Las CCBB en la intervención del maestro AL

Las Competencias Básicas en la Intervención del Maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A

ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Mª Estela Vargas Muñoz

Grupo de investigación Dpto. Psicología Evolutiva

Universidad de Almería

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las Competencias Básicas aparecen por primera vez planteadas en el Informe

Delors: La Educación encierra un tesoro (UNESCO)

En él, se determinan los cuatro pilares de la Educación:

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Su planteamiento es el paso de la noción de calificación a la de competencia

1.1. COMPONENTES BÁSICOS QUE CONFIGURAN UNA COMPETENCIA

Saber-qué : representaciones internas

Saber-cómo: Saber hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones


1.2. FINALIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Lograr su realización personal

Ejercer la ciudadanía activa

Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente

Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

1.3. ¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD?

Las capacidades implican posibilidad y tenerlas no significa que se vaya a

actuar con idoneidad

Las competencias implican la actuación idónea con un alto grado de

probabilidad de llevarlo a cabo

1.4. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS CCBB?

A través de las tareas

Componentes de las tareas:

las competencias

los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea

los recursos con los que elaboramos la tarea

el contexto o situación real donde se van a aplicar las CCBB

1.5. COMPETENCIAS BÁSICAS

1. En comunicación lingüística

2. Matemática

3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital


5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La Competencia Lingüística en la LOE:

Principios y fines de la Educación: (j) La capacitación para la

comunicación…”

Objetivos Educación Infantil: (f) Desarrollar habilidades comunicativas…”

Objetivos Educación Primaria: (e) Conocer y utilizar de manera apropiada la

lengua castellena…” (f) “Adquirir, en al menos una lengua extranjera, la competencia

comunicativa básica…”

Objetivos Educación Secundaria Obligatoria: (h) Comprender y expresar con

corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, …” (i) “Comprender y

expresase en una o más lenguas extranjeras ded manera apropiada”.

Objetivos del Bachillerato: (e) Dominar, tanto en su expresión oral como

escrita, la lengua castellana…” (f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más

lenguas extranjeras”

2.1. RELACIÓN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA CON EL RESTO DE CCBB

La competencia en comunicación lingüística influye directamente en la

adquisición del resto de competencias.


COMPETENCIA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Incorporación del lenguaje al razonamiento matemático mediante la descripción

verbal de los procesos.

Propiciar la escucha de las explicaciones de los demás.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

En el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el

medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento

Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción

comunicativa, sino también para adquirir nuevos conocimientos

Es la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno

mismo, analizar problemas

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es un vehículo de comunicación y como tal, elemento básico en los

procesos de socialización y por tanto en el desarrollo de la competencia social y

ciudadana

Que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de la lengua y contribuirá

al logro de una mejor integración y una mayor cohesión social

El buen conocimiento de la lengua favorece la participación en la sociedad, es

una vía para recibir información del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de

las personas, el intercambio de ideas y la comprensión mutua

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento

de la información y comunicación

Mejora la producción oral y escrita

CULTURAL Y ARTÍSTICA

La lengua como elemento cultural de primer orden, sobre todo para la

comprensión y valoración de las obras literarias


AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a

regular emociones

Como conclusión, apuntaremos que todas las materias tienen gran responsabilidad en el

desarrollo de las habilidades comunicativo-lingüísticas

3. RELACIONES ENTRE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Y APRENDIZAJE ESCOLAR

3.1. EL LENGUAJE ORAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR

- Papel Fundamental en el desarrollo. Interacción

- Dos ámbitos interactivos: Aula, resto del espacio

- Desigualdades en el nivel de participación

- Niños con dificultades: no suficiente con la interacción. Sobreestimulación

- Objetivos muy ambiciosos y muy amplios

- Demasiadas actividades de papel y lápiz

- Programas de estimulación del lenguaje con carácter colectivo: beneficiamos a

todos

- A veces, se crean dificultades de lenguaje

El aprendizaje es una extensión natural y necesaria de las capacidades de

comunicación de los niños

La comunicación de las personas ocupa alrededor del 80% del tiempo total de

los seres humanos.

Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades orales (escuchar y

hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer y escribir).


3.2. ¿EN QUÉ NIVEL EDUCATIVO SE DESARROLLAN LAS

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS?

En todas aquellas que tengan como eje fundamental la realización de actividades

funcionales del pensamiento y el lenguaje

El desarrollo de habilidades lingüísticas favorecerá el acceso a los contenidos

curriculares de los diferentes niveles educativos

Por lo tanto, es un elemento fundamental de acceso al currículum

La función de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas

y comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en hablantes

competentes, que será aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados

adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la lengua como

herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.

El lenguaje se convierte de esta forma en el medio por el cual se piensa y se

aprende.

La escuela debe dar oportunidades para:

− Exponer, manifestar, expresar lo que se sabe

− Compartirlo con otros por medio del lenguaje

− Continuar aprendiendo mientras lo hacen

− Expresar los sentimientos y explicar sus reacciones

− Conocer distintos puntos de vista

− Aprender valores y normas

− Dirigir y reorganizar su conducta

3.3. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICAS

Contextos reales y naturales

Uso del lenguaje integral e integrador


Situación comunicativa altamente significativa

Contenidos interesantes

El contexto le pertenece al que se expresa, se esfuerza

Interlocutores más competentes que facilitan las producciones del alumno

El lenguaje se adquiere en contextos significativos para el niño

El lenguaje se adquiere en contextos lingüísticos completos

3.4. LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVO-

LINGÜÍSTICA EN LAS ESCUELAS

La enseñanza de la materia de la Lengua y Literatura tendrá como finalidad el

logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de

uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los

mismos a nuevas situaciones comunicativas

Sus contenidos son:

Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comunicación escrita: leer y escribir (comprensión y composición)

Educación literaria

Conocimiento de la lengua

4. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: MAESTROS/AS DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE

La planificación logopédica parte de la programación de aula, con el referente en

el currículo ordinario, considerando la evaluación psicopedagógica y el contexto escolar

y familiar

4.1. EL LOGOPEDA EN LA ESCUELA

EN LA ESTRUCTURA Y ORG. GRAL DEL CENTRO

* No superespecialista

* Especialista en desarrollo y dificultades del lenguaje


* Forma parte de los recursos personales

* Está integrado en un equipo docente

EN CUANTO AL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

* No es sólo un reeducador del lenguaje

* Bases de la comunicación como aprendizaje y como competencia

* Papel más amplio que “enseñar a hablar”

EN CUANTO A LA ORG. DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DE LA

ENSEÑANZA

* No sólo “trata” dificultades de lenguaje y/o habla

* Participa en la elaboración y desarrollo de PEC, PA,…

* Colabora en la detección e identificación de N.E.E.

* Implicado en el diseño y desarrollo de las A.C.S.

4.2. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LINGÜÍSTICA

− Dominio progresivo de las habilidades del lenguaje

− Relación con el medio social

− Relación con la capacidad intelectual

− Proceso complejo

− Raíces en la familia

− Factores externos e internos al niño

− Lenguaje oral y escrito

Definición de lenguaje humano

“El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja (1), que permite la

comunicación interindividual (2) de estados psíquicos (3), a través de la

materialización (4) de signos multimodales (5) que simbolizan estos estados (6), de

acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística” (7)

(Lecours)


4.2.1. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

La adquisición del lenguaje requiere de una serie de aspectos que deben ser

tenidos en cuenta:

Importancia de las primeras etapas del lenguaje.

Habilidades comunicativas

Entorno

Ser genéticamente social

Aprendizaje por transacción

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los momentos que deben tenerse en cuenta con respecto al desarrollo del

lenguaje serán:

el primer año

las primeras palabras y los demás

la pronunciación

el lenguaje combinatorio

aprender a formular según la lengua

los seis años: lo que se ha adquirido y lo que queda por adquirir

Por lo tanto, todos los elementos del lenguaje: pragmática, semántica, sintaxis y

fonología son fundamentales tanto para poder acceder a una educación formal, como

para cualquier otra forma de desarrollo del niño; constituyen la base de la futura

enseñanza de la lectura

5. DIFICULTADES DE LENGUAJE EN EL MEDIO ESCOLAR

¿Cuándo existen dificultades en la comunicación y el lenguaje?

No hay interés por establecer intercambios comunicativos con los demás

Retraso en las interacciones comunicativas

Fijación o estancamiento en algunas conductas comunicativas


¿Qué consecuencias puede tener un trastorno del lenguaje?

Un trastorno del lenguaje o del habla, de cualquier índole, modifica sustancialmente la

interacción entre el niño y su entorno; esto puede provocar alteraciones en su actitud y

en su forma de expresarse.

5.1. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS

ALTERACIONES DEL LENGUAJE

A) Competencia en Comunicación Lingüística (eje)

Comunicación oral

Comunicación escrita

Educación literaria

Conocimiento de la lengua

B) Resto de competencias básicas

Matemática

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

5.2. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

− Poner al alumno en situación de obtener éxitos

− Establecer situaciones comunicativas (juegos, Rolle playing…)

− Estilo comunicativo relajado, tranquilo, que apoye el del alumno, darle tiempo

− Ofrecer modelos adecuados

− Dar información suficiente y pertinente

− Utilizar frases descriptivas


− Adaptar el lenguaje a las habilidades comunicativas de los escolares

− Leer, interpretar, reinterpretar, crear, …

− Lo importante es comunicar, buscando formas y momentos para disfrutar con el

niño

− Facilitar la comunicación con otros niños y con el adulto

− Observar, anotar, registrar

− Propiciar la participación de todos

− Relatos y conversaciones

− Descripciones

− Inventar cuentos e historias

− Imitar personajes

− Preguntas y respuestas

− Sistema de colaboración con las familias

− Asambleas

5.3. LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA DE

AUDICIÓN Y LENGUAJE

Debemos tener claro que las competencias preceden a los objetivos y

contenidos:

− Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la

competencia en cuestión

− Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias

básicas”

− Las Programaciones Didácticas de cada curso, ciclo y etapa deben establecer

cómo se concretarán las competencias de manera transversal y en cada área de

conocimiento (Importancia de la colaboración entre el equipo docente)

− Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias básicas

de manera satisfactoria


5.4. EL PAPEL DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

− Realizar la AC del área comunicativo-lingüística junto con el PT

− Desarrollar la AC en colaboración con el profesorado encargado del área de

Lengua Castellana y Literatura

− Revisar la AC

5.5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNCACIÓN

LINGÜÍSTICA EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares significativas, vienen recogidas en la nueva

normativa como:

− Modificación en los elementos del currículo, incluidos los objetivos y los

criterios de evaluación

− Dirigidas al alumnado con NEE

− Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas

− La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones

− El responsable: profesorado especialista en EE, colaboración del profesorado del

área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE o DO

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