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Miguel A. ZabalzaMiguel A. ZabalzaUniv. Santiago de CompostelaUniv. Santiago de Compostela

Las competencias Como una nueva visión

del currículo escolar

Las competencias Como una nueva visión

del currículo escolar

BERRITZEGUNES 2007BERRITZEGUNES 2007

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TRES PUNTOS DE PARTIDAFormar en competencias en una escuela

renovada

1.-“Educación y formación”.2.- “Competencias”3.- Condiciones organizativas y curriculares para formar en competencias”.

BERRINTZEGUNES 2007

A plea for excuses: discurso práctico

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•¿Qué significa “formar” hoy en día?.•¿Cuándo podríamos decir que alguien está formado? •¿Formar = informar = adaptar = modelar = conformar= preparar para un trabajo?• ¿Qué significa “ser competente”?

1.- Formar - Formación.

BERRINTZEGUNES 2007-

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“Formarse es poder desarrollar al máximo posible las propias capacidades”. Formarse desde y para una visión global de las personas: para la realización personal, para la convivencia, para el trabajo, para el ocio.

1.- Formar - Formación.

BERRINTZEGUNES 2007

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Los dos ejes para la organización de una formación equilibrada

Formación personal

Formación social Con

oci

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Hab

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s

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2.- “Competencias”.

BERRINTZEGUNES 2007

El enfoque por competencias como campo de batalla ideológico y técnico.

¿En qué se diferencian las competencias del conocimiento convencional?

¿Son incompatibles? Competencia = saber + aplicación + actitudes.

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Las competencias.

Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo.

Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.

Las competencias como prerrequisitos.

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BERRINTZEGUNES 2007

3- CONDICIONES DEL ENFOQUEPOR COMPETENCIAS

Condicioesdidácticas

Condicionescurriculares

Condicionesorganizativas

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EL RETO DE UNA EDUCACIÓN

EQUILIBRADA

Contenidos básicos

+Contenidos

de la especialidad

BERRINTZEGUNES 2007

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1) Contenidos básicos y comunes.

Relacionados con el dominio de los recursos necesarios para desarrollar una vida personal y social aceptable.

2) Contenidos variados (ámbitos disciplinares)

. Relacionados con los estudios que se cursa y el nivel.

DOS TIPOS DE CONTENIDOS DE LA FORMACION

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I: Contenidos básicos y comunes de la formación

A) Los enfoques más personalistas:-La madurez personal como objetivo-

Aprender a ser uno mismoAprender a convivir con los demás.Aprender a asumir responsabilidades.Impregnarse de los valores básicos:

LibertadIgualdadSolidaridadRespetoDiálogo

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B) Los enfoques más cognitivos:

-Desarrollar el estilo de pensamiento y la capacidad intelectual de las personas (cabezas bien hechas)-

-El APRENDIZAJE como prioridad.

Las inteligencias múltiplesInteligencia lingüística.Inteligencia lógico- matemática.Inteligencia espacial.Inteligencia musical.Inteligencia corporalInteligencia interpersonal.Inteligencia intrapersonal.

I: Contenidos básicos y comunes de la formación (b).

Gardner

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“El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis. La primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que se puede aprender. Por lo tanto se hace inevitable la elección. Y una de las cosas que deseo argumentar es que las elecciones que hacemos para nosotros mismos y para la gente que está a nuestro cargo pueden ser elecciones bien fundamentadas”

I: Contenidos básicos y comunes de la formación (b).

(Gardner, 1995):

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I: Contenidos básicos y comunes de la formación (c).

C) Los enfoques más académicos:Parece claro que hoy no se puede realizar una correcta incorporación a la vida social y profesional activa sin ciertas competencias básicas (Informe Dearing)

Habilidad lingüística (en varios idiomas).Competencia en lectura y escritura.Trabajo en grupoFormación matemática.Bases culturales.Competencia en TICS y medios de comunicación.

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I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d).

D) Enfoques de integración:10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001):

1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva2.- LEER siendo capaz de comprender y construir significados.3.- ESCRIBIR de manera argumentada.4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante.5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda.

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I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d).

10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001):

6.- ESCUCHAR tratando de comprender.7.- HABLAR con claridad, convencimento y rigor.8.- CREAR EMPATÍA con los demás (compartir sentimientos, fines e estrategias).9.- COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes.10.- FIJARSE METAS razonables.

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2.- Aprendizajes de la especialidad

La escuela debe formar aceptablemente en los aprendizajes propios de cada disciplina o carrera.

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II.-Aprendizajes de la especialidad

Evitando la hipertrofia de los contenidosModelos INPUT vs. OUTPUT

Buscando el equilibrio entre teoría y práctica, entre conocimientos adquiridos y conocimientos movilizadosDando continuidad y progresividad a los

aprendizajesBuscando la implicación del estudiante en su aprendizaje.

1919

III. LA PRÁCTICA DE LA III. LA PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN POR FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS EN COMPETENCIAS EN LA ESCUELALA ESCUELA

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Difícil ubicación en los curricula disciplinares.

Mejores posibilidades en los currículos de intersección

La utopía de los currículos modulares

III: El encaje curricular de las competencias

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III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996)

Competencias académicas

Competenciaspara la vida

Competencias específicas

Competencias generales

C. basadas en

disciplinas específicas C. académicas

genéricas

Saberes

prácticos

para la vida

C. personalestransferibles

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III: El encaje curricular de las competencias

El trabajo por competencias requiere:

Integrar teoría y prácticaDefinir resultados-productosEspacios interdisciplinaresTrabajo en equipoPeriodos largos de aprendizajePlanificación multinivel

The shift from teaching to learning, from input to output

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TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS

IDENTIFICARLAS

LLENARLAS DE CONTENIDO

SECUENCIARLAS

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III: El encaje curricular de las competenciasIII: El encaje curricular de las competencias

VEAMOS UN EJEMPLO DE TRABAJO POR COMPETENCIAS

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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS

Una educación centrada en el medio.

El medio como objeto de aprendizaje

El medio como recurso didáctico interdisciplinar.

Vari

os

enfo

ques

Fue una de las aportaciones más interesantes de la tradición de la Escuela Nueva y de los Grupos de Renovación Pedagógica de los años 70-80.

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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS

APRENDER DEL MEDIO: triple fundamento

a)- perspectiva cognitiva: “construir nuevos conceptos a partir de la experiencia cotidiana”.b)- perspectiva sistémica: organizar los conocimientos desde uno mismo (micro-ambiente), a través do medio próximo (meso-ambiente) para llegar a la naturaleza y a la sociedad en su conjunto (macro-ambiente).c)- perspectiva ecológica: vincularse a un proyecto de vida.

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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS

UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA DEL MEDIO:

FISIS BIOS ANTROPOS

Espacios físicos

Componentesbiológicos

Todo lo humano

Agua – tierra- aire - fuego

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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS

LAS SALIDAS AL MEDIO COMO COREOGRAFÍAS PARA LOS APRENDIZAJES.

encuentro con elementos heterogéneos.-acceso directo a las realidades ambientales (conocimiento + vivencias)-empleo de una amplia gama de capacidades, habilidades y destrezas -posibilidad de trabajar actitudes y valores.-permiten integrar las diversas áreas de conocimiento y hacer interdisciplinaridad.

PROPICIAN:

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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS

10 aprendizajes básicos:

1- Salimos a… (planificar)2- Cuidamos el medio ambiente…3-Cómo se hace… (medir, orientarse, hacer croquis, hacer gráficas, hacer entrevistas, etc…4-Exponemos con… (informes, presentaciones, etc.)5- Construimos… (taller línea verde)

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LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS

10 aprendizajes básicos:

6- Experimentamos con… (suelo, aire, plantas, agua, luz, sentidos, etc.)7- Para saber ver… (un animal, una fuente, u monumento, u árbol, un paisaje)8- Sintetizamos (textos, experiencias..)9- Proyectamos (una salida, un viaje, un proyecto10- Valoramos… (nuestro trabajo, la conservación del medio, nuestras conductas, etc.)

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En definitiva, se trata de que…

… al final de un ciclo los niños/as no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han aprendido

... aprendan a trabajar y a manejar herramientas de aprendizaje y producción

… se acostumbren a realizar procesos completos y complejos de adquisición del conocimiento: planificar, documentarse, realizar la búsqueda, producir, presentar, evaluar.

LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS

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Competencia 1 Sentido de la competencia

Subcompetencias

Preguntas clave

Temas Tareas

Desarrollo de cada competencia

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Incorporarlas a la guía docente

Conocimientos sobre ese tema: Un dossier Alguna clase Algún ejemplo

Ejercicios que la incluyanAutoevaluación (Evaluación).

En el Programa debe figurar

•TRABAJAR UNA COMPETENCIA ES DISTINTO DE EMPLEARLA

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GRACIAS

¡¡¡Se acabó el tiempo!!!