LAS REDES DE EDUCACION AMBIENTAL: ESTUDIO PILOTO EN...
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1 LAS REDES DE EDUCACION AMBIENTAL: ESTUDIO PILOTO EN BOGOTÁ DISTRITO CAPITAL YERY CAROLINA ABRIL LUISA FERNANDA LARROTTA ROCIO ANDREA RAMIREZ FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL Bogotá D.C., septiembre de 2016
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LAS REDES DE EDUCACION AMBIENTAL: ESTUDIO PILOTO EN
BOGOTÁ DISTRITO CAPITAL
YERY CAROLINA ABRIL
LUISA FERNANDA LARROTTA
ROCIO ANDREA RAMIREZ
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL
Bogotá D.C., septiembre de 2016
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LAS REDES DE EDUCACION AMBIENTAL: ESTUDIO PILOTO EN
BOGOTÁ DISTRITO CAPITAL
YERY CAROLINA ABRIL
Código 20141170001
LUISA FERNANDA LARROTTA
Código 2014117008
ROCIO ANDREA RAMÍREZ
Código 20141170012
Trabajo de Grado como requisito para optar al título de
Especialista en Educación y Gestión Ambiental
Directora
ELSY YANETH CASTILLO ORDÓÑEZ
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Codirectora
NELLY NIÑO ROCHA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y GESTION AMBIENTAL
Bogotá D.C., septiembre de 2016
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Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Firma del Presidente del Jurado
_______________________________
Firma del Jurado
_______________________________
Firma del Jurado
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La Universidad Distrital no se hace responsable de los conceptos
emitidos por los estudiantes en este trabajo investigativo. Las ideas
que se presentan son responsabilidad de los autores del mismo.
Acuerdo Nº 031, Junio 25 de 2014
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DEDICATORIA
Trazarse metas en la vida es encontrar las razones para luchar cada día. Los esfuerzos,
tristezas y alegrías que acompañan este camino son los que nos hacen sentir satisfacción al
final de la batalla.
Este trabajo es el fruto del esfuerzo, lucha y dedicación con que cada día nos movemos para
lograr alcanzar nuestras metas; logro que además nos permite una aproximación al estudio
de las redes de educación ambiental de nuestra ciudad, fortaleciendo los intereses
personales que como Docentes de Biología enmarcan nuestro que hacer docente en miras
de mejorar la educación ambiental de nuestras generaciones venideras.
Dedicamos este trabajo a Dios a nuestros padres y a todas aquellas personas que directa e
indirectamente nos apoyaron y permitieron que hoy sea posible escribir estas palabras.
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AGRADECIMIENTOS
A Dios, a nuestras familias, por ser las personas más especiales que han estado a lo largo de
nuestras vidas brindándonos cariño, apoyándonos y dándonos fuerzas para luchar cada día
y seguir alcanzando cada uno de los logros propuestos.
A Elsy Yaneth Castillo Ordóñez nuestra Directora, por atreverse a sacar juntas esta idea
adelante, por brindarnos su apoyo moral e intelectual, y por contribuir hoy al logro de una
de nuestras metas.
A Nelly Niño, por acompañarnos y apoyarnos con su gran conocimiento y experiencia
desde su quehacer tan indispensable en los procesos de educación ambiental.
A los profes Jorge Gómez, Carmen Zamudio y a todos aquellos que estuvieron en este
proceso formativo .
A Mauricio, Helena y María, Raúl y Dora, Lilia y Juan por acompañarnos en cada sueño
que emprendemos cada día.
A todas aquellas personas que siempre estuvieron siempre apoyándonos, a aquellas
personas que siempre creyeron en nosotras.
GRACIAS.
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CONTENIDO
1. INTRODUCCION .....................................................................................................................9
2. ANTECEDENTES ...................................................................................................................11
3. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................14
4. PROBLEMA DE INVESTIGACION ......................................................................................16
4.1 PREGUNTA PROBLEMA ....................................................................................................17
5 CONTEXTO ............................................................................................................................18
5.1 DELIMITACIÓN ESPACIAL .........................................................................................18
5.2 POBLACIÓN DE ESTUDIO .................................................................................................19
6. OBJETIVOS ...........................................................................................................................26
6.1 GENERAL .............................................................................................................................26
6.2 ESPECÍFICOS .......................................................................................................................26
7. MARCO TEORICO...............................................................................................................27
7.1 PERFIL ............................................................................................................................27
7.2 REDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................................................................27
7.2.1. ANALISIS DE REDES SOCIALES ENFOQUE ...........................................................27
7.2.2 TEORIA DEL ACTOR-RED ENFOQUE ................................................................28
7.2.3 TEORIA LUGAR-RED ENFOQUE ...............................................................................28
7.2.4 EDUCACIÓN AMBIENTAL .........................................................................................29
8. METODOLOGÍA ..................................................................................................................33
8.1 TIPO DE INVESTIGACION .................................................................................................33
8.1.1 INVESTIGACION CUALITATIVA ..................................................................................33
8.1.2 ESTUDIO DE CASO ......................................................................................................34
8.1.3 Nivel de investigación .....................................................................................................35
8
8.1.4 Investigación cuantitativa ................................................................................................36
8.2 Diseño Metodológico .............................................................................................................37
9. RESULTADOS Y ANÁLISIS .........................................................................................................40
10. CONCLUSIONES ..............................................................................................................59
4. RECOMENDACIONES ........................................................................................................61
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................62
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1. INTRODUCCION
El surgimiento y avance de la Educación Ambiental se asocia a la crisis ambiental. Esto se
evidencia entre otras, en los eventos internacionales generados por la UNESCO, tales
como: la Primera Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente, Suecia (1972), donde se
creó el Programa de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (PNUMA); el
Seminario Internacional de Educación Ambienta, Belgrado (1975) y la Primera
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi; hasta los últimos
congresos mundiales de educación ambiental.
Así mismo, cada vez se reconoce más la importancia de la Educación Ambiental como
estrategia por excelencia, que incide en las transformaciones culturales requeridas para
avanzar hacia sociedades por un desarrollo sostenible. Igualmente, desde finales del siglo
pasado, se ha incentivado la gestión desde el enfoque de Red, en el cual la cooperación en
la búsqueda y construcción de alternativas, que promuevan una mejor calidad educativa y
en especial: procesos de aprendizaje e intervención que procuren la conservación del
ambiente, son parte de las dinámicas tanto locales, como de la agenda de cooperación
internacional.
Por lo anterior, se hace necesario explorar en diferentes contextos cuál es el manejo que se
le está dando al trabajo de la educación ambiental en Red, específicamente en la ciudad de
Bogotá, que siendo la capital del país se convierte en el centro coyuntural donde emergen
infinidad de culturas y saberes de valor incalculable. Éstos pueden enriquecer el trabajo
mancomunado de las diversas instituciones, cuyo objetivo es la formación en educación
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ambiental, con el fin de conservar el ambiente y mejorar la forma en que los seres humanos
se relacionan con él mismo.
El presente documento busca hacer un análisis preliminar en algunas instituciones que
cuentan con redes de educación ambiental en la ciudad de Bogotá Distrito capital, con el
fin de reconocer su estructura y funcionamiento para poder perfilar el trabajo que se viene
desarrollando a nivel de educación ambiental en red.
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2. ANTECEDENTES
Tanto a nivel mundial como nacional, las redes ambientales han alcanzado un alto nivel de
desarrollo, dado que surgen como una estrategia en la búsqueda y construcción de
alternativas que mejoren la calidad de los procesos de aprendizaje, entorno a la
comprensión de las realidades ambientales para transformar nuestras relaciones
socioculturales con el ambiente.
Desde el ámbito Internacional, se destaca la creación y el fortalecimiento de redes, en el
plan de aplicación internacional de la década de la educación para el desarrollo sostenible
2005 -2014) promulgada por la organización de las naciones unidad para la educación, la
ciencia y la cultura, se requiere como prioritario “facilitar la creación de redes, los
intercambio y las interaccione entre las partes interesada en la educación para el desarrollo
sostenible (Zamudio, 2012).
A nivel nacional en 1991 en la ciudad de Manizales, durante el Seminario Latinoamericano
de Hábitat Urbano y Medio Ambiente se crea un Comité Nacional integrado por el IDEA
de la Universidad nacional, el CIDER de la Universidad de los Andes, el FEI de la
Universidad Javeriana, Planeación Nacional, Ministerio de Desarrollo, el INDERENA,
CONCIENCIAS y el ICFES, con el fin de impulsar los estudios ambientales urbanos en
Colombia y dar continuidad a la actividad interinstitucional sobre el tema. En marzo de
1992 en el marco del Seminario Nacional de Estudios Ambientales Urbanos en Villeta, se
crean los Grupos de Estudios Ambientales Urbanos GEAUR, los cuales se coordinan a
través de seis nodos regionales que operan a nivel nacional y a su vez son la base del nodo
Colombia de la Red Latinoamericana de Estudios Ambientales Urbanos. Las actividades
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realizadas hasta ahora por el nodo Colombia, comprenden el desarrollo de agendas
ambientales locales y el desarrollo de proyectos de investigación, capacitación y gestión
ambiental a nivel nacional.(COLNODO, 2012)
Se encuentran los estudios realizados por la Red Colombiana de Formación ambiental
RCFA, la cual fue consolidando por medio de un proceso histórico el trabajo realizado
sobre ciencias ambientales en Colombia en el transcurso de casi 4 décadas, abordándolo a
partir de diversas disciplinas, este carácter multidisciplinario o interdisciplinario fue la
constante en esta caracterización(RCFA, 2011).
Desde hace 20 años se viene desarrollando de manera significativa en Colombia y en otros
países de América latina trabajos en Red que permiten generar nuevas reflexiones y
propuestas de acción sobre temas y problemas ambientales (RCFA, 2011).
A nivel local se encuentra los estudios de Palacio et al. (2003) en Redes Socio-ambientales
donde se destaca que las metodologías de análisis de las narrativas del Actor-Red y el
Análisis de Redes Sociales pueden complementarse, facilitando el entendimiento de los
procesos de configuración de los patrones de relaciones socio-ambientales y permitiendo
evidenciar las tensiones y conflictos de uso del territorio. De igual maneras los resultados
de esta aplicación contribuyeron al diseño de políticas de participación en la gestión de la
conservación de estos.
Por su parte la universidad Distrital Francisco José de Caldas, a través del trabajo en la Red
de Maestros en Educación Ambiental en Bogotá, reconoce a la Red como estrategia
importante para organizar y facilitar la participación ciudadana, la adhesión y el
compromiso colectivo que permitan, a su vez, canalizar y conectar las necesidades,
conocimientos y competencias locales, con los propios de orden regional, nacional e
internacional. Sin embargo, en los trabajos de investigación desarrollados no se evidencia
ningún estudio que permita conocer el perfil de las redes que han trabajado en educación
ambiental en los últimos años, tanto en Bogotá (Zamudio, 2012), como en el país.
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Se hace necesario mencionar que se reconocen diversas redes en educación ambiental en
diversos ámbitos: locales, nacionales e internacionales. Pero los estudios investigativos
acerca del trabajo de dichas redes son escasos. En Colombia la Red Colombiana de
Formación Ambiental RCFA, es una de las de mayor permanencia y quizás con
información, sobre su desarrollo y funcionamiento (desde 1985 hasta la actualidad).
No obstante, la búsqueda bibliográfica acerca del tema indica una escasez de
investigaciones al respecto, como lo evidenció la búsqueda en los siguientes repositorios
digitales: La UNEP (base de datos del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente), Educación Ambiental en la Republica Dominicana, CLACSO (Red de
Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales deAmérica Latina y del Caribe), ANEA
(Academia Nacional de Educación Ambiental - México), OEI (Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación y la Ciencia), Infoteca Virtual de Educación Ambiental,
Revista UNAL (Gestión y Ambiente) , La TDR (Tesis Doctorales en Red) , REVUE
(Educatión, relative á l´envieronnemen) .
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3. JUSTIFICACIÓN
Las interacciones socio-ambientales modifican los ambientes de un determinado lugar por
lo tanto entender estas relaciones como un entramado o como una red, sugiere grandes retos
de análisis y de estudio y más aún cuando se tiene una diversidad de actores sociales que se
integran para darle forma. Es así como el conocimiento de la Red, sus nodos y actores se
convierte en una estrategia imprescindible en los procesos de educación ambiental que
permite la identificación de todos los vínculos, de los actores sociales con el espacio y el
ambiente en un tiempo determinado.
La identificación de actores prominentes y los patrones relacionales en la red, por ejemplo,
facilitan a su vez la identificación de actores que pueden ser cruciales para difundir una
visión del territorio o contribuir al logro de un determinado objetivo, así como a construir
alianzas o promover vínculos(Palacio, Redes Socio-ambientales en tensión, 2003).
Desde lo conceptual, las redes son parte importante de las diferentes acciones de la
sociedad, puesto que estas permiten que existan intercambios dinámicos entre los actores
que las forman, llegando así a potenciar sus recursos y contribuira la resolución de
problemas. Sin embargo, no todas las redes cumplen las mismas funciones ni, se encuentran
formalizadas, sino más bien son redes informales que actúan de forma espontánea, con
diversas finalidades: redes asociativas, funcionales, entre otras (Rizo Garcia, 2006). En la
ciudad de Bogotá se identifica un vacío de conocimiento sobre las redes de educación
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ambiental, a pesar de que existen estudios sobre las redes de humedales de la capital
(Palacio, Redes Socio-ambientales en tensión, 2003)y redes de maestros (Zamudio, 2012).
Se requiere de una formulación estratégica que permita mayores impactos, en cuanto a la
organización de la Educación Ambiental y su inclusión en los diferentes sistemas
intersectoriales y en las diversas acciones ciudadanas, que se orienten a la formación de
actitudes éticas y responsables, en beneficio de un manejo adecuado del ambiente
(Ministerio del Medio Ambiente, 2002), y que a su vez tenga en cuenta que uno de los
retos de la política de Educación Ambiental es que todos los esfuerzos que se emprendan en
torno a lo ambiental cumplan con un perfil que se ajuste a las necesidades locales y
regionales.
Se han planteado estrategias, como la conformación de grupos interdisciplinarios de
investigadores y docentes (IDEA), y la organización de algunas redes temáticas (la Red
Colombiana de Formación Ambiental). Las cuales han intentado posicionar la dimensión
ambiental, desde su carácter sistémico e integrador, en todos los escenarios en los cuales
ellas han podido tener incidencia, sin embargo aun están por sistematizar y difundir los
aportes que estos han hecho.
Teniendo en cuenta que las redes de Educación Ambiental en el Distrito Capital están
encaminadas a involucrar a los ciudadanos en acciones que propendan por el
reconocimiento la valoración y la apropiación social del territorio, se hace necesario
realizar un análisis del accionar de algunas de las redes presentes en el Distrito Capital, con
el fin de visibilizar los perfiles de funcionamiento y estructura de las mismas.
Por lo tanto se considera que es necesario aplicar un instrumento que permita y promueva,
en una primera instancia, el análisis de un perfil de redes ambientales en el Distrito capital,
para permitir el acceso a la información relacionada con su funcionamiento, y de esta
manera sea utilizada como base de las futuros estudios de redes de educación ambiental.
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4. PROBLEMA DE INVESTIGACION
Según el Departamento Nacional de Estadística DANE, el Censo a 2015 indica que Bogotá
Distrito Capital de Colombia, cuenta con una población aproximada de 7.878.783 (Dane,
2015) personas. Ella se ha venido constituyendo como ciudad capital no solo del país, sino
también que se ubica en el centro de la gran región Sabana: el aglomerado urbano más
grande en torno al río Bogotá. Por lo mismo, los problemas ambientales que en ella se
presentan son propios de las grandes ciudades concebidas como hábitat humano: “La
contaminación y deterioro ambiental tiene unos denominadores comunes en todas las localidades
que se manifiesta en los recursos naturales: aire, agua y suelo, así como en la contaminación por
ruido, el deterioro de flora y fauna y el impacto paisajístico y ambiental del espacio público… [y
para zona urbana y urbano-rural] el deterioro de las cuencas hidrográficas y de los ecosistemas
(vegetación y fauna) y, en menor proporción, la erosión y las crecidas de sus ríos y quebradas”
(GEO Bogotá, 2003, p. 50).
En dicho contexto ambiental, se reconocen en la capital la presencia de diversas redes de
trabajo entorno tanto a los temas ambientales, como a los de educación ambiental, desde la
década de los años 1980. Sin embargo, los estudios sobre dichas redes apenas empiezan,
como se reconoce en las investigaciones sobre redes de gestión ambiental en humedales de
la capital (Palacio D., Hurtado R., Garavito, L., 2003), ó de educación ambiental (Zamudio
C., 2012). Por lo mismo, se hace necesario desarrollar ejercicios investigativos que
permitan reconocer cuál es el perfil de una red de educación ambiental en el Distrito
Capital, para analizar sus dinámicas de organización y funcionamiento. Esto con miras a
identificar pistas que permitan fortalecer el trabajo requerido en el tema educativo
ambiental, desde el enfoque de red, aspecto éste fundamental para avanzar de manera más
asertiva en los procesos tanto de educación ambiental, como de gestión ambiental.
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Por lo antes planteado, se necesita identificar criterios y elementos claves a tener en cuenta
en el reconocimiento de las redes de educación ambiental en Bogotá D.C., en el período
2000 – 2014, con miras a tener insumos para el mejoramiento del trabajo en red en la
temática. Por lo mismo, en este ejercicio se tomarán siete (7) escenarios de trabajo con
dinámicas de red, a través del cual se contribuirá en estudios orientados a avanzar en el
reconocimiento del perfil de las redes de educación ambiental en Bogotá.(GEO Bogotá,
2003, p. 50).
4.1 PREGUNTA PROBLEMA
Con el fin de bridar criterios de orden estratégico que permitan mejorar el funcionamiento y
la creación de futuras Redes de Educación Ambiental , se plantea la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cuál es el perfil de la redes de Educación Ambiental que han funcionado en el Distrito
Capital, en el período 2000-2014?
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5 CONTEXTO
5.1 DELIMITACIÓN ESPACIAL
El estudio se realiza con siete (7) redes de las cuales se toma como muestra la
participación de nueve (9) entidades, para su estudio a mayor profundidad. Estas entidades
desarrollan sus acciones en la ciudad de Bogotá D.C, la cual se encuentra ubicada en el
Centro del país (Latitud Norte: 4° 35'56'' y Longitud Oeste de Grennwich:74°04'51'' ), en la
Cordillera Oriental. Tiene una extensión aproximada de 33 kilómetros de sur y norte y 16
kilómetros de oriente a occidente y con una altura media que está en los 2.625 metros sobre
el nivel del mar (Alcaldía de Bogotá, 2014).
Figura 1. Ubicación de Bogotá en el contexto de Colombia, ubicación de sitios de estudio. Fuente:
Google Maps 2015
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5.2 POBLACIÓN DE ESTUDIO
Se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de selección de las redes a estudiar: a)
vinculación de instituciones gubernamentales y de organizaciones comunitarias o No
gubernamentales; b) modalidad educativa (escolarizada, formal o convencional ó
modalidad no escolarizada, no formal, no convencional o alternativa), a la que están
orientadas las redes de educación ambiental; c) carácter de la entidad que soporta o
dinamiza la red: pública, privada o mixta. Desde lo anterior, y reconociendo la experiencia
en el desarrollo de redes asociadas a la educación ambiental y a redes ambientales, se
analizaron las que a continuación se describen.
RED COLOMBIANA DE FORMACIÓN AMBIENTAL (UNIVERSIDAD
LIBRE, PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA, UNIVERSIDAD
SANTO TOMAS).1
En su primera etapa (1985 –1995) la Red Colombiana de Formación Ambiental
fue coordinada por el Instituto Colombiano de Educación para el Fomento de la
Educación Superior ( ICFES), como punto focal de la Red de Formación
Ambiental para América Latina y el Caribe del PNUMA. Con la decisión de la
IX Reunión Ministerial sobre Medio Ambiente, celebrada en la Habana en
1995, el Ministerio pasó a ser el punto focal de la Red del PNUMA y se dio a la
Red Colombiana de Formación Ambiental su propia estructura que se legalizó
en enero de 2004, cuando se constituyó en una Asociación Civil sin Ánimo de
Lucro.
La Red Colombiana de Formación Ambiental – RCFA, es una asociación civil,
sin ánimo de lucro, regida por el derecho privado, con patrimonio propio,
personería jurídica y fines académicos y científicos, enmarcados en la ley 1286
1 Tomado del blog de la Red Colombiana de Formación Ambiental. “Sobre la RED”. Acceso en: http://redcolombianafa.org/es/sobre-la-red/historia
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del 23 de enero de 2009, de ciencia, tecnología e innovación y sus decretos
reglamentarios. La RCFA es un programa que cuenta con el apoyo del
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible - MADS que es a su vez es
punto focal del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
PNUMA. Es una organización que agrupa las entidades que requieren formar
en la dimensión ambiental el recurso humano de las instituciones cuyo objetivo
primordial es la investigación y la formación.
La Red Colombiana de Formación Ambiental hace parte de la Red de
Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, promocionada por el
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, cuyo punto
focal es el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, a través
de la Oficina de Educación y Participación.
La Red Colombiana de Formación Ambiental RCFA tiene como objetivo
general promover la creación de espacios de cooperación, intercambio y
comunicación entre los miembros de la Red, a través de procesos de
información, formación, investigación, participación y gestión para el
desarrollo sostenible y la conservación del medio ambiente en Colombia, con el
propósito de contribuir al desarrollo científico y tecnológico, por medio de la
investigación y la formaciónFuente especificada no válida.
RED DE MAESTROS EN EDUCACION AMBIENTAL (UNIVERSIDAD
DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS)2.
2 Tomado de Carmen Zamudio (2012). Red de maestros en educación ambiental: un espacio de formación
de formadores en Bogotá, Colombia. Revista Nodos y Nudos, Vol 4, No. 32 (2012). Universidad
Pedagógica Nacional.
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La Red de Maestros en Educación Ambiental del Distrito Capital, inició en el año 2009,
con la implementación del Plan Sectorial 2008-2012 de la Secretaría de Educación Distrital
(SED), denominado “Educación de Calidad para una Bogotá Positiva”, un trabajo
interinstitucional de la Secretaría de Educación Distrital y la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, dirigida docentes de los colegios oficiales del Distrito Capital.
(Zamudio, 2012).
Esta red de maestros cuenta con 151 docentes vinculados, quienes provienen de diferentes
Instituciones Educativas del Distrito Capital, correspondientes a 13 Localidades,
(localidades de Bosa, Rafael Uribe, San Cristóbal y Usme). La formación profesional de los
integrantes está dominada por profesionales en las áreas de biología y química; sin embargo
aunque más baja hay presencia de docentes de otras áreas. (Zamudio, 2012)
Como propósito la Red de Maestros en Educación Ambiental del Distrito Capital, tiene
elementos fundamentales, la intencionalidad, relacionada con una cualificación y
legitimación de los procesos y saberes construidos por los docentes; la incidencia de la red
sobre la constitución de imaginarios, organización escolar y espacios académicos, y el
impacto que pueda tener la Red de Maestros en Educación Ambiental sobre las prácticas
escolares, la comunidad educativa o la sociedad en general. Esto se propicia mediante el
reconocimiento de los actores, el intercambio de conocimiento, de experiencias, de saberes
y metodologías, así como a partir del uso de ejes transversales como la investigación, la
interacción y la comunicación, que favorezcan la organización y armonización de procesos
internos, en la perspectiva de alcanzar un amplio grado de articulación como redes y con
redes afines, de carácter nacional e internacional. (Zamudio, 2012).
RED DE HUMEDALES DE BOGOTÁ (FUNDACION DE HUMEDALES DE
BOGOTA).
La Fundación Humedales Bogotá es una organización sin ánimo de lucro dedicada a
rescatar las riquezas e importancia de los humedales Bogotanos y a poner en evidencia sus
constantes amenazas, trabajo que ha logrado el reconocimiento por parte de los ciudadanos.
En el 2015 fuimos ganadores del “Premio de la Convención de Ramsar a Jóvenes
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defensores de los humedales”, en el año 2012 ser los ganadores del premio Colombia en
Línea como mejor sitio Web de investigación en Colombia www.humedalesbogota.com,
premio otorgado por La Cámara Colombiana de Informática y Telecomunicaciones (CCIT),
el Programa Gobierno en línea del Ministerio TIC y la Casa Editorial El Tiempo.
Humedales Bogotá, nace en paralelo a un proyecto Ciudadano de Educación Ambiental,
enfocado a la conservación de los humedales de Bogotá, con el fin de compartir
información relacionada con los humedales de la ciudad
En respuesta a tantas inquietudes respecto a la conservación de los humedales y la poca
información actualizada disponible en la Web, Humedales Bogotá comenzó en el año 2011,
con un cubrimiento sencillo de la situación de los humedales, sus problemáticas más graves
y las reseñas de los mismos. Con el pasar del tiempo se ha convertido en una comunidad
articulada, que por medio del portal Web www.humedalesbogota.com informamos
continuamente la situación actual de los humedales Bogotanos, bienes, servicios
ambientales, amenazas y problemáticas.
Caracterizados por fomentar la gestión ambiental participativa a la comunidad en general
acerca de los humedales en la ciudad de Bogotá. Por medio de eventos innovadores,
creativos e incluyentes propiciamos la sensibilización, capacitación y formulación de
estrategias que proporcionan directrices para analizar, comprender y gestionar la
conservación, preservación, recuperación y rehabilitación de estos ecosistemas, así como
identificar las amenazas, efectos o procesos que la actividad antrópica provoca sobre los
mismos en miras a un manejo sostenible de los ecosistemas de Humedal (Escobar, 2015).
RED DE AULAS AMBIENTALES (SECRETARIA DISTRITAL DE
AMBIENTE).
La red ciudadana de aulas ambientales fue creada en el año 2012 durante la celebración de
la semana ambiental, se construyó un protocolo técnico para la conformación de la misma;
propuesta que partió de la Oficina de Participación, Educación y Localidades de la
Secretaria Distrital de Ambiente con el fin de establecer las pautas a desarrollar. El objetivo
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de esta red es vincular a los habitantes de los barrios vecinos a las aulas ambientales, para
lo cual se conformaron con cuatro nodos - Santa María del Lago, Entrenubes, Mirador de
los Nevados y Soratama.
Desde la Secretaría Distrital de Ambiente las Aulas Ambientales se conciben como una
estrategia de educación ambiental que busca fortalecer la apropiación social del territorio
desde escenarios ambientales, a través de acciones pedagógicas que incidan en el
mejoramiento de las relaciones entre los seres humanos y su entorno, desde una visión de
ciudad. (Secretaria Distrital de Ambiente)
RED DE JOVENES DE AMBIENTE (MINISTERIO DE AMBIENTE Y
DESARROLLO SOSTENIBLE)3.
La Red Nacional de Jóvenes de Ambiente es una organización juvenil ambiental que busca
promover las políticas ambientales siendo multiplicadores de los conceptos, estrategias y
herramientas que aporten en la construcción de un ambiente sano, digno y natural.
Su objetivo es promover la creación de espacios de intercambio y comunicación entre los
jóvenes colombianos, a través de procesos de información, participación y gestión para el
desarrollo sostenible y la conservación del medio ambiente en todo el país, con el
propósito de contribuir a los procesos organizativos y participativos que se generen en los
distintos departamentos, municipios y localidades.
Se rige bajo principios orientadores como lo son: La educación y ética ambiental, la
responsabilidad, la acción coordinada con la juventud, la formación de comunidades de
aprendizaje y el debate y la acción local sobre temas globales. (Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible)
RED JUVENIL AMBIENTAL - SECRETARIA DE EDUCACIÓN
3 Tomado de: https://www.jovenesdeambiente.gov.co/ Marzo 16 de 2016
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La Red Juvenil Ambiental (RJA) se creó en el año 2009, y con ello llego a establecer las
condiciones necesarias para el fortalecimiento de escenarios propicios para el desarrollo
integral de las y los jóvenes, mediado por el principio de la autonomía y la autorregulación,
que ejercen éstos desde sus relaciones cotidianas dentro y fuera de los colegios, los cuales
aportan a la transformación de sus propias realidades.(Red Juvenil Ambiental, 2014)
La Red Juvenil Ambiental (RJA) es, una iniciativa que ha permitido fortalecer las
capacidades ciudadanas esenciales de los estudiantes que la conforman, como: la identidad,
dignidad y derechos, deberes y respeto por los derechos de los demás, sensibilidad y
manejo emocional, sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, participación para el
aprendizaje y la convivencia. (Red Juvenil Ambiental, 2014)
La Red es el resultado del compromiso de niños, niñas y jóvenes estudiantes, líderes
ambientales de las 20 localidades del Distrito Capital, pertenecientes a las instituciones
educativas públicas, que vienen desarrollando trabajos en pro de la conservación,
protección y reconocimiento del ambiente, con sentido de apropiación de los territorios. Se
constituyen y organizan formalmente en el año 2010, en la Red Juvenil Ambiental de los
colegios oficiales de Bogotá, acompañados por la Secretaría de Educación del Distrito.
(Red Juvenil Ambiental, 2014)
La Red Juvenil Ambiental se caracteriza por la flexibilidad, la horizontalidad en sus
relaciones, la interconexión con otros procesos de participación de la SED (Incitar, RÍO, Al
colegio en bici, Ciudad Universitaria) y del Distrito, lo que produce un impacto importante
en la opinión pública. El presente documento consolida los aportes realizados por los
maestros y maestras, niños, niñas y jóvenes participantes en el proceso de conformación y
consolidación de la Red Juvenil Ambiental (2009 a 2013). Aportes que se reflejan en la
construcción del manifiesto propuesto por quienes iniciaron este colectivo, el cual se
constituye en la ruta del accionar de la Red y visibiliza su misionalidad, y da un amplio
contenido conceptual y académico de los fundamentos de la Red. (Red Juvenil Ambiental,
2014)
RED MESA AMBIENTAL DE SUBA
Es una organización interinstitucional e interdisciplinaria que se ha agrupado de manera
voluntaria y con miras a apoyar la educación ambiental a nivel de la educación formal y no
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formal, en lo que tiene que ver con los procesos de participación, gestión ambiental,
estrategias pedagógicas y didácticas de acercamiento a la comunidad, capacitación, entre
otras. Desde el año 2002 ha venido conformando los equipos de trabajo y se reúne
permanentemente una vez a la semana, en las instalaciones del CADEL de Suba.
Encuentro de líderes, reconociendo el territorio (MEAL de Suba, 2015). El esquema de
trabajo que utiliza la MEAL de Suba está enmarcado en la Investigación Acción
Participativa (IAP), nace de un proyecto de investigación interinstitucional entre la
Universidad Libre y el CADEL 11, para “Evaluar el impacto ambiental y social de los
Proyectos Ambiéntales Escolares - PRAE” en dicha Localidad, igualmente se fortalece con
los principios de la Escuela Prospectiva Francesa, la cual emplea visiones de futuro para el
análisis y la solución de los problemas ambientales, tomando como referente principal la
disposición de recursos, la densidad de población y la capacidad de carga de los
ecosistemas (MEAL de Suba 2015).
Las anteriores redes cuentan con las siguientes instituciones que las dinamizan:
Nombre de la Red Institución dinamizadora
- Red Nodo Centro de la Red
Colombiana de Formación
Ambiental RCFA (Creada en 1995).
- Mesa Ambiental de Suba MEAL
(Creada 2000)
Universidad Libre. (Privada)
- Red de maestros en Educación
Ambiental del Distrito Capital
(creada en 2009)
Universidad Distrital Francisco José de
Caldas (Pública)
- Red de Humedales (Creada en
2011).
Fundación Humedales de Bogotá
(organización sin ánimo de lucro)
- Red Mesa de Educación Ambiental
de Suba (Creada en 2004)
Universidad Libre. (Privada)
- Red Juvenil Ambiental Secretaria
de Educación Distrital (Creada en
2009)
Secretaria de Educación Distrital (Pública)
- Red de Aulas Ambientales
Secretaria Distrital de Ambiente
(Creada en 2006)
Secretaria Distrital de Ambiente (Pública)
- Red de Jóvenes de Ambiente
Ministerio de Ambiente y Desarrollo
Sostenible (Creada en 2011)
Ministerio de Ambiente y Desarrollo
Sostenible (Pública y Nacional)
26
6. OBJETIVOS
6.1 GENERAL
➢ Explorar acerca del perfil de las Redes de Educación Ambiental que han hecho
presencia en Bogotá D.C., en el periodo 2000 – 2014, para avanzar en la
identificación de elementos estratégicos pertinentes a tener en cuenta en los trabajos
desde el enfoque de red.
6.2 ESPECÍFICOS
➢ Identificar algunos elementos de las siete Redes de Educación Ambiental en
Bogotá estudiadas (2000-2014), que permita reconocer criterios pertinentes en el
análisis de su estructura y funcionamiento.
➢ Diseñar un instrumento para recolectar, organizar y analizar la información sobre
redes de Educación Ambiental en Bogotá D.C., teniendo en cuenta: los orígenes de
la red, los actores que la integran y los mecanismos de trabajo y funcionamiento.
27
7. MARCO TEORICO
7.1 PERFIL
La definición de perfil se aplica para designar rasgos particulares que caracterizan a una
persona o una organización, lo que le permite diferenciarse de otras. En este caso, teniendo
en cuenta su constitución, su función, sus conocimientos generales, conocimientos técnicos,
habilidades comunicativas, actitudes y características que se encuentren dentro de sus
propios objetivos, entre otros.
En lo ambiental los perfiles han servido como herramienta de información, consensuada
por un gran número de instituciones, que han servido de base para la difusión de lo datos e
indicadores recogidos territorialmente como reflejo de la compleja realidad ambiental, y
para así poder realizar posteriormente seguimientos relacionados con la eficacia de las
medidas y políticas medioambientales (Ambiente, 2004)
7.2 REDES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
7.2.1. ANALISIS DE REDES SOCIALES ENFOQUE
El término de “red” es una manera de aproximarse a la estructura. La estructura se entiende
como un patrón de vínculos específicos entre un conjunto determinado de actores, donde
cualquier variación, tanto en la existencia como en el nivel de fortaleza de un vínculo, es
significativa y tiene consecuencias en el todo. La red está configurada por los nodos o
actores y sus vínculos con otros actores o con entidades no humanas a la que el actor se
afilia (individual o colectivamente) mediante su acción para llevar a cabo sus propósitos. La
28
red es el espacio estructural de la acción. El actor, por su parte, puede ser un individuo o
una organización social. El actor se define por sus identidades, propósitos e intereses, que
se resuelven mediante la interacción social y con el entorno. El actor es una unidad
relacional, es decir, se es actor en tanto se tiene una posición y un papel en un esquema
relacional con pares y entidades heterogéneas del entorno (seres vivos y objetos culturales).
La posición del actor, en este sentido, depende de los vínculos que establece con otros
actores, entidades del entorno y sus afiliaciones (pertenecer a una familia, un grupo, una
institución, un club, un partido político), desempeñando su papel (o rol). (Palacio, Redes,
actores y gobernanza desde un enfoque relacional, 2015)
7.2.2 TEORIA DEL ACTOR-RED ENFOQUE
La red es definida como un trabajo permanente de enmallado; el hacer de los actores es
permanente. La acción de estos actores deja huellas, y estas huellas o rastros son las piezas
de información importantes para empezar a ver cómo esta red o enmallado social se va
construyendo. Hay huellas en la memoria de los actores, huellas en el territorio, huellas en
el paisaje. Para hacer algo, existen muchos actores implicados (personas, cosas). Es el hacer
mismo, no el objeto en sí, la red se compone de proceso y resultado: el todo la malla, pero
también del enmallado o forma en la que está tejida la malla, los hilos (existencia, tipos,
consistencia y fortaleza) y los nudos (tipos de amarre: personas y cosas) como partes pero
también como formas y funciones que hacen el todo, la malla. (Palacio, Redes, actores y
gobernanza desde un enfoque relacional, 2015)
7.2.3 TEORIA LUGAR-RED ENFOQUE
La noción del Lugar-Red define la red como un patrón de vínculos específicos entre un
conjunto determinado de actores, donde cualquier variación en la existencia o en el nivel de
fortaleza de un vínculo es significativo y tiene consecuencias sobre el todo. La red está
configurada por los nodos o actores y sus vínculos con otros actores o con entidades no
humanas a las que el actor se afilia (individual o colectivamente) mediante su práctica para
llevar a cabo sus propósitos. (Hurtado Rafael, 2005)
29
7.2.4 EDUCACIÓN AMBIENTAL
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la Educación Ambiental debe ser
considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la
realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y
respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de desarrollo sostenible,
entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga
las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace
Educación Ambiental depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y
naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere. En el contexto de estos lineamientos, el
problema ambiental se concibe como un problema social que refleja un tipo de
organización particular de la sociedad y una relación específica de esta organización con su
entorno natural. (Ministerio del Medio Ambiente, 2002)
No se trata simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades, nuevos estilos de desarrollo que permitan la manifestación de
lo diverso, en lo cultural y en lo natural, y la realización de potencialidades individuales y
colectivas. Dentro de este marco se entiende la Educación Ambiental como un proyecto de
transformación del sistema educativo, del quehacer pedagógico en general, de la
construcción del conocimiento y de la formación de individuos y colectivos. Vista así, la
Educación Ambiental obliga a fortalecer una visión integradora para la comprensión de la
problemática ambiental ya que ésta no es sólo el resultado de la dinámica del sistema
natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de los sistemas natural y
social. Para educar con respecto a un problema ambiental se requiere del diálogo
permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos los puntos de
vista. Es en este diálogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que llevan a
comprender la problemática ambiental como global y sistémica. (Ministerio del Medio
Ambiente, 2002).
30
La aproximación sistémica tiene su origen en el carácter global e integral del ambiente, en
el que todos los componentes están interconectados, propiciando una dinámica particular
que no es factible de analizarse desde una perspectiva lineal, en la que causa corresponda a
efecto. Por consiguiente, ninguno de los componentes del sistema actúa aisladamente. Son
las interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y comprender
el funcionamiento de los sistemas. Para analizar cualquier situación ambiental o cualquier
problema, es indispensable conocer a fondo cada una de las partes que integran el sistema,
sus funciones, las relaciones que existen entre ellas y con la totalidad del mismo. Una
aproximación sistémica del ambiente, indudablemente revalúa el papel de las ciencias y de
los especialistas, haciendo que los saberes que manejan contribuyan eficazmente a la
explicación del funcionamiento del ambiente. La aproximación sistémica permite, entonces,
conocer, el funcionamiento particular de los componentes del sistema y acercarse a la
comprensión del funcionamiento global del mismo.
En el caso del sistema ambiental, la aproximación sistémica lleva a profundizar en el
conocimiento del componente natural: su funcionamiento, sus desequilibrios, las causas
tanto internas como externas de sus conflictos y la proyección futura de los mismos, todo
esto visto, claro está, en el contexto social, económico y cultural. Igualmente, dicha
aproximación obliga a profundizar en el conocimiento de la dinámica de los componentes
sociales y culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad, sin perder de
vista, por supuesto, el contexto natural en el cual se desenvuelven estas dinámicas. Todos
estos componentes que se encuentran en permanente interacción deben ser mirados y
analizados sin olvidar los elementos referenciales de tiempo y espacio. Todo lo anterior
sirve como marco para comprender como una aproximación sistémica debe contener otras
aproximaciones como la científica, la ética, la estética, la interdisciplinaria, cada una de las
cuales no es excluyente sino complementaria e interdependiente, Cada una aporta
elementos fundamentales para el análisis de un problema ambiental y enriquece la
argumentación toda vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que
nutren las explicaciones en lo particular, abriendo posibilidades para la comprensión global.
En consecuencia, esto permite entender como para la comprensión de todo lo ambiental se
construyen y deconstruyen permanentemente espacios interdisciplinarios en un diálogo
permanente de saberes. (Ministerio del Medio Ambiente, 2002)
31
Tomando como referente los aportes del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial y del Ministerio de Educación Nacional “la Educación Ambiental debe ser
considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la
realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y
respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida...”. Es preciso entonces, reconocer e
incentivar el papel de la educación ambiental en los distintos ámbitos, como una práctica
coadyuvante del desarrollo integral, para una sociedad que debe ser consecuente con un
reparto equitativo y justo de las cargas y los beneficios ambientales8, desde una visión
global y en un accionar local. En este sentido, la educación ambiental en el Distrito se
plantea en el marco de un modelo de desarrollo humano integral que logre la satisfacción
de necesidades y cree las condiciones de posibilidad para la plena realización de planes de
vida individuales y colectivos, para lo cual, un ambiente sano es un requisito indispensable
que debe comprometer a la sociedad en su conjunto y en su ejercicio como derecho y como
deber. (Secretaria Distrital de Educación, Secretaria Distrital de Ambiente, 2007).
La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos centrados
en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la
naturaleza. La educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y
comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que
favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. Así lo afirma la conferencia
de toma de decisiones, Naciones unidas. (Rengifo, 2012). La educación ambiental debería
tomar en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, político,
tecnológico, social, legislativo, cultural y estético; debería ser un proceso continuo y
permanente en la escuela y fuera de ella; debería tener un enfoque interdisciplinario;
debería hacer hincapié en una participación activa en la prevención y solución de los
problemas ambientales desde un punto de vista mundial, teniendo en cuenta las diferencias
regionales; debería concentrarse en cuestiones ambientales actuales y futuras; debería
considerar desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental; la educación debería
32
fomentar el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional en la
resolución de los problemas ambientales (Rengifo, 2012).
La educación ambiental es un proceso, democrático, dinámico y participativo, que busca
despertar en el ser humano una conciencia, que le permita identificarse con la problemática
socio ambiental, tanto a nivel general, como del medio en el cual vive; identificar y aceptar
las relaciones de interacción e interdependencia que se dan entre los elementos naturales
allí presentes y mantener una relación armónica entre los individuos, los recursos naturales
y las condiciones ambientales, con el fin de garantizar una buena calidad de vida para las
generaciones actuales y futuras. La educación ambiental debe garantizar que los seres
humanos afiancen e incorporen en su vida conocimientos, actitudes, hábitos, valores que le
permitan comprender y actuar en la conservación del medio ambiente, trabajar por la
protección de todas las formas de vida y por el valor inherente de la biodiversidad
biológica, étnica, cultural y social colombiana. (Rengifo, 2012).
33
8. METODOLOGÍA
8.1 TIPO DE INVESTIGACION
8.1.1 INVESTIGACION CUALITATIVA
La investigación cualitativa se define de forma poco precisa como una categoría de diseños
de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma
de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vídeo
cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos. La mayor parte
de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos, y
centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e
interesan, evalúan y experimentan directamente (LeCompte, 1995)
El enfoque investigativo difiere en muchos aspectos, todos adoptan una forma
estandarizada, donde el investigador tiene preguntas y el sujeto de la investigación tiene
respuestas. En completo contraste con la entrevista estructurada, las entrevistas cualitativas
son flexibles y dinámicas. Las entrevistas cualitativas han sido descritas como no
directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Se utiliza el concepto de
“entrevista en profundidad” para hacer referencia al método de investigación, donde el
encuentro es cara cara entre el investigador y los informantes, donde se busca comprender
las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas. Las entrevistas en
profundidad siguen un modelo de una conversación entre iguales, y no de un intercambio
formal de preguntas y respuestas. El rol del investigador no es solo obtener respuestas, sino
también aprender a qué preguntas hacer y cómo hacerlas. Pueden diferenciarse tres tipos de
entrevistas en profundidad, estrechamente relacionadas entre si (Bogdan, 1986).
34
1- Historias de vida o autobiografía sociológica: el investigador trata de aprehender las
experiencias destacadas de la vida de una persona y las definiciones que esa persona
aplica a tales experiencias. La historia de vida presenta la visión de la vida que tiene
la persona, en sus propias palabras y en gran medida como una autobiografía.
2- Aprendizaje sobre acontecimientos y actividades: las cuales no se pueden observar
directamente. En este tipo de entrevista nuestros interlocutores son informantes en
el más verdadero sentido. El rol del informante no consiste simplemente en revelar
sus propios modos de ver, sino que deben describir lo que sucede y el modo en que
otras personas lo perciben.
3- El tipo final de entrevistas cualitativas tiene la finalidad de proporcionar un cuadro
amplio de situaciones, escenas o personas. Las entrevistas se utilizan para estudiar
un número relativamente grade de personas en un lapso relativamente breve. En
cuanto a que de la observación participante surge un patrón para medir los datos
recogidos mediante cualquier otro método (Bogdan, 1986).
8.1.2 ESTUDIO DE CASO
Los estudios de caso tienen como característica básica que abordan de forma intensiva una
unidad, ésta puede referirse a una persona, una familia, un grupo, una organización o una
institución (STAKE, 1998). Puede ser algo simple o complejo, pero siempre una unidad;
aunque en algunos estudios se incluyen varias unidades, cada una de ellas se aborda de
forma individual. Existen estudios de caso cuantitativos, sin embargo el presente trabajo
tiene como propósito revisar la forma en que se llevan a cabo estudios de caso dentro de la
investigación cualitativa.
“Un examen completo o intenso de una faceta, una cuestión o quizás los acontecimientos
que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo”, hace parte de un estudio de
caso. Todas las definiciones vienen a coincidir en que el estudio de casos implica un
35
proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado, comprehensivo,
sistemático y en profundidad del caso objeto de interés (STAKE, 1998).
Tras la presentación realizada de las distintas visiones, concepciones y clasificaciones de
los estudios de caso, detectando variaciones entre unos autores y otros, Merina (1988) llega
a presentar como características esenciales del estudio de caso las siguientes. Particularista,
descriptivo, heurístico e inductivo. Su carácter particularista viene determinado porque el
estudio de caso se centra en una situación suceso, programa o fenómeno concreto. Esta
especificidad le hace ser un método muy útil para el análisis de problemas prácticos,
situaciones o acontecimientos que surgen en la cotidianidad. Como producto final de un
estudio de caso nos encontramos con una rica descripción del objeto de estudio, en la que
se utilizan las técnicas narrativas y literarias para describir, producir imágenes y analizar las
situaciones(Rodriguez, Gil, & Garcia, 1996).
El estudio de casos colectivo que se realiza cuando el interés se centra en la indagación de
un fenómeno, población, o condición general; el interés se centra, no en un caso concreto,
sino en un determinado número de casos conjuntamente. No se trata del estudio de un
colectivo, sino del estudio intensivo de varios casos (STAKE, 1998)
De forma general, el estudio de caso se basa en el razonamiento inductivo. Las
generalizaciones, conceptos o hipótesis surgen a partir del examen minucioso de los datos.
Lo que caracteriza al estudio de caso es el descubrimiento de nuevas relaciones y
conceptos, más que la verificación o comprobación de hipótesis previamente establecidas.
El estudio de caso facilita la comprensión del lector del fenómeno que está estudiando.
Puede dar el lugar al descubrimiento de nuevos significados, ampliar la experiencia del
lector o confirmar lo que se sabe (STAKE, 1998).
8.1.3 Nivel de investigación
Nivel I: Estudio exploratorio
36
El objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha
sido abordado antes. Estos estudios sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos relativamente desconocidos. Este nivel de investigación, procura un avance en
el conocimiento de un fenómeno, con el propósito de precisar mejor un problema de
investigación. Entre los propósitos que se persiguen este tipo de estudios, se puede
menciona el aumentar la familiaridad del investigador con el área problemática de interés y
posteriormente realizar un estudio más estructurado de los siguientes niveles; en este marco
es posible: aclarar conceptos; obtener un censo de problemas; establecer preferencias para
posteriores investigaciones y proponer hipótesis bien fundamentadas.
Su metodología contempla esencialmente dos tipos de acciones:
• Estudio de la documentación: Se refiere a la reconstrucción del trabajo realizado por
otros: revisión de archivos, informes, estudios y todo tipo de documentos o publicaciones.
• Contactos directos: Se pueden realizar después o simultáneamente con la revisión de la
documentación. Probablemente, sólo una pequeña parte del conocimiento y la experiencia
existente se encuentre en forma escrita.(Cauas, 2010)
8.1.4 Investigación cuantitativa
Esta se encuentra inspirada en el positivismo, su objetivo es buscar la explicación de
fenómenos, hallando leyes generales que expliquen el comportamiento social. Valiéndose
de la observación directa, de la comprobación y la experiencia, el análisis se hace con base
en hechos reales, neutra y objetiva (Monje 2011).
La investigación cuantitativa es un proceso ordenado y sistemático el cual se encuentra
organizado en pasos. Partiendo principalmente desde la elección del tema hasta llegar al
final con la presentación y difusión de los resultados obtenidos se encuentra la siguiente
organización discriminada por Monce (2011):
37
1. Fase conceptual: en esta fase se realiza la formulación y delimitación del problema,
se revisa la literatura sobre el tema en específico y a partir de este se construye el
marco teórico y finalmente se formula la hipótesis.
2. Fase de planeación y diseño: como primera medida se selecciona el diseño de
investigación, se identifica la población en la que se va a estudiar, los métodos e
instrumentos, para así diseñar el plan de muestreo, se termina y se revisa el plan de
investigación, para la realización del plan piloto.
3. Fase empírica: En esta etapa se recogen y se preparan los datos para analizarlos.
4. Fase analítica: Se analizan y se interpretan los datos obtenidos
5. Fase de difusión: se comunican las observaciones y se les da la aplicación de los
resultados. (Rodriguez)
Este tipo de investigación se implementó desde la proyección del trabajo hasta el
análisis de los resultados en el cual nos permitió no solo recolectar información teórica
sino fortalecer los resultados con la implementación de gráficas y tablas que
describieran cuantitativamente los resultados obtenidos para ver los resultados desde
una mirada crítica, permitiendo sacar conclusiones más concretas y completas.
8.2 Diseño Metodológico
Para llevar a cabo el presente estudio se desarrollaron dos fases de investigación, las cuales
contaron con sus respectivas herramientas, como se describen a continuación:
Fase 1. Exploración o diagnostico
En ella se permite reconocer cuál es el estado de las Redes de Educación Ambiental que
han tenido y tienen presencia en Bogotá D.C. durante el período 2000 al 2014. A partir de
lo anterior, se aplicaron criterios para seleccionar estudios de caso significativos que
permitieran conocer a mayor profundidad su configuración y dinámica como red.
38
En esta fase:
• Se estableció comunicación personal con los actores vinculados a 10 Redes de
Educación Ambiental
• Se realizó revisión bibliográfica sobre las redes sociales, redes ambientales y redes
en educación ambiental.
• Se diseñó un instrumento (entrevista) de exploración para las redes analizadas
(Anexo No. 1).
• Se establecieron criterios de selección tales como: a) Recorrido en Redes b)
Experiencia en el desarrollo de proyectos relacionados con educación ambiental b)
Instituciones reconocidas por su experiencia en el trabajo de redes en el distrito capital,
instituciones como: Universidad Javeriana, Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Universidad Santo Tomas, Universidad libre de Colombia, Secretaria de ambiente,
Secretaria de Educación, Red de humedales, Red de jóvenes de ambiente.
Fase 2. Estructuración de perfiles Se identificaron los criterios, con los cuales se
pretende categorizar las características y las propiedades a tener en cuenta en la
exploración, para analizar el estado y funcionamiento de las Redes de Educación
Ambiental, acorde con los propósitos de la exploración.
Entre los criterios para la exploración de las Redes se tuvo en cuenta:
CRITERIO CARACTERÍSTICAS PROPIEDADES
Axiología Intencionalidad.
Se expresa en los
propósitos, finalidades y
objetivos de la red
Se reconoce su ámbito de trabajo,
ya sea en intervención (proyectos
de acción), en investigación, ó
intervención-investigación, así
como su campo de interés
temático (¿de qué problemática
ambiental se ocupa? ¿Desde
dónde se proyecta en educación
ambiental? ¿Desde educación no
39
CRITERIO CARACTERÍSTICAS PROPIEDADES
formal o desde educación formal?
Miembros Actor social que participa ¿Es una persona natural O una
persona jurídica? ¿Qué rol
desempeña como actor activo de
la red?
Participación Es abierta o cerrada ¿Es una participación de qué tipo?
Estrategias de trabajo Individual o colectivo Reuniones, charlas, encuentros y
continuidad de los mismos
Información y
Comunicación
Tipos de divulgación de
información; escrita, oral
Blogs, correos electrónicos,
boletines virtuales, foros,
encuentros presenciales; entre
otros
Escenarios de Proyección En el futuro cómo se ve la
red
¿Qué se espera como Red?
Castillo O, Elsy Yaneth. 2015. Notas para el estudio de redes en educación y gestión ambiental. 15pgs.
Inédito
40
9. RESULTADOS Y ANÁLISIS
De acuerdo con los criterios anteriores se consolido la información teniendo en cuenta los
mismos:
Tabla 1
RED DE HUMEDALES
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES
Axiología La protección y la defensa del
Humedal de Córdoba
Plantear un panorama de recuperación del
humedal a mediano y largo plazo.
Se orienta desde la educación ambiental
como la mejor organización que existe,
siendo esta un acto de inteligencia
colectiva “varios cerebros piensan mejor
que uno”.
Miembros Está conformada por diferentes
organizaciones ambientales, que
comparten un propósito común
alrededor de la protección y
conservación de los humedales del
Distrito Capital y la región.
Es una persona natural, su rol dentro de la
Red, es coordinar actividades en pro del
Humedal.
Participación Abierta Permite la participación de diferentes
organizaciones según las necesidades que
se presenten en el humedal.
Estrategias de trabajo Colectivo Reuniones y encuentros según las
necesidades que se presentan.
Información y
Comunicación
Tipos de divulgación de información;
escrita, oral
Correos electrónicos, boletines virtuales,
encuentros presenciales.
Escenarios de Proyección Está encaminada al Cuidado y
preservación del Humedal.
Continuar con el trabajo permanente en el
cuidado y preservación del humedal.
41
Tabla 2
RED COLOMBIANA DE FORMACIÓN AMBIENTAL
NODOS : UNIVERSIDAD JAVERIANA, UNIVERSIDAD SANTO TOMAS Y UNIVERSIDAD LIBRE
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES
Axiología Generar y promover la creación de
espacios de cooperación, intercambio y
comunicación entre los miembros de la
Red,
Prestando un servicio social que
permita conocer más afondo el País.
Educación Ambiental es comunicación,
información, educación compromiso y
proyección para el cambio; es trabajar en
conjunto es decir una conciencia propia de
la superación del ego y tener claramente
definido el a tractor de significado.
Miembros Las personas encargadas de cada
entidad educativa,
El IDEA de la Universidad Nacional,
La UPN, U. Distrital, U. Bosque, La
UDCA, en total 12 instituciones y
ONGs Ambientales
Coordinar, dirigir y desarrollar actividades
dentro de la Red.
Participación Abierta Participan todas las entidades que quieran
formar parte activa de la RCFA
Estrategias de trabajo Colectivo Incentivando formas dinámicas de trabajo,
que faciliten la unión entre la oferta
institucional y la demanda creciente de
conocimientos para implementar políticas
de protección y gestión del desarrollo
sostenible, articuladas a las acciones de la
sociedad civil y las ofertas de los centros
de estudio e investigación.
Información y
Comunicación
Oral y escrita Blogs, Foros, encuentros presenciales,
correos electrónicos, páginas web y afiches
informativos.
Escenarios de Proyección Ser la Red latinoamericana de mayor
impacto a nivel de educación ambiental
Trabajar por la educación ambiental hacia
la sustentabilidad con proyección social.
Tabla 3
RED MEAL DE SUBA
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES
Axiología Promover la educación ambiental en la Es el espacio de interacción social donde
42
Localidad de Suba a través del
desarrollo de los PRAES.
la comunidad se reúne de forma
permanente (en espacio físicos y o
virtuales) alrededor de temas de interés,
para fortalecer el desarrollo de procesos
tendientes al bienestar socio – ambiental
tanto de las comunidades como de los
territorios.
Miembros Docentes líderes de los PRAE en los
colegios de la localidad
Coordinar, convocar y organizar el trabajo
del equipo
Participación Abierta Permite la participación de diferentes
entidades educativas públicas y privadas
Estrategias de trabajo Colectivo Metodológicamente en la participación
como el componente más fuerte para
abordar la educación ambiental, por ello se
ha basado en la Investigación Acción
Participación - IAP y la organización
territorial de la Localidad
Información y
Comunicación
Tipos de divulgación de información
escrita, oral
Correos electrónicos, boletines
informativos físicos y virtuales, encuentros
presenciales.
Escenarios de Proyección Involucrar o generar mayor
participación en entidades de carácter
público.
Avanzar en el desarrollo y consolidación
de las líneas de investigación desde el
quehacer de los equipos de trabajo de las
mesas por UPZ y UPR.
Tabla 4
RED DE MAESTROS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL UNIVERSIDAD DISTRITAL
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES
Axiología Incidir en la transformación de la
escuela y la transformación de la
sociedad para generar cambio en los
imaginarios que se tienen sobre el
tema de Educación Ambiental.
Es un colectivo de dinamizadores de las
políticas de EA, haciéndolas reales en su
contexto y cotidianidad, formándose y
cualificándose académicamente de manera
permanentemente, con los saberes de las
comunidades y las instituciones.
Miembros Los docentes que están vinculados en
su labor con la SED
Administrar y coordinador el convenio
que le dio origen al proceso de la red y ser
el puente entre los intereses de la SED y la
43
RED DE MAESTROS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL UNIVERSIDAD DISTRITAL
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES universidad.
Participación Cerrada Permite la participación de maestros de las
entidades del sector publico
Estrategias de trabajo Colectivo A nivel de organización con nodos y junta
de trabajo central que articulan os nodos
pero con dependencias e independencias o
sea que les permitiera el vínculo pero sin
ser obligatorio.
Información y
Comunicación
Tipos de divulgación de información
escrita, oral
Correos electrónicos, boletines
informativos físicos y virtuales, encuentros
presenciales.
Escenarios de Proyección Se mantuvo activa durante el convenio
SED y U. Distrital durante el año 2010
Dejarle una experiencia positiva a la SED
para que se fije en este tipo de alternativas
que son realmente innovaciones que se
salen por supuesto del molde del sistema
comando control.
Tabla 5
RED JUVENIL AMBIENTAL SED
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES
Axiología Propiciar un espacio para la formación
y autoformación a jóvenes de colegios
del Distrito Capital
Trabajar todos unidos por la educación que
tanto se necesita, es generar una ética
ambiental esto se logra es en educación.
Miembros Jóvenes de las IED Trabajar todos unidos por la educación que
tanto se necesita, es generar una ética
ambiental esto se logra es en educación.
Participación Cerrada Permite la participación de jóvenes
pertenecientes a la secretaria de educación.
Estrategias de trabajo Colectivo Desarrolla actividades lúdico-pedagógicas
de intervención en instituciones educativas
de Bogotá.
44
RED JUVENIL AMBIENTAL SED
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES Información y
Comunicación
Tipos de divulgación de información
escrita, oral
Correos electrónicos, boletines
informativos físicos y virtuales, encuentros
presenciales.
Escenarios de Proyección Se proyecta a ser unas de las más
importantes en Latinoamérica y a
seguir trabajando en red
Posicionamiento en escenarios distritales
como mesas ambientales
Tabla 6
RED DE AULAS AMBIENTALES SDA
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES
Axiología Lograr apropiación territorial Es trabajar en conjunto con una conciencia
propia de la superación del ego que no se
riña con posturas política que le de espacio
abierto a diferentes credos s a diferentes
lógicas de vida
Miembros JAL, JAC, organizaciones, sector
privado
Dinamizador de conocimiento
Participación Abierta Actores que deseen adherirse a la red
Estrategias de trabajo Colectivo Reuniones, encuentros, acciones
pedagógicas
Información y
Comunicación
En tres actos: la experiencia individual,
el reflejo, representaciones sociales.
Divulgación oral y escrita; blogs correo
Escenarios de Proyección Con un mayor posicionamiento ya que
la red en el momento la red se
encuentra en un estado incipiente, en
este momento está germinando, unas
ideas se van consolidando y se van
convirtiendo en a tractores para quienes
la conforman.
Generar identidad territorial en la
ciudadanía.
45
Tabla 7
RED DE JOVENES DE AMBIENTE MADS
CRITERIO CARACTERISTICAS PROPIEDADES
Axiología promover la articulación y liderazgo
entre los jóvenes y grupos juveniles del
país promover la participación
Es trabajar todos unidos por la educación
que tanto se necesita, es generar una ética
ambiental esto se logra es en educación
Miembros Jóvenes de 14 a 28 años Coordinador Nacional de comunicaciones
Participación Abierta Participan jóvenes de los 14 a los 28 años,
desde criterios intergeneracionales con
otros menores de 14 ó mayores de 28. (ver
video en youtube)
Estrategias de trabajo Colectivo Reuniones, charlas, encuentros nacionales,
asamblea nacional, cursos presenciales y
virtuales.
Información y
Comunicación
Se organiza a través de nodos, en cada
una de las regiones por ejemplo en
Bogotá con las 20 localidades, hay un
representante por cada localidad, este
representante tiene un grupo
conformado por 25 chicos.
Divulgación oral y escrita; blogs correo
Escenarios de Proyección Se proyecta a ser unas de las más
importantes en Latinoamérica y a
seguir trabajando en red.
Involucrar a la mayor cantidad de jóvenes
a nivel local y regional en Colombia.
46
10%
20%
70%
ACTOR
DINAMIZADOR
COORDINADOR
Con las preguntas se identificaron discursos que permitieron hacer una caracterización de la
percepción que se tiene de las redes en el territorio. A continuación se muestra el carácter
cuantitativo de cada una de las preguntas de la entrevista realizada:
Figura 2. ¿Cuál es su papel dentro de la Red Ambiental?
En la gráfica se observa que de las personas entrevistadas el 70% desempeñan un papel de
coordinadores, mientras que un 20% se desempeñan como dinamizadores y 10% como
actores.
Esta categorización de los estilos de participación y dirección de las redes son la base para
reconocer o establecer procesos participativos en las acciones de gestión desde cualquier
actor (organizaciones gubernamentales como no gubernamentales, personas jurídicas o
colectivos sociales, etc) en un marco de gestión específico. Encontrando los procesos
autogestionarios que son importantes de incorporar en la gestión y que muchas veces
permanecen al margen del reconocimiento oficial, por no ser planteados desde las
organizaciones o instituciones del Estado. De igual forma, estos estilos de participación
facilitan la caracterización de los actores según el estilo de participación que adoptan en sus
prácticas organizativas.
47
Un aspecto central en el tema del trabajo en red es el valor de la responsabilidad individual
en los procesos de gestión y sus efectos. La gestión ambiental, en el marco de una
democracia participativa implica que desde la esfera política también se reconoce que cada
individuo es responsable en alguna medida de la relación entre la comunidad humana con la
que convive y la naturaleza de la cual obtiene elementos para su supervivencia y con la cual
comparte su existencia. Este tipo de responsabilidad no es transferible desde el individuo a
las organizaciones públicas o privadas, ni tampoco a los representantes políticos. (Klaus,
2004) El papel de las organizaciones en este contexto, es la realización de proyectos y
acciones que son muy complicadas o imposibles para los individuos aislados.(Palacio
Dolly, 2005)
Este tipo de actos que sobrepasan la capacidad individual son la responsabilidad de las
organizaciones, sin embargo estos son independientes del tipo de responsabilidad que posee
cada individuo en relación a su forma de vivir y a su forma de interactuar con los elementos
de su entorno. Es así como las redes de Educación ambiental han tomado su forma desde
actores que buscan trabajar en equipo creando estructuras solidas que promueven el
cuidado y la conservación de su entorno natural-social.
48
Figura 3 ¿En qué año fue fundada la Red?
En la figura 3, se observa que las redes más antiguas son la RCFA (1995), y la Red de
Humedales (2002), a diferencia la Red de la SDA, la cual fue fundada en el año 2012,
siendo así la Red con menos tiempo de fundación en comparación con las demás
estudiadas.
Según Turner (1988), el tiempo y el espacio pueden trabajar como grandes
potencializadores o como limitantes de las acciones en una red social; siendo a su vez el
tiempo el ayudante de la estructuración de la acción. Lo que podría llegar a hacer pensar
que el tiempo se relaciona positivamente con la producción y actividad de una red, es decir
entre más tiempo de fundación tenga una red más productiva, más contactos, más
integrantes y más resultados tendrá, lo que en este estudio llegaría a ser muy apresurado
debido a que no sólo los factores de tiempo tienen que ver con la producción y el activismo
de una red sino otros aspectos como los económicos y sus relaciones en el interior y/o
exterior de la red.
1995
2000
2005
2010
2015
49
Figura 4 ¿Quiénes la conforman?
Según la grafica, la caracterización se hace de un análisis cuantitativo y cualitativo de los
atributos de los diferentes grupos de actores. El actor social en el contexto de la teoría del
actor-red es uno de los polos que configura la acción humana, es el sujeto que ejerce la
acción, es el polo de la agencia. El actor social puede ser un individuo o un colectivo de
individuos organizados con sus propósitos e identidades, que desempeñan una acción
acorde con su autodefinición o la definición que otros hacen del actor como individuo o
como colectivo. (Law, 1992)
La caracterización de los actores se realizó a partir de categorías generales. Las 9 redes de
estudio tienen un conjunto de particularidades comunes que permiten clasificarlos según los
actores que las conforman, observándose el mayor porcentaje para los docentes que
corresponde a un 27%, seguido de comunidad educativa y organizaciones ambientales con
un 20%, un 13% para las universidades, los jóvenes y la comunidad general con un 7%.
El tema de la participación social en los procesos educativo-ambientales es un proceso
reciente y se da con la creación del Sistema Nacional Ambiental Ley 99 de 1993 en la
inclusión de la dimensión social en la gestión; en este orden de ideas la participación de los
actores implica el reconocimiento de su naturaleza, sus estructuras y dinámicas, con el fin
establecer propuestas de acción sobre un interés específico.
20%
20%
27%
13%
13% 7%
ORGANIZACIONES AMBIENTALES
COMUNIDAD EDUCATIVA
DOCENTES
UNIVERSIDADES
JÓVENES
COMUNIDAD GENERAL
50
Según Palacio, Parias, Garavito, & Lulle, (2004) Es importante considerar que la
participación y la responsabilidad política de los individuos en la gestión ambiental se
extienden desde los actos individuales más básicos para la supervivencia, hasta llegar a la
participación organizada a través de elaborados instrumentos de control político.
Figura 5 ¿Cuál es el objetivo de la Red Ambiental?
Como se puede evidenciar en la gráfica el objetivo del 40% de la población entrevistada
define el objetivo de la red en la categoría de generar conocimiento, el 20% en la categoría
de protección del territorio, un 10% en prestar un servicio social, otro 10% de la población
busca defender el territorio, 10% busca transformar la escuela y el 10% restante se propone
promover la participación.
Con el fin de contribuir al fortalecimiento de procesos de gestión más incluyentes, el
concepto de gestión apunta a reforzar las capacidades de los profesionales en torno a la
conservación para resolver los problemas del aislamiento, conflicto y centralización de las
formas de gestión resultado de un estilo de gestión centralista. (Palacio P. G., 2004)
La gestión y la educación ambiental del territorio, entendida como el conjunto de acciones
encaminadas al manejo, uso y conservación de la naturaleza desde la perspectiva ética y
política, tiene implícitos en sus procedimientos y tareas los discursos que los actores de la
gestión ambiental tienen sobre ella y sobre cómo debe ser manejada, utilizada o
conservada. (Maya, 2002) Estos discursos son la base de las prácticas sociales y las
20%
10%
10% 40%
10% 10%
Proteger
Defender
Prestar un servicio social
Generar conocimiento
Transformar la escuela
Promover la participación
51
interacciones que moldean el territorio; entender su dinámica es relevante entonces para su
gestión y conservación (Palacio P. G., 2004)
Una de las formas de gestión ambiental del territorio compatible es aquella que incluye en
los procesos de conservación a los actores sociales relacionados con las áreas de interés
para la conservación, buscando que sus prácticas estén dirigidas a evitar la extinción y a
procurar la conservación de la biodiversidad en sus tres ámbitos básicos: genético,
específico y de ecosistemas, y a mantener la vida y bienestar colectivo de los asentamientos
humanos que dependen de aquella. Dichas acciones establecen un ordenamiento del
territorio y de sus usos, identificando qué se conserva, para qué y para quién. (Palacio P. G.,
2004)
De acuerdo con Lee y Stenner (1999) la gestión como proceso de ordenamiento involucra.
A los autores y argumenta que la gestión se puede realizar como un proceso de
ordenamiento en el que la pertenencia se da mediante la definición de quién hace parte: la
pertenencia es un proceso de ensamblaje social, que se realiza estableciendo vínculos entre
las partes que incluyen y articulan las distintas lógicas presentes. La diferencia es parte de
la construcción de los procesos, en tanto cada miembro participa con sus trayectorias y
proyectos, y la estabilidad es relativa en tanto no busca un punto de equilibrio ideal o una
medida establecida. Por lo tanto, el deber ser de este ordenamiento es producto de una
construcción conjunta entre los participantes (Palacio P. G., 2004); Vemos entonces como
las redes en su modo de gestión buscan que la diferencia se articule y genere armonía entre
las partes, en la co-existencia, dando cabida a muchas posibles lógicas y formas de
organización. Para el caso de las redes de educación ambiental de Bogotá, estas diferencias
hacen que el trabajo en red se muestre más dinámico y se adecue a las necesidades propias
del territorio, generando con esto un trabajo enriquecedor, que se sostiene y camina en
busca de la conservación, y el conocimiento del territorio.
52
Figura 6 ¿Cómo funciona la Red?
Al revisar el funcionamiento de las nueve redes analizadas en este trabajo se pudo observar
que el 40% de ellas funcionan con procesos participativos, el 20% como procesos de
sensibilización, el otro 20% como Nodos y Juntas de trabajo, mientras que el 20% restante
funciona dependiendo de las necesidades que se tengan.
Aunque sólo el 40% de las redes analizadas funcionan con procesos participativos es
importante incentivar a las redes para que realicen estos procesos, ya que como lo expone
Jhon Law, (1999) los procesos de participación estructuran las relaciones de poder entre los
actores sociales en este caso sus integrantes con su entorno ambiental. También la
participación de los diferentes actores permite establecer propuestas de acción que
permitan la búsqueda del diálogo y la negociación entre ellos para así poder construir el
territorio bajo nociones de conservación acordadas.
Es importante que en las redes ambientales existan procesos de participación debido a que
se encuentran implícitas en procesos muy complejos como el de tomar decisiones que no
dependen solamente del atrevimiento de una autoridad legítima, o de un agente visible, de
un grupo o de una elite, puesto que el poder es el producto de un proceso de ordenamiento
donde hay prácticas, emergencias socio ambientales, tensiones y casualidades que son
20%
20%
40%
20% Según las necesidades
Procesos de sensibilización
Procesos participativos
Nodos y juntas de trabajo
53
compartidas por un conjunto de actores sociales en un contexto espacial y temporal
específico. Conocer qué sucede en los procesos de participación desde una perspectiva
relacional permite incluir en la política pública los conocimientos de las prácticas socio-
ambientales y los vínculos de los actores sociales con su entorno natural y social (Hurtado
Rafael, 2005).
Los procesos de sensibilización con el 20% no son menos importantes teniendo en cuenta
que estas herramientas permiten el fortalecimiento de los actores, debido a que esta
enfocado en los temas de prioridad colectiva con el propósito de lograr un efecto
multiplicador por medio del seguimiento y funcionamiento.
El otro 20% de las redes trabajadas funcionan como Nodos y juntas; una de las razones por
la que trabajan así puede ser porque son redes que no solo trabajan a nivel Bogotá sino que
lo hacen a nivel nacional, como es el caso de la Red de jóvenes de ambiente y la Red
Colombiana de Formación Ambiental quien está conformada por siete (7) nodos
regionales, coordinados por el mismo número de universidades regionales, pretendiendo
con ello cubrir todo el territorio nacional (RCFA, 2011)
54
Figura 7 ¿Qué logros se reconocen en el ejercicio de la red?
La grafica muestra en un 50% que los logros de las redes objeto de estudio están dados en
la experiencia y el liderazgo que han generado a través del tiempo, seguido con un 20% de
una generación de conocimiento dentro de las mismas y en sus territorios, el 20% en su
sostenibilidad y finalmente con un 10% la recuperación de un ecosistema. Estos logros de
una u otra manera deben estar ligados con los objetivos o fines propuestos al momento de
crearse la red, sin embargo, no se cumple para todos los casos ya que en el quehacer de la
red el actor vivencia y experimenta acciones que pueden ir o no en función de los objetivos.
Palacio Dolly (2004), menciona el Reconocer, establecer, fortalecer o transformar los
vínculos sociales, socio-espaciales y socio-ambientales existentes entre los actores sociales
e institucionales con su territorio es fundamental para lograr los objetivos propuestos y en
el marco de gestión no es suficiente ordenar las prácticas sociales e institucionales en un
territorio con base en el marco jurídico vigente, ni con los resultados contundentes de la
comunidad científica sobre los procesos de deterioro del mismo.
Es importante reconocer los patrones de relación entre los seres humanos individual y
colectivamente con el entorno y los otros seres vivos que cohabitan en el mismo territorio
para ponerlos en un escenario de diálogo y negociación, con el fin de lograr los objetivos
propuestos con base en la participación directa de todos.
10%
50% 20%
20% Recuperación del ecosistema
Experiencia y liderazgo
Generacion de conocimiento
Sostenibilidad
55
Figura 8 ¿Qué dificultades se reconocen en el ejercicio de la red?
La grafica muestra dificultades en el ejercicio de la rede en un 45% a la falta de
continuidad, la poca participación en un 22%, problemas de comunicación interna en un
11% y una falta de incentivos en 11% y es interesante ver como el 11% restante
manifiesta no tener dificultades en este ejercicio.
Es importante resaltar Las experiencias participativas no han dejado de multiplicarse tanto
en países del Norte como del Sur, sin embargo, sus evaluaciones muestran que, al lado de
algunas exitosas, muchas otras fracasaron y se evidencia las profundas dificultades que la
puesta en marcha trae con ella misma (CNUAH, 1996). En el caso de las Redes de
Educación Ambiental, Una primera dificultad puede ser que no siempre estas experiencias
provienen ‘de abajo’, de los ciudadanos mismos, sino ‘de arriba’, de los poderes públicos,
de la institución, pensadas administrativamente y no socialmente, lo que cambia
radicalmente las reglas del juego. Otra posibilidad consiste en que el enfoque participativo,
inscrito en un proceso de racionalización político más amplio, viene a cuestionar
estructuras sociopolíticas locales y tradicionales que reposan a veces en valores de otra
índole (VIDAL, 1998). Puede haber una diversidad, a veces demasiado amplia, de intereses
en juego dependiendo del tipo de actor involucrado o de los lenguajes e interpretaciones del
proceso y sus herramientas. La participación local ha sido muchas veces un incentivo a su
uso indiscriminado y no a su conservación, lo que deteriora las estructuras establecidas y
rompe con la continuidad de los actores de las mismas; Finalmente, estas experiencias
45%
11%
22%
11% 11% Falta de continuidad
Comunicación interna
Poca participación
Falta de incentivos
No existen
56
pueden ser coyunturales, poco institucionalizadas, pues respondiendo a necesidades
específicas y momentáneas, la movilización puede cesar tan pronto la demanda se
encuentra satisfecha y por lo tanto no se logran cumplir los objetivos deseados sean estos a
largo o corto plazo.
Figura 9 ¿Hacia dónde está proyectada la red?
Teniendo en cuenta su quehacer y misionalidad en la gráfica se observa que un 40% de
las redes objeto de estudio están encaminadas a la generación de conocimiento. Seguido
este de un 10 % hacia el cuidado y la preservación del ecosistema, otro 10% hacia el
servicio social, al trabajo conjunto y al reconocimiento; finalmente un 20% de la
población encuestada no responden la pregunta.
Teniendo en cuenta que la mayoría de los actores pertenecientes a las redes son docentes, es
notable la proyección hacia la generación de conocimiento, sin embargo el tema de la
participación social en los procesos de diseño, establecimiento y gestión es un proceso muy
reciente. Como lo mencionan Pimbert y Pretty (1997) una categorización de los estilos de
participación instaurados en los proyectos de gestión ambiental, establecen que en la
mayoría de los proyectos se desarrolla un modo de participación social que sigue
perpetuando el enfoque de planeación de arriba hacia abajo: participación de estilo
centralista. Es así que resulta evidente la necesidad de profundizar y adelantar acciones para
fortalecer la participación desde un enfoque de co-gestión.
40%
20%
10%
10%
10% 10%
Generación de conocimiento
No responde
Cuidado y preservación del ecositema
Servicio social
Trabajo conjunto
57
¿Qué es para usted una Red de educación ambiental?
Para los actores de las redes de Educación Ambiental, entrevistados (que para este estudio
fueron 7 )en este estudio una red se define como la mejor organización que existe, siendo
un acto de inteligencia colectiva donde se comunica, se informa, y se educa con
compromiso y proyección para el cambio.
Es el espacio de interacción social donde la comunidad se reúne de forma permanente (en
espacio físicos y o virtuales) alrededor de temas de interés, para fortalecer el desarrollo de
procesos tendientes al bienestar socio – ambiental tanto de las comunidades como de los
territorios usando herramientas políticas y de una serie de elementos que permiten la
comunicación y la coordinación de actividades que posibiliten algún objetivo en común que
aporte realmente a la comunidad; Es un colectivo de dinamizadores de las políticas de
Educación Ambiental, haciéndolas reales en su contexto y cotidianidad, formándose y
cualificándose académicamente de manera permanentemente, con los saberes de las
comunidades y las instituciones.
Considerando lo anterior y teniendo en cuenta las políticas establecidas y atendiendo al
carácter sistémico del ambiente, se considera que la Educación Ambiental debe ser
pensada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la
realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y
respeto por el ambiente. (Ministerio, 2002). Estas actitudes, por supuesto, deben estar
enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción
de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y
desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el
bienestar de las generaciones futuras. (Ministerio, 2002)
58
El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace Educación
Ambiental depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad, naturaleza y
de qué tipo de sociedad se quiere. Vista así, la Educación Ambiental obliga a fortalecer una
visión integradora para la comprensión de la problemática ambiental ya que ésta no es sólo
el resultado de la dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre
las dinámicas de los sistemas natural y social. Para educar con respecto a un problema
ambiental se requiere del diálogo permanente entre todas las especialidades, todas las
perspectivas y todos los puntos de vista. Es en este diálogo en el que se dinamizan diversas
aproximaciones que llevan a comprender la problemática ambiental como global y
sistémica. (Ministerio, 2002)
59
10. CONCLUSIONES
1. Las redes de educación ambiental analizadas permitieron reconocer en su estructura
características comunes que brindaron la posibilidad de identificar criterios
pertinentes en su estructura y funcionamiento tales como:
Las redes de Educación ambiental en el Distrito Capital trabajan de manera
autónoma e independiente, y acogen también los parámetros establecidos por las
políticas públicas vigentes; sus actores sociales son agentes que deciden trabajar
por convicción y vocación por un objetivo común encaminado a la defensa del
territorio.
Conciben la Educación Ambiental desde visiones integrales de la educación y se
aproximan a elementos de complejidad del ambiente, los cuales son también
contemplados tanto en la Política Nacional, como Distrital de Educación Ambiental.
Se involucra la dimensión social en lo ambiental y sus diferencias quizás se
presentan más con relación a la organización metodológica y estratégica de
participación que aplican.
2. A nivel de sus estructuras de funcionamiento, la matriz aplicada aporta elementos
para la planeación y la toma de decisiones en el momento de trabajar en red, pues se
evidencian objetivos claros y sus principales falencias, lo que con lleva a
proporcionar y cuestionar el rol de actor en el ejercicio de la red y por consiguiente,
la capacidad de transformar las dinámicas del territorio.
A partir del instrumento elaborado y aplicado a las redes de estudio para el análisis de las
redes en educación Ambiental se pudieron reconocer los logros, objetivos, horizontes e
intereses de algunas redes en este campo, sin embargo, es importante avanzar en
60
estrategias que permitan articular dichas redes, aprovechando que en el horizonte
proyectivo, el 40%, considera que es la generación de conocimiento el camino a desarrollar.
Llama la atención igualmente, que el 20% no responde a la pregunta hacia dónde se dirige
la red, lo cual puede ser indicador de falta de claridades de su razón de ser.
3. Es fundamental continuar estudios que permitan conocer a mayor profundidad los
factores que favorecen la sostenibilidad o la insostenibilidad de las redes en
educación ambiental, en el contexto local y nacional.
61
4. RECOMENDACIONES
Es importante continuar con el fortalecimiento del trabajo entre las diferentes redes de
Educación Ambiental, con el fin de darles más direccionalidad y oportunidad a las acciones
que en este campo se desarrollan. En este punto es conveniente señalar las principales
instituciones con las que habría que hacer trabajo Coordinado.
Es necesario que las instituciones que promueven el trabajo de la Educación Ambiental en
red, involucren aún más a la comunidad con el fin de desarrollar los objetivos planteados
por las políticas públicas tanto ambientales como de Educación Ambiental.
Es necesario que las redes de Educación Ambiental fortalezcan las estrategias de
comunicación y divulgación con el fin de materializar los resultados del trabajo en Red.
Es importante diseñar estrategias e instrumentos pertinentes, para hacer monitoreo y
seguimiento periódico a las redes de Educación ambiental, con el fin de garantizar la
continuidad y la cualificación de sus procesos, en cumplimiento de sus objetivos.
62
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