"La toma de decisiones para la promoción y titulación en base a las

competencias" competencias"

Sara Álvarez MoránOviedo, 19 de Octubre de 2010Alvarez.sara333@gmail.com

CLAVES A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Sara Álvarez Moránalvarez.sara333@gmail.com

La escuela que necesitamos

CALIDAD EQUIDADCALIDAD EQUIDAD

ESFUERZO COMPARTIDO

COMPROMISO

LOE: Un nuevo ingredienteLOE: Un nuevo ingrediente“Se entiende por currículo el conjunto

de…” (artículo 6 de la LOE)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

METODOLOGÍA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Para comprender el concepto de competencia que se presenta en el

currículo…Comisión Europea (2004),

determina que ser competente supone:

“utilizar de formacombinada los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudesen el desarrollo personal, la inclusión y el empleo”

El Programa Internacional El Programa Internacional de Evaluación de

Estudiantes PISA (2006), indica que la competencia

se demuestra cuando:

“se aplican los conocimientos adquiridosa las tareas y retos cotidianos y a los entornos extraescolares,previa valoración de distintas opciones y toma dedecisiones”

Características de los currículosLas competencias quedan

reflejadas en todos sus elementos

Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al

desarrollo de las competencias básicas

Los contenidos incluyenLos contenidos incluyenprocedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo no están diferenciados en

estas tres categorías.

Los criterios de evaluaciónson el referente para medir el grado de consecución de

las competencias básicas

Matices… Matices…

►Competencia: Capacidad para gestionar globalmente una situación. • Ej: el alumno o alumna lee un periódico y cuenta

relatando lo leído al resto de los compañeros.

►Capacidad: operaciones que no se ►Capacidad: operaciones que no se refieren a una situación específica. Independientes del contexto. • Ej: El alumno o alumna lee comprensivamente.

Incorporación de CCBB al Incorporación de CCBB al currículo requiere….currículo requiere….

►Formación del profesorado

►Planificación educativa rigurosa a ►Planificación educativa rigurosa a medio plazo en los centros educativos

• Implica que el profesorado comprenda, acepte y se comprometa con las implicaciones educativas y profesionales que supone la incorporación de las CCBB a los currículos

¿Cómo nos afecta?

• Integrar el conocimiento en la resolución de situaciones problemáticas

• Funcionalidad del conocimiento (aplicación

• Diferenciar información de conocimiento

• Cambio fundamentales

• Rol docente conocimiento (aplicación a situaciones socialmente relevantes)

• Autonomía del alumnado para aprender y actuar eficazmente

• Rol docente

• Metodológicos

• Organizativos: espacios, tiempos, materiales didácticos

• Evaluación

Cambios necesariosCambios necesariosCambios necesariosCambios necesarios

Protagonismo del Protagonismo del alumnadoalumnado

Protagonismo del Protagonismo del alumnadoalumnado

Rol docente y Rol docente y trabajo en trabajo en

equipoequipo

Rol docente y Rol docente y trabajo en trabajo en

equipoequipo

MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología

Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque competencialcompetencialcompetencialcompetencial

Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque competencialcompetencialcompetencialcompetencial

equipoequipoequipoequipo

TiemposTiemposTiemposTiempos

Espacios de Espacios de aprendizajeaprendizajeEspacios de Espacios de aprendizajeaprendizaje

Nuevas Nuevas competencias del competencias del

profesorado profesorado

Nuevas Nuevas competencias del competencias del

profesorado profesorado

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluacióncompetencialcompetencialcompetencialcompetencialcompetencialcompetencialcompetencialcompetencial

El proceso de evaluación de las competencias básicas

“Dime lo que evalúas y te diré lo que enseñas”

“Dime lo que evalúas y te diré lo que enseñas”

Programación desde el enfoque de CCBB supone…

“Nuevas formas de evaluar” (con las dificultades que esto conlleva)

• Se precisa la definición y concreción por parte delos centros educativos de indicadores observablesque sean compartidos por los equipos docentes,y que, pongan el manifiesto el grado deconsecución de las CCBB

¿Cómo evaluar las ¿Cómo evaluar las competencias?competencias?

Con referencia en los criterios de evaluación del Currículo

Desde las diferentes áreas y materias

¡Cómo había poco que evaluar,

ahora vienen las CCBB!

Desde las diferentes áreas y materias

A partir de actividades graduadas de acuerdo con la adquisición secuencial de los aprendizajes

¿Qué significa esto?¿Qué significa esto?

Nos planteamos unos objetivos….

Para alcanzarlos se trabajan diversos contenidos

Según la metodología de trabajo que se Según la metodología de trabajo que se utilice se desarrollarán en mayor o menor medida las CCBB

¿Cómo sabemos si se han alcanzado los objetivos y se han desarrollado las CCBB?

A través de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de las áreas y de las materias….

Constituyen un referente cercano tanto a Constituyen un referente cercano tanto a los objetivos como a los contenidosque se trabajan para alcanzar los objetivos y a las competenciasimplicadas

profesores del siglo XX, a

"A menudo, en la escuela se enseñan contenidos

del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a profesores del siglo XX, a profesores del siglo XX, a

estudiantes del siglo XXI"

Características de estrategias Metodológicas para desarrollar las CCBB

• La realización de tareas insertas en contextos de aprendizajes.

• El trabajo a partir de situaciones- problema reales o simuladas.

• La flexibilidad en la organización espacial y temporal.

• La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio,

experimentación, reflexión, aplicación y comunicació9n del conocimiento.experimentación, reflexión, aplicación y comunicació9n del conocimiento.

• La investigación metodológica de proyectos o centros de interés.

• El trabajo cooperativo.

• La lectura como herramienta fundamental.

• La utilización de las T.I.C

• Los procesos de autorregulación

•Autoevaluación de las producciones: evaluar lo realizado, detectar

disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados.

Incorporar las CCBB contribuye a…

¡Con el nuevo enfoque de enseñanza

necesariamente la evaluación ha de responder al

mismo!

Humanizar el currículoSe plantea una perspectiva

más social y personalizada de la educación

Curriculo de calidadCurriculo de calidadEl que propone actividades

que, además de garantizar el

Valorar la adecuación de las Valorar la adecuación de las activiadadesde aprendizaje – enseñanaEn el momento en que se pueda medir

el grado de desarrollo o de logro de las CCBB

adecuadamente en diferentes contextos

que, además de garantizar el

aprendizaje de los contenidosde las áreas, capacita a los

estudiantes para desempeñarseadecuadamente en diferentes contextos

Pero… Esto Pero… Esto nono es plantear una es plantear una evaluación don evaluación don dos referentesdos referentes……

El enfoque implica:

• Avanzar desde el aprendizaje significativo, como condición necesaria y previa,

hacia la aplicación de lo aprendido a contextos de la vida real. Esto implica a

todas las áreas y materias.

•Potenciar un enfoque integrador entre todas las materias del currículo y el

conjunto de actividades del centro.

•Enriquecer las perspectiva de las áreas y las materias, incluyendo objetivos

comunes referidos a competencias básicas en todas las actividades del centro

(lectura comprensiva, aprender a aprender, competencia digital, convivencia,

valores de responsabilidad, de trabajo y constancia…)

• Para… desarrollar al máximo las capacidades de cada persona

La escuela debe ser sensible al enfoque de CCBB

Algunos estudiantes pueden tener dificultades con los objetivos estrictamente académicos; sin embargo, tal vez hayan desarrollado ciertas competencias personales y sociales que les van a permitir un desarrollo personal, social y profesional satisfactorio.

LA EVALUACIÓN EN LA LOE

� La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del estudiante en el conjunto de las áreas (Primaria) o materias (Secundaria).

� El alumnado accederá al ciclo educativo, etapa siguiente o � El alumnado accederá al ciclo educativo, etapa siguiente o finalizará la etapa siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

� El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivosde las áreas o materias podrán pasar al curso, ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

� Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

� Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria

LA EVALUACIÓN EN LA LOE

� Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

� Se promocionará / titulará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.

LA EVALUACIÓN EN LA LOE

La evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza en términos de competencias ha de

tener en cuenta:

� El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,

experiencias, valores, motivación, actitudes, emociones y

otros componentes sociales que son necesarios para

resolver los problemas de forma adecuada en un contexto

definido.

� Carácter integrador de la evaluación

Evaluación

Criterios de evaluación

Fundamentación de la evaluación Momentos de la evaluación

Agentes implicados…¡Buen olfato has

Técnicas y procedimientos

Instrumentos

¡Buen olfato has de tener si

quieres evaluar bien!

La valoración de CCBB pretende…(1)

• Ayudar a realizar una valoración global desde la perspectiva de la madurez del alumno o la alumna al finalizar la etapa educativa

• Fijarse en los aprendizajes imprescindibles de la etapa que posteriormente le permitan integrarse plenamente a nivel social y en la vida adulta

• Tener un carácter de síntesis de la etapa educativa

• Resaltar la labor de todo el profesorado y la contribución de todas las áreas y materias del currículo

¿QUÉ ES EVALUAR?

“Comparar lo deseado, con lo realizado”(Alfaro)

Evaluar significa...

Evaluar significa VALORAR los resultados de una acción.

“Evaluar no es examinar, no es devaluar”

Verificar, medir, valorar, comprender, aprender,conocer, juzgar, comparar, constatar, apreciar, decir,ayudar, cifrar, interpretar, estimar, experimentar,posicionar, expresar,...

¿Cómo entendemos la evaluación de CCBB?

“Hacer mañana

mejor, lo que hoy ya está bien hecho”

Mirando hacia atrás...

¿Qué se espera que los estudiantes hayanaprendido? ¿Qué grado de desarrollocompetencial tienen?

Mirando hacia atrás...

¿Qué se espera que los estudiantes hayanaprendido? ¿Qué grado de desarrollocompetencial tienen?

Mirando al futuro:

¿Con qué éxito pueden extrapolar lo que hanaprendido y aplicar sus conocimientos yhabilidades en nuevos contextos?

Mirando al futuro:

¿Con qué éxito pueden extrapolar lo que hanaprendido y aplicar sus conocimientos yhabilidades en nuevos contextos?

¿CÓMO¿CÓMO EVALUARLASEVALUARLAS??

Con indicadores adecuados al

MOMENTO en que se realiza la evaluación

Con instrumentos que permitan valorar

los indicadores establecidos

A partir de distintas fuentes de datos

para una buena recogida de información

ALGUNAS REFLEXIONES… (1)

• ¿Se evalúan las competencias? ¿En qué momento? Ejemplificación

• ¿Se califican las competencias?• ¿Se califican las competencias?

• ¿En qué momento se ha de tener claro el grado de desarrollo de las competencias? Ejemplificación

ALGUNAS REFLEXIONES…(2)

• Análisis de rejilla para la Promoción (6º de Primaria)

• ¿Válido para la Titulación (4º ESO)?

¿Como valorar el grado de desarrollo de una competencia?competencia?

Ejemplificaciones

Sara Álvarez Moránalvarez.sara333@gmail.com

CRITERIOS PARA VALORAR LAS CCBB

• Se han de establecer indicadores de valoración de las distintas competencias.

• Cada centro, de acuerdo con los criterios que tenga adoptados para el trabajo de las CCBB (Proyecto Educativo y Concreciones Curriculares) ha de establecer sus propios indicadores.

• Se ha de llegar a acuerdos sobre cómo se entiende cada indicador (que por • Se ha de llegar a acuerdos sobre cómo se entiende cada indicador (que por su propia definición ha de tener un cierto carácter general) que permita una valoración ágil por parte del equipo docente.

• Tener MUCHO CUIDADO de no plantear como indicadores criterios de evaluación de las distintas áreas o materias pues esos ya se han de haber tenido en cuenta en el momento de poner la calificación de la asignatura correspondiente

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

UTILIZACIÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO

de comunicación oral y escrita

de representación, interpretación y

comprensión de la realidad

de construcción y comunicación del

conocimiento

de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la

conducta

Permite

expresar pensamientos,

emociones,

formarse un juicio crítico y ético

generar ideas

estructurar el conocimiento

dar coherencia y

adoptar decisionesy disfrutar escuchando, leyendo o expresándose emociones,

vivencias y opinionesdialogar

generar ideas dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y

tareas

leyendo o expresándose de forma oral y escrita

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 1 2 3 4

1 Expresión oral con fluidez, coherencia y propiedad según el contexto

2

3

4

5

VALORACIÓN GLOBAL

1 = No desarrollado

2= Nivel de desarrollo bajo

3 = Nivel de desarrollo medio

4 = Grado de desarrollo alto

LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

HABILIDAD PARA

utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas

que los precisan

Permite

Comprender una argumentación matemática

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático

Razonar matemáticamente: resolver problemas relacionados

con la vida cotidiana y con el mundo laboral

espaciales de la realidad

COMPETENCIA MATEMÁTICA 1 2 3 4

Identifica situaciones problemáticas de la vida cotidiana y selecciona estrategias para

resolverlas y expresar la solución2

3

4

5

VALORACIÓN GLOBAL

LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

HABILIDAD PARA

interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana (salud, conocimiento del cuerpo humano, naturaleza, actividad

productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.)

Permite

la comprensión de sucesos la predicción de consecuencias

la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 1 2 3 4

1 Reconoce y usa medidas de higiene, cuidado del cuerpo y alimentación saludables

2

3

4

5

VALORACIÓN GLOBAL

LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

HABILIDAD PARA

Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento

Transmitir la información en distintos soportes, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación

Permite

la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información

Utilizar técnicas y estrategias diversas para acceder a la información y para

comunicarlacomunicarla

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 1 2 3 4

1 Utiliza diferentes recursos para la recogida de la información (gráficas, esquemas,

mapas, etc..)

2

3

4

5

VALORACIÓN GLOBAL

LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

HABILIDAD PARA

desenvolverse socialmente mediante el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el

juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía

Permite

la comprensión de la realidad histórica y social del

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía en una

comprometerse a contribuir a la mejora de la sociedad

mundo, su evolución, sus logros y sus problemas

sociedad plural, empleando el juicio ético basado en

valores y prácticas democráticas

con actitud constructiva, solidaria y responsable

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1 2 3 4

1 Valora las diferencias y reconoce la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres

2

3

4

5

VALORACIÓN GLOBAL

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Permite

Conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas

Emplear algunos recursos de la expresión

artística para realizar creaciones propias

Utilizar las manifestaciones

culturales y artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute

Considerar las manifestaciones

culturales y artísticas como parte del

patrimonio de los pueblos

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 1 2 3 4

1 Emplea distintos recursos para realizar creaciones propias cuidando la calidad del

producto final

2

3

4

5

VALORACIÓN GLOBAL

LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

HABILIDAD PARA

para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma De acuerdo a los propios objetivos y necesidades

Permite

la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas),

del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer

por uno mismo y de lo que se puede hacer con

disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la

confianza en uno mismo y el gusto por aprender

por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 1 2 3 4

1 Planifica el camino de cara a la resolución e diferentes situaciones

2

3

4

5

VALORACIÓN GLOBAL

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

HABILIDAD PARA iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades

Permite

la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno

mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos

disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno

mismo y el gusto por aprender

Supone

tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro

obtener un rendimiento máximo y personalizado de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de

plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de

aprendizaje de forma progresiva y realista

la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de

problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva

obtener un rendimiento máximo del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos

la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible

obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos

como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que

requiere

ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber

administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás

LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

HABILIDAD PARA

elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos,

tanto en el ámbito personal, como social y laboral

Permite

la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos

la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos

emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1 2 3 4

1 Toma decisiones teniendo en cuenta determinados criterios y valorando las posibles

consecuencias2

3

4

5

VALORACIÓN GLOBAL

• Se ha de buscar un procedimiento ágil y operativo, sin perder el rigor, en el contexto de la sesión de evaluación y tal procedimiento ha de ser acorde a dinámicas realistas y factibles

Procedimiento para valorar el grado de desarrollo de las CCBB

dinámicas realistas y factibles

No se trata de poner una calificación en cada una de las competencias, sino de realizar una valoración global indicando si el estudiante ha desarrollado suficientemente las competencias.

NO SE PUEDE HABLAR DE APROBAR O SUSPENDER COMPETENCIAS

“Gracias por la atención y las PREGUNTAS”

“Gracias por la atención y las PREGUNTAS”