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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA. UN RETO PARA LA COMUNIDAD

UNIVERSITARIA

BRAYAN JULIAN RODRIGUEZ BONILLA

GIOVANNY ALEJANDRO SAAVEDRA ALDANA

MONICA LIZET ROJAS GRIJALBA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CONTADURIA

PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA

IBAGUE

2018

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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA. UN RETO PARA LA COMUNIDAD

UNIVERSITARIA

BRAYAN JUIAN RODRIGUEZ BONILLA

GIOVANNY ALEJANDRO SAAVEDRA ALDANA

MONICA LIZET ROJAS GRIJALBA

PROFESOR

GUSTAVO ADOLFO RUBIO RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CONTADURIA

PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA

IBAGUE

2018 Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons

Atribución-SinDerivadas 4.0 Internacional.

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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA. UN RETO PARA LA

COMUNIDAD UNIVERSITARIA

Resumen

Se reflexionó a partir de algunos de los esfuerzos logrados hasta hoy respecto a la

Responsabilidad Social (RS). El reconocimiento de los Stakeholders como la comunidad misma,

la visión y la misión de las instituciones como actos inherentes de los stakeholders y un cambio

de paradigma en la educación de Colombia pueden reducir los impactos negativos tales como:

desigualdad, ignorancia, catástrofes ambientales, entre otros. Como objetivo principal se

reflexionó respecto al papel que juega cada individuo en la sociedad y la concientización sobre el

problema de la educación en Colombia, entendiendo los esfuerzos estructurales importantes, pero

reconociendo la necesidad de cambiar el paradigma de la educación. En conclusión, una vez la

comunidad comprenda la importancia de asumir la Responsabilidad Social Global (RSG), sin

jerarquías; integrando todos los saberes, tecnologías , esfuerzos, preocupaciones, experiencias y

resultados más relevantes desde todos los enfoques de la RS en la sociedad, servirán para

abanderar la unión de la comunidad ética, el crecimiento económico y social sostenible.

Principalmente, desde la reestructuración de la educación con un nuevo paradigma, reconociendo

la importancia de las instituciones educativas, la tecnología y su trascendencia social al validar el

quehacer profesional. La RSG es una meta indispensable que se le debe al planeta y a las futuras

generaciones.

Palabras Clave: Responsabilidad Social (RS), Responsabilidad Social Corporativa (RSC),

Responsabilidad Social Empresarial (RSE), Responsabilidad Social Universitaria (RSU),

Responsabilidad Social Global (RSG), Stakeholders.

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1. Introducción

Las universidades en América Latina han tenido su aparición a partir de la colonización y las

influencias católicas; tanto los procesos académicos como el manejo económico se han

transferido de modelos europeos. Las universidades fueron creadas para la formación y

entrenamiento de las personas que necesitaba el estado en el sector civil y eclesiástico. A través

del tiempo se han evidenciado cambios que obligan a las universidades a reconocer su deber

como institución y organización ante los contextos social, político, tecnológico y ambiental.

La educación sufrió un cambio significativo en el siglo XVIII por la influencia del periodo de la

ilustración, se buscaban ampliar los horizontes académicos, los estudios de ciencias útiles y la

inclusión masiva de actores sociales para influir de forma positiva en la política y el desarrollo

social; esto implicaba un manejo directo del estado y de la sociedad civil, lo que disgustó a la

comunidad religiosa, ya que perdían privilegios y poder sobre dichas instituciones (Arango,

2005)

Específicamente en Colombia, la ley 1366 del 21 de mayo de 1842 transformó la educación

desde el modernismo centrando su plan de estudios en lo práctico y lo útil, pero con una

influencia moral y religiosa.

En el año 1867 se creó la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia,

promoviendo la inclusión al ser gratuita. En el siglo XX se reconoce la participación de los

estudiantes de forma activa en la sociedad, asimismo, las 8 universidades públicas y tres privadas

que funcionaban en dicho momento, veían sus esfuerzos frenados por las reformas políticas que

solo dejaban la autonomía y recursos en el papel (Jimenez, 2007).

La modernización y el desarrollo insdutrial ofrecieron una visión autonóma y fueron las

universidades privadas las que gozaron de dicha libertad en sus planes de estudio y sector

administrativo. Es hasta el siglo XXI que las demandas científicas y tecnológicas de la

globalización forzaron a las universidades a centrar su atención en tres procesos indispensables:

formación, investigación y extensión (Bogado de Scheid & Fedoruk., s.f)

Lamentablemente, la autonomía de las universidades se ha visto históricamente limitada, los

recursos económicos para el crecimiento tecnológico y optimización de la infraestructura se ven

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afectados por los intereses políticos, contrastado con las verdaderas necesidades de los

ciudadanos (Reverte, 2009)

A pesar de estas dificultades, la orientación educativa para la transformación de los enfoques,

visión y niveles de enseñanza a nivel mundial, ha sido una respuesta a las demandas sociales,

ambientales y económicas en el contexto actual creando un compromiso comunitario para la

solución de problemas concretos en la sociedad latinoamericana, espacios como: La Unión de

Responsabilidad Social Universitaria de Latino América (URSULA) abanderan esta iniciativa.

Al pensar en comunidad se pueden abarcar de forma transversal todos los factores que influyen

en su afectación de forma vivencial y directa, llevando a la universidad a interactuar con una

profunda actitud ética, replanteando las diferentes estrategias, desde sus acciones e impactos,

logrando formar profesionales con Responsabilidad Social Universitaria y Global.

Esta última es una visión que se plantea desde los resultados que se han evidenciado desde la

concientización de la RS en varios serctores sociales. Siendo la universidad la única institucoón

que vallida la profesionalización y delimita el conocimiento para ello, posee la responsabilidad

directa en la enseñanza y aprehensión de la RS.

Es por ello que a lo largo del texto el enfoque educaional cobra un papel importante, casi

indispensable, ya que la sociedad tiene como derecho y deber el estudiar o capacitarse. Y es

precisamente en: colegios, instituutos y universidades donde las comunidades refuerzan sus

comnocimientos y valores para accionar en su respectivo contexto.

Los individuos pueden entender la RS como el pensar comunitario que les permite reconocer su

impacto y lograr en sí misma la reducción de sus impactos negativos en el planeta. Cuando se

reconoce la RS en comunidad y por ende se piensa en comunidad, podría dejarse de sectorizar la

responsabilidad de cada impacto y lograr entenderse como RG.

2. Fundamentación Teórica

2.1 Acerca de los stakeholders

El interés empresarial por los aspectos: ambiental, económico, social y político despertó la

preocupación de aquellas organizaciones que deben aportar y cuidar una imagen ante la sociedad;

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las gestiones empresariales buscaban delimitar las obligaciones con sus empleados,

proveederores, clientes y cualquier otro sector que sostuviera una relación económica y directa

con la empresa, llamados los stakeholders que junto a la Responsabilidad Social Corporativa

(RSC) crearon un vínculo importante al momento de accionar ante el tejido empresarial (Larrán

& Peña, 2015)

La teoria de los stakeholders, aparece en el contexto empresarial y se define como aquellos

grupos sociales afectados de una u otra forma por la existencia y acción de la empresa, con un

interés legítimo, directo e indirecto, que influye a su vez en la consecusión de los objetivos

marcados y la sostenibilidad de los participantes (Asociación Española de Contabilidad de

Empresas, 2006)

Deegan (2002) define este compromiso con la teoría de la legitimidad, la cual integra los

intereses y el compromiso con la responsabilidad social, es aquí donde las instituciones acuerdan

satisfacer varias demandas sociales a cambio de sus intereses. Lo anterior teniendo una finalidad

común de lograr ventajas competitivas y de reconocimiento que tanto ensalzan el nombre de cada

institución.

Los intereses que conllevan a incluirse en las metas de la Responsabilidad Social Empresarial

(RSE) se han dedicado a mejorar la imagen y reputación social de las empresas, las redes sociales

juegan un papel importante en estas lecturas por parte de los usuarios, pues es allí donde las

empresas entan sometidas de forma continua a evaluación con resultados públicos, lo que afana a

las empresas al actuar para no generar situaciones o impresiones negativas.

En el sector público se ha reconocido la importancia de la implementación de los stakeholders

para agilizar los procesos de toma de desiciones directivas, donde los ciudadanos y grupos de

interés pueden aportar a dichos objetivos pues se requiere un papel activo e integral (Larrán &

Peña., 2015); ya que las universidades tienen una vocación pública y de responsabilidad social

(RS), la inclusión de los stakeholders propician una gestión socialmente reponsable (GSR)

necesarias para la solución de problemas. Es importante resaltar que sin su inclusión los

problemas serán siempre los mismos, ya que se conservan las mismas perpectivas; una vez los

stakeholders sean reconocimdos como la comunidad en si, la solución a los problemas

ambientales, políticos y sociales puede asumirse como RG.

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El objetivo principal de esta reflexión es concientizar sobre la importancia de hacer trascender la

RS más allá de un concepto empresarial o institucional, comprender la RS como una ética social

necesaria para reducir los impactos negativos que genera la sociedad, como la contaminación,

desigualdad, pobreza, corrupcion, entre otros. Asimismo, visibilizar la necesidad de un cambio de

paradigma en la educación para comprender aplicar y participar de la RS, buscando disminuir los

impactos negativos de la sociedad.

2.2 De la visión y misión universitaria a la RSU

Desde la visión y misión de las universidades y empresas, se concibe la formación y actuación de

profesionales integrales a partir de proyectos, investigación y tecnología para agilizar o facilitar

procesos. La formación universitaria a partir de la investigación busca educar a los profesionales

con herramientas para enfrentar una realidad que requiere cada vez mayores capacidades para

responder al mundo que los rodea, aportar al desarrollo científico y tecnológico, con liderazgo

social y compromiso social. (Gaete, 2011)

Se ha mantenido el rol empresarial y universitario con un enfoque socialmente responsable,

inclusive, en su constitución se postulan objetivos y metas específicas desde un perfil social que

delimita la visión y la misión de cada institución. Hay ejemplos con un fuerte trabajo y proyectos

de voluntariado, con diferentes niveles de interdisciplinariedad curricular y que han impactado

positivamente a la comunidad. Estas interacciones se han instaurado como requisito obligatorio

de acreditación de algunas cátedras, o como condición previa a la titulación y de los estudiantes.

(Cecchi, Lakonich, Perez, & Rotstein, 2009)

La responsabilidad social ha llegado a las universidades de forma progresiva, principalmente, a

aquellas que quieren dar a conocer los impactos de su formación, investigación y participación en

la sociedad. No existe todavía la posibilidad de proponer una norma de responsabilidad social

universitaria (RSU) aplicable a todos los casos; quizás nunca existirá la posibilidad de

estandarización. (Vallaeys, Cruz, & Sasia, 2009)

Los esfuerzos para que la misión y la visión de las organizaciones pasen del papel a la realidad

son evidentes en procesos como los llevados por Rivera, Málaga, & Agudelo (2000), una

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estrategia de motivación y solución a problemas de la comunidad; sin proponérselo los autores

con sus conocimientos y profesiones (Bacterióloga, Médico Veterinario y Médico - Periodista,

respectivamente) trabajaron de foma conjunta e interdisciplinar con la comunidad del Municipo

de Versalles en el Valle del Cauca, lograron que el año 1992 el municipio fuera catalogado

“Municipio Saludable por la paz”, siendo un ejemplo mundial de generación de riqueza social y

cultural a través de los valores y una ética social responsable.

La protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible son posibles, proyectos como el

mencionado son una muestra feaciente de ello, comunidades rurales que se integran con las

comunidades univeristarias llevan las visión y misión a una realidad e impacto reponsable.

Por lo anterior, es importante resaltar que los esfuerzos conjuntos son indispensables, las tesis de

grado que retoman los problemas sociales son archivadas. Principalmente las fuentes

investigativas académicas fomentan una jerarquización irrompible y siguen siendo los mismos

autores los que se evidencian en los marcos teóricos de las investigaciones.

Los proyectos que se han generado desde la RSU son significativos y demuestran con sus

resultados la efectividad e importancia de continuar sus estrategias y preguntas de forma

colectiva, varios paises europeos han centrado su mirada a paises latinoamericanos por sus interés

y responsabilidad social aplicada en todas las áreas y organizaciones, precisamente por la

pedagogía, técnicas y metodologías que buscan un desarrollo sostenible y un impacto ambiental

cada vez menor.

La RSU se ha visto reflejada en un significativo trabajo institucional a través de proyectos de

extensión, contenidos en el currículo y políticas de inclusión sobre cómo actuar ante las

necesidades de los contextos sociales, económicos y ambientales. Asimismo, complementa sus

pilares desde la: formación, investigación, extensión y gestión.

La práctica de la Responsabilidad social, la RSC y la RSU coinciden en sus fines por sus

impactos. Los limitantes de su aplicación, radican en su malinterpretación, ya que son áreas vistas

como teorías aplicables a determinados problemas y no como una ética colectiva más inherente,

una comunidad preparada para asumir su responsabilidad y buscar solucionar los impactos de sus

actos. Asimismo, la baja calidad docente y la investigación no aplicada (almacenda en

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bibliotecas) limita el accionar y la convicción del poder en comunidad. Vallaeys (2012) en la

conferencia “Virtud, Justicia, Sostenibilidad: Una ética en 3D para la RSE” afirma que las formas

individualistas e inmediatistas limitan las acciones sin tener en cuenta los impactos de dichas

acciones, es por eso que invita a que colectivamente se piense en una Responsabilidad Social

Global (RSG).

2.3 La universidad construyendo modelo de sociedad

Las universidades se enfrentan a retos planteados por la globalización y el avance tecnológico,

en especial aquellas que se relacionan con las necesidades de la sociedad en materia de educación

docente, investigación y extensión (Bogado de Scheid & Fedoruk., s.f). Es por esto que se ven

obligadas a elevar la formación pedagógica, investigativa, la proyección social de los

profesionales y a optimizar la actuación de los egresados desde su perfil social.

Los cambios planteados para la optimización de la infraestructura y los nuevos contenidos

académicos son forzados por el mundo que los rodea, la inclusión, la tecnología, justifican la

implementación de cambios organizacionales para optimizar la calidad de la gestión institucional

y reducir su impacto negativo, logrando alternativas estratégicas y un trabajo conjunto con los

stakeholders de la organización universitaria.

La autonomía de las universidades justifica la necesidad de profesionalizar la gestión

universitaria, en la medida que las demandas del contexto lo exigen. Las universidades no han

desarrollado mecanismos de rendición de cuentas capaces de asumir y responder por lo impactos

sociales que generan a diario. (Larrán & Peña., 2015)

La Universidad es una institución social que se involucra de forma activa en el desarrollo

económico, social y cultural de la sociedad; para cumplir con la misión y visión universitaria y su

modelo de sociedad, la preservación, desarrollo y promoción de la cultura, deben ejecutarse

desde la docencia, investigación y extensión. Vallaeys en su conferencia “Los deberes de un

profesional y ciudadano en la sociedad mundial de riesgo” (2014) señala que los profesionales

egresados tienen obligaciones que no conocen, precisamente por la forma en la que son educados.

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El sector público requiere un papel más activo de las diferentes partes interesadas en el proceso

de toma decisiones, los stakeholders; en la educación, las políticas de acción se han limitado a

proyectos locales y sectoriales, sin buscar la unión de distintas organizaciones académicas con los

mismos fines. La RS es contenida como materia o tema de investigación en las universidades, y

es aquí donde la atención se debe centrar, no solo se debe identificar como una opción de cambio.

La RS debe asumirse como parte fundamental del ser, por ende, debe estar presente en el sistema

educativo como un valor, reconociendo el contexto y responsabilidad que rodea a cada

estudiante.

La universidad posee la responsabilidad de definir y acreditar a cada profesional, en aquí donde

los lineamientos curriculares que consolida cada país deben encaminarse a esta preocuoación

social. Entendiendo la responsabilidad real del ser profesional y salir a desempeñar su labor en

comunidad.

2.4 Educar para educar

La invitación de educar para educar es la preocupación principal, las empresas se componen de

profesionales que se capacitaron para desarrollar las tareas y metas de cada área, educados claro

está, con los mismos paradigmas y respuestas neoliberales que permiten el desentendimiento de

las responsanilidades como un todo, y las delega a la responsabilidad personal.

La autora Mónica Jimenez de la Jara (2002) presenta un proyecto “Construyendo pais” donde

busca concientizar la responsabilidad social universitaria como un acto por parte de los

directivos, administrativos, docentes y estudiantes, que debe reflejarse transversalmente en todos

los procesos de la universidad. Asimismo, resalta 8 elementos indispensables en el currículo para

educar para la (RS):

Desarrollar habilidades sociales: entendiendo los cambios y las diferentes culturas que

intervienen en los procesos de enseñanza – aprendizaje; teniendo en cuenta la perpectiva

desde que se ven las acciones, con la capacidad de cuestionar y autocriticar para lograr un

diálogo efectivo, esto se aprecia desde el debate y la discusión de conflictos en el aula

logra la práctica necesaria al momento de enfrentar una situación real.

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Desarrollar una relación hacia la sociedad: es el sentido que se le otorga a la relación de la

sociedad y el mundo, es casi imposible conceptualizar dicha relación, pero se hace

evidente cuando se deben tomar decisiones morales que afecten a otros. En términos

positivos debe buscarse la creación de métodos que permitan expresar dicha conexión

para poder leerla y entender las diferencias y similitudes de los demás.

Educar para la conciencia social: esta visión busca igualar las condiciones de la autorrealización

personal con un énfasis de autorrealización social, y el logro colectivo. Se orientan los

resultados y objetivos de la clase convencional a la “conciencia de grupo” para que las

personas reconozcan su importancia en el accionar social. Ser socialmente responsable

para asumir y entender la incidencia de la participación y el poder de cambio que tiene la

unión. Para concluir, la autora resalta que deben concebirse las aulas y escuelas como

comunidades.

Crear comunidad : comprende un conjunto de estrategias que permitan que un grupo de personas

sea consciente de su interconexión, sea conciente de sus responsabilidades compartidas.

Diferencias y propósitos comunes: la autora recomienda desarrollar reglas, valores y metas

compartidas que justifiquen su consolidación. Es importante que todos hagan parte de la

toma de decisiones sobre la solución de problemas y eventos relevantes.

Es indispensable comprender que no existe comunidad sin problemas, asimismo, dicha

comunidad se compone de habilidades que juntas pueden lograr resolver obstáculos que

parecían imposibles y así comprender que cada ser contribuye a la evolución y

optimización de tareas y logros.

Entender la interdependencia global: A partir de la preocupaciones actuales por las múltiples

amenazas creadas por la humanidad misma, debe hacerse entender lo pequeño y frágil que

es el planeta tierra la innegable conexión de todos sus habitantes. Esta concientización

podría lograr una solución progresiva, ya que al comprender la interdependencia pueden

integrarse los saberes y las culturas para lograr soluciones y conciliaciones.

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Desarrollar comprensión y habilidades básicas de participación: las soluciones a los problemas

actuales requieren de tiempo y paciencia, es importante que todos aquellos que

intervienen en la solución del problema comprendan esta condición. Es indispensable que

al momento de educar se incluyan todos los participantes, construyan, resuelvan

problemas y se proyecten a largo plazo, la construcción diaria de dichas actividades

pueden cambiar el pensamiento y empezar a pensar todo lo que los rodea como

comunidad.

Explorar temas del mundo real: La educación política no debe ser sectorizada a dichas carreras o

enfoques, entendiendo que somos seres políticos y críticos, es por esto que una educación

consciente de las posibilidades como ciudadanía es indispensable en las aulas, así pueden

entenderse como una comunidad que decide sobre su futuro y no aquella que observa las

injusticias.

Tener oportunidades para la contribución social: Es indispensable que los niños emprendan sus

acciones en comunidad y sientan que todos son parte de ella, no solo participan, generan

cambios, tanto negativos y positivos dependiendo de sus acciones.

Es importante que los docentes estén entrenados idóneamente en la función que representan y

posean la paciencia, tolerancia y perseveren antes la lentitud de los cambios sociales.

La conciencia política es vital en dichos proceso, la sociedad actual sigue comprendiendo la

política como un tema aislado y entendido solo por los que siguen las ciencias sociales, el papel

docente de la comunidad debe emprender la lucha pedagógica de hacer entender la política como

elemento inherente a los actos sociales.

De esta forma, entender al Estado como un equipo que orienta las responsabilidades y tareas para

el bien común, desde todos los sectores; asimismo, hacer uso de un lenguaje claro y contundente

que permita comprender y adoptar las leyes de cada país a favor de la comunidad y del planeta.

2.5 La comunidad y su papel docente

Cuando se habla de educar para educar no solo se limita a la labor docente, todos las personas

que componen la comunidad deben comprender su valor social y actuar con la conciencia del

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impacto, los actos individuales aportan y presentan modelos a seguir, pero cuando las solución al

problema es expuesta y entendida por todos, la responsabilidad social puede ser global, se

comprende desde la forma de actuar de todos y no como proyectos aislados por parte de grupos,

empresas y organizaciones.

Vallaeys (UN, 2012) sostiene que las universidades tienen un largo camino por recorrer ya que

son los que educan a los científicos, son politicamente centrales; las universidades definen qué es

ciencia, lo válido, lo sustentable. Las universidades muchas veces contemplan los problemas

desde los mismo enfoques, se mantienen los ordenes jerárquicos, currículos y estrategias de

enseñanza, el mismo paradigma, Franҫois Vallaeys resalta la frase “Lo mismo de siempre, dará

los mismos resultados de siempre”.

Varias conferencias organizadas por la UNESCO (2012) han hecho énfasis en La Educación para

el Desarrollo Sostenible (EDS) que implica la formación de valores éticos que permiten que

desde la educación temprana, la sociedad sea cosciente de los problemas sociales, no solo la

concientización de la existencia del problema, asimismo, el asumir la responsabilidad de lo que

se hace y cómo impactan esos hechos.

El papel que desempeña la universidad en la comunidad tiene varias responsabilidades políticas y

académicas sobre los principios y valores de la economía e investigación para impulsar el avance

hacia un modelo de desarrollo sostenible y la aceptación de responsabilidad de todos los actores

del desarrollo, que viene siendo la comunidad.

La Unión de Responsabilidad Social Universitaria de Latino América (URSULA) es una

comunidad de actores sociales, universidades, empresas, corporaciones, entre otros, que discuten

las estrategias y metodologías que hacen resonancia en modelos de gestión innovadores y

sostenibles a partir de la investigación, aplicación y experiencia.

Actualmente existen 18 universidades colombianas inscritas en dicha comunidad. Este tipo de

escenarios de discusión son precisamente los cambios de paradigma que empiezan a tener la

universidades, dejando a la luz sus temáticas y problemas para contrastar y comparar con las

demás comunidades y lograr cambios significativos en sus procesos.

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En URSULA se pueden evidenciar los primeros pasos de (RSU) Manual de primeros pasos: el

querer interrogarse colectivamente, el quehacer cotidiano junto con el personal no docente,

docente y administrativo; el auto diagnóstico y la concientización de que no existe fórmula a

seguir, solo la orientación en el ejercicio de definir las inquietudes y posibles soluciones

dependiendo de la perspectiva en la que se plantee. La proyección e innovación de los proyectos

colectivos de las organizaciones, qué se puede hacer por determinados temas, qué se hizo y no

funcionó; por último, dejar el miedo a reconocer que algunas de las soluciones ya aplicadas no

han funcionado, lo importante es ir abarcando pequeños porcentajes, pero ir avanzando

progresivamente.

El Grupo de Trabajo sobre Educación (2010) concluye en las consideraciones de su documeto la

incorporación de proyectos de enseñanza de los valores del desarrollo sostenible y los principios

de responsabilidad social y el cambio de paradigma son una necesidad para que el sistema de

educación se trasnforme.

Uno de los proyectos documentales más relevantes respecto al cambio de paradigma en la

educación es “La Educación Prohibida” (2012), en el cual entrevistan a más de 90 educadores,

académicos, autores, padres de familia en un recorrido por más de 8 paises de Iberoamérica.

Esta película – documental presenta en un lenguaje sencillo y con base teórica las razones de por

que existen para entender la educación desde una visión diferente, más social y menos jerárquica.

Las formas de evaluación y estrategias de enseñanza usadas hasta la actualidad han ofrecido los

mismos resultados, es por esto que “La educación Prohibida” resulta ser un punto de partida para

la comunidad al momento de custionarse ¿cómo me educo para educar?

En varias de las conferencias ofrecidas por Vallaeys, el filósofo hace referencia a dicho

documental como una verdad que la sociedad quiere ignorar, la educación como se comentó en

apartados anteriores, ha concebido cambios obligados en su estructura a partir de los

movimientos politicos y sociales, pero no ha reformulado sus estrategias o métodos de

enseñanza. El cambio de paradigma allí propuesto reformula la forma de evaluación, lo que para

la escuela trandiconal es un absurdo; La Escuela Prohibida fomenta el pensar comunitario, tal y

como lo formulan los autores que han orientado sus esfuerzos a la RS en todas sus formas.

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Las organizaciones tiene un temor arraigado por reconocer sus errores, por su reputación y

legitimidad social, es por ello que debe abogarse por una tranparencia informativa, política y

social (Larrán & Peña., 2015); es importante que la ciudadanía empiece a entender su

participación vital del contexto que lo rodea. Los stakeholders entonces deben ser analizados dese

todo tipo de organizaciones, empresas, escuelas hogares y entender cómo la comunidad que me

rodea participa en las soluciones a largo y corto plazo.

La inversión en la educación por parte del Estado ha aumentado el porcentaje de alumnos

inscritos en las escuelas y ha reducido considerablemente los niveles de analfabetismo, el

programa „Escribiendo cada paso‟ (Give to Colombia, 2016) pretende reducir la brecha de

desigualdad de millones de hombres, mujeres y niños que no han tenido acceso a la educación

formal en el país. Sin embargo, la deserción, la repetición y la baja calidad aún mantiene la

desigualdad a pesar de dichos esfuerzos (Kliksberg); la reducción de esta brecha es un proceso a

largo plazo que con la RS, la RSC, la RSE y la RSU puede lograrse.

3. Conclusiones

El cambio de paradigma en la educación es un llamado que la sociedad y el planeta ha realizado

hace varias decadas. Como lo contempla la introducción, las universidades han tenido cambios en

su estructura y pensamiento pero los factores políticos e interses sociales han limitado los

cambios reales por soluciones temporales. Los esfuerzos que las univerisdeas han hecho por

impactar positivamente se limitan a las prácticas y voluntariados exigidos para graduarse, pero la

concientización y responsabilidad no se ha contemplado como parte fundamental del ser en

comunidad.

La educación sigue enseñando al individuo a competir por el liderazgo, no a pensar en

comunidad. Es aquí donde la RS se debe comprender sin jerarquías, integrando todos los saberes,

tecnologías y esfuerzos. Tomando un concepto mencionado por el filósofo Franҫois Vellaeys en

su conferencia (2015), el curriculo oculto, entendido como una herramienta que permite

identificar en qué medida la enseñanza académica participa, de forma inconsciente en algunos

casos, para mantener la desigualdad y los enfoques académicos y políticos que solo favorecen a

un selecto círculo económico y político (Vallaeys, El ethos oculto de la universidad).

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En consecuencia, la legitimación del saber esta en crisis porque la sociedad y el planeta están en

riesgo, y la misma ciencia pasa a ser un problema para y de la sociedad. Entonces, el currículo

oculto debe incluir una construcción de teorias y procesos con una visión solidaria, empática e

interdisciplinar que incluya todos los actores desde la inscripción a la universidad hasta la

validación del título profesional.

El poder tecnológico no se ha reconocido como el motor de la mayoría de procesos en la

actualidad. La ciencia es actualmente rentable y no siempre busca la sostenibilidad, es por esto

que la RSU es tan relevante, los profesionales son reconocidos y validados por las universidades,

si el currículo no integra la RS para responder por los impactos de las acciones en cada una de sus

carreras, las comunidades afectadas por los impactos no podrán reconocer el cómo actuar y no

existiran actores que identifiquen los impactos y orienten a soluciones.

Es importante que la comunidad empiece a ver a la universidad más inmersa en los procesos

sociales cotidianos y la concientización de que los saberes deben salir del aula para asumir los

retos de forma activa y científica; las universidades deben tomar un papel crítico frente a la

conceptualización y delimitación de los stakeholders para comprender cómo su cultura general y

perfil de sociedad (visión y misión) se deben encaminar como un todo, para el beneficio de todos,

abanderado como la RSG.

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