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CARLOS GARCÍA-ALÉN LORES LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL
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CARLOS GARCÍA-ALÉN LORES
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO PUNTO DE PARTIDA
DE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ACTUAL
1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ______________________ 4
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA BÁSICA ________________ 6
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA __________ 13
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA
DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA ______________________ 20
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA _______________________ 29
2
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA ________ 31
LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ___ 33
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL _______________ 36
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ____ 39
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA __ 41
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER _________________________ 43
3
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL _______________ 45
CONCLUSIONES _____________________ 47
BIBLIOGRAFÍA ______________________ 49
4
INTRODUCCIÓN
El concepto de competencias básicas aparece, por primera vez, tras
la aprobación de la Ley 2/2006 Orgánica de Educación (L.O.E.).
En dicho documento se mencionan las competencias básicas como
elementos del currículo educativo y que, por tanto, han de tener un
tratamiento particular, al igual que sucede con los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
Tal fue así que, de programar por objetivos, se ha pasado a un
intento de programar por competencias básicas.
Pero… ¿Qué son las competencias básicas?
Según el texto de la LOE, se entienden por competencias básicas a
aquellas habilidades que todos los alumnos deben haber alcanzado al
finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.
Existen ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
físico.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
5
Todas las áreas (Desde la educación primaria) tienen la obligación de
facilitar al alumno la adquisición y desarrollo de todas las
competencias básicas. Aunque, claro está, unas áreas tienen mayor
facilidad de trabajar según qué competencias.
El caso es que, con la ley recientemente implantada, el camino hacia
la adquisición de las mencionadas competencias aún está por
conseguir. Y lo que sí está claro es que, para la consecución de ese
objetivo, debe existir una implicación y coordinación interdisciplinar.
6
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA BÁSICA
La LOE es una ley educativa surgida desde el consenso que responde
a la necesidad de derogar la LOCE, que significaba, desde el punto de
vista de numerosos expertos, un retroceso social y educativo para
nuestro país.
También pretende realizar una simplificación legislativa, conseguida
parcialmente al mantener en vigor ciertos aspectos básicos de la
LODE.
Los desarrollos reglamentarios de la ley a nivel estatal y autonómico,
así como las
concreciones que cada comunidad pueda elaborar, asignarán un
nuevo marco
legal que buscará una estabilidad necesaria para el sistema
educativo.
De los principios educativos desde los que se rige la nueva ley
podemos señalar como sólidos y positivos:
- El principio del esfuerzo compartido: Toda la comunidad debe
colaborar para asegurar el éxito educativo, valorando el esfuerzo
individual pero también la labor coordinada de familias, profesorado,
administraciones y otros agentes educativos y sociales.
- La definición del servicio público educativo: Todos los centros
financiados
con fondos públicos, independientemente de su titularidad pública o
privada, deben asumir la escolarización del alumnado con
7
necesidades educativas específicas y las garantías para una
educación de calidad para todo el alumnado en igualdad de derechos
y deberes de ciudadanía.
- La relación entre equidad y calidad sin renunciar a la excelencia
educativa, al tiempo que se trabaja la atención a la diversidad, la
igualdad de oportunidades y la compensación educativa.
Otros aspectos significativos de la nueva ley, que permiten avanzar
hacia el progreso son:
- La cooperación entre las administraciones: Con propuestas para
la implicación de los gobiernos locales.
- La autonomía de los centros públicos.
- La concepción de la educación permanente y de adultos como
un proceso a lo largo de toda la vida.
Visto lo anterios, podríamos valorar la nueva ley como una apertura
hacia la estabilidad del sistema educativo.
Cuando hablamos de estabilidad, nos referimos, también, a la
estabilidad legislativa, que favorecerá el consenso educativo y el
desarrollo legislativo de cada
comunidad autónoma (que, a su vez, debe ejercer su autonomía de
forma responsable).
Pese a todo, la nueva ley también conserva aspectos de anteriores
leyes poco positivos:
- No se afronta la reducción de las diferencias y el impulso normativo
en los espacios educativos no escolares y de tiempo libre, mediante la
existencia de servicios educativos complementarios.
- Las mejoras profesionales y laborales conseguidas no son
suficientes para garantizar
8
el proceso de adaptación de los educadores a los nuevos retos de la
sociedad del conocimiento.
- Continúa pendiente una verdadera laicidad de la educación
entendida como el respeto
necesario a todo tipo de creencias y pensamientos.
Por otro lado, los incrementos de gasto educativo y su adecuada
aplicación a programas que fomenten la innovación educativa y la
mejora del sistema deben ser continuados hasta conseguir que la
educación se sitúe en primer plano de las prioridades estatales.
Será así, teniendo todos estos aspectos en cuenta, como
conseguiremos avanzar en los objetivos educativos de la Unión
Europea que permitan conseguir una educación de calidad, un
crecimiento económico sostenible, una creación de ocupación
cualificada y de calidad y una mayor cohesión social.
Los impulsores de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, conocida por LOE, manifestaron su voluntad de simplificar
el panorama de las leyes educativas no universitarias, lo que han
conseguido sólo en parte.
Se ha procedido a la derogación de los últimos preceptos de la ley
educativa preconstitucional como es la Ley 14/1970, de 4 de agosto,
General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa
(LGE), así como una de las leyes más significadas de la primera etapa
socialista como es la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).
9
Se derogó, igualmente, la ley buque insignia de la etapa popular
como es la Ley
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE),
pero se ha mantenido viva la columna vertebral de la Ley 8/1985, de
3 de julio, del Derecho a la Educación (LODE).
Por otro lado la lectura de la legislación no universitaria, en
ocasiones, no se puede separar demasiado radicalmente de las leyes
universitarias (No debe perderse de vista la Ley Orgánica 6/2001, de
21 de diciembre, de Universidades, la LOU, actualmente en trámite
de reforma en el Congreso de los Diputados).
No se puede olvidar tampoco la importancia que puedan tener las
reformas de los
Estatutos de Autonomía actualmente en curso, ni que la educación
suele verse a menudo
afectada por la legislación no específicamente educativa.
Ni, mucho menos, se puede contemplar nuestro sistema como una
abstracción hecha de nuestra pertenencia a Europa, prolífica en
referentes educativos, con su Tratado y su eventual Constitución.
Ni tampoco se entiende nuestro modelo obviando la existencia de un
acuerdo que tanto influye en la organización del sistema como el
Acuerdo entre el Estado español y el Vaticano en materia de
Enseñanza y Asuntos Culturales.
En el Preámbulo de la LOE, se menciona:
“Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación
que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen
tanto el bienestar individual como el colectivo.
La educación es el medio más adecuado para:
- Construir su personalidad.
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- Desarrollar al máximo sus capacidades.
- Conformar su propia identidad personal.
- Configurar su comprensión de la realidad, integrando la
dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.
Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo
tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores
que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes
de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las
diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la
discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria
cohesión social.
Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el
ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica,
que resulta indispensable para la constitución de sociedades
avanzadas, dinámicas y justas.
Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el
principal recurso de un país y de sus ciudadanos.”
Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una
formación de calidad, sin que ese bien quede limitado solamente a
algunas personas o sectores sociales, debe ser un objetivo prioritario
en el momento actual.
Países muy diversos, con sistemas políticos distintos y gobiernos de
diferente orientación, llevan tiempo trabajando para que sus leyes
también tengan contemplado este objetivo. España no puede, en
modo alguno, constituir una excepción.
Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay
que actuar en varias direcciones complementarias.
En primer lugar, se debe concebir la formación como un proceso
permanente, que se desarrolla durante toda la vida. Si el aprendizaje
se ha concebido tradicionalmente como una tarea que corresponde
11
sobre todo a la etapa de la niñez y la adolescencia, en la actualidad,
ese planteamiento resulta claramente insuficiente.
Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de
los años, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivación
para seguir formándose.
También se sabe que las necesidades derivadas de los cambios
económicos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar
permanentemente su formación. En
consecuencia, la atención hacia la educación de las personas adultas
se ha visto incrementada.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,
proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los
conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias
en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que
sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común
y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir
aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.
Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y
adultas de combinar el
estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.
Por esto último, los legisladores se han decantado por incluir las
competencias básicas, dentro del currículo, junto a:
- Objetivos.
- Contenidos.
- Criterios de evaluación.
- Principios pedagógicos.
Dichas competencias se trabajarán en toda la etapa escolar del
alumno. Al finalizar el segundo ciclo de primaria, se llevará a cabo
12
una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas, que proporcionará información sobre la situación del
alumno, de los centros y del propio sistema educativo. A su vez,
permitirá adoptar las medidas pertinentes para abordar y corregir las
posibles deficiencias.
Una evaluación similar tendrá lugar al finalizar el segundo curso de la
educación secundaria obligatoria.
Por último, no debemos olvidar que es labor y obligación de las
Administraciones públicas promover ofertas de aprendizaje flexibles
que permitan la adquisición de competencias básicas.
13
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
En primer lugar, consideramos fundamental precisar que tal y como
viene recogido en el Real Decreto objeto de referencia, las
enseñanzas mínimas son los aspectos básicos y fundamentales del
currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los
contenidos y los criterios de evaluación. Son fijadas o dictadas por el
Gobierno (según lo establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
Mayo, de Educación, en su artículo 2), siendo el cometido principal
del Decreto anteriormente mencionado, el instituirlas en la Educación
Primaria.
Dichas enseñanzas mínimas, tienen el propósito de asegurar una
formación común para todo el alumnado dentro del sistema educativo
español, garantizando además, la validez de los títulos
correspondientes (tal y como indica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
Mayo).
Las administraciones educativas (en virtud de las competencias
atribuidas) establecerán el currículo de Educación Primaria del que
formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este Real Decreto
que serán (en el caso de las CCAA que tengan una lengua cooficial,
como por ejemplo, Galicia) el 55% de los horarios escolares.
Consideramos muy importante y por ello hacemos mención, que
tal y como indica la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo, “a los
centros docentes les corresponde el desarrollar y completar, en su
14
caso, el currículo establecido por la administraciones educativas”. Por
lo que dichos centros educativos tienen un papel protagonista en la
determinación y elaboración de currículo, haciendo uso, de esta
forma, del principio de autonomía pedagógica, de organización y
gestión que dicha ley promueve, con el fin de que cada centro pueda
adaptar dicho currículo a su realidad.
Dicho lo cual, debemos reflejar también las competencias básicas
(quienes se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas),
posibilitan la determinación o identificación todos aquellos
aprendizajes que se consideran fundamentales y de obligado
desarrollo en la Etapa Primaria, debiendo alcanzarlos y consolidarlos
en la Etapa Secundaria; lo cual le va a reportar al alumnado una
incorporación a la vida adulta mucho más satisfactoria, así como una
mayor realización personal. No obstante, en epígrafes posteriores se
incidirá de un modo más preciso y amplio en dichas competencias
básicas.
Con respecto a los objetivos, como no podía ser de otra forma, se
definen para el conjunto de la Etapa y los criterios de evaluación
permiten la determinación del grado de aprendizaje adquirido y son
también el eje fundamental para valorar el desarrollo de las
competencias básicas.
Es preciso decir también, que para dar respuesta a la variedad de
alumnado existente (tanto si atendemos a las características
personales que condicionan el propio aprendizaje, como en el
aprendizaje propiamente dicho) se promueven unas medidas de
atención a la diversidad que se aplicarán tan pronto como se detecten
las primeras dificultades.
15
A continuación vamos a reflejar de manera resumida todos y
cada uno de los quince artículos que vienen recogidos el presente
Real Decreto, los cuales se plasmaron a propuesta de la Ministra de
Educación Y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa
deliberación del Consejo de Ministros en la reunión llevada a cabo el 7
de Diciembre de 2006. A Saber:
� Artículo 1: Principios Generales: La Educación Primaria tiene
carácter Obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos
académicos (desde los 6 a los doce años de edad). A su vez,
consta de tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en
Áreas con un carácter global e integrador.
� Artículo 2: Fines: Tiene por objetivo el proveer o proporcionar a
todos los niños y niñas una educación que les permita reforzar
y consolidar su desarrollo personal, adquirir el y dominar las
técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo), así como
desarrollar habilidades sociales, artísticas, afectivas...
� Artículo 3: Objetivos de la Educación Primaria: Se recogen 14
Objetivos. Como es lógico, todos ellos ostentan una importancia
capital, pero a modo de ejemplo, citaremos tres de ellos que se
pueden asociar de manera principal o prioritaria en Educación
Física:
∗ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
∗ Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
16
∗ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
� Artículo 4: Áreas de Conocimiento: De acuerdo con lo
establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, las Áreas de la Educación Primaria que se deben
impartir en todos de la Etapa Primaria son las siguientes:
∗ Conocimiento del medio natural, social y cultural
∗ Educación artística
∗ Educación física
∗ Legua castellana y literatura
∗ Lengua cooficial y literatura (en las CCAA que posean esta
lengua)
∗ Lengua extranjera
∗ Matemáticas
Además de todo ello, también se añadirá la Educación para
la ciudadanía en uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa.
En dicho tercer ciclo, las administraciones educativas también
podrán añadir una segunda lengua extranjera y ya por último,
también se refleja la necesidad de entender las diferentes Áreas
existentes como pertenecientes a un todo.
� Artículo 5: Currículo: Se entiende por currículo en Educación
Primaria al conjunto de Objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
esta etapa educativa. Las administraciones educativas
establecerán las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto
y a su vez, los centros docentes completarán este currículo de
17
Educación Primaria realizando una concreción que formará
parte del proyecto educativo de dicho centro.
� Artículo 6: Competencias Básicas: Como hemos expresado en
apartados anteriores, las competencias básicas vendrán
debidamente estructuradas en epígrafes sucesivos, por lo que
en este apartado no haremos referencia explícita a las mismas.
� Artículo 7: Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación: Es
de dominio público dentro del mundo educativo, que son unos
de los elementos de mayor importancia que posee el currículo.
También realizaremos un análisis más exhaustivo en
posteriores epígrafes, por lo que solamente citaremos este
apartado sin entrar con su desarrollo en profundidad.
� Artículo 8: Horario: Vendrá definido en conformidad con lo
expuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. De forma general, se puede decir que el
horario designado para el tratamiento y desarrollo de cada área
tendrá el tiempo que la administración considere oportuno, sin
prejuicio del carácter integrador y global que debe tener la
etapa.
� Artículo 9: Evaluación: Tal y como se indica, será continua y
global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las áreas del currículo. Con respecto a los criterios
de evaluación de cada área, en el Real Decreto se refleja de
manera clara que serán un referente fundamental para valorar
el grado de adquisición de las competencias básicas.
� Artículo 10: Promoción: De manera general, se puede decir que
el alumno promocionará, siempre y cuando los profesores
18
encargados de impartir las diferentes áreas, consideren que al
alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencia básicas y el adecuado grado de madurez suficiente
como para que se produzca el hecho de la promoción. También
se podrá acceder a un nuevo ciclo, cuando se constate que los
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo; Para lo cual, el alumno deberá
ser ayudado, recibiendo los apoyos necesarios para recuperar
los dichos aprendizajes y situarse al mismo nivel que el resto
de sus compañeros.
� Artículo 11: Tutoría: En la Educación Primaria, el profesor tutor
deberá coordinar la acción educativa del conjunto del
profesorado que imparte docencia en dicha tutoría,
promoviendo una relación fluida con sus familias con el fin de
facilitar los derechos que estas tienen (recogidos en el artículo
4.1 “d” y “g” de la Ley Orgánica 8/1995, de 3 de Julio,
reguladora del derecho a la Educación.
� Artículo 12: Documentos e informes de evaluación: De acuerdo
con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al
finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre
el grado de adquisición de los aprendizajes (especialmente los
que condiciones más el progreso educativo del alumno).
� Artículo 13: Atención a la diversidad: Es preciso que la
intervención educativa garantice el desarrollo de forma integral
de todos los alumnos, por lo que se debe de contemplar la
diversidad del alumnado y establecer métodos y formas de
actuación adecuada para dar respuesta a sus necesidades. Los
diferentes mecanismos de refuerzo deberán ponerse en practica
tan pronto como se detecten las necesidades de aprendizaje del
19
alumnado. Dichas medidas pueden abarcar desde el apoyo
dentro del aula ordinaria, agrupamientos flexibles o
adaptaciones del currículo. Las administraciones educativas con
el fin de facilitar la accesibilidad al currículo del alumnado con
necesidades educativas de apoyo específico, alumnos con altas
capacidades intelectuales y los alumnos de incorporación tardía
al sistema educativo deberán establecer los procedimientos
oportunos para realizar (si procede) las adaptaciones que se
apartan significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo.
� Artículo 14: Autonomía de los centros: Como se ha expresado
en epígrafes anteriores, los centros educativos deberán
completar el currículo y las medidas de atención a diversidad
establecidas por las administraciones educativas, adaptándolas
a la realidad existente en dicho centro con el fin de atender y
dar respuesta a las diferentes características que presente el
alumnado integrante del mismo.
� Artículo 15: Evaluación de diagnóstico: Al finalizar el segundo
ciclo de la Educación Primaria Obligatoria, todo alumno deberá
realizar una evaluación de diagnóstico, tal y como viene regido
en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. No tendrá efectos académicos, pero sí un carácter
formativo y orientador para los centros e informativo para las
familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
20
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Al igual que para el caso de Primaria, consideramos las enseñanzas
mínimas como los aspectos básicos y fundamentales del currículo en
relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y
los criterios de evaluación. Estas enseñanzas mínimas vienen
determinadas por el Gobierno, tras la aprobación, según la legislación
actual, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, y se
concreta, para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, en el
Real Decreto 1631/2006.
Las enseñanzas mínimas tienen como objetivo fijar una formación
común para todo el alumnado dentro del sistema educativo español,
garantizando la validez de los títulos correspondientes, según la LOE.
Son las administraciones educativas las que tienen la obligación y
responsabilidad de establecer el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, especificando, entre otros aspectos, qué materias y qué
contenidos se deben impartir. Las enseñanzas mínimas de este real
decreto supondrán, al menos el 65% del horario escolar o el 55%, en
el caso de las comunidades autónomas que posean lengua cooficial.
Es de especial importancia, tal y como señala la LOE, el papel de los
centros docentes. A éstos les corresponde la labor de desarrollar y
completar el currículo establecido por las administraciones
educativas. Así pues, los centros educativos tienen una función muy
relevante en la determinación y elaboración del currículo. De esta
21
manera se hace uso de los principios de autonomía pedagógica, de
organización y gestión que vienen plasmados en los textos de la ley
educativa y que permiten y fomentan que cada centro pueda adaptar
dicho currículo a su realidad más próxima.
A continuación y teniendo siempre como referencia lo que el Real
Decreto 1631/2006 precisa, se menciona la incorporación de las
competencias básicas, como novedad del nuevo sistema educativo.
Las competencias básicas son los conocimientos y aptitudes que todo
alumno debe tener adquiridos y desarrollados, al finalizar la
educación secundaria obligatoria. Las competencias básicas
posibilitan la determinación o identificación de todos aquellos
aprendizajes que se consideran fundamentales y de obligado
desarrollo en la Etapa de Primaria y que deben alcanzarse y
consolidarse en la Etapa Secundaria. Todo esto permitirá al alumno
incorporarse a la vida adulta de manera mucho más satisfactoria, así
como realizarse en lo personal. Aunque en el texto de la LOE ya se
determina qué son las competencias básicas, en este Real Decreto
de enseñanzas mínimas, se concreta, en un capítulo particular, de
manera general, para la etapa de secundaria y, de manera particular,
para cada unas de las materias del currículo.
Se establecen unos objetivos generales para toda la etapa de
secundaria. Sin embargo, este Real Decreto también especifica, para
cada área, unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así
como en qué medida cada materia contribuye a la adquisición y
desarrollo de las competencias básicas. Los criterios de evaluación
permiten determinar en qué grado se ha adquirido el aprendizaje y
serán el eje fundamental para valorar la adquisición de las
competencias básicas.
22
Por otro lado, con el objetivo de dar respuesta a la variedad de
alumnado, la LOE contempla las medidas oportunas de atención a la
diversidad que deberán llevarse a cabo para facilitar a los alumnos la
consecución de lo decretado en el currículo, tan pronto se detecten
las primeras dificultades (Ya sean personales del alumno o propias
del proceso de enseñanza-aprendizaje).
A continuación, detallaremos cada uno de los diecinueve artículos
recogidos en este real decreto de “mínimos”.
� Artículo 1: Principios Generales: La Educación Secundaria
Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende
cuatro cursos académicos (desde los doce, hasta los dieciséis
años de edad). Junto con la Educación Primaria, la etapa de
Secundaria constituye la educación básica.
� Artículo 2: Fines: La ESO tiene el objetivo de que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico
y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
� Artículo 3: Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria: Se
recogen 12 objetivos. Aunque todos ellos sean de gran
importancia, resaltaremos, a modo de ejemplo, ocho de ellos
que se pueden asociar de manera principal o prioritaria en
Educación Física:
∗ Asumir, responsablemente, sus deberes; conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los demás; practicar la
23
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos; ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural;
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
∗ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo, como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
∗ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
∗ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
∗ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
∗ Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
∗ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
24
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
∗ Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
� Artículo 4: Organización de los tres primeros cursos: De
acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación las enseñanzas en este período se reparten
en las siguientes materias:
∗ Ciencias Naturales: En tercer cursos, se desdobla en Biología
y Geología, por un lado, y Física y Química, por otro.
∗ Educación Física.
∗ Ciencias sociales, geografía e historia.
∗ Lengua castellana y literatura.
∗ Lengua cooficial y literatura (en las correspondientes
comunidades autónomas).
∗ Lengua extranjera.
∗ Matemáticas.
∗ Educación para la ciudadanía se impartirá en uno de los tres
cursos.
∗ Música, Tecnología y Educación plástica y visual: Tendrán la
consideración de optativas. Por tanto, no son obligatorias
para todos los alumnos.
∗ Segunda lengua extranjera y Cultura clásica: La inclusión de
estas dos materias será decisión de la administración
educativa competente en la comunidad autónoma en
cuestión.
� Artículo 5: Organización del cuarto curso: Las enseñanzas en
este período se reparten en las siguientes materias:
∗ Ciencias sociales, geografía e historia.
25
∗ Educación ético-cívica.
∗ Educación Física.
∗ Lengua castellana y literatura.
∗ Lengua cooficial y literatura (en las correspondientes
comunidades autónomas).
∗ Lengua extranjera.
∗ Matemáticas.
Además de las anteriores, se podrá elegir tres de entre las
siguientes materias:
∗ Biología y Geología.
∗ Educación plástica y
visual.
∗ Física y Química.
∗ Informática.
∗ Latín.
∗ Música.
∗ Segunda lengua
extranjera.
∗ Tecnología.
26
� Artículo 6: Currículo: Se entiende por currículo al conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
Los centros educativos podrán complementar el currículo
estatal concretándolo en el Proyecto Educativo de Centro.
� Artículo 7: Competencias Básicas: Las competencias básicas
vendrán debidamente detalladas en epígrafes posteriores de
este trabajo, por eso, en este apartado, no haremos referencia
explícita a las mismas.
� Artículo 8: Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación:
Unos de los elementos más importantes del currículo. También
se desarrollarán más exhaustivamente en apartados
posteriores.
� Artículo 9: Horario: El anexo III del real decreto detalla las
horas lectivas que debe tener cada materia. Las comunidades
autónomas con lengua cooficial tendrán cierta posibilidad de
flexibilizar estas pautas horarias para incluir la enseñanza de su
lengua.
� Artículo 10: Evaluación: Será continua y diferenciada según las
distintas materias del currículo.
� Artículo 11: Promoción: La decisión de promoción de un alumno
la tomará el equipo docente. De manera general, un alumno no
promocionará con evaluación negativa en tres o más materias
y, por consiguiente, podrá repetir el mismo curso una sola vez
y un máximo de dos veces en toda la ESO.
27
� Artículo 12: Atención a la diversidad: Las medidas de atención
a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado y a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la
ESO. Estas medidas no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulación correspondiente.
� Artículo 13: Programas de diversificación curricular: Los centros
educativos podrán organizar programas de diversificación
curricular para el alumnado que precise de una organización de
los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo
diferente a la establecida con carácter general y de una
metodología específica para alcanzar los objetivos y
competencias básicas de la etapa y, por extensión, el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
� Artículo 14: Programas de cualificación profesional inicial: Se
organizarán en módulos y tendrán la finalidad de favorecer la
inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de
dieciséis años.
� Artículo 15: Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria: Obtendrán este título aquellos alumnos que, al
terminar la ESO, hayan alcanzado las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.
� Artículo 16: Documentos e informes de evaluación: El Ministerio
de Educación determinará los elementos de los elementos
básicos de evaluación.
28
� Artículo 17: Autonomía de los centros: Del mismo modo que las
administraciones educativas establecen el currículo, también,
fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los
centros y favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y su
actividad investigadora.
� Artículo 18: Evaluación de diagnóstico: Tendrá lugar al finalizar
el segundo curso. No tendrá efectos académicos, pero sí
carácter formativo y orientador, para los centros, e informativo,
para las familias.
� Artículo 19: Tutoría y orientación: Las administraciones
educativas promoverán las medidas necesarias para que la
tutoría personal del alumnado y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional, se asienten como elementos
clave en la etapa.
29
LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia abarca todo lo relativo a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, la
representación, interpretación y comprensión de la realidad. Se
refiere al cómo construir y comunicar el conocimiento; a cómo
organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la
conducta.
En resumen, esta competencia permite expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un
juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas.
Tampoco debemos olvidar que la competencia en comunicación
lingüística también nos debe aportar el poder disfrutar escuchando,
leyendo o expresándonos de forma oral y escrita, todo lo cual
contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en
sí mismo.
- Áreas implicadas en Educación Primaria:
o De manera directa: Lengua y literatura castellana; Lengua y
literatura de la lengua cooficial, si la hubiese; Lengua
extranjera.
o De manera indirecta: Todas las áreas.
- Áreas implicadas en ESO:
30
o De manera directa: Lengua y literatura castellana; Lengua y
literatura de la lengua cooficial, si la hubiese; Lengua
extranjera; Latín.
o De manera indirecta: Todas las áreas.
Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades:
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.
- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
- Facilitar el diálogo y la formación de un juicio crítico.
- Generar ideas y estructurar el conocimiento.
- Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas.
- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o
escrita.
- Desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo.
- Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia en
comunicación lingüística debe adquirirse mediante la contribución
de todas las áreas y materias del currículo escolar.
Ya no cabe duda de que la competencia en la comunicación
lingüística tiene un papel fundamental y básico en la educación. Sin
embargo, la legislación al respecto no le aporta especial relevancia en
todas las áreas del currículo.
Sabido es que la comunicación está presente en toda la
naturaleza, pero la comunicación lingüística es exclusiva del ser
humano. Aprovechemos esta exclusividad de nuestra especie y
abordemos esta cualidad desde sus distintas manifestaciones: Oral,
escrita, gestual…
31
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Hablar de competencia matemática es hablar de habilidad para
utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral esta competencia implica el
conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.
- Áreas implicadas en Educación Primaria:
o De manera directa: Matemáticas.
o De manera indirecta: Todas las áreas.
- Áreas implicadas en ESO:
o De manera directa: Matemáticas; Ciencias sociales, geografía e
historia; Ciencias de la naturaleza; Tecnologías; Física y
Química.
o De manera indirecta: Todas las áreas.
Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades:
- Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
- Facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida, tanto en el ámbito
escolar o académico, como fuera de él.
32
- Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y
contextos.
- Crear una disposición favorable y de progresiva seguridad y
confianza hacia la información que contenga elementos
matemáticos.
- Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos en situaciones
de la vida cotidiana.
- Comprender una argumentación matemática.
- Saber expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
- Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia
Matemática debe adquirirse mediante la contribución de todas las
áreas y materias del currículo escolar.
Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a
enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales
fuera o dentro del ámbito escolar.
Recordemos que, según el informa PISA, estamos a la cola en lo que
se refiere a habilidad y comprensión matemáticas.
33
LA COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
La adquisición y desarrollo de esta competencia supone adquirir la
habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo
que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
En resumen, el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
protección de la salud individual y colectiva, como elementos clave de
la calidad de vida de las personas, son los pilares fundamentales de
esta competencia básica.
- Áreas implicadas en Educación Primaria:
o De manera directa: Conocimiento del medio natural, social y
cultural; Educación Física.
o De manera indirecta: Todas las áreas.
- Áreas implicadas en ESO:
o De manera directa: Ciencias de la naturaleza; Educación Física;
Ciencias sociales, geografía e historia; Biología y geología;
Física y Química.
o De manera indirecta: Todas las áreas.
34
Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades:
- Ser conscientes de la influencia que tiene el ser humano para el
medio y viceversa.
- Incorporar la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos
y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas.
- Crear destrezas asociadas a la planificación y manejo de
soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
- Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para
interpretar la información.
- Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
- Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras
formas de conocimiento científico.
- Usar de manera responsable los recursos naturales y fomentar el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable.
- Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia en
el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico debe adquirirse
mediante la contribución de todas las áreas y materias del
currículo escolar.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico nos habla de la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana.
35
El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al aire
libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la
naturaleza y la interacción del ser humano con ella, desarrollando a
su vez la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en
un entorno también saludable.
La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de
los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el
consumo racional y responsable y la educación para la salud.
36
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Adquirir esta competencia supone desarrollar las habilidades
necesarias para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
para transformarla en conocimiento. Las nuevas tecnologías de la
información y comunicación juegan, aquí, un papel fundamental, ya
que esta competencia abarca todo lo relativo a acceder a la
información, tratarla en diferentes soportes y a utilizar la tecnología
como un buen vehículo para informarse, aprender y comunicarse.
En resumen, el tratamiento de la información y la competencia
digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.
- Áreas implicadas en Educación Primaria:
o De manera directa: Conocimiento del medio natural, social y
cultural; Matemáticas.
o De manera indirecta: Todas las áreas.
- Áreas implicadas en ESO:
o De manera directa: Tecnología; Lengua y literatura castellana;
Lengua y literatura de la lengua cooficial, si la hubiese;
Ciencias sociales, geografía e historia; Informática.
o De manera indirecta: Todas las áreas.
37
Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades:
- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en
su doble función de transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento, a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos. Y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo social y laboral.
- Fomentar un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
para resolver problemas reales de modo eficiente.
- Saber evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas.
- Lograr que el individuo llegue a ser autónomo, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva, al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes y las distintas herramientas tecnológicas.
- Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información disponible.
- Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
- Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia en
el Tratamiento de la Información y la Competencia Digital debe
adquirirse mediante la contribución de todas las áreas y materias
del currículo escolar.
Una manera de contribuir a la adquisición de la competencia
digital y sobre el tratamiento de la información, es mediante la
valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de
38
los medios de información y comunicación, que puedan dañar la
imagen corporal.
El debate sobre temas como “¿Por qué el fútbol es un movimiento
de masas y no, por el contrario, el ping-pong?” puede provocar que
más de un alumno abra los ojos sobre esos asuntos. Debemos ser
conscientes de que el área de Educación Física es un área
esencialmente vivencial, que los tiempos de acción motriz son
decisivos para que la actividad física tenga una incidencia significativa
en el alumnado en todos los ámbitos de su personalidad.
Por eso, el uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado
para conseguir la máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos
que puedan dedicarse a ellas, por ejemplo con programas de mejora
de la orientación espacial, de la coordinación visomanual a través del
manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del área,
registro de datos sobre al propia condición física en un archivo
personal o cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de
fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc…
39
COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en un mundo cada vez más
plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos.
- Áreas implicadas en Educación Primaria:
o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
o Todas las áreas
- Áreas implicadas en ESO:
o Educación para la Ciudadanía,
o Educación Ético-Cívica.
o Todas las áreas.
Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades:
- Comprender la realidad social en que se vive
- Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática,
comprometiéndose a contribuir a su mejora
- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y la aportación de las diferentes culturas
- Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
convivencia
40
- Desarrollar un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en
que se vive.
- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista
- Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia
Social y Ciudadana debe adquirirse mediante la contribución de
todas las áreas y materias del currículo escolar.
Llegados a este punto podemos afirmar que la competencia social
y ciudadana tiene una influencia decisiva dentro de la educación en
general. Aprender a vivir en sociedad es básico para poder cumplir y
desarrollar el resto de competencias. Una manera de desarrollar esta
competencia es a través de juegos y deportes en los que exista
interacción grupal.
Cabe por último una reflexión general dirigida a nosotros como
profesores: antes de plantear cualquier unidad, sesión o tarea,
debemos tener en consideración el contexto social que nos rodea, no
será lo mismo un colegio en un pequeño pueblo, que un instituto en
una gran ciudad; una clase en Andalucía que otra en el País Vasco…
De ahí la importancia del contexto en una buena programación
didáctica.
41
COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito:
o Disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten
acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades
de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y
sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
o Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y
cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados,
ya sea en el ámbito personal o académico.
o El conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
o Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones
y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la
época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las
crea.
42
o Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los
factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades.
o Una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
o Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización
de experiencias artísticas compartidas.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto el
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse
con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la
medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en
muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de
habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
43
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:
- Por un lado la adquisición de la conciencia de las propias
capacidades así como de lo que se puede hacer por uno
mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas o recursos.
- Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender.
Significa:
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
- Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando
provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad
para superar las segundas desde una expectativa de éxito,
44
aumentando progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
- Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración,
la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro, entre otras.
- Obtener un rendimiento máximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de
estudio, de observación y registro sistemático de hechos y
relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de
resolución de problemas, de planificación y organización de
actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento
sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida,
selección y tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y
control de las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de
autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
45
COMPETENCIA PARA LA
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de
la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y asumir riesgos.
Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades:
- Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y
de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales.
- Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
- Poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además,
analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de
desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
46
evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar
las posibilidades de mejora.
- Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la
motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con
una sana ambición personal, académica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz
de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
Se procurará que el alumno adquiera cada vez más autonomía y
se responsabilice de su propio cuerpo y salud. Recordemos que una
de las finalidades últimas de la educación es conseguir que el alumno
sea autónomo en la vida cotidiana y la ocupación de su tiempo libre.
De ahí la importante relación con esta competencia.
47
CONCLUSIONES
espués de analizar el actual currículo educativo (LOE), hemos
comprobado que desde la aprobación de la LOGSE en 1990, todas
las áreas han experimentado transformaciones significativas.
Cambiaron: objetivos, contenidos, criterios de evaluación pero
también otros aspectos como la secuenciación y la distribución de
responsabilidades.
Además se introdujeron nuevos elementos , quizás el de mayor
novedad y confusión sea el de “las competencias básicas”, que como
ya vimos a lo largo de esta obra representa un nuevo enfoque a nivel
europeo de la educación, un punto y aparte que aspira a dotar a
todos los alumnos de una serie de capacidades personales y sociales
comunes.
Con todo, hay que aclarar que pese a los cambios el currículo
sigue manteniendo las principales características de la LOGSE,
empleando una metodología global, centrándose en la individualidad
de cada alumno y proponiendo aprendizajes funcionales y
significativos.
En este trabajo hemos querido dar respuesta a una pregunta
que cualquier profesor se puede plantear con la nueva legislación:
¿cómo tratar cada una de las 8 competencias? Pues bien,
basándonos en los Reales decretos y en diversos estudios hemos
llegado a las siguientes conclusiones generales:
- Todas las competencias son asumibles desde todas las áreas
D
48
- El tratamiento de cada una de las competencias ya debe ser
iniciado en primaria y desarrollado por completo en secundaria.
- En la programación didáctica anual debe hacerse alusión a ellas en
cada una de las unidades didácticas, desarrollando de forma
esquemática su aplicación y las principales tareas afines.
Para terminar, cabe plantearse una reflexión final, ¿por qué no
una “competencia motriz”?. Esta ausencia pone de manifiesto que
la actividad física pese a haber experimentado una mayor valoración
y consideración sigue sin alcanzar una estatus de notoriedad dentro
de la legislación educativa. Es un absurdo que cada vez más se
valore la actividad física y deportiva dentro de la sociedad y que la
educación no lo refleje en ninguna de sus competencias, que
teóricamente están pensadas para que el alumno adquiera
capacidades que lo lleven a su desarrollo como ser social.
49
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CARLOS GARCÍA-ALÉN LORES
