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¿Por qué tenemos un nuevo currículo y cuál es su particularidad?

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se centra en la calidad educativa para lograr que los alumnos desarrollen las competencias que les permitan desenvolverse en

diferentes ámbitos a lo largo de su vida. En este sentido, en la RIEB destacan dos formas de

entender dicha calidad: una centrada en su mejora, que da lugar al plan y programas de estu-

dio 2011, y otra enfocada en la evaluación, por la cual se introducen los estándares curri-culares como indicadores del desempeño de los alumnos, a la vez que se fortalece el peso

que tenían los aprendizajes esperados de los programas de estudio de 2006.

¿Cuáles son los principales cambios en el plan y programas de estudio?

• Inclusión de estándares curriculares. • Inclusión de campos de formación. • Inclusión de competencias por campo de formación.

• Fortalecimiento de los aprendizajes esperados de los programas de estudio 2006.

A los aspectos anteriores se suman 12 principios pedagógicos, entre éstos: que toda

acción educativa se centre en el estudiante y sus procesos de aprendizaje; que la planea-ción sea un elemento sustantivo del quehacer docente para potenciar el desarrollo de com-

petencias; que los maestros construyan ambientes de aprendizaje en los que la comuni-

cación e interacción posibiliten la comprensión de los alumnos; que las escuelas promuevan

el trabajo colaborativo para construir aprendizajes en colectivo; que se favorezca el uso

de una diversidad de materiales educativos en los centros escolares; que los docentes

incorporen la evaluación como una herramienta para que los estudiantes aprendan; que la

escuela favorezca la inclusión para que se erija en un espacio donde la diversidad se aprecie

y se practique como una forma de enriquecimiento para todos; que en cada nivel, grado y

asignatura se incorporen temas de relevancia social que favorezcan la formación de valores y

el desarrollo de actitudes, y que la educación ponga énfasis en el desarrollo de competen-cias, el logro de los estándares curriculares y el alcance de los aprendizajes esperados.

La Reforma Integralde la EducaciónBásica (RIEB)

Estos principios, que se establecieron para lograr la articulación de la educación básica y permean en todos los programas de estudio, también permiten que haya coherencia entre los lineamientos pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 y su concreción en los programas de estudio de cada asignatura, y fundamentan los métodos de enseñanza y de aprendizaje, así como la forma de concebir a los estudiantes y al docente de educación básica.

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¿Qué son los estándares curriculares y por qué se incluyeron en el currículo?

Son indicadores que expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer, por lo

que constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales.

Los estándares curriculares permiten:

• Que la planeación de los procesos de aprendizaje se dirija a metas.

• Que se cuente con puntos de referencia para la organización de los procesos de cono-cimiento, para hacer evaluaciones nacionales e internacionales y para hacer compara-

ciones en el tiempo.

• Que se dé un seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.

¿Cuál es la relación entre los estándares curriculares y los aprendizajes esperados?

Si bien en los programas de estudio estos estándares no tienen una expresión directa, su fun-

ción orientadora resulta clara puesto que las competencias, los aprendizajes esperados y los

contenidos que se enuncian en los bloques de cada asignatura se enfocan al logro de dichos

estándares.

Los aprendizajes esperados definen lo que cada alumno debe saber, saber hacer y saber

ser; le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

establecen un referente para la planificación y la evaluación en el aula . Se diferencian de los

estándares porque son más específicos, y como se puede ver en los programas de estudio

2011, los aprendizajes esperados están definidos por bloque o bimestre escolar, a diferencia de

los estándares, que se definen por periodos de tres grados de estudio.

Otra diferencia entre los estándares curriculares y los aprendizajes esperados es que los

primeros buscan una congruencia con las competencias establecidas a nivel internacional y se

enfocan a dicha evaluación, mientras que los aprendizajes esperados son la concreción de los

estándares en cada estudiante y por ello son los indicadores mediante los cuales los docentes

pueden observar cotidianamente el avance de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes

(conocimientos, habilidades, actitudes, valores) y desarrollo de competencias.

¿Cuál es la función de los campos de formación en el currículo?

Los campos de formación que establece el Plan de Estudios 2011 organizan, regulan

y articulan los espacios curriculares, y expresan los procesos graduales del aprendizaje de

manera continua e integral desde la educación preescolar hasta la secundaria.

De acuerdo con lo anterior, la función que cumplen estos campos es lograr una

continuidad e integración de las competencias –conocimientos, habilidades,

actitudes– desde el primer año de la educación básica hasta su conclusión, evitando así la

fragmentación o la repetición de los aprendizajes.

Los campos de formación para la educación básica actúan también como articuladores

del currículo de nuestro país con lo que solicitan organismos internacionales, como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

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Campos de Formación

Asignaturas Preescolar

Asignaturas1ero a 3er grado

de Primaria

Asignaturas 4º a 6º grado de Primaria

Asignaturas deSecundaria

Lenguaje y comunicación

Lenguaje y comunicación

Segunda lengua Inglés (3er. grado)

Español

Segunda lengua: Inglés

Español

Segunda lengua: Inglés

Español I, II y III

Segunda lengua: Inglés I, II y III

Pensamiento matemático

Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas Matemáticas I, II y III

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo físico y salud

Exploración de la Naturaleza y la sociedad (1er. y 2º grados)

La entidad donde vivo (3er. grado)

Formación Cívica y Ética

Educación Física

Ciencias I (énfasis en Biología), II (énfasis en Física) y

III (énfasis en Química).

Tecnología I, II y III

Geografía de México y del Mundo (1er. grado)

Historia I y II (2º y 3er. grados)

Asignatura estatal (1er. grado)

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y social

Expresión y apreciaciones artísticas

Educación artística

Formación Cívica y Ética I y II (2º y 3er. grados)

Tutoría

Educación Física I, II y III

Artes I, II y III

Campos establecido por PISA

Campos de formaciónEducación Básica-SEP

La lectura como habilidad superior.

Lenguaje y comunicación.

El pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo.

Pensamiento matemático.

El conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

De acuerdo con las circunstancias de nuestro país, adicional a los tres campos de

formación mencionados, el Plan de estudios 2011 incluye el campo de Desarrollo

Personal y para la Convivencia, que cubre aspectos relacionados con la formación cívica y ética, con la apreciación artística y con el cuidado del cuerpo.

En el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE se perfila que en las sociedades contemporáneas el desarrollo de las personas se expresa en tres campos, como se muestra en la siguiente tabla:

En cuanto organizadores y articuladores de los espacios curriculares, en el Plan de estudios 2011

se establece una relación directa entre las asignaturas del currículo y los campos de formación:

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