Promover y desarrollar competencias de pensamiento científico (CPC) en estudiantes y profesores. Nuevos desafíos: modelizar en

contexto

Mario Quintanilla G. , Olga Malváez, Luigi Cuellar

México, 2010

CONGRESO INTERNACIONAL DE PROFESIONALIZACIÓN DE FORMADORES

LA FORMACIÓN CONTINUA A PARTIR DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA; UN COMPROMISO DE SUPERACIÓN PROFESIONAL EN LOS CENTROS DE MAESTROS

Proyecto AKA - FINLANDIA

AKA - CONICYT 004 (2010 -2013)

Programa deInvestigación Asociativa

U N P R O G R A M A C O N I C Y T

Desarrollo e implementación de un modelo de investigación educativa para la reflexión

docente sobre la HC en la EC y la promoción de CPC

Mario Quintanilla Gatica

mquintag@puc.cl / mariorqg@gmail.com

1. Investigar en y desde el aula para comprender la complejidad delaprendizaje de las ciencias

2. Construcción colaborativa de un proceso de investigación.3. Profesorado de ciencias como comunidad de investigación que

construye sentidos (interfase)4. Ambientes intencionados desde la cultura docente (restricciones)5. Condiciones y ambientes de investigación en el aula6. Obstáculos epistemológicos y metodológicos.7. Producción de conocimiento profesional y didáctico

Introducción y Contexto del Proyecto

• Valoración del sistema didáctico / modelo ecológico de aula• Sentido de pertenencia a una comunidad de investigación• Factores que condicionan /determinan ‘actitudes’• Gestión y producción de un Diseño de Investigación• Modificación de las prácticas de aula / valores• La EVALUACIÓN como proceso de desarrollo del sujeto que

reflexiona sus prácticas cotidianas• Identidad y pertinencia en la gestión del aula• Emergencia de modelos /representaciones/argumentos

Introducción y Contexto del Proyecto

Competencias de PensamientoCientífico (CPC)

Contenidos de la presentación

• Introducción y contexto del Proyecto• Objetivos y Finalidades• Equipo de Investigación• Directrices epistemológicas • Competencias de Pensamiento Científico

(CPC)• Directrices metodológicas

Introducción y contextodel Proyecto

• Proceso de desarrollo del que aprende y enseña /SUJETO COMPETENTE

• Actividad metacognitiva /metateórica • Cultura / emotividad / valores / actitudes• Diversidad /heterogeneidad de los sujetos • Intersubjetividad e intrasubjetividad• Ambientes problematizadores de aprendizaje de las ciencias• Sistemas de competencias (redes)• Modelo de las “3S” • Planos del desarrollo del sujeto

Competencias de Pensamiento Científico (CPC)¿Desde dónde hablamos?

Quintanilla & Labarrere, 2010; Echeverría, 1995; Stake, 1999 ;Quintanilla,2010 ; Labarrere & Quintanilla,2004

• Formación /Investigación/Desarrollo• La investigación acción vinculada a la formación continua

del profesorado• Conectada a interfases de producción de conocimiento

didáctico• Construye y valora el conocimiento profesional de los

docentes• Produce impacto y transformación en las prácticas de aula

de ciencias• Modifica las representaciones docentes acerca de la

ciencia, su enseñanza, evaluación y aprendizaje

Finalidades de la Propuesta

Líneas de investigación, formación y desarrollo

• Epistemología, Historia de la Ciencia y Formación Docente

• Evaluación y Resolución de Problemas científicos en el aula

• Comunicación, lenguaje, discurso científico y aprendizaje

Directrices epistemológicas

Visión Racionalista Moderada yNaturalista Pragmática de la Ciencia

(Toulmin, 1977; Giere 1992)

Competencias de Pensamiento Científico (CPC)

(OCDE, 2006; Tobón, 2006; Quintanilla, 2009; Quintanilla et al, 2010)

Cambio Conceptual en ciencias y resolución de problemas HC(Toulmin, 1977; Izquierdo, 2005; Labarrere y Quintanilla, 2002)

Actividad Científica Escolar (ACE)(Izquierdo y Adúriz, 2003; Izquierdo y

Aliberas, 2004 ; Ravanal y Quintanilla,2010)

Formación Continua del Profesorado de Ciencias(Angulo, 2002; Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003

Astudillo, Rivarosa y Ortiz, 2008)

Didáctica de las ciencias e Historia de la Ciencia(Barona, 1994; Mathews, 1989, 1994; Chamizo, 2007, Camacho,2010, Cuellar, 2010)

Directrices epistemológicas

• Visión comprensiva-interpretativa -explicativa de la EC

• Aportes metateóricos de la DC y de la HC• Intervención en el aula con base en la formación

HEp de los docentes

Directrices metodológicas – Componentes DMI

Flick, 2004; Rodríguez et al, 1999 Sandín, 2003; Stake, 1999; Yin, 1994 ; Giere 1992; Izquierdo y Aliberas, 2004 ; Toulmin, 1977 ; Angulo, 2002; Astudillo, Rivarosa y Ortiz,

2008 Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003)

Triangulación Metodológica (Denzen, 1989)

I FASEFondecyt 1070795

Cuestionario Tipo Likert

Análisis

Y

Caracterización inicial

Focus,

Entrevistas(Flick, 2004)

II FASEFondecyt 1095149

Estudio de Casos(Stake, 1999; Yin, 1994 y Rodríguez et al, 1999)

•Curso Taller

•Reflexiones

•Evaluación Grupal /Individual

Videograbaciones – Transcripciones - categorizaciones

EVALUACIONPráctica Docente

Reflexión

Producciones Estudiantiles

Producciones docentes

Visión Interpretativa, comprensiva y transformadora

(Camacho,2010,Cuellar,2010, Ravanal & Quintanilla, 2010 ;

Sandín, 2003, )

Directrices metodológicas

• Colectivo Docente de Ciencias (CDC) reflexivo• 132 Profesores de Secundaria (Q,B,F,M)• 20 años de servicio profesional (promedio)• 200 estudiantes (15-17 años)• Educación privada y Pública (Santiago)• 16 sesiones de trabajo ( 4 meses)• Talleres de Reflexión Docente (TRD)• Investigación en aula de ciencias• Observación y sistematización de clases• Análisis de las producciones estudiantiles y docentes• Caracterización, análisis y evaluación de sus prácticas (UD)

Directrices metodológicas

Identidad Pertenencia

ColectivoDocente de

Ciencias

CPC

DC

Investigación

Selección NCE

Elaboraciónde

la UD

CPC

EAE

Pertinencia

FORMACIÓNDIAGNOSIS PRODUCCIÓN

Evaluación

APLICACIÓN

Directrices metodológicas

Visión Interpretativa, comprensiva y transformadora de la realidad(Sandín, 2003, Camacho,2010,Cuellar,2010, Quintanilla & Labarrere, 2010)

El modelo de Investigación-Acción propuesto

Reflexiones para el debate y perspectivas de futuro

Incorporamos a los docentes a nuestra interfase de investigación

(Actores (as) y Autores (as)…

Comprender la complejidad de la relación ‘Aprender y Enseñar Ciencias e Historia de la

Ciencia’

Profesorado

Actor - Autor

Saberes profesionales /

eruditos

Nuevas competencias para una nueva cultura docente

Ciencia

Metaciencias: HC y DC

Perspectivas de futuro

La Formación Docente en un escenario de contradicciones y oportunidades

Profesorado

Actor - Autor

Políticas Educativas Finalidades curriculares

Investigación Metaciencias: HC y DC

Perspectivas de futuro

1.- Continuamos trabajando en los cursos de FD para elprofesorado de química y biología (2009-2013)

2.- Iniciamos el desarrollo de un modelo de evaluación decompetencias de pensamiento científico (MECPC) (Quintanilla etal, 2010)

3.- Difundiendo el modelo de investigación sobre la cual sebasan 2 tesis doctorales recientemente leídas(Cuellar,2010 Camacho, 2010)

Perspectivas de futuro

Gracias

Mario Quintanilla Gatica mquintag@puc.cl

mariorqg@gmail.com

Olga Lidia Malvaez Sánchezolmalvae@uc.cl

www.uc.cl/sw_educ/education/grecia

Facultad de EducaciónPontificia Universidad Católica de Chile