SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIO,SUPERIOR

FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTEBENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL FRONTERIZA

 3ER SEMESTRE DE LA LICENDIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GRUPO “B”

CICLO ESCOLAR 2012-2013

 ASIGNATURA:

PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL   

CONDUCTORA DEL PROGRAMA:PROFRA. ANA MARÍA SERNA ESPINOZA

   

NOMBRE DE LAS ALUMNAS:EMILIA MORALES BERBER

SANDRA ORNELAS GUERRERO 

 

 

LA REPRESENTACIÓN DEL LENGUAJE Y EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN.

Emilia Ferreiro

En la actualidad se ha tomado conciencia de la importancia de la alfabetización inicial como única solución de fondo al problema de la alfabetización remedial.

Alfabetización inicial.

EL MÉTODO UTILIZADO

MADUREZ O PRONTITUD DEL NIÑO

En función de la relación entre:

La escritura puede ser considerada de dos maneras, como una representación de lenguaje o como un código de transcripción gráfico delas unidades sonoras.

Las dificultades que el niño enfrenta son dificultades conceptuales similares a la de la construcción del sistema, ya que el niño reinventa esos sistemas.

Si la escritura se concibe como un código de transcripción su aprendizaje se concibe como la adquisición de una técnica: si la escritura se concibe como sistema de representación, su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento o sea, en un aprendizaje conceptual.

Cuando un niño escribe tal como el cree que podría o debería escribirse cierto conjunto de palabras nos esta ofreciendo un valiosísimo documento que necesita ser interpretado para poder ser valorado.

Si pensamos que el niño solo aprende cuando es sometido a una enseñanza sistemática, y que su ignorancia esta garantizada hasta que recibe a tal tipo de enseñanza, nada podremos ver.

Si en cambio, pensamos que los niños son seres que ignoran que deben pedir permiso para empezar a aprender, quizás empecemos a aceptar que pueden saber aunque no se les haya dado la autorización institucional para ello.

Un niño puede conocer el nombre de las letras y no comprender el sistema de escritura; inversamente, otro niños hacen bases sustanciales en lo que respecta a la comprensión del sistema, sin haber recibido información sobre la denominación de las letras particulares.

Los adultos ya alfabetizados tienden a reducir el conocimiento del lector al conocimiento de las letras y de su valor sonoro convencional.

Se piensa que la enseñanza de la lengua escrita tiene por objetivo el aprendizaje de un código de transcripción, es posible disociar la enseñanza de la lectura y de la escritura en tanto aprendizaje de dos técnicas diferentes, aunque complementarias.

Cuando los niños habitan un ambiente urbano, encuentran escrituras por todas partes (Letreros de la calle, embaces comerciales, propaganda, carteles en la tv, etc.NADIE puede impedir al niño que las vea y que se ocupe de ellas.Como tampoco NADIE puede honestamente pedir al niño que solamente pida información a su maestra.

El niño puede tratar de interpretar los textos que ve dentro y fuera de la escuela.

El niño puede tratar de producir textos fuera de la escuela cuando en la escuela solo se le autorice la copia pero jamás la producción propia.

Detrás de las discusiones sobre el orden de presentación de las letras y de las secuencias de letras reaparece la concepción de la escritura como técnica de transcripción de sonidos

Ana Teberosky

Dejar entrar y salir a buscar información extra-escolar disponible , con

todas las consecuencias que ello entraña

El maestro no es mas el único que sabe leer y escribir en el salón de

clases ;todos pueden leer y escribir , cada quien a su

nivel.

Los niños que aun no están alfabetizados pueden

contribuir provechosamente a la

propia alfabetización y a la de sus compañeros.