La política curricularEstado de la cuestión y proyección

Estado de avance y pasos siguientes

Qué es

Qué contiene

Cómo ha sido formulado?

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El Marco Curricular Nacional

El Marco Curricular Nacional en la LGE y en el PEN

El reglamento de la LGE 28044 (Artículo 27°)

Aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED

Conjunto de competencias nacionales priorizadas

Guarda coherencia con los fines y principios de la educación según la ley con el Proyecto Educativo Nacional y con los objetivos de la Educación Básica

Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados.

Marco Curricular:

• Fundamentación:• Breve historia de la reforma curricular• Los desafíos que sustentan los aprendizajes

• Enfoque pedagógico:• Qué se entiende por aprendizajes fundamentales y sus características,

competencia, capacidades, mapas de progreso (estándares)• El rol de los conocimientos, escenarios pedagógicos de acción

• Los aprendizajes:• Sus competencias y capacidades: ¿qué se aprende?, ¿Por qué es

importante?, ¿en qué consiste?. ¿cuáles son sus competencias?

• Estructura curricular: áreas y distribución horaria

• Sistema de evaluación

• Relación con los Currículos regionales

• El sistema curricular

Todos los docentes recibirán

• Documento de 80 páginas apróx.

• Se aprueba con RM (agosto 2014)

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as De contenidos a

competencias

De asignaturas a áreas de desarrollo

De grados a ciclos de maduración

De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad

De evaluación memorística a evaluación cualitativa

¿Ruptura o continuidad?En el mismo camino… haciendo mejoras

Pro

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gó a

resolv

er Alta densidad complejiza y limita

viabilidad de su implementación

Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida

Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones

Ausencia de estándares

Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos

La lógica interna: simplificar y conectar

Desde Objetivos de la EBR

Propósitos

Características

Temas transversales

Logros de Aprendizaje

Áreas

Organizadores

Competencias

Capacidades/conocimientos/actitudes

OTP: establecer indicadores

Hacia: todo en clave de competencia

Aprendizaje Fundamental:

No Educar para la ciudadanía, sino de desempeño que se puede observar: Ejerce plenamente su ciudadanía

Se establecen conexiones entre ellos

Competencias:

Se desprender de los aprendizajes

Se explicita la sinergia entre ellas

Capacidades (conjunto de habilidades intelectuales, verbales, estratégicas e incluso motoras y actitudinales)

Indicadores

(Conocimientos y campos temáticos)

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

En

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Una visión del aprendizaje

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

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Una visión del aprendizaje

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

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Una visión del aprendizaje

CICLO III

• Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato

CICLO IV

• Comprende textos informativos , instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.

CICLO V

• Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute, conocimiento e información.

Las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión de los aprendizajesCaso : Competencia compresión de textos

Marco Curricular

• Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura

Competencia(se comunica)

• Mapa de progreso (estándares: descripciones que indican lo que se espera muestre al finalizar cada ciclo de la escolaridad)

Hitos de la misma

competencia

Ejemplo de una competencia:Comprende críticamente

textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura

Toma decisiones estratégicas de acuerdo a su propósito de lectura Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad

según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Infiere e interpreta el significado de los textos. Enjuicia críticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y

limitaciones del texto en su contexto.

¿Cómo ayudar a los docentes a que planifiquen?

Señalando indicadores que muestren la progresión en las distintas capacidades.

Ejemplo:

PERO… planificar a partir de situaciones que exijan poner en actuación y combinar las capacidades

Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósitoLocaliza informaciónrelevante endiversos tipos detextos de estructurasimple con varioselementos yvocabulario variado

Localiza información relevante en diversostipos de textos de estructura compleja yvocabulario variado.

Localiza información relevante en diversos tipos detexto con estructura compleja y, vocabulario variado yespecializado

Mapa de progreso(además hay previo……destacado

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito

Ciclo VII

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio, y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia

Ciclo VI.Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia

Ciclo VLee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia

Ciclo IVLee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia

.

Ciclo III

Fascículo VI ciclo, p. 31-32

Fascículo VI ciclo, p. 53

Sistema curricular instalado y funcionando, da soporte efectivo a la enseñanza en todas las escuelas

1. MARCO CURRICULAR NACIONAL VALIDADO Y EN VIGENCIA

2. MAPAS DE PROGRESO Estándares para cada Aprendizaje

Fundamental

5. CURRÍCULOS REGIONALES alineados a la

política curricular

3. RUTAS DE APRENDIZAJE publicadas para todos los

aprendizajes

4. M

ATER

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6. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

Maestro Estudiante

Documento rector, define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias (33)

Documento formativo y de

apoyo al docente en la

implementación curricular

(planificación, desarrollo y

evaluación de aprendizajes)

Establece la progresión de las competencias; referentes para la evaluación

Aprendizajes fundamentales

Para todosTodos

igualmente importantesEvaluables

Actúa e interactúa

con autonomía

para su bienestar

Ejerce plenamente

su ciudadanía

Se comunica para el

desarrollo personal y la convivencia

social

Usa la ciencia y la tecnología

para mejorar la calidad de

vida

Construye y usa la

matemática en la vida

cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología

Se expresa artísticamente y aprecia

el arte

Aprovecha oportunidade

s y es emprendedor

Valora su cuerpo y despliega

sus capacidades físicas y deportivas

a. Convive democráticamenteb. Participa en búsqueda del bien comúnc. Delibera sobre asuntos públicos d. Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción social. e. Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricosf. Actúa de manera responsable sobre el uso de recursos económicos y financieros

a. Indagab. Utiliza conocimientos científicosc. Produce y utiliza tecnologíad. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología

a. Se conoce, valora y regula sus emocionesb. Establece relaciones interpersonales significativas c. Vive su sexualidad saludable y responsablemented. Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una perspectiva ética en su búsqueda de la felicidade. Gestiona su experiencia de aprender

a. Se expresa oralmenteb. Comprende textos oralesc. Produce textos escritosd. Comprende críticamente textos escritose. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipof. Se desenvuelve con autonomía

en entornos virtuales

a. Plantea y resuelve problemas de números y cantidadb. Plantea y resuelve problemas de regularidad y cambio

c. Plantea y resuelve problemas de formas y espaciod. Plantea y resuelve problemas de datos e incertidumbre

a. Desarrolla su motricidadb. Practica actividad física, para cuidar su salud

c. Participa en actividades deportivas y recreativas

a. Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafíos

y problemasb. Trabaja en equipo

c. Gestiona proyectos

a. Explora y se expresa creativamanteb. Percibe, siente y aprecia el arte

.