Labrador ansia pec1

PRACTICUM II

PEC1. CURSO 2011/2012

Cristina Labrador Ansia

“NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE EL TDAH: intervención desde el método Mind Moves. El centro Dayon como referente en España”

PEC 1 Cristina Labrador Ansia

“NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE EL TDAH: intervención desde el método Mind Moves. El centro Dayon como referente en España”

“NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE EL TDAH: INTERVENCIÓN DESDE EL MÉTODO MIND MOVES. EL CENTRO DAYON COMO REFERENTE EN ESPAÑA”..............................1

BLOQUE I..............................................................................................................................................1

RESUMEN:...........................................................................................................................................1PALABRAS CLAVE: (ETIQUETAS).......................................................................................................1CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN........................................................................................................2FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO...................................................................................................3

a) PERSPECTIVA:......................................................................................................................3b) PROSPECTIVA.......................................................................................................................4Fundamentación de los métodos a investigar..................................................................4Más fundamentación….............................................................................................................10

BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................................11

BLOQUE 2...........................................................................................................................................12

FASE 1........................................................................................................................................12FASE 2........................................................................................................................................14FASE 3........................................................................................................................................14FASE 4........................................................................................................................................16

BLOQUE I

Resumen:

Cada vez son más los pequeños que presentan problemas de aprendizaje y dificultades en su desarrollo. Conocer nuevos avances, técnicas y formas distintas de enfocar y tratar estos problemas, forma parte de las tareas del psicopedagogo. El centro Dayon trabaja con el método Mind Moves, el método Bérard y la terapia optométrica. En este Prácticum conoceré estas técnicas y diseñaré e implementaré un plan de trabajo basado en ellas para un alumno diagnosticado con TDAH.

Palabras clave: (Etiquetas)

Organización neurológica – Reflejos Primarios – Movimiento – Sentidos – Información – Procesamiento – Dificultades de aprendizaje – Desarrollo – Prevención – Programas – Intervención psicopedagógica – Visión – Audición – TDAH – Mind Moves – Método Bérard – Terapia Optométrica.

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Contextualización del plan

Tomando el centro Dayon como referente en España del método Mind Moves, estudiaré la manera de intervenir según sus teorías de base: Mind Moves de la doctora Melodie De Yager, Método Bérard, y la terapia optométrica. Aplicaré lo aprendido en un caso diagnosticado como TDAH, centrándome en el Mind Moves de manera más intensa ya que el periodo de prácticas no es lo suficientemente largo como para dominar las tres.

Hay que distinguir dos tareas: por una parte aprender estas tres técnicas y planteamientos y por otra diseñar e implementar el plan específico para un alumno con TDAH. Es necesario prever un tiempo para conocer la perspectiva del centro, la forma de trabajo, el aprendizaje de sus técnicas y posteriormente su aplicación a un caso concreto y su evaluación.

Es decir, partiré de la globalidad que implica enmarcar esta corriente y ver el mundo de las dificultades de aprendizaje desde esta perspectiva, para luego concretar en el caso específico del TDAH. Es por esto, que recojo primero un breve resumen que contextualice el planteamiento general del centro.

La intervención psicopedagógica temprana a través de movimientos específicos dirigidos, que estimulan y ayudan al desarrollo neurológico de forma natural, pretendemos complementarla -utilizando la observación dirigida para detectar los problemas- para ayudar a la prevención de dificultades escolares, de forma que resulte práctica y especialmente atractiva.

El enfoque del tema parte de la aplicación de las neurociencias a las situaciones educativas. Desde el conocimiento de la organización neurológica y cómo llega a producirse funcionalmente, podemos ayudar, sobre todo en edades tempranas, a su desarrollo y a eliminar los obstáculos que se detecten en orden a los aprendizajes escolares.

Vamos a priorizar el conocimiento de los métodos de trabajo que propugna el sistema, sus técnicas e instrumentos de trabajo, los aplicaremos y evaluaremos los resultados que se obtienen.

El proyecto consiste, pues, en propiciar el desarrollo neurológico del niño y eliminar, en la medida de lo posible, los obstáculos o barreras al aprendizaje que se observen en el funcionamiento del niño.

El proceso comienza con la anamnesis que se realiza con los padres.

El segundo momento es el estudio amplio del niño que, básicamente, consiste en el análisis de los Reflejos Primarios para detectar si hay alguno(s) retenidos, y por tanto obstaculizando aspectos concretos del desarrollo. Se analizan las dominancias sensoriales y las posibles alteraciones en las entradas de la información (particularmente la visión y la audición, que, si se sospecha o detecta que hay alteraciones, se remitirá al especialista correspondiente).

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Finalmente se analizan las formas que adoptan las salidas de la información a través de sus vías habituales: el movimiento, el lenguaje y la función manual. A lo largo del proceso se ha apreciado, generalmente con bastante claridad, cómo es el procesamiento mental o elaboración de la información. Todo ello da lugar a un programa de trabajo que es objeto de revisión, - reajustes y ampliación si procede – hasta conseguir los objetivos.

Nota: Aclaramos el paréntesis indicando que el centro DAYON mantiene contacto directo con especialistas en optometría comportamental y en estimulación auditiva.

Fundamentación del proyecto

Dado que las funciones del psicopedagogo incluyen el análisis de las dificultades del niño en los aprendizajes escolares, así como la ayuda en la superación de los mismos y buscar el máximo desarrollo del potencial de cada estudiante (alumno), pretendo encontrar planteamientos que se están mostrando eficaces y que, quizás porque aún son recientes en su utilización, no están muy generalizados o científicamente consolidados. Por este motivo se hace difícil exponer aquí citas de autores o fundamentar este plan en otros planteamientos médicos que no sean la de la Doctora Melodie De Jager, ya que ella es la creadora del método Mind moves.

En todo caso pienso que para que se llegue a ello hay que experimentarlos, ponerlos a prueba, trabajar con ellos.

El centro Dayon busca alternativas eficaces al procedimiento escolar predominante que aborda las Necesidades Educativas Especiales, con mucha frecuencia, desde el “más de lo mismo” y que en la práctica no nos alivia del 30% de fracaso escolar.

Consideramos también que, conocer el cociente intelectual del niño o sus diferentes tipos de inteligencia, tampoco está aportando muchas soluciones a las dificultades de aprendizaje. De hecho, hay muchos niños inteligentes que fracasan y/o que detestan los estudios.

No trato de probar por probar. Pretendo buscar alternativas que, con una base científica suficiente, aporten soluciones ya que las necesitamos con urgencia.

He visto que el proyecto y la dinámica del centro DAYON se adapta perfectamente a nuestro marco teórico de forma que puedo seguir el diseño de la formación recibida: Recogida de datos, análisis de los mismos, interpretación y formas de intervención, de evaluación y de seguimiento.

a) PERSPECTIVA:

El año pasado realicé el PRACTICUM I interviniendo con alumnado con TEA. En mi estudio de los diversos recursos que podía utilizar con este alumnado encontré el libro “Mente en acción; movimientos que mejoran la mente”. Me interesé profundamente por las teorías que se explican en él y las puse en práctica con mis alumnos obteniendo excelentes resultados.

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Quiero conocer mejor esta corriente, sus técnicas y recursos y tengo la oportunidad de hacerlo de la mano de la persona que ha introducido este método en España.

Es una forma nueva de enfocar las dificultades del alumnado y su resolución. Lo considero motivo más que suficiente de interés debido a la gran diversidad que encontramos en las aulas en este momento.

b) PROSPECTIVA: En el momento actual parecemos sufrir una epidemia de TDAH. Conocer y

aplicar una nueva perspectiva sobre él me parece interesante para ayudar a este tipo de alumnado, a sus familias y a los profesionales que trabajan con él.

Espero ver una evolución y mejora en el caso sobre el que voy a intervenir y poder extrapolar estas prácticas a más casos que encontraré en mi vida profesional.

Fundamentación de los métodos a investigar

Fundamentación del método Mind Moves

Para fundamentar correctamente este plan, no puedo recurrir a las corrientes habituales con las que trabajamos, ya que, precisamente se trata de todo lo contrario; conocer formas, fundamentaciones, teorías nuevas.

El Centro DAYON opera con el sistema Mind Moves® bajo licencia del Instituto Mind Moves de Johannesburgo y habiendo recibido la formación directamente de la creadora del Sistema Dra. Melodie de Jager.

La doctora de Jager centró su doctorado en el papel de la integración neurológica en el proceso de aprendizaje. Su nuevo enfoque para el aprendizaje dio lugar al “Dynamix ® perfiles” - trabajo pionero para identificar las barreras del aprendizaje. Es la autora de libros como: “Dinámica de la mente”, “La mente se mueve” o el famoso “Babygim”. Como curiosidad para avalar la validez de sus teorías, diré que cotiza en el American Biographical Institute, como una de

las grandes mujeres del siglo 21. Referente a estos libros, cabecera de su doctrina, podemos leer a otros autores y especialistas opinando:

"Este libro es una lectura obligada para los profesores y terapeutas calificados y, especialmente, profesores y terapeutas en formación, ya que plantea cuestiones importantes que deben ser consideradas y discutidas." Alan Davies - Psicóloga Educacional Chartered, Associate Fellow Sociedad Británica de Psicología

"Cuando un niño tiene problemas de aprendizaje, los padres se sienten impotentes y sobre todo que la búsqueda de razones para ello. Con frecuencia se culpa a sí mismos el lugar. La doctora de Jager aporta una mirada objetiva a razones de problemas de desarrollo / aprendizaje en los niños y ofrece soluciones constructivas que están al alcance de todos los padres. Ella nos ayuda a dar sentido a la

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evolución neurológica de los niños, y la presenta en su típico formato fácil de entender. "Mickey von Maltitz -. Educador

Concretamente, podemos leer sobre el método Mind Moves:

"La Dra. De Jager hace que confiemos, una vez más, en el prodigio que supone la educación para los niños. Este libro nos descubre las claves de su método MENTE EN ACCIÓN, convirtiéndose en un referente para padres, educadores y terapeutas. Movimientos que Mejoran la Mente representa el reto personal de la Dra. De Jager, comprometida con los niños y la educación. Ayuda a eliminar las barreras para aprender que surgen en el entorno escolar y moldea las mentes de los alumnos hasta conseguir una perfecta herramienta de trabajo que les ayuda a enfrentarse en la vida diaria."Nieves Serichol Escobar - Asesora de Educación.

"Movimientos que Mejoran la Mente es un "abre-ojos" fantástico para todo padre, maestro y terapeuta. Con una lógica clarísima y unos resultados indiscutibles, nos muestra que el cuerpo, las emociones y el pensamiento constituyen una sorprendente unidad que proyecta nueva luz sobre los problemas emocionales, sobre las dificultades de aprendizaje y sobre cualquier alteración o déficit."Verena Prinsloo - Terapeuta del lenguaje y del habla.

"Este libro es una valiosísima guía para padres y educadores que quieran brindar a sus niños la posibilidad de CRECER con unos cimientos sólidos que sostengan su desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Para nosotras/os, los profesionales del campo, supone un rayo de luz sobre el camino no siempre fácil de recorrer. Movimientos que Mejoran la Mente nos ayuda a entender mejor a nuestros niños y a mejorar nuestro trabajo."Paula Fernández Marco - Logopeda

"Considero Movimientos que Mejoran la Mente un buen método para superar las dificultades de aprendizaje y para evitar a muchos alumnos el sufrimiento por no ser capaces de obtener buenos resultados escolares. Padres, profesores y alumnos tienen una ayuda eficaz en orden a conseguir resultados y prevenir el fracaso escolar. Sin duda, es preciso potenciar el ejercicio físico ya que desarrolla los reflejos para aprender mejor."José Luis Díez Pascual - Master en Neuropsicología y Orientador

El Sistema Mind Moves consta de tres componentes:

- Baby Gym de estimulación infantil.

- Movimientos que Mejoran la Mente (MMM) para mejorar los aprendizajes y el autocontrol.

- Perfil de Dinámica Mental (MDP siglas en Inglés)

La teoría fundamental con la que trabajaré, como ya he explicado, será la MMM. Es sumamente complicado resumir las bases del neuroaprendizaje y las

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aportaciones que ella a hecho en este proyecto. Pero podemos decir que lo fundamental es el movimiento. Intentaré resumir esta teoría…

La concepción es un proceso activo, la división celular que resulta es un proceso activo, el desarrollo del embrión es un proceso activo, el nacimiento es un proceso activo, respirar es un proceso activo, alcanzar hitos en el desarrollo son procesos activos; tocar, oler, gustar, mirar, escuchar son procesos activos y también lo son comer, cantar, caminar, sentarse y dormir entre otros muchos.

Sin embargo obligamos a los niños a pasar muchas horas quietos. En las escuelas, lo primero que les enseñamos es “a estar quietecitos”. Debemos revisar nuestras prácticas educativas.

De acuerdo a De Jager (2010) el despliegue del anteproyecto de cada persona es impulsado por una oculta fuerza conductora llamada sistema reflejo, cuyo único propósito es establecer una red de comunicaciones necesaria para la supervivencia.

NIVEL FÍSICO:

Es el primero en desarrollarse; ocurre desde el supremo esfuerzo primario para crecer hasta los 14 meses de edad. Durante ese tiempo la supervivencia y el desarrollo físico tienen total prioridad sobre todos los demás. Es iniciado por la división celular tomando pronto el relevo el sistema reflejo, ambos son procesos inconscientes que disparan movimientos reflejos estereotipados que enlazan el cerebro, los órganos, los sentidos y los músculos en un trabajo conjunto de equipo.

Esta red comunicativa que une todos los sistemas conjuntados, es lo que llamamos el sistema nervioso central (SNC).

Es importante recordar aquí tres hechos básicos:

- El desarrollo físico accede en primer lugar a la activación del cerebro.

- El desarrollo físico pone las bases de todas las habilidades posteriores –emocionales, sociales e intelectuales-.

- El desarrollo físico tiene lugar por medio del movimiento.

Desde esta teoría postulamos que si se produce una laguna en cualquier nivel físico puede repercutir en todos los otros niveles. También se ha demostrado, que un niño que se mueve mucho antes de los 14 meses está colocando firmes cimientos para su desarrollo armónico y que si un niño está la mayor parte del tiempo en la sillita, confinado en el corralito, en la cuna o en brazos, eso va a repercutir negativamente en su desarrollo.

EL DESARROLLO FÍSICO ACCEDE EN PRIMER LUGAR A LA ACTIVACIÓN DEL CEREBRO:

Esta activación tiene una secuencia de acciones que desarrollan las vías de comunicación (SNC) entre los sentidos, el cerebro y los músculos.

La prueba APGAR que se hace a los bebés recién nacidos, así como los sucesivos hitos como sentarse, gatear, andar, hablar, etc. son indicadores de que el desarrollo se va produciendo de forma adecuada.

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Lograr cada hito, en su orden, es importante para asegurarse de que los sentidos, el cerebro y los músculos se están comunicando entre sí. Cada logro muestra que unas vías neurológicas se han construido con éxito. Si un bebé al nacer tiene un APGAR bajo o si, posteriormente, se ha saltado un hito del desarrollo como gatear o sentarse, puede indicar que algunas vías cerebrales implicadas no se han desarrollado de forma suficiente.

NUNCA ES DEMASIADO TARDE PARA CONSTRUIR UNA VÍA:

De acuerdo a De Jager (2010) cuando se ha saltado un hito, una debilidad neurológica ha quedado como posible problema. Ello significa que el niño no se ha movido lo suficiente en alguna modalidad determinada y, por tanto, no se ha fundamentado sólidamente. Es algo difícil de detectar en un niño feliz; sólo más tarde puede aparecer, por ejemplo en la escuela cuando comienzan las presiones. Ocurre como en un edificio de excelente aspecto que tiene una fractura en los cimientos, las paredes (habilidades emocionales y sociales) así como el tejado (habilidades cognitivas) se verán afectadas o incluso pueden derruirse.

Cuando un hito se ha saltado pueden aparecer síntomas:

Físicos:

Bajo tono muscular, rechazo de los juegos físicos y deportes, hiper o hipo actividad, dolor de tripa a la hora de ir a la escuela, dificultades para reconocer izquierda y derecha, pobre coordinación que va a repercutir en el equilibrio, en la coordinación ojo-mano, dificultades con la pelota, con el lápiz, para recortar, para escribir y para la realización de tareas en general.

Emocionales:

Hiperemotividad, dependencia, chuparse el dedo pasados los 3 años, morderse las ropas, mojar la cama después de los 5 años, necesidad constante de seguridad, pobre control de impulsos, etc.

Sociales:

Dificultades para hacer amigos de su misma edad, arrebatos, llamar la atención en público, pobre autocontrol, etc.

Intelectuales:

Evitar la escuela o el trabajo escolar a toda costa, lo cambia por el juego o por la TV., pobre percepción, dificultades con las letras, con los números, con la memorización, déficit de atención y pobre concentración.

CÓMO ASEGURAR UNOS BUENOS CIMIENTOS:

Según Getino (2011) una fundamentación sólida necesita abundantes y bien

construidas “autovías” entre los sentidos, el cerebro y el resto del cuerpo.

El movimiento construye vías, la repetición las hace eficientes. Hay muy pocos niños que necesiten ánimos para moverse, para ellos moverse es tan natural como comer o dormir y lo que necesitan es espacio sin obstáculos donde moverse: tumbados de espaldas para patalear y retorcerse, tumbados boca abajo para jadear y deslizarse. Todo ello hace que el cerebro participe instruyendo a los músculos para que moviéndose cambien la posición.

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El paso siguiente en el desarrollo es poner los cimientos para la estabilidad postural. Los niños se desarrollan desde la cabeza hacia los pies y necesitan músculos de vientre y espalda fuertes para lograr darse la vuelta, sentarse sin ayuda, etc. Apoyos como sillas, estribos, cojines, etc. para que se siente antes de que ruede, pueden impedir la fortaleza de músculos básicos con resultados de malas posturas y bajo tono muscular. A la larga repercuten en dificultades para sentarse derechos, por ejemplo al leer o escribir.

Músculos centrales fuertes funcionan como el trípode para una cámara, estabilizan el vientre y la espalda para mantener el cuerpo firme de tal manera que los ojos pueden lograr imágenes claras. Músculos temblones causan imágenes borrosas y pérdida de la concentración con más facilidad.

El bebé que puede moverse sin obstáculos en una manta o alfombra sobre el suelo, automáticamente progresará a darse la vuelta, a sentarse, a gatear, a levantarse, a desplazarse, a caminar y a trepar. Cuando un bebé se mueve libre sin descanso estableciendo vías nerviosas cada vez más fuertes, algunos padres empiezan a temer que su niño sea hiperactivo.

“Todo niño debería comportarse de forma hiperactiva en determinada fase de su vida puesto que el movimiento construye mejores cerebros. Hasta los 2 años y medio es bueno que el pequeño sea hiperactivo pues está optimizando el esfuerzo supremo de crecer y de aumentar las conexiones neuronales de su cerebro. Si no es hiperactivo ahora, puede serlo más adelante ya que el desarrollo físico accede en primer lugar a la actividad del cerebro”.

CONCLUSIÓN:

En palabras del escritor espiritual y filósofo Krishnamurti, “el aprendizaje consiste en moverse de un momento a otro momento”.

Fundamentación del método Bérard

El Dr. Guy Bérard era médico y cirujano general cuando empezó a perder agudeza auditiva. Siendo muy joven, unos molestos pitidos (acúfenos) en sus oídos, revelaron que sufría una pérdida progresiva del oído.El pronóstico, confirmado por varios especialistas, fue que llegaría a quedarse totalmente sordo. Entonces, se especializó en audición e investigó cómo evitar ese destino. Mediante un ingenioso tratamiento de reeducación, que ideó y perfeccionó durante muchos años, se curó a sí mismo y mejoró muchísimo la calidad de vida y las perspectivas de futuro de mucha gente.

Bérard descubrió que los estudiantes que aprenden con dificultad tienen pobre calidad auditiva debido a una o

varias anomalías.

El primer caso que resolvió fue el de su propia hija de catorce años de edad que no comprendía casi nada en clase y hablaba muy mal.

Su padre se dio cuenta de que la niña oía con facilidad sonidos de ciertas

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frecuencias, pero necesitaba que otros fueran bastante más fuertes para poderlos oír. Como consecuencia, muchos mensajes le llegaban incompletos y carentes de sentido.

Llevaba mucho tiempo en educación especial. Pero, gracias al tratamiento de su padre, alcanzó la calidad auditiva y la comprensión necesarias para estudiar y convertirse en enfermera.

Bérard, tras varias décadas de investigación, afirma que:

1- Los estudiantes más brillantes tienen buena calidad auditiva.

2- Los estudiantes que fracasan en la escuela, no tienen un receptor auditivo cerebral de alta fidelidad y procesan mal lo que oyen.

Actualmente el centro Dayon analiza cómo funciona esta terapia con niños diagnosticados como TDAH. Ellos también presentan características especiales en sus audiometrías, resultando especialmente sensibles a cierto tipo de sonidos. A lo largo de la implementación de este plan podremos hacer nuevas conclusiones.

El método Bérard se basa en pruebas auditivas minuciosas sobre agudeza, uniformidad en los umbrales de percepción, distorsiones, discriminación, lateralidad, tiempo de respuesta, nitidez en la percepción y seguridad en las respuestas.

Los resultados de las pruebas permiten evaluar la calidad auditiva, reconocer los fallos y decidir la fórmula más conveniente para regular el equipo electrónico con el fin de tener más posibilidades de corregir las anomalías.

Cuando los interesados no tienen capacidad para dar respuestas fiables, pero consta que tienen fallos de atención, de comprensión de mensajes orales, de lenguaje, de fonética, de dicción o son muy sensibles a ciertos sonidos, pueden beneficiarse mucho de este programa de estimulación del área auditiva del cerebro.

La música se selecciona con criterios técnicos basados en las investigaciones del doctor Bérard y de sus discípulos, de tal modo que llegue al cerebro una rica gama de sonidos graves y agudos, fuertes y suaves con una alternancia continua para evitar que se habitúe y mantenerlo muy alerta.

Esa especie de gimnasia tiene la virtud de dinamizar la escucha atenta y uniformar los umbrales de percepción, convirtiendo la defectuosa vía auditiva en una rápida y nítida autopista de información.

Fundamentación Terapia Optométrica

También se la denominada entrenamiento visual, la terapia optométrica,

consiste en una serie de ejercicios para los ojos, igual que si se entrenara un

músculo para el deporte.

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El objetivo general de estos ejercicios es potenciar todo el aparato visual,

optimizar la eficacia de la visión y de todo lo relacionado con ella, obteniendo un

rendimiento y comodidad visual óptima.

En objetivos más precisos conseguiría trabajar aspectos relacionados con

los problemas de aprendizaje como:

Bajo rendimiento escolar y de lectura.

Déficit de atención.

Hiperactividad.

Dislexia.

Debido a la limitación temporal de las prácticas y la necesidad de una

especialización profunda para aplicar esta terapia, será en ella en la que menos

incida.

Más fundamentación…

A nivel normativo, el centro Dayon es una COMUNIDAD DE BIENES, por lo que el papel del psicopedagogo NO ESTÁ REGULADO POR NORMA. Considero que la legislación referente a las comunidades de bienes no tiene nada que ver con el objeto de estas prácticas, por este motivo no la incluyo.

El modelo de intervención por el que abogo, es un modelo de integración basado en una actuación cooperativa entre todos los miembros de la comunidad educativa apoyándome en modelos pedagógicos como el constructivismo, el modelo de consulta o el modelo de programas. La elección de estos modelos, responde a mi inclinación personal hacia ellos tras años de experiencia trabajando desde estas corrientes.

Para empezar con el proceso de valoración del alumno con al que trabajaré, emplearé un enfoque interactivo y contextual debido a que cada alumno tiene sus peculiaridades y no podemos realizar un diseño general para alumnado con TDAH.

En esta línea el asesoramiento ha de ser un proceso dinámico y constructivo en el que todos los agentes educativos implicados participaremos tanto en la valoración como en la realización de propuestas. Se trata de trabajar de forma multidisciplinar, sumando esfuerzos para tener como resultado una mejor atención para este niño. Intentaré establecer un buen puente de colaboración con el centro educativo y la familia.

El modelo de programas guiará también nuestra intervención trabajando con experiencias bien planificadas, muy estructuradas y diseñadas meticulosamente. Partiremos de la realidad contextual del sujeto concreto con el que trabajaré, para a continuación formular los objetivos pertinentes a lo largo de una secuencia temporal.

SUJETOS DEL PROYECTO – NIVEL - VARIABLES DE ANÁLISIS

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Los sujetos de la intervención psicopedagógica, en las prácticas, son niños entre los 4 y los 13 años, mayoritariamente escolarizados en los niveles de Infantil y de Primaria. Más concretamente intervendré sobre un niño que ha sido diagnosticado por profesionales externos al centro Dayon, como un alumno con TDH y del que no puedo apuntar características específicas antes de comenzar esta fase de las prácticas.

La intervención se realiza individualmente en el Centro, en colaboración con los padres y, siempre que es posible, en conexión con el Centro Educativo al que regularmente asisten. En general, se trata de niños que presentan alguna o muchas dificultades en su escolaridad, en su funcionamiento general o en su dinámica personal.

Otro tipo de intervención, en situación experimental, se está desarrollando en un nivel educativo con grupos aula dirigidos por el profesor tutor que ha recibido una formación específica para ello.

A título demostrativo-experimental se desarrolla otro programa con medio grupo de una actividad extraescolar, en orden a comprobar la eficacia de los movimientos “Mente en Acción”, en comparación con el otro medio grupo que funciona como grupo control.

En todos los casos se trata de mejorar la funcionalidad en los aprendizajes escolares utilizando movimientos específicos que ayudan a inhibir los reflejos primitivos aberrantes cuando existen. Así mismo, siguiendo los requisitos del método (frecuencia, intensidad y duración), se pretende desarrollar y mejorar las conexiones neuronales de las vías sensoriales de entrada de la información con las vías musculares de salida o expresión del aprendizaje obtenido en el procesamiento de esa información. La finalidad preventiva se manifiesta explícitamente.

Todo lo que precede en este apartado, son los elementos o dimensiones del análisis a realizar durante las prácticas y de los que espero lograr conclusiones que respondan a los objetivos planteados.

Podemos concretar más el contexto de actuación especificando que mi actuación durante el Prácticum se dirigirá a tres ámbitos diferentes:

Al centro donde se encuentra escolarizado el niño, asesorando e informando tanto a la tutora como al orientador de nuestras prácticas y posibles pautas de actuación con el niño en el centro.

Al sujeto con TDAH, definiendo sus necesidades y proponiendo medidas de respuesta.

A la familia, asesorando en las necesidades que presenta su hijo, mediando en los conflictos, proponiendo putas de actuación.

Referencias

Ayres, A. J. (2006). La integración sensorial y el niño. Sevilla: Trillas.

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De Jager, M. (2006). Mind Moves. Johannesburg: The BG Connexion. JHB

De Jager, M. (2010). Mente en Acción. León: Tucci Publishing

Goddard, S. (2005). Reflejos, Aprendizaje y Comportamiento. Barcelona: Vida Kinesiología.

López Juez, M. J. (2010). ¿Por qué yo no puedo? .León: Centro de Organización Neurológica NEOCORTEX

Enlaces relacionados:

http://www.mindmoves.co.za/http://www.berardaitwebsite.com/espanol/index.htm http://www.conscienciavisual.com/

BLOQUE 2

FASE 1: Inmersión en el Centro DayonFecha: 10/10 al 30/10. Tres semanas, tres días a la semana. Horas: 18. Los días concretos de la semana variarán según las actividades y necesidades que vayan surgiendo.

Objetivos

Estudiar la dinámica funcional, organizativa y metodológica del centro.Favorecer un clima de colaboración con los profesionales con los que voy a trabajar.Conocer las características de los profesionales, contextos y grupos en general con los que voy a interactuar.Observar activamente las prácticas realizadas en el centro, adquiriendo un conocimiento más profundo de las técnicas que aplicaré posteriormente.Recoger información de esta observación y analizarla con el fin de detectar posibles necesidades.Conocer el enfoque del centro hacia las necesidades escolares que presentan los sujetos, las teorías que manejan y la ideología pedagógica implícita al mismo.Conocer el método Mind MovesConocer el método BérardAproximación a la terapia optométrica

Actividades y contenidos:

Análisis de las características del centro (ubicación, profesionales, relaciones interpersonales, actividades…)Elaboración de un análisis DAFO.Entrevistas con los miembros del Equipo.Estudio de los proyectos de trabajo del Centro Dayon.Observación activa de la aplicación del método Mind MovesObservación activa de la aplicación del método BérardObservación activa de la aplicación de la terapia optométricaLectura de la bibliografía básica para el desarrollo de las técnicas del método. Planteamiento de dudas y debate sobre estas lecturas con el tutor.

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http://www.conscienciavisual.com/

http://www.berardaitwebsite.com/espanol/index.htm

http://www.mindmoves.co.za/


Instrumentos y/o técnicas

Cuestionarios y entrevistas.Observación directa, participativa y sistemática.Uso y análisis de los diferentes documentos del centro.Debate.

Criterios de evaluación- Conozco la dinámica del centro- Tengo establecidos canales efectivos de comunicación entre los diferentes miembros- He detectado necesidades- Conozco las teorías y prácticas con las que trabaja el centro- Hay un clima de cooperación y diálogo en el que pueda formular preguntas e intervenir en las actuaciones- Conozco las características de los profesionales con los que trabajo- He realizado un análisis efectivo del contexto- He conocido y aprehendido el enfoque del centro hacia las dificultades de aprendizaje

RecursosEn esta fase contaré con los recursos humanos del centro: - un psicólogo- un psicopedagogo

ESPECIALIZADOS EN:

- Desarrollo Evolutivo

- Desarrollo de la Organización Neurológica

- Método de Integración Interhemisférica

- Método Mind Moves® - Mente en Acción

- Dificultades de Aprendizaje

- Problemas de Comportamiento

- Análisis e Integración de Reflejos Primarios

- Métodos de Relajación

- Psicoterapia

PROFESIONALES COLABORADORES:

Una Optometrista Comportamental especializada en terapia de la visión.

A nivel de recursos materiales cuento con la documentación del centro y su biblioteca, especializada en lecturas referentes a las técnicas que utilizaré.Estos recursos son con los que contaré durante todo el plan.

FASE 2: Estudio del TDH desde diferentes perspectivas; la perspectiva de

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DAYONFecha: 31/10 al 13/11. Dos semanas, tres días a la semana. Horas: 18

Objetivos

Conocer las diferentes perspectivas actuales sobre el TDAH.Conocer distintas modalidades de trabajo con los alumnos con TDAH.Descubrir el posicionamiento de Dayon frente a estas teorías.Estudiar las técnicas y recursos que utiliza Dayon con los niños diagnosticados con TDH.


Investigación a través de bibliografía actual sobre el TDH.Visita a centros escolares con alumnado con TDH.Entrevista con el orientador/es del centro/s y tutor/es del alumno con TDH.Planteamiento desde DAYON para el trabajo con un niño diagnosticado con TDH.


Cuestionarios y entrevistas.Observación directa, participativa y sistemática.Lectura y estudio.

Criterios de evaluación- Perspectivas actuales sobre TDAH. Conocimiento y valoración de las

mismas.- Modalidades de trabajo con alumnado TDAH. Conocimiento y valoración.- Trabajo en DAYON con los TDAH. Conocimiento y valoración.

Recursos

A los recursos mencionados en la FASE 1, debo añadir recursos humanos como el orientador del centro dónde se encuentra escolarizado el sujeto de intervención.

FASE 3: Programación e implementación del plan de trabajo con un niño con TDHFecha: 14/11 al 04/12. Tres semanas, tres días a la semana. Horas: 30

Objetivos

Profundizar en las técnicas estudiadas en el centro (de Jager y Goddgar)Realizar una intervención directa según sus teorías y directricesAnalizar los resultados, valorar su eficacia y mi actuación


- ENTREVISTA con los padres siguiendo el protocolo de recogida de datos e información. Se complementa con preguntas relativas a observaciones suyas en aspectos relacionados con la visión y la audición.

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-PRUEBAS diagnósticas

- Análisis de los reflejos primarios, según la técnica de DE JAGER y de GODDARD

- Análisis de dominancias laterales

. Ojo dominante . Oído dominante . Mano dominante . Pie dominante

- Análisis de la preferencia sensorial en orden al aprendizaje (técnica de DE JAGER): preferencia visual, auditiva o kinestésica.

- Dibujo de la Figura Humana de GOODENOUGH. Seguida de diálogo sobre el dibujo, si el niño es pequeño, o bien el niño escribe sobre el personaje dibujado.

- Lectura y escritura en situación real

- Función visual: Tansley Standard Visual Test y observaciones, así como los datos aportados por la familia.

- Función auditiva: observaciones e información de la familia

- Lenguaje funcional

- Manipulación: Pinza, movimientos, escritura y destrezas

- Desarrollo vestibular: movimientos y actividades dinámicas para observar

- Equilibrio postural: Idem

ANÁLISIS DE TODOS LOS DATOS, relación entre ellos, coincidencias y divergencias, complementariedad, importancia o incidencia...

ESTABLECER PRIORIDADES. Partiendo siempre del primer Reflejo Aberrante (es decir, que esté presente activo, porque condiciona el desarrollo evolutivo en algún o algunos aspectos).

DETERMINAR EL PROCESO DE INTERVENCIÓN: - Actividades Mente en Acción (Movimientos referidos al Reflejo activo primero)- Otras actividades que debe realizar el niño para ayudar a inhibir el Reflejo.* Si no hay reflejos activos, determinar según los criterios de Mind Moves, qué alteración está causando los problemas e intervenir de la misma forma.

* Si hay fundadas sospechas de problemas de visión o de audición, se remite al Optometrista comportamental o al centro de Estimulación auditivo-neurológica.

- DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS CON EL PROGRAMA CORRESPONDIENTE. A los padres y al niño conjuntamente ya que se

- realizan los ejercicios con el niño y con los padres que aprenden cómo colaborar en casa en las actividades, ejercicios, juegos, etc. que debe

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realizar el niño siguiendo los objetivos y pautas que constan en el protocolo que se les entrega.


Protocolos de actuación DAYONTécnica De Jager y GODDARDDiario de campo

Criterios de evaluación

- Análisis de la práctica realizada- Entrevista con el tutor y la familia sobre mi actuación- Entrevista con el sujeto de intervención- Grado de satisfacción de los mismos y grado de satisfacción personal

Recursos

Dispondré de los mismos recursos que en la fase 1.

FASE 4: Evaluación y seguimientoFecha: 05/12 al 16/12. Dos semanas, tres días a la semana. Horas: 18 horas. Los días de la semana variarán según necesidades.

Objetivos

Conocer la evolución del niño tras la implementación del programa.Verificar la adecuación del mismo.Extraer conclusiones sobre mi actuación.


Aplicación de pruebas de evaluación.Análisis de la evolución.Detección de posibles errores.Formulación de nuevas actividades y reajustes en el programa si fuera necesario.


Observación sistemática.Recogida de información aportada por las familias y maestros.

Criterios de evaluación

- Disminución/ aumento/estancamiento en las conductas hiperactivas del niño

- ¿Mejora su atención?- ¿Se llevan a la práctica los ejercicios?- ¿Son los adecuados según nuestros postulados?- ¿Ha sido efectivo el plan desarrollado?- Grado de satisfacción de la familia, el niño y maestros.

Recursos

Serán los mismos en toda la fase de prácticas.

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* Justificación de esta temporalización: Conocer el centro de trabajo y sentar unas bases de comunicación sólidas con los profesionales con los que vamos a trabajar lleva un tiempo. Si a este tiempo le sumamos el necesario para conocer tres técnicas de trabajo que posteriormente tendremos la responsabilidad de aplicar, tres semanas no me parece demasiado tiempo. No se trata pues, de relatar aquí una temporalización ficticia que luego no llevaré a cabo, sino de ser realista y reflejar un tiempo que considero más que necesario para aproximarme con exactitud al Mind Moves, descubrir el método Bérard y conocer las bases de la terapia optométrica. Soy consciente de que probablemente no pueda abarcar mucho de la terapia optométrica ya que no tengo ninguna experiencia previa con ella y que me centraré de manera más profunda en el Mind Moves.

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Labrador ansia pec1

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