¿Por qué el lenguaje oral es crucial en

los programas intensivos de la

alfabetización temprana?

David K. Dickinson

Lynch School of Education

Boston College

¿Por qué centrarse en la alfabetización

en los años preescolares?

• Las dificultades en la lectura provocan serias consecuencias.

– Bajas oportunidades de empleo.

– Más proclive a cometer crímenes.

– Menor salud.

• Las dificultades en edades tempranas poseen implicaciones serias.

– Menor tendencia a obtener éxito académico.

– Mayor tendencia al abandono escolar.

– Los niños de familias con bajos ingresos poseen mayor riesgo de tener dificultades en la lectura.

• Su programa puede tener un gran impacto.

La alfabetización y el lenguaje; el

Desarrollo Social y la Auto -Regulación

• El lenguaje es social. Es usado para:– Crear y profundizar las relaciones.

– Resolver problemas.

– Compartir experiencias y conocimientos.

– Jugar con los amigos.

• El lenguaje ayuda con la auto regulación:– Ayuda a entender las emociones propias y la

de nuestros semejantes.

– Permite proveer estrategias de auto-control.

• Un lenguaje y una alfabetización fuerte construyen un sentido de la competencia y de eficiencia.

Componentes de un alfabetización temprana

Lectura

y escritura

Conversación

extensaVocabulario

RicoSensibilidad

fonológica

Conciencia

fónica

Conocimiento

de letras

Correspondencia

sonido-símbolo

Uso de la

grafía

Conocimiento

Del

Mundo

Lenguaje oral: de la Conversación a

la alfabetización

Conversación

• Turnos cortos

• Chequeo de la comprensión

• Compartir experiencias y

conocimiento

• En la misma locación:

– Gestos

– Mirar a los ojos

• La entonación señala como

uno se siente, destaca lo

importante.

Lectura

• No hay turnos

• Usted sólo monitorea

• No puede asumir

conocimientos compartidos

• No se comparte la locación

• No hay “voz” para señalar

sentimientos o importancia

• Basada en las palabras,

sintaxis (gramática), y

conocimiento del mundo

2 Trabajadores extraviados, encontrados con vida

Boston Globe, Marzo 30, 2003

Dos empleados federales que habían desaparecido durante la noche en las altas montañas cerca del valle para esquiar de Santa Fe, donde las temperaturas caen hasta niveles muy bajos, fueron encontrados vivos ayer.

Murray y Armijo estaban midiendo la profundidad de la capa de nieve en el área de Aspen Vista. El camarógrafo Rhett Muse de la KOAT-TV estaba con ellos, reportando sobre la sequía.

Vínculo Vocabulario - Conocimiento

• “Fueron encontrados vivos”

– Montañas altas

– Durante la noche

– Temperaturas muy bajas

• “Profundidad de la capa de nieve”

– Relación entre el agua y la nieve

– Vínculo entre la montaña y el agua de la Ciudad

– La sequía: afecta también al invierno

Ocasiones que elevan el

lenguaje de apoyo a la alfabetización

Contenido que va más allá del presente

inmediato:

• Recontando eventos del pasado y futuro

• Discutir sobre objetos que no estén presentes

• Considerar ideas y lenguaje

• Especular, preguntarse

• Pretender

Narrativa personal

• Conversación de sobremesa

• Cindy Hoisington:

- Maestra del programa Head Start

– Fue un padre del programa Head Start

– Programa del área de Boston

– Niño de tres años

¿Por qué tus esfuerzos para

apoyar el lenguaje son vitales?

Variaciones en la experiencia del uso del

Vocabulario

Hart & Risley, Diferencias Significativas

Brookes Publishing (Brookespublishing.com)

Estudio del desarrollo del lenguaje y la

alfabetización en la escuela y la casa.

• Se visitaron casas y clases de niños con edad de tres años.

• Se grabaron a los maestros y los niños durante el día.

• Se valoró el lenguaje y la alfabetización comenzando desde el kindergarten, continuando hasta el 7mo. grado.

Dickinson & Tabors, 2001, Comenzando la alfabetización con el lenguaje, Paul Brookes Publishing Co. (www.brookespubishing.com)

Pronosticando los niveles en el vocabulario receptivo en niños de

Kindergarten.

Uso del control en Casa y las variables de Clase

de Dickinson & Tabors, Comenzando la alfabetización con el lenguaje, Brookes Publishing

18

41

28 27

49

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

*compositivos significativos

Controles*

Discurso ampliado delos maestros (ETD)*

Focalizado en elCurriculum (CF)*

Controles + Entornodel Vocabulario (VE)*

Controles+ETD*+CC*+VE*

Correlación entre el pronostico en el Kindergarten y el

Vocabulario oral y la lectura en séptimo grado de

Dickinson & Tabors, Comenzando la alfabetización con el lenguaje, Brookes

Publishing

Comprensión 7

mo. Grado

(n = 51)

Decodificación 7

mo. Grado

(n = 51) Vocabulario Receptivo. (K)

.69 .58

Alfabetizacióntemprana. (K)

.62 .54

Comprometiéndose

en

conversaciones efectivas

Estrategias en el aprendizaje del lenguaje

• Comprenda al niño:

Observe, Espere, Escuche (OEE)

• Siga al niño:

– Pregúntele preguntas clarificadoras.

– Expanda los comentarios del niño.

– Haga sus propios comentarios.

• Use gran variedad en su vocabulario.

• Use oraciones complejas.

• Enriquezca el conocimiento del niño sobre

el mundo; no presuponga ningún limite.

Proporcione experiencias

intelectualmente comprometedoras

• Planifique actividades que comprometan el

interés y la mente del niño.

• Dibujar sobre los recursosde la familia y la

comunidad.

• Hablar todo el día de los contenidos del

currículo.

• Seleccione y concéntrese en conceptos y

vocabularios claves.

• Respete el pensamiento y las opiniones de los

niños.

Aproveche al máximo las conversaciones

niño – maestro durante el tiempo libre

• Michelle McFarland

• Cuidado infantil en Hartford, CT

• Primavera

• Había estado estudiando la

transportación

Estrategias de soporte al Lenguaje

• Lectura de libros: leer en grandes y pequeños grupos.

– Releer libros

– Tener conversaciones que se posibiliten la meditación.

• - Tiempo de grupo: ricos intelectualmente, dirigidos

• Tiempo libre y horario de comidas

• -- Promueva extensas conversaciones sobre un tópico.

– Aliente la curiosidad, enseñe conceptos.

– Aliente las pretensiones de los niños.

– Use un vocabulario variado.

– Esté disponible: Deténgase, siéntese, escuche realmente

• Garantice que los maestros estén disponibles al niño.

Alfabetización: construyendo un lenguaje oral

A+Lectura

Y

Escritura

Habilidades

en el uso

del

lenguaje

Divertirse

con

palabras:

Canciones

y ritmos

Buena

Conversación:Durante las comidas,

esperando,

Yendo a lugares

Leer libros

diariamente:

Nombrar: ¿Qué cosa es eso?

Curiosidad: ¿Por qué?

Tenemos un largo

camino

que recorrer

Es difícil mantener conversaciones

de alta calidad todo el tiempo

• Observaciones de las clases de Head

Start a lo largo de Nueva Inglaterra.

• Conversaciones codificadas durante el

almuerzo y el juego libre:

– Qué se estaba discutiendo

– Quién dominaba la conversación

– Si el tema fué extendido

Porcentaje del tiempo en que los maestros

usaron propósitos avanzados durante el

almuerzo y el juego (n = 61)

1412

22

3

0

5

10

15

20

25

Sin presencia Academica

Juego Libre

Almuerzo

Observación en el aula de la alfabetización y

el lenguaje temprano (OAALT)

Edad temprana básica

• Clima en el aula.

• Oportunidad para que el

niño decida.

• Contenido de la clase.

• Manejo de la clase.

• Ambiente físico.

Elemento separado

Uso de la Tecnología

Lenguaje, alfabetización y

currículo

• Apoyo al lenguaje oral.

• Presencia de los libros.

• Prácticas de lecturas de

libros.

• Apoyo a la Escritura.

• Apoyo al Currículo.

• Aproximación a la

evaluación.

• Facilitando el apoyo

doméstico a la alfabetización.

• Valorar la Diversidad.

Índices OAALT de la dimensión

de la calidad de la clase

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Ambiente

General

Leng.,Alfabet.,

Curric.

Baja Calidad

Alta Calidad

El desarrollo profesional puede

hacer la diferencia

• Los maestros mejoran la práctica cuando:

– Entienden el porqué.

– Se les enseña el cómo.

– Son apoyados en sus intentos.

– Son estimulados a mantener su esfuerzo.

– Los niños aprenden más, cuando los

maestros los involucran activamente, y

enseñan más.

• Los maestros necesitan un buen currículo y

del apoyo para usarlo con efectividad.

Lo

desconocido

que yace

adelante ….

¿Qué necesitamos aprender?

• ¿Cuanta diferencia real podemos lograr con programas fuertes?

• ¿Cómo podemos hacer para que los padres nos ayuden?

• ¿Cuán largo efecto se puede lograr en el desempeño posterior, si suministramos programas fuertes en edades preescolares?

• ¿Cuanto podemos cambiar con un fuerte currículo preescolar?

• ¿Podemos ayudar a los maestros en su práctica con una supervisión más fuerte y sistemas de retroalimentación?

• ¿Podemos hacer un mejor uso de la información sobre el progreso del niño?

Cada minuto de cada

día posee

oportunidades para

profundizar en las

relaciones y construir la

alfabetización.

Su programa puede

colocar al niño en el

camino correcto

para una vida

exitosa.

• Dickinson & Tabors, Comenzando la

alfabetización con el lenguaje. Brookes

Publishing.

• Neuman, S.B. & Dickinson, D.K., Manual de la

de la investigación en la alfabetización

temprana, Guilford Publishing (Guilford.com)

• Smith, M.W., Dickinson, D. et al., (2002),

Lenguaje y alfabetización temprana (OAALT)

Toolkit. Brookes Publishing.

• Hanen Centre: www.Hanen.org

• Me: David.Dickinson@BC.Edu