Influencia de La Psicomotricidad en El Desarrollo Del Infante
La psicomotricidad y el desarrollo de las competencias ...
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
La psicomotricidad y el desarrollo de las competencias matemáticas en
los niños y niñas del II ciclo de Educación Inicial
Examen de suficiencia profesional Res. N° 0437 - 2019 - D - FEI
Presentada por:
Katerin Milagro Barboza Carazas
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Inicial – A.S. Niñez Temprana
Lima, Perú
2019
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MONOGRAFÍA
La psicomotricidad y el desarrollo de las competencias matemáticas en los niños y niñas
del II ciclo de Educación Inicial
Designación de Jurado Resolución Nº 0437-2019-D-FEI
____________________________________________
Dr. Artemio Manuel Ríos Ríos
Presidente
__________________________________________
Dra. María Salomé Hilares Soria
Secretaria
___________________________________________
Mtra. Susy Elita Saavedra Yoshida
Vocal
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa
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Dedicatoria
Esta monografía está dedicada en primer lugar a Dios,
por no dejarme solo en los momentos más difíciles de
mi vida y haber guiado mis pasos.
A mi madre quien nunca dejo de confiar en mí y
siempre me impulso a seguir adelante, especialmente
por estar presente todo este mes de plazo que he
tenido para realizar este trabajo y la exposición,
apoyándome con el cuidado de mis hijos Adriana y
Mathias.
A mi esposo por apoyarme y entenderme, sé que
hemos estado lejos de casa, pero era necesario realizar
este trabajo.
iv
Índice
Dedicatoria iii
Índice iv
Introducción vi
Capítulo I. Condiciones generales 8
1.1 La psicomotricidad 8
1.1.1 Concepto de psicomotricidad 8
1.1.2 Objetivo de la psicomotricidad 10
1.1.3 Beneficios de la psicomotricidad 12
1.1.4 Componentes básicos de psicomotricidad 13
1.1.5 Teorías del desarrollo de la psicomotricidad 16
1.1.5.1 El Paradigma método psicocinetico de Jean Le Boulch 16
1.1.5.2 Paradigma Psicogenético 18
1.1.6 La psicomotricidad educativa 20
1.2 Desarrollo psicomotriz en los niños del II ciclo de Educación Inicial 21
1.3 La psicomotricidad y sus contenidos a trabajar en el II ciclo de Educación
Inicial 22
1.4 Las competencias matemáticas 23
1.4.1 Definición 23
1.4.2 El pensamiento matemático en niños del II ciclo de Educación Inicial 23
1.4.3 Enfoque del área de matemática 25
1.4.4 Las competencias matemáticas en los niños y niñas del II ciclo de Educación
Inicial 27
Capítulo II La psicomotricidad y el desarrollo de las competencias matemáticas en los
niños y niñas del II ciclo de Educación Inicial 33
v
2.1 Influencia de la psicomotricidad en el desarrollo de las competencias matemáticas
en los niños y niñas del II ciclo de Educación Inicial 33
2.2 Estrategias y actividades para trabajar la psicomotricidad y las competencias
matemáticas en el II ciclo de Educación Inicial 35
2.2.1 Estrategias y actividades para trabajar la psicomotricidad en el II ciclo de
Educación Inicial 35
2.2.1.1 Estrategias 35
2.2.1.2 Actividades 38
2.2.2 Estrategias y actividades para trabajar las matemáticas en el II ciclo de
Educación Inicial 40
2.2.2.1 Estrategias 40
2.2.2.2 Actividades 41
2.2.2.3 Actividades lúdicas 44
2.2.3 Los recursos didácticos y los materiales educativos para trabajar las
competencias matemáticas en el II ciclo de Educación Inicial 47
2.2.3.1 Los recursos didácticos y los materiales educativos para trabajar la
psicomotricidad en el II ciclo de Educación Inicial 49
2.2.4 La docente y el desarrollo de las actividades psicomotrices y matemáticas en
el aula 53
Aplicación didáctica 55
Síntesis 75
Apreciación crítica 77
Sugerencias 78
Referencias bibliográficas 79
Anexos 82
vi
Introducción
“Este trabajo monográfico ha sido realizado para entender de qué manera influye la
actividad motriz en el desarrollo de las competencias matemáticas; el manejo corporal se
constituye en una de las principales actividades orientadoras en el nivel de Educación
Inicial, por ser el cuerpo el medio de expresión y comunicación del infante y este a la vez
incorporando al juego, que es la acción principal de la infancia, porque es a través de ello
que el niño aprende.”
“Es esos que este año, se ha integrado al Currículo Nacional de la Educación Básica
Regular, el área de psicomotricidad. Ministerio de Educacion (2017) afirma que:”
El área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la
educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los
niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la
toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física
como en la vida cotidiana. (p. 97)
“La psicomotricidad permite la mejora de la memoria, la atención, la concentración y
la creatividad. IPNM (2012) describe que en los primeros años de vida, la Psicomotricidad
juega un papel importante en el desarrollo de la infancia, su acción frente al desarrollo
físico, motor, cognitivo y social afectivo le apertura la puerta para el logro de aprendizajes
significativos, toda vez entre sus beneficios desde el punto de vistas cognitivos.”
“En el segundo capítulo, tratando de entender cómo influye la psicomotricidad en el
desarrollo de las competencias matemáticas, hemos considerado que el primer objeto que
el niño percibe y se apropia es de su propio cuerpo, con sus principales funciones y
coordinaciones y su relación como ente, desarrollándose en su ubicación como el espacio y
el tiempo vivido que son nociones que adquieren en la infancia; pues ello se transforma en
un gran beneficio para los niños y niñas logrando el desarrollo de las competencias
vii
matemáticas, en un contexto natural por sus propias vivencias cotidianas y que siembra las
bases para un aprendizaje más sistemático en las aulas, ya que de casa viene con
experiencias que la docente debe reconocer para reforzarlo, en el marco del desarrollo del
pensamiento matemático.”
“El buscar una relación directa entre la psicomotricidad y las competencias
matemáticas en la infancia, a diferencia de su vinculación con el aprendizaje de la
escritura, pareciera no dar a lugar. Pero todos los fundamentos teóricos que sustentan la
psicomotricidad, nos llevan a su relación con las matemáticas. Piaget con su teoría de la
inteligencia y el peso que le adjudica a la sensación y percepción frente al aprendizaje
desde temprana edad y Le baulch quien atribuye al movimiento la base de todo
aprendizaje; ha determinado a nivel de Minedu considerar las experiencias vivenciales
como primer momento del proceso didáctico del área de matemática en Educación Inicial.”
“En el tercer capítulo evidenciaran el proceso de la clase aplicativa, donde se
demuestra como predomina la psicomotricidad favoreciendo al desarrollo de las
competencias matemáticas, a través de los procesos de aprendizajes, obteniendo un mejor
resultado, debido a que las experiencia de la clase y a través del juego reforzaron el
aprendizaje de esta área.”
“En este marco de referencia, se desarrolla la presente monografía que ha permitido
hacer una revisión teórica y de aplicación en el aula, lo que permite consolidar nuestra
formación como futura docente y poder tener los argumentos teóricos y su aplicación
didáctica para consolidar los aprendizajes en los niños y niñas del II ciclo de educación
inicial.”
La autora
8
Capítulo I
Condiciones generales
1.1 La psicomotricidad
1.1.1 Concepto de psicomotricidad
Etimológicamente la palabra psicomotricidad se origina por un compuesto de
palabras, psico, que hace referencia a la actividad psíquica; y motricidad, al
desplazamiento corporal. Pasaremos a enunciar a algunos autores que nos permitirá
entender lo que es psicomotricidad, entre los que señalamos:
Para el Forum Europeo de Psicomotricidad, Jiménez & Alonso (2007)“Basado en una
visión global de la persona, el termino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial” (p. 13).
Pastor (2002), “Lagrange también describe la que la Psicomotricidad como “la
educación de niño en su globalidad, porque actúa conjuntamente sobre sus diferentes
comportamientos: intelectuales, afectivos, sociales y motores” (p. 251).
Entonces podemos decir que la psicomotricidad son todas reacciones del individuo
ante diferentes acontesimientos y cosas, es por ello que para un menor es importante
porque por medio de ello puede manifestar su conducta.
Para Vayer citado por Bravo & Boutin (2015), nos da a entender que “La
psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer, por el dominio corporal, la relación
y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea” (p. 13).
Muniain indica que la psicomotricidad es una rama educativa, reeducativa y
terapéutica. Berruezo (2000) afirma que:
Muniain toma en cuenta a la persona como un ser psicosomático y que se integra por
medio del cuerpo y del movimiento, a un medio calido y alejado, mediante un sistema
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activo de concordancia principalmente corporal, con la finalidad de ayudar al
desarrollo integral del individuo. (p. 82)
Luego de lo citado se concluye a que la psicomotricidad nos ayuda a poder movernos
desde pequeños y así podremos desarrollar nuestro sistema en su totalidad ya que nuestro
cerebro se conecta con nuestras extremidades y realizan un vinculo completo.
La psicomotricidad ayuda en el desarrollo de los niños, ya que se manifiesta una
conducta adecuada en la sociedad, por ello es importante atenderse en los primeros ciclos
de educación. Por ello Luna (2007) afirma que:
La psicomotricidad estudia la relación entre el movimiento y las funciones mentales,
indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y del
aprendizaje el término "psicomotricidad" integra las interacciones físicas, emocionales
y cognitivas (lenguaje), en la capacidad de ser y de expresar en un contexto
psicosocial. (p. 1)
Díaz (2001) afirma que la psicomotricidad es una técnica, que ve al ser humano desde
un criterio global, Díaz reconoce que la persona inicia el trabajo de sus funciones
neurológicas y obtiene nuevos procesos en su conocimiento, por medio del movimiento y
de lo corporal.
La psicomotricidad es el estudio de la mente y cuerpo del niño, desarrollando las
habilidades motrices, esto empieza desde su nacimiento, sin omitir que desarrollan tres
dimensiones: afectivo, cognitivo, socio-afectivo del niño. Ministerio de Educación (2016),
describe que:
De esta manera, la psicomotricidad es una disciplina que mira y comprende al ser
humano como un ser integrado, entre su mente, pensamientos y emociones (psiquis), y
su cuerpo, movimiento y acción (motriz). En el caso de los niños, al ser pequeños,
utilizan mucho más su cuerpo para interactuar y conocer el mundo que les rodea;
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entonces ellos necesitan tocar, sentir, andar, correr, saltar, entre otras acciones
corporales. Asimismo, antes que el lenguaje hablado o escrito, emplean su cuerpo para
expresarse genuinamente. (p. 1)
Conforme al trabajo de citas elaborado y como indica la asociación del fórum que
reconoció el significado de psicomotricidad en una celebración en Marburg en 1995 dando
a entender que la psicomotricidad es un aspecto de la intervención educativa cuya
finalidad es el desempeño motriz, expresivo y creativo a partir del cuerpo, es ello lo que
ayuda a equidistar su función e interés en el movimiento y el acto. Pero para Vayer habla
que la psicomotricidad es un precedimiento que va ayudar al niño y a la niña, a
relacionarse y comunicarse con lo exterior, a traves del domino corporal ya que el infante
desarrolla su psicomotricidad a través del movimiento, se va ir formando integralmente
porque mejorara diversas conductas que favorecerán para alcanzar un mejor aprendizaje,
obtenido mediante su cuerpo y este ayudara a conocer el mundo que lo rodea.
Entonces todos los autores citados concluyen que la definición de la psicomotricidad,
se entiende como una disciplina que orienta al desarrollo integral del niño, ya que con los
movimientos experimentados el infante va desarrollarse en todos los aspectos y así
adquirirá nuevos conocimientos, siendo importante el desarrollo de esta disciplina en los
grados de la educación básica, exactamente en el preescolar.
1.1.2 Objetivo de la psicomotricidad
Pacheco (2015) afirma que “La psicomotricidad se propone, como objetivo general,
desarrollar o restablecer, mediante un abordaje corporal (a través del movimiento, la
postura, la acción y el gesto), las capacidades del individuo” (p. 10).
Confirma este autor la pretensión de llegar por el medio corporal al crecimiento y
desarrollo de las distintas capacidades y enriquecer los diversos aspectos del infante.
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El objetivo de la psicomotricidad es desarrollar a la persona como un ser integra. Díaz
(2001) afirma que:
1. Incrementar todo lo que adquirió desde su nacimiento, por medio de una estimulación
sensoriomotriz apropiada.
2. Perfeccionar la inteligencia, la capacidad de discernir entre el bien y el mal, dominar
su cuerpo, ser ecuánime, tener actitud, dominar sus movimientos, controlar su
respiración, definir su lateralidad y tener un adecuado orden del espacio – temporal.
3. Desarrollar habilidades en sus movimientos y todo lo que siente por medio de los
sentidos, que son la base del aprendizaje.
4. Logrará la confianza, ser seguro y aceptarse a sí mismo;
5. Aumentará la comunicación pobre que el niño tenga.
6. Se sentirá capaz de actuar en un nuevo ambiente.
7. Incitara que el educando pueda comunicarse a través de lo corporal y afectiva.
Entonces en función a lo citado decimos que la psicomotricidad es trascendental ya
que contribuye a que la persona refuerce sus movimientos y su control sobre ellos, aprende
a direccionarse a tener confianza en si mismo, lo cuál hara que la persona pueda
relacionarse con seguridad
Desarrollará estos objetivos siempre que se brinde materiales y un lugar adecuado.
La intención que tiene la Psicomotricidad para los niños de inicial según. El Ministerio de
Educacion (2012) indica que:
El infante va lograr el incremento de su autonomía y un completo desarrollo de sus
habilidades, capacidades y competencias (corporales, cognitivas y emocionales).
Todo esto lo obtendrá, cuando la persona se vincula con su ámbito exterior por medio
del movimiento y los sentidos de manera espontánea; pues a través del juego corporal,
que es la actividad que les genera agrado, enriquecerán sus aprendizajes.
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Con las citas antes hecha, entenderemos que el objetivo de la psicomotricidad es
lograr que los niños exploren y vivencien a través de su cuerpo para así desarrollar sus
capacidades y su autonomía, logrando con ello mejores aprendizajes. (p. 35)
1.1.3 Beneficios de la psicomotricidad
El juego es un movimiento natural que los niños y niñas disfrutan. Esta es la vía con la
que logra sus conquistas psicológicas y motrices. Ministerio de educación (2012) afirma
que:
- Cada vez que el niño se conecte a un objeto, lograra descubrir diversas nociones.
- A través de las experiencias que comparten con otros pequeños aprenderán a
conocerse y valorarse respetando a cada ser.
De Miguel (2016) describe que “La psicomotricidad favorece el desarrollo corporal,
mental y emocional… por que influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del
individuo favoreciendo la relación con su entorno y teniendo en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses” (p. 18).
Podemos concluir que la psicomotricidad desarrolla en la persona un beneficio
completo, permitiendo adaptarse a la sociedad debido a la autonomía que desarrollara.
• Motor: cada desplazamiento, así como las distintas nociones, la persona lograra
controlarla.
• Corporal: las capacidades del individuo se beneficiaran, por el movimiento físico,
activando la circulación, respiración, obteniendo, huesos fuertes y musculatura
tonificada.
• Mental: las experiencias obtenidas en algún medio serán la base para construir
nuevos aprendizajes.
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• Emocional: habrá un progreso para recordar, comprender, reflexionar y producir
cosas de la imaginación.
• Cognitivo: lograra ser independiente y así podrá acomodarse a su cultura
1.1.4 Componentes básicos de psicomotricidad
Lamiña (2008) “son las que se estimularan a través de las sesiones diarias de trabajo,
los mismos que han sido acordados ampliamente desde varios puntos de vista … Esquema
corporal, Control tónico, Control postural, Lateralización, Estructuración espacio-
temporal y Coordinación” (pp. 21- 23) .
Dichos elementos psicomotrices ayudan en distintas áreas a desarrollarse en varios
aspectos sin embargo debe de darse con constante práctica.
Los contenidos de la psicomotricidad deben ser comprendidos para cualquier tipo
de intervención. Berruezo (2000) Afirma que:
Constituyen en cierta medida un proceso escalonado de adquisiciones que se van
construyendo uno sobre la base del anterior. Intentaremos definir… La función tónica,
la postura y el equilibrio, el control respiratorio, esquema corporal, la coordinación
motriz, la lateralidad, la organización espacio – temporal, la motricidad fina y la grafo
motricidad. (pp. 49 – 61)
Vayer y Picq (2013) describe que los medios técnicos se clasifican en tres: educación
del esquema corporal, las conductas motrices de base, conducta perceptivo-motrices.
Para los autores, la mayoría de las teorías o corrientes distinguen tres elementos que
manifestación la conducta motora:
Las conductas neuro-motrices
Como el título lo menciona se relaciona al desarrollo del sistema nervioso, por ello,
en esta conducta se explicara el proceso de la actividad tónica.
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Función tónica: es la acción de una fuerza que se le da al musculo, pero tendrá una
respuesta de otro musculo y se entenderá como un movimiento opuesto.
Pérez (2005) “Según Ajuriaguerra, el tomo muscular tiene una gran relación con el
plano afectivo y social” (p. 20).
Cuando vean saltar, reír, correr, caminar, llorar, etc. a un niño te darás cuenta que
motrizmente está desarrollando una hipertonía o de lo contrario cuando su cuerpo este en
reposo, se encuentra en una hipotonía.
Las conductas motrices de base
Lamiña (2008) afirma que “la coordinación motriz nos permite realizar una amplia
gama de movimientos con la participación de “determinados segmentos órganos o grupos
musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo” Berruezo y Adelantado (1995)” (p. 23).
Entendida como base porque produce la mayoría de movimientos de la persona,
intervienen movimientos innatos o coordinados. Aquí se desarrolla dos grandes secciones;
los movimientos amplios y las actividades que requieren precisión.
La coordinación dinámica general
Pérez (2005) “Referida a la intervención de grandes grupos musculares. Sus conductas
de actuación son la marcha, la carrera, el salto, la reptación, etc” (p. 20).
La base del desarrollo origina abundante capacidad que genere movimientos
particulares, Como la posición de la persona es erecto es esta la manera como responde a
las necesidades motrices por ello se da esta actuación con desplazamientos coordinados.
La coordinación visomotriz
Pérez (2005) “La intervención de un mayor número de músculos más pequeños y, por
lo tanto, también de un mayor número de transmisiones nerviosas. Significa pues un mayor
grado de precisión en la ejecución” (p. 20).
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Se observara dos coordinaciones; óculo manual y óculo pedal. Aquí podemos observar
actividades como insertar las cuentas, apilar, embolillar, lanzar la pelota, patear, pintar, etc.
Las conductas perceptivo-motrices
Esta conducta se conecta con la habilidad de aprender y recordar información obtenida
a través de los sentidos para lograr coordinar los movimientos y adecuarlo a la exigencia
del propio cuerpo. Está relacionada con la consciencia y los roles cognitivos. Están
compuestos por el esquema corporal y la orden espacial y temporal.
a) Esquema corporal: es la integración del desarrollo de los sentidos, del meneo, de la
armonía corporal, energía, la tensión muscular, etc. Para lograr realizar una acción.
Cuando el niño desea hacer algo, primero tiene que recordar lo que vio y luego hacer
la acción. El niño al dibujar su figura humana, solo plasmará los segmentos que el
distinga.
Pérez (2005) manifestó que “Lapierre afirma que: el esquema corporal es la
representación mental que cada individuo hace de su propio cuerpo. Es la conciencia que
cada uno tiene de sus partes y de la unidad en su conjunto” (p. 16).
Se puede decir que el ser humano tiene un concepto de sí mismo y de todas sus
extremidades y que este es el prototipo corporal que uno tiene pensado.
Le Boulch (1992) explica que el esquema corporal es la conciencia que tenemos de
nuestro propio cuerpo, como una visión general.
Para Coste (1980) es cuando la persona con sus propios medios, logra relacionarse con
las cosas que están en lo exterior y a través de estas experiencias obtenidas el sujeto ira
tomando conciencia.
Se trata de la veteranía obtenida a lo largo del tiempo con los acontecimientos y cosas
que le suceden a los individuos lo que le hace pensar en qué hacer y qué no.
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Para loa autores Picq y Vayer (1977) la estructura del esquema corporal toma en
cuenta: control de su cuerpo y apreciación, simetría de su figura, definir su lateralidad,
independencia de brazos y pies y algunos respecto de otros, dominio de la fuerza
biológica que provoca ciertas conductas y de la respiración.
b) Estructuración espacio- temporal: es un proceso, que relacionado al avance de sus
habilidades, es primordial para alcanzar mejores conocimientos, especialmente en la
lógica, esto se alcanza por medio de movimientos como: antes, después; arriba,
abajo; encima, debajo; rápido, lento; etc.
Para Murcia (2003) El dominio y adquisición de las nociones espaciales se logra por
la práctica, pues ayuda a facilitar el conocimiento del cuerpo, así el infante podrá
orientarse en un algún sitio, teniendo como referencia la posición corporal. De otro lado
Picq y Vayer (1977) sostiene que el tiempo es el espacio en movimiento, pues estos no se
pueden separar.
La coordinación de los movimientos, es el tiempo, así como el espacio es la
coordinación de las posiciones, lo que se logra por medio de las actividades que se realizan
diariamente y mientras más se ejecuten los movimientos el menor descubrirá más
funciones de cada parte de su cuerpo.
1.1.5 Teorías del desarrollo de la psicomotricidad
Entre las teorías que explican que es el desempeño psicomotor y aun siendo
perspectivas distintas y que se dieron el tiempo de estudiarlo, la teoría de Le Boulch que
lleva por nombre técnica psicocinético y Piaget con su teoría psicogenético.
1.1.5.1 El Paradigma método psicocinetico de Jean Le Boulch
En el Pensamiento de Le Boulch (1987) citado por Lázaro y Berruezo (2009):
Esta disciplina científica considera al ser humano como una unidad psicosomática,
que se conforma de dos componentes, el primero es el término psique, haciendo
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referencia a la actividad psíquica, donde se incluye el cognitivo y afectivo y el
segundo término motricidad, que constituye la función motriz, lo cual se traduce
prácticamente en movimiento. (p. 58)
Después de lo citado podemos decir que según esta idea el individuo está compuesto
de dos partes que al final se complementan formando solo uno, ya que la primera se rige
en el cerebro y la segunda es el resultado del control mental que termina en un
movimiento.
Le Boulch, inscribe la psicomotricidad en el ámbito de la educación psicomotriz, con
lo cual quiere que se dé una sola idea entre el cuerpo y el cerebro, educándose con la
práctica del movimiento. El vínculo entre la práctica cerebral y la práctica motriz, crea la
autonomía. La psicomotricidad está ligada con la ciencia mental, esta quiere tomar la
educación o la práctica para poder lograr las habilidades del individuo por medio de los
movimientos.
El paradigma Le Boulch quien postula la educación por los movimientos en la época
infantil del menor, ya que se tienen en cuenta como un intermediario en el aspecto
educativo es trascendental en el desarrollo del desempeño del estudiante.
Para el autor (1987) la educación por el movimiento favorece en el desarrollo de la
persona, permitiendo que sea suficiente para adecuarse y desarrollarse en un ambiente de
la siguiente manera:
(Lázaro y Berruezo, 2000)
- Mejores saberes y aprobación de el mismo
- Mejor control de su comportamiento
- Independencia personal y admisión a compromisos en el aspecto social.
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1.1.5.2 Paradigma Psicogenético
El paradigma psicogenético desarrollado por Piaget (1977) citado por Lázaro y
Berruezo (2009) quien postula
una nueva concepción de la inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes
pedagógicas del momento; él hablaba que las estructuras mentales son propiedades
organizativas de la inteligencia que se forman durante la ontogenia por efecto de la
maduración natural y espontánea. Desarrolló toda su teoría sobre la base de los
mecanismos básicos del desarrollo, como son la asimilación y la acomodación. La
asimilación: es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo
exterior, mientras que la acomodación es aquel mediante el cual estas informaciones
se transforman y reestructuran las representaciones anteriores. (p. 62)
Son así dos procesos diferentes, aunque interrelacionados, pues existe entre ellos un
vinculo relacional. Al insertarse los nuevos datos, la construcción anterior tiene un cambio,
una desventaja, entre los datos pasados y la que se esta obteniendo. La conclusión de ello
es un espacio equilibrado, ya que la balanza se arreglo con los nuevos resultados.
Se puede, entonces mencionar que, para el investigador el desempeño intelectual es un
procedimiento creciente de equilibrio, de asimilación a los parámetros que hay,
Piaget (1977) citado por Lázaro y Berruezo (2009) define cuatro etapas del desarrollo
de la inteligencia, que son las siguientes:
Sensorio motor (de 0 a 2 años). Se estructura el universo práctico, en el que lo real se
organiza, y los mecanismos intelectuales del niño y la niña constituyen las categorías
reales de la acción: objeto permanente espacio, tiempo y causalidad, que son
susceptibles de adaptarse al medio. Preoperacional (de 2 a 7años). Se produce el paso
de la inteligencia práctica a la representativa. El inicio de la representación es un salto
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cualitativamente nuevo del desarrollo psíquico, que separa la especie humana de otras
especies animales y de las primeras etapas del hombre primitivo. (p. 63)
De las operaciones concretas o estructuras lógico-matemáticas (de 7 a 11 años).
De las operaciones formales (de 11 a 15 años).
Para Piaget (1977):
Las etapas de operaciones concretas y operaciones formales se caracterizan porque el
niño y la niña son capaces de operar con conceptos. Ya en el estadio de las
operaciones formales, el pensamiento tiene un carácter hipotético; por lo tanto, en el
estadio de las operaciones concretas se comienzan a observar los primeros índices de
desarrollo del pensamiento lógico. La fase de las operaciones formales sería
propiamente la que se corresponde con este pensamiento conceptual. (p. 23)
Los niños correspondientes a su edad (3 -5 años) que forman parte del grupo de niños
atendidos en el II ciclo de Educación Inicial, se encuentran en la etapa pre operacional,
muy caracterizado por un pensamiento simbólico e intuitivo.
• Sub-etapa de las funciones simbólicas
Alrededor de 2-4 años es cuando los niños son capaces de entender, representar,
recordar objetos de imágenes en su mente sin tener el objeto enfrente de ellos.
• Sub-etapa del pensamiento intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4y 7 años. Es que los niños tienden a
proponer las preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños quieren el
conocimiento de saber todo. Santrock, John W. (2004). Life- Spam Development (9º ed.).
Boston, MA: McGraw-Hill College – capítulo 8.
En estas sub-etapas el autor nos da a entender, que los niños son capaces de
desarrollar su imaginación o delegar funciones a sus amigos en el juego ayudando esto a
entablar relaciones sociales y en el pensamiento inruitico podemos entender que es la edad
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donde los niños tienden hacer muchas preguntas, por la misma curiosidad de querer saber
más.
1.1.6 La psicomotricidad educativa
L. Picq y P. Vayer (1977,): "La educación psicomotriz es una educación psicológica y
pedagógica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar o mejorar
el comportamiento del niño" (p. 9).
Berruezo (2000) nos dice:
La psicomotricidad educativa está concebida para proporcionar experiencias
gratificantes a todos los alumnos. Desde esta perspectiva, la psicomotricidad educativa
apoya un tipo de escuela cuyo objetivo no es inculcar solo el saber, el pensar o el
hacer, sino también el sentir con agrado y el saber vivir. (p. 48)
El autor hace referencia a Mendiara y Gil (2003) citado en Berruezo (2000), quienes
postulan a utiliza “la psicomotricidad como una manera de educar, vinculando el trabajo
corporal a los contenidos del aprendizaje escolar y aprovechando en este sentido todas las
posibilidades que presenta la vivencia corporal para dar significatividad a los aprendizajes”
(p. 63).
El Minedu (2016) sostiene que:
La psicomotricidad como área curricular utiliza conocimientos acordes y relacionados
con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente
habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento
crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en
contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque
se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su
entorno. (p. 97)
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1.2 Desarrollo psicomotriz en los niños del II ciclo de Educación Inicial
Rossel (1975) citado en Monge (2005) establece la diferencia entre un movimiento y
un desplazamiento, indicando que en el primer caso simplemente actúa la acción
motora hacia un objeto, mientras que en el segundo están involucradas determinadas
nociones espaciales. A estas nociones y otras fundamentales se refieren Lapierre y
Acouturier (1985) citado por Monge (2005) cuando hablan de los contrastes. Estos no
son otra cosa que términos contrarios (dentro/fuera, lleno/vacío, etc.), que el niño
descubre espontáneamente y gracias a su acción. (p. 55)
Monge (2005) pone énfasis al indicar, que cuando se aborda el desarrollo psicomotor,
es preciso hacer mención a dos leyes fundamentales por las que el niño pasa de los
movimientos reflejos e incontrolados a unos movimientos voluntarios ya coordinados.
Estas son la ley cefalocaudal, por la que se controlan antes las partes más cercanas a la
cabeza, y la ley proximodistal por la que se controlan en primer lugar las partes más
próximas al eje central. (p. 57)
Wallon (1985) citado en Monge (2005) defiende el movimiento como forma de
expresión de la vida interior en el niño. Según él la maduración del psiquismo se
produce gracias a la interacción del sujeto con el medio que le rodea. Este autor
distingue diferentes estadios del desarrollo infantil: estadio de impulsividad motriz
(desde el nacimiento hasta los 6 meses), estadio emocional (desde los 6 hasta los 12
meses), estadio sensoriomotor (desde los 12 meses hasta los 2 años), estadio
proyectivo (desde los 2 años hasta los 2 años y medio), estadio del personalismo (a
partir de los 2 años y medio). (p. 57)
Arnaiz (2002) en cuanto a las características motrices generales del niño de 3 a 4 años,
da cuenta que en el plano motor se logran coordinaciones importantes de carácter
global, consiguiendo la totalidad de las formas básicas de movimiento. Experimentan
22
una mejora en su equilibrio; locomoción, comenzando a diferenciar los movimientos
de los miembros superiores e inferiores en las habilidades de marcha y carrera, y
lanzamientos. Aunque el mayor progreso tendrá lugar en su psicomotricidad fina con
un control cada vez más preciso de los dedos y la oposición del pulgar. (p. 84)
Para el mismo autor Arnaiz (2002), los niños de 4 a 5 años experimentan una mejora
notable en su equilibrio con respecto al año anterior. A nivel locomotor, su marcha y
carrera son cada vez más similares a las del adulto, con balanceo de brazos y mayor
coordinación de pies. Sus lanzamientos y recepciones mejoran de forma considerable
mostrando mayor control del gesto. Su motricidad fina se torna mucho más precisa,
siendo capaz de mover cada dedo con independencia y sin dificultad y mostrando
también un mayor control de la pinza manual. (p. 87)
1.3 La psicomotricidad y sus contenidos a trabajar en el II ciclo de Educación Inicial
El Minedu (2016) considera la Psicomotricidad como un área curricular y fundamenta
su presencia al sostener que:
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz promueve y
facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad”. se sustenta en el enfoque de la
Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera,
asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser;
este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el
hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
23
personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la
condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción
en una interacción permanente con su entorno. (p. 96)
1.4 Las competencias matemáticas
1.4.1 Definición
Para el Minedu (2014)
Los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Regular desarrollan competencias y
capacidades, las cuales se definen como la facultad de toda persona para actuar
conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un
objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, la información o las herramientas que tenga disponibles y considere
pertinentes a la situación. (p. 23)
PISA citado por Alsina (2006): Define la competencia matemática como “la capacidad
individual para identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en
el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar las matemáticas y comprometerse con
ellas, y satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo” (p. 24).
Entonces las competencias matemáticas son, las capacidades que toda persona tiene
para actuar eficazmente ante una situación en la vida cotidiana o social.
1.4.2 El pensamiento matemático en niños del II ciclo de Educación Inicial
Godino (2010), las matemáticas desempeñan actualmente un papel muy importante en
el proceso de desarrollo integral de los niños, ya que las matemáticas son fundamentales en
24
la formación general del niño. De esta manera, es un paso importante para los niños ser
curiosos e interesados en explorar los fenómenos que los llevan a contar, serializar, medir,
explorar formas, descubrir patrones, estimar y otras experiencias.
El niño es un ser creativo que descubre las matemáticas a través de la observación y
exploración del mundo que lo rodea y, en consecuencia, debe descubrirse de forma
espontánea, aprovechando la intensidad lúdica inherente a este grupo de edad.
Godino (2010), los primeros años son esenciales en el aprendizaje matemático de los
niños, porque ahí es donde se apoyan las bases de sus conocimientos, por lo que algunos
de los contenidos que se abordarán en el 1er CEB deben ser parte de la EPE, para que
continúen durante todo el proceso. de aprendizaje, para dar sentido a los niños, evitando
posibles dificultades y confusiones.
Para Godino (2010), el desarrollo matemático de los niños se establece a través de la
interacción con el entorno, tomando como punto de partida las situaciones cotidianas. A
través de estas situaciones, es posible crear contextos significativos, a los que las
Matemáticas pueden contribuir a la formación del ciudadano, a medida que se desarrollan
prácticas educativas que promueven la construcción de estrategias, la prueba y la
justificación de los resultados, la creatividad, la iniciativa. Trabajo personal, colectivo y
autonomía derivada de la confianza en la capacidad de afrontar los desafíos.
Dentro de este estadio de preparación para las operaciones concretas, pueden
distinguirse dos sub-etapas:
− De pensamiento simbólico y preconceptual (de 2 a 4 años): aparece la función
simbólica que se manifiesta a través del lenguaje, la imagen mental, el juego
simbólico, la imitación diferida, etc. El niño utiliza preconceptos, que son las primeras
nociones sobre la realidad. El razonamiento que lleva a cabo es de tipo transductivo ya
que va de lo particular a lo general y procede de analogías inmediatas.
25
Ejemplo: cuando el niño en el juego empieza a utilizar objetos para ponerlo otros
nombres, una caja, para ello puede ser un carro, el palo de escoba, su caballo, bloques de
colores puede servir para ser sus alimentos, etc.
− De pensamiento intuitivo (de 4 a 7 años): el niño se deja llevar por sus sentidos lo que
da lugar a representaciones próximas a la percepción. Este estadio se caracteriza por la
falta de equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación por los que los
participantes incorporan nueva información a la ya existente.
Ejemplo: empieza a dar explicación de lo que cree, ¿Por qué el sol sale de día y la luna
de noche? Unos dicen, porque está enamorado y la luna le está persiguiendo. Otro dice,
porque el sol tiene que ir a calentar a otros, etc.
De la obra de Piaget, en consecuencia, es más importante desarrollar en los niños
habilidades y estrategias que les permitan generar nuevos conocimientos. otros adquiridos
previamente. La calidad de la enseñanza de Matemáticas influye en el rendimiento de los
niños y su motivación para aprender contenidos relacionados con esta área. En esta
dirección, es necesario desarrollar un entorno que proporcione momentos de construcción
de conocimiento, descubrimiento, intercambio de ideas, producción de significados y
crítica. De esta manera, la escuela es actualmente uno de los espacios donde las
posibilidades para construir y desarrollar conocimiento en diferentes áreas..
1.4.3 Enfoque del área de matemática
El Minedu (2016) aclara que “en esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas” (p.170),
Asimismo de acuerdo Minedu (2016) las siguientes características del área de
matemática son:
26
La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre. Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos
para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita
superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar,
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. Los problemas que
resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente,
lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje. (p. 170)
El desarrollo matemático tiene lugar a través de un progreso gradual y gradual que se
relaciona con la construcción del pensamiento lógico-matemático; el sentido del número El
conteo oral hasta llegar a operaciones matemáticas simples. Este conocimiento es esencial
para que el niño desarrolle completamente todas sus habilidades matemáticas. Como tal, es
importante asegurar el desarrollo de estructuras lógico-matemáticas y educar a los niños
para que sean capaces de criticar y autocríticos, sean capaces de pensar creativamente y
que defiendan su punto de vista. El conocimiento lógico-matemático no es directamente
27
enseñable; se construye mediante abstracción reflexiva, a partir de las relaciones que el
niño crea entre los objetos.
1.4.4 Las competencias matemáticas en los niños y niñas del II ciclo de Educación
Inicial
Las competencias previstas en el Currículo nacional de Educación Básica Regular, y
considerada en el Programa Curricular de Educación Inicial Minedu (2016, p. 97-101), son
dos:
Competencia 1.- Resuelve problemas de Cantidad.
En esta competencia, el educando muestra interés por explorar los objetos que se
encuentran a su alrededor, reconocen la forma, color, tamaño, peso, etc. Es a partir de ello
que los niños empiezan a establecer relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar,
ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo con sus
necesidades e intereses
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
28
Tabla 1
Competencia 1.- Resuelve problemas de Cantidad.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
“Establece relaciones entre
los objetos de su entorno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para
algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos.
Ejemplo: Al llegar a su
aula, un niño elige ir al
sector del hogar y busca
entre los objetos lo que le
servirá para cocinar y
servir la comida a sus
hijitos. Selecciona las
verduras, frutas, platos,
cubiertos y ollas; sin
embargo, deja de lado un
peluche y un peine, que no
le son de utilidad para su
juego.”
“Usa algunas expresiones
que muestran su
comprensión acerca de la
cantidad, peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”, “un
ratito”– en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un
niño trata de cargar una
caja grande llena de
“Establece relaciones entre
los objetos de su entorno
según sus características
perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para
algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo:
Una niña quiere construir una
casa y para ello selecciona de
sus bloques de madera
aquellos que le pueden
servir, y realiza su
construcción colocando los
más pequeños y livianos
encima, y los más grandes y
pesa - dos como base.”
“Realiza seriaciones por
tamaño de hasta tres objetos.
Ejemplo: Luisa ayuda a su
mamá a ordenar los platos en
la cocina. Ella decide colocar
primero los platos grandes,
luego los medianos y
después los pequeños.”
“Establece correspondencia
uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Durante
el juego libre en los sectores,
Oscar juega al restaurante en
el sector del hogar con sus
compañeros. Prepara el
“Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño dice el
criterio que usó para agrupar.
Ejemplo: Después de una salida al
parque, la docente les pregunta a los
niños cómo creen que pueden
agrupar las cosas que han traído. Un
niño, después de observar y
comparar las cosas que ha
recolectado, dice que puede separar
las piedritas de las hojas de los
árboles.”
“Realiza seriaciones por tamaño,
longitud y grosor hasta con cinco
objetos. Ejemplo: Durante su juego,
Oscar ordena sus bloques de madera
formando cinco torres de diferentes
tamaños. Las ordena desde la más
pequeña hasta la más grande.”
“Establece correspondencia uno a
uno en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Antes de desarrollar una
actividad de dibujo, la docente le
pide a una niña que le ayude a
repartir los materiales a sus
compañeros. Le comenta que a cada
mesa le tocará un pliego de cartulina
y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
necesitaremos?”. La niña cuenta las
29
juguetes y dice: “Uhmm…
no puedo, pesa mucho”.”
“Utiliza el conteo
espontáneo en situaciones
cotidianas siguiendo un
orden no convencional
respecto de la serie
numérica. Ejemplo: Al
jugar a las escondidas, una
niña cuenta con los ojos
cerrados: “Uno, dos, cinco,
nueve, veinte...”.”
almuerzo, una vez que está
listo pone la mesa, coloca
una cuchara y un vaso para
cada uno, y luego re - parte
un plato con comida para
cada uno.”
“Usa algunas expresiones
que muestran su
comprensión acerca de la
cantidad, el tiempo y el peso
–“muchos”, “pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”,
“antes” o “después”– en
situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta:”
“Nos toca comer los
alimentos que hemos traído,
pero antes tenemos que
lavarnos las manos”.
“Utiliza el conteo hasta 5, en
situaciones cotidianas en las
que requiere contar,
empleando material concreto
o su propio cuerpo. Ejemplo:
Una niña va la granja de su
IE y de vuelta al aula le dice
a su docente: “Las gallinas
han puesto cinco huevos”.”
“Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero” para
establecer la posición de un
objeto o persona en
situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos,
materiales concreto.
mesas y dice: “seis cartulinas”.”
“Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tiempo:
“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“más que”, “menos que”, “pesa
más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala
el calendario y le dice a su docente:
“Faltan pocos días para el paseo”.”
“Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.”
Ejemplo: Los niños al jugar
tumbalatas. Luego de lanzar la
pelota, cuentan y dicen:
“¡Tumbamos 10 latas!”.
“Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para establecer
el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.”
Ejemplo: Una niña cuenta cómo se
hace una ensalada de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas que vas a
usar; segundo, lavas las frutas;
tercero, las pelas y cortas en trozos;
y, cuarto, las pones en un plato y las
mezclas con una cuchara”.
“Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos.”
30
Ejemplo: Una niña pide ser
la primera en patear la pelota,
otro niño pide ser el segundo
y, Adriano, ser el tercero.”
Competencia 2.- Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Se observa en este nivel de educación inicial, el desarrollo de sus competencias,
cuando los infantes exploran su cuerpo, los movimientos que puedan realizar, desplazarse
y experimentar con objetos que estén en su entorno.
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las
siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Tabla 2
Competencia 2.- Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
“Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas. Expresa con
su cuerpo o mediante
algunas acciones cuando
algo es grande o
pequeño.”
“Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el
espacio en el que se
encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos
y acciones para
desplazarse. Utiliza
“Establece relaciones entre las
formas de los objetos que están
en su entorno. Ejemplo: El plato
tiene la misma forma que la
tapa de la olla.”
“Establece relaciones de medida
en situaciones cotidianas.
Expresa con su cuerpo o
mediante algunas palabras
cuando algo es grande o
pequeño. Ejemplo: Los niños
están jugando a encajar cajas de
diferentes tamaños y una niña
dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi
“Establece relaciones, entre las
formas de los objetos que están en
su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando
material concreto. Ejemplo: La
niña Karina elige un cubo, explora
el entorno y dice que un dado y una
caja de cartón se parecen a la forma
que eligió del cubo.”
“Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”,
“es más corto”. Ejemplo: Franco
dice que su cinta es más larga y
31
expresiones como
“arriba”, “abajo”,
“dentro” y “fuera”, que
muestran las relaciones
que establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el
entorno.”
“Prueba diferente formas
de resolver una
determinada situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en el
espacio y la construcción
de objetos con material
concreto. Ejemplo: Un
niño quiere alcanzar un
juguete que está fuera de
su alcance Intenta
primero alcanzarlo por
sus propios medios y se
da cuenta de que no
puede. Luego, jala una
silla, se sube y puede
coger el juguete.”
caja es grande”.”
“Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que
se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.”
“Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro”,
“fuera”, “delante de”, “detrás
de”, “encima”, “debajo”, “hacia
adelante” y “hacia atrás”, que
muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en
el entorno.”
“Expresa con material concreto
y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones
espaciales entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño
dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando
con la pelota y a él mismo
meciéndose en el columpio.”
“Prueba diferente formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto, y
elige una para lograr su
propósito. Ejemplo: Una niña
quiere jugar con las pelotas y
tiene que alcanzar la caja con
pelotas que está distante al lugar
donde se encuentra; para ello,
Luisa dice que la suya lo es. Franco
y Luisa colocan sus cintas una al
lado de la otra para compararlas y
final - mente se dan cuenta de que
la cinta de Luisa es más larga. Le
dicen: “La cinta que tiene Luisa es
más larga”.”
“Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza
sus movimientos y acciones para
desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al
desplazarse, ubicarse y ubicar
objetos en situaciones cotidianas.”
“Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de”
“lejos de”, “al lado de”; “hacia
adelante” “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que
muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el
entorno.”
“Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales y de
medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los
puestos del mercado de su
localidad y los productos que se
venden. En el dibujo, se ubica a sí
mismo en proporción a las
personas y los objetos que observó
en su visita.”
32
tiene que desplazarse sorteando
varios obstáculos que encuentra
en su camino. Ella intenta
desplazarse de diferentes
formas y elige el saltar sobre los
obstáculos como la estrategia
que más le ayuda a llegar al
lugar indicado.”
“Prueba diferente formas de
resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con
material concreto. Elige una
manera para lograr su propósito y
dice por qué la usó. Ejemplo: Los
niños ensayan diferentes formas de
encestar las pelotas y un niño le
dice: “¡Yo me acerqué más a la
caja y tiré la pelota!”. Otra niña
dice: “¡Yo tire con más fuerza la
pelota!”.”
33
Capítulo II
La psicomotricidad y el desarrollo de las competencias matemáticas en los niños y
niñas del II ciclo de Educación Inicial
2.1 Influencia de la psicomotricidad en el desarrollo de las competencias matemáticas
en los niños y niñas del II ciclo de Educación Inicial
Contar, numerar y serializar significa actuar, tocar y manipular objetos, desplazarlos,
transportarlos, unirlos o clasificarlos. Para el niño, la manipulación de objetos se traduce
en la primera experiencia de clasificación y constitución de conjuntos. Minedu (2015)
explica que cuando el niño aprende a relacionar cantidades, componiendo y
descomponiendo estructuras, adquiere más fácilmente la percepción de los números y sus
relaciones, ya que toda la base sensorial facilita el aprendizaje del cálculo. En opinión del
autor, aspectos como la retención mnésica, el reconocimiento visual y los aspectos
somatognosicos y espaciales están presentes en las dificultades de aprendizaje de las
matemáticas.
Según el Minedu (2015), “lo cierto es que en las primeras edades se hace difícil la
separación entre lo cognitivo, lo motor y lo emocional, ya que el niño actúa como un ser
global y todo su aprendizaje y desarrollo es fruto de su interacción con el medio” (p. 65).
Concretamente, en el caso del desarrollo de competencias matemáticas, Alsina (2006)
defienden que “el dominio en aspectos como la orientación y la organización espacial se
vincula estrechamente con el manejo numérico y de operaciones” (p. 45).
También Godino (2010), “consideran que ya se puede hablar de educación matemática
en los primeros años, siendo necesaria desarrollar ésta conjuntamente con una adecuada
estimulación sensorial y psicomotriz” (p. 93).
34
Bravo y Hurtado (2012) El desarrollo global del niño depende del comportamiento
motor-perceptivo que, a su vez, exige como condición ciertas oportunidades de aplicación
a la exploración lúdica y sistemática. Debido a la preocupación constante en nuestras
escuelas por las diversas dificultades de aprendizaje, la psicomotricidad debe verse en el
contexto, tanto educativo como social, como un medio de integración escolar y de
prevención de las dificultades de aprendizaje.
A nivel de Educación Inicial, se evidencia esta relación al aplicar la psicomotricidad
en el proceso didáctico al trabajar competencias del área de matemática, al considerar en el
momento de desarrollo de la sesión experiencias vivencial basada en tareas de
movimientos.
Al respecto el Minedu (2015), fundamenta:
Los niños construyen diversas nociones matemáticas de manera progresiva, a partir de
la exploración, el juego y movimiento autónomo. Se relaciona con objetos y personas
a partir de desplazamientos que realiza y es en esa relación espontánea con el mundo
que descubren cierto número de nociones, bastante antes de poder expresarlas y
verbalizarlas. Las acciones que realizan los niños, no se dan de manera aislada al
pensamiento; por lo tanto, es necesario que las vivencien desde su cuerpo, es recién
ahí cuando alcanzan el nivel del pensamiento operatorio, porque son capaces de
pensar la acción sin experimentarla corporalmente. (p. 62)
La psicomotricidad está estrechamente relacionada con el proceso de aprendizaje, el
aprendizaje resulta de una compleja integración psicomotora que comienza en los sistemas
interocéticos, vinculada a la organización tónico-emocional, continúa en los sistemas
propioceptivos, como las emociones y el control postural, y exterocetivos, donde se
enmarcan los símbolos y el desarrollo práxico.
35
2.2 Estrategias y actividades para trabajar la psicomotricidad y las competencias
matemáticas en el II ciclo de Educación Inicial
2.2.1 Estrategias y actividades para trabajar la psicomotricidad en el II ciclo de
Educación Inicial
2.2.1.1 Estrategias
Sobre el particular, Rosas (2016) sostiene que:
Para que los alumnos desarrollen motricidades fina y gruesa, asimismo las cognitivas
y afectivas, se debe partir de las estrategias, coordinación del movimiento del cuerpo
y equilibrio, manejar con destrezas objetos y materiales representar y
crear imágenes símbolos y el juego. (p. 53)
Por ello, el Minedu (2015) en las orientaciones didácticas para trabajar el área
personal social, en cuanto a competencia referida a psicomotrices, resalta las siguientes
orientaciones didácticas:
La importancia de las actividades de los movimientos corporales y desplazamiento
realizado con los alumnos como actividades de correr, saltar, trepar, etc., donde
muestran las habilidades que poseen y adquieren en el proceso de aprendizaje
motoras, a su vez incluyendo los materiales diversos y contextualizados que la docente
debe ofertar, como son aros, botellas, pelotas, y el módulo de psicomotricidad a las
que las aulas tienen acceso por distribución oportuna del material previsto por el
Minedu y ejecutada por las Ugel. De la misma manera deben ofertar situaciones de
juego, cantos, cuentos, música, que por su naturaleza implica poner en actividad toda
la capacidad física-motora de los niños y niñas. Las actividades que se emplean son
de acuerdo a su grado de desarrollo, es decir, que a los niños de pequeños se le pide
que realice movimientos más sencillos apoyándolos en todo momento que se les
presenta las dificultades, a los del II ciclo de Educación Inicial, se les pide realizar
36
actividades de psicomotricidad gruesa y fina porque ya han desarrollado sus
habilidades sin ayuda y a los de 5 años, se emplean actividades más complejas
conforme ellos la ponen en práctica adquieren mayor seguridad, adaptación, etc., por
ejercitar su cuerpo. (p. 62)
Como docentes debemos diseñar estrategias que motiven a los niño y niñas a poner en
práctica el desarrollo psicomotor desde el momento que ellos ingresan a las instituciones
educativas del nivel, de lo contrario no podrán desarrollar habilidades motrices que deban
de poner en juego al trabajar en sus actividades libres y desarrollo de su autonomía,
dificultando un desarrollo viable que le permita desarrollar con mayor facilidad las
competencias que globalizan el desarrollan integral de los estudiantes.
Entre la estrategia que podemos trabajar en la postura del Minedu (2012, pp. 12-20)
son las siguientes:
- El Juego
La palabra "lúdico" deriva de la palabra latina "ludus" y está relacionada con el juego,
la diversión, el placer y el entretenimiento. Al combinar estos cuatro elementos, la
naturaleza positiva y atractiva es notable. Por lo tanto, lo lúdico se entiende como algo
atractivo y placentero, que motiva y que provoca reacciones positivas, atenuando el estrés
y la vida activa de cualquier individuo. Esta definición del Diccionario de la Lengua
Española demuestra que lo lúdico es toda esa actividad que causa bienestar y momentos de
alegría, ya sea en el adulto o en el niño.
La actividad de juego puede considerarse una broma y "(...) presenta dos elementos que
la caracterizan: el placer y el esfuerzo espontáneo. Se considera placentero, debido a su
capacidad para absorber al individuo de manera intensa y completa, creando un clima de
entusiasmo.
37
La motivación, siendo una forma de estimular el pensamiento, siendo parte integrante
de la personalidad afectiva, motora y cognitiva. Por lo tanto, al mismo tiempo que
promueve momentos de relajación, ocio, juego, también promueve el aprendizaje.
Camellas y Perpinyá (2005) sostienen que:
Los niños y niñas al crear y descubrir desarrollan su imaginación y creatividad al
inventar un juego y ponerle nombre así es como ellos se identifican con sus
compañeros. Asimismo, se sabe de antemano que como las educadoras deben de
implementar la diversidad de juegos con nuestros alumnos para mejorar el desarrollo
psicomotor. El niño aprende jugando. El niño asimila la realidad a través de los juegos
en los que todos-maestros y niños_ deben conocer el papel que desempeñan, palpando
la amplitud y los límites que la espontaneidad y la iniciativa les ofrece. (p. 21)
- Cantos
Según Camellas y Perpinyá (2005):
El canto es otra actividad que se realiza en preescolar para poder desarrollar las
habilidades de los alumnos desde su memorización por las letras y el movimiento que
realizan al cantarlo todo esto tiene relación con el desarrollo psicomotor esto les
motivan con realizar las actividades pedagógicas. (p. 23)
- Cuento
Según Camellas y Perpinyá (2005) “El cuento en preescolar les es muy útil a este
grado ya que los alumnos se encuentran en la etapa para ensenarles el gusto por la lectura y
además de eso permita desarrollar en ellos la escritura” (p. 24)
38
- Dibujo.
Según el Minedu (2018):
El dibujo surge de forma espontánea y lúdica en el niño, que experimenta libremente
formas y colores tratando de expresar sus sensaciones y los conocimientos que va
alcanzando sobre las cosas. La intervención figurativa no es la prioritaria para el niño
en estas primeras etapas por lo que sobre la marcha cambia, modifica, incorpora
nuevas formas. A partir de unos trazos iniciales más o menos desordenados, poco a
poco va estableciendo relaciones entre objetos y formas, organizadas al espacio de
acuerdo con su representación mental de la realidad. (p.145)
Estas afirmaciones nos hacen notar la importancia de desarrollar las estrategias
propuestas que responden a la satisfacción de las necesidades e intereses de los niños y
niñas y por ser formas de aprender, expresarse y comunicarse, permitiéndoles a la vez el
desarrollo de habilidades psicomotrices en los estudiantes.
2.2.1.2 Actividades
1) Somos paraguas.
“1. Imaginar que somos paraguas, nos abriremos y cerraremos. Para abrirse, se colocarán
con las piernas y los brazos abiertos; para cerrarse, flexionarán las piernas hasta quedar de
rodillas al mismo tiempo que bajan la cabeza y los brazos hasta apoyarnos en el suelo.
(Primero lo hace el docente y ellos lo imitarán).”
Poner música y andar por la clase. Al parar el sonido diremos: “¡Que llueve!, ¡que
llueve!”, entonces, como hemos olvidado los paraguas en casa, todos correrán con
las manos sobre la cabeza para no mojarse y se meterán debajo de las mesas.
2) Las hojas del otoño.
Dividir la clase en dos grupos, unos serán los barrenderos y los otros el viento.
39
En el suelo estarán distribuidos tantos aros como barrenderos tengamos y hojas de
árbol secas.
Cuando suena la música (“El otoño de Vivaldi”), los barrenderos recogen las hojas
del suelo y las meten en los aros.
Cuando para la música el viento sopla y los niños/as que hacen de viento tienen que
sacar las hojas de los aros mientras los barrenderos duermen.
Cambiar de rol, los que hacen de barrenderos harán de viento y viceversa.
3) Las ardillas.
Simular ser ardillas que caminan al ritmo de un pandero. Al oír la voz de “buscar
alimentos”, caminarán a gatas imitando la recogida de frutos secos (mientras
recogen frutos no sonará el pandero).
Al dar con el pandero un golpe en seco, pasarán a la postura erguida y simularán
llevar la comida a su nido (el nido estará encima de la silla).
Subidos en la silla, permanecerán un ratito mientras toman el alimento (no suena el
pandero mientras comen).
Cuando suena otra vez el pandero, salen de nuevo a caminar, repitiéndose el juego.
4) Las hormigas.
comentamos con todos los niños/as las características de las hormigas: sus
movimientos son lentos, en otoño cuando llueve suelen verse “alúas” que son
hormigas con alas, son pequeñas, pesan poco… 2 Nos colocamos por parejas, uno
tumbado boca arriba y el otro a su lado de rodillas; éste último sigue las
instrucciones de la maestra/o, el otro cierra los ojos:
- “Nuestros dedos son hormiguitas”.
- “Las hormiguitas pasean por el cuerpo del compañero/a empezando por los pies”.
- “Después van subiendo por la pierna hasta los glúteos…”
40
- Recorremos todas las partes del cuerpo.
- Cambian de rol.
2.2.2 Estrategias y actividades para trabajar las matemáticas en el II ciclo de
Educación Inicial
2.2.2.1 Estrategias
Rosa (2006), expresa:
Que el aprendizaje de las matemáticas puede tornarse un proceso tedioso si no se
aplica correctamente, pues numerosas veces se ha dicho que las matemáticas son
difíciles de aprender. Sin embargo, esto dependerá del docente, de la vocación que
posea, del interés que le preste y del grado de creatividad que utilice para la
enseñanza. Por tales razones, se presenta a continuación, algunos recursos que se
considera, pueden apoyar el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático
en el nivel infantil, permitiendo así al docente (como menciona Rosa) crear un rincón
de matemática, con los cuales se tienen experiencias, desarrollan nuevas técnicas y
acumula nuevos resultados. (p. 34)
Rosa (2006, pp. 57-58) propone las siguientes estrategias de los docentes para la
resolución de conflictos demuestran sus concepciones sobre este fenómeno. Además, las
intervenciones llevadas a cabo por los educadores provocan en los estudiantes
consecuencias significativas para la construcción de reglas y valores, que pueden favorecer
tanto el desarrollo moral de la heteronomía como la autonomía moral de los niños.
Es importante examinar las formas en que se han enfrentado estas situaciones,
principalmente por tres razones: 1 - las situaciones de conflicto entre los niños son
frecuentes en las escuelas de kindergarten; 2 - el educador juega un papel importante en la
resolución de conflictos; y 3 - las estrategias utilizadas por los maestros en la resolución de
41
conflictos pueden favorecer el desarrollo de la heteronomía o la autonomía moral.
Teniendo en cuenta este hecho, se desarrolló un estudio con el objetivo de investigar si las
estrategias de resolución de conflictos utilizadas por los maestros que trabajan en las
escuelas de jardín de infantes se centran en el desarrollo de la heteronomía o la autonomía
moral de los niños.
2.2.2.2 Actividades
El Minedu (2012) propone las siguientes actividades
Enfilar cuentas
3 años
- Coloque un grupo de cuentas de colores donde los niños y niñas puedan jugar con
ellas libremente.
- Anime a cada uno de los niños y niñas a que coloquen las cuentas en la cinta según el
color o la forma.
- Cuente junto con el niño o niña cuántas cuentas ha enfilado.
- Felicitar al niño o niña por el collar o el brazalete que haya creado
4 y 5 años
- Organice a los niños y niñas en dos equipos y pídales que hagan un collar de un color
lo más rápido posible.
- Felicita a los participantes y pida al resto que participen también.
- Deje que los niños y niñas enfilen los diversos tipos de objetos como mejor prefieran.
Hable con los niños y niñas sobre las cosas que hayan elegido enfilar
Apilar y clasificar
3 años
42
- Disponga los materiales en el centro y deje que los niños y niñas jueguen libremente
con ellos. Permítales que apilen los objetos unos encima de otros. Anime a los niños y
niñas a que los apilen como ellos deseen. No importa que no estén en el orden
correcto; esa habilidad viene después.
- Hable sobre el aspecto de los objetos. Hable sobre el color, el tamaño y la forma de
cada uno, y de cómo unos son pequeños y otros grandes. Enseñe a los niños y niñas a
apilar los objetos y vea si son capaces de imitarle.
- Escoja un artículo y vea si los niños y niñas son capaces de encontrar otro igual. Pida
a los niños y niñas que localicen todos los artículos que sean del mismo color.
4 y 5 años
- Anime a los niños y niñas a que clasifiquen los artículos según prefieran, de manera
creativa.
- Empleando estos artículos para apilar y clasificar, pida a los niños y niñas que ordenen
los objetos por color, tamaño o forma.
- Localizar todos los objetos del mismo tamaño.
- Localizar todos los objetos con la misma forma.
- Formar una fila de artículos, de los más grandes a los más pequeños.
- Formar una pila de artículos del mismo color.
- ¿Cuántos artículos hay en cada grupo? ¿Cuál es el grupo más grande? ¿Cuál es el
grupo más pequeño? Permita que los niños y niñas apilen los artículos. Hablen sobre
lo que han hecho.
A continuación, pruebe a hacer las siguientes preguntas:
• ¿Cuál era el recipiente más grande?
• ¿Y el más pequeño?
• ¿Cómo se te ha ocurrido el modo de meterlos todos en el receptáculo más grande?
43
Pida a los niños y niñas que cuenten la cantidad de objetos que hay en cada grupo
Trabajando con el dominó
3 años
- Permita que los niños y niña jueguen con las piezas de dominó libremente. Hágales
preguntas sobre lo que están haciendo. Pueden intentar apilarlas en montones,
formando filas u otros dibujos.
- Usando distintas fichas de dominó, cree diseños y formas interesantes. Pida a los niños
y niñas que intenten imitarlos.
- Cuente el número de puntos de una ficha de dominó.
- Pida a los niños y niñas que encuentren otra ficha que tenga el mismo número de
puntos en uno de sus lados.
4 y 5 años
- Los juegos ayudan a los niños y niñas a aprender sobre los números. Pruebe con éste:
- Siéntense en un círculo y dele a cada jugador cinco fichas de dominó. Ponga el resto
en un montón en el centro del círculo.
- El primer jugador coloca una de sus fichas.
- El siguiente jugador deberá colocar junto a la ficha que está en el centro otra que tenga
el mismo número de puntos. Si no tiene ninguna ficha pareja, tomará otra del montón.
- El próximo jugador puede o bien poner una de sus fichas o tomar una del montón si no
tiene ninguna ficha pareja.
- Continúen jugando hasta que uno de los jugadores se quede sin fichas.
Bloques de construcción
3 años
44
- Coloque una serie de bloques de colores donde los niños y niñas puedan jugar con
ellos libremente. Deje que los niños y niñas tiren todos los bloques en un montón y
jueguen con ellos como deseen.
- Cuando un niño o niña agarre un bloque en sus manos, háblele sobre el color y la
forma del mismo. Pídale al niño o niña que elija otro bloque del mismo color o la
misma forma. Si el niño o niña elije una forma o color distintos, diga el nombre de la
nueva forma o color que haya elegido.
4 y 5 años
- Coloque una serie de bloques de colores donde los niños y niñas puedan jugar con
ellos libremente. Pida a los niños y niñas que ensamblen los bloques formando una
casa, un puente o cualquier otra estructura.
- A fin de promover la cooperación, dele a cada niño o niña un bloque para que
construyan juntos una estructura. Deje que, cada niño o niña, uno por uno, vaya
colocando su bloque hasta que esté construida la estructura
2.2.2.3 Actividades lúdicas
Geometría con dinosaurio
La idea consiste en recortar varias formar geométricas con goma Eva y con ellas los
niños y niñas deberán crear dinosaurios que ellos se inventen.
Figura 1. Geometría de dinosaurio.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
45
A través de la actividad se pueden aprender las figuras geométricas, contar la
cantidad de elementos que se utilizan en cada dinosaurio, contar los lados de las figuras
y crear figuras geométricas a partir de las que ya tiene.
Creando y trabajando con bloques lógicos
Figura 2.Bloques lógicos.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
- Esta actividad consiste en crear un material lógicamente estructurado y jugar con él
a partir de las tarjetas que se fabricara.
- ¡Además, al ser con paletas es un tema cercano a ellos y que atrae a los más pequeños!
- Es la misma idea que los bloques lógicos, pero creada en casa y muy divertida.
- Las paletas los pueden clasificar por el color, el tamaño y el estampado que tienen.
Creando y trabajando con tubos de papel higiénico
Figura 3.Tubos de papel higiénico.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
Consiste en crear cuentas gigantes con tubos de papel higiénico pintado.
46
Sólo darles una cuerda o limpiapipas enganchados (formando una tira) para que ellos
mismos creen las series por color y tamaño.
Emparejamiento
Figura 4.Crear formas.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
- Previamente al juego, deberás crear formas simples (círculo, por ejemplo) de goma
Eva, con distintos estampados.
- Seguidamente deberás partir las figuras en dos partes, de tal manera que ahora
tendrás pequeños puzzles.
- Simplemente debes dar el material a un niño (mejor jugar individualmente), que
deberá completar las figuras con el mismo estampado.
Es una propuesta inspirada en Montessori.
Cantidades y número de forma manipulativa
Figura 5. Relacionar las cantidades con los números escritos.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
47
Para aprender a relacionar las cantidades con los números escritos, te propongo
esta actividad muy visual y divertida.
Se trata de crear diferentes formas con cartulina, que les servirán para contar los elementos
que corresponden al número que les hemos dado.
- Te recomiendo, como en la foto, que del 0 al 4 utilices sólo una forma y que para crear
el resto de números, la base de 4 sea con unas figuras y los que van añadiendo con
otras. Así se podrán fijar en cuántos elementos más (a partir de 4) necesitan para crear
cada número.
2.2.3 Los recursos didácticos y los materiales educativos para trabajar las
competencias matemáticas en el II ciclo de Educación Inicial
Para el Minedu (2015):
es necesario que las niñas y los niños manipulen objetos, mezclen, sustancias, realicen
comparaciones de cantidad, color distancia y calculen el tiempo. En este espacio
también establecen relaciones, investigan causas y efectos, agrupan de acuerdo a
características, asimilan y construyen nociones lógicas y conceptos matemáticos
básicos. El sector de juegos tranquilos (pensamiento lógico-matemático) se convierte
en un gran recurso didáctico en el aula. (p. 64)
La importancia de los materiales para un aprendizaje significativo de las matemáticas"
forma parte del paradigma de la investigación interpretativa, cuyo objetivo principal es
comprender cómo se aprenden los conocimientos matemáticos a través de materiales
manipuladores. Este tema es de especial interés en el período que actualmente vive en la
enseñanza de las Matemáticas en Portugal, marcado por cambios significativos y cambios
en el proceso de desarrollo curricular. Esta perspectiva de mediar en el aprendizaje
matemático con materiales manipulables e instrumentos de juego, para que los niños
48
puedan superar dificultades y materializar algunos conceptos matemáticos, nos lleva a
reflexionar sobre la pertinencia e importancia de llevar a cabo un estudio sobre el tema
tratado en este trabajo.
Para el Minedu et al (2015), se basa en los objetivos siguientes:
Lograr a través del ejercicio constante y progresivo, una estructuración e
incorporación de las nociones de objeto, espacio, tiempo, clase y número. Ejercitar
conceptos como: arriba, abajo, derecha, izquierda, subir, bajar, otros. Realizar
agrupaciones, clasificaciones, empleo de cuantificadores y series con la constante
participación en el juego-aprendizaje. (p. 66)
Varios investigadores sostienen que los objetivos de la educación matemática depende
críticamente de trabajo, el profesor lleva a cabo en el aula, la interacción que promueve el
grupo, las formas de trabajo que utiliza el papel que asignan a los estudiantes y a sí mismo.
Como resultado de una experiencia docente de aproximadamente veintiocho años, de
los cuales los últimos diez han sido y están dedicados a la formación inicial de futuros
educadores y maestros de escuela primaria, creo que es pertinente señalar que el papel de
Las matemáticas, la estructuración del pensamiento, sus funciones en la vida cotidiana y su
importancia para el aprendizaje futuro, "requieren" que el profesor proporcione
experiencias diversas en diferentes contextos y con múltiples materiales que proporcionen
entornos propicios para el aprendizaje y la experimentación. La presente investigación
surge en esta línea de pensamiento, porque es importante pensar sobre el tema del
conocimiento y el aprendizaje matemático con materiales de manipulación.
Minedu (2015):
Debido a que es un sector que invita al educando a explorar, descubrir, experimentar y
preguntar; debe situarse en un espacio tranquilo, libre del bullicio y caminamientos donde
49
puedan concentrarse. Se recomienda que el mobiliario esté colocado a una altura fácil de
alcanzar y manipular, reduciendo el riesgo de lesiones para los infantes (p. 64)
2.2.3.1 Los recursos didácticos y los materiales educativos para trabajar la
psicomotricidad en el II ciclo de Educación Inicial
En cuanto a los materiales el Minedu (2012) en la Guía de Orientación del Uso del
Módulo de Materiales de Psicomotricidad para Niños y Niñas de 3 a 5 Año, propone:
Un conjunto de materiales para trabajar la psicomotricidad en el aula, materiales que
según el Minedu, tienen el objetivo de potenciar principalmente el área de personal
social (de 3 a 5 años) en lo referido al desarrollo de la psicomotricidad, lo que
significa además, promover una mayor integración entre las diversas áreas de
aprendizaje que favorecerá procesos como la lectura y escritura, la comprensión
lógico matemática así como una mayor verbalización en los niños y niñas a nivel de
comunicación, acogiendo siempre sus necesidades e intereses (en introducción). Son
materiales que pueden ser adaptados tanto a espacio abiertos como a espacios
cerrados, por ello en la actualidad las instituciones educativas cuentan con un aula
específica de sociomotriz. Son durables, de fácil uso y permiten ser limpiados sin
perder su estructura y funcionalidad. (p. 46)
El Minedu (2012, pp.43-57) propone entre otros, los siguientes materiales:
Figura 6. Dispositivo para trepar y saltar de madera.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
50
Este material permite a los niños vivenciar situaciones relacionadas al equilibrio y
control progresivo del cuerpo, exploración, juego sensoriomotriz y desarrollo motriz e
impulsividad”
- Casa multiusos: Este material permite en los niños y las niñas vivenciar situaciones
relacionadas al apego dominio, equilibrio y control progresivo del cuerpo, exploración
juego sensoriomotriz y juego simbólico.”
- Kit de aros: Este material permite en los niños y niñas vivenciar situaciones
relacionadas al apego dominio, equilibrio y control progresivo del cuerpo, exploración
juego sensoriomotriz y juego simbólico.
Figura 7. Kit de aros.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
- Kit de telas: “Este material permite en los niños y las niñas vivenciar situaciones
relacionadas al apego y dominio, impulsividad, exploración, juego sensoriomotriz y
juego simbólico.
- Kit de pelotas con peso: Este material permite en los niños y las niñas vivenciar
situaciones relacionadas al apego y dominio, equilibrio y control progresivo del
cuerpo, impulsividad, exploración, juego sensoriomotriz y juego simbólico.”
51
Figura 8. Kit de pelotas con peso.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
“
- Kit de palicintas
“Este material permite en los niños y las niñas vivenciar situaciones relacionadas al
equilibrio y control progresivo del cuerpo, exploración, juego sensoriomotriz y juego
simbólico.”
- Títeres de mano
“Este material permite en los niños y las niñas vivenciar situaciones relacionadas al
apego y dominio, exploración juego sensoriomotriz y juego simbólico.”
- Kit de sólidos geométricos de espuma
Figura 9. Kit de sólidos geométricos de espuma.
Fuente: De Miguel, L. (2016). La importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la
etapa infanto juvenil. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/85002494.pdf
52
“Este material permite en los niños y las niñas vivenciar situaciones relacionadas al
apego y dominio, coordinación y equilibrio, exploración y juego sensoriomotriz,
impulsividad y juego simbólico.”
- Colchoneta para salto
“Este material permite en los niños y las niñas vivenciar situaciones relacionadas a
coordinación, equilibrio, exploración, juego sensoriomotriz, impulsividad y juego simbólico”
- Otros materiales sugeridos para la sesión de psicomotricidad
• Con el fin de promover variados niveles de representación a lo largo de la sesión
podemos usar otros materiales tales como: bateas y baldes de variados tamaños y
colores, muñecos, sogas, espejo de pared fijo, bloques de madera para construcción,
pizarras individuales, pizarrón y materiales gráfico/plásticos tales como hojas de
papel, lápices de colores y crayolas.
• Así mismo y dependiendo de las zonas en las que los materiales sean usados se pueden
combinar con materiales del entorno como: troncos de árboles, arena de la zona limpia y
sin residuos contaminantes la cual podemos delimitar colocando llantas o un cerco, telas o
mantas del lugar, muñecos representativos, semillas, palitos, piedras, etc
Resulta necesario que en el aula se organicen estos materiales en sectores definidos y en
lugares cómodos y seguros donde los niños puedan explorar y jugar tranquilamente.
(Minedu, 2012):
Conocer y considerar las características intereses y necesidades de las niñas y los
niños involucra ser mediadores, acompañantes de los procesos de aprendizaje y de
maduración en los niños. La acogida, la escucha, la comprensión, la tolerancia, el
sostén, la confianza, la aceptación, la seguridad, la autoridad y la empatía deben ser
actitudes que debemos trabajar en nosotros mismos permanentemente, las que deben
tener coherencia con nuestro sistema de valores. (pp. 43-57)
53
2.2.4 La docente y el desarrollo de las actividades psicomotrices y matemáticas en el
aula
El educador, consciente de la importancia de esta etapa educativa, debe tener la
capacidad de crear una práctica educativa de calidad, promoviendo el aprendizaje exitoso
para los niños. Para esto, es necesario establecer metas, de modo que el educador delimite
las metas que se deben alcanzar como agente educativo. Por lo tanto, sobre la base de los
principios rectores escritos en la OCDE, el educador debe poder desarrollar las
capacidades de los niños y, para que esto suceda, es necesario garantizar a los niños un
espacio estructurado, organizado, seguro y estimulante, lleno de momentos.
De alegría, cariño, bienestar y juego. Al mismo tiempo, el educador debe aprovechar
la riqueza de las experiencias cotidianas para el crecimiento progresivo del papel del niño
como miembro de la sociedad.
Cabe señalar que el educador debe respetar al niño como un ser individual y
característico, promoviendo su desarrollo a través de un aprendizaje significativo y
diferenciado. El adulto tiene la responsabilidad de proporcionar a los niños situaciones en
las que puedan desarrollar vínculos que reflejen sus propias acciones, promoviendo así el
razonamiento y la verbalización del niño sobre sus propias experiencias. Por lo tanto, el
educador es responsable de su crecimiento e independencia, demostrando confianza con
los contenidos y la forma de transmitir el conocimiento a cada grupo de edad.
Entonces, depende del educador tener buen sentido, así como tener un sentido crítico
de sí mismo y proporcionar chistes que promuevan descubrimientos para los problemas
propuestos. Sin embargo, nada sucede cuando no hay una buena relación pedagógica entre
el educador y el niño.
Según Castro y Rodrigues (2008), el educador asume un papel mediador entre el niño
y su relación con las matemáticas, especialmente cuando: observa las matemáticas
54
presentes en los juegos; anima y anima al niño a resolver problemas; Combina
experiencias formales e informales y utiliza el lenguaje de las matemáticas. Es
responsabilidad del educador evaluar los juegos de acuerdo con lo que pretende
desarrollar, ya que los juegos son muy importantes, ya que enriquecen y estimulan la
creatividad, la experiencia sensorial y la imaginación.
Es evidente que es por broma que los agentes educativos asisten al proceso de
desarrollo del niño, ya que el juguete es una actividad infantil que tiene una enorme
influencia en el desarrollo del niño, ya que, en esta etapa de su desarrollo, el niño revela
placer. practicar juegos y jugar. Por lo tanto, el educador debe poder ayudar al niño a
construir su relación con las matemáticas a través del juego, ya que está presente en la vida
diaria de cualquier ser humano. También debe buscar alternativas y estrategias para
cautivar el aprendizaje de los niños en la enseñanza matemática, y el juego surge como un
buen potencial para desarrollar el razonamiento lógico. Es su trabajo mostrarle a su hijo
cómo puede ver, oír y sentir las matemáticas, porque está presente en la vida cotidiana
En resumen, los educadores deben aprovechar los retos matemáticos en la vida
cotidiana para despertar la curiosidad de los niños y apelar al razonamiento matemático y
la comunicación, a través del trabajo colaborativo entre los niños y el intercambio de
conocimientos acerca de las matemáticas aprendidas. El aprendizaje matemático es una
realidad que debe ser considerada como una construcción realizada por cada niño, siempre
en interacción social. Para este aprendizaje sea significativo y contribuye al desarrollo de
una visión actualizada de las matemáticas, es el adulto promover esta interacción,
proporcionando un ambiente estimulante de aprendizaje que desafía a cada niño y lo que le
permite, de acuerdo con sus capacidades, avanzar en este camino sin fin estoy
aprendiendo.
55
Aplicación didáctica
56
Desarrollo de un Proyecto de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje N° 4
I. Datos informativos
1.1. Nombre de la unidad : “Quienes cocinan y cuidan de la
casa”
1.2. Duración estimada : del 13 al 24 de mayo del 2019
1.3. Aula : Amarilla
1.4. Profesora : Katerin Milagro Barboza Carazas
1.5. Edad de los niños : 3 años
II. Planificación del proyecto
2.1.- Identificación de un interés, necesidad y/o problema:
Con finalidad de recoger algún interés que
pueda dar lugar a un proyecto de aprendizaje, en
el aula amarilla de 3 años he observado que
durante el juego libre en los sectores los niños y
las niñas en su mayoría prefieren ir a jugar al
sector hogar “mi dulce casita”, mientras se
desenvolvían en este sector, los niños y niñas jugaban: a cocinar, a cuidar a los “bebés
"dar de comer y realizar paseos con sus bebes, a “cuidar a los bebes con mantitas”. Pero
en ciertas ocasiones cuando un niño quería jugar, contestaban que él no podía hacerlo, el
niño se molestaba, pero insistía en jugar.
57
Durante varios días algunas niñas traían juguetes como tasas, muñecas y peluches y
jugaban en el recreo a preparar comida y dar de comer a los muñecos, cuando algunos
niños se acercaban a jugar o mirar las niñas los botaban y les decían - ¡no los niños no
juegan con muñecas! - y se retiraban los niños, pero por momentos se acercaban a mirar o
intentaba quitarles sus juguetes causando malestar en algunas niñas.
En uno de los diálogos las niñas se cuestionan sobre quién debe cocinar, y cuidar a
los bebes algunos decían que solo cocina mama o la abuelita otros decían que algunos
papas también pueden hacerlo, que solo mama cuida y da de comer a los bebes. estas
inquietudes fueron recogidas por algunos días, originando la planificación de un proyecto
de investigación con los niños para responder a las dudas e inquietudes que surgieron
respecto a la cocina y sobre lo que hace mama o papa en casa.
2.2 Planificación con los niños
¿Qué sabemos sobre quiénes
pueden cocinar y cuidar de la
casa?
¿Qué queremos
hacer…? y ¿qué les
gustaría saber de….?
¿Quiénes nos
pueden
ayudar?
- Solo mamá cocina dice
Victoria.
- Los papás también saben
cocinar dice John.
- Las mamás cocinan rico.
- En casa usan tetera para hacer
el té, platos y cucharas para
servir la sopa.
- Pero mi papá no cuida al bebe,
solo las mamás, cuidan a los
bebes dice Alejandra.
- Los papas barren la casa y la
limpian dice Rosa y mamá
cocina.
- Las mamás preparan la comida
- Queremos saber si los
papás también saben
cocinar.
- Queremos saber si los
papás también cuidan
a los bebes.
- Queremos saber si los
bebes nacen con
dientes y cuando le
crecen.
- Queremos aprender a
cocinar.
- Queremos saber que
usan los bebes.
- Queremos saber que
- Las mamás.
- Los papás.
- La
enfermera
de la
posta.
58
de los bebes dice Soledad.
- Los bebes comen papilla de
plátano dice Carlos.
- Fabián dice que los bebes no
tienen dientes y que no comen
comida solo toman leche.
- Las mamás le dan chupón dice
Sandra porque lloran mucho.
- Javier dice que para que se
calmen, mamá hace dormir al
bebe en su cuna y le canta, pero
papá no sabe cantar.
- Mamá le cambia el pañal y
papá no dice Sandra.
- Los bebes necesitan chupones,
biberón, babero y pañal.
- También los bebes necesitan un
coche para pasear dice Ana.
- A los bebes se les cargan con
mantas dice Gonzalo.
usa mamá para
cocinar.
- Queremos jugar a
mamá y papá
59
Planificación pedagógica de la docente
Propósitos de aprendizaje
Área Competencia Capacidades Desempeños
Personal Social
Construye su
identidad.
“Se valora a sí mismo.”
“Autorregula sus
emociones.”
Interactúa con todas las
personas.
“Se reconoce como
miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica
a los integrantes de
ambos grupos.”
“Expresa sus emociones;
utiliza para ello gestos,
movimientos corporales
y palabras.”
“Identifica sus
emociones y las que
observa en los demás
cuando el adulto las
nombra.”
“Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.”
“Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.”
“Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.”
“Participa en actividades
grupales poniendo en
práctica las normas de
convivencia y los límites
que conoce.”
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
“Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y Trascendente.”
“Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa”
“Reconoce de manera
espontánea, a través de
sus acciones diarias, el
amor y cuidado que le
brinda su familia, como
un indicio del amor de
Dios, y da inicio a
acciones como colaborar,
saludar, despedirse y
agradecer por propia
iniciativa.”
60
Comunicación
“Se comunica
oralmente en su
lengua materna”
“Obtiene información
del texto oral.”
“Infiere e interpreta
información del texto
oral.”
“Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
Forma coherente y
cohesionada.”
“Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica”
“Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores”
“Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
texto oral”
“Participa en
conversaciones o escucha
cuentos, leyendas y otros
relatos de la tradición
oral. Formula preguntas
sobre lo que le interesa
saber o responde a lo que
le preguntan.”
“Recupera información
explícita de un texto
oral.”
“Menciona el nombre de
personas y personajes,
sigue indicaciones
orales o vuelve a contar
con sus propias palabras
los sucesos que más le
gustaron.”
“Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna”
“Obtiene información
del texto escrito.”
“Infiere e interpreta
información del texto
escrito.”
“Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.”
“Identifica características
de personas, personajes,
animales u objetos a
partir de lo que observa
en las ilustraciones
cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se
presenta en variados
soportes.”
“Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos”
“Explora y experimenta
los lenguajes del arte.”
“Aplica procesos
creativos.”
“Socializa sus procesos
y proyectos.”
“Representa sus ideas
acerca de sus vivencias
personales usando
diferentes lenguajes artís-
ticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
”
61
Psicomotricidad
“Se desenvuelve
de manera
autónoma a través
de su motricidad.”
“Comprende su
cuerpo.”
“Se expresa
corporalmente.”
“Realiza acciones y
movimientos como
correr, saltar desde
pequeñas alturas, trepar,
rodar, deslizarse –en los
que expresa sus
emociones– explorando
las posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, la superficie y
los objetos.”
“Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-
manual y óculo-podal en
diferentes situaciones
cotidianas y de juego
según sus intereses.”
Ciencia y
ambiente
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
“Problematiza
situaciones para hacer
indagación.”
“Diseña estrategias
para hacer indagación.”
“Genera y registra
datos o información.”
“Analiza datos e
información.”
“Evalúa y comunica el
proceso y resultado de
su indagación.”
“Obtiene información
sobre las características
de los objetos y
materiales que explora a
través de sus sentidos.
Usa algunos objetos y
herramientas en su
exploración.”
“Comunica los
descubrimientos que hace
cuando explora. Utiliza
gestos o señas,
movimientos corporales
o lo hace oralmente.”
Matemática “Resuelve
problemas de
cantidad”
“Traduce cantidades a
expresiones
numéricas.”
“Comunica su
“Establece relaciones
entre los objetos de su
entorno según sus
características
62
comprensión sobre los
números y las
operaciones.”
“Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.”
perceptuales al comparar
y agrupar aquellos
objetos similares que le
sirven para algún fin, y
dejar algunos elementos
sueltos.”
“Usa algunas expresiones
que muestran su
comprensión acerca de la
cantidad, peso y el
tiempo” –“muchos”,
“pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “un ratito”–
en situaciones cotidianas.
“Utiliza el conteo
espontáneo en situaciones
cotidianas siguiendo un
orden no convencional
respecto de la serie
numérica”
63
2.3 Proyección de actividades
Lunes:
13-05-2019
Martes:
14-05-2019
Miércoles:
15-05-2019
Jueves:
16-05-2019
Viernes:
17-05-2019
Planificamos
nuestro
proyecto con los
niños
Participa en
conversaciones.
“Formula
preguntas sobre
lo que le interesa
saber o responde
a lo que le
preguntan.”
“Agrupando,
agrupando las
cosas las voy
ordenando”
Relacionándolo
con las tareas
que hace papá y
mamá en casa
Nos visita la
mamá de
Victoria
para que nos
cuente como
cuida a su
bebe.
“Establece
relaciones de
medida en
situaciones
cotidianas.
Expresa con
su cuerpo o
mediante
algunas
acciones
cuando algo
es grande o
pequeño.”
Qué
necesitamos
para cuidar a
los bebes
(accesorios)
“Establece
relaciones entre
los objetos de su
entorno según
sus
características
perceptuales al
comparar y
agrupar aquellos
objetos similares
que le sirven
para algún fin”
Nos visita un
papito y nos
cuenta como
cuida a sus
hijitos
“Establece
relaciones entre
los objetos de
su entorno
según sus
características
perceptuales al
comparar y
agrupar
aquellos objetos
similares que le
sirven para
algún fin.”
Taller grafico
plástica
Dibujo y pintura
libre
Taller de
música
Los pequeños
músicos
Actividad
psicomotriz
Jugando con
los aros
Taller
dramatización
El baño del bebe
Taller danza
“La danza del
pañuelo”
64
Lunes:
20-05-2019
Martes:
21-05-2019
Miércoles:22-
05-2019
Jueves:
23-05-2019
Viernes:
24-05-2019
Llevamos
mantitas y
Muñecas
“Usa algunas
expresiones
que muestran
su
comprensión
acerca de la
cantidad, peso
y el tiempo” –
“muchos”,
“pocos”, “pesa
mucho”, “pesa
poco”, “un
ratito.
Leemos una
receta cómo
preparar una
papilla
“Identifica
características
de personas,
personajes,
animales u
objetos a partir
de lo que
observa en las
ilustraciones
cuando explora
cuentos,
etiquetas,
carteles, que se
presenta en
variados
soportes.”
Comparto
con mis
amigos
Disfrutamos
del cuento
“Cómo buenos
amigos”
Preparemos un
sándwich
“Identifica
características de
personas, perso-
najes, animales u
objetos a partir
de lo que
observa en las
ilustraciones
cuando explora
cuentos,
etiquetas,
carteles, que se
presenta en
variados
soportes”
Evaluamos
nuestro
proyecto
Participa en
conversaciones,
evalúa las
actividades
desarrolladas a
partir de las
evidencias.
-Compartir
Taller grafico
plástica
Técnica: La
gota que
camina.
Taller de
música
Nuestro
repertorio
música,
cantamos y
marcamos el
ritmo con
nuestro cuerpo.
Actividad
sicomotriz
“Encestando
los boliches”
Taller de
dramatización
“Los pequeños
chefs”
Taller danza
“La danza de los
patitos”
65
Planificación pedagógica de la jornada diaria:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
AREA: MATEMATICA
I. TÍTULO: “Agrupando, agrupando las cosas las voy ordenando”
II. PROPÓSITO: Hoy vamos a agrupar algunas cosas del salón y las vamos a
ordenar.
III. FECHA: Martes 14 de mayo del 2019
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área Competencia Capacidades Desempeño
Matemática
Resuelve
problemas
de cantidad
“Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.”
“Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.”
“Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.”
“Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para algún fin,
y dejar algunos elementos sueltos.”
Evidencia Hace agrupaciones por criterio común
De que medios me
valgo para evaluar
y dónde registro la
información
La observación
Ficha individual de observación
Recursos Los mismos niños, objetos diversos del sector del hogar
66
V. Actividad central de la unidad: “Agrupando, agrupando las cosas las voy
ordenando”
SECUENCIA
DIDACTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Recepción de los
niños y niñas.
Se saluda mutuamente docente y niños y se les
indica dejar sus pertenencias en su lugar
respectivo
Recursos del
aula
Actividades de
juego libre en los
sectores
Planificación. -
Cada niño coloca su nombre en el cartel de
los sectores a trabajar
Planificación y organización. -
En cada sector los niños planifican y
organizan la actividad y los roles a asumir cada
uno de ellos.
Ejecución y desarrollo. -
De acuerdo a lo planificado y organizado los
niños “trabajan” a partir de las actividades lúdicas
previstas, cuidando el orden y el respeto entre
ellos.
Orden. -
Al término de la actividad los niños previo
aviso colocan los materiales en su lugar
conservando el orden e higiene del sector
Socialización. -
De manera espontánea y ordenada, cada
grupo socializa con el aula la actividad
desarrollada, expresan sus experiencias y
vivencias.
Representación. -
Los materiales
de los sectores
67
Cada grupo elabora una maqueta modelando
con plastilina de las principales acciones
desarrolladas
Actividades
permanentes de
entrada
Saludo entre pares: “Como esta mis niños
como están”
A Dios
Oración: “Señor te damos las gracias por la
vida”
Canción: “Soy yo señor”
“Soy yo, soy yo señor
la que necesita orar
Soy yo, soy yo señor
la que necesita orar.
No es mi papi ni mi mami
Solo yo señor la que necesita orar.
Ni mi hermana ni mi hermano
solo yo señor la que necesita orar."
Asistencia:
La docente invita a los niños contar cuántos
niños y niñas han venido y al final del recuento
(Se entona la canción adivinanza”)
Canción: “Cómo están mis niños, cómo
están…
Qué día es hoy:
Se revisa el cartel del calendario, el día, mes
y año.
Los carteles del
aula
68
Canción: “La semana”
Lunes y martes,
Voy al colegio,
Miércoles y jueves,
voy al colegio,
Viernes también,
voy al colegio
Sábado y domingo
No, no, no
Como está el día hoy.
Los niños observan por la ventana como está
el día y comentan según su percepción.
Canción: “Ventanita del salon”
Ventanita, ventanita
del salón, del salón
tú me miras yo te miro
te pregunto quién ha salido hoy
si ha salido la mamá nube
o el papá sol.
Rol de responsabilidad
Los niños con la asistencia de la docente
revisan el cartel de responsabilidades y se
recuerda a los responsables de las tareas a
desarrollar.
69
Actividad central del proyecto: “Agrupando, agrupando las cosas las voy ordenando”
Inicio
Problematización:
Niños el día de hoy vamos agrupar algunas cosas del salón y las
vamos a ordenar.
Saberes previos:
Niños ¿Qué entiende de la palabra agrupar? ¿Alguna vez han
agrupado algo?
Motivación:
La maestra les comenta a los niños que observen los
materiales del sector hogar y los reta a contestar el siguiente
interrogante:
Propósito y organización:
¿Cómo podríamos juntar las cosas que se parecen?
sector
hogar
Desarrollo
Comprensión del problema:
¿Niños que solución le daríamos?
Los agrupamos…
Búsqueda de estrategias:
¿De qué manera podríamos juntarlos? ¿Cómo podremos hacer
para agruparlos?
Los niños proponen estrategias para agrupar los objetos y la
docente escribirá. Según su uso, según su forma, etc.
Gestión y acompañamiento:
Representación:
Vivencial:
La docente invita a los
niños a jugar el juego
“Simón dice”. La docente les
explica cómo se va a jugar,
se desplazan y ante la orden,
Patio de la
institución
70
Simón dice: júntense todos los que tengan short, o júntense todos
los que han venido con pantalón.
Simón dice: júntense todos los que han venido con zapatillas o
todos los que han venido con sandalias.
Simón dice: que se junten los niños o todas las niñas.
Los niños se desplazan libremente por el patio siguiendo el
ritmo de la pandereta y ante la indicación de la docente los niños
se agrupan, y el juego continúa.
Concreto
Se brinda a cada mesa de niños una caja de sorpresa con
diferentes objetos como: cucharas, tenedor, platitos, tazas, ollas,
carritos, peluches, vasitos, escoba, etc. La docente pregunta a los
niños ¿qué les hace recordar estos objetos?, ¿Dónde lo han visto?
Los niños expresan sus experiencias y las comentan, las cosas
que tenemos en el sector del hogar, lo que mamá usa en casa, lo
que papá usa para ayudar en casa, etc.
La docente les plantea como reto a los niños “vamos a poner
junto las cosas que se
parecen”
Con la ayuda del
docente quien guía y
orienta el trabajo de
los niños empiezan a
agrupar según sus propios criterios.
Representación gráfica:
Los niños pegan ilustraciones agrupándolos según sus propios
criterios en una hoja
Formalización: Los niños
mencionaran cual fue la mejor
opción y la docente afianzará lo
realizado.
pandereta
Caja de
sorpresa.
Vaso
Tenedor
Cuchara
Peluches
Escoba
Platos
Hoja.
Goma.
71
Cierre
Reflexión:
Apartir de los
dibujos y
comentarios de las
experiencias de los
niños, la docente
reflexiona con los
niños que tanto mamá como papá hacen uso de todos los objetos
que hay en casa, y que papá y mamá ayudan en casa y a cuidar a
los hijitos porque lo hacen con cariño, y las cosas en el hogar para
poder tener mayor orden están agrupadas en la misma casa, por
ejemplo: todo lo que corresponde al dormitorio, no está en la
cocina, las juguetes de los niños tampoco están en la cocina.
Evaluación:
La docente invita a los niños a reflexionar sobre que
aprendieron y como lo lograron, poniendo énfasis en las acciones
cognitivas que conlleve a una meta y coevaluación.
72
ACTIVIDAD INTENCIÓN PEDAGÓGICA RECURSOS
Aseo
Los niños asisten al servicio higiénico y se lavan
las manos con agua y jabón antes y al hacer uso de
los sshh en el caso que lo hayan necesitado.
Se monitoreo el ´habito de aseo y orden personal
Los sshh y los
Instrumentos de
aseo. Personal
auxiliar.
Lonchera.
Los niños de manera ordenada y siguiendo la
rutina de hábitos alimenticios, se dirigen al comedor
y ordenan su espacio con el individual, servilleta y
esperan que el personal le sirva e ingieren sus
alimentos, dejando al final la mesas limpias y
ordenadas.
Se monitoreo los hábitos de alimentación.
Las loncheras y
equipo de
alimentación
personal del
comedor.
Actividade
s libres en el
patio
A nivel de decisión libre y concertada con sus
compañeros, los niños y niñas juegan en el patio a
partir de sus propias propuestas de juego.
Se monitoreo los hábitos de cuidado del medio
ambiente y previsión de accidentes.
Las instalaciones de
Juegos recreativos
de la IE.
Taller de Música: “Los pequeños músicos”
Competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad
“ Explora y experimenta los lenguajes del arte
-Aplica procesos creativos.
-Socializa sus procesos y proyectos”
Desempeño
“Representa sus ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo,
la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc”
Evidencia Expresión libre de los niños y niñas.
73
MOMENTOS
DIDÁCTICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Inicio Asamblea :
“Los niños y niñas se sientan de manera circular y
dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las
normas para el uso del material y sus cuidados.”
“Exploración; eligen y manipulan el material,
exploran diferentes sonidos, características y
combinaciones que producen los instrumentos”
- Espacio del
aula
- Materiales del
sector musical.
Desarrollo Expresividad musical. -
“Los niños y niñas acuerdan su propuesta de
representación de juego simbólico con el material
elegido para manifestar sus creaciones.”
-Proponen ser una orquesta y eligen sus instrumentos
(marimbas, xilófonos, tambor, paleida, pandereta) etc.
Cada grupo
desarrollan sus actividades, apoyando la docente en
guiar la marcación del ritmo.
-Proponen ser soldados de una banda y eligen los
materiales de percusión (toc toc, tambor)
- Marimbas.
- Xilófonos.
- Tambor.
- Paleida.
- Pandereta.
- Xaxofon.
- Toc toc.
Cierre “Cada niño y niña expone su propuesta
desarrollada ya sea de manera individual o grupal.”
74
EVALUACIÓN DEL DÍA
Técnica: La observación
N° de niños: 9 niñas y 05 niños. Total: 14 niños.
Instrumento: Ficha individual de observación
Escala valorativa:
Se evidencia (A) Parcialmente se evidencia
(B)
Aún no se evidencia (C)
Nombres y apellidos del niño/a
Desempeño
“Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos
objetos similares que le sirven para
algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos.”
Observación
1era
observación
2da
observación
Propósito: realizar
agrupaciones guiadas o por criterio
común
75
Síntesis
La psicomotricidad es entendida como un proceso por el cual el individuo mediante
el movimiento, integra cada uno de sus dimensiones de desarrollo (motora, afectivas,
cognitivas y socio afectivas) como un medio de aprendizaje y adaptación consigo mismo y
con su entorno.
Diversas teorías concluyen al señalar la distinción de tres niveles de manifestación
de conductas motoras, que desde su nivel más elemental haciendo referencia a las
conductas neuro-motrices en el cual se aborda el estudio del tono muscular que es la
mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la
posición y la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e
intencional. Un segundo nivel que corresponde al habito motriz que es la mayor actividad
cinética de la infancia, haciendo referencia a la postura, equilibrio y coordinación motriz y
un tercer nivel que corresponde a las conductas perceptivo-motrices que están vinculadas
con la conciencia y las funciones del conocimiento, en las que se encuentra el esquema
corporal y a organización espacio temporal; son en esencia cada uno de las dimensiones
que deben que en esencia son los medio a través del cual el individuo se desarrolla,
comunica y aprende.
Y en el marco de los aprendizaje que conlleva al desarrollo de competencias en el
individuo, recobra importancia entre otras, a las competencias matemática que en la
postura del PISA citado por la OECD (20039, la define con “la capacidad individual para
identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir
juicios bien fundados, utilizar las matemáticas y comprometerse con ellas, y satisfacer las
necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”
(p.24), competencia que en el marco del Currículo Nacional de la Educación básica regular
76
es promovida hacia su desarrollo desde el I ciclo de la Educación Básica Regular ( ciclo I
de Educación Inicial), y para tal fin es incuestionable el rol que le asume a la
psicomotricidad. Merced a ello, el Minedu (2016) la ha incorporado como área curricular,
dando cuenta desde su fundamentación, esa vinculación permanente que existe entre el
cuerpo, pensamiento y emociones en los niños y niñas. Planteándolo a la vez, como parte
del proceso didáctico del área de matemática, al considerar como primer momento del
proceso a lo vivencial, haciendo referencia al momento en que el cuerpo a través de su
acción y actividades lúdicas, permite la adquisición de los aprendizajes de la matemática a
trabajar.
77
Apreciación crítica
Es necesario que exista un vínculo de comunicación, coherencia y seguimiento
entre los niveles educativos que comprende la educación inicial para que los aprendizajes
sean tomados de una manera continua en el proceso de desarrollo y que cada nivel que
cursen tenga conexión con el siguiente, no tiene porque considerarse como algo ajeno,
separado o independiente.
La Educación inicial orienta a los educandos por medio de propósitos que se
plantean en el programa de educación preescolar. tomando en cuenta cuáles son las
características de los niños para el aprendizaje. Dentro de los propósitos que retoma el
programa de Educación inicial es fomentar en los niños la creatividad, el análisis, la
cooperación, la capacidad de poder bastarse a si mismos y de poder solucionar Las
situaciones cotidianas.
Los infantes deben ser partícipes de sociedad y requieren de interactuar con las
personas que los rodean, conocer cuáles son las reglas dentro de la misma, descubrirlas y
representarlas mediante el juego. Es necesario tanto para los padres como maestros
conocer cuáles son las capacidades de los niños, para alentarlos en el aprendizaje y no
limitarlos, como anteriormente se creía; durante los años sesenta los niños presentaban
dificultad para prestar atención y percibir los objetos.
78
Sugerencias
Las instituciones educativas deben brindar espacios, recursos didácticos y
materiales para desarrollar las actividades psicomotrices por sr la base de los aprendizajes
en los niños y niñas.
Las docentes y el director por su rol de líder pedagógico, debe apropiarse de las
dimensiones inmersas en la psicomotricidad para aplicarlo en su práctica docente y
acciones de monitoreo como garantía de una educación de calidad a la infancia.
Las docentes deben proporcionar a los niños y niñas un espacio específico donde
puedan divertirse con la Matemática al aplicar lo aprendido en clase en otros contextos.
Las docentes deben comprometer a los padres de familia en la formación y
educación de sus hijos.
Las Ugeles deberían fortalecer las competencias de los docentes para el aprendizaje
de la matemática y el área de psicomotriz, sobre toda esta última por su incorporación
como área en el nuevo Currículo nacional.
79
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82
ANEXOS
83
SEGÚN MADRONA (1997)
RASGOS
PSICOMOTRICES
4 AÑOS 5 AÑOS
Conocimiento del
propio cuerpo.
El dibujo de la figura humana
elaborado por los niños comienzan
adquirir en esta edad forma definida:
reproduce la cabeza, los ojos están
diferenciados con orientación
normal y destacan las partes del
cuerpo que son vivenciadas como
importantes y están tratando de
organizar su representación gráfica.
La mayoría localiza
topográficamente las referencias:
alto-cabeza, bajo-pies, aún en
posición tendido.
La representación de la figura
humana evidencia partes anatómicas
como la boca, la nariz, los brazos,
las piernas y los pies. Presenta una
orientación normal. En muchas
ocasiones la reproducción de las
piernas es bidimensional. La imagen
representativa de su cuerpo se limita
a lo que puede ver de su tronco y de
sus manos. El número de partes que
es capaz de nombrar y señalar en el
otro es superior, a las designadas en
sí. El 50% reproduce en sí
correctamente gestos vistos en el
otro y el 60% espejo. Las referencias
alto-bajo, no se asocia ya en la
mayoría de los niños con partes del
cuerpo: cabeza, pies,...
Relaciones espacio-
temporales
Tienen escasa comprensión del
pasado y del futuro. Los niños
realizan análisis perceptivo-
espaciales: toman una pieza de
puzzle y antes de colocarla,
examinan la misma y el conjunto.
Adquieren progresivamente el
dominio de las direcciones vertical,
horizontal y oblicua. Hasta este
momento, el único principio
organizador de la imagen de la
realidad es la yuxtaposición
espacial; a partir de aquí empiezan a
aparecer otros principios. Alrededor
de un 75% son capaces de entender
El niño de cinco años parece bien
orientado respecto a los 4 puntos
cardinales. Es capaz en esta edad de
relacionar la acción con el resultado
a un nivel elemental; así podrá
deducir por la posición de un
número determinado de objetos, el
orden en que fueran 4 colocados
84
la consigna andar del mismo lado de
la mano levantada.
Aptitudes
coordinadas
El niño de 4 años es capaz de
marchar siguiendo ritmos regulares,
saltar verticalmente de 5 a 10 cm y
saltar horizontalmente de 25 a 30
cm. Gusta de realizar pruebas
motrices siempre que no sean muy
difíciles, coordinan movimientos del
cuerpo en una actividad global con
sentido para él, siente placer por las
pruebas de coordinación fina y es
capaz de mantener el equilibrio de 8
a 10 segundos sobre una pierna.
El niño a los cinco años puede
recorrer, saltando sobre un pie, una
distancia de más de 10 m y es capaz
de saltar y caminar ajustándose a
ritmos regulares. Puede golpear con
el pie y arrojar objetos
simultáneamente. Puede conservar el
equilibrio sobre las puntas de los
pies más de 10 segundos. A veces
trata de recibir una pelota con una
sola mano.
85
Según la universidad de Murcia (2003)
Desarrollo de la coordinación motriz
MARCHA Marcha lateral (“costear”).
Primeros pasos.
Caminar
9/18 meses
CARRERA Fase aérea
Arrancada, bloqueo.
Cambio de dirección
2/3 años
4/5 años
SALTO Sobre los dos pies.
Sobre un solo pie.
Sobre un pie y sobre otro
2/3 años
4 años
5 años
ARRASTRARSE Y
RODAR
Movimiento lento.
Movimiento rápido.
Volteretas
9 meses
12 meses
4/5 años
LANZAR Y CAPTURAR Prensión cúbito-palmar.
Prensión dígito-palmar.
Pinza pulgar-índice (falanges
inferiores).
Pinza pulgar-índice (falanges
superiores).
Acción del tronco.
Acción global del cuerpo
5/6 meses
7/8 meses
9 meses
12 meses
2/5 años
6/8 años
TREPAR Reptar.
Gatear.
Subir escaleras gateando.
Escalamientos
4/7 meses
7/12 meses
13/15
meses
2/6 años
86
Técnica: La observación
N° de niños:
Instrumento: Ficha individual de observación
Escala valorativa:
Se evidencia Parcialmente se evidencia Aún no se evidencia
(A) (B) (C)
Nombres y apellidos del niño/a
Desempeño
Observación
1era observación 2da observación
Propósito:
87
Agrupar los objetos según tu criterio