LA RÚBRICALA RÚBRICA

Un innovador y eficaz Un innovador y eficaz instrumento de instrumento de

evaluaciónevaluaciónWilfredo Rimari Arias

1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?Proceso a través del Proceso a través del cual se recoge, analiza cual se recoge, analiza y emite juicios de valor y emite juicios de valor sobre los aprendizajes sobre los aprendizajes logrados por los logrados por los aprendices, con el aprendices, con el propósito de tomar propósito de tomar decisiones conducentes decisiones conducentes a la mejora de la a la mejora de la calidad de esos calidad de esos aprendizajes.aprendizajes.

“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).

“Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994)

““Evaluar es, también, una capacidad Evaluar es, también, una capacidad que consiste en valorar la que consiste en valorar la interrelación entre el producto, el interrelación entre el producto, el objetivo y el proceso. Como objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas concretas como ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a su valorar entre otras. Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, habilidades tales como examinar, apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc.” apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc.” (Damián 2007: 43).(Damián 2007: 43).

Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa

La evaluación como todo sistema vivo, va La evaluación como todo sistema vivo, va madurando con los años y con la investigación.madurando con los años y con la investigación.

Ese proceso ha dado origen a la evaluación Ese proceso ha dado origen a la evaluación alternativa.alternativa.

Nuevos procedimientos y técnicas que se usan en Nuevos procedimientos y técnicas que se usan en la enseñanza y aprendizaje.la enseñanza y aprendizaje.

Recoge evidencias acerca de cómo los estudiantes Recoge evidencias acerca de cómo los estudiantes procesan, completan tareas y desarrollan procesan, completan tareas y desarrollan

capacidadescapacidades

Incluye técnicas como: Mapas mentales, solución Incluye técnicas como: Mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, de problemas, método de casos, proyectos, diario,

debate, ensayos, técnica de la pregunta, debate, ensayos, técnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas,

rúbricas, etc.rúbricas, etc.

Evaluación y CurrículoEvaluación y Currículo Se evalúa lo que se planifica, lo que se aprende y Se evalúa lo que se planifica, lo que se aprende y

enseña.enseña. Se debe tener claridad sobre lo que queremos que Se debe tener claridad sobre lo que queremos que

aprendan nuestros estudiantes.aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que planificamos desarrollar se Si las capacidades que planificamos desarrollar se

limitan a la reproducción de conocimientos y/o los limitan a la reproducción de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la movilización o resolución de superiores como la movilización o resolución de problemas, entonces, la evaluación se verá limitada problemas, entonces, la evaluación se verá limitada a ese ámbito.a ese ámbito.

La evaluación está al servicio de la programación y La evaluación está al servicio de la programación y ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes.desarrollo integral de los estudiantes.

La taxonomía de La taxonomía de D´hainaut D´hainaut nos puede ser de gran nos puede ser de gran utilidad para la planificación y evaluación.utilidad para la planificación y evaluación.

Taxonomía cognitiva de Louis DTaxonomía cognitiva de Louis D´hainaut´hainaut

CAPACIDAD HABILIDADES

1. Reproducción

Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee,

señala, enuncia, formula.

2. Conceptualización

Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa,

ubica, explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica

3. Aplicación

Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve,

usa diagrama.

4. ExploraciónDiferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica,

separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa

5. Movilización

Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza, formula, crea, diseña,

produce, inventa.

6. Resolución de Problemas

Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

Una herramienta de evaluación para evaluar el Una herramienta de evaluación para evaluar el trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza. aprendizaje y la enseñanza.

Una guía de trabajo para estudiantes y profesores; Una guía de trabajo para estudiantes y profesores; normalmente se entrega a los alumnos antes de normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será juzgado. criterios con los cuales su trabajo será juzgado.

Una matriz de valoración que facilita la calificación Una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño.del desempeño.

Un listado de criterios específicos y fundamentales Un listado de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el aprendizaje, los que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos y las capacidades logradas.conocimientos y las capacidades logradas.

VENTAJAS PARA VENTAJAS PARA LOS LOS

ESTUDIANTESESTUDIANTES

Indica con exactitud las

áreas en las que tiene falencias;

así puede planear los correctivos a

aplicar

Proporciona realimentación

sobre sus fortalezas y debilidades.

Promueve la responsabilidad

.

Ayuda a mantener el logro

del objetivo de aprendizaje,

centrado en los estándares de

desempeño establecidos.

Pueden usar las rúbricas como herramientas

para desarrollar sus

capacidades.

Conoce los criterios de

calificación con que serán evaluados.

Pueden evaluar y hacer una

revisión final de su trabajo

antes de entregarlo.

Aclara los criterios a utilizar al

evaluar su trabajo y el de sus

compañeros.

Mejora la calidad de sus aprendizajes

pues clarifica cuáles son los objetivos del

maestro y de qué manera pueden

alcanzarlos.

VENTAJAS VENTAJAS PARA LOS PARA LOS DOCENTESDOCENTES

Proporciona criterios

específicos para medir y

documentar el progreso del estudiante

Es fácil de utilizar y de

explicar

Les permite determinar de

manera específica los criterios con los

cuales van a evaluar y

documentar el progreso del estudiante

Les permite describir

cualitativamente los niveles de logro que el

estudiante debe alcanzar.

Pueden reutilizar las

rúbricas.

Reduce la subjetividad en la evaluación

Provee información de retorno sobre la

efectividad del proceso de

enseñanza que están utilizando

MATRIZ DE MATRIZ DE VALORACIÓNVALORACIÓN

Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistenteevaluado en forma "objetiva" y consistente

Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a

calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad

que desarrolle con los alumnos.que desarrolle con los alumnos.

En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración se están utilizando para darle un valor más Valoración se están utilizando para darle un valor más

auténtico o real, a las calificaciones tradicionales auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.expresadas en números o letras.

Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. En ese sentido se puede aprendiendo el estudiante. En ese sentido se puede

considerar como una herramienta de evaluación formativa, considerar como una herramienta de evaluación formativa, pues se convierte en parte integral del proceso de pues se convierte en parte integral del proceso de

aprendizaje.aprendizaje.

Como hacer una matriz de Como hacer una matriz de evaluaciónevaluación

1Identifique las características que definen un buen Identifique las características que definen un buen

trabajo.trabajo.

2 Revise detalladamente el contenido, unidad o Revise detalladamente el contenido, unidad o producto a lograr.producto a lograr.

3Establezca los objetivos , desempeños, Establezca los objetivos , desempeños,

capacidades o actividades en los que se va a capacidades o actividades en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.enfocar. Determine cuáles va a evaluar.

4 Describa los criterios de desempeño específicos. Describa los criterios de desempeño específicos. Estos deben permitir establecer qué tanto ha Estos deben permitir establecer qué tanto ha

aprendido.aprendido.

5Diseñe una escala de calidad, esto es, establezca Diseñe una escala de calidad, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Pueden ir de excelente hasta pobre.estudiante. Pueden ir de excelente hasta pobre.

6 Revise lo que ha plasmado en la matriz.Revise lo que ha plasmado en la matriz.

7 Practique el modelo o matriz.Practique el modelo o matriz.

Como hacer una matriz de Como hacer una matriz de evaluaciónevaluación

Cuando haya comprendido los pasos anteriores, ya Cuando haya comprendido los pasos anteriores, ya puede construir la matriz teniendo en cuenta:puede construir la matriz teniendo en cuenta:

1Por lo general, la escala de calidad para calificar Por lo general, la escala de calidad para calificar

los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que fila horizontal superior, con una gradación que

vaya de mejor a peor.vaya de mejor a peor.

2 En la primera columna vertical se ubican los En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado aspectos o elementos que se han seleccionado

para evaluar.para evaluar.

3

En las celdas centrales se describen los criterios En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos que se van a utilizar para evaluar esos

aspectos. Estas celdas explican cuáles son las aspectos. Estas celdas explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno malo y las variaciones intermedias entre el uno

y el otro.y el otro.

Escala de Calificación

CriteriosAspectos a evaluar

MODELOS DE RUBRICA

  Excelente Cumplió Bien Cumplió

Preparación

•Buen proceso de preparación.•Muestra profundidad en el desarrollo del tema.

•Cumple con la presentación de los resúmenes.•Aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentación Teórica

•Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

•Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. •La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

•Conoce el tema superficialmente•Logra explicar los puntos planteados. •La actividad de evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión

•Bien liderada•Suscita controversia y participación.

•Es Organizada•Puede contestar los diferentes interrogantes.

•La dirige•No resalta los puntos más importantes•No llega a conclusiones.

Participación

•Pertinente. •Activa•Es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

•Oportuna.•Aporta buenos elementos•Presta atención a las distintas participaciones.

•Está presente.•Presta poca atención a las distintas participaciones.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORALORAL

Excelente Bueno Regular Pobre

PropósiPropósi-tos-tos

El reporte explica los propósitos claves de la

invención y señala también aquellos menos

obvios

En el reporte se explican todos los propósitos claves de la invención

En el reporte se explican algunos de los propósitos de la invención, pero omite otros que son claves.

En el reporte no se

mencionan los propósitos de la invención.

CaracteCaracte-rísticas-rísticas

En el reporte se detallan tanto las características claves de la invención

como las que no son tan obvias y se explica cómo

éstas características atienden diferentes

propósitos.

En el reporte se detallan las

características claves de la

invención y se explican los

propósitos que con ellas se atienden.

En el reporte faltan algunas

características de la invención o de los propósitos que

atienden.

En el reporte no se detallan

las características de la invención

o los propósitos que

atienden.

Juicio Juicio CriticoCritico

En el reporte se discuten las fortalezas y

debilidades de la invención, y se sugiere la forma de mejorar las primeras y superar las

últimas.

En el reporte se discuten las fortalezas y

debilidades de la invención.

En el reporte se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades de la

invención, pero no ambas.

En el reporte no se

mencionan las fortalezas ni

las debilidades de la

invención.

ConexiConexioonesnes

En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los

propósitos y las características de la

invención con muchos otros tipos de fenómenos.

En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los

propósitos y las características de la invención con uno o

dos fenómenos diferentes.

En el reporte se establecen conexiones confusas o

inapropiadas entre la invención y

otros fenómenos.

En el reporte no se

establecen conexiones

entre la invención y otras cosas.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PRESENTAR UN MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PRESENTAR UN INVENTOINVENTO

CATEGORÍA Excelente Bueno Adecuado Necesita Mejorar

Descripción Hace una descripción completa y detallada del sujeto y elementos vistos en la obra.

Hace una descripción detallada de casi todo los elementos de la obra.

Hace una descripción de algunos de los elementos de la obra.

Hace una descripción no completa ni detallada.

Análisis Describe precisamente los elementos dominantes usados por el artista y describe precisamente como los elementos son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra.

Describe precisamente algunos elementos usados por el artista y describe precisamente como son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra.

Describe uno o dos elementos usados por el artista, pero tiene dificultad en describir como destacar el tema, significado o sentido de la obra. 

No describe los elementos importantes.

Interpretación Tiene una hipótesis razonable acerca del significado simbólico y puede soportar la hipótesis con pruebas de la obra.

El estudiante identifica el significado literal de la obra.

El estudiante puede expresar su sentimiento para la obra.

El estudiante no logra interpretar el significado de la obra.

Evaluación Usa criterios múltiples para evaluar la obra como composición, expresión, creatividad, y la comunicación de ideas..  

Usa 1 o 2 criterios para evaluar la obra.

Trata de usar criterios estéticos para evaluar la obra, pero no lo hace con éxito.

Evalúa la obra según su gusto personal.

RUBRICA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS DE ARTERUBRICA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS DE ARTE

Criterios de Evaluación

Puntuaciones5

Excelente4

Bueno3

Regular2

Deficiente

1Pobre

Claridad en expresión escritaEl ensayo está claramente redactado y articulado. No se presentan ambigüedades en la expresión escrita.

OrtografíaEl ensayo está libre de errores ortográficos.

Secuencia y profundidadEl ensayo presenta una secuencia lógica de ideas. Se observa una profundidad en los planteamientos.

Cita de teorizantes y/o expertos curricularesEl estudiante cita teorizantes y/o expertos en el área curricular para apoyar sus planteamientos.

Estilo APAEl documento escrito está redactado conforme a las reglas de estilo propuestas por APA.

TOTALES PARCIALES

RUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYORUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO

ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 PUNTAJE

Fundamentación

Fundamentación precisa, clara y coherente, con

motivaciones profesionales de elección de los temas

4 puntos

Fundamentación poco consistente o sin

motivaciones profesionales de

elección del tema.3 - 2 puntos

Fundamentación esquemática o enumerativa.2 -1 punto

Descripción

Desarrollo descriptivo con balance crítico a partir de lo

estudiado en el curso.6 - 5 puntos

Desarrollo descriptivo con balance crítico

poco preciso.4 - 3 puntos

Desarrollo descriptivo sin

balance.2 - 1 punto

Análisis

Análisis preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del país. Relaciones entre elementos importantes. 5 puntos

Análisis poco preciso de la trascendencia

del tema en el desarrollo del país.

4 - 3 puntos

Se queda en el aspecto descriptivo

sin mayor trascendencia del tema. 2 - 1 punto

Desarrollo

Balance crítico y desarrollo consistente de alternativas

viables.5 - 4 puntos

Balance poco crítico y desarrollo poco consistente de

alternativas viables.3 puntos

Balance y desarrollo enumerativo de

alternativas.2 - 1 punto

PUNTAJE OBTENIDO

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN

“Sería peligroso y contradictorio con el verdadero sentido de la acción formativa

instalar en el sistema de formación unos mecanismos

que generasen sometimiento, temor, injusticia,

discriminación, arbitrariedad y desigualdad. La evaluación no

(…) puede realizar sin preguntarse por los valores,

por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La

evaluación es también un fenómeno moral porque tiene

repercusiones importantes para las personas, las instituciones y para la

sociedad. En la evaluación existe un poder que debe ponerse al servicio de las

personas y debe ser ética.”

S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)