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La organización de la enseñanza para niños de 45 días a 3 años

Clase 3.

Los tiempos diarios, personales e institucionales. Los

diversos agrupamientos de niños

Escuela Infantil Nª 6 DE 15 CABA

Queridos y queridas colegas,

¡Bienvenidos/as a la clase 3!

Damos comienzo a esta clase recuperando, sintéticamente, lo

trabajado en clases anteriores. En la primera clase, profundizamos qué se entiende por enseñar cuando pensamos en niños de 45 días a

3 años, destacando la importancia de ofrecer una propuesta de Educación Integral y reconociendo que esto es posible si asumimos la

toma de decisiones sobre las diferentes variables presentes en toda situación de enseñanza (espacio, tiempo, grupo y formas de

enseñar).

Tomando una de las variables, el espacio, en la segunda clase

desarrollamos criterios para diseñar espacios, de tal modo de construir ambientes alfabetizadores.

Ahora y aquí, en esta clase 3, desarrollaremos otras variables: el

tiempo y las formas de agrupamiento de los niños.

Organizamos la clase en dos partes:

1. La organización del Tiempo y

2. Agrupamiento de los niños.

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Parte 1

La organización del tiempo. Los tiempos diarios,

personales e institucionales

La organización del tiempo diario construye un devenir cotidiano particular.

Si pensamos en tiempos de actividades grupales sucesivos, el devenir cotidiano resulta una secuencia de actividades con tiempos de

duraciones previstas, donde todos los niños han de realizar las mismas acciones casi en los mismos tiempos. Esta alternativa refleja

una organización, un horario característicos de las instituciones que proponen trabajo homogéneo, en tanto se ofrece igual propuesta

para todos los niños, al mismo tiempo, y a desarrollar en iguales tiempos.

¿Es posible imaginar otro modo de estar en las diversas instituciones para

niños menores de 3 años sin creer que, si nos apartamos del formato descripto, la propuesta deja de ser educativa?

¿Hay otras formas de organizar el tiempo educativo?

El tiempo que el niño está en la institución ha de ser tiempo de enseñanza y aprendizaje. Esta responsabilidad nos es delegada por la

sociedad. Si están jugando en diferentes sectores con diferentes materiales, ¿están aprendiendo contenidos? ¿Es esta una propuesta

educativa?

¡Claro que sí! Y más educativa aún que si ofreciéramos siempre las mismas propuestas de juegos, una a una, cada quince minutos, en

forma sucesiva al grupo total de niños ¿Por qué?

Porque además de los contenidos que se enseñan y aprenden en los

diferentes juegos dramáticos, de exploración, de desafíos motores, estamos iniciando la enseñanza de la autonomía en la elección, del

respeto por el tiempo propio y de los otros. En esta modalidad organizativa se enseña a compartir espacios diversos, a disfrutar de

las actividades con la concentración que cada una requiere, a cada niño en particular, generando así un clima sereno de participación y

disfrute.

Apostamos fuertemente a pensar en un devenir cotidiano

aparentemente “desordenado” pero muy respetuoso de los tiempos y

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formas de aprender de los niños pequeños. En realidad, es otro

“orden” distinto que responde a las necesidades particulares de niños y familias. Esta propuesta de organización temporal supone reconocer

cuatro tipos de actividades características que se suceden, o por momentos se dan juntas en el transcurrir de un día en las

instituciones maternales.

Los diferentes tiempos de actividades, según Stein Szulansky (1997) son: Tiempos de actividades rutinarias (nosotros preferimos llamarlas

cotidianas), actividades de tiempos intermedios, tiempos de

actividades grupales y de actividades electivas.

Estas autoras consideran que en el desarrollo de una jornada en maternal, están presentes estos cuatro tipos de actividades.

Las “rutinas”- actividades cotidianas son aquellos tiempos

dedicados a la alimentación, higiene y sueño, que se desarrollan en

forma reiterada diariamente, en secuencias y horarios estables. Esto es fundamental en estas edades. Mantener “rutinas estables” permite

a los niños construir sentimientos de seguridad, anticipar acciones y tareas que reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas. Las

actividades cotidianas resultan de una importancia central en los primeros tres años dado que, al participar en ellas, los niños recorren

un proceso de conquista paulatina hacia la autonomía y el aprendizaje de los modos sociales de actuar.

Los tiempos de actividades intermedias representan muchos

momentos de la jornada en los que se da un pasaje, una transición

entre actividades. Por ejemplo, el momento en el que se despiertan de la siesta, se toma la merienda y se va al parque; cuando se

cambian pañales antes de dormir la siesta, donde algunos juegan, otros ya duermen y otros niños están participando de la higiene. En

estos momentos se propone ofrecer a los niños materiales con los que puedan desarrollar actividades sin la necesidad de contar con la

interacción directa del adulto. Ofrecer canasto con objetos para explorar, cada día con diferentes materiales. Esta categoría de

actividades intermedias permite flexibilidad, respeto por el tiempo individual y de todos; promueve la autonomía, permite que cada

momento se constituya en momento educativo, y evita esperas innecesarias.

Los tiempos de actividades grupales han de ser breves y potentes. Son aquellos momentos en los que todos al mismo tiempo realizan la

misma propuesta, por ejemplo cantar o escuchar todos juntos una hermosa canción, escuchar un relato o el recitado de un poema,

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bailar explorando posibilidades de movimientos expresivos, modelar

con barro, participar de circuitos/escenarios que proponen desafíos motores, entre otras.

Por último, los tiempos de actividades electivas hacen referencia a

bloques de tiempo de actividad durante la jornada, donde se ofrecen, al mismo tiempo, dos o más propuestas en simultáneo, entre las que

los niños eligen participar por momentos en una, por momentos en otra. Es lo que llamamos propuestas de multitarea o juego en

sectores donde, al mismo tiempo, los niños se encuentran con

posibilidades y materiales de jugar al “como si” con muñecos, mantas, mamaderas, cucharas; jugar a construir con bloques

blandos, a mirar libros y escuchar historias, a dibujar en un gran panel dispuesto para quienes deseen acercarse. Estos tiempos de

actividades electivas resultan muy adecuados porque convierten el transcurrir del tiempo diario cotidiano en tiempo educativo evitando

esperas innecesarias, tiempos vacíos que, por momentos, pueden angustiar a los niños y demandar una participación docente directa

continua, dirigida a todos los niños al mismo tiempo.

Los invitamos a observar una secuencia de fotografías tomadas en una

visita realizada a la sala de juegos con familias, la “Gua Gua” (2009), en

San Carlos de Bariloche, donde se puede observar un escenario de

actividad electiva, es decir, de varias propuestas simultaneas: bloques

grandes para el desafío motor, libros para leer, rincón para jugar con pompas de

jabón, espacio con objetos para explorar, mesa para dibujar, bloques para construir, entre otras propuestas de multitarea.

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=JhjLVEoxpyo

La organización del tiempo diario en salas de bebés, niños de 1 y 2 años.

Volvamos a la tarea de organizar los tiempos de una jornada. ¿Cómo

armar una distribución de tiempo “base” a desarrollar cada día?

En primer lugar, es importante considerar el respeto por los tiempos

particulares de cada niño. Especialmente en la sala de bebés se han de seguir los ritmos propios de cada uno en la secuencia de

alimentación, higiene, sueño vigilia y juego. Recordemos que, por esta razón, han de estar siempre disponibles las cuatro zonas o

sectores en la sala.

A medida que van participando de las primeras papillas, van organizando sus ritmos diarios más cercanos a ciertos horarios

compartidos, como por ejemplo el almuerzo.

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Al armar un distribución de tiempo diaria, se reconocen grandes

momentos de actividades principales, pero siempre en simultáneo se están desarrollando otras, según necesidades individuales de cada

bebé. En la sala de niños de 1 año, se pueden reconocer bloques de tiempos de actividades principales. El primer momento es el de la

bienvenida, recibimiento y juego; luego, se continúa con un desayuno, un tiempo de juego en otro espacio; a veces, un breve

descanso, higiene y preparación para el almuerzo, Sigue el almuerzo, siesta, período de juego principal, merienda, descanso y comienzan,

en general, a retirarse a medida que llegan sus familiares a buscarlos.

¿Qué tenemos que tener en cuenta para armar una propuesta “base” de distribución de tiempo diaria adecuada? En primer

lugar, como ya dijimos, un cronograma que contemple el respeto por los tiempos personales, mantener rutinas estables, rituales diarios

que otorgan seguridad y confianza en los niños y las familias. Luego, tendremos que considerar y analizar la alternancia de actividades con

mayor o menor compromiso físico, alternancia de espacios, en el parque, en el sum, en la sala, modificando espacios y propuestas.

También, considerar la duración de cada propuesta, así los momentos grupales han de ser muy acotados. La propuesta de multitarea puede

dejarse como oferta por casi una hora, la siesta ha de tener límites muy flexibles acompañados con actividades de tiempos intermedios

en simultáneo. La higiene requiere dedicación y cuidado cuando se

considera que es un tiempo educativo donde los niños aprenden sus primeros hábitos y cuidados personales.

Entonces, al armar o analizar una propuesta de distribución de

tiempo diaria, se ha de considerar: duración, alternancia, rutinas estables, respeto por tiempos personales y, especialmente,

simultaneidad de actividades.

Quizás para visualizar la particular forma en el que se desarrolla el

devenir cotidiano en una sala, se podría diagramar señalando la actividad central y las actividades en paralelo. Siempre se desarrolla

una actividad en paralelo.

Veamos un ejemplo de una mañana en una sala de bebés.

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Horario Actividad principal Actividad en

paralelo 1 Actividad en

paralelo 2

Actividad

en

paralelo 3

7 a 9 hs.

Bienvenida

Recibiendo

a los bebés

Propuesta

armada de

juegos en

sectores. Escenario para

juegos motores. Escenarios para

explorar objetos Escenarios para

mirar libros.

Algunos

bebés

duermen en

sus cunas

porque, al

llegar al

jardín, aún

siguen con

sueño

A algunos

bebés se les da

la mamadera,

según cómo los

familiares nos

cuenten viene

el desarrollo de

su ritmo.

Algunos

bebés se

los lleva al

cambiador

porque

necesitan

ser

cambiados

sus

pañales.

9 a 10 hs. Juego en otro espacio

sum/parque/patio Ídem Ídem Ídem

10 a 11 hs. Momento de descanso

sueño

Cesta de los

tesoros para

los que no

duermen

Ídem para los

que aún no

comen papilla Ídem

11 a 1130

Higiene y preparación

para el almuerzo de los

más grandes, los que

comen semisólidos.

Colchoneta

con móviles

para

observar.

Ídem

11.30 a

12.30 hs.

Almuerzo e higiene;

posterior preparación

para la siesta.

¿Qué es lo que le llama la atención de esta descripción?

Es claro ver que todos los bebés no están haciendo lo mismo al mismo tiempo. Esto es lo que deseamos que ocurra porque pone de

manifiesto que se están respetando las necesidades particulares de cada uno, más allá del desarrollo de un cronograma central previsto.

Por otra parte, está muy bien que se reitere una secuencia de

actividades diariamente prevista pero se espera que se implemente con la flexibilidad correspondiente, que permita respetar los tiempos

individuales de los bebés y niños pequeños.

En una sala de 1 año, es diferente: se mantiene una secuencia similar, pero la mayoría de los deambuladores participan de la

actividad principal y, aunque se deje abierta la posibilidad de la actividad en paralelo, se da menos y, generalmente, se hace más

presente en los momentos de transición/intermedios que ya hemos

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descripto: al despertarse de la siesta, al prepararse para almorzar,

entre otros momentos.

El tiempo otorgado a cada tipo de actividad compone un “dibujo”, “un devenir” particular. El tiempo otorgado a cada contenido a enseñar -a

cantar, a escuchar, a explorar- señala la orientación educativa de la institución. Entre el otorgamiento intencional del tiempo dedicado a

cada contenido y a cada tipo de actividad se entrelazan y construyen modos de vida institucionales que suman o restan a que,

cotidianamente, se desarrolle una propuesta de Educación Integral.

La selección de los diferentes tipos de actividades, la duración que se

promueve, la secuencia/orden en la que se las piense, la alternancia

entre los diferentes tipos constituyen un conjunto de decisiones que

modelan, construyen, componen un tipo particular de vida cotidiana

institucional, de la sala, de los niños y sus familias. Un modo singular de

armar intencionalmente el devenir cotidiano.

Es claro ver cómo hay que proponer grandes bloques de tiempos o actividades cuyos horarios precisos de inicio y finalización han de

constituirse en líneas sinuosas que van siguiendo las necesidades particulares de los niños de tal modo que se garantice una secuencia

de actividad, una rutina estable pero, al mismo tiempo, la flexibilidad necesaria para lograr el respeto por los tiempos personales de cada

niño y sus familias.

Parte 2

Los diversos agrupamientos de niños.

Los agrupamientos de los niños al interior del grupo de una

sala.

Compartimos algunas fotografías, a continuación, y los/as invitamos a observar los agrupamientos que se dan entre los niños en las

situaciones cotidianas.

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En salas de bebés

Observando las fotografías, ¿cómo se agrupan los bebés? ¿Se observa un dúo o un trío siguiendo el canto de la educadora?

Respecto a la segunda imagen, los que se agrupan, ¿realizan lo mismo? Vemos algunos bebés explorar objetos sentados, otros

acostados; otro bebé está tomando la mamadera a upa de una docente. ¿Podríamos decir que, en la mayoría de los casos, es

individual -o en dúos o tríos- el desarrollo de las propuestas? ¿Cree

que lo mejor es que todos realicen lo mismo al mismo tiempo?

¿Con cuántos niños las educadoras realizan el juego del caballito gris? ¿Aparecen actividades dirigidas a un niño?

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¿Cada bebé realiza una exploración individual? ¿Se agrupan en dúos o tríos?

Observemos ahora salas de niños de 1 y 2 años.

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¿Se observan pequeños grupos de niños que realizan una actividad

juntos (cuatro o cinco) en simultáneo con otras propuestas donde se agrupan otros cuatro o cinco niños? En otros casos, ¿juegan solos?

¿Qué tipo de agrupamiento predomina en la sala de bebés y cuál en

la sala de 1 y 2 años? ¿Predominan las actividades individuales en los bebés? ¿Predominan las actividades en pequeños grupos,

compartiendo una misma acción en los más grandes?

El tipo de organización espacial y temporal que venimos proponiendo

promueve diferentes modos de agrupamientos entre los niños. Estos son bien diversos, móviles; favorecen que, en forma

espontánea, se encuentren y se separen, inicien un juego entre dos, busquen un rincón más solitario o participen con cuatro o cinco niños

del recitado de una poesía que propone la docente para escuchar.

Si bien al interior de una sala de bebés podemos tener, a veces, dos

o tres subgrupos/ agrupamientos de niños de edades similares (por ejemplo, dos bebés de 3 y 4 meses, tres bebés de 7 y 8 meses, y dos

bebés de más de 10 y 11 meses) que se arman en función de atender necesidades bien diferentes y, para cada subgrupo, se han de

seleccionar propuestas según sus posibilidades de desplazamiento y autonomía, esto no excluye que se armen momentos-escenarios

compartidos donde una “soga didáctica” esté a la vista del bebé de 4 meses que está acostado en la colchoneta y la contempla, junto con

el bebé de 7 meses que, sentado, toma cada uno de los objetos y los sacude produciendo diversos sonidos.

Se promueve la realización de actividades en tiempos individuales, en dúos o tríos, pequeños grupos y en oportunidades puntuales,

propuestas grupales dirigidas al grupo total, cortas y potentes, como lo es el caso de escuchar un relato, bailar, etc.

Entonces, al interior de cada sala, las actividades se desarrollan en

forma individualizada dirigida a dúos, tríos, pequeños grupos y, a veces, al grupo en su totalidad.

Los agrupamientos de niños al constituir institucionalmente las salas o grupos de niños con sus educadores.

El armado de los grupos se realiza, a veces, siguiendo criterios

cronológicos según edades, otras veces criterios madurativos (por ejemplo, ingresan a la sala de deambuladores cuando dominan la

marcha) o bien, atendiendo a ambos criterios a la vez. También se analizan otras variables institucionales de organización del personal y

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familiares. Estos criterios apuntan a constituir grupos de iguales

características. Esta es la modalidad instalada y característica de casi todas las instituciones que, generalmente, constituyen las distintas

secciones de maternal: sala de bebés, deambuladores y 2

años.

Tal como planteamos en los “puntos clave” que orientan la

perspectiva pedagógica que se

sostiene en este módulo, se incluyen todos los formatos

organizacionales diversos que atienden a niños menores de 3

años. En este sentido, es posible pensar otros modos de

agrupamientos alternativos, por ejemplo, de edades

integradas, donde una sala reúne diez niños de diferentes

edades entre 45 días y 3 años con dos docentes, similar a lo

que sucede en las escuelas rurales.

Es importante dejar abierta la posibilidad para construir

formas de agrupamiento que respondan a necesidades

familiares, de la comunidad y/o región en los que se

instalen las propuestas educativas para niños menores de 3 años. Cerramos esta clase

reflexionando sobre estos desafíos y demandas para las que, necesariamente, hemos de construir, entre todos, las mejores

respuestas.

En la próxima clase desarrollaremos toda la polémica alrededor de los

contenidos de la enseñanza para niños menores de 3 años. Nos encontramos nuevamente.

BIBLIOGRAFÍA

Los tres “puntos claves” son:

1-Todos los niños y niñas desde el

nacimiento, tienen derecho a recibir Educación: “Educación desde la cuna”.

2-Además del jardín maternal, podrán ser

Instituciones Educativas para niños de 45

días a 3 años también las salas cuna,

comedores comunitarios con extensión

horaria, ludoteca comunitaria, sala de

juegos, entre otras. A todas estas

propuestas se las podría considerar

instituciones educativas y, en algún

sentido, Escuelas Infantiles. Escuelas

porque su función es educar/enseñar.

Infantiles porque ofrecen propuestas

específicas que atienden las particulares necesidades de los niños pequeños.

3-Al interior de cada uno y de todos los

diversos formatos, se han de tomar

decisiones en relación con los tiempos,

espacios, agrupamientos, contenidos y

formas en las que ha de interactuar con los

bebés y niños pequeños, por lo tanto, en

todos los casos, el compromiso ineludible

es asumir la enseñanza que esperan recibir

los niños, niñas y sus familias.

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Obligatoria

Macias, M, Violante, R. (2015) Organizar los tiempos diarios, semanales y

periódicos. Ficha de estudio. Mimeo.

Soto, C. Mateos, N. Castro, E. (2014) “El manejo del tiempo”, en La vida en las

instituciones. Temas de 0 a 3, (pp. 61-68) Ministerio de Educación. Dirección de

Educación Inicial, Recuperado de: //repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110050/Vida%20en%20las%20inst.%200%20A%203%20A%C3%91OS-2014.pdf?sequence=1

Ampliatoria

Goldschmied, E. Jackson,S. (2000) “La hora de comer” y “Las actividades al aire

libre”, en La Educación Infantil de 0 a 3 años. Madrid. Morata.

Molina L. Y Jiménez N. (1998) “Comer” y “Reposar. Dormir”, en La escuela infantil. Acción y participación. Papeles de Pedagogía. Paidós.

Willis, A. y Ricciutti, H. (1985) “El proyecto educativo del centro: el día de una

educadora”, en Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2 años. Madrid. Morata.

ACTIVIDADES

De la lectura del relato de la realidad al reconocimiento de criterios para diseñar los

tiempos.

Leer la bibliografía obligatoria de la clase.

Del texto “La vida en las instituciones” leer los apartados Una

jornada diaria en la sala de bebés (pág. 63 a 65) y Una jornada

diaria en la sala de 1 y 2 años (pág. 66 a 68), y elegir uno de ellos para su análisis.

A la luz de esa lectura y elección, los/as invitamos a reflexionar a partir de

los siguientes interrogantes:

¿Qué tipo de actividades proponen? Listarlas y categorizarlas siguiendo

la propuesta de Stein y Szulanski. ¿Cuáles y cómo se alternan y secuencian? ¿Se infieren rutinas estables? ¿Cuáles?

Deberán luego confeccionar un cuadro que represente la

planificación diaria de la docente de la sala elegida. Leer la ficha de estudio citada en la bibliografía obligatoria y, a partir

de estos aportes, enriquecer y completar la planificación diaria

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ya escrita en el cuadro anterior. Por último, elaborar una reflexión final explicitando qué criterios

cree ha tenido en cuenta la docente al planificar la jornada, recuperando lo desarrollado en la presente clase.

Todas estas consignas deberán ser elaboradas en un archivo de

Word renombrado de la siguiente manera: TPClase3_Apellido.doc y subido a la sección Actividades que se encuentra al pie de la clase.

Tiempo para participar: dos semana después de su publicación

Ante cualquier duda, cuentan con el foro de consultas que permanecerá

abierto a lo largo de todo el módulo.

Cómo citar este texto:

Instituto Nacional de Formación Docente. Clase 3: Los tiempos diarios, personales e

institucionales. Los diversos agrupamientos de niños. La organización de la enseñanza

para niños/as de 45 días a 3 años. Especialización docente de Nivel Superior en

Educación Maternal. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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