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LA IDENTIDAD DEL DOCENTE DESDE LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN

INICIAL

Un sistema educativo no será mejor

que los(as) docentes con los que cuenta

(Vaillant, 2007)

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´¨El desafío en el nuevo milenio ya no es reformar, sino transformar la formación docente, si realmente se desea contribuir a mejorar la calidad de la educación en el siglo XXI¨´

Según Fullan, la formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación,

Los docentes no son los únicos en el sistema educativo, pero son muchos e importantes.

La transformación de los actuales enfoques en la formación inicial y en el DPD docente es fundamental para elevar la valoración social de la carrera docente y para resignificar la identidad profesional del docente.

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1. MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE-  La primera y más fundamental sensibilidad a abordar en el proceso

formativo del nuevo docente es el mismo docente, como ser humano y como profesional de la docencia.

- Antes de responder a las nuevas necesidades que nos plantea la realidad actual, hay que dar respuesta a la necesidad del docente de ser ´´profesional de la docencia´´.La formación debe ayudar al docente a ser él mismo, a desarrollarse como persona antes que como profesional; de ahí la importancia en ella, de aprender a ser y a convivir, como diría Delors.

- Será capaz de responder a las nuevas sensibilidades académicas y formativas que los nuevos tiempos imponen curricularmente, cuando su autoestima profesional, sus actitudes hacia sí y hacia la educación, cuando su percepción del rol que debe ejercer hoy, etc, se vean reflejadas en la consolidación de una imagen e identidad profesional asumida, valorada y reconocida por la sociedad.

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Es necesario tomar conciencia , en este sentido, de la importancia de los modelos y enfoques de formación docente, los cuales contribuyen a construir esa identidad y desarrollan y dan significado a la carrera docente: fuente de motivación incalculable para aplicar lo que ya conoce y domina

Los enfoques de formación se constituyen per se en una nueva y antigua sensibilidad, que siempre habrá considerar y valorar.

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a.1: Modelo enciclopédico:

     El contenido disciplinar es el elemento fundamental en la formación del docente

     Concede poca importancia a la didáctica.

     Enseñar es transmitir

 

a.2: Modelo comprensivo:

     La formación se centra en la comprensión de la disciplina a enseñar

     Importancia a las técnicas didácticas

a)  Modelo de orientación académica:

     Maestro concebido como especialista

     Aprendizaje como acumulación de conocimientos

     Formación se basa en contenidos disciplinares que el docente transmitirá

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b) Modelo de orientación tecnocrática:

     Se forma para ser técnico: debe dominar contenidos y habilidades para la intervención práctica

     Rol del docente es instrumental: las técnicas son la base para la solución de los problemas educativos

 

b.1 Modelo de competencias:

     La formación se centra en el desarrollo de determinadas habilidades que se reflejan en conductas observables

     Perfil docente en base a competencias

 

b.2 Modelo de entrenamiento en la toma de decisiones

     Formación en principios que ayudan a tomar decisiones en la práctica educativa

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c) Modelo de orientación práctico-hermenéutico

   Reacción al enfoque de la racionalidad técnica

     La formación debe basarse en el

aprendizaje de la

práctica, en la práctica

y desde la práctica Es un modelo experiencial y observacional

c.1 Práctica como oficio

     El aprendizaje de las habilidades se aprenden por observación e imitación : práctica dirigida

 c.2 Práctico-reflexivo

     La formación desde y para la reflexión para construir y generar conocimiento

     El desarrollo como docente desde la reflexión sobre la propia experiencia y debe continuar toda la vida

     La formación induce al docente a asumir la autorresponsabilidad sobre su propio desarrollo

 

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c.3 Aprendizaje situado: El componente central es la reflexión y la comprensión situacional, como proceso de reconstrucción de la propia experiencia

Se destaca la contextualización de los aprendizajes en los ambientes de la práctica

 

c.4 Aprendizaje colaborativo:• Énfasis en el aprendizaje participativo y grupal

• El aprendizaje se facilita a través de procesos dialécticos y se concibe como una construcción social

 

c.5 Investigación acción:• La formación se logra por la integración del conocimiento, la acción, la reflexión, la investigación y la práctica

• Tiene una perspectiva de cambio social

• Presupone una perspectiva contextual, el aprendizaje es válido en la práctica para lograr el mejoramiento de la enseñanza

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d) Modelo de orientación crítica y de reconstrucción social

     Formación que parte del análisis y comprensión de las influencias que ejercen las estructuras sociales en el quehacer y el rol del docente

     Analiza los mecanismos ideológicos socialmente configurados que afectan nuestro ser profesionales de la educación

     Forma la capacidad para reflexionar críticamente para desarrollar conciencia y compromiso ético y social con el cambio

     Orienta a la búsqueda de prácticas educativas más justas y democráticas

     Plantea la importancia del poder de la educación y la escuela en la construcción de un nuevo orden social

     Lleva a la acción del educador a trascender el aula y la escuela para influir en el entorno

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Enfoque predominante de la formación inicial docente y de DPD

Los resultados tanto cualitativos como cuantitativos, reflejan que el enfoque predominante de la formación inicial y DPD, es el academicista-tecnocrático.

En general, se constata una relación entre el tipo de enfoque de formación inicial y la valoración social e identidad profesional docente asumida.

Los resultados evidencian la misma tendencia generalizada en América Latina, a formar docentes desde enfoques academicistas y tecnocráticos. Pero también se evidencia, el clamor por otro tipo de docente y otro tipo de formación más orientada a la práctica y en la práctica, capaz de producir y construir saberes y teorías pedagógicas, más vinculadas a las necesidades del entorno educativo y comprometido con la innovación y el cambio.

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Planes actuales de formación y DPD e identidad profesional docente

Los principales vacíos identificados en la formación docente se ubican en la ausencia de procesos auténticos de construcción del conocimiento, de investigación, de reflexión crítica sobre la práctica y de innovación pedagógica.

El DPD se orienta en mayor medida a la especialización en las disciplinas, siempre bajo un enfoque más teórico que práctico.

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Cultura docente e identidad profesional del docente como nueva sensibilidad a tener en cuenta en el proceso formativo.

Persiste una cultura de imitación y de repetición de lo enseñado en las aulas universitarias; se sienten reproductores de una cultura imperante. No se forma para la innovación, la investigación, la experimentación y la reflexión. Hay que formar para construir una nueva cultura docente.

Entre los rasgos más destacados de la cultura docente vigente, sobresalen: la seguridad y estabilidad laboral; el valor asignado a la antigüedad como mecanismo de ascenso en la carrera docente; el rol de los gremios es poco significativo; acomodación y rutina, conformismo y oposición al cambio, individualismo que impide el trabajo en equipo y la participación colaborativa.

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Existe un exceso de normas y una cultura marcada por un profundo autoritarismo que limitan fuertemente el empoderamiento y el protagonismo del docente.

La cultura docente e institucional, está configurando un tipo de identidad docente particular que puede ser mejorada si cambian las prácticas organizativas, el liderazgo del director, si aumentan los espacios de participación y reflexión, y se abandonan los autoritarismos.

La cultura docente e institucional, como pieza clave en la configuración de la identidad docente, tienen gran incidencia en la actitud de profesionalización, en la autovaloración de la carrera docente y en los cambios de calidad en los procesos pedagógicos.

 

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La identidad del docente se ve afectada también de forma negativa ante la realidad de ser un consumidor de conocimientos y un transmisor de saberes, sin ingerencia alguna en la construcción de los mismos. Su rol está asociado a un trabajo en el aula, sin perspectiva, sin esperanza de convertirse y ejercer un rol más protagónico de cambio y de transformación en la sociedad.

El rol para el cual se forma al docente se enmarca en una cultura del mimetismo pedagógico que le empuja a consolidar una cultura individualista, ajena a su entorno social y sin relevancia social.

En este sentido se constata una contradicción manifiesta entre el discurso político, el valor social atribuido a la profesión de docente y el reconocimiento real recibido.

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En la actualidad no hay un referente social de identidad gremial para los docentes. Los sindicatos han perdido la credibilidad, no hay sentido de pertenencia, por lo que existe una identidad individualista, no colectiva, de la docencia.

Los docentes de El Salvador, al igual que en muchos países de América Latina, piensan que el magisterio es una carrera que les reporta pocas retribuciones, que está poco valorada socialmente, que tiene un bajo estatus en relación con otras profesiones y que amerita la construcción de la profesión docente desde otras perspectivas, si no queremos que los/las mejores docentes abandonen la educación.

El estudio permite concluir, que las expectativas sobre los docentes son grandes, pero que la valoración es escasa.

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RECOMENDACIONES 

Hacer de la docencia una profesión atractiva

Si no, cada día habrá menos estudiantes destacados que opten por la docencia y la calidad de las escuelas seguirá declinando en una espiral que será difícil revertir.  Las políticas educativas deben poner como centro al docente (no solo al estudiante). Hacer más atractiva la profesión conlleva también retener a los mejores maestros/as en las aulas. Para ello el PREAL (2006) propone: mejorar las condiciones salariales y las oportunidades de avanzar en la carrera docente, mejorar las condiciones de trabajo en las escuelas y mejorar la transferencia del proceso de toma de decisiones (descentralización).

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Reformulación del enfoque de formación inicial docente y de DPD

    Los enfoques práctico reflexivo y de orientación crítica responden al nuevo perfil de docente que se desea.

    Estos enfoques desarrollan una identidad profesional nueva que le hace capaz de sentirse protagonista, innovador y productor de conocimientos

    Además rompen con el paradigma positivista que ha hecho de la formación docente algo teórico y conceptual, ajeno a la escuela y a la sociedad.

   Debe darse mayor autonomía y responsabilidad a las instituciones formadoras una vez sean acreditadas y el Estado debe involucrarse financieramente más.

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Promoción de una imagen positiva de la carrera docente (no victimizada ni culpabilizada)

Dar a conocer la carrera docente, inducir a la sociedad a desaprender el rol tradicional asignado al docente.

    Debe promoverse la autoestima del docente a través de los medios de comunicación.

    Retener a los mejores docentes para que la carrera se vuelva más atractiva, lo que requiere dignificar la profesión. Pero retenerlos en la docencia, no en funciones administrativas

    Mejorar la calidad más que la cantidad, dando importancia a los procesos de selección y acompañamiento, reconociendo y recompensando la docencia de calidad y facilitando los procesos de crecimiento y mejora.

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Profesionalización de la carrera docente: construcción de la profesión docente

    La carrera docente debe construirse como una profesión de prestigio, partiendo de requerimientos académicos adecuados, de adecuaciones legales que faciliten los procesos de contratación de los mejores, de estructuras escalafonarias que valoren el ascenso de nivel y categoría, a partir de méritos profesionales, de sistemas de incentivos y acreditación.

    No basta con proponer requisitos estrictos de entrada y salida, es necesario acompañar y monitorear el proceso de formación.

    Habrá que establecer una normativa que ayude al proceso de inducción a la docencia de los nuevos maestros/as, a fin de que el sistema no los anule en los primeros años. Para ello habrá que formar y retribuir al staff de tutores.

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Fortalecimiento de la identidad profesional del docente

Hay que reconocer socialmente al docente y hablar positivamente de la docencia públicamente

Hay que devolver la confianza al docente en sí mismo/a, y eso implica mayor confianza y que las autoridades educativas establezcan una relación cercana con ellos y se les dé protagonismo.

Habrá que fortalecer los gremios magisteriales para que se vuelvan referentes de identidad, creíbles y confiables, para los docentes.

 Los docentes estarán motivados y se sentirán competentes cuando se vean a sí mismos como productores de conocimiento educativo y constructores de políticas .

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Articulación de la formación inicial docente y el DPD

La formación docente debe verse como un proceso continuo. Se requiere un sistema, que sin ser paternalista o excesivamente controlador, integre y articule la formación docente.

Dar importancia a todas las etapas de formación: PREprofesional , inicial, inducción, desarrollo profesional,etc.

Seguimiento a las investigaciones en el campo de la construcción de la identidad profesional del docente y su vinculación a diferentes factores: satisfacción laboral, cultura docente, expectativas sobre la profesión, rol esperado y asignado, contextos de trabajo, dimensión vocacional, etc.

 

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Descentralización real de la formación docente y reformulación del perfil de los centros de formación actuales

Reformular el perfil de los centros encargados de la formación docente; la inserción en universidades donde la formación es compartida por facultades disciplinarias, dificulta el desarrollo de una identidad profesional, menos académica.

La descontextualización de las diferentes facultades que participan en los procesos formativos, pueden contribuir a formar especialistas y no verdaderos educadores.

Catedráticos no docentes, asignaturas compartidas con otros departamentos con enfoques diferentes.

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El éxito de las políticas propuestas por los Ministerios de Educación están supedidatas a superar la crisis de identidad del docente actual, a la consolidación de la profesionalización de la carrera docente y a la revalorización del rol de éste: He aquí una sensibilidad que debe ser prioritaria desarrollar en el proceso de formación inicial y continua.

En estos tres factores está la mayor parte de la motivación del docente, para que éste pueda y quiera ser competente.

Una estrategia útil y posible para poder conseguir alcanzar la meta será, reformular y adoptar un nuevo enfoque de formación inicial y continua docente en nuestros países, que responda a la necesidad de construir un nuevo docente, más identificado con su profesión y más comprometido cn los cambios en la sociedad.