplo, con otros institutos de la Región) e interna (con el Departamento de Plástica y con los tutores de todos los niveles, mayormente). Tres personas del Equipo se participaron en un curso sobre convivencia en el CeP de Alcázar de San Juan (Ciudad Real). Fue imprescindible la coordinación con los otros dos institutos de esta Agrupación Escolar.

En el segundo trimestre (según el diseño presentado en octubre de 2008) se seleccionó el grupo de alumn@s participantes para la formación y primer intercambio, formación de un grupo de profesores (y no a la totalidad del Claustro como estaba previsto inicialmente), formación general al alumnado (a nivel de Centro) y formación específica al Equipo de Convivencia en el castillo de “San Servando” (Toledo). La orientadora también impartió una formación general a las familias que participaron en la Escuela de Madres y Padres (entre el primer y segundo trimestre). Coordinación en Madrid de los tres Centros participantes en la Agrupación (para el intercambio y planificación de las actuaciones así como para el diseño del cuestionario de evaluación inicial de la convivencia). Difusión del Proyecto en el CeP de Villacañas a los orientadores de los institutos y colegios de nuestra zona.


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Tercer trimestre: Primer Intercambio en Luanco (Asturias), elaboración y actualización del blog (“desdeunlugardelamancha.blogspot.com”), diseño del marcapáginas, puesta en común de la estructura y contenidos de la memoria de los tres Centros participantes, intercambio de los resultados del cuestionario de evaluación inicial da cada uno de los Institutos. Elaboración del Informe de Progreso y envío al Ministerio de Educación.

D. Actividades previstas

Del total de las actividades previstas en el diseño del Proyecto se han llevado a cabo las siguientes (con lo cual, las mencionadas en el apartado anterior y no en éste han sido añadidas a partir de las necesidades detectadas a medida que el Proyecto se iba desarrollando):

Actualización de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro (según la nueva normativa de nuestra Comunidad Autónoma); fomento del trabajo de la agenda escolar como medio de comunicación entre centro educativo y familias;; análisis de los datos obtenidos en las encuestas de convivencia del curso pasado y consecuente aplicación de medidas oportunas; aplicación de sociogramas en todos los grupos para actuar consecuentemente a los resultados obtenidos; coordinación con los servicios externos oportunos (Servicios Sociales, Equipo de Apoyo a la Convivencia Escolar, etc.); información y asesoramiento sobre la normativa de organización y funcionamiento de los IES en nuestra comunidad autónoma a la comunidad educativa; diseñar actividades de tutorías con alumn@s relacionadas con el Proyecto a lo largo de los dos cursos escolares; formación para los distintos sectores de la comunidad educativa; creación de un seminario de formación en mediación para docentes; información y asesoramiento a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y/o Consejo Escolar; asesoramiento y participación del alumnado a través de la Junta de Delegados; información, formación e impulso de participación de las familias a través de la Escuela de Madres y Padres así como de la Asociación de Madres y Padres; actividades de los Ministerios de las diferentes clases; buzón de sugerencias; vestido del Centro (coordinación con el Plan de Lectura del instituto) utilizando las lenguas española e inglesa con objeto de dar a conocer las actividades relacionadas con nuestro Proyecto; resolución de conflictos a través de la mediación y de los alumn@s ayuda; realización de actividades propuestas por los otros centros implicados en el Proyecto.

E. Seguimiento y evaluación

Uno de los aspectos a destacar de la evaluación ha sido su carácter formativo: la comunicación directa con sectores de la comunidad educativa ha permitido que las propuestas de mejora fueran inmediatas permitiendo la corrección y ampliación de las actividades a medida que se iban aplicando. La relación directa y abierta también nos ha permitido detectar necesidades no previstas


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dando respuestas casi inmediatas a las mismas. Las características de nuestro instituto (es un centro pequeño) y las del profesorado implicado, directamente o indirectamente, en este Proyecto (profesionales muy motivados) han facilitado esta evaluación continua con carácter formativo.

Además de lo mencionado, se han realizado varias encuestas y cuestionarios a lo largo del curso (lo que hemos utilizado como feedback de nuestro trabajo: tomando las decisiones oportunas al respecto): sociogramas al principio de curso, cuestionarios a todo el alumnado del Centro (Cualidades del alumn@ ayuda y mediador; disposición para la participación directa y formación referida al Proyecto; clima de convivencia en su grupo-clase; selección de alumn@s ayuda y mediadores en su grupo de referencia; evaluación de las I Jornadas de Formación en Toledo; cuestionario de evaluación inicial común para los tres centros participantes en la Agrupación Escolar).

Otros instrumentos que se han utilizado para evaluar son: diario del Departamento de Orientación; actas de los órganos de gobierno y coordinación didáctica colegiados; entrevistas semiestructuradas; apreciaciones de carácter informal diarias; memoria trimestral de las sesiones de tutoría; con el profesorado tutor se realiza una evaluación continua durante las reuniones con la orientadora y el jefe de estudios del centro; evaluación formativa para la Escuela de Madres y Padres); evaluación final (memoria final del Centro en la que se especifica un apartado de Convivencia); actas mensuales y memoria final del Departamento de Orientación.

F. Otros

Destacar la estrecha coordinación con los otros dos institutos del Proyecto (I.E.S. “Cristo del Socorro” de Luanco y “Albalat” de Navalmoral de la Mata) mantenida, principalmente, a través del correo electrónico y los blogs (elaborados por cada uno de los institutos pero incardinados entre sí).


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5.3.2. INFORME DE PROGRESO

Grado de consecución de los objetivos hasta la fecha:

Necesidad de seguir trabajando todos los objetivos propuestos en el Proyecto.

Breve descripción de las actividades realizadas según el plan previsto:

SEPTIEMBRE: › Jornadas “Agrupaciones escolares” › Sociograma en tutorías para detectar el clima de convivencia en el grupo-

aula.

OCTUBRE: › Formación del profesorado: CEP de Alcázar, IES “El Greco”. › Sensibilización de la Comunidad educativa del centro. › Aprobación del Proyecto: Claustro de Profesores y Consejo Escolar. › Aplicación de cuestionarios a todo el alumnado: autoconocimiento,

calidades del alumn@ ayuda y mediador, selección de alumn@ ayuda y mediador, voluntariedad para la participación en la formación y desarrollo del Proyecto

› Reuniones con las familias, agrupadas por niveles, del Centro.

NOVIEMBRE: › Elaboración de logotipos a través de las tutorías. › Primera selección de alumn@s ayuda y alumn@s mediadores. › Corrección de los cuestionarios aplicados en octubre. › Escuela de Madres y Padres

DICIEMBRE: › Intercambio de experiencias e información con otras instituciones y

centros de la región. › Análisis de los resultados de los cuestionarios corregidos en noviembre › Coordinación con Inspección. › Proceso de selección de logotipos con todos los grupos y tutores del

Centro › Escuela de Madres y Padres. › Creación de espacio informativo sobre el Proyecto en la sala de

profesores.


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ENERO: › Buzón de sugerencias (3ºD). › Constitución del equipo de profesores de convivencia (cambio en la

organización y funcionamiento del Centro). › Votación de logotipos (todos los sectores de nuestra comunidad

educativa). › Coordinación con institutos de la Región.

FEBRERO: › Seminario sobre “resolución de conflictos y mediación” (impartido por la

orientadora y coordinado con el CeP para la participación de ponentes con experiencia en el tema).

› Selección de alumn@s ayuda y mediadores en cada grupo-clase.

MARZO: › Digitalización del logotipo elegido (creado por dos alumnas de 4ºD). › Continuación del seminario mencionado arriba. › Coordinación “Agrupaciones Escolares” en Madrid. › P.O.Z.: información de nuestro proyecto. › Planificación de la formación del Equipo de Convivencia (alumnado y

profesorado) en Toledo.

ABRIL: › Celebración de las Primeras Jornadas Formativas (Toledo). › Corrección y análisis del cuestionario de evaluación inicial de

“Agrupaciones escolares”. › Diseño de nuestro blog.

MAYO: › Marcapáginas: diseño, concurso, votación. › Selección del alumnado participante en el I Intercambio (Asturias). › Actualización de nuestro blog.

JUNIO: › Información a las familias de los alumn@s participantes en el I

Intercambio. › Viaje a Luanco. › Memoria del Proyecto. › Acto de despedida y entrega de diplomas para el alumnado y profesorado

participante en el Proyecto.


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Actividades previstas que quedan por realizar

Sistematizar el protocolo de acogida; decoración y utilización del aula de mediación; es imprescindible continuar con el diseño de actividades de tutorías con alumn@s relacionadas con el Proyecto a lo largo de los dos cursos escolares; continuar con la formación para los distintos sectores de la comunidad educativa; creación de un seminario de formación en mediación para docentes; información y asesoramiento a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y/o Consejo Escolar; asesoramiento y participación del alumnado a través de la Junta de Delegados; información, formación e impulso de participación de las familias a través de la Escuela de Madres y Padres así como de la Asociación de Madres y Padres; actividades de los Ministerios de las diferentes clases; buzón de sugerencias; vestido del Centro (coordinación con el Plan de Lectura del instituto) utilizando las lenguas española e inglesa con objeto de dar a conocer las actividades relacionadas con nuestro Proyecto; resolución de conflictos a través de la mediación y de los alumn@s ayuda; realización de actividades propuestas por los otros centros implicados en el Proyecto.

Valoración del equipo sobre el trabajo realizado teniendo en cuenta:

A. Incidencia del proyecto en la vida del centro y en la mejora de los resultados de los alumn@s:

La valoración sobre la participación y la mejora de la convivencia con los alumn@s participantes ha sido muy positiva (tanto en la valoración del alumnado como en la del profesorado)

B. Contribución del proyecto al establecimiento de equipos y del trabajo interdisciplinar:

Este ha sido uno de los grandes objetivos: se han creado vínculos de trabajo entre personas de distintos departamentos e incluso, entre distintos proyectos del Centro.

Se ha configurado un tiempo en el horario de lo profesores para permitir la coordinación entre los profesores del Equipo de Convivencia (aunque dada la amplitud del Proyecto, una hora ha resultado escasa).

Mencionar, también, el seminario celebrado en el instituto y en que se trabajo en grupo con más profesores de los directamente implicados en el Proyecto.

C. Repercusión en el desarrollo del currículo:

Principalmente en las sesiones de tutorías con alumn@s y en la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, así como en la materia de Educación Ético-cívica.


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La mediación figura como principio metodológico en las programaciones de todos los Departamentos de Coordinación Didáctica (pues así se acordó en Comisión de Coordinación Pedagógica). Además, la figura del alumn@ ayuda se recoge como estrategia metodológica a utilizar durante las clases.

D. Desarrollo de competencias básicas:

Principalmente: Comunicación Lingüística, Autonomía e Iniciativa Personal, Social y Ciudadana y Emocional. Esta última es específica de nuestra Comunidad Autónoma.

E. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación: Otro de los aspectos a destacar: el correo electrónico, el blog, las presentaciones en powerpoint, los flick, la utilización de instrumentos de las TICs ha sido imprescindible para el desarrollo de nuestro Proyecto.

Participación de los padres, representantes de la comunidad local u otros sectores interesados:

La participación de las familias es un aspecto a tener en cuenta para el próximo curso: seguir con Escuela de Madres y Padres, manteniendo entrevistas y reuniones en grupo. Además, sería conveniente implicar a la AMPA.

Grado de implicación y participación de los alumn@s en el proyecto

Uno de los aspectos más motivantes para el profesorado participante fue la motivación, actitud y comportamiento de los alumn@s participantes en el proyecto.

Grado de consecución de los resultados y productos previstos

Como se puede observar a lo largo de todo el informe de progreso, el grado de consecución de los resultados y productos previstos ha sido valorado como óptimo.


54

6. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

6.1. CORREO ELECTRÓNICO (E-MAIL).

Gracias a la multitud de recursos que nos ofrece internet, el correo electrónico o e-mail ha sido la herramienta más utilizada por parte de la coordinadora del proyecto y orientadora del centro para comunicarse de forma continua y directa con los coordinadores de los otros 2 centros que participan en el proyecto “AHORA TE TOCA A TI”:

‐ I.E.S. “Cristo del Socorro”, Luanco (Asturias).

‐ I.E.S. “Albalat”, Navalmoral de la Mata (Cáceres).

El intercambio de e-mails ha permitido que todas las actividades y actuaciones llevadas a cabo en común se hayan desarrollado dentro de los plazos de tiempo previstos con anterioridad.

Además gracias a esta herramienta se han podido intercambiar multitud de documentos y archivos adjuntos, compartiendo de este modo las experiencias y propuestas de uno y otro lugar sin que las distancias sean un inconveniente.

6.2. BLOG.

Otra de las herramientas que nos permite utilizar internet, viene mediante la creación de un blog, en el que a modo de diario se vayan registrando todas y cada una de las actividades y actuaciones más relevantes que han ido sucediendo a lo largo del primer año de funcionamiento del proyecto desde el centro que administra el blog.

Por las características de este recurso, ya que permite que cualquier usuario de la red pueda visitar el blog (http://desdeunlugardelamancha.blogspot.com), ofrece a tod@s (alumn@s participantes en el proyecto y compañer@s de estos, profesores participantes y compañer@s de estos, familias, personal no docente, y en general a toda la Comunidad Educativa de cualquier lugar que tenga acceso a los recursos de la red) la posibilidad de conocer todas las iniciativas que se están llevando a cabo en el centro.

Tod@s los usuarios del blog pueden participar de una forma activa y directa dejando comentarios que tras su moderación se publican en cada entrada o post. La interacción entradas-comentarios representa todo un sistema de comunicación con los lectores que dejan sus impresiones y enriquecen la entrada, y de este modo el blog.

Podemos estructurar y organizar este blog en 2 partes bien diferenciadas:


55

La más importante es la columna principal, que es la parte donde se publican las entradas (archivos de texto), que se organizan temporalmente (desde la más actual a la más antigua en el caso de este). Estas entradas pueden contener otros elementos, como por ejemplo imágenes, animaciones, videos, widgets, enlaces o “links”, etc. Desde la creación del blog las entradas publicadas de forma cronológica son las siguientes:

miércoles 20 de mayo de 2009

FORMANDO AMIG@S EN TOLEDO!!

El equipo disfrutó de las jornadas de formación de los alumn@s ayuda y mediadores en un escenario envidiable, nada más y nada menos que en el Castillo de San Servando, en la capital castellano-manchega.


56

jueves 21 de mayo de 2009

LIVING "SAN SERVANDO"

Vive con nosotr@s lo acontecido en "San Servando", 2 jornadas intensivas de TRABAJO EN EQUIPO para dar el LISTOS... YA!!

*Imagen tomada de la presentación fotográfica adjuntada, para la que se utilizó el recurso de la web: www.slide.com

jueves 21 de mayo de 2009

YA TENEMOS un LOGO... y BUZÓN de SUGERENCIAS!

MIRIAM Pascual & KATHERINE Medrano, alumnas de 4º de E.S.O. son las diseñadoras del LOGO seleccionado para el "¡AHORA T TOK A TI!", en dicha selección participó todo el alumnado y profesorado del centro, personal "no docente" y los miembros del Consejo Escolar. Destacar que tod@s los alumn@s de los distintos grupos participaron con su voto durante la sesión dedicada a tutoría. Desde el blog agradeceros a todos alumn@s que habéis participado en la elaboración de otros logos, tan válidos para nosotr@s como el seleccionado. Miriam y Kathy, junto con las profesoras Ana, Marian y Agustina, colocaron el BUZÓN DE SUGERENCIAS.


57


viernes 22 de mayo de 2009

CASTILLA - LA MANCHA: Descubre y siente

Amig@s de Extremadura y Asturias, para que desde la distancia podáis ir conociendo algo de nuestra tierra. Hasta pronto!!

*Video adjuntado insertado de la página del siguiente enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=kFhPQLlGOU8

viernes 22 de mayo de 2009

EL EQUIPO IL-KON... ¡AL COMPLETO!

Llegó el momento de poner caras a todo el EQUIPO IL-KON!...


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martes 9 de junio de 2009

¡MANOS A LA OBRA!

Agradecer a tod@s los alumn@s del centro que voluntariosamente estuvieron dispuestos a participar en el proyecto ¡AHORA TE TOCA A TI!, sin ellos hubiera sido imposible llegar hasta donde nos encontramos a día de hoy...

¡MUCHAS GRACIAS A TOD@S!

1º E.S.O. (Rubén, David, Julián) 2º E.S.O. (Luis Manuel, David, Ana Isabel y Gema)

3º E.S.O. (Teresa, Jorge, Germán, Juan Gregorio y Laura) 4º E.S.O. (Valentín, María, Inmaculada, Kathy y Juan Leandro)


59

*Imágenes tomadas de la presentación fotográfica adjuntada, para la que se utilizó el recurso de la web: www.slide.com

viernes 12 de junio de 2009

...NOS VAMOS PA' ASTURIAS!

Marián y Ana (asturiana de nacimiento, y manchega de adopción) junto con 9 alumn@s disfrutarán del intercambio con los otros 2 centros participantes en el ¡AHORA TE TOCA A TI!. Desde el blog desearles un FELIZ VIAJE a tierras asturianas... los que nos quedamos en La Mancha nos consolaremos con este video de imágenes espectaculares y música pegadiza.

*Video adjuntado insertado de la página del siguiente enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=ME7ig44kDUw


60

lunes 15 de junio de 2009

¡MARCA-PÁGINAS! SI, GRACIAS...

Nuestros marca-páginas también viajaron a Asturias, una vez allí fueron repartidos entre los componentes de los otros 2 centros participantes del intercambio. Gracias al trabajo e imaginación de nuestra profesora de Plástica, Marián Rodríguez, muchos de los chavales que cursan su materia participaron en el diseño del MARCA-PÁGINAS representativo del proyecto "¡AHORA TE TOCA A TI!". Los distintos modelos de marca-páginas fueron votados por tod@s, de modo que el diseño de la alumna Pilar Gómez Casado (2º E.S.O. "B") fue el que mayor nº de votos obtuvo. Desde el blog dar las gracias a tod@s los alumn@s que han participado en la elaboración de los diferentes diseños, poniendo al alcance de tod@s su imaginación, creatividad y esfuerzo. También agradecer a tod@s aquellos alumn@s que desinteresadamente han colaborado con Marián durante todo el proceso...



61

lunes 22 de junio de 2009

"IL-KONEXIÓN LUANCO"... ¡PUXA ASTURIES! 9 de los alumn@s que forman parte del equipo de convivencia del centro, junto con Marián y Ana como profesoras disfrutaron los días 11, 12 y 13 de junio del intercambio entre los centros participantes del proyecto "¡Ahora te toca a ti!" en Luanco (Asturias). Al autobús de los nuestr@s se unieron en Madrid los alumn@s y profesores/as de Navalmoral de la Mata (Cáceres), después de un largo viaje, la llegada a Luanco tuvo lugar a las 7 de la tarde. El largo viaje sirvió para que nuestr@s chic@s empezaran a conocerse. Los alumn@s del I.E.S. "Cristo del Socorro" nos dieron la bienvenida delante del centro, que hicieron de perfectos anfitriones enseñándonos las maravillas de su tierra. Tod@s nos alojamos en el Albergue Juvenil "Cabo Peñas", destacar algunas de las actividades que se hicieron en común, como por ejemplo el paseo-caminata por Las Caldas (Ruta de la Salamandra), visita al Acuario de Gijón, presentación de los proyectos propios de cada uno de los centros, entrega de diplomas conmemorativos... Esta actividad ha dejado la huella "IL-KON" en tod@s los chic@s participantes, y pese a la corta duración y a la larga distancia que nos separaba de Asturias ha merecido la pena, llevándose a nivel personal una experiencia de una calidad irrepetible, y que muchos de ell@s no olvidarán nunca. Es más, la podrán vivenciar nuevamente con los intercambios que aún nos esperan el próximo curso...

¡Hasta pronto AMIG@S!


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‐ MIRA AL CIELO (Widget que permite ver la predicción del tiempo en La Villa de D. Fadrique).

‐ Y SI MIRAMOS AL CIELO DE ASTURIAS Y EXTREMADURA… (Widgets para ver la predicción del tiempo en Luanco y Navalmoral de la Mata).

‐ POR UNA VIDA SIN TABACO… (Imagen de la campaña de la U.E. “HELP, POR UNA VIDA SIN TABACO” que enlaza con su web oficial).

‐ UNETE A LA PLATAFORMA… ¡SIN MALOS HUMOS! (Imagen de “BLOG SIN HUMOS” que enlaza con la página web de Onda Cero para apoyar la campaña anti-tabaco).


65

6.3. WEBQUEST.

También se utilizó la WebQuest como recurso didáctico, concretamente como estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet. La estructura de esta WebQuest es la siguiente:

WEBQUEST PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Se puede entrar en la web a través de la siguiente dirección del CeP de Villacañas:

http://edu.jccm.es/cpr/villacanas

Después seleccionar: phpwebquest

A continuación: lista de actividades ordenadas por autor (anasuarez)

A TRABAJAR EN LAS SESIONES DE TUTORÍA EN LA ETAPA DE SECUNDARIA

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Mejora de la convivencia

INTRODUCCIÓN


¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro modo de convivir con las personas que tratamos a diario?

En este documento verás la importancia de la convivencia en las relaciones interpersonales a través de los siguientes temas:

- La resolución de conflictos

- Las habilidades sociales

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66

INTRODUCCIÓN TAREAS PROCESO EVALUACIÓN CONCLUSIONES


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Con este documento vas a:

- Tomar conciencia de la importancia de resolver conflictos

- Utilizar las habilidades sociales como medio para convivir

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6.4. POWER-POINT.

Este recurso de Microsoft Office se utilizó para hacer la presentación del proyecto del centro en el primer intercambio en el I.E.S. “Cristo del Socorro” (Luanco, Asturias). Algunas de las diapositivas que contenía la presentación son:

Cursos: 1º-2º-3º-4º ESO+ PDC2 vías por nivel170 alumnos23 profesores


71

SEPTIEMBRE: › Jornadas “Agrupaciones escolares”› Sociograma en tutorías.

OCTUBRE: › Formación del profesorado: CEP de Alcázar, IES “El Greco”.› Sensibilización de la Comunidad educativa del centro.› Aprobación del Proyecto.

NOVIEMBRE:› Elaboración de logotipos a través de las tutorías.› Preselección de alumn@s ayuda y alumn@s mediadores.

DICIEMBRE: › Intercambio de experiencias e información con otras instituciones

y centros de la región.› Corrección de cuestionarios: selección alumnado, cualidades de

alumno ayudante y conformidad de participación.› Coordinación con Inspección.› Escuela de madres y padres.

ENERO:› Buzón de sugerencias (3ºD)› Constitución de equipo de profesores de convivencia.› Votación de logotipos (toda la comunidad educativa)

FEBRERO› Seminario: “Resolución de conflictos: Mediación”.› Selección de alumnos ayuda y mediadores en cada grupo del centro.

MARZO› Digitalización del logotipo elegido.(4ºD)› Coordinación “Agrupaciones escolares” (Madrid)› POZ: Información de nuestro proyecto.

Organización de las Jornadas de San Servando: Formación del equipo (Profesores-Alumnos)

ABRIL:› Formación del equipo de mediación: Albergue de San Servando.› Corrección y análisis de resultados de cuestionarios de Evaluación Inicial de

“Agrupaciones escolares”.› Diseño del blog


72

MAYO› Marcapáginas: diseño, concurso, votación e

imprenta.› Selección de alumn@s que asisten al primer

Intercambio del proyecto.(Asturias)JUNIO› Preparación del viaje a Luanco› Viaje a Luanco ( I Intercambio del Proyecto)› Memoria del proyecto.› Actualización de nuestro blog.


73

6.5. FLICKR.

Este recurso es un sitio web (www.flickr.com) creado para almacenar, compartir y organizar fotografías y videos. Desde los distintos centros participantes en el proyecto se han creado varias cuentas para dicho objetivo:

‐ [email protected] ‐ [email protected]


74

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DIGITALES.

Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.

Decreto 43/2005, de 26-04-2005, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Documentos programáticos del I.E.S.O. “Leonor de Guzmán”, La Villa de Don Fadrique.

FERNÁNDEZ, I. (1998) “Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad”. Madrid. Ed. Narcea

FERNANDEZ, I. Y otros (1998) “Un día más. Materiales didácticos para la educación en valores en ESO”. Madrid. Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid (Vídeo y manual didáctico).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Material del curso desarrollado en el C.E.P. de Alcázar de San Juan.

Material otorgado por el I.E.S. “El Greco” (Toledo).

Material prestado por el I.E.S. “Octavio Cuartero” (Villarrobledo).

Material proporcionado por el I.E.S. “El Clavero” (Almagro).

Orden ESD/2518/2008, de 24 de julio, por la que se convocan ayudas para el establecimiento de agrupaciones de centros educativos para la realización y puesta en práctica de proyectos comunes.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

TORREGO, J. C. (2000) “Resolución de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formación de mediadores” Madrid. Ed.: Narcea

TORREGO, J.C. “El Plan de Convivencia: Fundamentos y Recursos para su elaboración y desarrollo” Ed.: Alianza

www.jccm.es/edu/cpr/alcazar/

www.jccm.es/edu/cpr/villacanas/


75

8. ANEXOS.

ANEXO I a

I.E.S.O. “LEONOR DE GUZMÁN”

LA VILLA DE DON FADRIQUE

CURSO 2008-2009

“AHORA TE TOCA A TI”

CURSO DE FORMACIÓN PARA ALUMN@S MEDIADORES Y ALUMN@S AYUDA

CASTILLO DE SAN SERVANDO (TOLEDO) – 1 y 2 de ABRIL de 2009

ANEXO I b

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

MIÉRCOLES 1

MAÑANA

8,30 – 9,30 SALIDA Y VIAJE EN BUS

9,30 – 10,30 BIENVENIDA Y REPARTO DE HABITACIONES

10,30 – 11 DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL GRUPO

11 – 11,30 EXPLICACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y ACLARACIÓN DE NORMAS BÁSICAS

11,30 – 12,30 HABILIDADES SOCIALES DE UNA PERSONA QUE QUIERE AYUDAR A OTRA (I): LAS TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA

12,30 – 13,30 HABILIDADES SOCIALES DE UNA PERSONA QUE QUIERE AYUDAR A OTRA (II): LA EMPATÍA

13,30 – 13,45 DINÁMICA DE DISTENSIÓN Y FINAL DE LA JORNADA DE MAÑANA

14 – 15 COMIDA

TARDE

15 – 16 DESCANSO EN HABITACIONES

16 – 16,30 ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN MEDIANTE LA DANZA COLECTIVA

16,30 – 17,30 ACTIVIDAD PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

17,30 – 18,30 DINÁMICA PARA TRABAJAR EL CONSENSO

18,30 – 19,45 1ª PARTE VISIONADO DE LA PELÍCULA “COBARDES”

19,45 – 20 DESCANSO

NOCHE

20 – 21 CENA

21,15 – 22 2ª PARTE VISIONADO DE LA PELÍCULA “COBARDES” Y DEBATE SOBRE SU CONTENIDO

22 – 23,30 VELADA NOCTURNA

23,30 – 24 HABITACIONES Y A DESCANSAR

JUEVES 2 MAÑANA

8 – 8,30 LEVANTARSE, ASEO Y RECOGIDA DE EQUIPAJES

8,30 – 9,30 DESAYUNO

9,30 – 10 FIRMA DE COMPROMISO

10 – 10,30 ESCUCHA DE UNA CANCIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE SU MENSAJE

10,30 – 11,30 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: 3 ACTITUDES BÁSICAS

11,30 – 12,30 LAS HABILIDADES DE MEDIACIÓN Y DEL ALUMNO AYUDA. TRABAJO EN GRUPO

12,30 – 13,50 INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS; Y COMENTARIO Y VISIONADO DE DVD

13’50 – 14 DINÁMICA “FIN DE CONVIVENCIA”

14 – 15 COMIDA Y FINAL DE LAS JORNADAS DE FORMACIÓN

ANEXO II

LAS TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA

Objetivos: - Utilizar el autoconocimiento para mejorar las relaciones personales - Practicar las habilidades de repetir y reflejar. Documento para la introducción de la técnica:

- La escucha activa es un componente fundamental para comunicarnos de forma eficaz. Implica prestar atención a nuestro interlocutor, tratando de entender su punto de vista y sus sentimientos. - Supone un esfuerzo por nuestra parte, puesto que escuchar no es lo mismo que oír, así pues cuando practicamos esta técnica, nuestra atención e interés deben ser máximos. - Es la técnica más apropiada para ayudar a otras personas, comprender su punto de vista y resolver conflictos con personas que nos importa. - Esta técnica implica una serie de elementos:

1- Mostrar interés, es importante hacer entender a la otra persona que nos

interesa lo que nos está contando. Para ello, podemos asentir la cabeza, mantener la mirada...

2- Clarificar, es decir, pedir más información, para que el mensaje resulte más claro. Se trata de ampliar la información para tener una visión más clara de la situación.

3- Parafrasear, es decir, repetir con palabras similares las principales ideas o pensamientos que ha expresado la persona a la que escuchamos.

4- Reflejar los sentimientos que la otra persona nos expresa en relación con una determinada situación o un determinado problema.

5- Resumir toda la información que tenemos, es decir, se expresa la situación tal como la hemos entendido según la percepción de la otra persona.

Qué se pretende que los alumnos aprendan con esta actividad:

- Con esta técnica, el alumno aprende que el practicar la escucha activa facilita la técnica de repetir/ reflejar, y el papel que desempeña en las relaciones interpersonales.

- También toman conciencia de que el sentirse escuchado da paso a actitudes positivas hacia la persona que escucha, con los beneficios que todo esto reporta.

ANEXO III

Empatía “El gran don de los seres humanos es el poder de la empatía.” Meryl Streep

“El que habla siembra; el que escucha recoge.” Anónimo

“La ternura y la amabilidad con los demás no son signos de debilidad o desesperación, sino manifestaciones de fuerza y decisión.” Gibran Kahlil Gibran

“En el mundo no hay dos opiniones iguales, como tampoco hay dos semillas o dos cabellos iguales. La cualidad más universal es la diversidad.” Michel de Montaigne

“La tolerancia es una consecuencia de nuestra naturaleza humana. Todos somos frágiles y estamos sujetos a errores. Perdonemos las tonterías de los demás. Ésa es la primera ley de la naturaleza.” Voltaire

“Una conversación es un diálogo, no un monólogo.” Truman Capote

“Ser empático es orientar nuestros sentimientos a los otros pensando en su bienestar.” C. D. Batson

“Es necesario tener valor para levantarnos y hablar. Es necesario tenerlo para sentarnos y escuchar.” Winston Churchill

“El valor se pone a prueba cuando somos la minoría. La tolerancia se pone a prueba cuando somos la mayoría.” Ralph W. Sockman

ANEXO IV

JUEGOS DE DISTENSIÓN

SEVILLANAS HOLANDESAS.

DESARROLLO: Nos colocamos en círculo intentando no perder de vista al animador pues es el que va a dirigir todo el juego. Las Sevillanas Holandesas constan de 5 movimientos y un movimiento elemental (movimiento elemental “un, dos”).

1. ¡“Arrecogiendo” manzanas! 2. ¡Matando mosquitos! 3. ¡Pisando cucarachas! 4. ¡Un pasito para adelante, un pasito para atrás! 5. ¡Pase torero!

Al finalizar cada movimiento el animador dirá “y ya hemos aprendido el X movimiento de las sevillanas holandesas” a lo que los participantes responderán con un ¡¡¡¡ OLE!!!!

CARRERA DE CABALLOS.

DESARROLLO: Nos colocamos en círculo intentando no perder de vista al animador pues es el que va a dirigir todo el juego. Nos contará que vamos a realizar una carrera de caballos. Para ello comenzaremos dando una vuelta de calentamiento. Comenzamos a trotar (golpeamos con las manos nuestros muslos) y el animador nos irá marcando las dificultades del terreno: curvas a la derecha e izquierda, obstáculos en los que deberemos saltar, obstáculos con agua y cuando pasamos por el palco que saludaremos a la reina.

ANEXO V

COMPROMISO CON EL EQUIPO DE ALUMNOS/AS AYUDA Y/O MEDIACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE CONFLICTOS

Yo………………………………………………………………….alumno/a del I.E.S.O. “Leonor de Guzmán”, del curso …….

grupo………del año 2008‐09 MANIFIESTO que estoy dispuesto/a a participar como miembro del

equipo de alumnos/as ayuda y/o mediación para el tratamiento de conflictos; para ello acepto y me

comprometo al cumplimiento de:

ACUDIR A LAS REUNIONES QUE EL EQUIPO DE TRATAMIENTO DE CONFLICTOS ESTIME NECESARIAS.

PARTICIPAR Y COLABORAR ACTIVAMENTE EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO.

MEDIAR FORMALMENTE EN LAS SITUACIONES QUE ASÍ LO REQUIERAN O COLABORAR COMO

OBSERVADOR/A CUANDO ME LO SOLICITEN.

MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA EN EL INSTITUTO PARA FAVORECER EL CLIMA DE CONVIVENCIA Y

RESPETO.

MEDIAR INFORMALMENTE, PRINCIPALMENTE, EN EL MARCO DE NUESTRO GRUPO‐CLASE.

MANTENER LA CONFIDENCIALIDAD RESPECTO DE LOS CASOS QUE CONOZCA EN VIRTUD DE

NUESTRA TAREA COMO ALUMNOS/AS AYUDA, OBSERVADORES Y/O MEDIADORES.

Fdo.:………………………………………….

NOTA: si estás dispuesto/a a asumir voluntariamente este compromiso, fírmalo, entrégaselo a la coordinadora y

quedarás incorporado/a como miembro del EQUIPO PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DEL I.E.S.O. “Leonor de Guzmán” durante el curso 2008‐09.

ANEXO VI

CANCIÓN: “GRITA”

Hace días que te observo y he contado con los dedos cuantas veces te has reído

una mano me ha valido. Hace días que me fijo

no sé qué guardas ahí dentro a juzgar por lo que veo

nada bueno, nada bueno. De qué tienes miedo a reír y a llorar luego

a romper el hielo que recubre tu silencio Suéltate ya y cuéntame

que aquí estamos para eso pa' lo bueno y pa' lo malo

llora ahora y ríe luego (estribillo)

si salgo corriendo, tú me agarras por el cuello y si no te escucho, grita!

te tiendo la mano tu agarras todo el brazo, y si quieres más pues, grita ! Hace tiempo alguien me dijo

cual era el mejor remedio cuando sin motivo alguno se te iba el mundo al suelo Y si quieres yo te explico

en que consiste el misterio que no hay cielo, mar ni tierra

que la vida es un sueño (estribillo)

si salgo corriendo, tú me agarras por el cuello y si no te escucho, grita!

te tiendo la mano tu agarras todo el brazo, y si quieres más pues, grita!

ANEXO VII

PROTOCOLO DE MEDIACIÓN

FASE OBJETIVO FORMA DE DESARROLLARLA POR EL EQUIPO MEDIADOR

1. PREMEDIACIÓN

Fase previa a la mediación propiamente dicha.

Crear condiciones que faciliten el acceso a la mediación

Actuación de los mediadores:

- Presentaciones. - Hablar con las partes por separado para que nos cuenten su versión (ventilar el conflicto) - Explicarles el proceso: reglas y compromisos. Importancia de su colaboración. Aspectos a tener en cuenta. Determinar si:

- la mediación es apropiada para el caso. - son necesarias otras actuaciones previas a la mediación: Nuevas entrevistas individuales,

hablar con otras personas relacionadas con el conflicto, etc. - las partes están dispuestas a llegar a la mediación. - el espacio y el tiempo son los más favorables a la mediación. - la elección por las partes de los mediadores es adecuada (No profesor que imparta clase al

alumno, ni equipo directivo) - es necesario comentar algunas técnicas como: Mensajes en primera persona, parafraseo,

etc.

2. PRESENTACIÓN Y REGLAS DE JUEGO

Quiénes somos Cómo va a ser el proceso

Crear confianza en el proceso


- Presentaciones personales. - Explicar brevemente cómo va a ser el proceso: Objetivos. Expectativas. Papel de los

mediadores. - Recordar la importancia de la confidencialidad y de su colaboración, siendo honestos y

sinceros. - Aceptar unas normas básicas: No interrumpirse. No utilizar un lenguaje ofensivo. No

descalificar al otro. Fumar o no. Postura corporal. Etc. Tener previsto:

- Espacio. Tiempo. Papel para notas. Coordinación entre mediadores.


3. CUÉNTAME

Qué ha pasado

Poder exponer su versión del conflicto y

expresar sus sentimientos.

Poder desahogarse y sentirse escuchados.


‐ Crear un ambiente positivo y controlar el intercambio de mensajes. ‐ Generar pensamiento sobre el conflicto: Objetivos personales en el conflicto y otras formas de alcanzarlos, sentimientos personales y de la otra parte. ‐ Explorar con preguntas y parafraseo el verdadero problema, no el detalle. ‐ Animar a que cuenten más, a que se desahoguen, evitando la sensación de interrogatorio. ‐ Escuchar atentamente las preocupaciones y sentimientos de cada parte, utilizando técnicas como las de: mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar el sentimiento, resumir, etc. (1) ‐ Ayudar a poner sobre la mesa los temas importantes del conflicto. ‐ No valorar, ni aconsejar, ni definir qué es verdad o mentira, ni lo que es justo o injusto. ‐ Prestar atención tanto a los aspectos del contenido en sí del conflicto como a la relación entre las partes. ‐ Apoyar el diálogo entre las partes. Reconocer sentimientos y respetar silencios.

4. ACLARAR EL

PROBLEMA

Dónde estamos

Identificar en qué consiste el conflicto y consensuar los temas más importantes para las partes.


- Asegurar la conformidad de las partes sobre los temas a tratar para avanzar hacia una solución o

transformación positiva del conflicto.

- Conseguir una versión consensuada del conflicto. - Concretar los puntos que pueden desbloquear el conflicto y avanzar hacia un entendimiento

y acuerdo. - Tratar primero los temas comunes y de más fácil arreglo, pues crea confianza y mantiene el

interés. - Explorar los intereses subyacentes a las posiciones y dirigir el diálogo en términos de

intereses.


5. PROPONER SOLUCIONES

Cómo salimos

Tratar cada tema y buscar posibles vías

de arreglo.


- Facilitar la espontaneidad y creatividad en la búsqueda de ideas o soluciones. (Lluvia de ideas)

- Explorar lo que cada parte está dispuesta a hacer y le pide a la otra parte. - Resaltar los comentarios positivos de una parte sobre la otra. - Pedirles que valoren cada una de las posibles soluciones. - Solicitar su conformidad o no con las distintas propuestas.

6. LLEGAR A UN ACUERDO

Quién hace qué, cómo, cuándo y dónde

Evaluar las propuestas, ventajas y dificultades de cada una, y llegar a un

acuerdo.


- Ayudar a las partes a definir claramente el acuerdo. - Tener en cuenta las características que deben cumplir los acuerdos de las partes: . Equilibrado . Realista‐Posible . Específico y concreto

. Claro y simple . Aceptable por las partes . Evaluable

. Que mantenga expectativas de mejora de la relación.

. Redactado por escrito. Así se evita el olvido y las malinterpretaciones y se facilita el seguimiento

- Felicitar a las partes por su colaboración. - Hacer copias del acuerdo para cada parte y archivar el original.

ANEXO VIII

EVALUACIÓN JORNADAS DE FORMACIÓN EN TOLEDO

ABRIL/ 09

SI NO 1. ¿Podrías distinguir una “escucha activa” de una “escucha

pasiva”?

2. ¿Sabes lo que es “empatía”?

3. ¿Conoces lo que es un “conflicto”?

4. ¿Sabrías plantear soluciones ante un conflicto?

5. ¿Has adquirido más estrategias para llegar a consensos con los

demás?

6. ¿Te sientes comprometido con el proyecto?


8. ¿Conoces las funciones de un “alumno ayuda”?

9. ¿Conoces las funciones de un “alumno mediador”?

10. ASPECTOS MEJORABLES DEL CURSO:

ANEXO IX

PLANIFICACIÓN Y CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE LA AGRUPACIÓN ESCOLAR

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES Asturias Toledo Cáceres Fecha

Inici

al D

iciem

bre 2

008

May

o 20

09

Programar las actuaciones.

Cada centro se especializa en un ámbito: Asturias: Plan de Acogida a la Diversidad, Cáceres: Participación Democrática

y Toledo en Mediación Escolar y Alumno Ayudante. Se comienza a trabajar en sesiones específicas a través de las

tutorías

Tras el primer encuentro y la realización del proyecto los centros participantes deciden

los ámbitos de actuación

Noviembre 2008

Selección del alumnado, profesorado, miembros del Consejo Escolar, tutores/as

Equipo Directivo que participará en el proyecto

Selección del alumnado participante

Dic- Abril

2008/09

Octubre a Marzo

2008/09

Abril

2009

Sesiones de presentación del proyecto a la Comunidad Educativa y adscripción al proyecto o implicación concreta.

Octubre 2008

Seleccionar indicadores y materiales para realizar una evaluación diagnóstica sobre participación y convivencia en cada centro

Búsqueda de instrumentos de evaluación , selección de criterios,

Diseño de cuestionario que incluya clima de convivencia, participación democrática, respeto, integración y tolerancia a

la diversidad (minorías étnicas, inmigrantes, discapacidad, etc.).

Punto de partida: Estado de la convivencia en el centro en años anteriores.

Diseño de cuestionario conjunto con preguntas de control.

Marzo 2009

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES Asturias Toledo Cáceres Fecha

Inici

al Di

ciem

bre 2

008 M

ayo

2009

Aplicar la evaluación diagnóstica en cada

centro.

Aplicar el cuestionario entre el alumnado, profesorado, familias, etc.

Aplicación de cuestionario diseñado

Marzo 2009

Planificar y seleccionar las actividades que se pretenden desarrollar en cada uno de

los ámbitos.

Asturias: Plan de Acogida a la Diversidad, Cáceres: Participación Democrática y Toledo en Mediación Escolar/

Alumno Ayudante

Calendario de realización de las actividades individuales previstas

Marzo

2009

Programar y planificar las actividades que se van a desarrollar conjuntamente

(inter-centros) y las que se van a desarrollar en cada centro.

Elaboración de un calendario de actuaciones para cada centro; elaboración de un calendario de actuaciones inter-

centros

Marzo 2009

Concretar las actividades de coordinación inter-centros.

Elaboración de un calendario de actuaciones de coordinación

Marzo 2009

Analizar los resultados de la evaluación.

Análisis de los resultados y redacción de conclusiones

Vaciado de los datos y conclusiones. Comparativas Abril 2009

Diseño de una página web o foro para la coordinación entre los tres centros

Diseño de un espacio para la comunicación entre los centros vía email, página web, comunidad, etc. el acceso será para

las personas o instituciones implicadas en el proyecto

Mayo 2009

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES Asturias Toledo Cáceres

Ejec

ució

n En

ero

2009

a M

arzo

2010

Aplicación de las actividades seleccionadas en cada uno de los

ámbitos

Sesiones específicas en tutoría, actividades extraescolares y complementarias, educación para la ciudadanía, religión, plan lector, consejo escolar, escuela de familias, talleres

formativos, etc.

Cada centro aplica preferentemente el ámbito en el que se ha especializado

Enero

2009

a

Marzo 2010

Intercambio de experiencias y actividades de cada ámbito por parte

del alumnado de los tres centros

Sesiones de intercambio de material, instrumentos, etc. por parte de los coordinadores/as del proyecto y del profesorado, a través de sesiones presenciales y a través de la página web

o foro de comunicación virtual

Junio

2009

Abril

2010

Octubre

2009

Formación del alumnado de cada uno de los tres ámbitos en sesiones

conjuntas: figura del mediador/a, figura del acogedor/a del Plan de Acogida a la

Diversidad, la participación democrática en la vida del centro.

Encuentros entre el alumnado de cada una de las localidades.

Junio 2009

a

Abril 2010

Aplicación en cada centro de las experiencias y de la formación ofrecida por

cada centro

Sesiones específicas en tutoría, actividades extraescolares y complementarias, educación para la ciudadanía, religión, plan lector, consejo escolar, escuela de familias, talleres

formativos, etc.

Junio 2009

a

Abril 2010

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES Asturias Toledo Cáceres

Fina

l Mar

zo 20

10 Ju

nio

2010

Aplicar y recoger dentro de los documentos del centro las conclusiones y actuaciones

consensuadas.

Evaluar la eficacia del proyecto en cada uno de los centros

Elaboración en conjunto de un documento, guía o experiencia en el que se recoja de forma detallada los cauces previstos

para asegurar la participación activa del alumnado en la vida del centro. Este material, que podría ser editado, para su

utilización y aplicación en cualquier centro educativo, debría incluír, al menos los siguientes temas:

• Materiales para trabajo práctico con alumnos, padres y profesores.

• Plan de Acogida a la Diversidad desarrollado dentro del Plan de Convivencia Integral del Centro

• Proyecto detallado del Servicio de Mediación en los Centros educativos.

• Modelos de protocolos, registros, etc • Guía de acogida para alumnos, padres y profesores • Agenda de Delegado

Evaluación diagnóstica de los contextos educativos de cada uno de los centros en función de los indicadores

seleccionados en la fase inicial del proyecto.

Marzo 2010

a

Junio 2010

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