La Observación como Indagación y Método - La investigación en la enseñanza II - Capítulo V

7/22/2019 La Observacin como Indagacin y Mtodo - La investigacin en la enseanza II - Captulo V

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'LACArfrul,oV

OBSERVACIONCOMO INDAGACIONY METODO

CarolynM. BvertsonPeabod, College, UnieersadVandetbilt

esta hisloriaradica en considera las direcciones que ha to'

Juhth L. Greetrlhlirersalad dei Estado de Ohio

observacin, como forma de abordar el estudio de procesos ynes elucativas tien la rica y vadada historia. Unodo de investigacinen el pasado. De acuerdo coD este critedo,seL identicrcuatro faaes, parcialmentesperpuestas. l,s faser (alrdedo de 1939-f963),puede considerarse coo una etpatoria, en la que la cuestin de myor intes era la Posibilidad

identicar, de mnera 6able y vlida,las irteraccio[esdocelte"estu-ote v olras conduclas annes en cl aula y en la aseanza en Scneral'a f; comienza con algunos de los primros estudiossistemlicosDrocesos educativos (\se AMIDoNv HouGH,t97) y 6ali7-acon laiti"ac;n.1 capltulode MedlcyMitzeleD la primera ediciD

del,tdbook of Reserck on TeachtuE (c^cg,1963a) ,a fase segunda (alrededo d 1958-1973) se puede caactedzar co-moperlodo d desarrollo de iDstrumertosy dq realizacinde estudios

rivos. exDerimentales v tormstivos.Esta fase se iniciacon la apa'de esiudios en los que se emplea sisrenas de categorias lAMrDoN

HocH,197; Srmo*y oYm,1970a; 1970b) y de poblemas sobre loslalglnas para el estudio de la enseanza (Ga6r, 193b) concluye cnpub'cacin de Ios capltulosd Rosenshine y Fust, y de Gordo-n-yie\ en el Second Eandbook o Research on Tarrrng (TRA\GRS,1973).i-'r.i. t*""*(apoximadente desde 1973 has;a la actladad),a*""-*" ,- li"oclo el que los esludios sbre los efectos de


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304 LArNvEsrrcAcrcoMorND cacrNy MToDola enseanza tendan a erplora conductas de los docentes que s reta-cionban con el rendimientoCeneral de los alumnos en los iests esta-darizados. Varios hechos tuvieroninflueDciaen esta fase. Ss comienzosesnn reseados en el artculode Rosenshine y Furst publicado en elSecond Handbk of Research on Teaching (TRvERs,i9?3), en el quelos atores proponen la erploracin sisterntica d conductas doceniesrelacionadas con et endimientoestudiantil mediante l empleo de uDaserie coordinada de esrudios descriptivos, corelacionalesy eiperimenra.les. Esle enloque es comnmente denomiEado de proceso-producto (Doy. 8, 1977j DUNKTNy BTDDLE,1974; KoEHI-ER,1978). Oia fueni de intuenciaD sta fase tue la disponibilidad de fondos paa efectuar estudios deevaluacin de proyecLosFollory-Thtoa8rr.*subvencionados por ta Oficiade Educacin de Estados Unidos, y para Ia reatiacidn de estudios sobrela nseaza a ga escala y a pequea escala, patrocinados por el recien-temente ceado InstitutoNacioalde EducaciD.

La fase qrr.ta (aprcximadamente desde 1972 hasta l prsente), sdonolgicamente paralela a la tercera y se la puede defi;ircomo u.n efiodo de eJrpansin, de nfoques altemavos,'deavaces tericos ymetodolgicos,y de convegnciaentre disritascorrientes de investi-gacin e cuanto al uso de tcnicas observacionales para studiar laensearza. Esla fase tiene dos puntos iniciales: ta publicaciode Frr?c.lions ol langu.age n the Classroom {CazDEN,JoH\ yHyMEs, t972)y )osgnpos d discusin sobe el estudio de la Dsanza de la USOE/NiE.**El pdm puto tue iesultado de uDa serie de encuentros interdiscipli-Darios palrociadospor la USOE (1965 y 196, y efectuados con et propsito de sealar las prioridades para ia invesiigacindel lenguaj; dlos nios y su relaciD conel rendirienroescotai lcuoer, en l rcervolumende esta obra; C^ZDEN,JoHN y HyMss, t972).Asj, la pubtjccionde Funcio11so LaneuaBe in the Classroom m rca los comjenzosdel enfo-que lingfsticodel esLudio de los pocesos d enseanza y aprendaje.Este enJoque tue consolidadoen loi informsae los gmpo"s a discusincon la publicacin del Infome5, Teaching as a Linguistiprocess ina Culturai Seing (InstitutoNacional de Educ.aci, 1974b). Los gruposde discusin d la USOE y el NIEsobre et estudio de ta enseant tue"ron convocados para ayuda al NIEa establec un progama de investi,gacin para la siguietrte dcada. Los iEformescorespondientes senta-roD las bases para el desarrollode otras perspectivas del estudio de taenseaz (por ejemplo: intemccinhumana, procesamiento de infor-macincllnica, desarollod teorias; vase BERT1NRy KoEHLER,198j),Mientlasque la fase cuarta contina desarrotldose, Eu historia ha sidoreseada recientemente en algunas ediciones speciales del ElefientarySchoot lourflaly el Educational Psrchologist (dlnvestigacinsobre taeseanza', 1983a, 1983b) y eD distintoscapitulosde esta obra.

A travs de las cato fases se ha descrito numeosos mtodos paa

' Vas nota d.l 9r. 23E.- P el slsnitcado de ls sisras vase cl tdi narico.

INIRODUCCIN

los procesos de enseanza y aprendizaje eD meLos educacic(po ejemplo:AMTDoNy HoucH, l97;BANES,BR[roy RosEN,

1; DuNxrNy BrDDLr,1974; ERrcKsoNy WrLsoN, 1982;E 4RrsoNyoI,LEY,1981; FLANDERS,1970; GENISHI,1983aj GILMOREy CLATTIoRN,

; GooD, 1983; GoADoN,y JESTER, 1973; GREBN,I983b;GREBNy WALLA,; HaMrLroN/1983; HaP, 1980b, 1983: L DGREN,1977; MTDLEYy

193; MEHAN,1979a; RosaNsHrNry FuRsr, 19?3; SHAVELSoN,; SrMoNy BoyER,1970a, l9?0b; STNCLATRy CouLrHRD,1975; Sprl'F1982; SraLuNGs, 1977; SruBBsy DELAoNr,197; TR,EB, GrRrBy Au, l98l;WrNsrErN,1983; WrLxrNsoN,1982; WooDs y HanMrRsLEY,

11977). Sin embarco, hay rypocos anlisis sistemticos sobe Ia lndolede la obsrvacin comomtodo y tambin como poceso de indagacin,{F^ssNAcsl,1982). Dada la natulalza variadade la investigacin obser-

y la expasin de las corrientes metodolgicas identicadas eD lacuarta (de 1972 al presnte), ese anlisis es ncesario pa orielrtar

decisioDes de quienes estn iDteesados en la observacin sisteEticaambientes educativos.El popsitodel presente captuloes explorar la lndole de Ia obser-

:tacin como forma de abordar la investigacin,y suministra uIriacolale referencia para tomar decisioDes fundametadas sobre el diseo y lalp cticade la itrvestigacinobsenacional. EE otras palabras, la iDteD-

d este capitulo es eplorar la natualeza de la indgacin obse-y los mtodos relacionados con este proceso de iadagacin. Elde referenciaprcpuesto surgi de una revisin de los habajos

tes sobre la lndole de la observacin, de la consideacin de lasheramietas observacioDales empledas en idvstigacion*pasaIas, de

discsin de los eoques de ta observacin que sugieror er la d

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cada antrio para el estudio de loBprocesos d enseanza y apendizajey de las conversaciones etre las autoas de este capltuloy grupos deidvestigadores jvnes ---studiantes que preparaban su doctoradd eD laUniversidadde Delaware y en la Univercidaddel Estado de Ohio--in-teresados en disea y llevara cbo poyectosde invstigaciDobser-vacionl sistemtica. El pesente cptulo Be complementa con las slcpo'6icionssobre mtodos de investigaciny procesos de diseo que apa'receD en otos capltulosde sta obra-

La informacinde este capltulose presenta er dos parts La pri'mea parte se cenha n la consideracin de cuestioes gendcas y espe'dfcat rferentesa la lndolede la observacin y de Ios instrumentosobsevacionals.En la se$rda parte se trata la observaci como po_ceso de indagacin y se describe el conlero idicadopara seleccionar,diseda y Uevar a cbo la observaciDde prcticas ) aspecros educa-


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30 I,I INVESTGACINCOMO INDACACNY MTODO

La fNDolEDE a oasERvacrN y DB LosINSTRUIIENTOSOSSERVACIONALES

La respusta a la pregunta (Qu es la observacin?, depenal lepropsito que mueve a la persona que ta formula.Es esa *rsonaundocente interesado en observ$ las actividades de ls alumnos duantel tanscurso de la clase? Ls esa persoDa un docnrc u orienradorinte.resado en observar la conducra de un atumno para complerarla inlor,macin_proporcionadapor los tests que le permitacopoDer un perfilcomprehesivode las aptitudes y el rendimientode ese alurnno ats deasignarlo a ur programa especial? Es eca persona un invesligadorin.teresado eD ulilizgr laobservacin para estudiar et desarrollo- inretec.tul, la eficacia en la eseiaza, el climadel aula, y des? Es esape$ona u psiclogodel dsarrollo interesado n obsenar Ias attitudesde los alunnos para Ia consevacin? r

Cada una de estas prsonas apticar alguna formade obseNacindelibeada y sistemtica; pero elproceso observacioal espectfico va aren cada caso. Se legin focos de arecin difeenres, tai obsevacionesse efectuarn en medios disiintos,se selecciona acontecimintos di"ferentes, la duracin de la observacin laria, s usan todos dis-tintos para registrar dalos y habr rgtas djeenres para dererminarIas pruebas. En orras palabfts, eI ptoerama le inyestiBacia(una serie destudios concplual y tericamenre viirculados)diferji.(Vase Shulman, el primerlolumende esta obra para una discusin sobre el .pogra-ma oe rDvestgacr..)

La dispaidad de popsitosdetermiDa difeencias en materia de es.tategias para la observacin, nivlesde sistematizacin y niveles deformalizaci.Estos factores, a su vez, dan lugar a diferencis en cuatoa diseo y ejecucin. Esro qere decir qu el propsilo de la observa.cin influyeeD lo que se obseva, cmo se lo obsrva, quin es obser-vado, cundo tien lugarla obsewacin, dDde tiene lugr;cmo se re-gistran las obsrvaciones, qu obseruaciones se registran, cmo se ana-Iizan los datos y qu uso s le da a los datos. Adms, el propsito dra observaciD est elacionado con la teorla, las creencias, tos presu-puestos y/o las experiencias prvias de la persona que efecta ia ob.sewacin. Estos factores co4formaD eI marco le rclercnciadet obser"vador e inciden en las dec;siones que se loman,asi iomo en el procesoobservacional (vanse Du\KtNy BTDDLE,19?4j FAssNAcHr,t982; powER,1977; SHULMAN,l98l).

Pese a extuxidiferncias, se pueden identifrcaraspecros y principiosgenricos cuando la preguta sobre lo qu significanla obiervacinylos todos observacioales se considen en un nivelgeneral. En estseccin se tratarn Ios aBpctos genricos de la observacin que se efec-ta en ambintes educativos. Estos aspectos sern consiterados separa-

* Se r6erc al concepto pias.t.o il.coftcvaci .(N. lc la R.)

LANDOLEDB ' oBsERvAcIN

corespondientes. El tmtmientopor separado de los mtodosla teoria qu gua los estudios individualespermite el dsarrollode

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te del marco tericoo conceptual que orinta a los estudios o en-especlficos.En la seccin sobe la obseNacin como iDdagacin

considerar la lacinentre el marco tericoo conceptul y los

tos sobre la ndole de la observacin como estrategia para repre-aspectos de la realidad, y elude aspctos elacionados con el rso

la oblervacincomo mtodo de invesgacin en una disciplinaode estudio da.dos. Este enfoque se elisi con propsitos heudsti-para evirar el contraste de un coniunto limitadode eJoques (poroi cualitativo fete a cuantitativo;experimental lrente a descip-

; normativo frente a interpretativo).Ls fnalidadde este enfoque eslos aspectos que inteNienen n la ejecucin de observa-

adecuada, dscribir la compljidadde esos aspcctos, codsidehr losentos disponibles y ofrecer directdcesacerca d 10 que se debe

en cuelta independientemente delmarco de referencia.

obsefiacin:un tentneflomultifactico

La obse acin es u hcho cotidiano. Formaparte de la psicologfla percepcin, por lo qe es un componente tcito del funcionamien"cotidiano de Ios individuosen tanto negocian los acontecimintos devida diaria. No todaIa obswacin que tiene luga eD Ia l,ida cotidia-es tcita. Tambin se realizan observaciones en formams deliberada

sistemtica, cuando la situacin lo requiere. Por eieplo, losniosiuega un patido de ftltbol otro juego necesitad efectuar obser-

ms deliberadas y sistemticas. El jugadordebe observar lostos dl juego, la direccinde Ia pelota, Ias acciones de los de-

y los objetos que hay en el rea d juego a finde participarde ma-.nera apropiada. Estas observaciones, si bien son ms sistemticas quelas que comnmente se rcalaai e la vida cotidina, con frecueDcia sontcitas. Este tipo de obsevacin ms sistemtica tambin se requiereelr sitlraciones msformales, tales comolar del aula. Los alumnos debenobservar las expectativas sociales y scolaes respecto de quin puedehablar

-cundo,dnde, cmo y con qu prcpsitG-para participarde

manea apropiada en las actividadesde apedizaje. Los profesoesdeben observa ms sistemticamente pam mantener la continuidaddeta clase, el manejo de la instucciny el inters d los alurnnos, asfcomo para obtener una evaluacin informaly formatilade Ios alumnos,del desarrollode la clase y de ta dieccin delprograma.

En la da cotidiaase efectan observaciones sistemticas, no paraesponder a pregtas especiffcas, sino para establece, manlener, coa-tolar,suspende acontecimientos cotidianosy participaen ellos (BLU-MBR,l99). Estas observaciones se relacionan con las exigencias d lasituacin.Peo cuando la observacin s utilizapara responder a uapregnta fonnulada,debe se del.ibnda y sfutetica. AdeBs,debe


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308 LAltsrrcacNcoMo TNDAcACINt iToDoconstitu ud procso consciente qe pueda explicarse de modo que otraaprsonas puedaE evaluar su adecuacin y comprendffel pmcso. Larobservaciones utilizadas paIa los procesos de investigacin y de romro decisioes expfcitasen medios educativos son mas formalesy extc.riodzadas que la observacin que tieDe tugar en la vidacolidia;a.Umooo de concebir esros diferentes aspecros de la obserwcjn consistcen coDsiderar u.n con nuo, el que Ias obsrvaciones coridiaast.cltas son las menos formalesjlas obser-vaciones cordiaEas tcitas, sis-ternlicas y especlEcas d uDa situacin.son fu formates pero Doe5tn bajo u controtconscienr y explicito,y las obsewacionis sistematcas especf6cas de una pregunta son las ms formalesde la6 tres ystn baio et controt ms direclo.

Este modo de conceptuslizar la observaciD, itustrado eD la gura 5.1.,suger que la observacin para tvestigary romar dec;siones e; medioscoucatrvos (observacin dtiberada, sistemtica, especfica a uDa pe-8uq) es a la vez sinilay distintaa los p.oceso" " observacin orictianos- Una diferenciaprimodiales la razn para observar. Orras direrencas se vern en la siguiente seccin.

cotidiaasDelibradas Delibeadas

SistemticasSisteDtics

ObsNaciones Observaciones ObseaacionEespeclficas de especicas deua situacin acuestiD

Frc,rR.{5.1, Coorouo de Lipos de obsewacin

La obset\'a(in como proceso aI? westiEacin

, de toa le decisiones_ Corno se indic anteriormente,la observacin que s efecnia pararnv$lgary tomar decisiones esr estrecbamenre vinculada conta pre.SuDta de por qu se observ. Ls observaciones realizadas con el meropropsito de observar (s dci, las observaciones al aza) no puedencornbinarse de Ia misrna forma en que los nios ensartan hs uentasen un collar. Estas obsewacions no son acumulativas y ro constituyenpruebas. Tendran que plantearse las preguntas: Poi qu se efecrula observacin? , Con qu finalidad?Dado que las observaciones son fenenos que ourren en un contexto o ambiente especlficos, no hab a

Tcits

LAi.DoLBDE LAoBsERvAcIN

medio sistemtico dacuula ifoamacina partide ese tipoobservacin. El popsitode l obsevacin gula lo qe hsbr de

el modo en que se ulilizary lo que se podi obtenr. KarlPPER (193), seg Io citanSrss, RoBrNsoNy Twrr8 (1979), explic

PUntO:

Ha. veinticincoaos trat de lrace{eentendr esta cuestln un grupostudiat$ de tuic de VieDa,comeuando mi conJerencia con las si.

insticciones:.ToEer papel y lpiz;observetr cuidadosament ylo que hayaD obseFado', Me presuIiaroa por supuesto, qu querlaque obsevaru. Nocabe duda de que la instruccin;{Obseven 'es

rd. (Ni liquieIaes gramaticalnente corecta, a meiros que se pu.datcjloel objeto directo deese verbo trnsitivo.)lz obsenacin

s selectiva.Requiere u objeto elegido, ra tare definida, ur inrm punto de sta, un problma. Y 6u descripcin prsupone t u6o

uD lenguaje descripti@,con palabms apropiadas; prsupone simiftudycbsiffcsciD, lasqu a su vez presuporcn intrs, punto de visia y pro.blemas (ps. 21).

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En la deffnicitr dePopper est impllclto elsupuesto de que el ob.srvado es el pineinstrumeoto de observacin. En otas palabas, lstare o el objeto seleccionados, el mslc de efeencj del observadoyel propsito de ls obseflacin, entreotros factoes, idflridEobre loque ser percibido,registado, analizdo y nalment descritopo lobse.9ador. Si bien esto es crerto, en la ivestigaci[observacional po-pia de I ciecias condctuIes y sociales, el observador suele iltcementar el proceso de obsrvacin utilizadouna herramielta o istru-metrtopara focalizaro guiar la observacin (por ejemplo, un sistemade signos, u registro de muestras, un sistema categoial,Ilotas dcmpo). Se pede considerar que el sistema peceptual del observadores el prim$ i4strumento que ste utila,y que ese instrmetoestitrouidopor las etas, los prcjuicios,el mac de referencia y lias apttudes del observado, Una hrraienta o lente observacioDal(es decir,un instrumefltoo sistema de observasin) ifluyey rlringe anmslo que se ha de observar, egista, aaalizar y describir. Porcorciguin-te, la obsemaciD es u proceso de mediacin en varios niveles:l dvelde obsevador como persona con prcjuicios,ceencias. formaciny aI}

titudes,y

el nivel deliNtrumentoohrramienta utilizdopaa efectur

y registraruna observacin. Este instrumeDtotambin iiene u puntode vista, pejurcios,u estructura y dems.Los aspectos relativos a 1os procesos d hediaciny epresentaciD

deber Eer coDsiderados, pues, como sugiere FassMcr (1982):

Una aseverscin acrrca de hechos real*e siempre una ase\e.acin qutse hace ediante un me.enismo epresentacional particular en u cotextoparticlbr.Ua rp$ntacin pude teDer mucllscualidads diferertes,seg'iD el irecismo o l orSarignoque iatenenga en 1 prcceso Epresen_tciola (ps| 7).


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310 L{rNvEslrcAcrNcoMo rr{DcacrNy MToDoFassnacbt llega a la conclusin de que, debido a esxos aspectos, {ha.

blar de la independencia absoluta de un mecanismo implica unacontmdiccin,.Las cuestiones mencionadas mrecn ser exploadas msprofundamente, dado qrc un prcpsitode la obsevacir en mediosedu.cativos es obtencr una descripcin o representacitr de acontecimientos,procesos y fenmenos, asi como de los factores que ifluyenen ellos. Esainfomacines Decesa a para comprender y mejora la escolaridad, lainstucciny el aprendizaje. Los aspectos plateados exigen la consi.deracin de ) la

observacincomo mdiode representar la realidadexistente en los medios educativos; ,) la obseacin como poceso coll.textualizado;c) los mecanismos o herramientas utilizadospaa regis.

t-ra y alnacena observacion.s, y d) los factores qu intervierenen laobsewacin: unidades de observacin/acumulacin de datos; seleccinde muestras; causas de eror,

La observacin como medioaLe reprcse tar la realdaaLED lo que resta dl p$ente capltulose considerartr las observa-

ciones sistemticas, deliberadas y specifrcas duna prcgunta. Estas ob.sNaciones so formales en su estructura y espcffrcas de ua situacin,Como se demostrar, se efctan de diversos modos, utilizando diversos

sistemas de repesentacin. Mietrtrasque otros autors ha pecibidoesta divnidadcomo un caos (RosBNsHrEy FuRsr, 1973), nosotrcssostenemos que la variedad de opciones constituyeun elemento potencialrnente valiosopara los investi8adores intresados en l estudio de laeDseaD7. WErNsrErN(1983) seala el valorde sa divrcidadi

Es dificilsostenr que una visinde los acotrtecimientosdel aula ess acertaala que ota. En vez de esto, deberos apeDder a partirde cadapespectiva, identiicarcoincidencias y discepecias eDtre distiDtasper$pectivas, y examinar las relacioDes enire percepciones y conducta... Inves-tigmdoveias perspectivas en cad estudio, perfeccioEembs luestro ccrccimieDto deIa relidad social de las aulas (pc. 30),

MEAD(1975) plante slgo slnilaral sugerir que una raz por la queun antroplogo acced al campo de investigacin radica en ]a obtencinde (na, eramtica, y no {1a} gramtica,d un pueblo o un aconteci-miento. F^ssNAcHr(1982) ta4birhizo un planteamiento semejante:

IclNoel mecaismo de replesentacin con el ms rfinado alisishalta aloa conocido Do garatiza que cotr r mecaDiso diJe.dfe rc pudieraobtenerse rllalisis a ms refinado de la realidad,

Lo que estos autors sugieren es que cualqurer iDstrumento(me-caismo)o enfoque de la observacin de n acontecimiento(proceso,conjuntode conductas, contexlogrupal)suministraslo una eprcsen-iacino visinde los fenmenos en estdio. WErNsrErN(1983)propone

tLAfDOIDE A OBSBRVACIN

esta caracteilstica delas observaciones y los enfoques se utiliceelemento ventaioso y se incorpore a losestudios. Reoentemnte,

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propuesta de integrar ansis de Perspectivas mltiplese urtipyectoa siao emprendida por investigadores de divesas disci-

y cbn disitas perspeclivas, interesados en el es{udiode los pro-de enseanza y aprendizaje lBLooME,1983; CoLr, GRIFFINy NBw-l9?9jCooK-GuMPERz;E\,ERrsoN,ANDBRSoNy CLEMENTS,1980j FRE-

1981; CREE y HaRxER,1982; GPTEN, H


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3r2 ,T NVBSTTCACINCOIOINIDACACINY TODOla traturaleza de Ias dcisiobes tomadas. Oto moclode eDcarar estos eecros es coosiderar la posibjdad de *i";* "","Liil..il.iii"qontrtruyeDa ta selecrividdcomo iforauru-u''-p*o*Lu;-a"';.;;;;TlT:"T"",i::*::ffft:..,I'jjToo que popsiro. lHrRspRry ArrRrDcE,tps; *i"*,-ri,r,i#i;;.in CoRsARo, 1985. como ejimplo ituJtarivo.)Con irr ",rtrrr""r"-i"-oofl".evita atsunos de los problemas qu ",.. ""fr,"". " ',?aiaeD r_pLrcas de los esrudios sobre Ia esenanza mecioDados Dor Du.cN y BTDDLErte74). La informacion

"-..;;;;;;:##"ilase para

dererm.inar si dos esludjos oseriacionares ii.i"lilJ""i.ir,iqurvalenles, y si ta variaciob.ervada enire .ri"t".""t"jt."..-i""jecuecia ale los pocedimrcntosutilizadla rlrdad seleccioD.t^ o" en ellos o de La porcindo. Estrecb,aDeDkvinqrladocoD el aspecro de Ia selecdvidad est e1TF d:^^g""_bearidad no p""".p."r,""*i";;;;.-,.i""ii;.;cHr, 1982). Dado que tas obienacioires requiere rlr_"*";;;-;;epresentacio, y que el carsmocontiene "1"*""t"";"ti*"J; ;;eseDtacin se efectuar mediate el instumeDLousado v medianre:1, r::es9 de. re.preseltacin. Es derir, s," t-;;;;;"ia,i"1"#;'iton.resulratedepende del islrumento;iiz"p".".""Jr",l. .-iiIac y del modo er que se rcosieron r"."t. t*E"i.iJ .ervaciD, acortecimientosconsid;dosque. odea a r"

"b""_;.;;;;;;;ffj:n';?$."1,T,;;ii,"Ll?trl

e la realidad (SruBBsy otros, 1979). ED oas palabns, ta "Vedad,uca se puede conocer. Lo que inrentan h""",eI il;";;.;r-;:];;_urcador es .rccoger puebas apropiadas J *s.i*""-i,"lr.j*-gJ*que la descrjpcinsea to lrs exata D.a-,'_'"p'e*'L'lio"-"ii;J.."i3".H;A#:i,?f;1"*T.','.1::L,T?:i::""p:c]t1",.1"la seccin releridaa las causas de error,)n esra seccin se han lrarado bevrl:n_:n .a indore ii"'i""."Jrli","'i"'#lli,]:['""j3.f'*1,::"':fl"i;Ln_o,vetgDerals ba dicho que ta desc;pcio, *,"""i.;;;;;;;i_stema para regisrrarlas observaciones'de ra .invlsrigacin.b"";;;i.;;i;"._;flidf;"rilr"[l:""1Tff:ilemrn ms de cerca ditersos aspectos del pr.*j. "."r"*."i".r.pJopsito de esta exposicin es descrjbirr;".p;;;. ;;i"-,";;rancar aspecros- qu irKidener ra i"a"r.y r"

""ria.'"ffi;:i,i-Jn observacioalLa obsereacin como ptoceso cantertualkado

Un lactorque influycen to que se obsena es ct modo eD oue se defi-e ro que es un (conrexror.La revision" t" m"""i"iil"""ji,i"iiesenaDza indica que exisre una diversidadde d.6"i.t;;;;;;;;;s decir, qle et.tma del conre\ro ha sido rrarado.;i"",i l'i",ii,ijlJde pespectiras tpor ejemplo, B{RRy DRsEsaN. fS:;SLoo;y_;;i:

LAlN'DorrDE L oBssRvcln

BRopHyy ElERlsoN,1978; CazDBN,1983; Coo(uMPBRzy G 'M-1976; ERrc(soNy SHULrz,1981; ErERrsoN y VBLDMAN,1981; FrsH-

1972; CooD, CoopERy BLArcy,1980; GREE, 1983b; HaMrLloN,1983;rr, 1976; OGBU,1981; PHrLrps, 1972, 1982; PoPXB[arz,TaBAcHcx

NER, 1979: scrus\BRy cor8, 1981: TayLoR,1983). De estos tra-os se puede extraer una seri de aspectos elacionados cofl elmodoconsiderar el contexto:el conteito loclinserto tr niveles decoB-

ms amplios;el contexto; el contexto histdco del lugar; 1 coDte(-

histdcodel acontecimientoespecficoqu se estudla, y el conte'(to del

de la investigacin.La consideacinde estos aspectos relatilosal coDtextopede ) ayu-

3t3

diariosen medios educativos tanto fomales como infomales,a''udar a los investigadoresa deteminalos factores que constrien o

la acacinen un contextodado, y ) llevara comprenderque hace que dos contxtos sean funcionalment equ alertes (ERrcr-

y SHUrrz,1981; FLoRroy SHULtz, f979). Comose ver a continua-la 1aea consiste en ajustar la plegunta al conterto, y e1 irstru'al fenmero, aI contextoy a la pregurta.

conterto local inserto en nireles deconterto tfilsaflptios.Hastase ba considmdo slo el acontecimintoinmediato eD l luga

a los investigadores a comprendercmo adqurere[ conociientosindividuosy los grupos a part de las actividades y los acoDteci_

Peo el contxtoconstituidopo eI lugar inediato o local1979) es aicamnte uno de los contextos que rodeaD alto observado. Si se adopta un eoque sistmico, se puede

onsideraque l contexto localest iserto en coDtextos ms amposy es inlluidopor stos (BaRR y DR BAN,1983; Bloot'cy GRBBN,1982;Cv,Hnsrs y S rrH, 1981: ERrcxsoNy SHULrz,1981l El 8rupo delectum est mselto en el aul,a; el arla eBt inserta en la escuela; lascuela, en el distrito;l distrito,en la coulddad,y asl sucsiva-mente. Estos otos contextosexisten simultneaente e incidenen elcotrtextoimediato.Acotan, po jmplo,el modo n qe participalas personas ( anse Au, 1980; FTSHMAN,1976; MrcHrLs,1981; Scol,lony SCoLLEN,1984; TaNEN, 1979),los recursos que tilizany los cursosde los que disponetr (BaRR y DREBBAN,1983; HeaP, 1980b), y a menudocmo utilizarno percibirnlo qe oce (ANDBRSoN,1981; MoBTNB-DBRsHtrBRy TENENBERG,1981; MoRTNB-DBRSHn{ER,1982). Etr otras pala_bas, existen vnculoseDtre midoy macro niveles de contexto y ellosse eflejan en]a actuacin, los mateiales disPonibles, las pcticas, yderDs. En la gura 5.2. CooPER ll98,cirado por FrsHMiNl9?) muestralos vbculosentre Eicroy macro conslructos Para uo ana[srs soctcIingiilstico.-t eiemplo de CooDer tambin se relaciona con u Pulo anterior-menLe meniionado. wrINsrBlN(1983)sealaba fa coDveniencia d consdem vaias perspectivas para contar: condistiotasdescipcioDes o rePe_sedtacioes iosiutes, a finde poder eiplorar las coincideDcias y las dis'


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314 L^ IIVBSTICCIN COMOINDAGACINY TTODO

ftce 5.2. el&rns mplead.s n l 2nlisiskiorill,l6rico.Ex.ldode dN cM we Mfusur. th. R.Lt whhh a Bitih-Eral's ltlsuE s Pta i Ek E*rydayBehanor?,, Dor P. C.oper. Cowriebt

t9t6 o I li4nini1u4P.u.F, ?.is. Rcpmducido on autonza.in

cojuro dc valomd. lanidd r,blecidos dc me.aqacleJsri.a s u @njiaoft s .diente de doiniosonducturs culluralnentedeidos

C.nglone.ado de sirciosso.ial.s ripicanente acoradas poru .djniocomrtde e8las

TIODE RETICT'T-A(abieda y cenada)

Conelonndo de l.iorcs derol dcrids Por la ndida eto {omltiDle).onjntode vaLres de la coidd

STUACIONSOCIAL

Encuentrc definidopor lalst cl tienpo

TIODE INIERACCION(P8no.ar y r. saccional)

Fci dc l itersccide6nida por lsarlo d el que los a.dcitanres en lasiruacin s@ialsnbmyu los dtch6 lobligcion.muros .i. su .ctaci d sl

(acodeciicriosy Aciot

LA fNDoI,EDE TA oEsaRvAcIN 315

en materia de perspectiva y as obtener rcpresentaciones mscas de ios acontecimientos, Cooper sugiere que se deben consi-los microy macro factores y Ios vfrculosentIe llos, y que dicha

puede eque toda una gama de mtodos y de procedi-aallticos.(Pam otos comentaios sobre micoy maco aspec-

eD la educacin, vase BLooMEy cRrBN,1982: H-MrLToN,1983;, r981.)tsta breve xposiciDpon de relievela rccesilad de cosiderar

Diveles de conrexlo, asJ como el nivelde coDrexto ulilizadoenestudio observacional speclfico. Adems, sugiere la necsidad de te-etr cuenta aspectos relevantes d otros contextos qe incideDen el

especfico que se estudia. La consideracinde los aspecros rela-al contextoes u componente importatede la tarea de extraer

sobe los procesos y su gnerafizacin.co terto hist1.ico del lrgr. Otro tipod contexto en que se enmarc.anentornos locales es el conteito historicodel lugar. Is escuelas, por

)1o, tienen historias, y un modo de coDsidemr esta histo a coD-eD verla como una serie de expectativas, tradiciones, redes y lrcas

counicacin (HrxBs,1981; LrrrE,1981, 1982). Blcontexto histricolugar no es ahrectante observable, Sin mbargo, paa respondepregnta de por qu un acontecimiento o estructura ocurri do[de

hizo y cuando lo ho, el i4vestigadorpuede tene qe explorarelhistrico.Por ejemplo, la prctica o las poticas pasads pudenel motivopo el que la clase de lectura, y o la de matem"

tiee lugar de 9:00 a 10:00 d la maana en todas las aulas d unadada. La decisin puede estar basaaa en la prctica pasaIa, por-

las cosas siempre fueron asl, Paa establecer una generalizaci res-de la distribucindel hoaio en una scuela en paticrlar,o acer-

c del sigi8cado de un acontecimiento, sedebe considerar la histoiadel fedmeno observalo.

El contetto histricodel ao17teciriento.Algunos trabajos recientes$bre los procesos en l aula ha moslradoque tos acontcimientos qe.ocurener las aulas tienen historias (vanse CMDBN,197; CocHRlN-SMITH,1984; Ena\BR, EvERTsoNy Ai'DrRsoN,1980: ERrcKsoNy S{vlfz,l98l;EvBRrsoNy EMMER,1982; MEHAN,1979a; SMtrIIy cBoFRBy,198;WALLATy GRTBN,1979; 1982). Estos trabajos se centran eD et modo enque los procesos (por ejemplo,lasnonas sociales, o la gestin de acti-?idades) se desarrollan a trar's del tiempo. Muestranque las pimerassemanas de clase sod perodos crticos en cuantoal establecimiento derutinas, expertativas, estructuras en eI aula y dems. Si lo que se prc-gunta es: qu es la lectura?, cmo se produc la clase de matmti-cas?, cules son las prcticas grupales?, curil es la lndole de la trans-misin, la organizacin yel dsarrollo delcuncutum?, uotras prgntasslmilares acerca de los procesos y las relaciones de la enseanza y elapndizaje, ertonces s debe considerar el desarrollode estos prccesos


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316 LAINIT'E6IGACINCOMO INDAGACINY M?ODO

a travs. del tiempo y se debe caplal tos comienzos de los poceso(aconrecimieoros).Es importante considear el contxto hstricode los acotecimientr

locales,_ dado que se ha constarado que atgunos procesos (acontecimien.ros, prclrcs) se maatenen estabtes a travs det tiempo,mientras qucotros lanan IEDER,1982; E\,ERrsoNy V8LDMAN.l98liOioo y ohos t9b0;W{LL{1 ycR}EN,I982). Es decir, Ios atumnos pueaen esLar iespona:enda. ua serie de reglas, xpectativa,o proceaimientosque ; estable_cieronpreviamenle at dta d la observacin. Algunas de e: as conducLasde los alunnos podiianser esrables a tavs da timpo,por to que eiobservador qe las registe obtendr rna serie de condutas repiesen-tativas, Otras de las conductas obse adas pueden ser especlfca; de hsituacin, el contenido o I tiempo. Si ei invesxigado_Do sabe qucondutas eran estbtes y representativas del aconteimienroen stud:io,y cues eran idiosicrsica\det d,a y el momenro ecpectficos, se verlimiladoen cuanto a lo que puede generalizar acerca d; st enseanre,este alumoo esta aula.

Estos rrabajos sugieren que se debe considerar con mucho cdadola concordancia enrre la toma de mueslras y la cuestjn en esrudjo, yque la conducta naifestadaen cada contnido o acontecimiento denrr;de un contexto puede estar relacionada con xperiencias prvias en acon-tecimientossimilaes.Ls peguDtas que se deben coniderar incluvenIas siguientes:Qu vlnculos hayentre los contextos? eu condutasson estables a tavs del tiempo,y por lo tanto represe;tavas, de lasexpectativas (pocedimientos,prcticas)ale los alumnos y cules varlatr?Cundo se debe etecrua la seteccin y en qu plrntos parasaber quelas obsrvaciones son representarivas? En olras palabras, la probk;.licadel conrexto se elaciona con la cuestin de sebccin v la reoe,sentadridad de ios daros y Ios descubrimientos.

Enfoques xclusivos

-

EDfoques inclusivosFrcunr 5.3. EJoques inclusivosy exclustvostel coDteto.

EI contexto seEn 10 letemina el enloque de Ia inyestigacin.VeremosuD urfimoaspecto dl contexto:el retacionado con et enfoqu de ta inves_tigacin.De acuerdo con diferntes enfoqes, se pueden nsiderar dis-tinros volmenes y niveles de conrexro, y las decisiones at respecLo pue-den estar relacionadas con la reorfa apiicaaa, con las conc;ionesdelivestjgadory con los istrumenlosempleados, asl como coD las pre-gunls formuladas.Un modo de enrendel esre aspecto consiste en figu-rarse u continuo. En u extremo del coDtinuo, los factoreslel onteitoson controlados o minimizados.En el otrc extremo, los contextos no soncontroladosy en la recopilacirde daros se incluyentantos aspectosdl contextocomo pudan obrenese. En la fuu; 5.3 se brinda uarepesentacin grficade este continuo.Los enfoqes que se sihiahacia el extremo d los exclusivosendetr a sisptifrcar loque se recoge

LA .DOTBDlLAOasERvAcIN 317dato, a rcducir el(ruido'en el sistema, de este modo se consi-tipos especcos de fenmenos o cod{ictas(po ejemplo, idtero-, intemccioes docentealumno). I-os investigadoes que aplic

situados en este extremo del continuo(comosistemas cate'listas de comprobacin, escalas de valoEcin)tienden a ocu-

en discemileyes conductuales o informacin normativa.Buscanun gallnmerc de aulas mediante uDa stntegia eacaz y frde-

Por Io geneml, lo que se obseffa est predetermlnado; las reglasla observacin se esta[dadzan a finde permitirla concodanciadistintos observadoes. Bn ste extemo dl contiuo,muchos deinjiciosqe esultafl redunlantes pa las interpetacions(Sow,

4) son educidos o elirinados enel instumento demedicin.Ladad, en esre xtremo,es deliberada, Es decir, el ivstigador

decisiones dliberadas acrc de Ia unidad utilizadaen 1 sistemaobservacin (por ejemplo, las listas de comprobacino los sistemas de

tienen rn nmerolimitadode elementos a observar y regis-. Slo se obsenan y se registran los elmentos incluidoEe el iDs-

Si bien los instumentos pueden ser modificadosms adelante,resultado de lo que el investigadaprende acerca del contexto

s agrega nineuna nueva unidad duante el polo de obsenaciD.A medida que el lvestigadorse desplaza llacia el oto extmodeltinuo, va consideradosgmeDtos cada vez ms ampos del contexto

ayores nllmeosde vaiables cotexales. En leJatreEro de los en-ues inclusivos nos hac ningrtn intento deliberado de excluir ningilt

del codtexto. Por el contraio,los invsligadores procumn abar-un amplio fragmDtode la vida o la alidadcotidianas.Muchas

tratatr de tener en cuetrta mtiplesniveles de cotrtexto, Las deci-giones rspecto de qu cosas observa y rcgistrar, cuadose examina unatrrorcin iferioral totaldl lug (por ejeplo: un grupo, na cultura,r acontecimiento a travs det ao, etctea), son dcisiorcs basadas enpricipios(HB^rH,1982). Estas dcisiones acotan no slo qu fragmertodl coDtexto se tendr en cuenta, sio tambi qu hab de consi-dease dento del conterto(vas EpJcnsoN y WIlsoN,1982; GRBEN,1983b: HEATH.1982).

El egistro, en el xtrcmo inclusivodel continuo, normalmenteconstade uno o ms instrumentos, incluyendograbaciones magretofnicasyaudiorisuals, nlnaciones, fotos fijasy registrosaativos

(ERrcKsoNyWrLsoN,1982). En los efoqus ubicados en est eitremo, los rgistros

se apoyn ms en los vances tecnolgicosque posibilitan grabar y cotr-gela segmetrtos de la vida y los acontecimiertos cotidiaos.En el extrenoerclusivo,en cambio,los registros tiDdena reduci las descipciorcsa las categorlas de conducta registradas durante el perodo de observa.cin (registro en directo). Poconsiguiente, la selectividad, en el extre-mo inclusivodel contiuo, es menos constrictiva.La coahficacin orpr-seDtacin, en este extremo,se efecla retrospectivamente;el grado dedistanciarespecto del dato (vivo"es menor en el extremo inclsivo,Por ltimo,las rcglas para Ia ecoleccin dedatos son adaptabes (CoR-


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318 IN 'ASTIGACINCOMOINDAGACINY dTODOsAro, 1985; .E ucxso\, 1977i HE^IP.,1982;SP\DLBR,1982; SPRADLEY,19g()).basadas en principiosdeDtro del perlodo de obs.Fvadn y duranre e projeclo, seg las necesidades ietincdas q ollra-nscurso del mismo.Erist ua serie de rglas que igen la obsev&cin. Se seteccionan, y se urilizanpam responer p;egun;as, "".u;;;rcas ocombrnaciones de rcicas. Aunquesistemlico, eI proceso obserrvacronar en esre exLremoes ms amplio y ms fleibleque-eo el e,(rremoexctusNo del continuo.

,Si bien e et pasado los enfoques d los dos extreos del conLinuo

r: n enctrdo a ser mururmenre exctulenLes, no hay ninguna razn Lericpor ra que. no.se los pueda apticar en fora conjunta. por ejenpto, spalrrde. las_^iDvest

i8aciones correspondienles al extrro ilusivosopueden ldellticarvariables, pauras de conducta y acontecimietosquosuceden de forma narurat. EI ivesrigadorpodrfa;nronces;;"t*tr;s)stema de caregorias o ua Lisla de comprobacipara cenlrar Ia obsr-vacron- en clertos aspectos especflcos deDtmdel contexlo.l jforma-cro obleDda con el iDrtnrmentoexctusjvo podrfa luego ser examinadaen.el extremo mtu inctusivo.Este procedirnientop".iitiri."i i",*iigaoo cambHr cle 4lenle v desplazase a travs y deDrro de distintosDiveles de contdro-Para conLinuar coD la nocin del lente, dig$os que una analoslapara los aspectos det cotexro mencionados es la-der miiroscopioG;i;1983b).. A su mrima porencia, el leDre del microscopioentoa

s eujlles sob el portaobjetosy eI entomo general se scurece. A medidaque se dismiulela porencia, se abarca una porcin cada vez mavor dlentomo o contexro gneral. A rapotencia mtnira, los deralles si oscu-recn y el ntomoqueda n el foco. Lasdiferentes potencias le pemitenal ivesrigadorer(Pticar distiDrosaspecros del fenCineno y pasai ae apotencia a orra. Esle procedimientoposibitiraLa exptorciOndet tenCmeno obsrvado bajo disrjlosniveles de enfoque. n el continuo, en_lonces,.el extremo exctusivo se puede consideraicomo la mxima pten-cia. Allilas conducLas se desconlextualizany enioca Ia ocurreiiadeconductas especficas. El entomo de stas onductas por to general spasa por alto, salvo paa obtene informacindemogr.6ca. A miaiaa quel investigadorse desplaza hacia el extremo incluiivo,va consideaidouna pane cada vez mayor dl etorno o conlexlo, Losesrudios selec-cronados para ser analizados enla Seccion de este captulo referidaa laobservacincomo indagacin itustran djversos aspctos del continuoy.del modo eD q[ los ivestigadores puedendesplarse de u extremoal otro del mismo.

. EsLa. expo\icinsobre ef conrextopretende ser ilustrativa,ms queexaustiva. E tema merece ser trarado en mayor delalle,Do slo en'loque respecta a Ios aspecLos del contexLo y la setecfividad, sino tambina. os nrvetes de conlexro) su relacn con los procedimieDrosde anli_sis y el tratamiento sladistico (vaDse B Rsrr\, 1980; MARrrN,VE[D_MANy ANDeRsoN,1980: Sr\ow. l9?4, y otros capftulos de esla obra).(J{.ros aspecros del conlextoconsiderados eD invesgacioesrecietrles

IA I'OI.gDE I OESERVACIN

: conteitos interpersodalfuente a itrapersonal(vanse BLooME1984; CazDBN,1983j HBAP, 1980b); 1 interelacin l los niveles

contexto de la escoiaidad (BARR,er ipenta; BaRR y DP.EEBAN,1983),Iucionesdl lenguaje utilizadascomo cotextopara la iDstruccin

CoLLrNs, 1983,en imprenta;MARs.raLLy CRBEN,1978; MII{AN,; PTNNsLL,1977).

Considerardo los distintos posy Diveles de contexto, las futumspodlan encarar ms sistemticamente las cuestioDes rela-

a la cocidecia y la discrepancia entr la actuacin n listintos, los factores que fluyensobre la actuacin eD un sido dadoa las difeentes perspectivas y nivels de descripcinde un fenmeno.

SNow (1974),basndose en el trabajo de BRUNswr


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324 L rNvBsrrcAcrNcoMoTNDAGACTNy METoDogicos no tienen categorlas predeterminadas, B el caso de estos sisteias,las categorias derivan del anlisis de los datos efectuado con posterio-

dad a las observaciones, y no dumnte la recolecciD.Dado que sutilizaregistos pelmanentes (como notas escritas, grabaciones mag-netofnicas,audiovisuales), es posibleidentifrcarategorfas y pautasde conducta, asl como construir variables, en fora etrospectiva. Talesvariables pueden identicarsede manea fiabley vlida(ERIc(soN,1979).OXra cacteristicade los sistemas abiertos es que pueden ser generati"

vos, es decir, que hacen posible identifrcanuevas variables duante todoel proceso de anlisis. El mero y 1 tipo de variables est frda"mentado (e iDdicado)por los patrones observados en los datos, asl comopor el aco tericoque gua el an]isis.

Un diferencia, entonces,entre los sistemas cerrados y los abiertosse encuentra en el punto temporal de la identicacin de categoflas.En los sistemas crrados, las categorias se identiffcana pdori. Bn lossistemas ms abiertos, normalmentese extaen categoras a partirdelos datos obtenidos. En abos tipos de sistemas se rccuffea dcisionstericas, frlosficaso basadas n la experiencia para costruirlas ate-gorias. Ua segnda difeenciaradica en el rol del observador, Blobse-vsdor que ltihzau sistema cerrado se limitaa egistra rimicameDtelos elmentos qu frguran en su lista. Con los sistemas abiertos, l obser-vador capt un segmento ms amplio delcontexto. Laspercepciones, laformaciny el marco de referencia del bservado determinao lo queser registmdo. UnaexcepciDnotoria, a este rspecto, son los egistrostecnotsicos, que incementan el proceso de obsrwcinal suministEun registro permanente de los acotrtecimientoB.En el momento delanli'sis, el observador, como instrumnto de observacin, se convierte en unfactor clave. La decisinde elegk un sistema abieto, o un sistema cerra-do, pude depnder dl poblmaen estudio la filosofla,la teorl y/ola perspctiva de observacin dentro del estudio. Cada tipo de sistea/registro cumple distrnlasffnalidadesy produce difrents descripciorcs.

Mtodos de reqbtflirdatos. El segundo factorque s toraba en cuentapara distingufy clasiffca lossistemas era el medio usado pra registadatos. Los datos de los sistemas categoiales en general se registran envivoy n orden. Es decir, que las conductas observadas se egistraner los formularioscodifrcadosa medida que se producen, ya sea enfoa de puntuaciones al 6nal de un perodo establecido, de slmbolosnumricos coespondientes a cada condrrcta (po ejemplo, el nmerocuatro reprsnta {interogatoriosdirectos';1ase FLANDERS,1970), o demarcas de coformidad en una lista de confrrmaci,Normalnente,cadacoDducta se registra en una sola categorla. Como se indicaen el cua-dro 5.1, se toman muestas d conductas, acontecimientos y pmcesosdurante un perodo dado. I{aydos tipos de lrites para el perbdo deobsenaciflt1 tiempoy el acontecimiento. Cuando la unidad de selec-cin es el tetrn, se pasan por alto loslimitesde los acontecirDientosespclficos.Por ejemplo, se podria egistar la Primra hola de cl e,

LAfNDOLA DAA OSSAVACIN

tdesd las 9.00 hasta las 10.00. cuando Ia lddad es el acontecimiento, la

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obseracin comienza cuando s inicial contcimientoy termina cuan-do ste concluye. Es decfu que en l tiempo realdel ala, 1 obser'vadoruttlta los indiciosque b ndan los participa[t$elr cuanto a que elscontecimientose ha iniciadoo ha concluido. Por ejemplo,el egistrccNrpiezacuando el profesor llama a cieoconjunto dealmnos a inte.gar el grupo de lectura y finaliza cuandoste les indica a esos alumnosqoe se pueden retiar,

Dentro de1 prodo de obse acin, se utilizan otrosdos tipos dergistro.El primerocotrsiste Ia lista, cada hecho de unaconducta, un acontecimiento o un prcceso especficos. SIo se registranlas conductas, acontecimientos o procesos que frguraDdentro del sist+ha categorial o en la lista de coprobacin. EI segundo mdica en regis-ta:r las conductas incluidas en el sistema a intenalos de tiempo prefr-jados (por ejemplo:FTANDERS,1970, cada 3 segudos' SraLLrNcs,1983,altrnando segmentos de 5 miutos drante las interacciodes). EDelqadro 5.2 se resumen las difereDciasenare los irstrumentosrespectod esta clasificacin. Cadatipo de procedimiento de registro poducdrstinlostipos de datos y condce a diferentes descdpciones. (Vse laseccin sobre las unidades de obse"vacin para u comentado adicionalacerca de los sistemas categoriales.)

.f)s ststemas ilescptivosgneralmente se utiliznen combinacincotr rcgistrcs tcDolgicos(como grabaciones magnetofnicas, o audio-dsuals). Estos sistemas se aplicarl a losregistros tecnolgicos en unade dos formas.Segl la pimera, Ios sistemas dscdptivos qu han sidofo$alizadosy que tienn categoras predeterminadas para guiar la des-cripcins aplican ya sea al registro audiovisualo bie a a combi-laciDd ese registrcy su transcripcitr.(Vanse ADEi-MAN,1981; B8t"rAcK, H\'aN,SMrrsy KU8BARD, 196;Er-r-rorr, 197; FnEDERTKSEN,1981;GRIENy WaLLAr,1979, 1981b; MEHAN,1979a; STNCLATRy CoULTHAR',1975; SruBBs, 1983.)Lpego se egistan las conductas de manea quelefljenla estructum comunicativa opedaegica del aconteciminto endrestin. Po lo geneml, esto exig que se identifiqen los correspon-dientes patrones de conducta y que s los represente sistemticamente.Si se utilizaIa segala forma, se efectan transc pciones y rlormal-mente se emplean sbolos liigsticospaa identifrcarpautas de acn-tuacin, turnos, secuecias enlazadas y dems. (Vanse CocRN-SMrrH,1984; corlrNs,1983; ERrcrcoN,1982; HEAP,1983jMTSHLBR,1984; OcHs,1979; SruBBs y otros, 1979; TaNNEN,1979.) En estos dos enfoques descriptivos se realiza un anIisis retrospectivode los aspectos especlfrcos delrcsistro total. Con todo, la refeencia al registro ms ampliodet acontecimientoes mntinua enambos sistemas. El perodo de observacinpued variar en loDgitud,pero los datos s egistran dntrode los lmi-tes naturales de los acontecimientos o contextos. En eslos sistmas, eIsignicadose considera espcfico de la situacin.(Vase la seccinsobe las unidades de observacin para un comentarioadicioalacecad los sisremas descriptivos.)

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LA fNDoLBDB LAotsERvacrN

Con los sisinlsarratinos, se egistraDdescipciones ediante clpleo del lenguaje oral o escrito El obse/ador escribe una desc P

narativadel aconteciniento que se produe, o bien regsta unaiDcinverbal con un magnetofn. Los registrospueden efectuase

vivo,como en el caso d los de incidents crlcos,o muestrs, oda ser reflexivos,coo sucede con los egistos de diarioBo librcsactas. En el cuadro 5.3 se muestra las diferenciasedtre los siste_

El periodo de observacin puede variar segD Ios propsirosdel

.o.-l-a dumcin

dela obsewacin puede consistir enun nico

ratecimiento,un incidente ctico,o un perodo ms prclongado (comol'rimrdfa de clase, Ia pdmera hom de clase, las primeas dos se-

de clase duEtrte la primeahoa).CoIIioen el caso de los sistenras descriptilos,los jvestigadorsque

sistemas narrativos considea qu l signicado es especlficola situacin.Los latos regstmdos estn consteidos po el marcoceptual, la agdeza, la capacitaciny la fluidez oralo escrita del obse-

. vase eI comentariorcalizadoms adelant sobe los sistemastivos,en la seccin sobe las uidades de observci , pra una

macin adicioDal,)Los registros tecnolgicos sotr grabaciones eD vivode acotrtciien', proceios y grupos. Se obtieeDmediante aParatos elecbtticos quectrian regiitrspermanentes (Por ejeplo, chtas de vldeo-, cintas

etoficas, videodiscos).Este tipo de registro sriaistadtos en

. sobre los que s debe trabajar sistemticameDtepaa conslruiro represenlciofts de acontecimieltosts egjsbos lecoolgicos

e oueden usar e[ combinacincon cualquier otro de los sistas, se8rtos'obietivosv las cuestlones de iters del ilvestigador.Las decisiotresrespecio el ;mpbza$ieDtode la c$ara, del odo de acceso y de-laelccin de 1g;r de observacin sotr algunos de los factores que influ-vn sobre los tiDos deinformacinque se puedD obletrer mehate estos-ecistros. ffaieEricksonv Wilsopara una exposiciDms ampliaJl,o-s perfodos de grabacin v'ariarn segrir el problema en estudio. (VaseIa se'ccin sobe'ias unidades de obsevacln pd ulcomeltarioadicicDal acerca de los egistros tecnolgicos.)

Obietos penerales del usuao. gl ultimotipode disticina coDsiderarse iefreja los objerivos del investigador. Los usuarios de sisteas

cate'oorialesDor lo s;eral se iteresan en estudiar un amplioespclro deirr". ,dtr a" otener datos normativosv de identiGcar lyes generalesle la enseaDza. Se concede poc ateDcin a los casos ind\iduales'excepto paa identificagrupoa de contraste (como por ejdplo, idi'"i""i"o menos e0ca]cei de b habitualen la

gstidel aula) Lasvaicions lentro de cada caso se cotrsideranmenor a meaudo'

l,os usuarioE le sisnas descriptivos Zenerulmenle se decaD a oble-ner una descripciD ttallada de Ios tenmenos observados a frn deexolcar fos ot..ro. * desarrollo, v a identiEcarpriDcipiosgericosetorano procesos especlficos. El obietivod este trabajo es explorar


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3$ L.r rNrtssrlc^crNcoMo TNDAGACTNy METoDo

Ias istemas, Ias anlades te obsertucbny la acumulacftaLe d.atos

Er la exposiciDaDterio se describlala estnctu getreral de loristrumentos deobservaciE. En esta seccin se desarrolla el teoade la Ddol deesos sistemas y se considera la naturaleza de laB ud.dades de observacin cotrtnidasen los sistmas le observacitr. El problea de qu son las unidades de observacin es complejo. Las unidadetde observaciDdeben considerarse de dive*asformas. ED primer lu.gar, existe Da variedad d uddads. FassNAcHr(1982), por ejemplo, eu extenso tatado sobrc la teorlay la prctica de la observacin, idetr.tificabadiecinuveunidades diferentes. En el cuado 5,4 se bdtrda unabrcve descripcin de las mismas.

La descripcin de las unidades que aprece etr 1 cualro 5.4, si biees tilpara mostrar la diversidadde ultidades de observaciexisten"tes, no pretencle ser r catlogo definitivode unidades d una sedede def[icionespara la exposicin que se har a contiuaci .Su 6a-lidad es piodialmentela le servi como punto de partida para laexposicitr sobrelas unidades y su rcIacin conlos sistemas de obsefvacir.

Ed segurdo lugar. cada uidad de obse ciD representa una varia-ble depediente por cuanto no es manipulada erpllcitameDte.

Sinem-

baryo, dumnte lalisis de datos cualquier rmidaddada pude fucio-ar como uur variable dependiente a efectos dI atrlisis. Po ejemplo,n rn estudio Coelcional, los lndices (unidades de observacin)depaticipacin y buena actuacin de los allrmosen las actidads de laclase podlan corrlacionarse con ciertas conductas del doceDte (FrsHBRy otos, 1980). En u estudio descriptivo,el irvestigadorpoda explorarlos caEbios en las coDdctas (por ejemplo, los modos de solicltattmopaa hablar) detro de una clase y entre distintasclases a efectos dedetrmiDarsi los alumnos hal adquiridoua cierta regla social o nor-ma de conducta er paticula(HalERsLsf,l9?4; SToFFN-RoTS,1981).En tecer lugar, se pueden acular unilads de observcia durante lafare del anlisis de datos del estudio, para formaclases de unidadess ampas. Por ejemplo, se ha comprobado que la alabanza (BRopIy,1979)

y la atencin(M-ay,

1981) sotr fenmetros rdultifacticos. En cuartoluga, mediaate la identicacin de patotres a tvs de distitrlasuni.dades de observacir, se puedm construirnuevas unidades dsipti-vas. MEr{aN(1979a), por jmplo,idetrtifc unpatn de idciacin-res-puesta-valoracitr. Esta unidad se compone d una serie de niladesms pequeas, que son pares adyacentes Go ejemplo:iniciacn-respues-ta; espuesta-valoracin).

El tema de las unidads de observacin, po consiguente, se rela-ciona tanto con la rccoleccin como conel arisis de dtos. Las u$ida-des seleccionalas restrgen Ioque puede ser recogido. Son coo elemetrtos lxicos(palabras/morlEas)eD rur sistema liagilstico(FA$+

LADoLBDB rtrroBsERvacrN 331r, 1982). Las relaciones entre dos o ms unidades, especifrcadas

lo que puede ser descrito y qu aspectos de los fetrmenos seiben. F^ssacHr (1982) xpresa sucintamente este puto:

k decisioDes cerca de las uidades soD de Era impotanciapor cun-estableceD pricipiosEspecto de las afrElaciones que pueden formu.

sobre E tema anteB de que se haya descubierto ada acerca de ste.la decisin sobre ciertasuidades se defie la lndole de las relacionsluego podrD desobdrs. No se puede Ei descubri ni @nstruA nad

el enmarque de los sistemas, constituyeD lagramtica del sistema.sistema observacional,por 10 tanto, es utr sistema ligstico:deter-

de los limitaimpuestos por estas uidads. t uidad defie,por asilos lmites iDtelectuales de las afrmacioDes posibles y slo pemite

dntro delcotex1o (ps. 57).

Ia relacin entre la eleccin de unidades y ta ndol de la desciFqu se obtiene. La eteccin duidades depende de la base terica,

expedencial e idolgica del arco de eferencia que guia elobservacional(DuNKrNy BTDDLE,1974). Distintosmarcos de refe-

Esto pone de relieve la razn po Ia que la seleccin de unidades esaspcto central etr la investigacinobservacioal. Tambin dstaca

rclacinetre la eleccin de unidades y el enmarque del estudio, asl

tncia rcqueiry couducirra difeentes unidades. Estos marcosPlejan distintoB

focos.Otro modo de abodar

este aspecto xadica entalar que (sugen derentes uidades segn fa eleccin se base e susAspectos estructurales o funcionales,en su contenido o fl el modo en qu80 ecogidas, en su propsitoo en su elacitrcon otras udaLades(FssNAcHr,1982, p9.76). Ates de pasai a coDsidmrla relacin entredistitostipos de sistemas y idades de observacin, se mencionandos hechos adicionales en relaciD cor las unidades. descbiertos dura-te la exploaciDde este tema. Estos hechos y la exposicin anteriofoman un marco geneal pam la consideracin de las idades y lossistemas que se pesenta a continacin. EI pdmer hcho es que no sepede utilarningua drcotoani continuo simples para clasifcar oexaminar las diferetes idades. l-as unidades tiendn a supe{ponerse;puedetr repesentar diferentes niveles d conxexto.Dentro de una cate'goria genenl,pueden estir dis.intosniveles (por ejemplo, deDtrodelas uidades naflmles,unidades conductales, unidades deductivas). Lasuddades peden asmir una di sidadde formasy pueden i[cluirunespectro de tipo3 de contenido difercntes.El segundo hecho es que algu-Das uidades se utilizanpara egist.a iformaciDy estn deteminadasa priori.Otras unidads s constryen a partirde unidades ms peque-as registmdas, para permit el alisis de los datos. Aun otms sonconstmidas durante el anlisis y son producto de ste.

PaIa ilustraralgnos de estos puntos, se explorar un tipo de uni-dad, las unidades naturales, sin hacer referencia a ningliainstrumentoespeclfico. Las restantes unidades no sern consideraalas individualnen-te, sino por el tipo de sistemar sistemas catgoriales, sisfemas descriP


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338 LAINItsSTICACINCOMOINDACCINY TdTODO

SISTEMAS DESCRIPTIVOS

Como s indica en el cuadro 5.1, los sistemas dscriptivossol sistomas abiertos. Aulquepueden teDr categoias prefijadas, es posiblcombinar las categofias de divesos odos a efectos de coDstruide+cripcionessistemticas de las class en curso y de seemntar flujosdconducta. Los flujosde cotrducra (tato verbalcomo no vebal)st regi .tratr mediate1 empleo de slnbolos del lenguajecotidiano.En algrotcasos, los sfmbolosverbales se traducen tego a otos tipos de sfutbobr(por ejemplo, notacin de la laza, formasglfcs) que refleja laacciones, formas o fuciones delas coaductas observadas. Un compo-ente esencial del sistema dscriptivoes el empleo de tadscripciooesdl flujode las intevetrcioesorales durate la clase o etr el cntexto

La necesidad de coDtar con fascripcioDesde las iDtewDcionesorols y/o las acciones sigrlificaque los sistemas descriprivos no se urilizaDpam efctuar egistrcs eD vivo.Itrdependientemente del modo en $rese codifiqueno se registren por escrito Iosdatos, todos los sistemas des.criptivosse basan en los egistros permareltesde los contecimientosobservados. Esto quiere dectu que los sistems dscriptivosse utilizajunto con los registros tecnolgicos.En la mayorlade los casos,

Iaper.

sona qre aoaliza y codiffcaIos datos tambin intervieaeen la ejcu-cin del regisbo tecnolgico.Este registrosumfuistrala base pa4) realizar anlisis en profundialad de los fljosde conduct madfst-dos; b) idetrtificrpatro$es de coDducta dentro de las seqrencias encuso; c) identificay constuinevas unidades de observacin; d) veri6car los patrones identifcados a trvs de distintos momentos y situa-ciones, y ) analar los alatos desde diversas perspectivas cornplemeo-tarias. Adems, la existencia de un registropermaneate le pennite alinvestigador utilizarese registo jnto cotr lospadicipantes'para estimu-lar los eqerdos de stos y obtens sus puntos d vista sobe 10 queestaba ocurrietrdo,a 6n de validar losparrones observados por trian-gulacitr (vaseEtLrorr,197; MoRTNE-DERSHraR,1981, en prcnsa-a,en preDsa.b),

Lasunidades de observacirelacionadas con los sistemas descip-tivossol tadto deductivascoo inductivas.Pueden ser sleccionalas

a priorio derivadas ledianteprccedimientosde anlisis. Las uiladesdeterminadas a priorison a la vz natirlalesy micrc unidades. Se basanen una conceptualizacin de 10 que hacen los docentes: en los actospedaggicos que ellos realizan (vanse BELLACKy otros, 19; NaM'DDU,1982); en una perspctiva terica sobre Ia natumleza de la comunicacin(por ejemplo, la iDvestigacinsobr el anlisis de la conversacin, latnografa d la comunicacir,la etnometodologla,]a sociolhsisticayla sociologla del lenguaje), o en las acciones no vrbates (vanse BrRDwHrsrELL,1970; DUNcaNy FrsrG, 1977; DnNcaNy NTEDBRBqB,1974; Car-

LAllDoLBDALAOBSARVACI

,lg1l,l984iHaLL,196; HaRPE,WIrNsy MaraRzzo,1978j KNAPP,; SCHEFLEN,1972; woolrol(y BRooBs,1983). Las unialades usadasorientar las descripcioesse extraeD de la iDvestigacitedca de

tes disciplinas.dems, las relacioneseDtre unidades tambincpecifrcaDsobre ua base corceptalo terica. Po jem,plo,- del

de la coDversacin, el anlisis del discso, la etnografa de lay la sociolingsticptovieneD las descripciones de loslingsticosde la conversacin. Estos eleEentos pasan a set

litades de ;nflisisen 1r micronivel.Las nidades incluyen,pero ofora exclusiva, fragrnntos de discurso (conversacioes o episohos,oracloei, fses, palabras, habla, acontecimientos, actos de

tctera). Las reglas del discursoy la sitaxis ayudan a especi'tas relaciotresentr los elementos.

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El tipo de uidad y la lacinque existe etre uddades se vincular eI probtema en estudio as como co el marco tericoen que se

;enta el anlisis (por ejmplo,aa.lisis de la conversacin, socio_tica, psicolingistiaa).PoI lemplo,utilizandoeI constucto de.losuayu"_"nts e" tu "o"u.rsaci;,NI8HAN

(19?9a) constat que muchas1ci;s de la intenccindocente-alumno tenan una estructa que l secuencia l.R-V(iniciacin-respuesta-valoraciD).Esta $idad

[ede coDsistiretr una pregunta simPle, seguida por una respuesta queu ve es seguida por u comentariovalorativo sobrcla rspuesta o

puede conitardJuna serie de intcambios nculados entre si a tra'ie pares adyacentes (Sac(s, Scr$croFF y JBFFERSoN, 1974). Estaec comienza con na iiciaciny prosigue a uavs de una serie

tumos hasta que el iniciadorrecibe ta respuesLa esPeracla' segll ola Indole de la valoracin(M8HAN,1979a 1979b). l-as microuni'se edaza unas a otas de ciefos modos especiflcados po la

'korta de la comuniacino de Ia convesacin (a tavs de vnculos decohesiD, de Paes adyacentes, etctera). Er los nfoques descdptivosde base lingltica,poi lo tanto, Ias microuidades so unidades cons'ttuidas pa; permitilea tos investiSadores refeirsea los elementosde la convesicin,y las relaciones otre las unidades estn especif'calas por el marco iericoque orieDta al estudio. Para uI comentadoelativ;a hs unidades lingisticas,vas la discsinsobe la obser-leciadecuala que figraal fialde la primera seccin de est ca'pltulo.

Dentro de )os sistemas descripvos, se uliljzanmicrouidades paraconstruirlialadesmolares' (Para ejemplosde estudios sistemticosfectualos dentro de este arco, vanse ADEr'IAN,1981; Au, 1980; Bar'NBsv ToDD,l9?7jBaRR, en prensa; BaItR] DR8eBAN.1983; BELLAC(y"tr"i.tgOO: BLoo^6,1981, en prensa; CocHr.a\-SMrrHlq84:col-I-r\s1983, en prcnsa; EDWARDSy F 'RLoe,1978; FREDERTKSEN,1981; GrLMoRr'efr prens; CREBNy otros, en prensa; GIBPNy W{LLAr'l98lb:Lr LDcRBN19??; MTHAN.l9?9;; srNclrR-y couLrHARDigTs: s ruBBs I9S3; wllr


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346 a rNl,EsrrcacrcoMoNDAcAcrNt rdToDode docenLes y alumnos desear suptementar el registonarrativodclaconlecrmrentocon un regisrro tecnolgico,La observacin pa_rricipantc,pues al igual que los dems enfoques narrativosy qLre los ste**cat.igorjales y descripti\,os,es influidapor las preguts qu se formulay por el enmarque del estudio.

Como en l caso de los registros de muestras, una vez que se ha elec.uado los registos narrativosse indica los ejemplos de ionducra 1van.se ERrcr$oN,CazD_BN, CaR sco y GuzMfN,-197-19g1; Gntrru,segincita.de MlRRrlr yHUHPHRY,t98l).Es decir que se identificaaco;t-crmrntos y episodios. Se trascribe iformaciDacerca de quin estparticipado,qu contextosce{onlos participares,la hd6le de lo;acotecimielos,y dems, para cada regislro. ia utili?cind lDdicesperm e rdentcar acoDtecimieDtosy procesos que pueden ser funcional.mente equivalentes (va$e gRrcxso\v SlruLTz.l9g1: FloRrov SHU|rz1979) a travs de distinrosdtas y disri;rhsobservaciones ent et.""jpus. La iDformacinclasificada puede refrirsea diversos ripos de u1i-dades: unidads fenomdolgicas,situaciones como uidades. coluctascomo uiddes, uidades de accin. tos ripoE especrficos de uidades cla-sificadas depende de tos objevosdel-invesiigador.La uifjzacineIdics ha sido rericamente considerada para el cso de las notas de cam.po-y los egistros tecnolgicos,pero es u[ procedimiedtoimportaDte entodos los estudios obsnacionales.

Las unidades contenidas en los sistems narlativsdependen de lasdescipcions egistradas. Si bien la irformacin genral'registradaDlas notas de campo es la relativaa los acontecimieitosen cuiso. los ob-servadores suelen registra orras iformacionesacerc de ta fndote delpoceso (vanse CoRsaRo, 1981; SBvrcNy,1981). CoRsRo (1981) comunicaque ha tomado cuatrc tipos de notas de campoi persoDales, metodolgicas, tericas y descriprivas. El ttimotipo de atas, las desciptivas,so las que se mencionarcn antes. Las of;s nietodolgcasse rciercr;aspectos relativosal emplazamiento del equipo, la ubicacin det obser-vador, eI acceso al contextoy la actividad d registrar informacin.Elobsevador registra todas ls decisiones tomadatduante el ciclode lauldagaciD. Las notas percondles se refferen a las observaciones v reaGcions personales del observador y a ciertas cosas que ste deiea re_cordar o considear, Las notas tecas se referen a ls vlnculos con Iateola y con los patrones obsnados. El obsrvdoregistra hiptesisgeneralas deno de Ia sjtuaciny roma nota de los paLrones oserva_dos n un aco[lcimieloa etectos de pode explorbs en olras sj-

Los cuatrc gupos de nolas coniribuyetra suministrainformacinsistemtica aceca del proceso de idagacin y alrrdan a enmarcar losaDlisisde los datos.

l"as Dotas de campo, po consiguient, son registros efectuados enIenguaj cotidiano aceca de fenmenos observadol, decisiones metoto-lgicas, obsenaciones teicas y otras informacions pertinentes.En losmbitosde la atmpologia y ta sociologia,las otas de campo tambiB

,]T fNDOLBDBT, OBAERVACIN 347

a los rcgistros histricosy a otm infomacinobtenid en el(vase PELroy PELro, 1977).costnryenunidades de obse acin a partirde la informacin

eD las notas de caEpo. Las unidades de obsrvacin, pues,te se obtienen por induccD. Se puede derivar una gran va-

de uniIades extrayodo patones de conducta o segmentos dedirigidahaca un objetivo.Estos patrones pueden ser secuen-

de conducta, situaciones, acciones o estrcturas, Adems, las ui-descubiertas en una observacin o en rn contextose puedn uti

para guir las dcisiones acerca de qu obsrvar en las sisuintesSt bien las notas de campo norBaetrte s usan detrtro de una pers-

antropolgica o sociolgica, en algunosstudios recientes sobreetrsanza tambin se ha comeDzado a utilizaresta forma de registorativo(vNe EvERTsoN, Ar.ERsoy C]-EMENTS,1980; EvERTsoEM-y CLBMENTS)1980; F$rRy otros, 1978; MaRSHALLy WprNsrlr,

. Se pesenlt fis iformaciDsobre stos nfoques en la seccia la observacin como indagacin.

Is Lltimosegistros a cosiderar, coD sts corrspotrdientes uDida-, sor los diaiosy librosde acfr. Estos egistros se feclan eD

retrospectiva.No se realan en vivosino que se basa en elevocado del jvesr;gador acerca del aconrecimienl.oregs-

(FroRroy CLAP.K,1982; YTNGERy CL.ax,1981). Este xipo de regis-pemiteefectuar esttdios longitudals d acontecimiertosy per.Como se idicae el cuadro 5.3, estos registrcs sueleD hacerseescito, Pio no hay dguna azn tica o conceptual por la que Do

puedan ser registrosorales (magnetofnicos).Aiigual que eD el caso delos dems tipos de registros naalivos,el marco de referecia delrsdactor del diarioo bro de actas influyesobe lo que hab de regis-:arse, y las observaciones depeDden de ss recuerdos y sus percep.ciones.

Se extaen patrones de coDducta o situaciones del texto, ceando aslunidads infdas a partide los rgistros naativos. LasLmidadsque 8uan la rccoleccin dedatos (por ejemplo,quin, qu, cundo) seobtinenpor dduccin a par:tirde trabajos antriores y del marco orien-tador del registrode iformacin.Como en el caso de los dems registosarativos, las unidades tambin peden obtenese por induccin.QuniIades se puedn identificares algo qe dpende del marco de ref-tencia de la pesona que escib el diarioy de s propsito al hacelo.

E esumed, los egistros arativosinformansobrc acontecirnien-tos clIso cotrdivrsos $ados de detalle. Puedeq ser escritos en elEomnto o en vivo,ir? sif4o bien con posteriofidad al acontecimieDto.[a idormacinse anota en lenguaje cotidiano y en forma conolgica.Se puedel deriv$divesos tipos de unrdads a partirde los datos.Estas utrialades pueden obtene$e por inducciny por deduccin. Entreellas se hcluyen:unidades natales, unidades deductivas, unidades in-ductivas, unidades oDductales,situaciones como unidades, unidades f-

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348 LArNvBsfrcacrNcoMo TNDAGACINy rdToDoDomenolgicas, unidads de accin, uxidads directameteobservabl6ty unidades fridas.

REGISTROSTECNOLOGICOS

Como se iJldicaeD el cuadro 5.1., tos rgjstros tcDolsicosincluvegrabaciones magnetotnicas. cinlas de vtde, videodiscos -y lmacioies.Estos jnslrumetosso sislemas abjertos y rienden a captar el mavorsegmeDto posible d Irealidad con escasa inte/encin dl observado.Una vez que el obsewador pone etr macha el sistma (por ejemplo, elgrabado o la cmar), se recogen en forma do slectiva lojacnteci.mientosqu ocurrn IeDte al lente de la cmara o en tomo al mi6Iono del $abador. Se puede4 efectua registros de ciefos acontecimieD.tos o condctas especfrcos. Estos incluiran,por lo tanto, u.nidades de.ductivas, conductuales ysituacionales, estableCidas a poi.Estas uida.des _so tambiD fueaIes potenciales de otros dpos- de unidades. euunidades-se drivard depende de ta fdoledl aDlisis utilizadoy del;D-maque dl estulio.

Los registros tecnolgicospueden utilizarsejunto con todos los otrossistemas antes presentados. EI registo tecnolgicose puede usa ir stacon los. otros sistemas o pede se un registroal cual se aplican losotrcs sistms. ED general, por lo tanto, las unialades desciitas paralos sistemas arteriores pueden derivarce de registros teenolgicos: Lpermanencia del gistrcpermiteefectuar mlltiplesanlisia y enfoques, e identificaruna ga va edad de unidade complementariasovariables posibls (vase MoRNE-DERsHrwn,m prensa-; en pensa-b;RafRBZ,eB pretrsa; sl(,f,en prensa; TBNBNBEG,n pe[sa). -

RESUMEN

En las secciones atrteriores se present brvemente el especto deopciones existentes para describirfedmenos. Cada opcin brinda unaitryretaciny una representacin diferentes de la reatidad, puesto quela realidad (slo puede aprehenderse irdirectametrt,a tavs de sigtrosy mecanisnos de epresentacin, (F^ssNAcHr,1982, pg. 4). Como sesl antedormente, las interpetaciones y repesentaciones son pcducto del enmarqu coDceptual del estudio (BRopry,1983j DrorvHAMrLroN,1976; D1\LB,197'1; SaNDRs. t98ljSHULMAN,l98t).Como id-dica Ha[LroN(s.f.):.Disthtos $arcos de refeecia crcatr distiEtas

t flDoLBDB A osERv ctN 349de explicacin, (pg. 8). Desde esta pNpectiva,las unidsdes rsonores, no descubrimientos; interpretacioDes,y no descripcioDes,roN, sJ., p9. 5). Tambin se puede considerar qu las unidades

muestras d diferentes aspectos d la reatidad, as como de diferen-iveles de la rcalidad. Las uidades, por consiguiente, son vaiablestruidas pala ayudar al observador a reflexionasobre diversos as-

de los fe[menos obsrvados,

lelatirosa Ia selecch de m estras

Cnnd.oy d.nd.e, BBR1NB(197)seala que (pte de la respuestaEdica en sabeI dnde y cudo observa" (p9. 8). El requisitoes se-leccionarun momento y un lugar aprcpiados pam obsrvar, dentro delqrlculumo flujode coDducta. La seleccin equivocadadel momento ool lugar sigificauna prdida de tiempoy puede ivalidarlos descubri-' hietrtos. El problema consiste en elegir el momento,el luga y eI punto

El tema de las unidades de obseri?cinse relaciona co la considera-oin d los problemas relativosa la eleccin de muestras, dbidoa queaad unidad representa un aspecto selectivo de la realidad, y no tod lalealidad. En esta seccin se presentarn ires modos adicionales de con-aiderar la seleccin de mestras: a) l probtema de qu se toma como4uestra, cundo y dade; ) el problema d cudo tomar las decisioDes eferentes a la seleccin de muestras, y c) los aspctos relativosaltiempoen la selecciDde mueshas,

d observaciD que se adecueD al problemaen estudio. HBRssRryArrRrDcB(1975) idenlificacico mbiros en los que se deben tomar de-cisioDesy elegjmuestras: ) cantidad de sujetos; b) duracin roraldelmpo de obsercin;c) distdbucindel tiempo de observacin; d) pro-babilidad de qe las observacioriessesn eprsDtativas d los fenre-tos en estudio, y ) alternativas/opciotres. Lasdcisiones sobr cada uode estos aspectos deben estar fundamntadas por el marco terico,las invstigacionesatedores y/o una fase de pneba o d "oientacin:n el conterto'.Como se ver en la siguieDtesecin, sin esta ltimafase el investigador no puede asegurar la representatividadde la mues-tra- LacuestiD de qu se

toma como muestray

dnd se 1o hace es partedel aspcto, ms amplio,de la vadZ.Los puntos encionados tambinse relacionan con la vadabilidad o

la estabilidd de la conducta o fenmeno en estudio, eI medio en el quetiene luga la obsewacin, las caractersticas de los sujetos y la lndoledel ciclode indagacin adoptado. Pueden surgir poblemas en rodas lasetapas de una ivestigacin,y cada decisin poda altemr la validez dela iJormacinobtenida en otos momntosdel srudio (HERBERTyArrRrDGE, 1975).Un eshrdio concebido d est modo no se basa er ur1nfoque rigidoy esttico, sino e una postura dinmica,con una seriede puntos de decisiD, cada ulo de los cuales se relacioay ejerce iF


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350 I]TINVBSTIGACICOMO INDACACINY TODO

flueDciarespecto de lo que se ecoge como muesta y de cmo se lorecog. Este purto de vist sobe las decisioDes rcfeeDtes a Ia elecciDde muesas nos lleva al segundo aspecto a cosidear cundo se tomadichas decisiones. (Bn LrNNn9861 y en BRrcKsoN[vol,II,4],se prsen-tan factores adicionales relativosa la seleccin de muestras.)

Cluindose toman las decisioftes sobre la eleacin d.e muesttus. Lnsdos factores que se prese[tan a continuacin surgieron le la rvisind los distintossistemas obseNacionales antes descritos. A patir deesa rcvisin,se identificarondos enfoques generales de l^ tr.da:e ctn,con dos procedimientosdistintospara la seleccin de muestas. Sepede considerar que estos enfoques reflejan diferenciasen el ciclodeindagacin aplicadopor los investigadores. El primeenfoque inctuyedecisiones tomadas a priori.El segundo coErprende decisioDesefec-tuadas durante el ptocso de indagacin. Estos rfoquesno coDformanuna dicotoma, sno que se los puede considrar como los dos xtemosde mismo continuo,sgl1 se ilustra en Ia ffgra 5.4, similaral con.tinuo de los eBfoques exclusivose inclusivos del contexto,ateriomenteprcsentado en este cspftulo.

Todas las

toman a prioSe toman dcisioDe3

Frcr 5.4.Cotrtiruode la selecciDde muesrms.

Is investigadors que toDxan tolas las decisiones a priori,seleccioan de atemano las unidaIes de observacin, el punto de observacin,y la duaciny el lugar de la obsrvacin. La programacin temporalde las obsewaciones y Ia selecciD de los acoDtecimientos se efectalantes de iDiciarceel estudio. Los investigadores qu aplica esle eDfcque deben estar familiarados con el contextopaIa galaIltizqque loque se oberve sea representativo d los fenmetros a estudiar. Adems,el investieadordb determiar si esos fenmeDos se producirn o noen el contexto seleccionado para su estudio, y en caso de prcducse, silo han con la sufrciente frecuencia como para poder sel identiicadosde manera conflabl(SraL\,E6oNy DEr\psBy-ArwooD,197).

Sitro cotr-

sidm el sitio y la frecuencia con que ocurren los aontecimientosselec-cionados para su observacir,el investigadorpuede tropezar con pro-blemas relativosa la validez y la estabi]idad d sus conclusiones. Porjemplo, WaLLAr,GRaEN, CoNLTNy HaaaMis (1981) efieren el caso deu profesoral que se le pidi que registrara 20 minutosdiarios del tiem-po dealicado a la iDstnrccind todo el grupo de clase. El docente acept,y registr elpedodo que pasaba con los alumnos a firide evaluar suprcgreso en los centros de inters y de dales indicaciones sobrc el tIa-bajo en esos cetrtros. Este era el nico perodo en el qu el docente seencontraba atrte la totalidad del 8fupo. Bl investigador, que nufc habla

L IOOllDALOISARVACIN 351astado en el aula, lleg a la conclusinde que el docent ea eI sdodntico y autoritariode todos los que figuraban en el estudio. Si hu-biea visitado elaula, habria vistoa ese mismo pofesor trabajar correc-iamente e un entortro de estruclua abierta. Si bien este incidtecotrs-tituyerm excepcin,sirve par destacar la necesidad de estar familia-lado con el contextoy de representar con prccisiDta xdole de losfmeDosa estudiar.

Bn el ciclode indagacin corspondiente a los esfirdios qle se ubicaa e el extemo izquierdodel continuo,el punto de observacin y elPogasa temporalde las observacioes se frjande antemano. Una vzque estn establcidos, el investigador accede al lugar o lugares indica-dos para realizar el estudio de anera confiabtey vlida. Este enfoqu,como todos los estudios obseNacionales, requiere que el observadorcoNiga acceder al cortextoy desaollar una elacin de confiaz mutuay bue eDtndimientocoD los paficipantes. El obsen/ador debe nego-da u contmto cotr garantlas para los participaDtes, IlegaDdocon stosr uD acueldo que incluyaIa protecciDgDeral de los sujetos a srudiary que especiffque cmo se utilizaIa fornaci, as comoquin ten-dr cceso a los datos y los esultdos del estudio (vatrse ERrcKsoNy1vtrsoN, 1982; l(Mr8I.,1981). Este procedimiento aFrda a evitar siua-ciones tales como la descrita por WarLAry otrcs (1981), antes mecic ada. El ciclode investigacin que ffgura en el extemoizquierdo delontino es u: poceso que compreDde mltiples pasos, cala uro de loscrale se toma a efectos de gaatizaIa validez de las decisiorcs y lasopcioe Telativas a Ia selecciflde muestras.

En el extremo dere(o delcontino, s presetan cuestiones rclavass la eleccin de muestras eD diversos momeDtos duEnte el ciclode in-dagacin. El investigador parte de una pregunta general y selecciona elluga o lgarcs a estudiar. Luegoprocua accede al lga, entablar arelacid arrnDica y de mutua confiaza cod losparticipa$tes, y negociata contratoque garantice la reserva y la validezdel estudio. Bn estetipo de ciclode inalagaci[, seformulanprguntas grcrales, se selec-cioan los stumeDtos aemplea se disiaprocedimientos de recoleccin, se recogen datos y se cominzan losanlisis. Bste proceLimiea-to se utilizaentonces para refinalas pregntas, seleccionar o agegalevosprocedimientos de ecolciy puntos de observacin, y orien-tr los sucesivos aDlisis,EI cicloes eflexvo;sto quiere decfu que o eslinal, sino que las etapas mencionadas tienden a coexistiry sirven dapoyo uDas a otras (vase spRADrfi,1980).

Aslcomo hay rchas simitudesentle estos dos enfoques, ua difarenci importanteentre ambos s la magnitud de la muestra 8ereral.Los estudios corespondientsal eltrmo izquirdo del continuo tien-den a incluiruna mayor cantidad de casos que los ubicados en el xtremo deecho. Los iDvestigadores que efectan estudios conformes al ex-teEo izquierdo generalmente stn iDteresados etr veriffcahiptesisy en identicar leyes generales de conducta o normas de actuacin, Enconsecuetrcia debn seleccioa un Drlmerosu.ficientemente gande de

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352 ur tNvBsTrcacrNco o INDAGACy MToDocasos como para poder geaealaf ss conclusiones a otras poblacioDety cortxtoa,Los qu se sihien en el extremoderecho del contino, ecambio, noIfnalmentestn interesados en realizar estudios e profun-didd de una cantidad rcducidade casos. El propsito de esos estudiores elplora determiadosprocesos o contextos del modoms detalladoqe sea posible, a filrde generar hiptesis sobe la lndole de dichos pro-cesos/contexios y Iuego verificarlo que sucede en cada caso y eatlrcdistintoscasos.

Recientement se han emprendido estudiosen los que tambin sccombinarestos enfoques. Por 10 comn, se tata de studios longitudina-les o de crcter plogramtico.En ellos se iDcorporan estudiosadicio-nales, se exploran diversosaspctos y se geneEn y refinaa preguntas.Las decisiones elativasa las muestras dentro de cstos estudios varlasg el compoDente iavestigado (vase CoLB,GRrrNy NEwuN, 1979;vnse tambin divesos estudios de Cookumperz,Cumperz y SimoDs,y Evrtson y otros n la secciDde este capldo dedicada a la observa-cin como iDLagaci).Oto conjunto detrabajos que se ubica entrclos dos enfoqes generales es el de las investigaciolesen las que seefctatrmultiplesestudios sobe el mismo cuerpo dedatos. Este tipode tabajo es ufla formade anisis secundalio en el cual el primer es-tudio puede ser abordado desde cualquiera de los dos extemos delcoDtiDuo.Is estudioE posteriores se basaD eD el pimeo, peropuedenexploraraspectos adicionales del feDmenoen cuestin. Por ejemplo,M Rfi(1982; MEe.Rrry HrrMplRBy,198f) e explolarcmo obte"nlan los aluftnos ayuda de parte de los docntes y cmo biadaban aFlalos docentes en uDa pluralidadde contextos. Merittvolvia analizrlos datos recogidos en u estudio etro$frcoms amplio(Struyy GRr'rIN,l98l).

Muestreodl tiempo.ya sea que el ivestigadoaplique utr enfoque norrnalvo,un enfoque en pofundidad o una combiBciDcon uDciclode indagacin ecusivo,la slccindel tiempoy la eleccindlacontecimiento son los medios que con mayo lrecuencia se utilizsnpamegistrar informacin demanera selectiva. El tiempo se emplea en porIo menos tres formas. En primeluga, se emplea paa especificar losllmitesgenerales del perodo de observacin (por ejemplo, el dla enteo,

una hora, o 30 minutos).En segundo lugar, et tiempo se utilizaparadesignar el intrvaloespecificado para el rgistrode ciertas codductascon un sistema categorialen vivo(por ejemplo, cada cinco minutos;vase SraLLrNGs,1983). En tercI lugar,se pueden designar pequeossegmentos temporales dentro de n petodo general de observacir. Todaslas oposiciones de las conductas o acoDtecimintosobse ados se rcgis-tra entonces mediarteel empleo d una list de comprobacin o unaescala de laloacin.Adems, las escalas de valoacin tambinPuedenregistra la intensidadde u acontecimiento partiqla ,asl como la fr*cuncia con que ste ocrre,

El pirermtodo d seleccin del tiepo, el perloalo le obsenacitt"

LA fNDo,BDB LAoBsERvAcIN 353lmplica nasrie de decisiones. El invstigador debe determinar la du-tacin d las obse aciones correspondientes a un da especfico, elorden de secuencia d las observaciones y la distribucinde tas mismasa lo laryo del tiempo. Asleste mtodo permiterecoger infoImaclratavs del tiempo y en muchs ocasiones. Los perodos de observacinle mantienen estables. Si el perlodo es el mismo,segiln el sistema ob-servacional, se puede xplorarqu tipos de acontecimientos, conductas,ccions, exigencias, restriccones y procesos se prcdcen dertrc de esepeiodo. La lndoledl peodo de obsewaciD estar determinada por elproblema en estudio. Por ejemplo,si s refiere a cmo se iniciala acti-vidad escolar, el investigador debe tomar como mestra 1 comieDzodelda duante los primerosdlas de clase. Si la cuestin se refrere a la ins-rrucciD eficazde la lectura, el investigador deber tomar como mus-tas los episodios dc lcctu, tanto formalescomo informalec,que tu-vieron lugaren las aulas en qe se llev a cabo dichainstruccin(vaseGRrrN,1977). Si el problema se relaciona con el carcter de los con-tactos scolares entre docnt y alumno, elprfodo de observacirdebeabarcar uIIa muestra epresentaiva de actividades escolares, tanto a lolargo del da como de la semana. Por ltimo,si el objetivo s formularun dictamen acerca d la lndole delprocso en un nivelgeneral, el iD-vestigadotend que tomar muestras de acontecimientos producidosa lo largodel tiepo (po ejemplo, dumnte todo el ao). Pa respondeal iterogantesobrc la variabilidad o la stabilidad delas coductas,son rccesarias las muestras longitudinles.EI investigador detledecidisi le conviene seleccionar un pelododado, pasando por alto los llnitesde los acontecimientos, o bien efec-tua la seleccin de muestras dentro de un acontecimiento en particu-lar. l-a decisin al respecto incidiren el tipo de sistema selccionado yen el tipo de cuestiones que se puedn xplorar. Por ejemplo,algunossistemas, como los narativos, los descriptivosr los registros tecnolgicos, permitenexplorar con comodidad las cuestiones longitdinales.El sistema categorial y el sistema de signos no son ta adecuados paaestos frnes, a mnos que se efecten ajusts especiales y designacionespara marcar los lmitesde los acontecimientos. Adems las estrategiasde codifrccin (por ejemplo, la rcduccin dacciones y conductas a unsmbolo)no facilitan laexploracin deprocsos detallados a travs deltieDpo.

El segundo mtodo, el de seleccitl d.e iLteftalosbreves, permite e\-plorar la duracin de una conducta especlfica aparecida (por ejemplo:1 70 0 de la actividad verbaltolalcorrespondia la intervencindeldocente; l 20 0, a la fomulacinde pregutas de orden supeior).Ique no permite es recuperar Ia cantidad de manifestaciones efectivasdeuna conducta especca. En conseqrencia, no se pdr detrminarsiu cdigo de frecuencia dado coresponde a una nica manifestacin deesa conducta durante quince segundos, o a cinco maDifestaciones dtessegundos cda una. La distribuciD delas conductas especlficas y los.ambios en cuanto a distribuciD iJluencia no son recuperables (vase

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354 LA rNvEsrrccrNcoMo tNDAcacrNy MToDoBaLEsy SrRoDrBEcK,19?). Este rntodo se semeja al primeroen que elobselvador necesita determinadotiepo para reeisar (por ejemplo,30 minutos), un momento especfico pam empezar el registro (por ejcm.plo, el comienzo de la actividadescolar, a las 8:30), y un irtervalo enelcual rcgistra la feue4cia de las conductas (por ejemplo, cada tes ocinco segundos). EI problema, para el invstigador, radicaetr detemirarcuntos intealos deben tomarse como muestra a 6n de que seari repesentativos y cunto debe durar el peodo de observacin.

La seleccin de segmentos brevs de tiempo denro del peodo ge.neal d obseryacin,a travs del emplo de listas de comprobacin yes.calas d valoracin,permiteexplorar la aparicin efectiva deu]Iacon.ducta o un acotecimientoespecffco (por ejemplo: el45 % de todas lasconductas observadas fueron pregrtas iniciadas por el docente; se ma-nifest,o no se manifest, la coducta de elogio duranre los 10 minutosde observacin de la lectura ell voz alta). Este enfoque no permit explo-ra a) la duacinde una conducta dada, a menos que eso est especlfi-crnente indicado(por ejemplo: sealecunto dur la atencin en ]atara - 2 mirutos,3 minutos, 4 miriutos,5 minutos, oms), ni b) lo quepecedi o sigui a ua conducta o acontecimiento dados. Bn ots pa-labras, cada conducta en particularqueda descontextualizada espectode la coriente de conducta, El poblema, para el itrvestigador, consisteen dtermina lacartidad Decesaria de sesiones de muesteo dentro delpedodo global de observacin, la duciDd estas sesiones y los ins-trumentosa usar.

Muestteo de acontecimentos. El ltimoaspecto a cotrsidetar, conrefretrciaa la eleccin de muestras, s ]a selecciDde acontecimientos.A diferencia del relevamientodel tiempo, n el de acontcimientos seespecifica un pudto de observacin (po ejemplo, los grupos de lectum,las actividades de toda ta clase) pero no se determina l duracinde laobsrvacin.El periodo de observacin est deteninado por los nitesnatuales de la ocurrencia del acontecniento en la situaciDpresenteen el aula. La solucinde acontecimientos es un enfoque cetrtado enun tema. Por ejenplo,si lo que iDteresa es la lndolede Ia lectua envoz alta de los alumnos de los galos intemedios, tro es necesado registrar el comienzo de la activialad escolar.Lo que sl sr necesario es se.

leccionar todosIos acontecimientos

en los $rese manifreste

la lectuaen voz alta (por ejemplo, gtupos de lectura, clases de estudios sociales,lectura de qrentos, msica, lecciones de ciecia, lectura del me i, etc-tera). Bl investigado debe seleccioar un punto de observacin y luegodeterminar todas las situaciones posibles en que ocre el fenmno.Una vez que esto ha sido determinado, es posible tomar mustas representativas de los acoDteciEintos,

Esta discsin sobre la selecci de mestas ilustra la lndolede lasdecisiones que se deben tomar y el hecho de qu muchas de ellas estnrcIacionadas eDtre s. El tema de 1a eleccin de muestas se vinculaconlos aspectos de la estabidad y Ia validez. El Eodo en que se toEan las

L]T N'DOLBDBLAOBSERVACI 355

er rm estudio observacional dadose relaciona con las prgun-las lomladasy con el erlmarque de las observaciones. Por rlltimo,la&leccinde mrestras gw[darelacin con el grado de cocaza queFede tener el lector delinfomeespclo de las interpretaciones y las(bndusiotresdel estudio. La cuestin es, entotrces si la uestra elegidabrinda un levado grado de confraDza en cuato a que la realidad ha sidovlidamente reprcsentad-a.

Cattsas le rro7 representatbas:lhnites a la certeza en Ia obsereacin

Bn las secciotres anteiores se consideraon l popsito

La Observación como Indagación y Método - La investigación en la enseñanza II - Capítulo V

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