La práctica docente en centros

bilingües: modelos

metodológicos basados en el

enfoque AICLE.

CEP Luisa Revuelta de Córdoba, octubre 2013

“Bases teórico-conceptuales

de AICLE” Antonio R. Roldán Tapia

I.E.S. Alhaken II de Córdoba

Transferencia del

conocimiento

banking model

Aprendizaje

colaborativo

collaborative learning

¿A qué preguntas me

gustaría encontrar respuesta?

1.

2.

3.

4.

• Definición

• Fundamentos

• ¿Qué es/no es AICLE?

• AICLE y diseño

curricular

• AICLE en la práctica

diaria

• Definición

¿Qué es CLIL/AICLE?

CLIL is a dual-focused

educational approach in which an

additional language is used for

the learning and teaching of both

content and language.

(Coyle, Hood & Marsh 2011: 1)

(Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)

¿Un único CLIL?

• Lenguas implicadas

• Materias

• Horas de exposición a la L2

• Propósito del programa

• Niveles educativos

• Gestión y liderazgo

• Competencia y tipo de profesorado

TERMINOLOGÍA

PLC AICLE e-PEL

ML C2

AICOLE B2

DNL CIL

CLIL PEL

EICLE ANL B1

EMILE A2

MCERL CEFR

• Fundamentación

Input

hypothesis

Fase

post-comunicativa

MCERL y

plurilingüismo Inmersión

canadiense

Programa de centros bilingües

Language across

the curriculum

CLIL

europeo

Distinción entre

BICS y CALP

Competencia

común

subyacente

Principio de

interdependenci

a de las lenguas

BICS Lengua para la

comunicación

CALP Lengua para el

aprendizaje académico

Supervivencia social Desarrollo académico

Lenguaje muy contextualizado Lenguaje poco

contextualizado

Motivación (inmediata)

generada por la necesidad

Motivación recompensada a

largo plazo

Predominio de las formas

orales

Predominio de las formas

escritas

Poca exigencia cognitiva Exigencia cognitiva elevada

Prioridad al contenido (mayor

tolerancia al error)

Prioridad a la forma (menor

tolerancia al error)

from Dale, van der Es & Tanner (2010: 19)

Zohaer vut nin faqqari shipen?

Shan faqqari shipenot hew

lugnudi phamebi.

• ¿Qué es/no es

AICLE?

¿Qué elementos conforman

CLIL?

Elementos que conforman CLIL: 4Cs

• CONTENIDO El propio de las ANLs; no sólo los conceptos sino también los procedimientos propios de cada área.

• COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de la lengua

• COGNICIÓN El desarrollo de las destrezas cognitivas, desde las de orden inferior a las superiores

• CULTURA La exposición a distintas perspectivas que ayudan a comprender al otro y a expresar la nuestra propia.

Tipos de

lengua

Lengua de aprendizaje

Lengua para el aprendizaje

Lengua a través del aprendizaje

From (Coyle, Hood & Marsh 2011: 36)

• AICLE y diseño

curricular

C.E.J.A. Cualquier CLIL

Enfoque Enfoque plurilingüe CLIL

Currículum Currículum integrado

El de la(s) propia(s) asignatura(s)

Metodología Metodología CLIL Metodología CLIL

Técnicas de

clase

Actividades, tareas y proyectos

Actividades, tareas y proyectos

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

SOCIO-

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

PRAGMÁTICA

COMPETENCIAS BÁSICAS, 2007

1. En comunicación lingüística

2. En razonamiento matemático

3. En el conocimiento y la interacción con el medio

físico 4. Competencia digital y

tratamiento de la información

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Del aprendizaje permanente

8. Para la autonomía e iniciativa personal

Consejo

de Europa

MCERL,

2001

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

SOCIO-

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

PRAGMÁTICA

SABER

SABER

SER

SABER

HACER

¿Qué significa integración?

Tipos de integración

Enseñanza basada en contenidos, cuando los

contenidos se utilizan en clase de lengua.

Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se

enseña lengua en el resto de las asignaturas.

Enseñanza integrada de lengua y contenidos,

cuando se coordinan ambas bajo un mismo

paraguas curricular.

Modelo en paralelo

ANL ANL ANL L1 L2 L3

L1 L2 L3 ANL1 ANL2 ANL3 ANL4

OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN

METODOLOGÍA

MATERIAS

TRANSVERSALES

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

EVALUACIÓN

¿Qué puede contener una línea de

integración?

Guión de una unidad didáctica

Guión de un proyecto

Materiales diseñados o adaptados

Direcciones de la web

Ejemplos de productos de los

alumnos

Ejemplos de fichas de evaluación

Actas de reunión con acuerdos

alcanzados

L1 • Se procurará la

utilización de

términos

homogéneos a los

utilizados para la L2

al describir la

morfología y sintaxis

de la L1.

L2 • Se procurará la

utilización de

términos

homogéneos a los

utilizados para la L1

al describir la

morfología y sintaxis

de la L2.

Metodología

L2 – ANL1 – ANL2 • Los alumnos con ACI

dedicarán más tiempo a la comprensión, modificando el tiempo y esfuerzo dedicado a las destrezas de producción en la segunda lengua.

Atención a la diversidad

• AICLE en la

práctica diaria

Permanente revisión

andamiaje (scaffolding)

Estrategias a nivel

de lengua

Estrategias a nivel

de contenidos

Lengua

• Utilización de frases simples

• Utilización de párrafos cortos

• Repetición de nombres en vez de uso de

pronombres

• Subrayado de palabras clave

• Lluvia de ideas de vocabulario

• Organización del vocabulario en

categorías

Contenidos

• Utilizar organizadores gráficos

• Destacar datos clave

• Uso de subtítulos

• Apoyo visual

• Uso de ejemplos y analogías

• Desarrollo de destrezas de

aprendizaje

China

The facts we already

know

What about

the word?

Our experience with the Chinese

community?

Their culture

Sort all the words into these

categories

History Places Food People Politics

Tipo de tareas según la demanda

cognitiva

• Tareas de orden superior

• Tareas de orden inferior

Remembering: can the student

recall or remember the

information?

define, duplicate, list, memorize, recall,

repeat, reproduce state

Understanding: can the student

explain ideas or concepts?

classify, describe, discuss, explain, identify,

locate, recognize, report, select, translate,

paraphrase

Applying: can the student use

the information in a new way?

choose, demonstrate, dramatize, employ,

illustrate, interpret, operate, schedule,

sketch, solve, use, write

Analysing: can the student

distinguish between the different

parts?

appraise, compare, contrast, criticize,

differentiate, discriminate, distinguish,

examine, experiment, question, test

Evaluating: can the student

justify a stand or decision?

appraise, argue, defend, judge, select,

support, value, evaluate

Creating: can the student create

new product or point of view?

assemble, construct, create, design,

develop, formulate, write

Input y tipo de tareas

Cognitivamente poco exigentes

Vinculada

al

contexto

A

Input con mucho

apoyo visual y uso

básico de la lengua

B

Input con poco

contexto, poco

exigente

cognitivamente y

uso básico de la

lengua

De

contexto

reducido

BICS

C

Input con mucho

contexto, exigente

cognitivamente y

uso más abstracto

de la lengua

D

Input con poco

contexto, exigente

cognitivamente y

uso más abstracto

de la lengua

CALP

Cognitivamente exigentes

Input (erosión) y tipo de tareas

Cognitivamente poco exigentes

Vinculada

al

contexto

A Input con mucho apoyo

visual y uso básico de la

lengua

DVD infantil que

cuenta como una

roca se convierte

en guijarro

B Input con poco contexto,

poco exigente

cognitivamente y uso

básico de la lengua

Misma historia de la

erosión a través de

un listening

De

contexto

reducido

BICS

C Input con mucho

contexto, exigente

cognitivamente y uso

más abstracto de la

lengua

Documental del

mundo real sobre

la erosión

D Input con poco contexto,

exigente cognitivamente y

uso más abstracto de la

lengua

Artículo científico en

una revista de

geografía sobre la

erosión de las rocas

CALP

Cognitivamente exigentes

Características de la

metodología AICLE

•Enseñanza centrada en el aprendiz.

•Lengua adicional y bilingüismo aditivo.

•Flexibilidad y variedad.

•Aprendizaje basado en procesos y tareas.

•Aprendizaje más interactivo y cooperativo.

•Coordinación y apoyo.

•Uso de múltiples recursos y materiales.