LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICO. GRADO SUPERIOR

DE

CLÍNICO

GRADO SUPERIOR

Ministerio de Educación y Cultura

PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Y PROMOCIÓN EDUCATIVA

PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.

FAMILIA: SANIDAD

CICLO FORMATIVO:

LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICONIVEL: GRADO SUPERIOR

COORDINACIÓN DEL CICLO FORMATIVOGUSTAVO A. DÍAZ MARTÍN

AUTORES/COLABORADORESCONSUELO FERNÁNDEZ ASTIZYOLANDA HERRERO SÁNCHEZ

M.-BASÍUA CABALLERO CHICOGUSTAVO A. DÍAZ MARTÍNANDRÉS MAZA IGLESIAS

El presente libro es editado por ANELE en virtud del convenio suscrito con la Secretaría de Estadode Educación, del Ministerio de Educación y Ciencia, con fecha 5 de julio de 1994.

ANELE, asociación sin ánimo de lucro, está integrada por las siguientes empresas editoriales:

AknlAlhambra LongmanAnayaBarcanovaBruñoCasáisCnñílaDonostiarra

EcirEdebéEditexEverestLarrauriLibros Activos (ESLA)Luis Vives (Edelvives)McGraw-Hill ínter.

MangoldMarfilNarceaOctaedroOndaPPCSalvatellaSautillana

SMSGELTeideVidcocincoXerais de Galicia

Dirección y coordinación técnica:José Ramón Alvares Fernández y Ramón l^iñeiío GonzálezProyecto de renovación de los contenidos de Formación Profesional

© Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa.Secretaria General de Educación, y Formación ProfesionalMinisterio de Educación y Cultura.

N.I.P.O.: 176-96-112-6ISBN: 84-89167-71-0D L.:ÍM-17.921-1997

Impreso en EspañaNotigrafRealización Editorial: Delibros, S. A.

LABORATORIO DEDIAGNÓSTICO CLÍNICO

DESARROLLO CURRICULARDEL CICLO FORMATIVO

DE GRADO SUPERIOR DE F. P.

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

ANELE

PROLOGO

Esfos materiales curriadares que presenta el Ministerio de Educación y Cultura (MEO contienen la definicióny el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de Grado Medio y de Grado Superior de laFormación Profesional Específica (FPE)1. Para confeccionar estos documentos se parte de los elementos recogidosen ¡os correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del currículo del Ministerio de Educación yCultura.

Tienen ¡a finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuevas enseñanzas de FPE contempladas en laLOG5E. Los desarrollos curricuiares que ofrece el MEC constituyen una propuesta de programación y en nin-gún caso son prescriptivos ni cerrados. Aquellos a ¡os que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos total oparcialmente y siempre deberán adaptarlos a las características del centro educativo y a las condiciones sociolabo-rales del entorno.

El trabajo que los diferentes autores han elaborado se sitúa, desde el punto de vista de ¡a concretización, en elplano de la programación de los contenidos y de las actividades de formación. Estos materiales curricuiares noson un conjunto de orientaciones y criterios que permitan a los profesores elaborar el desarrollo de los elementosde partida de cada uno de los módulos de los Ciclos formativos. Por el contrario, son programaciones precisas quepueden ser adaptadas y aplicadas por las profesoras y profesores de forma directa.

Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad ¡os elementos curriculares (contenidos y actividades) sepresentan ordenados en un conjunto de fidias, cada una de las cuales se corresponde con una Unidad de Trabajo.Las propuestas se han realizado deforma sistemática mediante la utilización de un método en el que se conjuganaspectos de análisis y de síntesis.

No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental, y deberánser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente para permitirnos llegar a disponerde un instrumento dinámico y de aplicación a distintas situaciones educativas.

El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autoras y autores, valorando muy positiva-mente ¡a labor de ajuste de los desarrollos al esquema general de la reforma y a los principios pedagógicos que lasustentan.

'Idea elaborada por un equipo de profesores, como aportación personal, concordante con los principios metodológicos de la nueva FPE.

PRESENTACIÓN

NOTAS SOBRE EL MODELO DE ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DEL DESAKSOLLO CURRICULAR

La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Poresta razón, es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los conteni-dos formativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que sehan producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y lamanual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se manifies-ta en hechos de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda de unempleo, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e información,planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organizacióndel ocio, etc. Por lo que los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional,deben girar, siempre que sea posible, en torno al «saber hacer»; en suma, a los procedimientos. Estaforma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidadesinvolucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo,metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de con-tenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.

Para que el aprendizaje sen eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidosque se presentan a lo largo del período en oí que se imparte la materia. Ésta es una forma de dar sig-nificado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, bási-camente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste encomenzar con un enfoque genera! e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos queconstituyen el procedimiento (en la lúpótesís de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo decontenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comen-zar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuen-ta que las ¡finís clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada Unidad de Trabajo sean siem-pre las mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo detodo el proceso.

La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un conti-nuum que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. Laexperimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundizadónen el análisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningúntipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada Unidad de Trabajo o cada período depermanencia en el aula por aquel que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno ai otroen cualquier momento del proceso de aprendizaje.

DESARROLLO CURRICULAR DEL C. FORMATIVO DE G. SUPERIOR - LAB. DIAGNÓSTICO CLÍNICO

ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN

La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o desarrollos auri-culares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación(CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y delcum'culo del ámbito del Ministerio de Educación y Cultura.

Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son lasrelativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y ala confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenidoorganizador.

En el primer caso se trata de definir, con carácter general, el proceso de aprendizaje que se ha dellevar a cabo a lo largo del período de impartición del Módulo. Para elegir el tipo y el enunciadodel contenido organizador o eje integrador del aprendizaje es determinante el título de la unidad decompetencia (UC) a la que el Módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un granprocedimiento, el aprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «saber hacer». Desdeeste punto de vista, los procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la ins-trucción y los conocimientos (conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos desoporte.

La diversidad y complejidad de las CTs del Módulo pueden aconsejar la división del proceso deaprendizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los Módulos transversales o básicosque no están asociados directamente a una UC, el contenido organizador (o contenidos organizadores)se ha de definir integrando sus capacidades terminales.

La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento ytodas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los contenidosdel núcleo estnicturnl es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte constntetivista.

En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de Unidades convenientemente ordenadasque describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructu-ra de contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consis-tente en una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de Unidades deTrabajo.

A continuación se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella sedefinen y clasifican los contenidos de cada una de las Unidades, se establecen las actividades que se vana llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos puedeir precedido, en cada Unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la que éstos seordenan adecuadamente. Esta parte del desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de pro-gramación. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cadaUnidad.

El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferenteselementos curriculares correspondientes a cada Unidad deTrabajo.

Cada uno de los Módulos profesionaes de los que consta la propuesta de programación, se acompañade la ejemplificación de una Unidad de Trabajo, a través de las correspondientes fichas de desarrollo

-10

PRESENTACIÓN

de las actividades de enseñanza-aprendizaje, a modo de ejemplo programación de aula, más próxima,si cabe, a una situación concreta de aplicación de las mismas; como desarrollo y concretización de lapropuesta de enseñanza-aprendizaje caracterizado por los elementos curriculares de la Unidad.

11.

ÍNDICE GENERAL

1. Relación del Ciclo formativo con el sector productivo 17

2. Perfil profesional - 18

3. Relaciones y ordenación didáctica del Ciclo formativo 21

4. Actitudes y valores predominantes - 30

5. Recursos generales de aplicación en el Ciclo formativo 32

5.1. Medios materiales más significativos 32

5.2. Recursos varios - 36

6. Orientaciones sobre el Módulo de Formación en centros detrabajo 46

7. Glosario terminológico 47

MODULO 1: Organización y gestión del área de trabajo asignada en la unidad/gabinete de laboratoriode diagnóstico clínico

1. Introducción - 53

2. Organización de los contenidos - 53

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador - 53

2.2. Estructura de los contenidos _ 54

3. Programación ..._. - 59

13-


3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo _ _ _. 59

3.2. Elementos enmallares de cada Unidad de Trabajo - 64

4. Bibliografía 94

EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.C 1:

MODELO SANITARIO ESPAÑOL 95

MÓDULO 2: Recogida, preparación y conservación de muestras biológicas humanas

1. Introducción _ _ _ _ 105

2. Organización de los contenidos _ _ 106

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador __ 106

2.2. Estructura de los contenidos ..._ 106

3. Programación ...._ - 109

3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo 109

3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 112

4. Bibliografía . . _ _ 168

EJRMPUFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.A 6:

MÉTODOS DE EXTRANCCIÓN DE MUESTRAS SANGUÍNEAS 169

MÓDULO 3: Fundamentos y técnicas de análisis bioquímicos

1. Introducción 183

2. Organización de los contenidos . ... . . - 184

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 184

2.2. Estructura de los contenidos 184

3. Programación - 191


14

ÍNDICE GENERAL

3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 197

4. Bibliografía 242

EjEMFLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N>' 17:

ESTUDIO DEL PERFIL DE LA FUNCIÓN HEPÁTICA _ 243

MÓDULO 4: Fundamentos y técnicas de análisis microbiologicos

1. Introducción 259

2. Organización de los contenidos ._ 260

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 260

2.2. Estructura de los contenidos - 260

3. Programación _ 264



4. Bibliografía _ _ 342

EJEMPUFICACLÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 19:

HONGOS: TAXONOMÍA, RECUPERACIÓN, CULTIVO E IDENTIFICACIÓN - 343

MÓDULO 5: Fundamentos y técnicas de análisis hematologicos y citologicos

1. Introducción _ . 357

2. Organización de los contenidos 358

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador _.._ _..._ _ 358

2.2. Estructura de los contenidos _ . _ 358

3. Programación 361



15-

DESARROLLO CURRICULAR DEL C. FORMATTVO DE G. SUPERIOR - LAB. DIAGNÓSTICO CLÍNICO

4. Bibliografía 450

ElEMPUFICAOÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N . Ü 8:

RECUENTOS CELULARES SANGUÍNEOS NO AUTOMATIZADOS 451

-16

INTRODUCCIÓN

1. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO

El avance en los conocimientos médicos y biológicos, la aparición de nuevas tecnologías instrumentales y launiversalización del derecho a la salud, han incrementado notablemente la utilización de los servicios de ayuda aldiagnóstico de los centros sanitarios públicos y privados, que han visto la necesidad de modernizar no sólo susrecursos materiales sino también los humanos, recurriendo a unos profesionales especializados que garanticen lautilización óptima de dichos recursos.

El Ciclo formativo ha sido diseñado a partir de las exigencias del sector productivo, que ha sido el que hamarcado las necesidades de formación de sus profesionales. En este sentido, y a partir de las competencias y funcio-nes que generalmente les son asignadas a estos técnicos, se han detectado cinco grandes unidades de competenciaque tienen valor en el empleo porque cumplen los requerimientos de cualificación profesional demandados por lamayoría de los contratantes y vienen a corresponderse con bastante aproximación con el desempeño de puestos detrabajo específicos comunes a cualquier laboratorio de análisis.

El Real Decreto 539/1995, por el que se establecen las correspondientes enseñanzas mínimas del Título deTécnico Superior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico, define el perfil profesional a través de la competencia profesio-nal y sus respectivas unidades de competencia, así como las correspondientes enseñanzas mínimas estructuradas enMódulos profesionales, que determinan las capacidades que debe conseguir el alumno para adquirir la competenciaprofesional que acredita el Título.

Cada servicio o unidad tiene sus funciones perfectamente asignadas dentro del organigrama general dellaboratorio, por lo que es relativamente sencillo establecer cuales son las necesidades específicas de formación quese reclaman para estos profesionales.

Los Técnicos Superiores en Laboratorio de Diagnóstico Clínico deben estar capacitados para desarrollar su fun-ción tanto en los laboratorios de análisis clínicos generales como en aquellos oíros que posean un alto grado deespecialización (hematología, microbiología, bioquímica, inmunología, genética, hemoterapia, etc.).

Por su formación general en procedimientos analíticos, los Técnicos Superiores en Laboratorio de DiagnósticoClínico deben estar capacitados también para desempeñar su actividad laboral en cualquier laboratorio analítico queutilice para su análisis muestras o componentes biológicos de cualquier especie.

El Técnico en Laboratorio de Diagnóstico Clínico se ubica en las funciones/sub-funciones de organización/ges-tión de la Unidad de Trabajo, prestación del servicio, control de calidad, investigación y docencia.

Las técnicas y conocimientos tecnológicos abarcar:

- Administración y organización de los recursos de su área de trabajo.

- Realización de la toma de muestras en su ámbito de competencias.

- Preparación de reactivos y hemoderivados.

- Realización de técnicas analíticas en muestras biológicas humanas.

- Manejo de programas informáticos de control de calidad en el laboratorio de diagnóstico clínico.

17-


Este Técnico podrá ejercer su actividad profesional principalmente en el sector sanitario en el área deLaboratorio de Diagnóstico.

Los principales subsectores en los que puede desarrollar su actividad son:

- Atención Primaria y Comunitaria: Laboratorios de Diagnóstico Clínico de Centros de Salud.

- Centros hospitalarios: Servicios de Microbiología, Hematología y Hemoterapia, Bioquímica, Inmunología,y laboratorios de los Servicios de Medicina y Cirugía Experimental.

- Laboratorios extrahospitalarios: De apoyo al Diagnóstico Clínico, de seguimiento y control de alteracio-nes analíticas y de análisis preventivos en Medicina de Empresa.

- Industria: En laboratorios de industria alimentaria, farmacéutica, cosmética y otras industrias o entidadescon laboratorios de investigación.

- Otros: Laboratorios de Institutos Anatómico-Forense, Institutos de Toxicología, Centros de experimenta-ción animal y Delegados Comerciales de productos hospitalarios y farmacéuticos.

Este Técnico podrá participar en todas las actividades que se realicen en su área de trabajo, incluida la docen-cia de otros técnicos y la colaboración en labores de investigación.

A título de ejemplo y especialmente con fines de orientación laboral, se enumeran a continuación un conjun-to de ocupaciones o puestos de trabajo que podrían ser desempeñados, en entidades de carácter Público o Privado,adquiriendo la competencia profesional definida en el perfil del título.

- Técnico en Laboratorio de Diagnóstico Clínico.

- Técnico en Laboratorio de Investigación y Experimentación.

- Técnico en Laboratorio de Toxicología.

- Delegado Comercial de productos de laboratorio.

2. PERFIL PROFESIONAL

Los requerimientos generales de cualificación profesional y los niveles de competencia requeridos por el sis-tema productivo para este técnico son, según se deñne en la competencia general del Ciclo formativo:

- Realizar estudios analíticos de muestras biológicas humanas, interpretando y valorando los resul-tados técnicos, para que sirvan como soporte al diagnóstico clínico y /u orientados a la investiga-ción, actuando bajo normas de calidad, seguridad y medioambientales, organizando y adminis-trando las áreas asignadas en el correspondiente laboratorio de diagnóstico clínico, bajo la supervi-sión correspondiente.

-18

INTRODUCCIÓN

La competencia general se desglosa en las unidades de competencia que expresan rotes esenciales del trabajode este técnico con valor y significado en el empleo y que agrupan, a su vez, un conjunto de realizaciones profesio-nales que debe ser capaz de efectuar en situaciones de trabajo. Las unidades de competencia son:

1. Organizar y gestionar, a su nivel, el área de trabajo asignada en la unidad/gabinete.

2. Recoger, registrar, clasificar y distribuir muestras biológicas humanas.

3. Realizar estudios de bioquímica clínica procesando y analizando muestras biológicas humanas.

4. Realizar estudios microbiológicos procesando y analizando muestras de origen humano.

5. Realizar estudios hematológictis y genéticos procesando y analizando muestras de médula ósea y sangrehumana, y obtener hemoderivados.

Para interpretar adecuadamente el sentido de las realizaciones profesionales, para cada una de las unidadesde competencia se determina su dominio profesional correspondiente, que establece el contexto en el que se desa-rrollan las mismas, aportando los elementos clave que deben ser considerados para la evaluación de la competenciaprofesional.

Las capacidades profesionales que determinan el correcto desarrollo de la actividad laboral de estos profesio-nales también vienen reflejadas en el R.D. y comprenden las siguientes:

- Interpretar, comprender y transmitir la información, los planes de trabajo y el lenguaje simbólico relacio-nados con la puesta a punto y el control de los procesos de análisis en el laboratorio de diagnóstico clínico.

- Organizar y/o programar, a su nivel, el trabajo de la unidad/gabinete, adaptando procedimientos, produ-ciendo información o instrucciones, previendo, asignando o distribuyendo tareas, recursos y materiales.

- Realizar, a su nivel, la gestión de la unidad/gabinete, gestionando el fichero de pacientes/clientes, laadquisición, almacenamiento, reposición y mantenimiento del instrumental y material, y obteniendo losinformes técnicos y resúmenes de actividades necesarias en la operación.

- Realizar análisis de: bioquímica clínica, microbiológicos, hematológicos y genéticos, de muestras biológi-cas humanas, obteniéndolas, procesándolas, analizándolas e interpretando los resultados técnicos obteni-dos, comprobando en su caso las determinaciones y efectuando las técnicas complementarias que proce-dan y /o las actuaciones complementarias que se requieran.

- Poner en servicio y utilizar el material y los aparatos de análisis clínicos controlando el buen funciona-miento de los mismos, detectando anomalías puntuales y realizando el mantenimiento de primer nivel delos mismos.

- Participar en la puesta a punto de nuevas técnicas, en proyectos de investigación y programas formativos,proponiendo mejoras relacionadas con la eficiencia y la seguridad.

- Actuar en condiciones de emergencia, transmitiendo con celeridad y serenidad las señales de alarma yaplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir posibles riesgos de contamina-ción ambiental y/o personal.


- Actuar en todo momento atendiendo a las normas de segundad y prevención de riesgos en personas,máquinas e instalaciones.

- Poseer una visión integrada de las diferentes fases de procesamiento y análisis de muestras biológicashumanas.

- Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de las innovaciones tecnológicasy organizativas introducidas en su área laboral.

- Colaborar con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado asumiendo las responsabili-dades conferidas al mismo, cumpliendo los objetivos asignados y manteniendo el flujo de informaciónpertinente.

- Resolver problemas y tomar decisiones dentro del ámbito de su competencia, consultando dichas decisio-nes cuando sus repercusiones en la coordinación con otras áreas, económicas, laborales o de seguridad, lorequieran.

A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por profesionales de nivel superior al suyo,se le van a requerir en los campos concernidos, por lo general, las capacidades de autonomía en:

- Organización administrativa y funcional, a su nivel, del laboratorio de diagnóstico clínico.

- Programación del trabajo y previsión, a su nivel, de las necesidades materiales del laboratorio de diagnós-tico clínico.

- Recepción, información y registro de datos de los pacientes/clientes en el laboratorio de diagnósticoclínico.

- Participar en el desarrollo del programa de mantenimiento y puesta en marcha de los equipos del labora-torio de diagnóstico clínico.

- Recogida, identificación y preparación de muestras biológicas humanas para su análisis.

- Realización de análisis bioquímicos, microbiológicos, hematológicos y genéticos de muestras biológicashumanas, interpretando y validando los resultados técnicos.

- Preparación y distribución de hemoderivados.

- Aplicación de medidas de seguridad física, química, biológica y nuclear en la gestión de los productos yresiduos utilizados en la metódica analítica del laboratorio de diagnóstico clínico.

Los cambios previsibles en la evolución de la competencia de este profesional son:

- El incremento de la automatización de los procesos, inclusive de la toma y recogida de muestras, yde su transporte y procesamiento en el laboratorio, junto a la utilización de materiales de un solouso y desechables por el empleo de equipos automáticos multicanales y multifuncionaléíí que hafavorecido la desaparición de la manipulación manual de las muestras y la obtención automática dedatos.

-20 — -

INTRODUCCIÓN

- La potenciación de la medicina preventiva y la consolidación de la atención primaria y comunitaria desdeel punto de vista asistencial, preventivo y epidemiológico propiciaría la adopción de baterías de determi-naciones analíticas (perfiles) para el examen de factores de riesgo en determinadas patologías y puestosde trabajo.

- Mayor grado de participación en la gestión de los recursos humanos de su ámbito profesional, asi como elincremento en la colaboración para la optimización de materiales y técnicas, y su incidencia en los costeseconómicos de explotación.

- Mayor versatilidad en los diversos puestos de trabajo y mayor polivalencia de cada uno de ellos de formaque los profesionales puedan ser intercambiados entre los distintos puestos de un área cié trabajo, propi-ciando una mayor autonomía en el desarrollo de sus tareas profesionales.

Las actividades profesionales van a ser modificadas por la implantación de:

- El empleo de técnicas de biología molecular para la identificación y el diagnóstico diferencial celular.

- La aplicación de técnicas no invasivas en ia determinación de parámetros biológicos auxiliares deldiagnóstico.

Las necesidades de formación se deducen del desarrollo e implantación de las técnicas de diagnóstico deidentificación de fragmentos de material genético mediante sondas marcadas y de los equipos necesarios para suaplicación.

La rápida evolución de la bioquímica, fisiología, genética y especialmente de la biología molecular van apotenciar el desarrollo de nuevas técnicas y exigir una puesta al día continuada sobre estos temas.

La implantación de paquetes informáticos complejos que propician la informatización integral desde la reali-zación de técnicas analíticas y de los controles de calidad internos y externos, hasta la obtención de boletines analí-ticos y resúmenes de actividades van a requerir una adaptación de la formación en este ámbito del conocimientoaplicado.

3. RELACIONES Y ORDENACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVO

El Ciclo formativo de Grado Superior de Laboratorio de Diagnóstico Clínico es uno de los doce Títulos que com-ponen la familia profesional de Sanidad.

El Título fue publicado en el Boletín Oficial del Estado mediante dos Reales Decretos: el R.D. 539/95 de 7 deabril (BOE de 3-6-95) que contempla la identificación del Título y sus correspondientes enseñanzas mínimas, y elR.D. 551 /95 de 7 de abril (BOE de 6-6-95) que define la totalidad del currículo del Ciclo.

La denominación oficial de! Título, según el art. l.c del R.D. 539/95 es de Técnico Superior en Laboratorio deDiagnóstico Clínico, que va a tener carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

El nivel de estos estudios es de Formación Profesional de Grado Superior.

- 21-


El Ciclo se imparte durante dos cursos académicos completos con una duración total de 2.000 horas que sedistribuyen de la siguiente forma:

- Formación en centro educativo: 1.620 horas (5 trimestres}.

- Formación en centros de trabajo: 380 horas (1 trimestre).

El Ciclo formativo se ofrece para todos alumnos que estén en posesión del Título de Bachillerato y hallan cur-sado la materia de Biología. Igualmente pueden acceder al Ciclo las personas que, sin cumplir con los requisitosanteriores, siendo mayores de veinte años y acreditando un año de actividad laboral, superen una prueba de accesoque verifique que están en posesión de los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamien-to estas enseñanzas.

El Ciclo formativo está compuesto por cinco Módulos profesionales específicos que han surgido como conse-cuencia de las competencias definidas por el sector productivo, más los Módulos transversales de Formación y orien-tación laboral y el de Formación en centros de trabajo. Los Módulos profesionales agrupan capacidades terminales quelos alumnos deben alcanzar al finalizar su formación. La correspondencia entre unidades de competencia yMódulos profesionales se establece en la tabla I.

1.

2.

3.

4.

5.

UNIDADES DE COMPETENCIA

Organizar y gestionar, a su nivel, el áreade trabajo asignada en launidad/gabinete

Recoger, registrar, clasificar ydistribuir muestras biológicas humanas

Realizar estudios de bioquímica clínicaprocesando y analizando muestrasbiológicas humanas

Realizar estudios microbiológicosprocesando y analizando muestras deorigen humano

Realizar estudios hematológicos ygenéticos procesando y analizandomuestras de médula ósea y sangrehumanas, y obtener hemoderivados

1.

2.

3.

4.

5.

6,

7.

MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS

Organización y gestión del área detrabajo asignada en la unidad/gabinetede laboratorio de diagnóstico clínico

Recogida, preparación y conservaciónde muestras biológicas humanas

Fundamentos y técnicas de análisisbioquímicos . -

Fundamentos y técnicas de análisismicrobiológicos

Fundamentos y técnicas de análisishematológicos y citológicos

Formación y orientación laboral

Formación en centros de trabajo

Tabla I: Correspondencia entre unidades de competencia y Módulos profesionales.

-22

INTRODUCCIÓN

El Ciclo se desarrolla durante dos cursos académicos completos. En el primero de ellos se imparten losMódulos profesionales 1, 2, 5 y 6 con la carga lectiva semanal y total que se especifican en la tabla II. Durante losdos primeros trimestres del segundo curso se imparten los módulos 3 y 4. El último trimestre está reservado para larealización del módulo de Formación en centro de trabajo. La ordenación en cuanto a distribución horaria queda refle-jada en la tabla II:

: TÍTmo: TÉCNICO SUPERIOR EN LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICO

MÓDULOS PROFESIONALES

1. Organización y gestión del área de trabajo asignada en launidad/gabinete de laboratorio de diagnóstico clínico

2. Recogida, preparación y conservación de muestras biológicas humanas

5. Fundamentos y técnicas de análisis hematológicos y citológicos

6. Formación y orientación laboral

3. Fundamentos y técnicas de análisis bioquímicos

4. Fundamentos y técnicas de análisis microbiológicos

7. Formación en centros de trabajo

CURSO

1.a

l.«

1.°

1 -

2.?

2.a

HORAS/SEMANA

3

10

15

2

15

15

2.9 (3er Trimestre)

HORAS/

MÓDULO

95

320

480

65

330

330

380

Tabla II: Distribución y asignación horaria lectiva del Ciclo formativo.

El cuadro anterior refleja la organización y carga lectiva de los alumnos en cada uno de los Módulos profesio-nales. Se refleja la duración necesaria para el desarrollo curricular (Horas/Módulo). En total, la carga lectiva sema-nal que van a tener en el centro educativo es de 30 horas. El número de semanas lectivas en el centro educativodurante el período de impartición del Ciclo es de 32 semanas para los Módulos 1, 2, 5 y b (primer curso académico)y de 22 semanas para los Módulos 3 y 4 (dos primeros trimestres del segundo curso académico).

La carga lectiva de las enseñanzas mínimas del DBT (Documento Base del Tírulol supone el 55% del total dehoras del Módulo correspondiente.

Determinados Módulos de este Ciclo pueden ser objeto de convalidación para aquellas personas que puedanacreditar la práctica laboral correspondiente y para las que hayan cursado anteriormente Formación ProfesionalOcupacional. Los Módulos que pueden ser convalidables se indican en la labia III:

23-


MÓDULOS PROFESIONALES

Organización y gestión del área de trabajo asignada en la unidad/gabinetede laboratorio de diagnóstico clínico

Recogida, preparación y conservación de muestras biológicas humanas

Fundamentos y técnicas de análisis hematológicos y citológicos

Fundamentos y técnicas de análisis bioquímicos

Fundamentos y técnicas de análisis microbiológicos

Formación en centros de trabajo

Formación y Orientación Laboral

CONVALIDACIONES

F.P.OCÜPACIONAL

X

X

X

PRÁCTICA

LABORAL

X

X

X

X

X

X

Tabla III: Módulos Profesionales convalidabas.

La figura 1 recoge el itinerario formativo/laboral del presente Ciclo formativo, identificando los orígenesposibles de los alumnos que pueden acceder al mismo para cursar los estudios que llevan al título de TécnicoSuperior en Laboratorio de Diagnóstico Clínico desde el sistema educativo y/o desde el mundo laboral.

-24

LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICO. GRADO SUPERIOR

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