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T E S I S

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

P R E S E N T A

NOEMI VALTIERRA GÓMEZ

ASESOR: GEORGINA RAMÍREZ DORANTES

MÉXICO, D.F. 2013

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO APOYO AL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL

NIVEL MEDIO SUPERIOR Y EL USO QUE DE ELLAS HACEN LOS DOCENTES

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AGRADECIMIENTOS

A MI MADRE: Por darme la vida, por ser mi amiga, mi cómplice, pero sobre todo mi madre, por enseñarme a

valorar lo que tengo y a esforzarme por lo que quiero, por su apoyo incondicional en la culminación de este sueño, por sus sabios consejos y sus regaños, ya que sin ellos no sería quien soy,

MIL GRACIAS MAMÁ.

A MIS HERMANAS: Por ser mis hermanas y amigas, por esos hermosos momentos compartidos, por su

cariño, apoyo y amor incondicional, sin ustedes mi vida no sería igual.

A LA FAMILIA GOMEZ VITE: Por el ejemplo de vida, por el apoyo brindado en todo momento, por estar conmigo cuando más los necesite y por su cariño incondicional. Gracias Ángel por desvelarte conmigo y por

toda la motivación puesta para concluir este proyecto.

A MIS ANGELES: Cirilo, Eva y Enrique, por haber compartido conmigo su estancia en esta vida, por sus

ejemplos, por todo su amor, y aunque ya no estuvieron conmigo en la culminación de este sueño, sé que desde el cielo me llegará su bendición.

A MI ASESORA: Por la paciencia y el apoyo brindado, por compartir conmigo su conocimiento y orientarme

en este camino, GRACIAS GINA. Y gracias a los profesores Patricia, Edgardo y Héctor, por el tiempo que dedicaron en la lectura

de mi trabajo.

¡GRACIAS!

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5

Capítulo I

TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL SIGLO XXI. 7

1.1 Contexto de la educación tecnológica en México 7 1.2 Características del nivel medio superior en el siglo XXI 12 1.3 Reforma Integral de la Educación Media Superior 14 1.3.1 Bases de la Reforma Integral de la Educación Media Superior 15 1.3.2 Qué es la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) 19 1.3.3 Cuatro ejes principales que dan fundamento a la RIEMS 20 1.3.4 El marco curricular común 21 1.3.5 Un breve acercamiento a lo que son las competencias 24 1.3.6 Las competencias que deben adquirir los alumnos al cursar el bachillerato a partir de la RIEMS 29 1.3.7 El perfil del egresado a partir de la implementación de la RIEMS 36 1.3.8 El perfil del docente y las ocho competencias que se deben desarrollar en éste a partir de la RIEMS 37 1.4 Cómo queda la estructura del bachillerato tecnológico a partir de la RIEMS 39 1.5 El cambio dentro de las reformas educativas 42

Capítulo II

LOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS Y LA FUNCIÓN DOCENTE DENTRO DE LA EDUCACIÓN. 49 2.1 Una Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) 49 2.2 ¿Qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación? 54 2.2.1 Las TIC un cambio actual en nuestra sociedad 57 2.2.2 Las TIC, un apoyo didáctico 61 2.2.3 Características de las TIC 64 2.3 El docente ¿Qué hacer frente al nuevo reto que nos ponen las TIC? 69 2.3.1 Una breve reseña sobre la docencia 69 2.3.2 El nuevo rol del docente frente a la incorporación de las TIC 70 2.3.3 Las competencias que requiere desarrollar el docente al incorporar las 75 TIC a su labor 2.3.4 Factores que influyen en que se pueda dar o no la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje 85

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Capítulo III

LOS DOCENTES Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DENTRO DEL CETIS 37 87 3.1 Metodología 88 3.2 Descripción del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 37 95 3.3 Una breve descripción de los docentes del CETIS 37 97 3.4 Conceptualización de las TIC desde la docencia 98 3.5 Integración de las TIC dentro del proceso E – A 102 3.6 El uso de las TIC por estudiantes y docentes 110 3.7 Valoración de los docentes con relación al uso de las TIC 117 3.8 Apoyos institucionales 122 Conclusiones 127 Bibliografía 131 Anexo 1 134 Anexo 2 138

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PRESENTACIÓN

En nuestra actualidad se le ha dado un lugar muy importante a la educación como medio

de crecimiento para el país, sobre todo hablando de su economía, por lo cual se pretende

que esta educación impartida en México, alcance estándares importantes en su calidad

educativa y para lograr esto se han implementado diversas reformas en los niveles

educativos.

Estas reformas educativas que van desde el nivel básico, medio superior y superior,

incluyen un tema que hoy en día es muy destacado en todo el sistema educativo, “las

competencias” pero hoy en día no se habla sólo de las competencias que necesitan tener

los alumnos, también involucran al docente, ya que tienen que desarrollar competencias

que favorezcan su labor.

Es muy interesante conocer sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS) y sus lineamientos sobre todo en lo que respecta al uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) y el uso que los docentes hacen de ellas.

En este siglo XXI se habla mucho de tecnologías, del uso de ellas en lo social,

económico, político y educativo y es muy importante saber cómo estas TIC, se están

introduciendo a las aulas, pero es aún más destacado saber cómo los docentes las están

incorporando a su labor. Por ello, los cuatro capítulos de este trabajo llevan a conocer

más sobre este tema.

En el primer capítulo, presento los antecedentes de la educación tecnológica en México,

como nace y los cambios que ha tenido en el transcurso del tiempo, para así entender el

porqué de la reforma, describo los lineamientos de la RIEMS, sus bases, los

planteamientos, sus características, todo esto enfocado al Bachillerato Tecnológico, (BT).

En el capítulo dos, describo los entornos tecnológicos y la función del docente de acuerdo

a la RIEMS, y al uso de las TIC, retomo temas como la Sociedad de la Información y el

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Conocimiento (SIC), el concepto de TIC, así como las características de estas

tecnologías, menciono el nuevo rol del docente a partir del uso de éstas, enumero las

competencias que tiene que adquirir el docente ante el uso de las TIC.

Por último, en el capítulo tres, presento la metodología que se siguió, un análisis de la

investigación realizada, integro una descripción del CETIS No. 37, una descripción de los

docentes de esta institución, y describo las siguientes categorías:

Conceptualización de las TIC en el proceso E – A.

El uso de las TIC por estudiantes y docentes.

Valoración de los docentes con relación al uso de las TIC.

Apoyos institucionales.

El motivo que me llevó a realizar este trabajo fue el interés por este tema, que en sí no

son las tecnologías, más bien es la educación, el qué está pasando con la educación a

partir del uso de las TIC, saber qué pasa con los docentes, si las están usando o

integrando, cómo lo están haciendo, qué nos aportan estas tecnologías.

Me interesó que logremos saber más sobre qué está pasando con la educación en

México, el conocer la reforma y sus lineamientos, ya que no difiere mucho de las reformas

aplicadas a los demás niveles educativos, pues esta integración que se está buscando y

se está dando en cuestión al tema de trabajar y enseñar por competencias es muy

relevante y necesario conocer.

Para mí, este trabajo es muy importante pues también me da la oportunidad de concluir

mi proceso de titulación y así lograr uno de mis mayores anhelos, ser por completo una

profesional de la educación.

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CAPÍTULO I

TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL SIGLO XXI

En este capítulo se abordan los antecedentes de la educación tecnológica en

México cómo nace, cómo se establece, cuáles son las primeras instituciones que

brindan esta formación, esto para tener un panorama general de qué es la educación

tecnológica y cuáles son sus objetivos dentro de la educación, así como las

características de este nivel educativo y cómo se compone.

También se desarrollará el tema de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior, (RIEMS) en la que se describirá desde sus bases hasta sus

planteamientos, en cuestión tanto a los alumnos como al docente, se presentará la

conformación del Bachillerato Tecnológico (BT) a partir de esta reforma, las

competencias que deben de adquirir los docentes, los alumnos, el perfil del alumno y

el docente, el marco curricular común, y para finalizar, se hablará del cambio y la

reforma en esta institución.

1.1. Contexto de la educación tecnológica en México. La educación en México ha pasado por diferentes etapas históricas, de las cuales se

han manifestado un sin número de acontecimientos sociales que han propiciado

cambios en la misma, como sabemos en el pasado la educación no estaba

conformada como hasta el día de hoy, el llegar al sistema educativo que

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actualmente tenemos fue todo un proceso, fueron un sinfín de cambios, de reformas,

etc., sin embargo, ésta siempre ha tenido un papel importante en nuestra sociedad,

a través de los tiempos la educación ha cobrado fuerza y en el hoy y en él ahora la

educación cumple con una función muy importante dentro de la sociedad mexicana,

además sabiendo que las sociedades están en constante cambio, tenemos que

entender que la educación no se puede quedar estática ante estos acontecimientos,

sino más bien, tiene que ir modificándose aunada a estos cambios sociales que

constantemente se dan dentro de nuestro país, o más bien dentro del mundo.

El nivel medio superior, “surge en el periodo colonial en el cual se da un nivel

intermedio entre la llamada educación elemental y la educación superior” (SEP

2012: web), en esos momentos se iniciaba con lo que hoy son estos niveles

educativos, en los cuales aún no se tenía claridad de sus programas de estudios, ni

del tiempo en el cual se tenían que cursar y estaban expuestos a infinidad de

cambios que se presentaban.

En realidad, este nivel educativo data de 1537, ya que en este año se funda el

colegio de Santa Cruz de Tlatelolco, años más adelante por 1543, aparecen otros

colegios como son el Colegio de San Juan de Letrán y el de Santa María de Todos

los Santos, (SEP. 20012: web), pero, entre tantos cambios que tuvo México, estos

colegios fueron aumentando y cambiando, por ejemplo, estos colegios no eran para

toda la sociedad en general, estaban divididos para las diferentes clases sociales

que existían en ese entonces. Los “[…] jesuitas fundan […] para las clases

acomodadas los colegios de San Pedro y San Pablo, en 1574, y de San Idelfonso, en

1588, que al fusionarse, el 17 de Enero de 1618 dan origen al Real Colegio de San

Pedro, San Pablo y San Idelfonso de México, antecedentes de la Escuela Nacional

Preparatoria” (Calderon, 2003: web) la cual es lo más parecido a lo que hoy en día es

la educación media superior.

Los cambios dentro de la educación, pero sobre todo dentro de este nivel fueron

muchos, así como los factores que contribuyeron dentro del mismo, se generaron

cambios que de alguna manera apoyaron a lo que hoy es este nivel, pero sin lugar a

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dudas, el más importante es el que se refiere a la creación de la Escuela Nacional

Preparatoria, la cual inicia el 1 de Febrero de 1868, y es instalada en lo que era el

edificio del Antiguo Colegio de San Pedro, San Pablo y San Idelfonso de México, la

cual es fundada y dirigida por el profesor Gabino Barreda, (Calderon 2003: web)

Ya creada la Escuela Nacional Preparatoria, se dan los primeros indicios de la

escuela técnica en México, Álvaro Obregón (1920 -1924), quien era en estos tiempos

el presidente de la república, mencionaba en su informe de 1923 “es necesario

orientar la educación en el sentido de las necesidades industriales, comerciales y

agrícolas de cada región: la instrucción que se imparte no es a simple base de

alfabeto, sino que se erige sobre estas dos firmes columnas: instrucción inteligente y

trabajo productivo”. (Martinez, 1886; 4) Al tomar en cuenta estos requerimientos de

la sociedad en la que vivían los ciudadanos en esta época, se crean otro tipo de

escuelas que les permite ingresar a otro sector de la comunidad mexicana, el cual no

es el mismo que ingresa a la Escuela Nacional Preparatoria, nos dice Martínez,

“…crearon un nuevo sistema educativo: las escuelas rurales. A través de ellas

organizarían a los campesinos e indígenas y los ligarían al nuevo Estado

Revolucionario, por medio de ellas formarían a los nuevos dirigentes de las

comunidades agrarias y desplazarían a sus antiguos intelectuales (curas, caciques),

y finalmente, ellas, las escuelas rurales, serían el vehículo que difundiría la nueva

cultura y la nueva ideología de la revolución mexicana”. (1886; 4)

Siendo la Escuela Nacional Preparatoria la encargada de otorgar los estudios

preparatorios y las escuelas rurales de otorgar los estudios técnicos a los

ciudadanos de aquel entonces, la sociedad mexicana vivía intensos cambios en los

que destaca el fuerte desarrollo de la industria, para lo cual se necesitaba de mano

de obra más calificada, para ello Martínez nos dice “El proceso de industrialización

nacionalista por sustitución de importaciones que el Estado impulsó, exigía un

sistema educativo que le proporcionara el número de técnicos y especialistas que

fueran capaces de resolver tanto los problemas como las necesidades tecnológicas

que dicho proceso demandaba. Ante el hecho de que la Universidad no sólo no

producía ese tipo de profesionistas, sino que, además, se consideraba el trabajo

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manual como un trabajo de “segunda” y degradante, en 1937 Lázaro Cárdenas crea

el Instituto Politécnico Nacional” (1886; 10) con miras a cubrir los requerimientos que

esta sociedad pedía, y así preparar a los cuadros técnicos de los cuales se hablaba

en ese entonces.

Sobre esta enorme necesidad de cuadros técnicos, Latapí nos dice “Aunque la

enseñanza técnica tiene importantes antecedentes en la Colonia y en el siglo XXI, y

aunque adquiere un lugar significativo en el pensamiento educativo de la revolución,

el surgimiento de un “proyecto técnico” (1998; 8), tiene lugar durante el periodo

Cardenista; de alguna manera lo simboliza la creación del Instituto Politécnico

Nacional (IPN), en 1936, como proyecto nacional, el técnico se caracteriza por una

prioridad dominante otorgada a la vinculación de la educación con la producción y el

empleo, no sólo en los niveles escolares terminales sino aun en la enseñanza de

carácter general”, como nos podemos dar cuenta esta postura no difiere mucho de lo

que hoy es un técnico, es en este momento en donde se tiene una clara idea de lo

que la sociedad está requiriendo con respecto al nivel técnico.

Durante algunos años fue el Instituto Politécnico Nacional, el cual con sus

instalaciones se encargaba de impartir la educación técnica y que en determinado

momento la demanda para ingresar a dicha institución ya era alta, por lo cual se crea

la Vocacional con el fin de ayudar con la cobertura educativa que en ese entonces

presentaba el nivel, para ello estas escuelas fueron transformadas en Centros de

Estudios Científicos y Tecnológicos, y al mismo tiempo se estableció que cada una

de estas instituciones tendría una especialidad, de las cuales se mencionaban tres

ramas que eran: Ingeniería – Ciencias, Físicas y Matemáticas, Médico – Biológicas y

Económicas y Administrativas, de acuerdo a las necesidades que en ese momento

tuviera la sociedad mexicana, (cf. Latapi, 1987; 10), el fin era que las instituciones

cubrieran estas necesidades y formaran a los futuros profesionistas del país.

Otro cambio importante dentro de la educación es que para 1968, se crean los

Centros de Estudios Tecnológicos, con el propósito de ofrecer formación profesional

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del nivel medio superior en el área industrial y así también abrir más la cobertura en

este tipo de educación media superior.

Para 1969, ya se crea lo que son los Centros de Bachillerato Tecnológico,

Agropecuario, Industrial y del Mar, para complementar las opciones educativas que

este nivel presenta a la sociedad de esa época.

Otro de los hechos más importantes dentro de la educación tecnológica en México,

se encuentra en que “Al efectuarse la reorganización de la Secretaría de Educación

Pública en 1971, se determinó que la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y

Superior se transformara en la Subsecretaría de Educación Media, Técnica y

Superior y que la DGETIC, tomara su actual denominación como Dirección General

de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), dependiente de esta nueva

Subsecretaría” (SEP, 2012: web) y que hasta hoy en día es quien está a cargo de la

educación tecnológica en nuestro país.

Este nivel tuvo varios cambios, tanto en los contenidos curriculares como en el

tiempo de duración de los estudios, sin embargo, nos expone Latapi “La enseñanza

media superior no fue reformada por la SEP; la XIII asamblea de la Asociación

Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES), que se

realizó en Villahermosa en abril de 1971, recomendó que se reorganizara como ciclo

formativo de tres años con carácter bivalente, es decir, a la vez terminal y

propedéutico hacia los estudios superiores. Dos años después la ANUIES (Tepic,

Octubre de 1973), recomendó organizarla por semestres y créditos con salidas

laterales hacia el trabajo productivo, y que se abocaran a coordinar las muy variadas

modalidades de este nivel educativo comisiones estatales establecidas para este

propósito” (1987; 10), lo anterior fue la pauta para llegar al bachillerato que hoy

conocemos, ya que como había mencionado, tuvo muchos cambios en el tiempo en

el que se tenía que cursar, en los programas de estudios que lo componían, pero es

hasta este momento que se comienzan a establecer las bases sólidas de lo que es

hoy el bachillerato en México.

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Pero a pesar de la creación de estas instituciones la demanda que se presentaba en

este nivel educativo en la sociedad mexicana era alta y estas instituciones no la

cubrían del todo, al ver esta necesidad se comienzan a crear otras instituciones

como es el caso del “Colegio de Ciencias y Humanidades, y para el 26 de septiembre

de 1973, se crea por decreto presidencial el Colegio de Bachilleres, el cual empieza

a funcionar hasta el año de 1974”, (Calderón, 2003: web). Y no solo se quedan con

estas instituciones sino que con el tiempo comienzan a ver la necesidad de crear

otras instituciones que complementen este tipo de educación para lo cual el 27 de

diciembre de 1978, bajo el decreto presidencial de José López Portillo se crea el

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, (CONALEP) el cual en sus

inicios consistía de carreras terminales, las cuales les permitía integrarse

inmediatamente al sector laboral, después (en 1997) se integró el bachillerato

opcional para el ingreso a la educación superior mediante una reforma educativa que

se llamó Plan 1997, (Galeón, 2003: web). Y en 1984, se da una modalidad diferente

del bachillerato y se trata de la creación mediante un convenio de lo que es hoy el

bachillerato semiescolarizado, este acuerdo que se da entre la dirección general de

educación media superior y la unidad de educación media superior, es con el fin de

instrumentar los estudios del bachillerato dentro de las regiones indígenas, (SEP,

2012: web), bases de lo que son hoy las diferentes modalidades del bachillerato, que

día a día comienza a tener un fuerte auge para las sociedades mexicanas.

1.2. Características del nivel medio superior en el siglo XXI.

En el hoy y en el ahora podemos ver como se encuentra reglamentada la

educación media superior ya que “La ley general de educación en el artículo 37,

establece que la educación media superior comprende el nivel de bachillerato, los

demás niveles equivalentes a este, así como la educación profesional que no

requiere Bachillerato o sus equivalentes” (SEP, 2012: web) Es posterior a la

secundaria y se orienta hacia la formación integral de la población escolar

compuesta, mayoritariamente, por jóvenes de entre quince y dieciocho años de edad,

quienes reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autónomas y

privadas.

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Así, este tipo educativo está conformado por dos opciones con programas diferentes;

una de carácter propedéutico y otra de carácter bivalente. La primera de ellas

prepara para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y

humanísticas; y proporciona una cultura general a fin de que sus egresados se

incorporen a las instituciones de educación superior o al sector productivo.

Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar la modalidad de

bachillerato propedéutico son las siguientes:

Los Bachilleratos de las Universidades Autónomas.

Los Colegios de Bachilleres.

Los Bachilleratos estatales.

Las Preparatorias Federales por Cooperación.

Los Centros de Estudios de Bachillerato.

Los Bachilleratos de Arte.

Los Bachilleratos Militares del Ejército.

El Bachillerato de la Heroica Escuela Naval Militar.

La Preparatoria Abierta.

La Preparatoria del Distrito Federal.

Los Bachilleratos Federalizados.

Los Bachilleratos Propedéuticos que ofrecen instituciones particulares.

El Telebachillerato.

Por otro lado, se encuentra la educación de carácter bivalente, de la cual en este

proyecto se le dará relevancia, ésta cuenta con una estructura curricular integrada

por un componente de formación profesional y otro de carácter propedéutico, ya que

al mismo tiempo que prepara para continuar estudios superiores, proporciona una

formación tecnológica orientada a la obtención de un título de técnico profesional,

esta opción puede cursarse en:

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El Instituto Politécnico Nacional.

Las Instituciones del Gobierno Federal (dependientes de la Subsecretaría de

Educación e Investigación Tecnológica).

Educación Tecnológica Industrial.

Educación Tecnológica agropecuaria.

Educación en Ciencia y Tecnología del Mar.

El Colegio de Educación Profesional Técnica.

Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTE´s).

Los Centros de Enseñanza Técnica Industrial.

Las Escuelas de Bachillerato.

Así mismo, la educación media superior tendrá las modalidades de escolar, no

escolar y mixta.

Entonces, podemos comprender cómo estamos en la actualidad, ya que la educación

tecnológica en México ha cobrado un gran auge y se ha convertido en una de las

opciones para el alumno que se quiere incorporar al nivel medio superior y/o al

campo laboral, para ello “El Sistema Nacional de Educación Tecnológica cuenta con

dos mil 15 planteles distribuidos en el territorio nacional que atienden a un millón 777

mil 846 alumnos en las modalidades educativas de capacitación, secundaria técnica,

licenciaturas, especialización, maestría y doctorado. La plantilla docente se integra

de 101 mil 381 profesores en los niveles de capacitación, medio básico, medio

superior, superior y posgrado” (SEP. 2012: web) los cuales cubren la demanda que

la sociedad actual presenta a nivel medio superior.

1.3. Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Al ver realizado un diagnóstico sobre la calidad y las necesidades que tiene la

Educación Media Superior, se llega a la conclusión, de realizar una reforma dentro

de este nivel, para con ello poder elevar la calidad educativa, cubrir el rezago y la

cobertura que se presenta en el Nivel Medio Superior. Con ello se integran diversos

puntos los cuales se desglosaran en este capítulo.

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1.3.1. Bases de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Mucho se ha dicho de la importancia que tiene la educación en México, de fortalecer

la calidad de las escuelas, de fomentar la educación en los mexicanos, de retener a

los alumnos evitando la deserción, de formar alumnos que sean capaces de

enfrentarse a las condiciones sociales en los diferentes niveles que componen al

sistema educativo mexicano, este proyecto se centra en la educación media

superior, en particular al bachillerato tecnológico en el cual recae un gran número de

estudiantes que pretenden integrarse a la educación superior y/o al ámbito laboral.

Si bien es cierto, a la educación se le han presentado una infinidad de retos por

cubrir, ya que ésta no puede encontrarse estática ante los cambios sociales, por lo

cual, la educación tiene que estar cambiando a partir de los requerimientos de cada

sociedad, hablamos de que cada generación representa un cambio y este cambio es

social, económico, cultural, político, y por ende educativo, los requerimiento de la

sociedad del siglo XX, no son los mismos de la del siglo XXI, aunque podrían ser

similares, se han presentado grandes cambios, grandes avances, un ejemplo sería,

el tan solo hablar de tecnología y podemos ver el enorme giro que dio este tema de

un siglo a otro, y no solo en lo educativo si no en general, en economía hemos

cambiado y también han influido estas TIC, al igual que en lo social y lo cultural, y no

solo por las TIC, simplemente la forma de pensar y de realizar las diferentes

actividades de nuestras vidas cambian, las modas, etc., y con ello la educación, ya

que se tienen que preparar diferentes alumnos, que salgan a cubrir las distintas

necesidades de la sociedad.

Ésta educación de la que hablamos, la cual se encuentra impartida por el sistema

educativo en México se divide en tres niveles, la educación básica, la media superior

y la superior. Estos niveles tienen la finalidad de impartir la educación de los

mexicanos, el nivel básico es obligatorio y los otros dos dependiendo de las

oportunidades de cada uno de los individuos, aunque, en la actualidad más bien

depende de la gran demanda que estos dos niveles están presentando ya que no

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alcanzan a cubrir la matrícula que tienen estos alumnos, y muchos de ellos no tienen

recursos para pagar una institución privada.

Cada uno de los tres niveles cubre una de las etapas de educación por la cual pasan

los individuos que se integran al sistema educativo, y que como decíamos los

intereses de cada nivel son distintos, así como la demanda que cada uno presenta,

por ejemplo, uno de los retos que tuvo la educación en el siglo XX, fue, el ampliar la

cobertura en el nivel básico, ya que en ese momento la población de nuestro país era

en su mayoría niños, lo cual lleva a que en el siglo XXI, la población de nuestro país

sea de adolescentes, esto representa un problema para México, porque, ya siendo

cubierta la cobertura de educación básica, ahora hay una sobrepoblación a nivel

medio superior, del cual el reto es cubrir la cobertura para tener un país más lleno de

jóvenes preparados, ya que son muchos adolescentes los que se están quedando

sin oportunidad de integrarse a este nivel y que los lleva a quedarse solo con su

educación básica, es importante cubrir el rezago, porque en un tiempo determinado

este problema se verá mucho más reflejado a nivel medio superior.

El nivel medio superior ha representado diversos problemas, que van más allá de la

cobertura, estamos hablando de calidad de equidad, lo cual no solo son problemas

de nivel medio superior, al contrario, estos problemas se encuentran en todo el

Sistema Educativo Nacional, pero en este nivel se reflejan mucho sobre todo en el

bachillerato tecnológico, en el cual los alumnos que lo cursan al culminarlo cumplen

la mayoría de edad y que al mismo tiempo se ven involucrados en muchos cambios

en los que tienen muy cerca el alcohol, las drogas, y los cuales también comienzan

una vida sexual a temprana edad, se dan los embarazos no deseados, por lo cual se

ven orillados a abandonar sus estudios, para dedicarse a una familia, y por lo cual,

se necesita un empleo que logre cubrir cada una de sus necesidades, y que, como

bien sabemos estos lineamientos los cubre el bachillerato tecnológico, por la

capacitación para el trabajo que les brinda a sus alumnos.

Por todos estos motivos, nos presenta el Modelo de la Educación, “El Programa

Nacional de Educación 2001-2006 y el Programa de Desarrollo de la Educación

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Tecnológica 2001-2006 formularon un diagnóstico de la situación actual de la

educación media superior tecnológica que concluyó en la necesidad de impulsar su

reforma curricular. Sobre esta base, se planteó un conjunto de objetivos, políticas,

líneas de acción y metas, que orientara el trabajo de las instituciones educativas, y

que incluyera una clara posición acerca de la naturaleza, el fin y las características

de la educación media superior” (2004;11), para lograr que ésta en realidad cumpla

con los estándares de calidad, equidad y cobertura que necesita el país, y así

también, se busca resolver otros problemas como la deserción por problemas

personales, por falta de tiempo y de dinero, para que con ello no se quede rezagado

este nivel educativo a comparación con los de otros países.

Solo que hay que tener muy en cuenta lo que menciona (Gajardo, 1991: 46.)

“Muchas de las reformas en curso, dada su juventud, necesitan consolidarse y

profundizarse. Algunas políticas necesitan perfeccionarse…” y tener muy en cuenta

que todo este proceso lleva tiempo quizás años para lograr su cometido, lo

importante es que en realidad tanto el directivo como los docentes se encuentren

trabajando en la reforma y no muestren miedo al cambio, porque en sí el docente es

una parte fundamental dentro de esta reforma, es él quien propiciará el cambio, claro

sin olvidar otros actores que se encuentran dentro de la institución, así como las

condiciones de infraestructura y de apoyo al docente que las mismas instituciones

proporcionan.

El Programa Nacional de Educación (2001-2006) menciona “Los problemas y retos

de la educación media superior que pueden [agruparse en los siguientes rubros] que

son:

1) “El acceso, la equidad y la cobertura: En la educación media superior, la cobertura es insuficiente y que hay desigualdad en la

educación, para lo cual se plantea el reto de incrementar la cobertura con equidad del sistema, ampliar la oferta y acercarla a los grupos más desfavorecidos.

2) La baja eficiencia terminal: Lograr que los estudiantes culminen sus estudios en los tiempos previstos, para lo cual

es necesario mejorar la calidad de la educación en todo el sistema, fortalecer los programas de orientación vocacional, flexibilizar los programas educativos y apoyar con becas a quienes se encuentran en riesgo de abandonar la escuela por razones económicas.

3) Los planes y programas de estudio y ambientes escolares rígidos:

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Los estudios y reglamentos vigentes en las diferentes escuelas, la rigidez de los programas educativos y la diversidad de la oferta existente dificultan el reconocimiento de la totalidad de los estudios ya realizados por los alumnos que se ven en la necesidad de solicitar un cambio de plantel. Ello induce al abandono escolar y a la frustración individual y familiar.

4) El buen funcionamiento de los planteles y la buena calidad de los programas educativos:

Uno de los mayores retos de este tipo educativo es garantizar el buen funcionamiento de los planteles y la buena calidad de los programas educativos que ofrecen.

5) La problemática del currículum: El currículum se encuentra desfasado en relación con las demandas y necesidades de

los jóvenes, de los sectores productivos y de una sociedad en constante transformación. El reto es reformar el currículo de la educación media superior para que responda a las exigencias de la sociedad del conocimiento, y del desarrollo social y económico del país, incorporando enfoques educativos centrados en el aprendizaje y el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación”. (2001-2006; 161)

Estos son los planteamientos más importantes que llevaron a la realización de esta

reforma que se implementó en el nivel medio superior en este caso tomaremos muy

en cuenta lo que paso en el bachillerato tecnológico

Es muy cierto, que se ha hecho mucho por actualizar los planes y programas del

bachillerato tecnológico, así como los estudios terminales que se ofrecen en estas

instituciones, pero en el programa 2001-2006 nos presentan, que en la realidad no se

han logrado desarrollar estrategias de innovación educativa que tengan los alcances

de los países que destacan en la fortaleza de sus sistemas de educación media

superior tecnológica, así mismo, existen demandas en lo que se refiere a la

formación de los jóvenes que no han logrado ser atendidas, sobre todo las que

corresponden a exigencias socioculturales y las que se generan mediante la

transformación productiva en los diversos sectores y regiones del país. (2001-2006;

45).

Estos son los planteamientos que dieron origen a la reforma, la necesidad de un

cambio, de corregir los errores, de ponernos al día con el mundo, pero sobre todo de

mejorar, de elevar los niveles y la calidad, de contar con un sistema que responda

más a las distintas realidades de los jóvenes de México y a las necesidades del

mundo laboral. (cf. SEP. 2009: dvd)

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1.3.2. Qué es la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Al estar planteadas las bases que dieron origen a esta reforma, y conocer las

necesidades que tenía tanto el sector educativo, como productivo y social, podemos

revisar de qué trata y lo que pretende realizar, porque la reforma tiene como objetivo,

mejorar tanto la calidad, como la pertinencia, la equidad y la cobertura de lo que es el

bachillerato, para lograr esto se crea una nueva estructura que anteriormente ni

siquiera nos imaginaríamos que pudiera existir y estamos hablando del sistema

nacional de bachillerato, el cual no solo vela por los bachilleratos tecnológicos, si no

va más allá, está a cargo de la educación media superior en general, llámese

propedéutica o tecnológica, y será el encargado de unificar el currículum del

bachillerato por medio del desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y

profesionales, que se busca desarrollar en cada uno de los estudiantes del nivel

educativo medio superior, de lo cual hablaremos más adelante.

Esta Reforma Integral de la Educación Media Superior, inicia con una extensa etapa

de difusión, a nivel nacional, las instancias educativas de todo el país se abocaron a

la explicación del contenido y a lo que es la puesta en marcha del paso que le

acontecía, el cual consistía en capacitar a todos los docentes mediante el primer

programa de formación docente de la educación media superior.

Esta reforma se realizó con el fin de que involucre a todos los subsistemas que

componen la educación media superior, para dotar a los estudiantes de fundamentos

teórico – metodológico, que contribuyan a una mejor preparación, en sí, lo que esta

reforma pretende es definir estándares y procesos comunes que harán posible la

universalidad del bachillerato, esto termina en establecer lo que será un marco

curricular común. Así los diferentes subsistemas del bachillerato podrán conservar

sus programas y planes de estudios, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos

por las competencias comunes del sistema nacional del bachillerato. (cf. SEP. 2009:

dvd)

20

El problema aquí, es hasta donde en realidad se puede unificar el nivel medio

superior, si hay una gran variedad de sistemas que ofrecen esta escolaridad, en

realidad podemos hablar de unificar un CCH con un C.B.T.I.S, solo tomando en

cuenta las competencias que se desarrollaron en los alumnos y no las asignaturas

que llevaron, yo pienso que ha esta reforma le hace falta más solidez, madurar, y

modificar estructuras, plantear más claramente en que consiste la unificación del

bachillerato, pero sobre todo cuales son las bases y propósitos de la Reforma

Integral de la Educación Media Superior.

1.3.3.- Cuatro ejes principales que dan fundamento a la RIEMS.

Esta reforma del Bachillerato Tecnológico, (BT) la cual da la pauta a la creación del

sistema nacional de bachillerato, de un marco curricular común, y de diferentes

competencias tanto para el alumno como para el docente, con las que se trabajará

en los bachilleratos, según la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se

centra en cuatro ejes:

1) Primer eje: La reorientación de los contenidos educativos para fortalecer el

desarrollo de competencias y habilidades. Para esto se ha creado un marco curricular común con el que se ha definido un perfil del egresado.

2) El segundo eje: consiste en el establecimiento de criterios de calidad para la

oferta educativa, de manera que existan estándares comunes para atender a una población con diversidad de intereses y necesidades, se han definido seis tipos de educación media superior:

Presencial: Esta opción es la tradicional, que no por serla seguirá estática ya que con la reforma tanto alumnos como profesores ingresan a una nueva dinámica.

Intensiva: Permite intensificar la experiencia educativa sin el menoscabo de la calidad a través de la condensación curricular y la reducción del calendario.

Virtual: Permite aprovechar las herramientas que proporciona la tecnología moderna.

Auto planeada: Se basa en la flexibilidad, emplea también las herramientas tecnológicas, la guía de un docente y las evaluaciones periódicas.

Mixta: Mezcla estrategias, métodos y recursos de distintas opciones. De esta manera se facilita la trayectoria de un alumno por el nivel medio superior y las posibilidades de que concluya satisfactoriamente sus estudios combinando lo que a su juicio resulta más útil para lograr lo que se desea.

Certificación por examen: Toma en cuenta al mundo de la práctica, en el cual a través del ejercicio de una profesión una persona se capacita en un espacio laboral.

3) El tercer eje: Se centra en los mecanismos de instrumentación de la reforma, incluyendo programas de formación de los docentes, mecanismos de gestión escolar, programas de tutorías, evaluación, becas, inversión en infraestructura y la posibilidad de la movilidad escolar.

21

4) El cuarto eje: Se centra en los mecanismos de certificación complementaria que permitan acreditar a las instituciones que participan en este nuevo modelo con calidad garantizada. (cf. SEP, 2012: web)

Todos ellos con un fin en común, por un lado elevar la calidad educativa en

este nivel y por otro, el buscar que todos los mexicanos puedan ingresar al

Nivel Medio Superior, a pesar de la situación y lugar en que se encuentren,

para con ello cubrir el rezago educativo que hay en el país.

1.3.4. El marco curricular común.

La decisión de llegar al marco curricular común, se da ya que los alumnos a pesar de

que cursan el nivel medio superior, tienen un problema al verse inmerso en una gran

oferta educativa que va de diferentes sistemas y subsistemas, los cuales tienen un

currículum y ciertas características, el problema no es la variedad de instituciones que

existen a nivel básico, el problema reside en que los alumnos no pueden cambiar de

una institución a otra, ya que no es tan sencillo que se les revaliden las materias que

cursaron en la institución en la que se encontraban y que al intentar cambiarse a otra,

ésta les tome en cuenta el currículum que tenían previamente, por lo tanto, infinidad

de jóvenes se ven obligados a abandonar la escuela, o a postergar un tiempo para

ingresar a otra institución e iniciar desde el principio sus estudios, éste es uno de los

motivos por el cual se establece en la Reforma Integral de la Educación Media

Superior, la creación de un marco curricular común.

Este marco curricular común se crea para permitir un reconocimiento universal de

todas las modalidades y subsistemas de bachillerato, la relevancia de los planes de

estudio y el tránsito de los estudiantes entre los diferentes subsistemas y escuelas. (cf.

SEP, 2012: web)

Otro de los resultados que nos otorga el poder contar con el Marco Curricular Común,

se centra en que a partir de éste, los alumnos podrán contar con un certificado que es

complementario del bachillerato, el cual será avalado y respaldado por un sistema de

habilidades y aptitudes por el Sistema Nacional reconocido en todo el país. Y del cual

todos los alumnos que cursen el nivel medio superior deberán obtener.

22

Así mismo, se establece en la Reforma Integral de la Educación Media Superior que

las ventajas de contar con un marco curricular común es que:

“Permite articular los programas de distintas opciones de la Educación

Media Superior.

Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio y se adapta

a sus objetivos: no busca remplazarlos, sino complementarlos.

Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior”. (SEP, 2012: web)

Entonces el marco curricular quedaría compuesto de la siguiente forma. (Ver cuadro

1).

Cuadro 1

(SEP, 2012: web)

COMPETENCIAS OBJETIVOS

GENÉRICAS

Son competencias claves, por su importancia y aplicaciones diversas a lo

largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y

espacios curriculares de la EMS; y transferibles, por reforzar la

capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Disciplinares

Básicas

Extendidas

Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la

lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el

saber. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del

Egresado. Pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares y a

partir de distintas estrategias educativas y contenidos.

Son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los

estudiantes del bachillerato. Representan la base común de la formación

disciplinar en el marco del SNB.

Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la

EMS; no serán compartidas por todos los egresados del nivel educativo.

Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares

básicas.

Profesionales

Básicas

Extendidas

Se refieren a un campo del quehacer laboral. Define la capacidad

productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y

actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento

a la formación de los estudiantes en el perfil del egresado.

Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al

mercado de trabajo.

Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para

incorporarse al ejercicio profesional.

23

El Marco Curricular Común (MCC) responde al propósito de que los egresados del

bachillerato cuenten con elementos más sólidos para desempeñarse con éxito, a lo

largo de la vida, en contextos diversos, en el trabajo o los estudios superiores, (SEP.

2012: web).

Es muy importante tomar en cuenta que este (MCC), no viene a reemplazar ni a

desfasar el currículum de cada una de las instituciones, ya que su currículum en

cuanto a las asignaturas, es el mismo que tenía cada uno de los subsistemas que

proporcionan la educación media superior, lo que pretende únicamente es unificarlo,

es complementarlo para que la educación media superior se encuentre de alguna

manera más integrada y no difiera tanto un sistema de otro, para ello, este marco

curricular común se apoyará de las competencias dividiéndolas en tres genéricas,

disciplinares, y profesionales, estas últimas solo se presentan en el bachillerato

tecnológico que es el que estamos tomando en cuenta en este trabajo, para lograr

que los alumnos de este nivel educativo desarrollen las mismas competencias y las

mismas habilidades que según la Reforma Integral de la Educación tendrán que

obtener al pasar por este nivel educativo. Así los egresados tendrán fortalecidas las

mismas competencias requeridas en nuestra sociedad actual.

En sí este marco curricular común será el mismo para el sistema nacional de

bachillerato, con éste las competencias que el egresado tendrán que fortalecer serán

las mismas para todos y solo el bachillerato tecnológico tendrá algunas que

complemente su formación, esto dependerá de la especialidad que cada una de éstas

instituciones ofrezca, para ello los alumnos seguirán llevando las mismas asignaturas

pero a partir de este marco curricular común, dentro de cada una de las asignaturas se

desarrollaran las competencias tanto las genéricas, disciplinares y profesionales, de

acuerdo a su seguimiento, y así será para todas las instituciones y al concluir este

bachillerato, se les proporcionara un certificado aparte, en el cual se establece que

fortalecieron las competencias requeridas por el sistema nacional de bachillerato.

La pregunta sería, sí el tener las mismas competencias puede lograr unificar el

bachillerato en México, yo creo que para que eso se logre requiere más que simples

24

competencias, yo hablaría de tiempos y de calidad, o de oportunidad, ya que cada una

de las instituciones que brinda esta educación, lo hace bajo ciertos lineamientos, los

cuales difieren unos de otros, tan solo en bachillerato tecnológico tenemos a la

D.G.E.T.I y al CONALEP, y son totalmente distintos, desde la concepción en la cual

cada uno de los individuos los tiene, así que llevará un par de años el poder quitar

imágenes y lograr unificar criterios frente a lo que es la educación media superior en

México.

Aunque, si hay que tener en cuenta el CONALEP está aplicando la misma reforma que

el CETIS, el C.E.B.T.I.S, al igual que la VOCACIONAL, el CCH, y las

PREPARATORIAS, etc.

1.3.5 Un breve acercamiento a lo que son las competencias.

En nuestra actualidad mucho se habla de las competencias, de cómo un alumno

puede o debe de ser competente, tanto para integrarse al ámbito laboral, como para

continuar sus estudios, por ello en esta Reforma Integral de la Educación Media

Superior nos presentan las características de las competencias que debe desarrollar el

alumno al cursar el nivel medio superior, en este caso nos enfocaremos a la educación

tecnológica, pero antes de entrar de lleno al tema tomaremos en cuenta algunos

conceptos de competencias y sobre todo, el momento en que este concepto surge.

Si bien es cierto, en la actualidad se escucha mucho el concepto de competencia

dentro de la educación en México y que en este siglo XXI está teniendo un auge

dentro de todas las reformas que se le han hecho al Sistema Educativo, háblese del

nivel básico, medio superior y superior, y que se han tomado diferentes medidas para

impulsar el desarrollar de ciertas competencias.

Este concepto de competencias se viene usando nos dice Garagorri, “Su uso se ha

extendido a partir de los años setenta al mundo empresarial y al de la formación

profesional, donde el término competencias va ligado a la idea de la cualificación

profesional y de su certificación para poder ejercer un oficio o campo ocupacional

25

dentro del mercado de trabajo. Del ámbito empresarial y de la formación profesional

se ha desplazado posteriormente al ámbito de la educación en general” (2007; 47)

este concepto no es algo nuevo, ya que viene desde años anteriores, sin embargo, los

países más desarrollados en su sistema educativo ya cuentan con un enfoque de

competencias dentro de la educación, el cual les ha proporcionado buenos resultados.

Lo que se quiere expresar con este término es la presencia de una cierta capacidad

para realizar un oficio, la cual se puede medir y calificar y que hoy llega a las

instituciones educativas, para garantizar las competencias que el alumno debe adquirir

para incursionar tanto en el ámbito laboral como en el nivel superior.

Esto mismo pasa con los docentes, al hablar de competencias docentes, se refiere a

las capacidades que tiene para poder en verdad preparar al alumno, o brindarles la

posibilidad de que éste pueda fortalecer las competencias necesarias para

desarrollarse en el campo laboral, y es que para que el docente propicie competencias

en los alumnos primero que nada las debe de adquirir él, estar consciente de lo que

necesita y de cómo lo puede fortalecer para luego poder proporcionárselas a sus

alumnos.

Así es como el concepto de competencia empieza a integrarse dentro de los ámbitos

educativos, por otro lado Coll nos dice “El concepto de competencia y las propuestas

pedagógicas y didácticas basadas en competencias han irrumpido con fuerza en el

panorama de la educación escolar en el transcurso de los últimos años. Circunscrito

prácticamente al ámbito de la formación profesional, ocupacional y laboral hasta bien

entrada la década de 1990, el discurso de las competencias ha ido ganando terreno

de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal, desde la

educación superior hasta la educación infantil, convirtiéndose en muchos países en un

enfoque dominante” (2007; 34:web), quizás no de la misma manera, ya que difieren un

poco la forma en la que trabajan con estas competencias, pero sí con la misma

esencia, y de alguna manera el mismo fin, desarrollar en los alumnos ciertas

competencias, que lo hagan un alumno preparado y capaz de desarrollarse en el

ámbito educativo, social, laboral, cultura, así como en su vida personal.

26

Con lo antes mencionado se puede tener un panorama general del momento en que

surge el concepto de competencias y sobre todo desde qué tiempo comienza a

integrarse dentro de la educación, ahora podemos entrar al tema de la definición de

competencia, el cual se encuentra algo discutido por diferentes autores, por ejemplo

Garagorri nos dice, “…existe una gran variedad de definiciones del término

competencia, por lo que hay quien lo califica como <concepto baúl> puesto que caben

muchas interpretaciones. Es normal que sea así, ya que hay distintos enfoques y

tipologías de competencias.” (2007; 48) Esto hace que este término sea importante en

educación para los diferentes países, sin embargo, no se encuentra unificado, porque

es de acuerdo a lo que cada uno de estos cree necesitar de cada una de las

competencias que desea desarrollar en los alumnos.

En el texto de Coll, nos mencionan diferentes conceptos de competencias que se han

venido tomando en cuenta a través de los tiempos, de los cuales se consideran

algunos, por ejemplo, el que se da en el proyecto DeSeCo de la OCDE, el cual

menciona:

“Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias

individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea […]

Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades

prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el

conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y

otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser

movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz” (2002; 8)

Otro de los conceptos que nos presentan en este mismo texto, el cual fue extraído de

un documento sobre competencias claves para un aprendizaje a lo largo de la vida

elaborado bajo los auspicios de la Dirección General de Educación y Cultura de la

Comisión Europea, el cual nos dice:

27

“Se considera que el termino competencia se refiere a una combinación

de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la

disposición para aprender, además del saber cómo…” (2004; 4 y 7)

Estos son los conceptos que se tomaran en cuenta en este trabajo, ya que se

encuentran ligados a lo que se propone en la Reforma Integral de Educación Media

Superior sobre el planteamiento de competencias, porque en este planteamiento las

competencias son las capacidades, las destrezas, las habilidades, el conocimiento que

el alumno tiene al formarse en este nivel medio superior, y por otro lado, esto mismo es

para el docente, ya que como se menciono es el docente quien primero debe de

adquirir el listado de competencias para luego proporcionárselas a sus alumnos.

Es muy importante tomar en cuenta como se está introduciendo en la educación el

trabajar con estas competencias, se habla de que la educación se base en un enfoque

de competencias, por lo cual es muy importante recuperar lo que nos menciona el autor

Sergio Tobón, “Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo

pedagógico pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso

educativo, determinando como debe ser el proceso instructivo, el proceso

desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias

didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque solo

se localizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la

evaluación como son:

1) La integración de los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas las

habilidades, los valores, las actitudes en el desempeño ante actividades y

problemas.

2) La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos

disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales

del contexto.

3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de

calidad en todos sus procesos.” (2006; 1)

28

Tomando esto en cuenta podemos entender por qué en la Reforma Integral de la

Educación Media Superior, nos mencionan que este marco curricular común formado por

competencias, no viene a desplazar a los ya existentes, sino que viene a

complementarlo, y a fortalecer la educación en este nivel. No son solo las competencias,

sino vienen muchos cambios a partir de la reforma, se pide que el rol del maestro

cambie, pero no solo basado en competencias, sino en cómo se está enseñando al

alumno, que se pretende dar un gran énfasis no a cómo se enseña sino a como este

alumno aprende.

Las competencias no desplazan el currículum, porque éstas van de la mano con las

asignaturas, en ningún momento se pretende dejar de impartir temas que son relevantes

en el aprendizaje de los alumnos, se pretende que a través de estos temas se

desarrollen en los alumnos ciertas competencias, no hablamos de un modelo de

competencias, sino de uno que se basa en el constructivismo, y bajo el cual es de vital

importancia utilizar el enfoque de competencias en los alumnos y docentes.

A partir de la Reforma no se pide que se eliminen las asignaturas, ni los temas, sino que

estos se trabajen desarrollando competencias en los alumnos, sin embargo, los docentes

aún no tienen del todo claro lo que son las competencias, ya que mucho se habla de

éstas, pero aún no se aterriza en realidad el tema dentro del trabajo docente, sobre todo,

la cuestión de cómo estás van a venir a unificar el bachillerato en México.

Esto también sucede porque la Reforma necesita tiempo para que verdaderamente se

consolide y es sobre la marcha donde se podrá lograr.

Además no es el solo hecho de unificar el bachillerato en México, más bien se tendría

que hablar de unificar la educación en México y al decir la educación me refiero a los tres

niveles, el básico, el medio Superior y el superior, porque de nada sirve decir que

trabajaremos con competencias hasta el bachillerato, cuando éstas se pueden

desarrollar desde el preescolar, y de hecho es algo que se ha venido haciendo, pero que

no llevó un orden consecutivo, ya que se comenzó en preescolar, y después de un buen

tiempo se comienza a hablar de competencias en primaria y bachillerato y la secundaria

29

queda algo relegada a lo que venga después. Entonces hablamos de niños que vienen

desarrollando competencias desde el preescolar, la primaria, y en secundaria este tema

se olvida, y cuando llega al bachillerato nuevamente se dice tenemos que trabajar las

competencias.

1.3.6. Las competencias que deben adquirir los alumnos al cursar el bachillerato a partir de la RIEMS.

Teniendo esta breve introducción de lo que son las competencias, ahora podemos

abordar la perspectiva que sobre este concepto se tomó dentro de la Reforma Integral

de la Educación Media Superior y así podremos tener más claro las competencias que se

deben desarrollar en los alumnos del bachillerato tecnológico.

Dentro del nivel medio superior, las cosas cambian, el modo de enseñar y de trabajar

dentro de las instituciones dan un giro a partir de la introducción de las competencias, ya

no se piensa en la manera en que se enseñaba y se aprendía anteriormente, se pretende

terminar con la memorización de los contenidos de estudio de este nivel educativo, ya no

se trata de memorizar datos y fechas, de que los alumnos se aprendan de memoria

fórmulas, aprendizajes que con frecuencia solo se quedan un tiempo con el alumno y

después se olvidan, ya que muchas de las veces estos temas se encuentran

descontextualizados.

Dentro de esta Reforma Integral de la Educación Media Superior, se presenta que “Las

competencias flexibilizan el conocimiento, lo adoptan a contextos específicos permitiendo

que las habilidades y actitudes respondan a la realidad cotidiana y van mucho más allá

de los objetivos de las signaturas al enriquecer experiencias educativas en consonancia

con el mundo contemporáneo” (SEP. 2009: dvd) con ello entregan a la sociedad jóvenes

preparados para cumplir con las exigencias de la sociedad actual, tanto a nivel laboral,

como social, cultural y educativo, pero sobre todo, estas competencias pretenden

desarrollar al alumno en su vida personal, ya que buscan hacer de estos alumnos,

jóvenes más comprometidos con su persona, y responsables con sus actos. Para lograr

todo esto, los egresados de la educación media superior, independientemente de la

organización curricular de cada una de las instituciones en que se brinda este nivel

30

educativo, tendrán que tener en común una serie de competencias que serán las que se

desarrollen dentro de su instancia en dichas instituciones.

Estas competencias de las que tanto se habla dentro del nivel medio superior, son de

suma importancia en el desarrollo del alumno, son un punto integrado de conocimientos,

habilidades, y actitudes que se encuentran, o que se deberían encontrar en un individuo,

las cuales se pueden movilizar de forma integral a contextos específicos, estas

competencias también son recursos cognitivos de cada uno de los sujetos, que les sirve

como apoyo para integrar sus conocimientos, sus actitudes, sus habilidades, y así, este

joven logre actuar con efectividad dentro de situaciones, en las cuales pueda responder

preguntas o resolver problemas específicos. (SEP, 2009: dvd).

Así, dentro de todo este planteamiento sobre el desarrollo de competencias en los

estudiantes del bachillerato tecnológico, se manejan tres tipos de competencias, las

cuales se pretende desarrollar en los alumnos, estas competencias son distintas ya que

cubren diferentes áreas educativas en los alumnos y en la Reforma Integral de la

Educación nos presentan:

Las Competencias Genéricas: Conforman el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato y son aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas. Son aplicables a los contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; son transversales porque su relevancia abarca a todas las disciplinas académicas y transferibles porque refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

Las Competencias Disciplinares: Se dividen en disciplinares básicas y disciplinares extendidas. Las disciplinares básicas; son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los estudiantes del bachillerato. Y la extendidas; dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS; no serán compartidas por todos los egresados del nivel educativo. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas. (SEP, 2009: dvd).

Éstas integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica

de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las cuales se

agrupan en cuatro cuerpos del conocimiento.

1) Las matemáticas

2) La comunicación

31

3) Las ciencias experimentales

4) Las histórico sociales

Las Competencias Profesionales: Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del egresado, se dividen en profesionales básicas y profesionales extendidas. Las básicas proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al mercado de trabajo y las extendidas preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. (SEP, 2009: dvd).

Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la

capacidad productiva de un individuo en cuanto conocimiento, habilidades y actitudes

requeridas en un determinado contexto de trabajo. Éstas son aquellas que cada

institución y plan de estudios definen de acuerdo a las necesidades del mercado

laboral.

De esta manera quedan divididas las competencias dentro del Sistema Nacional del

Bachillerato. De las cuales cada una de ellas tiene un grado de relevancia y se van

cubriendo poco a poco a partir de la instancia del alumno en la escuela, para entender un

poco más se presenta un cuadro de la forma en la que estas competencias se van

desarrollando en las diferentes instituciones de nivel medio superior que componen el

sistema. Ver cuadro 2.

Cuadro 2

(SEP, 2007: web)

32

De esta manera quedan constituidas las competencias dentro del marco curricular

común.

Adentrándonos más al tema de las competencias podemos ver como se componen cada

una de éstas, Por ejemplo, tenemos que estas competencias genéricas se dividen en 11

competencias específicas, las cuales constituyen el perfil del egresado de la educación

media superior, y se encuentran organizadas en tres categorías, de las cuales

tomaremos en cuenta las más importantes para esta investigación:

- Se expresa y comunica 4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Aprende de forma autónoma 7). Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. - Trabaja en forma colaborativa 8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (SEP, 2008)

Son 11 competencias genéricas, pero en este caso solo se tomaron en cuenta las que

nos mencionan el uso de las TIC y en las que el docente puede utilizar estas

tecnologías de manera implícita.

Estas competencias genéricas van muy de la mano con las disciplinares, de hecho las

genéricas son transversales y van ligadas a las disciplinares, su vinculación define el

marco curricular común, recordemos que estos dos tipos de competencias son las que

tiene todo el nivel medio superior, y que la que se integra al Bachillerato Tecnológico

son las competencias profesionales, para tener más claro esto de la transversalidad

de estas competencias se presenta el siguiente cuadro.

33

Cuadro 3

(SEP, 2007: web)

Por otro lado tenemos a las competencias disciplinares las cuales a partir de sus

cuatros campos del conocimiento, también tienen ciertas competencias que desarrollar

en los alumnos y estas se representan en los siguientes cuadros, los cuales solo

presentan un ejemplo de éstas, el cual puede servir de orientación, tomando en cuenta

que hay una gran diversidad y por lo tanto no para todos tendría que ser igual: revisar

cuadro 5, 6, 7 y 8.

Cuadro 5

Lenguas

1.- Comprende la intención y el propósito comunicativo de los diversos tipos de discurso oral.

2.- Comprende la noción y las propiedades del texto.

3.- Reconoce que la lectura es el resultado de una interacción entre el texto y el lector, aplicando las estrategias necesarias de acuerdo al propósito del texto.

4.- Experimenta la comunicación literaria no sólo como una experiencia estética personal sino como un tipo específico de comunicación de distancias sociedades y por tanto, como un hecho cultural compartido.

5.- Desarrolla estrategias útiles para la comprensión, análisis e interpretación de textos periodísticos, históricos, científicos, políticos, publicitarios y filosóficos.

6.- Utiliza procedimientos y estrategias de la comunicación escrita y reconoce la importancia de evaluar las producciones, tanto las propias como las ajenas, con criterios objetivos de corrección, coherencia, propiedad y creatividad.

7.- Se expresa de forma coherente, creativa y adecuada a las diversas

34

situaciones y finalidades de la comunicación; y enfatiza las destrezas comunicativas propias del diálogo y de la conversación que requiere el trato con otras personas y la práctica expositiva pública.

8.- Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comunicativas cotidianas, mediante conversaciones lingüísticas y recursos no lingüísticos.

9.- Conoce aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y riqueza de una lengua extranjera. Elaboración propia con base en (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008: web)

Cuadro 6

Matemáticas

1.- Empleas el lenguaje de la notación matemática para representar ideas, establecer o demostrar relaciones y formulas generalizaciones.

2.- Utiliza los números reales para resolver problemas de su vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemático.

3.- Utiliza las herramientas básicas de la estadística descriptiva para leer, procesar y comunicar información social y científica.

4.- Utiliza las herramientas básicas de la teoría de la probabilidad para estudiar fenómenos aleatorios, tanto cotidianos como científicos. Elaboración propia con base en (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008: web)

Cuadro 7

Ciencias naturales

1.- Diseña, conduce y comunica proyectos de investigación científica y tecnológica.

2.- Argumenta la naturaleza del conocimiento científico y tecnológico.

3.- Propone diseños y soluciones a problemas tecnológicos.

4.- Infiere las propiedades de la emisión láser, las radiaciones nucleares, el efecto fotoeléctrico, la fisión y la fusión nuclear, a partir de la teoría atómica.

5.- Predice los cambios que ocurren al manipular químicamente sustancias de uso doméstico (alimentos), agrícolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales (producción de cosméticos, automóviles, drogas sintéticas, medicamentos).

6.- Relaciona el funcionamiento de maquinaria de uso cotidiano, agrícola e industrial con los principios de la transformación de la energía.

7.- Establece relaciones, patrones y consecuencias de diversos fenómenos ondulatorios: sonidos, vibraciones y terremotos. Elaboración propia con base en (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008: web)

Cuadro 8

35

Elaboración propia con base en (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008: web)

Es así como se presentan estos dos tipos de competencias, las genéricas y las

disciplinares, ya que las profesionales, dependen de las necesidades de cada una de

las instituciones y de las especialidades que se ofrecen en éstas. También es muy

cierto que las disciplinares se encuentran establecidas a partir de un consenso de las

necesidades que se presentan en nuestra actualidad, y las disciplinares solo nos

sirven como una guía ya que pueden cambiar un poco por la diversidad con la que

contamos en las escuelas que componen el nivel medio superior.

Ahora las preguntas son, sí los docentes realmente entienden el concepto y lo llevan a

la práctica, si realmente los docentes saben cómo incorporar la competencia a su

tema o el tema a la competencia, si en realidad los docentes tienen las herramientas

para desarrollar o favorecer tal competencia en sus alumnos.

En las entrevistas y cuestionarios realizados a los docentes, mencionan que tomaron

un diplomado en esto, pero también carecen en momentos de claridad, lo cual es

normal porque es parte del proceso del cambio, por ello aun muestra confusión,

pienso que es algo interesante y benéfico para la educación, solo que el docente

necesita tiempo para incorporarlas y en momentos por su condición no cuenta con el

Ciencias sociales

8.- Diseña y ejecuta proyectos de investigación y comunica sus resultados con criterios de las ciencias sociales.

9.- Utiliza distintas fuentes e instrumentos para el análisis histórico, geográfico, económico y político.

10.- Reconoce el conocimiento histórico, geográfico, económico y político como construcciones en constante reelaboración.

11.- Construye una opinión fundada sobre un sistema liberal, socialista o comunista.

12.- Distingue una tendencia o posición conservadora de una reformista.

13.- Distingue el carácter democrático de un sistema o tendencia política de una ideología o sistema autoritario.

14.- Argumenta una opinión sobre una filosofía de inspiración humanista.

15.- Expresa juicios fundados respecto al carácter laico del estado.

16.- Contextualiza la creación artística en su tiempo y espacio.

17.- Evalúa las consecuencias de un sistema de inspiración nacionalista y federalista, introduciendo la discusión sobre las autonomías indígenas.

18.- Analiza diversos tipos de tensiones producidas por conflictos territoriales.

36

tiempo, ya que la mayoría de los docentes tienen dos turnos y esto no les permite

dedicar más tiempo a la preparación de la clase, y el hecho de haber cursado solo un

diplomado no basta, pues pienso que va más allá, es una actualización constante, que

en verdad los vayan guiando mostrándoles el camino de cómo y cuándo pueden

favorecer tal o cuál competencia, si van bien, si en verdad han mostrado avances, o

solo hacen como que las incorporan, pero en realidad no están conscientes ni de lo

que están llevando acabo.

1.3.7. El perfil del egresado a partir de la implementación de la RIEMS.

Como podemos darnos cuenta estas competencias son las que de alguna manera

forjan el perfil actual del egresado del nivel medio superior en este caso del alumno del

Bachillerato Tecnológico.

Este perfil del egresado está compuesto por las características esenciales que

deberían de tener los alumnos de estas instituciones al concluir sus estudios. Son los

resultados que persigue la educación media superior a partir de la incorporación de las

competencias.

Dentro del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica (2004) nos explica

que Conviene señalar que esta caracterización obedece a una perspectiva de

formación integral en la que convergen saberes relativos al conocimiento, al hacer, al

ser y al convivir. Así mismo, que esta preparación permite a los jóvenes continuar

estudios superiores tanto como realizar una actividad productiva. En este contexto, los

egresados de la educación media superior tecnológicas:

Conocen y aplican los conceptos y principios de las ciencias, la

tecnología y las humanidades, como medio para comprenderse a sí mismos y

a su entorno.

Entienden el funcionamiento de sistemas tecnológicos, trabajan con

ellos y valoran su impacto en la sociedad. (cf. Modelo de la Educación Media

Superior Tecnológica, 2004)

37

Este es el perfil del egresado del Bachillerato Tecnológico a partir de la Reforma

Integral de la Educación Media Superior.

1.3.8. El perfil del docente y las ocho competencias que se deben desarrollar en este a partir de la RIEMS.

Si bien es cierto que los alumnos son ejes importantes dentro de la Reforma Integral

de la Educación Media Superior, y que muchos de los planteamientos giran en torno a

ellos, también es muy importante la participación del docente, ya que son ellos los

encargados de guiar al alumno en este camino, en el cual su paso por estas

instituciones ya no es el mismo, por lo cual los docentes tampoco pueden seguir

siendo lo que eran antes, esa labor que realizaban dentro de la educación, ahora

cambia, y esto es porque ya deja de ser el profesor que vierte los conocimientos en los

alumnos, para convertirse en un guía del alumno, para ayudarlo a que se apropie de

su propio conocimiento, y así llevarlo de la mano a la adquisición de este.

Este profesor, que cambia ante las exigencias de la sociedad actual, ante este cambio

dentro de la educación, nos dice el Modelo de la EMS Tecnológica “Colocar al

profesor como facilitador del aprendizaje implica asignarle un papel mucho más

complejo del que lo concibe como transmisor del conocimiento. La descentración que

implica este cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros

y también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una constante

actualización, y sobre todo, un compromiso decidido con la educación”, (2004; 31)

para esto necesita que este docente tenga otras capacidades, otras habilidades las

cuales le brinde las bases para un mejor desarrollo en su labor educativa.

Por ello los profesores deben:

“Poseer una formación académica, docente, tecnológica y cultural acorde con la función educativa que desempeñan.

Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento.

Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.

Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.

38

Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula. (cf. Modelo de la EMS Tecnológica, 2004; 31).

Con ello el docente se encontrará preparado para enfrentarse a este nuevo reto que

se le presenta y para lograr realizar su trabajo de la manera que se pide dentro de

esta reforma y con ello propiciar un avance en la educación en México.

Por otro lado, tenemos las ocho competencias que conforman el perfil del docente

frente a esta Reforma Integral de la Educación Media Superior, las cuales nos dejan

ver cómo debe de estar conformado el nuevo docente y para qué tiene que estar

preparado, de estas ocho competencias en esta investigación solo se tomaran las que

se refieren a las TIC:

1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la

comunicación. 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de

fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una amplia didáctica y

estrategias en distintos ambientes de aprendizaje. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona

oportunidades y herramientas parta avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Propicia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. (cf. Modelo de la EMS Tecnológica, 2004; 31).

Así es como debe de estar formado el profesor de la actualidad, para con ello poder

responder a los requerimientos de nuestra sociedad, pero sobre todo, para que en

realidad pueda guiar al alumno a su transformación ayudándole a desarrollar

competencias que lo harán un mejor estudiante, una mejor persona, en todos los

ámbitos de su vida, familiar, cultural, social, laboral, etc.

Ahora la pregunta es, en qué momento el docente puede lograr todo esto, si en

muchas ocasiones tienen que cubrir dos turnos, en qué momento se actualiza porque

hay que tener en cuenta que no es solo un diplomado de competencias, son

39

actualizaciones constantes. Quién le resuelve las dudas que tienen sobre cómo y

cuándo puede aplicar las competencias, un ejemplo que vendría muy exacto a este

trabajo es el uso de las TIC, quién ha enseñado al docente a utilizarlas, en qué

momento se les han proporcionado herramientas para que él pueda implementar estas

tecnologías dentro de su labor, es un claro ejemplo de que muchos de los

planteamientos de esta reforma y no digo todos, se quedan solo en el papel y cuesta

mucho trabajo aterrizarlos en el campo de trabajo.

Sí la institución no cuenta con el equipo necesario para que el docente en realidad

pueda aplicar las TIC, no se puede llevar acabo lo que propone la reforma y esto

muchas veces queda más allá, hasta de la misma institución, si el mismo sistema

educativo no aporta los materiales necesarios, esta fuera del alcance de los docentes

poder hacer más de lo que hacen, a pesar de que éstas sean una muy buena

herramienta para ellos.

1.4. Como queda la estructura del bachillerato Tecnológico a partir de la RIEMS.

Hay diferentes opciones que nos ofrecen a nivel medio superior, en este trabajo nos

enfocaremos a lo que es el Bachillerato tecnológico, que tienen como finalidad

brindarles la oportunidad de estudiar en nivel medio superior, a los jóvenes

mexicanos, los cuales la mayoría de ellos se encuentran entre los 15 y los 18 años de

edad, éste se cursa al haber concluido los estudios de secundaria, y al concluir este

bachillerato los alumnos egresados podrán ingresar a cualquier modalidad de

educación superior, (Estructura del Bachillerato Tecnológico 2004) y a su vez

incorporarse al mundo laboral, siendo otra opción que éste tipo de bachillerato

proporciona a los jóvenes que se incorporan en esta modalidad.

El Bachillerato tecnológico cumple con características similares a cualquier otra

institución de bachillerato, el cual se cursa en seis semestres y se organiza alrededor

de tres componentes: los cuales son formación básica, formación propedéutica, y

formación profesional, de los cuales cada uno de ellos tienen un aspecto a cubrir y en

el documento Estructura del Bachillerato Tecnológico dice:

“El componente de formación básica: Se articula con el nivel de formación precedente, en especial con la secundaria técnica, aborda los

40

conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, y es obligatorio. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cuatro campos del conocimiento, como puede verse enseguida, así como la carga horaria prevista para cada uno de ellos. Campos del conocimiento y asignaturas: 1.- Matemáticas (256 horas) o Álgebra o Geometría y trigonometría o Población y estadística I o Geometría analítica 2.- Ciencias naturales (384 horas) o Química I o Química II o Física I o Física II o Biología o Ecología 3.- Comunicación (368 horas) o Lectura y expresión oral y escrita I o Lectura y expresión oral y escrita II o Inglés I o Inglés II o Inglés III o Inglés IV o Tecnologías de la información y la comunicación 4.- Historia sociedad y tecnología (192 horas) o Ciencia, tecnología, sociedad y valores I o Ciencia, tecnología, sociedad y valores II o Ciencia, tecnología, sociedad y valores III

El componente de formación propedéutica: Este componente enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior; y pone énfasis en una profundización de los conocimientos que favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporación a los estudios superiores. La formación propedéutica se organiza en tres áreas que permiten la convergencia e integración de los saberes previamente adquiridos.

Áreas y asignaturas: 1.- Físico – matemática (480 horas) o Taller de matemática aplicada o Probabilidad y Estadística II o Ingles V o Temas de física aplicada o Dibujo técnico o Optativa 2.- Químico – biológica (480 horas) o Taller de matemática aplicada o Estadística y probabilidad II o Inglés V o Biología moderna o Bioquímica o Optativa 3.- Económico – administrativa (480 horas) o Taller de matemática aplicada o Probabilidad y Estadística II

41

o Inglés V o Economía o Administración o Optativa

El componente de formación profesional: Este componente con el fin de contar con una oferta de especialidades organizada y de fortalecer la racionalidad en su composición, éstas se agrupan en campos de formación profesional. Dichos campos se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares y que pueden ser definidos en función al objetivo de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que les caracterizan. Las especialidades se cursan del 2º al 6º semestre y se organizan en módulos que corresponden a sitios de inserción significativos en el ámbito de trabajo. Los campos de formación profesional actualmente relevantes para la estructuración de este componente son:

Mantenimiento de equipos y sistemas

Servicios turísticos

Servicios portuarios

Administración

Comercialización

Procesamiento de alimentos

Informática

Sistemas de comunicación

Pesca

Acuacultura

Sistema de producción agropecuaria y forestal” (2004)

Estos componentes formativos favorecen las competencias que los alumnos necesitan

para incorporarse ya sea al mercado laboral y/o al nivel medio superior al concluir sus

estudios, estos estudios se concluyen al haber acreditado las asignaturas del plan de

estudios, durante los seis semestres y al finalizarlos se les entrega el certificado de

Bachillerato Tecnológico y una vez que se cumplen los requisitos para la titulación,

pueden obtener el título y la cédula profesional como técnico en la especialidad

correspondiente, después de esto los alumnos estarán listos para incorporarse o bien

a la sociedad productiva o bien al nivel medio superior, ya que contarán con las

competencias necesarias para formar parte de cualquiera de las dos opciones antes

mencionadas.

Otro aspecto importante es lo que se menciona en el documento Estructura del

Bachillerato tecnológico, “Este bachillerato es el mismo en todos los planteles

coordinados por las direcciones generales de Educación en Ciencia y Tecnología del

Mar, de Educación Tecnológica Agropecuaria y de Educación Tecnológica Industrial.

No obstante, en el componente de formación profesional puede haber variantes de

42

una institución a otra, las cuales obedecen a la orientación de cada una de ellas hacia

determinado campo de actividades” (2004, p.9)

Es así como se encuentra estructurado el Bachillerato Tecnológico en nuestra

actualidad, a partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en este

caso Tecnológica, y que ha logrado tener un nivel muy importante en la sociedad, por

la educación que le brinda a los jóvenes, la cual les proporciona la oportunidad o bien

de continuar con sus estudios o bien de incorporarse al campo laboral, pero es

necesario tener en cuenta que en la actualidad la sociedad mexicana ha pasado por

infinidad de cambios, en los cuales la educación tiene una participación innegable y

para lo cual tiene que estar lista para cubrir las necesidades que se tienen en el país

actual.

1.5. El cambio dentro de las reformas educativas.

Las reformas en la mayoría de los casos, pretenden innovar y mejorar las instituciones

educativas, las cuales propician cambios dentro de las mismas, este cambio puede

ser tan simple que solo se lleve a cabo dentro del aula, o tan amplio que abarque

desde la gestión institucional hasta el trabajo del docente en el aula, lo importante aquí

es que de cualquier manera es un cambio, y por lo tanto, genera diferentes reacciones

en los actores que participan en la educación dentro de la institución.

La educación a través del tiempo ha estado expuesta a un sinfín de cambios, de los

cuales algunos han sido exitosos, sin embargo, otros solo se han quedado en políticas

educativas o no han dado mayores resultados, ya que mientras estas políticas estaban

en auge estos cambios parecían ser la solución a los problemas educativos, sin

embargo, en cuestión de tiempo, estos cambios solo pasaban a ser historia, además

muchas veces este fracaso de los cambios tienen que ver con que “…no se incluía a

los profesores en el proceso de producción…”( Hopkins y Lagerweij, citados en Murillo

2005) de estas reformas, ya que si bien es cierto, son necesidades educativas,

también es cierto que en muchas ocasiones solo quedan en políticas educativas, las

cuales en ese momento parecen ser necesarias.

43

Por ello es muy importante que revaloremos este tema del cambio, ya que a partir de

está Reforma Integral de la Educación Media Superior, estas instituciones, y en

particular el CETIS No. 37, están sufriendo grandes cambios, en los cuales están

participando la mayoría de los actores educativos de esta institución, y por lo cual, es

importante tomar en cuenta que es la institución la que debe apropiarse de los

cambios a partir de sus condiciones en las que se encuentra, para que este cambio

sea o no posible ya que “las estructuras presentes contienen y condicionan la

posibilidad de cambiar” (Campos y Gaspar 2004; 418), por ello, es sumamente

importante entender que son cada una de las instituciones en particular las que

darán o no, las condiciones necesarias para que este cambio se lleve a cabo, de ahí

que es necesario que los docentes se encuentren dispuestos a dar este cambio, y no

solo los docentes sino todos los actores involucrados en la reforma, solo que de

alguna manera son estos docentes los principales ejes de esta reforma, y Fullan,

acerca de esto nos deja ver que “Lo esencial del cambio es la forma en que los

individuos se enfrentan a esta realidad” (1997, p.37) es como lo conciben, y las

actividades que realizan para poder integrarse al cambio, sin dejar a un lado las

actitudes que tomen ante este reto.

Hay que tomar en cuenta que la forma en la que reaccionen los involucrados en esta

reforma tienen mucho que ver con que “…hay una diferencia entre el cambio

voluntario y el impuesto” (Fullan 1997; 37) y como todos sabemos, esta reforma que

se está realizando dentro del nivel medio superior, en particular en el CETIS No.37,

es algo impuesto, en primer lugar por políticas educativas, y en segundo por una

reacción del sistema educativo ante éstas, por lo cual, los docentes tiene que acatar

lo establecido en ella, uno de los docentes comenta “yo creo que hay muchas

personas que están estableciendo los programas y nunca han estado tras de un (sic)

delante de un grupo, están atrás de un escritorio, se dedican a hacer programas que

no son coherentes ni en los tiempos, ni en los tiempos (sic) ni en las necesidades de

cada una de las especialidades como tenemos aquí no, eso es lo que yo pienso

entonces es lo que yo pienso, (sic) están mal planeadas para acabar pronto”, este es

más que un claro ejemplo de lo que pasa con los maestros y aclaro, este maestro

nos deja ver que está cooperando con el cambio, este cambio está impuesto y de

44

alguna manera él nos muestra que es algo que se planeó fuera del contexto de los

docentes, y que algunos de estos planteamientos no son funcionales en tiempo y

espacio.

A lo largo de la reforma, es muy importante la actitud que los docentes o los actores

de esta reforma tomen ante el planteamiento, en sí es como se recibe a la reforma

en las diferentes instituciones “…ni el cambio propuesto y dirigido “desde arriba”

(reforma) ni el cambio operado desde abajo (innovación) son eficaces, por sí mismos

y por separado, como estrategias de cambio educativo efectivo” (Torres, 2000; 14.) si

no que este éxito va a depender mucho de la actitud que los actores de esta reforma

o innovación tomen ante ella, un claro ejemplo es la opinión que el docente presenta

en la cual menciona que no está de acuerdo, está poniendo a la práctica lo que él ha

entendido y sabe sobre esta reforma, y es cierto, de hecho, en la observación de una

de sus clases muestra una secuencia didáctica, que anteriormente no se aplicaba, y

es ahí donde se podría augurar un éxito, esta reforma se está planteando en la

institución de manera paulatina sobre la marcha, a prueba de errores y cambios.

El cambio puede presentarse de diferente forma “ya sea porque se nos imponga (por

acontecimientos naturales o una reforma deliberada) o sea porque participemos en él

voluntariamente, o incluso que lo iniciemos cuando nuestra situación actual nos

resulte insatisfactoria o intolerable” (Fullan 1997; 37), de ahí, que lo más importante

no es cómo se presente el cambio, si no como reaccionamos ante éste, en este caso

lo más importante no es que esta reforma de alguna manera es una imposición para

los docentes, sino lo importante es qué están haciendo estos docentes para

incorporar el cambio a sus actividades cotidianas.

Aunque es muy criticable la situación que tienen la institución y lo que les está

ofreciendo a estos profesores, ya que no cuentan con la infraestructura ni con los

tiempos requeridos para que se logren muchos de los planteamientos aquí

mencionados, claro está, que estas condiciones van más allá de la institución, se

encuentran ligados al sistema educativo en general, y es que lo que se necesita en

realidad es “contar con docentes profesionales esto es: bien remunerados, bien

45

preparados, con capacidad y deseo de continuar aprendiendo, motivados y

orgullosos de su tarea, y responsables por ella frente a los alumnos, y los padres de

familia y la sociedad – es una necesidad que surge desde las propias propuestas de

cambio hechas desde la reforma en torno al “nuevo rol docente” para la “nueva

educación” y el “nuevo modelo escolar” (Torres. 2000; 2) se necesita, no es solo

hablar de cambiar rol docente, de cambiar estrategias, de cambiar competencias de

alumnos y docentes, más bien, es cambiar de verdad la profesión docente, esto es,

que se reconozca el arduo trabajo que éste tiene que hacer, que se cambien sus

condiciones de vida, porque el docente antes de ser docente es un ser humano,

social, con familia, problemas, con una vida propia y que en ocasiones no es

verdaderamente reconocido por la sociedad, y por lo cual en momentos se muestra

renuente a cualquier cambio que se le proponga por muy pequeño y simple que éste

sea.

Por otro lado, estos cambios que en la mayoría de las ocasiones pueden ser

complejos, porque es muy cierto, que todo cambio sea cual fuera el contexto y la

situación, trae un grado de incertidumbre, sobre qué sucederá y si funcionará o no, si

será eficiente o al contrario, estos cambios en muchos de los momentos viene a

modificar o a transformar estructuras completas en la forma de enseñar, de aprender,

de trabajar en los diferentes actores de la educación, de la manera de gestionar, etc.,

y no es más que con el tiempo que éstos comienzan a darnos resultados o a cobrar

razón del porqué de su presencia, “El desarrollo de conocimientos en el área del

cambio educativo tiene una naturaleza caprichosa y se asemeja al procedimiento de

ensayo y error, donde nuestros conocimientos crecen a la par que nuestra

experiencia con cada nuevo intento de generar cambio educativo” (Hopkins y

Lagerweij, citado en Murrillo, 2005:71), yo pienso que esto es muy cierto, porque eso

es lo que hacen los maestros frente al cambio es poner en práctica una y otra vez lo

que se les propone, hasta que encuentren el fin último de porqué lo tienen que hacer

de esta manera y sobre todo, que de esta forma también encontrarán nuevas

maneras de realizar lo propuesto, que quizás les de mayores resultados.

46

Pero también es cierto, que esta forma de reaccionar de los maestros ante el cambio

puede ser de manera engañosa, porque puede intervenir otros factores ya que se

“describe la construcción subjetiva de la realidad, por parte de los maestros, como

una parcela integrante de sus actividades cotidianas” (Rosen Holtz citado por Fullan

1997; 39), lo cual no es un cambio, sino solo consiste en disfrazar la situación, en

hacer como que uso lo nuevo pero en realidad sigo exactamente igual que como

estaba, solo que le doy un toque de las nuevas propuestas realizadas en la reforma,

por ello, hay que tener en cuenta que el cambio es todo un proceso y que no

podemos ni debemos quedarnos estancados ante éste, otro de los problemas del

cambio reside en la falsa claridad sobre el mismo, esto es muy parecido, ya que aquí

las personas piensan que ya han cambiado, cuando la realidad es que solo han

asimilado los adornos superficiales de una nueva práctica, pero en realidad siguen

igual, o no entienden claramente qué es lo que tienen que cambiar.

Un ejemplo claro de esta falsa claridad, la vemos cuando uno de los docentes de

esta institución nos menciona:

“vemos maestros que pensando que la reforma es que ellos solamente sean constructores y nosotros nada más somos guiadores, y no, yo siento que tenemos que ir unidos los dos, porque el alumno no puede formar solo su conocimiento, claro que traen aprendizajes significativos, pero que nosotros tenemos que aterrizar en nuestro aprendizaje, entonces, ahí es donde muchos docentes como que piensan que ellos tienen que formar todo y eso no es cierto, no es cierto, yo siento que ahí es donde se debe de implantar más ese tipo de situación, porque es un problema que se está viendo de que los maestros dicen que porqué le están aplicando la reforma ya los alumnos trabajan solos y los docentes ya no están preparando clases, ya no están preparando el método, eh! todo lo que es el material didáctico para ellos, sino que están dejando que ellos hagan todo, yo creo que eso no es la reforma”

Hay docentes que así la entienden por esta falsa claridad sobre el tema, lo cual no

quiere decir que está mal, sino más bien que es parte del proceso de cambio, para

llegar a lo que se espera y esto es un cambio real, el cual implica cambios en los

conceptos y en la conducta, va más allá de hacer lo que se pide, es comprender el

significado de cambio y desarrollar capacidades y destrezas, que en este caso de la

reforma hablan de competencias, para llegar a un cambio real, en el que el docente

en verdad cambie sus convicciones y su forma de trabajar y pensar.

47

También es muy importante tomar en cuenta que el cambio es un proceso y como

tal, tiene diferentes fases, las cuales son esenciales para el desarrollo de este, “La

fase I –llamada diversamente iniciación, movilización o adopción- consiste en el

proceso que conduce al cambio, e incluye una decisión para adoptarlo o proseguirlo.

La fase II –la implementación o uso inicial (los primeros dos o tres años de uso, por

lo general)- implica las primeras experiencias de poner en práctica una idea o

reforma. La fase III –llamada continuación, incorporación, rutinización o

institucionalización”. (Hopkins, Lagerweij y Fullan, citados en Murrillo, 2005). Las

cuales forman parte del proceso de cambio, y dentro de esta Reforma Integral de la

Educación se encuentran presente, ya que en un primer momento estuvo la etapa de

la iniciación, cuando se desarrollan los planteamientos de la reforma, cuando se da a

conocer, se difunde a todos los actores involucrados en esta, después viene la

implementación, se comienza a preparar al docente con los cursos sobre la reforma y

se empieza a poner en marcha en las instituciones, y conforme la marcha estos

docentes se están apropiando de estos cambios, y aunque están avanzados en esta

parte de la reforma, aún no han llegado a la etapa de la institucionalización, ya que

como se mencionó para llegar aquí faltan años.

Un claro ejemplo en el CETIS 37, los docentes nos cuentan que esta reforma ha sido

un proceso que no se ha dado de la noche a la mañana, sino que ha seguido una

línea, que sobre la marcha han ido incorporando nuevas cosas que plantea la

reforma a su labor docente, que este ciclo escolar 2009-2010, es el primer año que

ésta reforma se incorpora a todos los semestres, ya que a partir de que inició, se fue

integrando poco a poco a los alumnos que iban ingresando pero los que ya iban de

salida quedaron fuera de este planteamiento. Y así podemos tener un breve contexto

de lo que es el cambio dentro de las instituciones educativas.

También hay que tener muy presente, que el hecho de que la reforma ya esté

implementada, no quiere decir que esté teniendo éxito, ya que son muchos los

factores que influyen en ella y sobre todo que hay que tener en cuenta que esto no

se logrará solo quedándose con lo establecido en esta reforma, con lo escrito en el

papel, porque si podemos darnos cuenta, en esta institución mucho de lo que se dice

48

no se puede lograr, y no porque los maestros no quieran, lo que pasa, es que no hay

condiciones favorables para llevarlo a cabo, un ejemplo, es el uso intensivo de las

tecnologías, qué tecnologías!, si en esta escuela los laboratorios de cómputo están

contados y solo son viables, para las personas que estudian informática, y que de

hecho, en muchas ocasiones ni ellos alcanzan lugar, es una computadora para más

de dos personas, y los demás maestros y los demás alumnos, cómo utilizan las

tecnologías, quizás sea solo cuestión de tiempo, pero yo veo un poco lejos el hecho

de que en verdad, todos logren implementar las tecnologías a sus clase, no porque

no esté al alcance, más bien porque no hay los equipos necesarios para los

docentes.

Otro ejemplo, está en la cobertura, en el papel dice que se pretende hacer llegar a

todos la educación, a las clases marginales, y esto, ¿Cómo lo harán?, sino hay

condiciones, en muchas ocasiones no hay escuelas, se menciona la educación a

distancia, y yo me pregunto ¿Cómo?, si no hay ni escuelas, menos las posibilidades

de tener internet, ni cerca del domicilio, ni mucho menos en casa, ya que, aunque

tiene mucho auge, aún suele ser caro para muchas de las familias mexicanas.

El trabajar con competencias, mediante la planeación por secuencias didácticas, las

cuales, en muchas ocasiones, mencionan los profesores, las realizan, pero no las

siguen tal cual, es, y no porque no quieran sino porque el tiempo no les alcanza y

ellos también tienen que cubrir los temas que vienen en el programa, para que los

alumnos alcancen a cubrir los conocimientos requeridos en esa asignatura.

Así podemos concluir, que si ya se encuentra escrita la reforma e implementada en

la institución, ahora solo falta que se den las condiciones necesarias a la institución,

a los docentes, para que en realidad se pueda consolidar esta reforma y lograr los

cambios que el sistema educativo quiere implementar para el bachillerato en este

caso el tecnológico.

49

CAPITULO II

LOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS Y LA FUNCIÓN DOCENTE DENTRO DE LA EDUCACIÓN.

En este capítulo se presentaran conceptos sobre la sociedad de la información y el

conocimiento, se revisará el papel que juegan tanto las tecnologías como el docente

dentro de la educación, se hablará de las TIC, su concepto, características y cómo se

va integrando a la educación, también se describirán las competencias que necesita

desarrollar el docente para poder integrar estas tecnologías a su labor.

2.1. Una sociedad de la información y el conocimiento

Estamos viviendo cambios muy importantes dentro del contexto histórico en el que

participamos, ya que este siglo XXI se encuentra marcado por avances y cambios

significativos en la sociedad , estos avances que van desde lo social, cultural,

educativo, económicos, políticos, científicos y tecnológicos, en este caso resaltaremos

lo tecnológico, que hoy en día ha cobrado un gran auge y ha impulsado a su vez

transformaciones en otras áreas, estos cambios, por ejemplo, hablando de lo social,

ya no vemos a la sociedad como la sociedad del siglo XX, la cual aún se encontraba

en una sociedad industrial, de producción y divida por lo técnico, en cambio ahora

vemos otra sociedad, la llamada sociedad de la información y el conocimiento, la cual

viene a marcar los escenarios de la misma, a esto se refiere cuando hablamos de

cambios, en los cuales se ve una sociedad que cada vez se encuentra más

involucrada con las tecnologías, tanto, que se ha llegado a hablar de una

cibersociedad, la cual ya se comunica no solo por teléfono o por carta, más bien,

ahora se ve involucrada en el mundo de internet, de las redes sociales como es el

caso del hi5, de Facebook, twitter, myspace, chat, correo electrónico, blogs, etc., las

50

formas de comunicarse son muy variadas e importantes y por supuesto, marca la

trascendencia de esta sociedad.

Pero, ¿qué pasa con la cultura?, también cambia, no se queda aislada, estos cambios

le dan un toque distinto, por ejemplo, en estas sociedades hay un cambio cultural en

todos los roles, por ejemplo, para conocer más de nuestra cultura y costumbres nos

teníamos que trasladar a algún lugar, ahora hablamos de ingresar a Internet y buscar

lo que necesitamos saber, ya que internet tiene una gran característica que es la de

ser multimedia, por lo cual nos proporciona imagen, sonido, video, texto, hipertexto,

etc., así podemos tener acceso a lo que necesitamos sin ningún problema, tan solo

para visitar algún museo ya lo podemos hacer vía Internet, sin olvidar que son el

apoyo de alguna red social podemos conocer gente de otros lugares, los cuales

también transmiten su cultura y nos dan la pauta a conocer más.

Sin duda alguna, el auge más fuerte de la Sociedad de la Información y el

Conocimiento (SIC), y la tecnología se encuentra en el área de lo educativo, quien

iba a decir que algún día se cambiaría la pizarra por un pintarron, pero más aún, quien

podría creer que ese pintarron se convertiría en un pizarrón electrónico, lo mismo pasa

cuando se crea la imprenta y llega el libro de texto y ahora aparece la laptop, la cual

puede sacar de cualquier apuro a un estudiante, y no quiero decir con esto que

desplazo o que es mejor que un libro, simplemente que en nuestra actualidad vienen

jugando un papel muy importante, qué joven, es más, qué niño, hoy en día no sabe

usar una?

Si un día fue sorprendente hablar de educación abierta, ahora es imprescindible hablar

de educación a distancia, porque este tipo de educación está cobrando auge y tanto

es así, que está creciendo, he incorporado a muchos profesionales de la educación en

sus espacios, y que se está convirtiendo en una opción más de educación para los

mexicanos, aunque aún con limitaciones pero ésta es una realidad que quizá, con el

tiempo se logre institucionalizar, más aún ¿Podría desplazar a la educación que todos

conocemos como escolarizada? ¿O será solo en algunos niveles? ¿O simplemente

quedarse como otra opción?

51

Esto que hemos venido mencionando, también afecta directamente a la economía,

una economía que pasa a mediarse también por estos cambios tecnológicos, en el

cual crecen los empleos que necesitan gente preparada para ser parte de esta

sociedad, con conocimientos sobre estos cambios tecnológicos, con destrezas para

manejar el internet, estamos hablando que en el hoy y en el ahora, ya no es necesario

ir a formarse un largo tiempo en el banco para hacer un movimiento, hoy solo con

teclear tu password en la computadora, todo está resuelto.

Además, estamos viviendo tiempos en los que la globalización es un eslabón muy

importante dentro de todos estos cambios sociales, ya que las fronteras que antes nos

separaban, ahora no existen, hablando de comercio, economía, cultura, y en nuestra

actualidad de información, la cual ahora puede ser intercambiada desde diferentes

partes del mundo y por diferentes personas, con un fin, llámese educativo, económico,

social, etc.

Por lo cual, vemos en la necesidad de crear nuevos escenarios en los que

desarrollamos las actividades cotidianas de nuestras vidas, en este trabajo nos

enfocaremos en lo educativo, ya que dentro de este ámbito se están generando

grandes cambios, los cuales se deben a los avances de esta sociedad de la

información y el conocimiento.

Hoy en día esto de la Sociedad de la Información y la Comunicación, se ha convertido

en un ir y venir, que si es o no una SIC, que si solo es una sociedad de la información

o que ya ha sido desplazada por la sociedad del conocimiento, así “…se derivan un

buen número de nombres que designan a este fenómeno: información de la sociedad

(Nora y Minc), sociedad de la comunicación (vattima), revolución informacional

(Miegel), informacionalismo (castells) era de la postinformación (Negroponte),

Sociedad del conocimiento (Druke, Levy)” (Crovit, 2006; 18), en este trabajo se tomará

el concepto de sociedad de la información y el conocimiento.

52

Así también, retomaremos una idea de Crovi que nos menciona en su libro, en el cual

dice que se “…adopta una comunicación de ambas nociones: sociedad de la

información y del conocimiento, SIC. Desde nuestro punto de vista ambos conceptos

no son excluyentes y además aún falta mucho trabajo de análisis teórico y empírico

para lograr separarlos y diferenciarlos” (2006; 21) De lo cual yo estoy completamente

de acuerdo ya que no podemos hablar de conocimiento sin antes hablar de

información, recordemos que se llega al conocimiento mediante la reestructuración,

para lo cual tenemos que tener conocimiento previo, pero yo pienso que esta

información es parte de ese conocimiento previo.

Si pensamos en que un maestro va a impartir un tema, el alumno no sabe nada de

éste, ¿Cómo hace el profesor para que este alumno se apropie de este

conocimiento?, pues este profesor, de algún modo tiene que poner en contacto a su

alumno con la información necesaria, ya sea que él se la brinde o que el alumno la

obtenga, después de esto, el alumno convertirá esta información en conocimiento y se

apropiara de él.

Con este ejemplo, puedo decir que no creo que la información se encuentre separada

del conocimiento, más bien pienso que estas dos van aunadas y nos proporcionan

herramientas, por ahora se puede y se debe hablar de una SIC, si bien es cierto que

está compuesta por un lado de información y por otro de conocimiento, “…la

información es una suerte de materia prima o insumo del conocimiento” (Crovi 2006;

21) así entendemos que el conocimiento se da a partir de la información.

Es importante tomar en cuenta que el conocimiento en la SIC, está siendo “… un

conocimiento compartido por todos, publico, construido de manera personal y en

términos generales, podemos suponer que es también el tipo de saber al que alude

[esta SIC]”, (Crovi, 2006: 49) Esto es, porque tanto la información como el

conocimiento es intercambiado por medio de la red, el procedimiento es solo subirlo al

internet para que así, quien quiera y pueda lo consulte, aunque esto también tiene su

inconveniente, ya que no todo lo que se encuentra en la red es válido, hay de todo

debido a que todos pueden tener acceso a ella.

53

Nos encontramos en un mundo lleno de información, lo cual antes no teníamos, al

menos no como tal, porque antes esta información sólo se encontraba en libros, la

poseían los profesores y los medios de comunicación, o algunos grupos en especial

ya que eran temas de su interés, hoy en día sigue siendo así, la diferencia se

encuentra en que puede ser compartida y así ya no solo se queda aquí, ahora se

queda en internet, o más bien en manos de todos, esto es la SIC, la sociedad que se

crea para intercambiar tanto información como conocimiento, puede ser únicamente,

por ejemplo un grupo de maestros que se unen para intercambiar información o un

grupo de estudiantes, o la sociedad en general que se encuentren interesados en un

tema, lo importante aquí es que ni la información ni la comunicación se queda en

manos de una sola persona, ahora que nos encontramos inmersos en esta sociedad,

podemos acceder a inmensos cúmulos de información desde el lugar en el que nos

encontremos y sobre todo la podemos intercambiar con diferentes personas, sin saber

si quiera quienes son, y estando desde un extremo a otro, ahora el gran reto es saber

discriminar la información verdadera, sustentada, valida de la que no lo es.

Es importante tener muy claro que esta sociedad no solo nos habla de información, ya

que si bien es cierto que podemos acceder a la mayoría de ésta, también es esencial

tomar en cuenta que esta sociedad no solo se queda en la información, sino que

busca que a partir de esta información podamos llegar al conocimiento, porque de

nada nos sirve tener información y más información, si esta por sí sola no proporciona

conocimiento, “… no debemos caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo

entre información y conocimiento, y el segundo, creer que tener acceso a más

información puede significar el estar más informado” (Cabero, 2007: 7). Así, este

representa hoy en día el mayor reto educativo, cómo enseñarle al alumno a

discriminar la información, cómo llevarlo a este mundo informativo sin que se pierda en

él, es lo que hoy se busca preparar al alumno para que logre vivir en este mundo

informativo sin perderse y obtenga las competencias necesarias, y este sí que es un

reto.

54

La SIC tiene ciertas características, ya que nos ofrece información y conocimiento de

una manera diferente a la que estábamos acostumbrados a adquirirla. Ésta nos

proporciona otros escenarios para interactuar con esta información; en esta sociedad

“…la información, [es] cada vez más audiovisual, multimedia e hipertextual, se

almacena, procesa y transporta sobre todo en formato digital, con ayuda de las TIC”

(Marqués citado en Tinajero, 2005: 60). Ya no sólo son libros, porque a partir del uso

de estas tecnologías interactuamos de diferentes formas con la información, aunque

hay que tener muy claro que por medio de la interacción no quiere decir que

llegaremos al conocimiento.

Hablar de la SIC, nos remite al tema de las tecnologías de la información y la

comunicación, ya que de alguna manera se encuentran completamente ligadas, como

había mencionado, las TIC son un medio por el cual se puede intercambiar

información “No cabe la menor duda que la Sociedad de la Información ha traído la

incorporación masiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a

todos los sectores sociales, desde los económico, hasta los culturales, y por supuesto

en ellos no iba a quedar por detrás lo educativo” (Cabero, Cataño y Romero 2006: 13)

que en este proyecto es el más importante, porque es aquí donde se están

preparando nuestros futuros profesionales.

Esto es sólo una breve introducción para entender más a fondo qué está pasando en

nuestra actualidad, el por qué se le ha dado cierta importancia a las TIC, dentro de la

educación y sobre todo dentro de este proyecto, ya que como se mencionó

anteriormente es la reforma integral de la educación media superior las TIC, ocupan

un lugar muy importante y por ello merecen un tema dentro de este proyecto.

2.2. ¿Qué son las Tecnologías de Ia Información y la Comunicación?

La sociedad siempre se ha encontrado en un sinfín de cambios, tanto económicos,

políticos, culturales, etc., de los cuales la educación no se ha quedado atrás, ya que

ha ido avanzando o intenta avanzar al mismo ritmo que la sociedad, estos cambios

han ido desde la integración de la imprenta, del cine, la radio, la televisión, de los

55

cuales se les vio también un fin educativo y en su momento se pensó que con estos

medios podían contribuir al avance en la educación de esos tiempos.

En nuestra actualidad los cambios educativos, por ejemplo, la forma de trabajar, el rol

del maestro, y del alumno, el enfoque pedagógico, el perfil del egreso del alumno y el

perfil del docente, etc., se deben a la integración de las SIC, y las TIC, tanto en la

sociedad como en la educación, “Las TIC son la parte más activa y conocida de la

denominada sociedad de la información, que comienza a configurarse y a abrirse paso

ininterrumpidamente en todos los ámbitos sociales” (Fuentes y Lorenzo, 2005: web)

ya que por este medio que representan las TIC, todos o casi todos podemos acceder a

esta información y al mismo tiempo comunicarnos.

En este apartado revisaremos qué son las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, y nos podremos dar cuenta que hay un sinfín de concepciones sobre

este tema, por ejemplo, Ezequiel Tinajero, dice “Las definiciones de las TIC que se

han ofrecido son variadas. Desde una perspectiva abierta podemos especificarlas

como los últimos desarrollos tecnológicos dentro de los medios que transmiten

información y sus aplicaciones. Para (M. Gisbert, 1992, citado en Cabero, 1996: 5) son

el “conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

información”. Por otra parte, (M. Castells, 1986, citado en Cabero, 1996: 6) sugiere

que son “una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central

consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información”. Y como

podemos darnos cuenta estos autores coinciden en el hecho que por medio de estas

se puede transmitir, tratar y tener acceso a la información.

Estas TIC, son aquellas mediante las cuales podemos estar en contacto con un sinfín

de información, ya sea que por medio de estas intercambiemos información, la

busquemos, o en otro momento hasta seamos creadores de ésta, en sí, estas tan

mencionadas TIC, se podrían desglosar fácil y rápidamente al Internet, que en este

momento es quien nos está dando pauta a entrar a un gran cúmulo de información con

solo ingresar a un buscador podemos encontrar la información que se tiene sobre

diferentes temas, la cual podemos encontrar escrita en diferentes formatos, con

56

imágenes, videos, entrevistas, etc. de tal forma que esta información cada vez es más

completa, aunque aún queda el problema de que no siempre es verídica.

Pero no sólo nos brinda información, también nos permite tener comunicación con

diferentes personas y por diferentes medios, por ejemplo las redes sociales que hoy

en día tienen tanto auge y las cuales también nos proporcionan el internet, en donde

nos podemos comunicar con quien nosotros queramos sin importar el lugar, ni la hora

y las cuales brindan un sinfín de herramientas como imágenes, textos, videos, etc., por

los cuales podemos conocer más sobre la vida de la otra persona y que han resultado

geniales para seguir las amistades y la vida social, la llamada cibervida.

Esta descripción de lo que son las TIC, nos remite a lo que es el Internet, sin dejar

aún lado que para interactuar con éste necesitamos de un equipo de cómputo, el cual

entra dentro de las TIC, pero que hoy en día ya no solo nos quedamos con este tipo

de tecnología para poder obtener información, porque hoy podemos ingresar a Internet

desde nuestro celular, los cuales cada vez son más sofisticados y con más

herramientas para poder navegar y obtener lo que requerimos.

Con esto ya no solo podemos mencionar que las TIC, precisamente tiene que ser la

computadora, ya hablamos de TIC, al hablar de medios que nos proporcionan

información y comunicación de manera rápida y sin limitaciones.

Estas definiciones nos proporcionan un panorama sobre lo que son las TIC, en lo cual

también podemos comprender por qué son parte fundamental de la llamada Sociedad

de la Información y el Conocimiento, y es que son estas tecnologías las que nos

permiten no sólo buscar información, también nos dan la posibilidad de almacenarla,

modificarla y como ya lo había mencionado hasta crearla, al mismo tiempo esta

información la podemos intercambiar, ya que ésta va de un lado a otro, de manera que

todos podemos acceder a esta, sin importar el lugar y el tiempo. También hay que

tomar en cuenta que no podemos acceder a toda la información, ya que alguna se

encuentra restringida para ciertos grupos y entonces estas TIC también tienen sus

limitaciones.

57

Al mencionar estas características, queda más claro, por qué éstas TIC, están

entrando con fuerza en nuestra sociedad, y es que, es una realidad que quienes se

están quedando al margen de ellas se encuentran en retroceso en cuanto a los

cambios, por ello es que estas TIC están formando parte fundamental de la

educación, y al mismo tiempo están representando un reto para todos los actores del

sistema educativo, pero éste será otro tema.

2.2.1 Las TIC un cambio actual en nuestra sociedad y en la educación. Estas TIC han venido a cambiar la forma de comunicarnos e interactuar, tanto en lo

social, laboral y educativo, van más allá de lo que muchos de nosotros pensamos, no

podemos negar que los escenarios de nuestras vidas han cambiado, ahora conocer

amigos es muy fácil por medio de la internet, ya no son las mismas relaciones

personales que antes, ahora con el chat, se puede conversar y tener amistades no

sólo de nuestra comunidad, podemos encontrar amigos de otros estados, otros

países, otros continentes, podemos intercambiar puntos de vista con personas que

tienen otra cultura, otras tradiciones, conocer más sin movernos de nuestro espacio.

Con el uso de las TIC se han roto las fronteras espacio – temporal, ahora

intercambias información, puntos de vista, experiencias tanto laborales, educativas y

personales con gente de otros lugares y no importa la distancia ni la diferencia de

horarios, en la actualidad esto es factible, y porque no, conocerse por medio de la

webcam, (cámara de vídeo) por la cual se puede tener una imagen de la persona con

la que estás interactuando, esto es algo que quizás nunca nos esperamos, pero que

estamos viviendo y para lo cual debemos estar preparados.

Con esto que se mencionó podemos ver que es muy cierto que estas tecnologías

están penetrando en la vida de la mayoría de nosotros, “Las tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) pueden ser consideradas como omnipresentes,

se va haciendo cada vez más grande el número de personas que pasan gran parte de

su tiempo utilizando alguna tecnología: viendo televisión, escuchando la radio, leyendo

periódicos y revistas, navegando por internet o interaccionando con algún medio

58

informativo” (Cabero y Romero, 2007: 182)

De esta manera, estas tecnologías están generando cambios en las vidas de las

personas, tan solo en la educación, en la cual están creando un gran auge, ya no

hablamos de educación escolarizada, ni de educación abierta, ahora hablamos de

educación en línea, en los diferentes niveles educativos como son, bachillerato,

licenciaturas y maestrías, las cuales ya las puedes cursar por internet, con ayuda de

asesores que se encuentran conectados a Internet y que te proporcionan el apoyo

necesario para realizar las actividades requeridas.

Por lo cual, también se está abriendo un campo de trabajo para la gente que se

encarga de la planeación de estos programas de estudio mediante la modalidad en

línea, y la gente que se encarga de asesorar a los alumnos y los que supervisan a

estos asesores, y esto cada vez crece más y promete tener más auge del que muchos

de nosotros llegamos a creer.

Estas tecnologías nos muestran nuevos escenarios para desarrollar nuestras

actividades cotidianas, en este caso, nos enfocaremos en lo educativo y en cómo

vienen estas tecnologías a cambiar estos entornos, “Las TIC ofrecen un nuevo entorno

a la enseñanza y como consecuencia un nuevo desafío al sistema educativo: pasar de

un único modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes residen

en los profesores y profesoras, a modelos más abiertos y flexibles, donde la

información tiende a ser compartida en red y “centrada en los alumnos y alumnas”

(Palomo y Ruiz 2006: web)

Es aquí en donde los alumnos y no solo ellos pueden interactuar con diferentes tipos

de información, no solo esperar a que el docente sea quien se la proporcione,

entornos donde el alumno tendrá que ser más reflexivo y saber discriminar la

información, donde el docente también cambiará su función para poder

verdaderamente ayudar al alumno y guiarlo por el camino correcto, ya que las TIC se

están convirtiendo poco a poco en un instrumento que se está haciendo cada vez más

indispensable en los centros educativos (cf. Palomo y Ruiz, 2006: web), claro ejemplo

59

es la Reforma Integral de la Educación Media Superior, en la cual nos habla de ir

introduciendo estas tecnologías dentro de este nivel educativo, las cuales no solo nos

proporcionaran información, sino que también servirán como medio para que se dé

una mayor interacción entre el docente y el alumno, entre el alumno – alumno y entre

los mismos docentes, la cual podrá beneficiar al proceso enseñanza – aprendizaje.

Aunque no hay que olvidar que este docente tendrá que trabajar duro porque este

cambio no solo se queda en que el alumno tenga toda la información que sea

necesaria, si no que en realidad logre convertir esta información en verdadero

conocimiento. Ya que “…la aplicación de la tecnología está generando una nueva

manera de enseñar y de aprender. La educación digital o virtual implica profundas

transformaciones en la función de los maestros, de los alumnos, de los usuarios o

patrocinadores. Pero sobre todo requiere de apertura mental para utilizar el potencial

de las nuevas tecnologías” (Pérez, 2002: 173). Las cuales no se pueden limitar a

usarlas por usarlas, sino que debemos de entender que estas tienen una finalidad y

ésta deberá ser educativa.

Además estas tecnologías nos proporcionan herramientas diferentes a todo lo que

hasta hoy en día se tiene que “…utilizar las nuevas TIC, para realizar las mismas

cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías

nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las

tecnologías tradicionales” (Cabero 2007: 6) pero para ello hay que preparar a los

profesores, que se encuentren capacitados para que conozcan todo lo que estas

tecnologías nos pueden ofrecer, y de qué manera las pueden utilizar y que mediante

esta utilización, en verdad estén generando un cambio.

Aunque esto no debe dejar a un lado que los centros educativos tienen la libertad de

saber cómo utilizar las TIC dentro de su lugar de trabajo y es que no todos piensan de

la misma manera, ni tienen las mismas posibilidades, “En materia de TIC aplicada a la

educación, hay diferentes niveles de desarrollo. Algunos programas o instituciones

sólo las usan para romper barreras geográficas y temporales, lo que les permite

abarcar un mayor número de alumnos potenciales, ofreciendo cierta libertad de

60

horarios; otros las han transformado en el centro de procesos de cambio educativo, y

unos más reiteran viejos modelos de enseñanza con nuevos medios” (Crovi 2006:

194). Esto siempre dependerá de la visión y las oportunidades que tenga el centro

escolar, ya que hay que recordar que no todas las instituciones cuentan con la

infraestructura para integrar estas tecnologías a su trabajo cotidiano, y por otro lado no

todos los docentes se encuentran familiarizados con las TIC, con sus propósitos y

potenciales usos.

Estos cambios que están generando las tecnologías van más allá de introducir las TIC,

sino que el verdadero cambio de este sistema educativo se dará en el cómo y para

qué está utilizando el profesor estas tecnologías, porque no es solo cubrir con ellas

ciertos requisitos, sino innovar mediante su uso. Porque estas TIC, “…propician la

creación de entornos activos. Y activos en el sentido de que se potenciará no el

aprendizaje memorístico sino el aprendizaje constructivo; el “hacer” y el “saber hacer”

se convertirán en principios de adquisición de conocimientos. Y el hacer no sólo en lo

que se refiere a actividad y manipulación de objeto, sino el hacer en lo que se refiere a

la realización constante de actividades” (Cabero y Castaño, 2007: 25). Este uso de las

TIC vienen a dar un giro en la educación, aunque hay que entender que este cambio

no solo se da al usarlas, sino que va más allá, es un cambio total en el concepto que

se tienen del proceso enseñanza – aprendizaje, es un cambio de roles tanto del

docente como del alumno.

Porque a partir de esto, ni el docente ni el alumno son los mismos, ya se mencionó

que tan solo a partir de la educación a distancia ya los alumnos y los docentes juegan

un rol distinto, pero hablando de un sistema escolarizado podemos decir, que los

alumnos ya no deberían de ser tan pasivos como eran antes, más bien tendrán que

ser alumno que estén en la mejor disposición de interactuar con un sinfín de

información, más autodidactas, pero más que eso, estos alumnos tendrán que

desarrollar las competencias necesarias que los lleve a en verdad poder discriminar la

información que sirve, que es verídica de la que no lo es, un alumno preparado para

no perderse entre tanta información, que logre encontrarle el verdadero sentido

práctico.

61

Pero para ello el docente debe de estar preparado para poder brindarle a los alumnos

las competencias que necesitan para lograr esto, por lo cual se necesita un docente

que pueda discriminar esta información y que tenga las herramientas para mostrarles

a sus alumnos como pueden hacer esto, un docente que entienda que estas TIC, les

pueden proporcionar un sinfín de herramientas, no para mejorar la educación, ni

sustituir los libros ni ningún otro de sus materiales didácticos con los que trabajan, más

bien para complementar su forma de trabajar, para en verdad proporcionarle al alumno

otra forma de aprender, una herramienta más para mejorar el aprendizaje, y así estas

TIC, cobran la función que se les ha impuesto, de contribuir a la educación y propiciar

un desarrollo dentro de la misma.

2.2.2. Las TIC, un apoyo didáctico.

Estas tecnologías están propiciando un enorme cambio dentro de la educación sin

embargo, no hay que confundirnos, no son ellas las que elevarán la calidad educativa,

ni mucho menos su uso, necesariamente tendrá que generar conocimiento en los

alumnos, no hay que tomarlas como la panacea que vendrá a solucionar todos los

problemas del sistema educativo, más bien éstas tecnologías solo vienen a ser un

medio, no el fin último de la educación. Estas TIC son el medio por el cual, nos dice

Cabero, “[lo que debemos es] procurar crear nuevas escenografías de aprendizaje, no

reproducir las tradicionales y ello pasa necesariamente para la transformación del rol

del profesor y los estudiantes” (2007: 6) en parte el profesor porque será quien guiará

al alumno en la adquisición de éstas, y el alumno, porque pondrá en práctica todo lo

aprendido para llevarlo más adelante a aplicarlo ya sea al campo laboral o para seguir

sus estudios a nivel superior.

Es muy importante, que a partir de lo que se mencionó anteriormente sobre estas TIC,

debemos tener en cuenta que no vienen a remplazar a las tecnologías que teníamos

anteriormente, ya que cada una de ellas nos brindan elementos diferentes para

fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo importante aquí es el uso y el fin

que se les da a cada una de ellas.

62

En si lo que en realidad nos vienen a ofrecer las TIC, son medios para que tanto el

profesor como el alumno interactúen entre sí, con los demás actores que se

encuentran involucrados en el sistema educativo y que al mismo tiempo éstos puedan

acceder a la información.

Decimos que estas TIC son sólo medios basándonos en la definición que nos da

(Blázquez, 1995 citado en Tirado, 2002: 46), sobre los medios y dice que estos son

“cualquier recurso que el profesor prevea en emplear en el diseño o desarrollo del

currículum - por su parte o la de los alumnos – para aproximar o facilitar los

contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o

situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o

facilitar o enriquecer la evaluación”, los cuales no precisamente tienen que ser

tecnológicos, ya que estos medios son todos aquellos que el profesor tiene a la mano

para apoyarse y con su ayuda contribuir a un mejor aprendizaje en los alumnos.

Hay varios conceptos que nos ayudan a tener claro, que las TIC, son solo medios, de

los cuales los profesores pueden hacer uso para integrarlos a su labor cotidiana, otra

de estas definiciones es la que nos da (Cabero, 1990, citado en Tirado, 2002: 49), en

la cual define a los medios “como elementos curriculares, que por sus sistema

simbólico y estrategias de utilización, propicia el desarrollo de habilidades cognitivas

en los estudiantes, en un contexto determinado, facilitando la intervención mediada

sobre la realidad, la puesta en acción de determinadas estrategias de aprendizaje y la

capacitación y comprensión de la información por el alumno”. En sí la información

siempre ha estado presente para el alumno, por ejemplo, anteriormente los medios

solo eran los libros en los cuales estos alumnos podían adquirir la información que

necesitaba, después paso a ser la radio, la televisión, el cine, etc., hoy en día estos

medios los encontramos en las TIC.

Ya teniendo esta breve definición de lo que son los medios, ahora sí podemos

mencionar que las TIC, solamente vienen a ser elementos didácticos, y que su éxito

dependerá de la manera en la que el docente los utilice y el fin que le dé a estas

63

tecnologías, porque en sí no son ellas las que propician un éxito, sino la forma en la

que el docente las utiliza y el momento en que las aplica dentro de su planificación,

“De esta forma unos medios tendrán más o menos importancia en el proceso didáctico

de un profesor concreto dependiendo del papel que dicho medio desempeñe en el

acto didáctico y las relaciones entre éste, el docente y los alumnos” (Cabero y

Romero, 2007: 196). Y todo esto dependerá de las funciones que el medio tenga y lo

que pueda aportarle al docente para llevar a cabo las actividades que pretende

realizar.

Es necesario también entender que estos medios son casi indispensables dentro de la

educación, ya que el profesor desde hace mucho tiempo ha venido haciendo uso de

éstos, de diferentes formas en diferentes momentos, pero siempre ha llevado su

actividad docente de la mano de uno de estos medios, los cuales en su momentos les

han dado resultado, no podemos pensar en que estos docentes solo se basen en

recitar y recitar frente a los alumnos los temas que están desarrollando, por ello

podemos decir, que el profesor ha venido utilizando diferentes medios como son: el

pizarrón, los libros de texto, la radio, la televisión, el cine y hoy en día las TIC, como

apoyo para que los alumnos se apropiaran del conocimiento.

Pero no podemos dejar de lado, que muchos de los maestros aún muestran cierto

escepticismo ante el uso de estas tecnologías, ya que no se encuentran familiarizados

con ellas, aun no comprenden lo que éstas les pueden proporcionar y cómo los puede

apoyar en su labor y por ende se muestran temerosos ante el uso de las mismas.

Entonces para concluir con esto, podemos mencionar que las TIC, sólo son un medio

del cual el profesor se puede apoyar para hacer más fácil o dinámico, el proceso

enseñanza – aprendizaje, que mediante estas tecnologías, tanto alumno como

docente pueda interactuar con más información, y al mismo tiempo encontrarse más

comunicados, pero para que realmente el docente lleve al alumno a que en verdad

convierta esta información en conocimiento, este docente tendrá que cambiar su

concepción de enseñanza y de aprendizaje, así como entender cómo el alumno puede

construir este conocimiento, más bien, lo que tiene que cambiar es la forma en la que

64

concibe el aprendizaje, su forma de trabajar tan tradicional y entender que las TIC, les

proporcionan nuevas herramientas, las cuales pueden apoyar y mucho en su labor,

pero más que las TIC, tendrían que entender la importancia de formar alumnos críticos

y autodidactas, que logren aprender y apropiarse del conocimiento y sobre todo, de

competencias que les permitan mantenerse actualizados frente a los constantes

cambios que se presentan en la sociedad.

2.2.3. Características de las TIC.

Las TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación) las cuales nos proporcionar

ciertos elementos para lograr trabajar de una manera diferente a como lo hemos

venido haciendo, desarrollarnos diferente en el ámbito laboral y escolar, pero sobre

todo, en nuestra vida cotidiana, ya no nos comunicamos como antes, ahora por medio

de la internet, o de mensajes vía celular, es como tenemos contacto con nuestros

amigos, o familiares, ya no se usa tanto la correspondencia para comunicarnos con

gente que se encuentra lejos de nosotros, ahora sólo con el correo electrónico, el chat,

etc., podemos mantener contacto a larga distancia y sobre todo, que en la mayoría de

los casos es a un bajo costo y al instante.

Por lo antes mencionado, ahora vamos a revisar una serie de ejemplos de estas

nuevas tecnologías llamadas Tecnologías de la información y la comunicación:

Virtual

Multimedia

Videoconferencia

Estas tecnologías son algunas de las que el profesor se puede servir para integrarlas

a su labor, sin dejar a un lado que éstas tienen ciertas características las cuales son

diversas, ya que “…las TIC se caracterizan por particularizar las experiencias,

modificándolas a la medida de su recepción o emisión. Hoy recibimos internet a ritmo

y tiempo personal, del mismo modo que podemos expresarnos mediante la página

web, los grupos de discusión, el chat, los weblogs o el correo electrónico, que ha

derrotado las barreras de costo que imponían las conexiones telefónicas

65

internacionales” (Crovi, 2006: 134) y que hoy en día tenemos tan a la mano, bueno

esto en su mayoría, porque no olvidemos que aún hay una brecha en el uso de estas

tecnologías en la cual nos deja ver que no todos tenemos acceso a estas tecnologías

y que aún hay comunidades que se encuentran totalmente al margen de esto.

Las TIC, tienen características como el ser multimedias, la hipertextualidad, la

hipermedia, la virtualidad, las cuales cada una de ellas pueden aportar a los

profesores diferentes estrategias y elementos para que las incorpore al acto educativo

y de las cuales se nos dice que:

Estas Tic tienen la característica de ser multimedia y en este punto “El multimedia ha

permito fusionar las capacidades de la informática con las de los medios

audiovisuales, ya que aunque aún nos encontremos en una fase inicial, los equipos y

programas permiten integrar videos, diapositivas, animaciones, voces, transparencias,

cine, televisión, radio y todo ello en un nuevo medio de comunicación” (Cabero y

Romero, 2007: 98), si nos podemos dar cuenta, ya no necesitamos la televisión, ni el

videocasete para proyectar una película, ahora lo podemos hacer con un cañón, un

CPU, y en ocasiones apoyándonos en internet, o solamente la computadora con red,

para bajar la película, documental o la información que se necesite y podemos

acceder a ésta, la información que aquí se nos presenta ya tienen un sinfín de

vínculos que van desde una imagen, hasta una breve grabación, sonidos, etc. y en

muchas ocasiones, este tipo de lecturas hacen que el alumno se interese un poco

más, aunque si estos textos se encuentran muy cargados de elementos que distraigan

la atención del alumno, también pueden ser contraproducentes, porque este alumno

estaría perdiendo la atención en el contenido.

Otro concepto es el Hipertexto en el cual dice “…el hipertexto electrónico, […]es un

texto multisecuencias que el lector experimenta como no lineal, en tanto que son

posibles múltiples formas de encadenar sus partes y navegar a través del contenido”

(Campos y Medina, 2004 citados en Díaz, 2005: 89), en este tipo de textos, la

información va ligada y nos lleva de un lado a otro, a partir de los hipervínculos, no

podemos leer igual que en un libro, ya que de alguna manera va todo entrelazado.

66

Otros autores como Cabero y Romero nos dicen que el “Hipertexto: aunque son

anteriores en el tiempo, pueden considerarse como un subtipo de materiales

hipermedia, puesto que el término parece implicar que los datos dentro del mismo son

solo textuales. Sin embargo, la mayoría de los programas actuales, gracias a los

últimos desarrollos y avances tecnológicos, incluyen la posibilidad de trabajar con

gráficos, e incorporar otros medios técnicos adicionales (desde la posibilidad de

acoplar sonidos o imágenes de escáner hasta imágenes en movimiento)” ( 2007: 97)

Esta característica de este tipo de texto los podemos encontrar en Internet, en las

diferentes fuentes, y es muy cierto que es muy buena la forma de interactuar con ellos,

sin embargo, también es cierto que este tipo de formato de textos, también llevan a

que el alumno se pierda entre tanta información, y en momentos no encuentre lo que

en verdad busca, ya que lo que encuentra es un sinfín de información relacionada al

tema, por lo cual el hipertexto nos proporciona muchas ventajas, como el tener la

información más completa y con otro formato, pero las desventajas también son

grandes como llevar al alumno por un camino de información que al final no le sirve,

porque no la termina de entender.

Otra característica sería la hipermedia, la cual se presenta como los “…materiales en

soporte informático que se caracterizan por permitir enlazar de forma interactiva (no

lineal) las diversas informaciones que contienen. Dicha información puede ser

presentada a través de diferentes códigos simbólicos (textos, imágenes fijas y en

movimiento o sonidos)” (Cabero y Romero 2007: 97) Como nos podemos dar cuenta

este término es muy parecido al de hipertexto, pero el hipermedia es lo más reciente

que tenemos en cuestión al tema.

En sí, son las características o más bien las ventajas que el internet nos ofrece, al

presentarnos material escrito, visual, sonoro, etc., por ejemplo sobre determinado

tema nos puede presentar material escrito, imágenes, videos, etc., y de este material

nosotros podemos hacer uso para encontrar el que mejor nos funcione y sea el más

adecuado.

67

Estas tecnologías tienen otra característica que es la virtualidad, lo “…virtual es

aquello que produce un efecto, pero no lo hace en presente, lo que nos acerca al

campo imaginario, de la realidad simbólica, o sea, de la representación de lo real o de

los conceptos a través de símbolos” (Crovi, 2006: 128)

Por ejemplo, algo que ya es sin duda un gran ejemplo de la virtualidad, son las

llamadas videoconferencias que sin duda son reales, las puedes consultar en el

tiempo y espacio que sean requeridos, lo que ya decíamos del que no hay un espacio

ni un tiempo perfecto para este tipo de material.

De todas estas características, hay un medio que si no las tienen todas, por lo menos

la mayoría, y el cual se encuentra al alcance de todos o casi todos los actores que

participan de la educación. Este medio se llama Internet.

Así es como llegamos a la conclusión de que hablar de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación nos remite a hablar del Internet, ya que el “…internet

es el corazón del motor del cambio de la sociedad industrial a la sociedad del

conocimiento” (Vicario y Ledesma, 2006: 53), aunque de esto, yo no estaría del todo

de acuerdo en que solo sea el conocimiento, en mi opinión, primero sería de la

información y después de pasar por cierto proceso o quizás sólo cuando en realidad

todos tengamos desarrolladas ciertas competencias las podemos llevar realmente a

un conocimiento verdadero, pero por otra parte, es muy cierto que el Internet está

jugando un papel esencial en la incorporación tanto de la SIC como de las TIC, y es

que hoy en día la mayoría de nosotros hemos ingresado al Internet, de una o de otra

forma hemos tenido contacto con este medio, o por lo menos hemos escuchado hablar

de él.

Es un medio que está al alcance de la mayoría de nosotros, y el cual pone a nuestra

disposición una infinidad de información y medios por los cuales la podemos adquirir,

porque si bien es cierto que nos proporciona información, también es cierto que nos

brinda un sinfín de elementos que podemos tener al alcance como es la comunicación,

68

el poder trasladar la información de un lugar a otro, así también, nos da la oportunidad

de guardarla de cambiarla, de interactuar con diferentes personas, etc.

El Internet está cobrando cada vez más auge dentro de la sociedad, dentro del sector

laboral, dentro de nuestra vida personal, pero sobre todo, dentro de la educación, el

“Internet es, a nuestro juicio, un nuevo medio de comunicación suficientemente

revolucionario para llevarnos a pensar, desde otro lugar, los papeles que juegan los

actores del proceso educativo, así como los conocimientos y destrezas que se

generan en este tipo de procesos” (Crovi, 2006: 125), dice este medio les proporciona

diferentes elementos tanto a los alumnos, como a los docentes, y a la sociedad en

general, pero lo que puede hacer por los alumnos y docentes, es mucho más de lo

que todos nos imaginamos, una nueva forma de comunicarse, sin importar la hora o el

lugar, nuevas formas de acceso a la información, un nuevo medio de apoyo para que

el docente pueda enseñar a los alumnos, etc.

Todo lo antes mencionado lo pueden lograr gracias a la magia del Internet, a todos los

elementos que este medio pone a nuestra disposición, “Las ventajas que ofrece

Internet son diversas: espacio casi ilimitado para almacenar datos, mayor volumen de

información disponible, permanencia discrecional de la información para la consulta de

los usuarios interacción con los receptores, posibilidad de contextualizar los

acontecimientos, mensajes masivos, grupales o personificados; información original,

tanto noticiosa como de opinión. Y todavía queda mucho por hacer al respeto, a fin de

que los medios tradicionales los aprovechen adecuadamente” Crovi, 2006: 118) al ver

esto nos podemos dar cuenta de que el Internet nos proporciona diversas

herramientas, de las que ya hemos hecho mención anteriormente, sólo hay que

conocerlos y saberlos usar, el docente tendrá que interactuar con ellos para poder

encontrarles la finalidad, y saber en qué momento dentro del proceso enseñanza –

aprendizaje los puede poner en práctica y en que los puede apoyar.

Y sí, podemos seguir mencionando un sinfín de ventajas educativas que nos

proporciona el Internet, que si mantienen comunicados a los alumnos y al docente,

que si mediante este medio se puede obtener diferente tipo de información, y que es

69

un medio del cual el docente se puede apoyar para realizar su trabajo, pero es

esencial “…entender que internet y las computadoras integradas en educación son un

apoyo para el estudiante, para que aprenda con las tecnologías y no de éstas, para

que las emplee con herramientas cognitivas que le permitan interpretar y organizar el

conocimiento” (Tinajero, 2005: 69), sin embargo, el uso de las tecnologías no

precisamente va a dar conocimiento a los alumnos, es como ya se había mencionado

estás no vienen a solucionar los problemas educativos, vienen a ser un apoyo más

para el del cual se puede valer para transformar la educación en un proceso más

activo, en el que el estudiante tenga más participación y esto se da y se dará porque el

internet brinda diferentes elementos para que esto se pueda llevar a cabo.

2.3. El docente ¿Qué hacer frente al nuevo reto que nos ponen las TIC?

Hablar del docentes es sin duda un tema muy amplio para abordar, pues ahora se

centra mucho en cómo debe ser este docente, que competencias tiene que adquirir, la

calidad que debe de tener para poder instruir a sus alumnos, y ahora a todo esto se le

agrega el que integre las Tecnologías de la Información y la Comunicación a su labor

docente, para ello se presentan los siguientes temas.

2.3.1. Una breve reseña sobre la docencia.

En este proyecto se le da un lugar muy importante al docente, porque de alguna

manera es él quien guía el acto educativo, y este lugar no es de hoy, en las diferentes

épocas que han transcurrido en nuestra historia este personaje del que hablamos ha

cumplido diferentes roles de acuerdo al contexto en el que se encontraba, y es que la

docencia “...es una actividad que aparece en las diferentes civilizaciones como una

función asignada a un grupo de individuos cuya especialización se explica por la

preocupación social de preservar y transmitir los valores que la definen y que

constituyen a su mantenimiento en el tiempo, esta función adquiere relevancia cuando

se asume colectivamente que la superación de un nivel dado de organización social

de cifra en el nivel de educación que alcanzan sus integrantes” (Pérez, 2002: 79)

70

Así, es como la docencia desde épocas muy remotas ha existido y seguirá existiendo

dentro del sistema educativo, y esta actividad ha mostrado diferentes formas, ya que

en un principio esta figura “…se asimila a la de los sacerdotes cuando preparaban a

quienes debían conocer y conservar los actos de culto a la divinidad. Otros identifican

sus antecedentes durante la edad media cuando la preocupación para conservar el

saber heredado de los pensadores clásicos era responsabilidad de los monasterios

donde estaban depositadas esas obras para su custodia, preservación, reproducción o

eventual transmisión como documentos que contenían la suma de saberes

acumulados hasta entonces” (Pérez, 2002: 80)

Entonces teniendo esta breve reseña sobre la función de los profesores, también

podemos retomar que se han dado diferentes tipos de docentes “…a) el formador, al

que caracteriza como el tipo auténtico de educador, moldeador de caracteres y almas

que, no siendo exclusivo de periodos orgánicos, prevalece en aquellas épocas en que

las sociedades alcanzan un alto grado de consistencia y de unificación….el reformador

que, encarnando las nuevas ideas, rompe con las tradiciones y se caracteriza por la

audacia del pensamiento, por la libertad de juicio y el ímpetu de la acción. Los

reformadores son los que dominan en las crisis sociales y revolucionarias, en los

periodos críticos, en suma. Los primeros son conservadores por excelencia y se

reducen a la adaptación” (Pérez, 2002: 81). Esta clasificación de docentes es

importante porque a partir de ésta podemos ver qué tipo de docentes tenemos en este

momento frente a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

2.3.2. El nuevo rol del docente frente a la incorporación de las TIC.

“Un docente es un conductor. Es alguien que lleva por un sendero concreto a un

conjunto de seres autónomos a los cuales, sin que pierdan su individualidad, les da un

sentido de pertenencia, les inculca conocimiento y les da ayuda a entender para qué

sirven esos conocimientos en una situación dada. Un docente no solo enseña, forma

y transforma”

71

Como ya se había mencionado, la educación media superior tiene una gran relevancia

sobre todo en el caso de las escuelas tecnológicas, ya que, o bien nos dan la

oportunidad de incorporarnos al nivel superior o integrarnos al campo de trabajo, por

ello es que en el planteamiento de la reforma se pone un gran énfasis en que estos

alumnos sean formados para cumplir las nuevas expectativas del mercado laboral,

que desarrollen nuevas capacidades, en las que sean capaces de resolver problemas,

de participar, de tener ideas innovadoras, pero sobre todo de introducir las tecnologías

de la información y comunicación, las cuales no solo son importantes dentro del

sistema educativo, también del laboral, ya que su auge es muy importante y nos

proporcionan nuevos elementos que por un lado nos pueden facilitar el trabajo pero

por otro lo pueden complicar y hasta hacer imposible.

Dentro de esta reforma se le da un papel muy importante al docente, porque “Para la

educación media superior tecnológica, el profesor es el personaje que da voz a la

institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa” (Modelo de la

Educación Media Superior Tecnológica, 2004). Porque de alguna manera será el

encargado de guiar al alumno por el camino que debe seguir para que durante su

formación adquiera las capacidades que dentro de este planteamiento se pide, pero al

mismo tiempo tendrá que ser el primero en adquirirlas para que realmente se las

pueda transmitir a los alumnos.

El nivel medio superior Tecnológico, mantiene una demanda muy alta de la población

estudiantil, la cual se intenta cubrir, pero no siempre se tiene el éxito esperado, ya que

en ocasiones muchos jóvenes que cursan este nivel educativo se quedan sin lugar o

se da mucha deserción dentro del mismo, por ello es indispensable revalorar el papel

del docente en este nivel y sobre todo en los requerimientos que esta reforma está

planteando.

Sobre el tema de los docentes y la gran demanda que se tienen dentro de este nivel

educativo, es importante saber que:

"La formación y el desarrollo del personal docente, para atender el crecimiento acelerado de la matrícula pública de la educación media

72

superior fue necesario contratar profesores que no siempre cumplen el perfil idóneo para impartir los programas de este tipo educativo, lo cual limito las posibilidades de asegurar la calidad de la enseñanza. los esfuerzos que se han realizado en el pasado para propiciar el mejoramiento de la planta académica han sido insuficientes y no se han contado con un programa de formación de profesores de amplia cobertura que inició significativamente en el mejoramiento del conjunto del sistema público de educación media superior" (Plan Nacional De Educación 2001-2006:

164)

Lo cual busca lograr que ahora que se está implementando esta reforma se capacite a

la mayoría de los maestros para que desarrollen capacidades necesarias para

incorporarse a los planteamientos de esta reforma.

Entonces ahora podremos mencionar que a partir de esta reforma que se encuentra

en marcha, el docente podrá cambiar ciertos aspectos de su trabajo, ya que al

incorporar las TIC, de alguna manera cambia su rol, desde la interacción con sus

alumnos, hasta las herramientas que puede utilizar para favorecer el aprendizaje en

estos, por ello es que se habla de las nuevas competencias que tanto el alumno como

el docente deben de adquirir, pero es que no es sólo cambiar en las herramientas que

usa como apoyo el profesor para enseñarle a sus alumnos, también es importante

cambiar en la forma de percibir el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el cual el

docente deja de ser el que lo sabe todo, deja de ser una educación bancaria, en la que

el docente vierte la información en los alumnos y ellos de inmediato la asimilan o más

bien la memorizan, pero memoriza lo que el docente quiere que aprenda, o más bien

lo que este sabe, y puede transmitirle al alumno, sin tomar en cuenta que los alumnos

tienen más capacidades de los que muchos de nosotros pensamos, y en muchos

momentos el profesor no permite que este alumno verdaderamente explote todo su

potencial sino que se queda con lo que el docente le da y le permite realizar.

Estas TIC, propician o sirven como una herramienta para hacer alumnos más críticos,

reflexivos, y autodidactas, ya que estas proporcionan una gama de herramientas para

que el alumno esté en contacto con su propio aprendizaje, ahora el papel del profesor

es llevar al alumno a que logre discriminar la información, que no se pierda en ella y

que pueda actualizarse, formarse y complementarse mediante el uso de las TIC, y no

es que un libro no pueda darte estas ventajas, más bien esto se debe a los cambios

73

sociales, culturales, tecnológicos, por los cuales estamos pasando en este siglo, y de

los cuales no podemos quedarnos fuera, al contrario tenemos que estar tan

actualizados como sea posible para que se dé un verdadero desarrollo social en el

país, y que este desarrollo no sólo sea económico, va más allá un desarrollo educativo

para que en verdad se pueda dar todo lo demás.

Entonces el docente ya no puede seguir fungiendo como la figura que todo lo sabe y

que lo que dice eso tiene que ser, por ello es que el uso de las TIC viene causando un

impacto muy importante, ya que por medio de ellas el alumno, y no sólo el alumno si

no la sociedad en general, pueden tener acceso a un sin fin de información, de la que

se pueden servir, ahora el maestro en su actividad educativa, tendrá que llevar al

alumno por el camino en el que él pueda buscar su propia información y saber

distinguir la que le sirve de la que no, pero esto no solo se queda ahí, si no que nos

lleva a cómo es que ese alumno al tener la información que necesita ahora la puede

convertir en conocimiento, ya no es el docente el que les entrega la información

digerida y el alumno la asimila o no, porque sabemos que aunque el maestro propicie

que el alumno tenga la información correcta, esto no garantiza que también tenga el

conocimiento que requiere.

No podemos afirmar que el papel que ha jugado el docente hasta nuestros días en la

educación es malo o que no funciona, ni tampoco podemos afirmar que las

Tecnologías de la Información y la comunicación son la solución, ni que vienen a

mejorar el sistema educativo, pero si podemos afirmar que estas TIC, nos auguran un

cambio muy importante dentro de la educación, y que como menciona Cabero, de

“llegar vamos a llegar y vamos a llegar todos, pero el problema quizás no sea este, el

problema posiblemente sea si vamos a llegar a tiempo” (2007), ya que estas TIC,

avanzan de manera significativa, y si nos damos cuenta los que nos tenemos que

integrar somos las generaciones que nos encontramos fuera de esta era tecnológica,

ya que los niños y jóvenes de hoy están estrechamente vinculados a estas

Tecnologías de la Información y la Comunicación, las manejan bien, el problema es

que dentro de la educación aun no le dan un verdadero sentido, no tienen un

verdadero objetivo del para que las pueden utilizar y cómo los pueden beneficiar y aún

74

hay un miedo por parte de los docentes que no les permite integrarlas del todo.

Tampoco me atrevería a decir, que los docentes tienen que cambiar o dar un giro

completo a lo que hacían anteriormente dentro de su labor, ya que sé que muchas

cosas de las que utilizaban anteriormente les funcionaba, la reforma solo quiere

cambiar más la visión, que los maestros en realidad determinen un objetivo, bueno

dentro de la reforma le llaman una competencia que quieran desarrollar en el alumno y

a partir de ésta, el docente elegirá las actividades con las que puede favorecer dicha

competencia, en sí, las tecnologías no cambian el quehacer docente, ni mucho menos

vienen a desplazarlos, las TIC, vienen ha “…favorecer la aparición de nuevos espacios

y modalidades de formación que necesariamente deben llevar asociadas nuevas

estrategias metodológicas y nuevas funciones docentes” (Gisbert 2001: web). Que

pueden apoyarlos para que su trabajo sea más completo o quizás solo más sencillo, y

por otro lado podrían propiciar más interés en algunos de los alumno si no es que en

la mayoría, ya que esta mayoría está muy socializada con estas tecnologías.

Con todo lo mencionado a partir del uso de las TIC, y sobre todo con respecto al

docente, al cambio de rol que se presenta en éste, podemos ver cómo es que este

docente debe de cambiar en su forma de trabajo, que es lo que debe de implementar y

lo más importante ahora cómo se concebirá frente al acto educativo, “Entonces el

maestro se convierte en un intermediario – mediador – entre los conocimientos y

contenidos, y su labor consiste principalmente en dirigir las actividades, materiales

didácticas, los propósitos académicos y a los estudiantes. Tomando siempre en

cuenta los horizontes conceptuales, reflexivos y prácticos del proceso de enseñanza –

aprendizaje” (Tinajero 2005: 64), que es del cual participa y guía a estos alumnos.

Pero es muy cierto que este cambio que se pretende en el docente, no llegará en un

instante, este cambio es todo un proceso y se dará paulatinamente, después de que

este docente sea actualizado, porque también tenemos que recordar que muchos de

ellos no están en contacto con las TIC, no las saben utilizar porque no se encontraban

cuando ellos fueron preparados para ser docentes, por lo cual muchos de ellos se

rehúsan usarlas, ya que saben que muchos de los alumnos las manejan mejor que

75

ellos y temen al fracaso, por otro lado no se ha pensado mucho en cómo apoyar a

este docente, sólo se ha hablado de que deben de introducir estas tecnologías a su

labor pero no del cómo lo deben hacer.

No es introducir la tecnología por introducirla esta tienen un fin, el cual el docente debe

descubrir, cómo y en qué momento de su planeación la va a utilizar, pero como va a

lograr esto y ni siquiera sabe cómo funciona, parecerá absurdo, pero algunos

docentes aún no saben ni encender una computadora, y no es que sea su culpa, es

simplemente que se encuentran alejados de esta tecnologías porque no se encontraba

dentro de su contexto.

Entonces para que este objetivo sobre el cambio del rol del docente se pueda dar en

verdad, tendríamos que preguntamos qué es exactamente lo que el docente debe de

cambiar, o integrar a su labor para en verdad lograr este cambio de escenarios para

trabajar con estas tecnologías. y yo pienso que debe comenzar por saber utilizar estas

tecnologías, después encontrarles la funcionalidad que las TIC, les pueden

proporcionar, conocer realmente la gama de herramientas que pueden tener a partir

de ellas, cómo las pueden usar y sobre todo cómo incluirlas en sus actividades diarias,

en qué momentos son necesarias, o por lo menos pueden apoyarlos y en qué

momento no, también que comprendan que no es necesario utilizarlas en todas las

actividades, ni en tiempos determinados, simplemente en los momentos en los que

estas TIC, les pueden apoyar u ofrecer algo novedoso, diferente o simplemente

facilitarles el trabajo tanto a ellos como a los alumnos.

2.3.3. Las competencias que requiere desarrollar el docente al incorporar las TIC a su labor.

Como nos podemos dar cuenta mucho se le pide a los maestros, y dentro de la

Reforma Integral de Educación Media Superior Tecnológica, se presenta también un

perfil del docente y se mencionan ciertas características que éste deberá adquirir para

realizar las actividades que se esperan de él, por lo que en la reforma se dice que “El

perfil del docente incluye ocho competencias y un conjunto de atributos relacionados

con cada una de ellas y en donde debemos mencionar, que el Profordems es el

76

mecanismo que nos llevará a adquirir cada una de las ocho competencias” (SEP,

2009: dvd), en este trabajo le pondremos énfasis a dos de ellas, la número 4 y la

número 6, que aquí mismo se presentan:

La competencia número cuatro dice: “4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y

de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional”,

en la que se desglosa un punto muy importante para la realización de este proyecto y

es:

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una amplia

didáctica y estrategia en distintos ambientes de aprendizaje.

En este punto se busca que el profesor cumpla con lo que hemos venido diciendo que

incorpore el uso de estas tecnologías en su labor, pero ya no es solo incorporarlas por

incorporarlas, ya que este docente a partir de desarrollar esta competencia, podrá en

realidad encontrar un objetivo para utilizar estas tecnologías a partir de su didáctica,

para que estas TIC realmente ocupen un lugar dentro de su planeación con un fin

específico y no sólo sea un complemento, para lograr lo que se le pide, ya no será

usarla por usarla, sino más bien que en verdad el usarlas se convierta en una

verdadera estrategia de aprendizaje que le propicie buenos resultados frente al acto

educativo, para ello “…el profesor debe conocer previamente los contenidos,

materiales, actividades…a utilizar. Así como tener claro cuáles habilidades para

pensar y estrategias pueden / deben / intentar desarrollar en sus estudiantes mediante

el empleo de tal o cual recurso tecnológico” (Tinajero, 2005: 66), para así poder en

verdad augurar el éxito en el aprendizaje de sus alumnos y en el uso adecuado de

estos medios tecnológicos.

Para llevar a cabo esta finalidad, el docente tendrá que conocer los beneficios, las

características, y todo lo que nos pueden aportar las TIC, así como sus contenidos,

para que de esta manera ellos en verdad puedan elegir cómo y cuándo arán uso de

éstas, en que los pueden ayudar y en que no.

77

Hay que recordar que no es necesario ni obligatorio que estas tecnologías se

encuentren dentro de todo el proceso educativo, sino que estas tecnologías estarán

donde tengan que estar, ni tampoco sustituirán a las otras tecnologías que ya existían,

por ello es que los docentes tendrán que desarrollar esta competencia para mediante

esta de verdad lograr crear nuevos escenarios de enseñanza – aprendizaje,

apoyándose de los medios tecnológicos, los cuales se encuentran caracterizados por

las TIC.

La competencia número seis, nos menciona: 6.- Construye ambientes para el

aprendizaje autónomo y colaborativo, en la cual se desglosa otro de los puntos

importantes:

Propicia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información,

así como para expresar ideas. (SEP, 2009: dvd)

Por otra parte ya que el docente incorpora la tecnología a su labor de enseñanza –

aprendizaje, ahora toca el turno del alumno de ser él quien se apropie de estas TIC,

pero para ello el docente tiene que tener muy claro cómo será esta apropiación del

alumno, los pasos que seguirá para interactuar con ella, el docente promoverá en el

alumno actividades de búsqueda, y apropiación de la información en los alumnos, para

esto el docente tienen que tener muy claro lo que pretende que el alumno encuentre

en estas tecnologías, de esta manera tendrá que ser el primero en revisar esta

información para en verdad darle ciertos parámetros al estudiante y así éste no se

pierda entre el sinfín de información que puede encontrarse.

La tecnología es sólo un medio por el cual el alumno puede obtener información,

procesarla e interpretarla, pero harán falta las actividades que el mismo docente

proponga para lograr que el alumno convierta esta información en verdadero

conocimiento, y estas actividades pueden estar tanto dentro como fuera de los

alcances tecnológicos que aquí se han ido mencionando, para esto hay que tomar en

cuenta que “La clave está en que los docentes motiven a los estudiantes para

78

aprender por si solos, reaprender a aprender. Que los impulsen a ser mejores

consumidores de información. A ir cotidianamente a la biblioteca que los habitúen a

actualizarse a través de revistas especializadas tradicionales y en internet, y en

general a que complementen los contenidos de sus asignaturas e incrementen sus

conocimientos navegando cotidianamente por la red, a que participen en los distintos

foros que sobre su disciplina existen” (Pérez, 2002: 174), y así lograr los verdaderos

cambios que se buscan tanto en los docentes como en los alumnos.

Estas competencias del docente son las más relevantes en cuestión del uso de las

TIC, y nos permiten ver un ejemplo de lo que se pretende que éste sepa hacer, pero

sobre todo de lo que debe mostrarle al alumno, de la diversa gama de herramientas

que tiene a su alcance para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la

que el docente tiene un gran peso ya que como hemos venido mencionando el

profesor no puede seguir siendo el mismo de hace unos años atrás.

Para complementar este tema de las competencias, tenemos otros autores que

también nos hablan de estas competencias que deben tener los docentes a partir de la

implementación de las TIC, Perrenoud nos presenta cuatro competencias las cuales

son:

Utiliza programas de edición de documentos

Explota los potenciales didácticos de los programas en reacción con los

objetivos de la enseñanza.

Comunicar a distancia mediante la telemática.

Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. (2007: 108)

Estas competencias, en este momento son esenciales para el docente, pero son parte

fundamental también del alumno, solo que quien debe de apropiarlas primero es el

docente para con ello poder llevar de la mano al alumno a la apropiación de las

mismas.

Así mismo hay que tomar en cuenta que estas competencias son importantes tanto las

79

que menciona la Reforma Integral de la Educación Media Superior, como las que nos

aporta Perrenoud, las cuales van muy de la mano, porque a partir de la introducción

de las TIC, la enseñanza y el aprendizaje cambia, cambia el rol del docente, cambia el

rol del alumno, porque ahora “Formar en las nuevas tecnologías es formar la opinión,

el sentido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación

y de investigación, la imaginación, la capacidad de memorización y clasificar, la lectura

y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y

estrategias de comunicación” (Perrenoud 2007: 109). Para ello el docente no solo

debe de estar formado en conocer a las TIC, sino también debe de cambiar sus

perspectivas, en este tema y mediante el planteamiento de la reforma se pide que este

docente tenga una visión constructivista, al enseñar a los alumnos, lo cual fomenta lo

mencionado, busca alumnos activos, capaz de participar de su aprendizaje.

El profesor está pasando por un cambio, y que como podemos entender este cambio

es paulatino y el profesor así lo comienza a integrar a su labor gradualmente, y para

que este cambio se logre dentro de esta Reforma Integral de la Educación Media

Superior Tecnológica, se menciona que los profesores deben de:

- “Poseer una formación académica, docente tecnológica y cultural acorde con la

función educativa que desempeñan.

- Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del

conocimiento.

- Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y

estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.

- Hacer el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y

promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.” (Modelo de la

Educación Media Superior Tecnológica, 2004).

Aunque no todas van directamente vinculados a las TIC, de alguna manera van de la

mano recordemos que las tecnologías no son el fin sino el medio, no es la esencia de

la reforma, sin embargo, es un apoyo, una herramienta, la cual puede tomar el

profesor para interactuar más con los alumnos y para complementar su proceso de

enseñanza aprendizaje, y como tal el docente tendrá que entenderlas, conocerlas e

interactuar con ellas para introducirlas a su labor, pero no podemos decir que un

80

docente que las conoce y las maneja sea mejor que otro, solo que el primero contará

con más herramientas que le apoyen dentro del acto educativo, y esto solo si en

verdad las sabe utilizar, para ello también contará su didáctica y su postura ante el

proceso de enseñanza aprendizaje, pero sobre todo que tan abierto está al cambio

que vienen generando estas TIC.

Otra de las competencias nos menciona que es necesario que el profesor:

- Aprovecha tecnologías de la información y la comunicación y se apoya en el uso

creativo de diversos materiales con fines didácticos.

Los cuales por un lado pueden ser adquiridos de los ya existentes, los que se ponen a

la mano del docente para que los integre a sus actividades, por otro lado podrán ser

los que él mismo docente cree, y también es muy importante que el alumno sea capaz

de crear e interactuar con estos para poder trabajar mejor con el profesor y sus

mismos compañeros, tomando muy en cuenta que a partir del uso de estas el alumno

también se encontrara en la capacidad de desarrollar este tipo de materiales dentro de

su formación.

- Promueve la práctica constante del análisis de información, de tal manera que el

estudiante transita de la identificación de los datos a su comprensión, interpretación y

aplicación.” (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, 2004).

Es muy importante que el alumno aprenda a discriminar la información que en verdad

le sirve, y este será todo un proceso que por supuesto será guiado por el docente, en

el que se le brindara al alumno las herramientas para que logre realizar esta actividad,

para ello tendrá que ser necesariamente que el docente sea el primero en desarrollar

estas competencia y enseguida podérselas transmitir a cada uno de sus alumnos.

Aunque también es muy cierto que para que esto se pueda lograr no es sólo darles a

los docentes una lista de competencias que tienen que desarrollar, más bien es en

verdad mostrarles un panorama de cómo pueden desarrollar estas competencias,

como en verdad pueden favorecer su trabajo con apoyo de estás, y sobre todo que

métodos pueden utilizar para en verdad desarrollarlas en sus alumnos.

81

Ya que los mismos docentes de la institución mencionan que solo les dieron los

planteamientos que tienen esta reforma, pero en realidad no hay nadie que los

supervise y les muestre el camino que deben de seguir, alguien que les logre decir si

van bien o no, si han avanzado, si es así cómo lo están haciendo o si se están

equivocando, porque de hecho cada quien está haciendo lo que entiende, lo que

puede y lo que quiere.

Al cambiar el docente su rol, éste tendrá también a su vez que desarrollar ciertas

competencias, habilidades que el nuevo rol requiere para lograr lo antes mencionado,

algunos roles y habilidades que tendrá que desarrollar el docente los cuales son los

siguientes:

“Consultores de la información:

Buscadores de materiales y recursos para la información.

Soporte a los alumnos para el acceso a la información.

Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y

recuperación de la información.

Colaboradores en grupo:

Favorecedores de planteamientos y resoluciones de problemas mediante el trabajo

colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.

Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que

nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcada por las distancias

geográficas y por los espacios virtuales.

Trabajadores solitarios.

La tecnología tiene más implicaciones individuales que grupales, pues las

posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele- trabajar) o de formarse desde el

propio puesto de trabajo (tele-formación), puede llevar asociados procesos de

soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechas los espacios virtuales de

comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto sincrónicas como

82

asincrónicas (principalmente las primeras).

Facilitadores:

Facilitadores del aprendizaje, las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se

centran más en el aprendizaje que en la enseñanza, entendida en el sentido clásico

(transmisión de información y de contenidos).

No transmisores de la información sino: facilitadores, proveedores de recursos,

buscadores de información.

Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de

un entorno de aprendizaje colaborativo.

Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor camino, el más indicado,

para conseguir unos objetivos educativos.

Desarrolladores de cursos y materiales:

Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular.

Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular pero en

entornos tecnológicos.

Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación.

Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación.

Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes

cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.

Supervisores académicos.

Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación

como para la superación de los diferentes niveles educativos.

Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus

necesidades personales, académicas y profesionales.

Dirigir la vida académica de los alumnos.

Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los

correspondientes feed-baqcks que ayudaran a mejorar los cursos y las diferentes

actividades de formación. (cf. Gisbert, 2001: web),

83

Con lo antes mencionado nos podemos dar cuenta de cómo es que mediante el uso

de las tecnologías puede cambiar el rol del docente, pero hay que tener muy claro que

no siempre va a jugar uno de estos roles, si no que depende de la actividad va a

depender el rol que el maestro va a ocupar durante su clase, y hasta se podría dar el

caso de que no fuera ninguno de los antes mencionados, porque como ya sabemos no

es necesario que todos los días y en todo momento el docente haga uso de las

tecnologías. Por ello es que “El profesor deberá ser capaz además de seleccionar los

contenidos, de seleccionar cuáles son los materiales más adecuados, cuando

utilizarlos y para qué.” (Gisbert, 2001: web), le pueden servir o como le pueden

ayudar ya sea a abrir una sesión o al cierre de las misma, eso siempre será de

acuerdo al criterio del docente.

Por otro lado “…es importante tener en cuenta cuáles deberán ser las destrezas

mínimas de estos profesores a nivel informático, ofimático, y de comunicación:

- Información:

Utilización de navegadores.

Utilización de servicios www.

Acceder a servicios on-line vía modem.

Utilizar servidores FTP.

- Comunicación:

Enviar y recibir correo-e.

Participar en videoconferencias (tanto activa como pasivamente).

Acceder y participar en canales de IRC.

- Desarrollo:

Tener conocimientos mínimos de algún lenguaje de programación (nociones básicas

de java).

Leer y escribir documentos html (diseñar y desarrollar páginas Web).

Utilizar herramientas de trabajo cooperativo.

84

- Utilización de materiales:

Utilizar CD´s que contengan materiales y cursos de formación.

Preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando ordenador y

cañón de proyección.

Identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel educativo concreto.

- Utilización de periféricos:

Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD (digital video Disc) y el videodisco.

Utilizar el escáner.

Utilizar cámaras de fotos y de video digitales.

- Ofimática:

Dominar algún procesador de textos.

Dominar alguna base de datos.

Utilizar programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y

animaciones” (cf. Gisbert, 2001: web)

Estas son algunas de las competencias que el profesor debe de tener a partir de la

incorporación de estas TIC, para que estos puedan “…desarrollar en [los] estudiantes

habilidades y criterios para buscar, valorar, seleccionar, interpretar e integrar la

ingente cantidad de información contenida en Internet. Recurrir a filtros o acciones

coercitivas no es sino un mal remedio temporal” (Aliaga y Bartolome 2006: 61), La

importancia no reside en el uso de la tecnología, la importancia reside en como las

está utilizando este docente, no olvidemos que es el uno de los elementos

primordiales en este proceso y es por eso que mediante las competencias debe de

estar preparado para los cambios que se están efectuando tanto en sus roles como en

sus funciones.

85

2.3.4. Factores que influyen en que se pueda dar o no la incorporación de las TIC en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.

Podemos decir que algunos profesores al incorporar las Tecnologías de la Información

y la Comunicación han mostrado cierto rechazo al cambio, por diferentes factores, de

los cuales podemos atribuir algunos como por ejemplo, que no conocen mucho sobre

estas tecnologías y por lo tanto les da miedo implementarlas, sobre todo, al saber que

los alumnos se encuentran muy familiarizados con ellas y esto les ocasiona cierta

frustración, esto se debe a que no se les ha dado la actualización necesaria, por otro

lado y muy similar a esto se encuentran los docentes que aunque saben utilizar estas

TIC, aun no le pueden dar una finalidad educativa y éstas solo las usan de relleno.

Sin embargo, se encuentran los problemas que se refieren a las infraestructura

escolar, y es que no todas las instituciones cuentan con el equipamiento posible, ya

que esta tecnología suele ser muy cara, por un lado están los gastos que genera la

instalación, el cableado de estos equipos, la luz que utiliza, el equipo completo, los

programas, el mantenimiento que se les debe brindar y la conexión a internet, son

gastos que en muchas de las ocasiones las instituciones no están dispuestas a pagar

o simplemente no tienen los medios, sin olvidar que en este caso las instituciones de

nivel medio superior se encuentran sobrepobladas, y por ello esto ocasiona que los

pocos o muchos equipos no sean suficientes para cubrir la cobertura.

Se habla mucho del uso de las TIC, pero no se está poniendo el mismo énfasis en la

actualización de los docentes, ya que muchos de ellos no han asistido a ningún curso

que tenga la finalidad de prepararlos sobre tan mencionado tema de las TIC, en estos

momentos y teniendo en cuenta esto, cómo podemos pedir que estos docentes

desarrollen ciertas tareas si ni siquiera tienen desarrolladas capacidades para llevarlas

a cabo.

Y luego, que pasa con las instituciones, qué están haciendo ellas en general para

incorporar estas TIC, y para apoyar a sus docentes en su labor, si muchas de las

veces éstas se encuentran tan ajenas al verdadero rol que desarrolla cada uno de sus

docentes, a las necesidades que tienen, “…de poco servirá capacitar a maestros y

86

alumnos para la virtualización del proceso educativo, y contar con los mejores

materiales on line, si la administración escolar no responde a los requerimientos de los

nuevos tiempos” (Crovi, 2006: 191)

Por otro lado, está el trabajo de los docentes, mediante el uso de las TIC, y sin ellas,

un ejemplo es el trabajo colegiado entre los docentes, en el cual ellos podrán

intercambiar experiencias tanto favorables o no con sus compañeros, también podrán

hablar de las estrategias que les funcionan y las que no, de sus dudas y comentarios

con sus colegas, pero este tipo de reuniones no suelen darse y esto también es un

limitante para que todo esto se lleve a cabo, ya que éstos no se encuentran

preparados para realizar este tipo de actividades, por tiempos o costumbres prefieren

trabajas de manera aislada.

Así es como llegamos a la conclusión de que las TIC, si bien no vienen a cambiar por

completo el rol del docente, si les proporcionan una gama de herramientas que se

encuentran a su disposición para apoyarlo en su labor cotidiana y se convierte en una

herramienta más que puede contribuir al proceso enseñanza aprendizaje, dándole

características diferentes a las de una clase tradicional en la cual sólo se usa el

cuaderno, el libro y el pizarrón.

87

CAPÍTULO III

LOS DOCENTES Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DENTRO DEL CETIS 37.

En la actualidad estamos pasando por cambios que se tornan muy importantes en

nuestra sociedad, estos cambios residen tanto en lo político, económico, cultural,

social y educativo, son cambios que como bien sabemos no pueden limitarse a un solo

aspecto de la vida y que nos afectan como individuos que integramos esta sociedad.

Sociedad que está inmersa en constantes cambios, de los cuales en este capítulo

destacare los educativos.

Se ha dado y se seguirá dando toda una discusión sobre la Educación en México,

comenzando con el tema que a todos nos involucra y nos interesa “la calidad

educativa”, este tema que si bien mencionado nos ha permitido pensar en qué está

pasando con la educación de los mexicanos, que nos ha mostrado por diferentes

pruebas de evaluación que la calidad educativa en México está por debajo de los

lineamientos y por lo cual necesitamos un cambio. Este cambio del cual hablamos y

hablan en las políticas y reformas educativas actuales, reside su mayor importancia en

elevar la calidad de la educación en México, para lo cual se han propuesto e

implementado diversas reformas, entre las que destaco en este trabajo la RIEMS

(Reforma Integral de la Educación Media Superior), todas con la finalidad de

proporcionar a los alumnos lo que hoy la educación llama competencias para vivir y

desarrollarse en la sociedad actual. Una sociedad que hoy en día es conocida como

la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC).

88

En este tema de una mejor calidad en la educación, se han tocado diversos puntos

que se supone propiciarían elevar la calidad de la educación entre los cuales destaco

el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ya que nos

mencionan que “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son

fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran

sentido ante la exigencia de economía del conocimiento” (Plan de Estudios 2011). Y

las cuales hoy en día están cobrando un gran auge y siguen siendo tema de discusión

no solo en lo educativo, también en lo social.

Por lo antes mencionado y tomando muy en cuenta los diferentes planteamientos

sobre la educación en nuestros tiempos es que decidí llevar a cabo este proyecto en el

cual presento una descripción de lo que está pasando en el CETIS 37, con los

docentes al enfrentarse al nuevo reto del uso de las TIC.

3.1. Metodología

Este proyecto se realizó bajo los procedimientos de la investigación cualitativa,

ya que ésta nos permitirá describir el proceso que el profesor ha ido realizando para

integrar las TIC al aula, si les ha funcionado y por qué.

El fin de utilizar la investigación cualitativa es porque “…pretende describir e

interpretar los fenómenos educativos, como parte de los fenómenos sociales

estudiando los significados e intenciones de las acciones humanas desde las

perspectivas de los propios interesados”. (Carrasco y Calderón 2000; 94).

En este trabajo la investigación cualitativa nos permite ir indagando qué es lo que

sucede con estos docentes a partir de la reforma, ya que este tipo de investigación

“…es un proceso interpretativo de indagación basada en distintas tradiciones

metodológicas – la biografías, la fenomenología, la teoría fundamentada en los

datos, la etnografía y el estudio de casos – que examina un problema humano o

social” (Creswell 1998 citado en Vasilachis 2006: 24)

89

Por otro lado, autores como Denzin y Lincoln, describen a la investigación cualitativa

como “multimetódica, naturalista e interpretativa. Es decir, que las investigadoras e

investigadores cualitativos, indagan en situaciones naturales, intentando dar sentido

o interpretar los fenómenos en los términos de los significados que las personas les

otorgan”. (1994; 2)

Otra definición que se encontró nos dice, “La particular solidez de la investigación

cualitativa yace en el conocimiento que proporciona acerca de la dinámica de los

procesos sociales, del cambio y del contexto social y en su habilidad para contestar,

en esos dominios, a las preguntas ¿Cómo? y ¿Por qué? Sin embargo, los distintos

enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos

analíticos y explicativos” (Mason 2006 citado en Vasilachis 2006; 24). De hecho, hay

que tener en cuenta que estas reglas y estos procedimientos no son lineales, sino va

a depender de las necesidades del investigador, no están dadas de manera estricta,

sino se van tomando de acuerdo a las necesidades que se presenten en el proceso

de la investigación.

Otro concepto nos dice que “la fortaleza real de la investigación cualitativa reside en

que puede emplear datos <<naturales>> para ubicar las secuencias interacciónales

(<<como>>) en las cuales se desenvuelven los significados de los participantes

(<<que>>) (Silverman citado en Vasilachis 2006). Es también importante retomar que

dentro del texto de Irene Vasilachis (2006), el término “naturalista” se toma no como

un término de las ciencias naturales, sino que éste dentro de la investigación

cualitativa se toma como, una alusión a lo que el investigador o investigadora,

cualitativa se aproxima a situaciones, acciones, procesos, o acontecimientos reales,

las cuales se desarrollan durante su presencia en el campo y pueden continuar en su

ausencias”. (2006: 24)

Este proyecto retoma el método de la investigación cualitativa, porque su

procedimiento nos permite en primer lugar describir e interpretar el problema de

investigación que en este caso es, de qué manera los profesores del CETIS 37,

utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, como apoyo didáctico en

90

el proceso de enseñanza – aprendizaje que se da dentro y fuera del aula, con el

propósito de apoyar su labor docente. Y lo más importante es que ésta respuesta se

obtiene en el campo de trabajo que en este caso es la institución y son los docentes

quienes nos proporcionan sus respuestas a partir de su propia experiencia.

Por ello, este tipo de investigación nos permite conocer sobre este fenómeno

educativo, sobre las acciones humanas, pero lo más importante que estos datos son

basados en las perspectivas de los actores involucrados, esto es, que los mismos

docentes del CETIS No. 37, son quienes nos proporcionan la mayor parte de la

información utilizada en este trabajo, son ellos quienes nos dijeron cómo está siendo

el proceso a partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, nos

comentaron lo que piensan acerca de la implementación de la RIEMS, dentro de la

educación y sobre los cambios que han experimentado en su labor, los cuales se

refieren a la forma en la que están planeando sus clases, al utilizar la secuencia

didáctica, al trabajar con el enfoque de competencias, sobre el nuevo marco

curricular común, pero lo más importante sobre la nueva implementación de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, dentro de su labor docente.

La investigación cualitativa tiene ciertas características, que dieron pauta a su

utilización dentro de esta investigación ya que es multimetódica, lo cual permitió

poder cambiar el método de la misma de acuerdo a lo requerido, el ir y venir en el

mismo campo de trabajo y en los datos obtenidos en la bibliografía, la que se pudo

modificar en múltiples ocasiones de acuerdo a las necesidades de está.

Por otro lado, es naturalista ya que permite entrar en contacto con acontecimientos

reales, esto se ve reflejado en el momento en que se ingresa a la institución llamada

CETIS No. 37, donde todos los datos que se obtuvieron fueron en tiempos reales,

donde los docentes de la institución accedieron a contarnos lo que están viviendo a

partir de la RIEMS, cómo se encuentran en este momento, qué herramientas tienen,

cuáles les hacen falta, qué les gusta y qué no y qué esperan de todo esto, además

nos comentaron qué están haciendo como institución ante este reto en su vida

laboral.

91

La investigación cualitativa tiene tres componentes muy importantes, como son “Los

datos cuyas fuentes más comunes son, para ellos la entrevista y la observación-; los

diferentes procedimientos analíticos e interpretativos de esos datos para arribar a

resultados o teorías; y por último, los informes escritos o verbales” (Strauss y Corbin,

(1990) citado en Irene Vasilachis 2006;20).

Al trabajar con entrevistas en este proyecto es importante tomar en cuenta que

autores como Gregorio Rodríguez, Javier Gil Flores, Eduardo García Jiménez, nos

menciona que “La entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador)

solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener

datos sobre un problema determinado. Presupone, pues la existencia de al menos

dos personas y la posibilidad de interacción verbal”. (1999; 167) De poder indagar

para lograr obtener los datos que se requieren para la investigación, de esa forma se

interactúa, así, el entrevistador le realizará al docente las preguntas que considera le

son útiles para la realización de este proyecto.

Así mismo, se aplicaron cuestionarios a los docentes, en la cual los autores Gregorio

Rodríguez, Javier Gil Flores, Eduardo García Jiménez, nos dicen que “…los

cuestionarios se construyen para contrastar puntos de vista, no para explorarlos; […]

su análisis se apoya en el uso de estadísticos que pretenden acercar los resultados

en unos pocos elementos (muestra) a un punto de referencia más amplio y definitorio

(población)” (1999; 167). La cual podrá ser cuestionada sobre el problema del cual

queremos informarnos.

Por otro lado, estos autores también mencionan que “El cuestionario se define como

una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador”, (1999; 167)

en este caso estos cuestionarios fueron distribuidos a algunos docentes de la

institución y posteriormente recogidos para obtener los datos que estos docentes

aportaron a partir de la aplicación de estos.

Otra forma de recolección de datos es la observación, la cual se dice que “constituye

un proceso deliberado y sistemático que ha de estar orientado por una pregunta,

92

propósito o problema. Este problema es el que da sentido a la observación en sí y el

que determina aspectos tales como qué se observa, quién es observado, cómo se

observa, cuándo se observa, dónde se observa, cuándo se registran las

observaciones, qué observaciones se registran, cómo se analizan los datos

procedentes de la observación o qué utilidad se da a los datos”, Gregorio Rodríguez,

Javier Gil Flores, Eduardo García Jiménez, (1999) en este caso la observación se

dirige a los docentes en cómo están implementando la reforma, y al mismo tiempo

como están implementando las TIC en su labor.

El proceso que se siguió en esta investigación fue en primer lugar de ir y venir, tanto

a la investigación bibliográfica como a la de campo, en ningún momento se realizó

linealmente a pesar de que se llevó una secuencia del mismo, se comenzó con los

datos, en un primer momento con la bibliografía que se consiguió a partir del interés

por el tema, en un segundo momento se revisó la bibliografía que la orientadora del

CETIS No. 37 nos proporcionó; esta información fue documental, ya que nos facilitó

su material que le entregaron a partir de la RIEMS, libros, folletos y un CD ROM, en

los que se presenta desde el planteamiento de esta reforma, los actores involucrados

y los resultados a los que se busca llegar.

Al tener esta información sobre el tema de la RIEMS, y los intereses de esta

investigación más claros se procesa la información que nos proporcionaron los

docentes mediante los cuestionarios, las entrevistas y las observaciones de clase,

instrumentos que nos dieron la pauta de obtener las respuestas claves para este

trabajo. Y es necesario destacar que fue un proceso de regresar una y otra vez a la

institución para realizar este trabajo, con profesores entusiastas y otros no tanto, los

cuales aportaron a este trabajo los datos para obtener los resultados requeridos.

Para llevar a cabo este trabajo de campo dentro del CETIS 37, primero que nada se

tramitaron los permisos correspondientes con los encargados de la institución,

posteriormente tuve unas dos visitas con la orientadora y el coordinador académico de

la institución con los cuales platique sobre el proyecto, después aplique cuestionarios

con el fin de sondear a los docentes y encontrar los que podrían o resultaban ser más

93

interesantes en esta investigación, a partir de los cuestionarios se implementaron las

entrevistas y concluí con la observación de dos clases.

Los cuestionarios estuvieron integrados por 19 preguntas, de las cuales fueron 12 de

opción múltiple, mientras que las restantes se conformaron con modalidad de

respuestas abiertas, aplicado a veinte docentes de la institución, fue un poco

complicado ya que muchos de ellos se lo llevaron y luego el problema fue

recuperarlos, sin embargo, fue material enriquecedor para el tema. Las preguntas se

encuentran estructuradas de la siguiente forma: (anexo 1)

Las primeras dos preguntas de este cuestionario se encontraban dirigidas hacia el

tema de la RIEMS en general.

La tercera hacia lo que pensaban sobre el planteamiento del uso de las TIC en lo

que es la RIEMS.

La cuatro y cinco destinadas al concepto de las TIC,

La seis y siete a la incorporación de estas TIC a su labor docente.

La ocho sobre el conocimiento que tienen los docentes sobre estas tecnologías.

La nueve y diez enfocada a la finalidad con que los docentes utilizan estas

tecnologías dentro de su trabajo.

La once se referían a la frecuencia con que las usan.

La número doce y trece, sobre la percepción de los docentes en si las TIC de

verdad contribuyen al proceso E-A.

La catorce y quince estaba dirigida hacia cuáles son las actividades que los

docentes les proponen a los alumnos para que usen las TIC,

La dieciséis y diecisiete qué tanto saben utilizar los alumnos estas tecnologías.

La dieciocho sobre la participación de los alumnos con el uso de las TIC.

La diecinueve sobre si la institución cuenta con la infraestructura requerida para el

uso de las TIC.

Por su parte las entrevistas estuvieron compuestas por 25 preguntas, fueron aplicadas

a ocho profesores, ya que no todos acceden a contestar una entrevista por cuestión

de tiempo, en éstas se logró mantener un dialogo más extenso con cada uno de ellos

94

obteniendo resultados favorables para la culminación de este proyecto. Las preguntas

se encuentran estructuradas de la siguiente manera; (anexo 2)

La primera parte estuvieron dirigidas un poco hacia el aspecto profesional de los

docentes, con las cuales se propició un ambiente de confianza.

La segunda parte de la entrevista se tornó hacia lo que sabían y lo que les

agradaba y disgustaba sobre la RIEMS.

La tercera parte dirigida hacia el concepto de las TIC, cuales son para ellos, y

sobre todo que tanto las saben utilizar.

Y la cuarta y última parte hacia que tanto las usan y sobre todo ejemplos de cómo

las utilizan dentro y fuera de clase. Introduciendo en este mismo apartado el éxito

que tiene la aplicación de esta tecnologías.

Para finalizar la investigación dentro de esta institución, se realizó observación dentro

del salón de clases. En este rubro se tuvo la participación de dos profesores, ya que

fue complicado ingresar a las clases, sin embargo, las que obtuvimos fueron

satisfactorias y muy accesibles.

Algunos de los docentes se mostraron muy participativos tanto con el cuestionario

como en la entrevista, muchos de ellos siendo muy sinceros en sus respuestas, sin

embargo, otros se mostraron renuentes, se negaron a contestar tanto el cuestionario

como la entrevista.

La investigación documental se tomó de libros, revistas, planes y programas de

estudios de la SEP, así como el material que se les entregó a los docentes sobre la

RIEMS, el cual me fue proporcionado por la misma institución, y páginas de internet

sobre el tema.

Después de haber obtenido la información mediante el uso de los instrumentos antes

mencionados, me dedique a transcribir entrevistas, graficar las respuestas tanto de las

entrevistas como de los cuestionarios, realizar tablas sobre las respuestas de las

entrevistas y para finalizar este trabajo, analicé las categorías en las que me basé

95

para las conclusiones finales del tema, las cuales menciono brevemente en este

apartado y desgloso una por una más adelante.

Conceptualización de las TIC desde la docencia.

Integración de las TIC en el proceso E-A

Uso de las TIC por estudiantes y docentes

Valoración de los docente con relación al uso de las tecnologías

Apoyos institucionales.

3.2. Descripción del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 37 El Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios número 37 o CETIS 37

se encuentra ubicado, al oriente del municipio de Cd. Nezahualcóyotl, actualmente

circundada por dos empresas: Comercial Mexicana y Chedraui, cerca de la

Universidad Tecnológica de cd. Nezahualcóyotl y del estadio de fútbol Neza 86, entre

Madrugada y Caminante s/n, col. Benito Juárez., C.P. 57000. Nezahualcóyotl, Estado

de México, a cargo del Ing. Alberto Carbajal Valdés.

El CETIS No. 37, inicia sus actividades en Septiembre del año de 1978, el cual abre

sus puertas con el nombre de CET N°402, y no es hasta marzo de 1979 cuando a

cargo del gobernador Dr. Jorge Jiménez Cantú, el presidente municipal el Lic.

Eleazar García Rodríguez, el director fundador Lic. José García Hernández y el

primer delegado sindical Fernando Espino, reinauguran esta institución, quedando

con el nombre de Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios número

37.

Los alumnos que ingresaron al inicio sólo eran habitantes cercanos al plantel; en una

segunda fase se recibieron alumnos de los municipios cercanos a Cd.

Nezahualcóyotl, como son Chimalhuacán, Los Reyes y Ayotla.

El plantel inició con las especialidades de: Técnico químico en análisis clínicos, con

una población de 57 alumnos, técnicos en contabilidad con 33 alumnos, técnicos

químicos en alimentos, con 10 alumnos en total una población de 100 alumnos.

96

Iniciadas las actividades el personal estaba conformado de la siguiente manera: 45

docentes, 50 no docentes, 5 directivos, un total de 100 trabajadores para el plantel.

En 1996, y debido al examen único de selección que inició en Ceneval y

posteriormente el Comipems, se recibieron y se siguen inscribiendo alumnos de los

lugares ya mencionados y además del municipio de Chalco, de las delegaciones

Iztapalapa, y Venustiano Carranza del Distrito Federal.

Actualmente el CETIS 37, cuenta con las siguientes especialidades:

Contabilidad.

Laboratorista Clínico.

Computación.

La cantidad de personal para atender al alumnado y mantener la infraestructura física

está conformada de la siguiente forma:

Docentes 111.

No docentes 86.

Directivos 9.

Total de personas 206.

Esta institución ha tenido durante su trayectoria los siguientes directores, Lic. José

García Hernández, con fecha de nombramiento 01 de Septiembre de 1978, fecha de

término 25 de Octubre de 1983. El Ing. Carlos Manzano Córdoba, con fecha de

nombramiento 25 de Octubre de 1983, y fecha de terminó el 22 de febrero de 1988.

El Ing. Jorge Cano Bustos, con fecha de nombramiento 22 de febrero de 1988 y

fecha de término el 11 de Diciembre de 1991. Y el Ing. Alberto Carbajal Valdés con

fecha de nombramiento el 8 de enero de 1992, a la fecha.

La institución está sobre un terreno de 21,541m2, y se encuentra distribuida de la

siguiente manera: 4 edificios conteniendo: 32 aulas, 8 laboratorios, 1 taller, 1

auditorio, 2 cafeterías, oficinas administrativas, 4 canchas para básquetbol, 2

97

canchas para fútbol, 5 módulos de sanitarios, plaza cívica, estacionamiento, áreas

verdes y andadores.

La misión de la institución es “Ofrecer una educación media superior tecnológica de

calidad en el Estado de México, que nos permita formar educandos con amplia

cultura, basada en conocimientos científicos, humanistas y tecnológicos, que los

comprometa a continuar sus estudios a nivel superior y al mismo tiempo les capacite

para el trabajo en cualquier tipo de empresa”.

La visión del CETIS 37 es “Ser un plantel abierto a la comunidad y brindar un servicio

de calidad, que garantice una educación tecnológica de excelencia, orientada a la

formación de ciudadanos con valores cívicos y éticos, capaces de trascender en el

campo profesional y laboral, desarrollando conocimientos con capacidad creativa y

equidad que cuente con identidad regional y nacional”.

Así mismo, esta institución de nivel medio superior cuenta con un lema el cual dice

“Alcancemos el mañana con nuestra propia tecnología...”. Con los datos obtenidos

podemos tener un panorama de lo que es y busca esta institución educativa.

3.3. Una breve descripción de los docentes del CETIS 37

Al ingresar a esta institución me pude percatar que los docentes que la integran

pertenecen a diversas áreas, puesto que es un bachillerato tecnológico en el cual los

alumnos salen con alguna especialidad, esto hace que se dé una gran variedad en la

formación de los docentes y con ello en su perspectiva tanto de la educación como de

la reforma.

La muestra que tomamos para realizar los cuestionarios fue de 20 profesores de los

cuales costó trabajo que contestaran y entregaran los cuestionarios, puesto que

algunos se mostraban renuentes al sentirse evaluados sobre algo que como ellos

decían, apenas conocían.

98

De esa muestra tomamos solo seis profesores que accedieron a darme una entrevista

de los cuales cuatro son mujeres y dos hombres, entre ellos se encuentran un médico

veterinario e zootecnista, una psicóloga, un ingeniero en sistemas, una maestra en

sociología educativa, un médico homeópata, y una de las profesoras que mencionó

solo tenía el bachillerato y un curso de inglés con lo que la habían aceptado

impartiendo esta asignatura en la institución.

En cuanto a su experiencia laboral, tres de ellas están muy involucradas en lo que es

la educación uno de ellos fue director de un CETIS, otra profesora menciona haber

trabajado cuatro años en educación primaria, el otro mencionó haber trabajado

durante 17 años en diferentes instituciones, el otro comentó que antes de entrar a

trabajar aquí, trabajaba como auxiliar administrativo en otras empresas y una de las

docentes mencionó no tener ninguna experiencia en instituciones y ser nueva en el

CETIS.

Una de las preguntas que les realice a los docentes fue si ya habían pasado por otra

reforma como ésta, a lo cual mencionaron que no, que ésta es la primer reforma por la

que pasa la institución, y que sin duda la más fuerte. Algunos mencionaban que no

estaban muy al tanto de lo que se pretendía con esta reforma y que había puntos que

no les quedaban claros, por otro lado, otros mencionaban que les parecía muy bien lo

que planteaba la reforma y que esto sin duda les podía apoyar en el aprendizaje de los

alumnos.

3.4. Conceptualización de las TIC desde la docencia

Durante este trabajo hemos venido hablando de las TIC, de su importancia y sobre

todo su inmersión en nuestra sociedad actual llamada SIC o SI (Sociedad de la

Información y el Conocimiento) o (Sociedad de la Información). “estamos asistiendo a

la aparición de una nueva forma de organización económica, social, política y cultural,

identificada como Sociedad de la Información (SI) que comporta “nuevas maneras de

vivir y trabajar juntos”, y también de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender e

incluso de pensar. La información es la esencia de este nuevo orden, y el desarrollo

99

espectacular experimentado por las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) durante la segunda mitad del siglo XX su fundamento”. (Bangemann, citado en

Cesar Coll (2008; 2) Por lo cual, es muy importante entender qué son y cuáles son las

tecnologías de la información y la comunicación.

Dentro de esta reforma podemos ver la importancia que se le da a la introducción de

las TIC, como un elemento más para elevar la calidad educativa, sin embargo, en

ninguno de sus planteamientos o de sus puntos describe qué son o cuáles son estas

tecnologías, a pesar de que al buscar la información documental me encontré con

varios y diferentes conceptos sobre el tema, a los docentes no se les proporciona uno

en particular.

Por ejemplo, algunos de los conceptos que encontré son los siguientes “Las TIC como

“herramientas cognitivas” o mindtools” (Jonassen y Carr, 1998 citado en Jonassen

2006); es decir, como instrumentos que permiten que las personas, en general, y los

aprendices, en particular, re-presenten de diversas maneras su conocimiento y

puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa” (Coll. 2008;

3).

Así, las “…TIC pueden actuar, por citar sólo algunos ejemplos, como herramientas de

apoyo a la organización semántica de la información (bases de datos, redes

conceptuales, etc.), a la comprensión de relaciones funcionales (hojas de cálculo,

micromundos, simulaciones, etc.), a la interpretación de la información (herramientas

de visualización, etc.), o a la comunicación entre personas (correo electrónico,

videoconferencia, mensajería instantánea, chat, etc.). ( Coll. 2008; 3).

Las TIC “son el conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y

acceso a la información” (M. Gisbert, 1992, citado en Cabero, 1996; 5)

Son “una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central

consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información” (M.

Castells, 1986, citado en cabero 1996; 5)

100

Se habla mucho de las TIC y sus potencialidades que puede proporcionar tanto en lo

político, económico, social, pero sobre todo, en lo educativo que es lo que más nos

interesa en este trabajo y lo que nos llevó a estar en el CETIS 37, preguntando a los

docentes sobre el tema.

Es importante mencionar que por motivos de discreción no coloco nombres de los

docentes, sólo coloco un número para identificarlos, por ejemplo el (P1)

En los cuestionarios y entrevistas encontramos que el 53% de los profesores

mencionaron que si conocen estas tecnologías mientras el 47% nos dijo que las

conoce muy poco. En el siguiente grafico puede verse representado lo dicho

anteriormente.

Gráfica 1, ¿Los profesores conocen las TIC?

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

Los docentes me comentaban que en realidad están muy poco ligados a estas

tecnologías puesto que no son de esta época, unos de los docentes decía que ni

siquiera sabía cómo encender una computadora, otros que no conocen mucho de

estas tecnologías porque no están familiarizados con ellas que apenas comienzan a

utilizar el correo electrónico, aunque también dicen que son muy buenas y que pueden

contribuir en su labor docente. Sin embargo, mencionaban que aunque la reforma

plantea el uso de las TIC, en realidad nadie les ha dado un curso para enseñarles qué

y cuáles son estas tecnologías, cómo funcionan, para que sirven y cómo las pueden

utilizar.

Los docentes ejemplifican las TIC de la siguiente manera: el Internet, el correo

electrónico, el uso de las computadoras, así como los programas que éstas les

10 9

0 0

20

1

Si las conocen

Las conocen muy poco

No las conocen

101

pueden proporcionar, el uso de las presentaciones utilizando Power Point, Algunos

mencionan el uso de la telefonía celular.

Gráfica 2, Clasificación de las TIC

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

Tomando esto como base nos podemos remitir a lo que menciona el autor (Coll. 2008;

1) “…el impacto de las TIC en la educación escolar […] estas tecnologías (ordenadores,

dispositivos y redes digitales)”, que de alguna manera resume lo que los docentes

mencionan que conocen como TIC.

En lo cual, nos podemos dar cuenta que en realidad los docentes de esta institución sin

lugar a duda, conocen lo que son las TIC, sin embargo, lo que aún desconocen son las

herramientas que estas tecnologías pueden proporcionarles, y sobre todo las ventajas

que pueden darles y la forma en la que pueden apoyar al proceso E-A, y así, es

importante tomar en cuenta que “Las TIC han sido siempre, en sus diferentes estadios

5

9

3

9

5

3

2

4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Telefonía

Internet

Multimedia y Educación virtual

Computadora

Programas como word, excel,power poin y el correoelectronico

Televisión satelital, videos yradio

Proyector de acetatos y cañón

Otras

102

de desarrollo, instrumentos utilizados para pensar, aprender, conocer, representar y

transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos y los aprendizajes

adquiridos”. (Coll. 2004 – 2005; 2). Aunque aún no quede muy claro en lo educativo, el

papel que estas tecnologías juegan dentro del rol del docente y el alumno.

Entonces podemos mencionar que en esta categoría el docente comienza a identificar

qué son las TIC, sin embargo, aún no reconoce todas las potencialidades de estas

tecnologías ni las herramientas que les puede brindar, mucho menos han llegado a

encontrar realmente una finalidad pedagógica para el uso de estas tecnologías, ya que

es muy importante tomar en cuenta que no es solo el uso de las TIC, quien llevará al

verdadero cambio educativo, más bien, es cómo usan y en qué momento usas estas

tecnologías, lo que en verdad logrará un cambio en el sistema educativo mexicano, en

sí, no son solo las TIC, quienes propiciarán el cambio, pero este tema lo desarrollaré

más adelante.

3.5. Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación dentro del proceso enseñanza - aprendizaje. Como ya mencionamos anteriormente la importancia del uso de las TIC ha ido

generando un gran auge en el tema educativo que es el que nos interesa en este

trabajo, por lo cual no solo se habla de usar las TIC, más bien, se busca una verdadera

integración de las TIC en la educación, pienso que estas tecnologías en realidad se

usan sobre todo por los alumnos, quienes las tienen a la mano y hacen uso de ellas,

pero aquí más bien, es relevante saber cómo las están integrando los docentes del

CETIS 37, dentro del proceso E-A.

Es muy cierto que cada día contamos con mayor acceso a estas TIC, pero también es

necesario entender que no es solo el uso de ellas lo que importa, al menos en lo

referente a lo educativo, no podríamos quedarnos solo con ello, es más bien el cómo y

para qué se están usando estas tecnologías como apoyo al docente y alumno dentro

del aula. La gran pregunta sería si realmente los profesores de esta institución cuentan

con los conocimientos y habilidades para poder integrar estas tecnologías a sus clases

103

o si al contrario solo las están usando, en palabras de González Sanmamed citado en

Cabero (2007), la cual nos dice:

“La integración de los medios en la enseñanza implica no sólo su incorporación física sino su interrelación con los demás elementos del acto didáctico. Desde una perspectiva sistemática, esta integración supone que los medios influyen y son influidos por los demás componentes curriculares, y estarán condicionados por la naturaleza del contexto curricular que los ampara y que les proporciona una determinada lógica de funcionamiento y de valoración. Desde este punto de vista los medios participan de las valoraciones, cuestionamientos y expectativas que suscita el currículo como sistema institucionalizado de formación y desarrollo individual y grupal en un contexto social, cultural y científico determinado” (2007. Pág. 17)

Con esto podemos reafirmar que la integración de las TIC, no se queda solo en usarlas

en llevarlas al aula, más bien, es cómo y para qué las usamos, de acuerdo también a

nuestro contenidos y necesidades, claro está.

Para hablar un poco más sobre lo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje cito a

Coll y Mauri. , “…el aprendizaje –entendido como el proceso de construcción de

significados y de atribución de sentido a los contenidos, […] la enseñanza […] la ayuda

sistemática, sostenida y ajustada a ese proceso de construcción de significados y de

atribución de sentido…” (2008; 4) es importante retomar esto, ya que en todos los

capítulos anteriores y este hablamos del proceso enseñanza aprendizaje y lo cual

seguiremos encontrando más adelante.

Retomando el tema de cómo los docentes de esta institución están integrando las TIC

dentro y fuera del aula, tomaremos en cuenta la información que obtuve en los

cuestionarios en donde la mayoría de ellos mencionaban que comienzan a utilizar estos

medios como apoyo de investigación en sus clases, los cuales a su parecer son muy

buenos.

Antes de introducir los comentarios que los docentes aportan sobre el tema es muy

importante tener muy claro que no es lo mismo el uso qué la integración de estas

tecnologías, porque en dado caso algunos docentes de la institución nos comentaban

que no sabían ni encender una computadora, sin embargo, han ido aprendiendo, otros

saben usar estas Tic, pero ahora la pregunta es ¿y en realidad las han logrado integrar

104

a sus clases? más aún, estas TIC están integradas al currículum? ellos mencionaban

que estas tecnologías ya tienen un lugar dentro de su planeación, sin embrago, cuando

me platicaban sobre los trabajaos se reflejaba que en sí, sólo las estaban usando

porque se requería, pero en ninguno de los casos se podría hablar de una verdadera

integración, pues apenas están en la fase de uso de estas herramientas.

Para este tema rescataremos algunos de los conceptos sobre uso e integración de

estas tecnologías en los cuales nos mencionan que “integrar las TIC es hacerlas parte

del currículum, enlazarlas armónicamente con los demás componentes del currículum.

Es utilizarlas como parte integral del currículum y no como un apéndice, no como un

recurso periférico” (Jaime H. Sánchez 2006; 1)

En este caso, al hablar de integrar estas tecnologías se pretende que el docente pierda

de vista el uso y logre que estas sean parte del trabajo, que se sienta como si estas

tecnologías fueran invisibles, porque no es algo que esté fuera del proceso, más bien,

se encuentran dentro del mismo y por ello no se ven porque se hacen parte de él y van

casi implícitas. Sobre este tema el autor Jaime H, Sánchez, nos da algunos ejemplos

de cómo se puede hacer invisible esta tecnología los cuales son los siguientes:

“Utilizar transparentemente las tecnologías

Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender

Usar las tecnologías en el aula

Usar las tecnologías para apoyar las clases

Usar las tecnologías como parte del currículum

Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina

Usar software educativo de una disciplina” (2006: 2)

En este caso podremos mencionar que algunos de los docentes ya cumplen con estos

aspectos que mencionan, quizás lo que aún no han logrado es integrarlas en realidad

de manera invisible, puesto que como ellos mencionan cuesta trabajo usarlas por

diferentes motivos, entre ellos que algunos no las saben utilizar del todo, otros

mencionan que porque no todos los alumnos tienen acceso a ellas, etc.

En mi punto de vista y de acuerdo a lo observado y los comentarios que los profesores

mencionan, ellos se encuentran en la fase de uso de estas tecnologías para lo cual

105

retomo que “Usar curricularmente las tecnologías puede implicar utilizarlas para los más

diversos fines, sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido” (Jaime H,

Sánchez 2006; 1), este mismo autor nos da algunos ejemplos de cómo no integramos

las TIC:

Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TIC

Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro

Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura

Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno

Usar programas que cubren áreas de interés especial o expertise técnico, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum. (2006: 2 y 3)

Tomando en cuenta lo siguiente, podemos darnos cuenta que los docentes de esta

institución se quedan justo en estos pasos, pues la poca tecnología que tienen la utilizan

para hacer lo mismo y en muchos caso ni así, aunque también hay que tomar en cuenta

que l institución aún no cuenta con la infraestructura requerida para realizar lo esperado y

que los docentes que mencionan utilizarla en sus planeaciones lo hacen solo para

sustituir la función de un libro, pues es utilizada como medio de investigación o como

instrumento para realizar una lectura sin tener que comprar un libro.

Al hablar de integrar las TIC en el proceso enseñanza y aprendizaje los docentes

mencionan que integran estas tecnologías y se remiten en particular al internet como

medio de investigación, aunque a éste también le ven sus desventajas puesto que dicen

que el uso del internet lleva al alumno a realizar una lectura poco analítica, que más bien,

el uso de este medio lleva al alumno a convertir su trabajo únicamente en copio y pego,

sin tener un verdadero cuidado de lo que están haciendo y propiciar que copien los

trabajos unos con otros.

Como ya mencioné anteriormente, no es lo mismo usar que integrar las TIC, y para dar

mayor énfasis presentaré lo que los profesores dijeron al respecto:

Basándome en las tablas y gráficas de las entrevistas y los cuestionarios puedo decir

que el 53% de los profesores nos dicen que sí han logrado incorporar las Tic a su labor

106

cotidiana dentro del aula, mientras que el 37% nos dice que las ha logrado incorporar

muy poco y un 10% nos dice que no las ha logrado incorpora. Integro gráfica.

Gráfica 3, Incorporación de las TIC

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

Los profesores mencionaban que sí las han logrado incorporar a su trabajo dentro

del aula, solo que cuando se les preguntaba cómo habían realizado esta

incorporación, ellos se remitían al uso de internet como medio de investigación, el

uso de la computadora como medio para realizar textos o materiales para la clase, el

uso de presentación que realizan los alumnos o los docentes, los cuales también nos

mencionaban no siempre pueden proyectar, puesto que la institución solo cuenta con

un cañón y son muchos los usuarios, así que si no se aparta con tiempo, esta

actividad no se puede llevar acabo.

Solo una de las profesoras hablaba de textos o libros en formato PDF los cuales

apoyan a sus alumnos, ya que de esta manera no tienen que invertir en libros, puesto

que ellas los busca y luego se los proporciona para que puedan interactuar con estas

tecnologías, sin embargo, también comentaba que no siempre funciona, ya que los

alumnos no leen, ni siquiera revisan el material.

Así mismo, los docentes nos proporcionaron algunos de los ejemplos de cómo utilizan

estas tecnologías, tanto dentro como fuera del aula para lo cual presento la siguiente

tabla.

10

7

2

0

2

4

6

8

10

12

1

Sí las ha logradoincorporar

Las ha logrado incorporarmuy poco

No las ha logradoincorporar

107

P1:

El Internet como herramienta de investigación, el correo electrónico como medio de comunicación para los alumnos y el docente.

P2:

No las utilizo.

P3:

Investigación por medio del internet de algún tema específico y el uso del correo electrónico.

P4:

Las utiliza pero no explica cuáles.

P5:

Utiliza el correo, el internet, foros de comunicación pero aún no los lleva al aula.

P6:

Investigación de temas por medio del Internet, realización de diapositivas.

Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes

En este caso y como mencionaba antes, destaca el uso de las TIC, como medio de

investigación y comunicación, utilizando el buscador y el correo electrónico, y

podemos decir que los docentes se quedan en el uso de las TIC, puesto que en

primera aún no tienen un fin pedagógico como tal, y por otro lado se nota el que aún

no son una herramienta que en verdad tenga a la mano el docente, se nota que se

integran como algo de fuera tan sólo en mencionar que muchas veces esta tecnología

en lugar de apoyar a los alumnos los hacen más flojos y menos atentos.

Así podemos decir que el 32% las utiliza para enviar y recibir información por correo

electrónico, el 26% para buscar y bajar información de internet, mientras el 16% las

utilizan para la elaboración y presentación de diapositivas, el 10% para programas de

cómputo y video y el otro 10% para otras actividades no especifican cuales.

Gráfica 4, Para qué utilizan las TIC los docentes

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

8

4

3

4

6

3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Investigación por internet

Realización y presentación dediapositivas

Trabajos, tareas y comunicación porcorreo electronico

Programas y material didáctico

Proyecciones en cañón ycomputadora

Otros

108

El correo electrónico sin duda está siendo una herramienta muy importante en

cuestión del envió de información de manera rápida y poco costosa, muchas de las

veces ya no es necesario imprimir los trabajos, esto representa un ahorro tanto para

los alumnos como para los docentes, podríamos comenzar a hablar de una integración

puesto que es un medio que ya se encuentra dentro de las actividades cotidianas y no

solo a nivel educativo es más bien algo tan cotidiano que ya no tiene mayor

relevancia, sin embargo, cuando hablamos de la búsqueda de la información estamos

hablando de un tema que a mi parecer debe de ser mucho más trabajado ya que a los

alumnos ni a los docentes se les ha enseñado en realidad a discriminar la información,

y eso causa conflicto, llegando a lo que los docentes llaman corto y pego.

La búsqueda de información la están viendo sólo como una actividad en la cual los

docentes pueden decir ya uso las TIC, pero en realidad no hay un fin, puesto que la

indicación solo es investiga sobre este tema, sin ponerse antes qué se quiere o se

pretende que el alumno aprenda sobre ese tema, y para qué o en qué medida las TIC,

pueden apoyar a ese aprendizaje, mientras esta actividad no esté cubierta del todo y

realmente con una finalidad pedagógica no podemos hablar de integración de las TIC,

en ninguna de sus facetas.

Es importante mencionar en este tema, lo que me comentaba una de las profesoras,

me dijo que no era muy fácil implementar las TIC al proceso E–A, porque tenemos “la

falta de acceso de los estudiantes a estas TIC, ya que se menciona no todos tienen

las mismas facilidades para acceder a una computadora, y los que acceden a ella dice

no todos saben cómo y para qué utilizarla”. Por lo cual, ella nos da un ejemplo sobre lo

que piensa al implementar el internet como medio de investigación.

“Son muy buenas porque te facilitan mucho el trabajo, pero en el medio que estamos

no todos tiene acceso a la (sic) computadora, (sic) si a mí se me ocurriera dejar un

trabajo de hazme una investigación por internet, (sic) no todos lo van hacer y se presta

mucho al fusilamiento de trabajos por qué, porque no tienen las herramientas (sic) o las

tienen pero no saben cómo usarlas, (sic) saben que está la computadora, pero la ocupan

para otras cosas y no para hacer un verdadero trabajo, (sic) si son importantes, pero no

es así como que otra salvación para la educación”. (P. 6)

109

En este caso no es tan solo que los alumnos no tengan las herramientas o el acceso

a estas tecnologías, más bien, está en que no tienen claro el propósito del trabajo y

sobre todo no han adquirido del todo las herramientas o competencias para lograr

hacer una búsqueda y discriminación de la información solicitada y es que estas

tecnologías si bien son un medio para poder acceder a la información de manera

rápida, también es tan grande la cantidad de información que manejan que hacen que

los alumnos se pierdan entre tanta gama de información, por lo tanto, si los alumnos

no adquieren estas habilidades difícilmente podrán hacer uso o más bien una

integración de estas tecnologías a sus actividades escolares.

El tema de si los docentes integran o no las TIC, ellos nos mencionaban que a partir

de la reforma su planeación es a partir de una secuencia didáctica en la cual plasman

la forma en la que van a trabajar, tomando en cuenta la competencia que van a

desarrollar y las actividades que llevarán a cabo para poder desarrollar determinada

competencia, que ésta se encuentra desarrollada en tres momentos, tiene una

apertura, desarrollo y cierre y en la cual esta implícitas las TIC, para lo cual les

pregunte ¿Dentro de esta planeación qué lugar ocupan las Tecnologías de la

Información y la Comunicación? Y las respuestas fueron las siguientes:

P1:

Lo que te comentaba, yo lo estoy utilizando como investigación que los muchachos investiguen, eh, que tengan comunicación entre los equipos de trabajo para que no tengan que trabajar todos en el mismo tiempo y a la misma hora, que se les dé chance de poderse comunicar y éste y ese es el punto,

P2:

En realidad no las utilizo.

P3:

Sí, pero no son así como fundamentales, Sí, porque por ejemplo, para mi tercera unidad, o sea todo el semestre estamos, vamos a hacer un proyecto y ahorita ya están en la etapa que aplicaron sus cuestionarios, los hicieron bonitos por internet, ya después lo aplicaron, pero van a hacer ahorita sus gráficas, y las van a hacer en Excel, pero tenemos también que buscar que no sea todo la computadora, porque luego los pongo a leer un libro y ya no saben hacer un análisis porque todo lo bajan de internet, entonces eso es, sí son importantes, pero tampoco es lo único para mejorar, y como te decía no todos cuentan con ese apoyo

P4:

Afortunadamente sí, porque, porque es la nueva reforma educativa desde que yo ingrese aquí al plantel yo ya vengo con otro perfil académico, es decir yo estoy certificado en todo esto, entonces yo ya vengo con ese perfil, aunque no me lo pide la escuela yo ya estoy trabajando con los alumnos en base a la nueva reforma educativa, muy profundizados con las TIC no estoy pero tampoco las he dejado a un lado, porque sé que es la nueva reforma,

P5:

Sí, de hecho cuatro días a la semana yo entro al laboratorio, solo un día no entro al laboratorio de cómputo, que sería el día que yo estaría dando contenidos teóricos 100% a los alumnos

Claro que sí, por ejemplo, yo en mis primeros temas, que son muy fundamentales para que ellos

110

Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes

Con esto que los profesores mencionan, nos damos cuenta que si bien ellos comienzan a

utilizar estas tecnologías implicándolas en su proceso E – A, aún no podemos hablar de

una integración de las mismas, pues no han colocado esa finalidad del uso de la misma. Y

sobre todo como se mencionó anteriormente aun no logran hacer invisible a la tecnología

ante estas actividades.

No es solo cambiar de leer un libro a leer un archivo pdf, es para qué me sirve a mí como

docente y al alumno el tener ese libro o ese archivo en una presentación diferente, qué

finalidad tengo, cuando el profesor logre tener muy claro en qué momento sí y en cual no

puede integrar las TIC, en ese momento podremos decir que las dejaron de usar y las

lograron integrar no solo al aula ni a sus tareas, más bien, al currículum como tal, pero

para ello si es necesario que orienten a los docentes a encontrar la diferencia entre uso e

integración y sobre todo a dar herramientas para que puedan adquirir las competencias

necesarias para lograr este cometido.

3.6. El uso de las TIC, por estudiantes y docentes dentro del proceso E - A.

Después de hablar de si los docentes incorporaron o no las TIC, y haber identificado

que en este momento tanto los docentes como los alumnos sólo están usando estas

tecnologías dentro del proceso E-A, analizaremos el cómo y para qué las usan, ya que

se menciona mucho sobre las herramientas que pueden proporcionar a los docentes y

a los alumnos para contribuir a la calidad educativa. Sin embargo, ni en el

planteamiento de la reforma, ni el curso que les proporcionaron les hablaron de cómo

pueden integrar estas tecnologías tanto dentro como fuera del aula, por lo cual los

docentes me comentaban que no es fácil el introducirlas y usarlas, primero porque no

hay infraestructura y segunda porque no todos los alumnos tienen acceso a ellas, así

P6: entiendan ciertos tipos de temas, para mí las TIC, son fundamentales, entonces yo manejo mucho lo que es, las TIC, lo que es la proyección, que ellos investiguen, que ellos me traigan, porque (sic) es fundamental, a veces ellos no tienen la posibilidad de comprar un libro, entonces les doy páginas del internet ellos lo bajan, lo analizamos y lo comentamos y posteriormente yo termino con la muestra de ciertas diapositivas, bajadas de internet, bajadas de libros, que llegamos a tener en internet, y que finalmente nos llevan a complementar el conocimiento del alumno.

111

que este acceso del que hablamos se encuentra limitado para los alumnos tanto en la

institución como en sus casa, o al menos eso me comentaros los docentes.

Si bien es cierto que estas TIC, pueden o tienen la tarea de elevar la calidad educativa

y brindarles a los individuos nuevas habilidades para desarrollarse y vivir en la nueva

sociedad de la información, también hay que tomar en cuenta que lo que mencionan

autores como Coll:

“las expectativas depositadas en la capacidad de las TIC para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Al contrario: las expectativas están, a nuestro juicio, plenamente justificadas. Lo que sucede es que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en el que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son pues los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje”. (2008; 1)

Al revisar las entrevistas y los cuestionarios aplicados a los docentes del CETIS 37,

nos podemos dar cuenta que utilizan el internet más como un medio de investigación

y algunos otros para reproducir lo que se investigó y se realizó con apoyo de

diapositivas, algunos nos hablan del uso de foros, pero como ayuda personal, ya que

aún no lo llevan al aula, el correo electrónico como un medio de comunicación, pero

en realidad son elementos que utilizan poco y sin un fin en común y los cuales en

ocasiones se quedan sólo para el docente ya que por circunstancias de la

infraestructura institucionales no se pueden proyectar. Ya que me comentaron que es

muy complicado utilizar exposiciones por medio de diapositivas porque no siempre

pueden usar el salón en donde tienen ese equipo.

Algunos de los resultados sobre este aspecto fueron los siguientes el 63% mencionó

que las usa como apoyo en sus clases, 47% las usa para uso personal, 5% las usa

únicamente para comunicarme con los alumnos y el otro 5% no las usa. En esta

pregunta el porcentaje sumado es más alto que el 100% ya que algunos docentes

pusieron más de dos opciones en sus respuestas. (revisar la gráfica).

112

Gráfica 5, Cómo usan las TIC los docentes

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

En esta gráfica podemos obtener que las están utilizando como medio de

comunicación y de investigación, para apoyar las clases, aunque al platicar con los

docentes pude darme cuenta que estas tecnologías las utilizan fuera del aula, apoyo

para terminar trabajos en equipos, para investigar y para comunicarse con el

docente, pues dentro de la institución las aulas no cuentan con estas herramientas

de trabajo como para ser usadas en clase.

Nuevamente dejamos ver que los docentes usan estas TIC, en específico el internet,

más como medio de investigación y de comunicación, la investigación sobre los temas

que están viendo y la comunicación mediante el correo electrónico entre los docentes

- alumnos, y entre alumno - alumno. Los docentes me comentaron que es muy

complicado utilizar exposiciones por medio de diapositivas ya que no siempre pueden

usar el salón en donde tienen ese equipo.

En otros de los apartados de las entrevistas y los cuestionarios recuperamos la

siguiente información sobre el uso de las TIC, el 42% que las usan por medio de

investigación en internet, el 31% las usan con proyección en cañón y computadora, el

21% las usa en la realización de presentación de diapositivas, el otro 21% las utiliza

con programas y materiales didácticos, un 16% con trabajos, tareas y comunicación

por medio del correo electrónico, y el otro 16% dice que menciona otros. En esta

12

9

1 1

0

2

4

6

8

10

12

14

1

Las uso como apoyo en misclases

Las uso para uso personal

Las uso unicamente paracomuinicarme con misalumnos

113

pregunta se suma más del 100% por que algunos profesores pusieron más de dos, a

continuación muestro la gráfica.

Gráfica 6, Qué hacen con las TIC los docentes

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

Así podemos ver el fin que le dan los docentes a estas tecnologías, para lo cual

presento una tabla de las respuestas que me dieron los docentes en las entrevistas.

P1:

Mira, por ejemplo, estoy viendo la célula, el cual es un tema muy importante para los chicos de la especialidad de laboratorista clínico, primero les pedí una investigación por internet sobre el tema, la cual trajeron de manera individual, después les pedí que a partir de su investigación realizaran un mapa conceptual por equipos y lo pasaran a exponer, y el grupo calificaría su exposición con una escala de diez puntos, lo cual nos dio calificaciones muy bajas, después les pedí que de igual manera en equipos realizaran un prototipo de la célula y la pasarían a exponer frente al grupo, siendo nuevamente el grupo quien diera la calificación al equipo, lo cual mostró un cambio muy favorable en el manejo del tema y las calificaciones que el grupo otorgó al equipo, y me está funcionando en realidad, si se están fortaleciendo las competencias en los alumnos, por ejemplo, son más responsables de sus actos y aceptan la calificación que se les pone, así mismo, el grupo es responsable porque pone la calificación únicamente de acuerdo al trabajo que se desempeñó.

P2:

En la materia de inglés aun no utilizamos las TIC, porque no tenemos los recursos para llevarlo a cabo.

P3:

Sí, porque por ejemplo, para mi tercera unidad, o sea, todo el semestre estamos, vamos a hacer un proyecto y ahorita ya están en la etapa que aplicaron sus cuestionarios, los hicieron bonitos por internet, ya después lo aplicaron, pero van a hacer ahorita sus gráficas, y las van a hacer en Excel, pero tenemos también que buscar que no sea todo la computadora, porque luego los pongo a leer un libro y ya no saben hacer un análisis porque todo lo bajan de internet, entonces eso es, si son importantes pero tampoco es lo único para mejorar, y como te decía no todos cuentan con ese apoyo.

P4:

Bueno mira, seguramente en TIC no estoy igual, porque no sé, apenas el semestre pasado, a nosotros, al menos aquí en CETIS 37, a mí nadie me ha hablado de TIC nadie, lo poco que se dé TIC es porque en CONALP, el semestre anterior apenas, se nos empezó a hablar un poco de TIC, de las herramientas de apoyo de aprendizaje para estudiante, sale que eso son las TIC, pero así muy profundizado en este tema no lo estoy porque también es algo nuevo, para nosotros que reitero aquí en el CETIS 37, al menos yo nunca lo he visto, no, que tengo poco, tengo un año de estar laborando aquí,

P5:

La materia lo requiere, sin una computadora pues no podemos trabajar, el uso de esta materia es básico, mira sin una computadora no puedo enseñarles a los alumnos a manipular o a generar un documento electrónico como lo estipula el plan. Y en otra materia, no sinceramente no es aplicable porque no se cuenta primero con el material, el material lo restringen mucho a ciertos maestros a ciertas materias.

P6:

Yo en mis primeros temas, que son muy fundamentales para que ellos entiendan ciertos tipos de temas, para mí las TIC, son fundamentales, entonces yo manejo mucho lo que es, las TIC, lo que es la proyección, que

5

7

4 4

1

0

2

4

6

8

1

Investigaciones

Exposiciones y presentaciones

Uso de programas (video ymusica)Otras

Aún nos las uso

114

ellos investiguen, que ellos me traigan, porque (sic) es fundamental, a veces ellos no tienen la posibilidad de comprar un libro, entonces les doy páginas del internet ellos lo bajan, lo analizamos y lo comentamos y posteriormente yo termino con la muestra de ciertas diapositivas, bajadas de internet, bajadas de libros, que llegamos a tener en internet, y que finalmente nos llevan a complementar el conocimiento del alumno.

Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes

En este punto destaco que la clase del profesor (P.1), del cual pude presenciar su

clase, comento que dejó a los alumnos realizar una investigación previa en internet

sobre el tema de la célula, así el día que yo fui, los alumnos ya iban en el paso de las

exposiciones, entonces el docente me contó todo el procedimiento que se siguió para

llegar a la exposición que presentaban ese día, proceso que es narrado en la tabla

anterior, en el que me di cuenta mediante la observación de la clase de lo siguiente: el

profesor utilizó las TIC, pero en realidad solo las uso para que los alumnos

investiguen sobre el tema, y mediante el correo intercambiaron la información y se

pusieron de acuerdo entre los alumnos, después de esta investigación y de su

organización como equipo, ellos terminan el trabajo con una exposición apoyándose

de papel bond, y de su prototipo de célula para lo cual los alumnos utilizaron diversos

materiales como plastilina, gelatina, etc.

Del mismo modo que este profesor describió el uso de las TIC en su clase, los demás

docentes nos mencionaron casi lo mismo, que utilizan estas tecnologías como un

medio para que los alumnos investiguen el tema requerido en clase. Otro ejemplo

como este, es el que nos da la profesora que está identificada como P.3, la cual

también nos mencionaba que utiliza las TIC, como medio de investigación, ya que

trabaja por proyectos y que a partir de que inician con estos proyectos, las TIC le

ayudan a que los alumnos puedan investigar por medio de internet, y con ayuda de la

computadora pueda realizar el material de apoyo y después con programas como

Excel logren realizar sus gráficas, para que puedan llevar a cabo su proyecto, pero al

mismo tiempo resalta que para ella no todo es la computadora puesto que esta

tecnología también hace que los alumnos ya no lean realmente y además no todos

cuentan con el acceso a las TIC.

La profesora que está numerada como P.6 nos menciona que ella también utiliza las

TIC, mediante el internet como un medio para investigar y de esa forma los alumnos

115

le traigan información, y la comentan, también describe que ella busca y comparte con

los alumnos libros que pueden encontrar en internet que de igual forma deja a los

alumnos que lean los documentos, los comenten y al final, también pasan

presentaciones sobre el tema visto, esto para ella es una forma de completar el

conocimiento del alumno.

Entonces nos podemos dar cuenta que los profesores 1, 3 y 6, comienzan a utilizar

las TIC, dentro de su planeación y sus clases, más bien, como apoyo puesto que las

utilizan fuera del aula, por ejemplo al hacer tareas de investigación, compartirla con

los equipos de trabajo y el profesor, solo uno de los docentes las utiliza como

proyección y eso me comentaba que cuando se puede, ya que la escuela no cuenta

con el material y a veces es complicado, en este caso, aún no podríamos hablar de

integración, sin embargo, ya podemos ver que estos docentes ya usan estas

tecnologías.

Algunos profesores no compartían del todo como utilizan las TIC en su labor docentes

o solo mencionaban que como un medio de investigación y de comunicación, pero no

lograban describir en que momento las usaban, de hecho una de las profesoras

expresó que ella no las usa porque en la materia que imparte no se da la oportunidad

ni los medios para usarla, me decía que son muchos alumnos y que eso propicia que

sus clases sean complicadas para usar estas tecnologías y que la infraestructura que

tiene el CETIS 37, no permite que se puedan realizar ciertas cosas, ponía de ejemplo,

que no puede ocupar ni el laboratorio de computó, primero porque siempre están

ocupados y después porque no tendría espacio suficiente para el grupo, esto

propiciaría que tuviera que dividir al grupo en dos y así sería muy complicado

trabajar.

Así es como los docentes del CETIS 37 usan las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, tanto dentro como fuera de sus clases, resulta interesante escuchar lo

que nos cuentan sobre estas tecnologías y como las están utilizando, sin embargo,

también es muy importante lo que algunos autores dicen al respecto de este tema

porque el “Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para

116

realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las

nuevas tecnologías nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las

efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su

incorporación, no puede ser exclusivamente el hecho que nos permita hacer las cosas

de forma más rápida, automática y fiable” (Cabero, 2003, citado en Cabero y Romero

2007; 18).

Otro punto importante sobre el uso de las TIC, aparte del cómo y para qué las utilizan

los docentes, se encuentra con qué frecuencia las usan, ya cada docente nos

describió como las utiliza dentro y fuera del aula, para qué las utiliza con sus alumnos,

ahora vamos a revisar lo que nos dijeron en los cuestionarios sobre las veces que las

utilizan, El 21% de los maestros las utiliza más de 10 veces, el 37% de los maestros

las utiliza de 5 a 10 veces, el 21% de los maestros las utiliza de 2 a 4 veces el otro

21% las utiliza de 0 a 2 veces y el 5% que falta no contestó la pregunta. Las veces

que usan las TIC los docentes es de acuerdo a su planeación durante el ciclo escolar.

Gráfica 7, Frecuencia con la que utilizan las TIC los docentes

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

Si bien es importante el uso de las TIC, en este proceso, también es muy importante

tener en cuenta que no es usarla sólo por usarla, sino que el uso de estas

tecnologías tengan una finalidad, un objetivo pedagógico tanto para el docente como

para el alumno, es en este momento cuando en verdad las tecnologías podrán

aportar algo nuevo a la educación, Tomando en cuenta lo antes mencionado,

presento lo que nos dijeron los docentes mediante la entrevista y el cuestionario al

respecto.

7

4 4

3

0

2

4

6

8

1

Las utiliza de 5 a 10 veces

Las utiliza más de 10 veces

Las utiliza de 2 a 4 veces

Las utiliza de 0 a 2 veces

117

El 63% de los docentes mencionó que las usa como apoyo en sus clases, 47% las

usa para uso personal, 5% las uso únicamente para comunicarme con mis alumnos y

el otro 5% no las usa. En esta pregunta el porcentaje sumado es más alto que el

100% ya que algunos docentes pusieron más de dos opciones en sus respuestas.

Gráfica 8, Cómo usan las TIC los docentes

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

3.7. Valoración de los docentes con relación al uso de las TIC

Ya mencionamos cómo conciben los docentes a las TIC, si las han podido o no

incorporar dentro y fuera del aula, cómo y para qué las están usando, toca el turno de

abordar el tema de que piensan los docentes sobre estas tecnologías, si realmente

creen que son las que propicien la mejora en la educación, si aportarán nuevas

experiencias y herramientas al proceso E-A, etc.

Por otro lado y muy importante retomar, si el docente encuentra o no cambio en su

labor a partir del uso de las TIC, o si al contrario en su opinión y perspectiva todo

sigue igual.

A partir de los cuestionarios y entrevistas los docentes decían lo que pensaban acerca

de este tema, ellos mencionaban que sin duda alguna las TIC, resultaban ser

elementos muy importantes dentro del proceso E-A, sin embargo, también decían que

en primera la institución no cuenta con los recursos y en segunda no todos los

alumnos tiene acceso a estas tecnologías.

12

9

1 1

0

5

10

15

1

Las uso como apoyo en mis clases

Las uso para uso personal

Las uso unicamente paracomunicarme con mis alumnosNo las uso

118

Algunas de las respuestas que nos dan sobre su opinión ante el uso de estas

tecnologías se presentan en la siguiente tabla.

P1:

No, definitivamente es excelente, yo no sabía prender la computadora no y después del curso bueno ya aprendí y ya tengo una habilidad, cambié mi actitud hacia las TIC, mira, ahora veo que son instrumentos de los cuales me puedo guiar mucho y me puede ayudar mucho a mí también.

P2:

No, ah pues así de que por ejemplo, se les pase a los alumnos un proyector, acetatos, cosas así pues no casi no, eh, No, nada, es que yo imparto inglés, y es que casi el inglés, bueno si se presta, pero pues aquí casi no tenemos donde, de hecho apenas abrieron como un laboratorio, pero imagínate en los grupos son como cuarenta y ocho alumnos, entonces se me aria muy difícil llevarlos al laboratorio y otra vez bajarlos, o sea, al menos que entraran por secciones igual y si se prestaría más, pero así casi no, la verdad es muy difícil trabajar con grupos grandes, porque yo siento que no aprenden igual, por ejemplo, donde yo estudio somos cinco alumnos nada más, entonces el aprendizaje es mucho más, pero aquí, con cuarenta y ocho, y luego este latosos, es impresionante la verdad,

P3:

Son muy buenas porque te facilitan mucho el trabajo, pero en el medio que estamos no todos tienen acceso a la por ejemplo, a la computadora o sea, si a mí se me ocurriera dejar un trabajo de hazme una investigación por internet ósea no todos lo van a hacer y se presta mucho al fusilamiento de trabajos porque (sic) no tienen las herramientas si, o las tienen pero no saben cómo usarlas, ósea saben que esta la computadora pero la ocupan para otras cosas y no para hacer un verdadero trabajo sí, o sea sí son importantes pero no es así como que otra salvación para la educación,

P4:

Bueno mira, seguramente en TIC no estoy igual, porque no sé, apenas el semestre pasado, a nosotros, al menos aquí en CETIS 37, a mí nadie me ha hablado se TIC nadie, lo poco que se dé TIC es porque en CONALP, el semestre anterior apenas, se nos empezó a hablar un poco de TIC, de las herramientas de apoyo de aprendizaje para estudiante, sale que eso son las TIC, pero así muy profundizado en este tema no lo estoy porque también es algo nuevo, para nosotros que reitero aquí en el CETIS 37, al menos yo nunca lo he visto, no, que tengo poco, tengo un año de estar laborando aquí,

P5:

Si es conveniente, bueno sobre todo en la materia que yo estoy impartiendo que es documentos electrónicos generados mediante una aplicación de software, pues si es importante porque la materia lo requiere, sin una computadora pues no podemos trabajar, el uso de esta materia es básico, mira sin una computadora no puedo enseñarles a los alumnos a manipular o a generar un documento electrónico como lo estipula el plan.

P6:

Bueno creo que las TIC, son algo que va innovando con todo lo que es las nuevas tecnologías, parte de la globalización que estamos generando, la globalización tiene que ver mucho con lo que nosotros debemos que aprender, y vamos (sic) a atender a nuestro trabajo, y parte de eso las tecnologías, entonces ahorita ya vemos que el internet es fundamental, para los alumnos, ya vemos que he las páginas de internet, el, los blogs, eh, este bueno todo este tipo, lo que los alumnos utilizan es una manera de comunicarse, es bueno y es malo a la vez, creo que el internet es fundamental para investigar, pero ya el alumno ya no lee, ya nada más corta y pega, corta y pega, entonces creo que es algo fundamental el que el maestro debe de decir (sic) vas a investigar cierta información en internet, pero también lo vas a leer y lo vas a analizar porque (sic) también hemos perdido el valor y la habilidad de leer, entonces eso nos está llevando a que también los alumnos se vuelvan un poquito más este estructurales, más hacia copiar y pegar, no hacia lo que es analizar, porque el alumno debe aprender a analizar, cosa que se está perdiendo no, es algo fundamental las TIC, porque si es una herramienta que te ayuda en muchas partes no, y es algo que va a ir renovándose continuamente, pero también tiene sus limitaciones,

Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes

En estas tablas podemos apreciar que algunos de los docentes se encuentran muy

interesante el uso de las TIC, aunque no las dominan del todo, sin embargo,

119

comienzan a interactuar con ella, y muestran hasta cierto punto un poco de

entusiasmo ante ellas, por otro lado algunos de ellos no están tan informados al

respecto, por ejemplo, una de las profesoras que menciona que ella no utiliza para

nada ni la reforma, ni las TIC, puesto que a las profesoras de inglés las han dejado

muy fuera de esta discusión y del uso de las TIC.

Los docentes nos expresaron lo que piensan sobre el uso de estas tecnologías, pero

sobre todo hablábamos del uso que los alumnos les dan a estas tecnologías, ya que

los profesores mencionan que los alumnos no les dan el uso adecuado y que esta

tecnología muchas veces solo propicia que el alumnos trabaje menos, mencionan que

los alumnos saben utilizar estas tecnologías pero no para lo que deben, así que, en

las entrevistas y los cuestionarios nos dimos a la tarea de preguntarles a los docentes

que nos explicaran según su criterio que tanto saben utilizar estas tecnologías los

alumnos. Para lo cual respondieron lo siguiente: El 16% de los profesores piensan

que los alumnos saben usar muy bien las Tic, mientras que el 47% de los profesores

piensan que las saben utilizar bien y el 37% mencionaron que los alumnos las saben

utilizar muy poco.

Gráfica 9, Saben los docentes utilizar las TIC

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

9

7

3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Las saben utilizar bien

Las saben utilizar muypoco

Las saben utilizar muybien

No se

120

Así también, revisamos cuáles son las actividades que ellos proponen con los alumnos

para trabajar con las TIC, ya que de acuerdo a lo que piensan los docentes de ellas,

es como realmente las están utilizando, porque ellos aún no están tomando en cuenta

lo que mencionan algunos autores sobre este tema en donde nos dicen “La novedad,

en definitiva, reside más bien en el hecho de que las TIC digitales permiten crear

entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites

insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y

compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de

espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez

menor” (Coll y Martí, 2001 citado en Coll. 2008; 8).

Por lo cual, los cuestionarios y entrevistas nos muestran que los docentes limitan el

uso de estas tecnologías hacia las siguientes actividades, El 37% propone

exposiciones y presentaciones, el 26% propone investigaciones, el 21% propone el

uso de programas (videos, música) el otro 21% propone otras actividades que no

menciona y el 5% aun no las usa.

Gráfica 10, Para qué usan las TIC

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

También se cuestionó a los docentes sobre cuáles eran las actividades que ellos

piensan tienen más éxito al usarlas con sus alumnos, para lo cual se mostró en las

entrevistas y cuestionarios las siguientes respuestas, El 31% dijo que la investigación

por internet, un 10% dijo que la elaboración de materiales, 10% que el uso del

5

7

4 4

1

0

2

4

6

8

1

Investigaciones

Exposiciones y presentaciones

Uso de programas (video,musica)

Otras

Aún no las uso

121

PowerPoint (presentaciones videos) otro 10% dice que todas por la participación y

16% mencionan que otras, el otro 21% no contestó a las preguntas.

Grafica 11, Qué hacen con las TIC los docentes

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

Un punto sin duda muy relevante en este tema de las TIC, es que tanto contribuyen en

verdad estas tecnologías al proceso E-A, si realmente el uso de éstas mejora la

calidad educativa, si en verdad están apoyando al docente en su trabajo cotidiano, que

actividades nuevas están introduciendo los docentes a partir del uso de estas

tecnologías, para lo cual es importante tomar en cuenta que “…no es en las TIC ni en

sus características propias y específicas, sino en las actividades que llevan a cabo

profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio,

acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que

buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el

aprendizaje” (Coll. 2008; 4). Hay que tomar en cuenta que si los docentes no cuentan

con una inducción y un adecuado uso de estas tecnologías es más complicado que

realmente lleguen a convertir las TIC, en un verdadero apoyo y fortalecimiento de la

calidad educativa.

Sobre este punto, los resultado que nos proporcionan las entrevistas y los

cuestionarios son los siguientes el 21% comentan que sí contribuye, porque les

facilita tener más información, para el 16% porque les facilita el proceso cuando se

lleva adecuadamente, al 16% porque enriquece el proceso enseñanza aprendizaje, al

6

2 2 2

0

1

2

3

4

5

6

7

1

Investigación por internet

Elaboración de materiales

El uso de power point(presentaciones, videos)Todas, por la participación

Otras

122

otro 16% porque atrae más su atención y aun 31% por otras razones que no

mencionaron.

Gráfica 12, En qué favorece el uso de las TIC

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

Así, con lo antes mencionado, los profesores llegan a la siguiente conclusión el 95%

de los docentes mencionan que estas tecnologías si contribuyen en el proceso E-A,

mientras que el otro 5% mencionan que no contribuyen en nada ante este proceso.

Gráfica 13, El uso de las TIC contribuye en el proceso Enseñanza-Aprendizaje

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

3.8. Apoyos institucionales

En este aspecto la importancia la encontramos en qué tanto las instituciones están

brindando por un lado la infraestructura y el equipamiento que se necesita para que

realmente el docente pueda hacer uso de las TIC, dentro o fuera del salón de clases,

y por otra parte ¿Qué se está haciendo para habilitar a los docentes ante el uso de

3 4

3 3

6

0

2

4

6

8

1

Agiliza el proceso cuando sellevan adecuadamentePorque les facilita tener másinformaciónEnriquece el proceso E - A

Porque ataren más su atención

Otras

18

1

0

5

10

15

20

1

Si contribuyen

No contribuyen

123

estas tecnologías?, ¿Cómo se les está capacitando?, ¿Cada cuándo?, ¿Quién los

está orientando hacia el uso de estas TIC, con una finalidad pedagógica?

En realidad, es complicado hablar de introducir las TIC, siendo que en el contexto en

el que se encuentra la institución, no cuenta con el equipamiento necesario para poder

llevar acabo la siguiente encomienda, así dicen autores como (Benavides y Pedro

citado en Coll:

"Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar son extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equipararse a los que los propios alumnos desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los países de la OCDE, y probablemente en un número creciente de estados latinoamericanos. Las cifras disponibles arrojan un balance pobre y muy alejado de las expectativas iniciales. Es posible que tanto las ratios de alumnos por ordenador como las condiciones de los equipamientos, como la inevitable obsolescencia de una parte del parque instalado, sean razones de peso, pero probablemente no las únicas". (2008; 5)

Así en las entrevistas y cuestionarios realizados en el CETIS 37, recuperamos la

siguiente información, El 53% nos dijo que sí hay infraestructura, el 37% que hay

muy poco infraestructura y el 10% no hay infraestructura. Y se muestra en la

siguiente gráfica.

Gráfica 14, Infraestructura de la institución

Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores

Es un poco extraño ver que la mayoría de los docentes dijo que sí hay

infraestructura, cuando mencionaban anteriormente que no tienen equipo suficiente

como para implementar las TIC dentro o fuera del aula, mencionaban que para

proyectar una exposición por ejemplo tenían que apartar el proyector con mucho

tiempo de anticipación y aun así resultaba ser difícil y con esto traía muchos

inconvenientes que ya les había ocurrido el haberse quedado sin proyector y tener

10

7

2

0

5

10

15

1

Sí hay infraestructura

Hay muy pocainfraestructuraNo hay infraestructura

124

que improvisar otra actividad, sin embargo, los resultados de las entrevistas y

cuestionarios nos dicen que sí hay infraestructura.

Los maestros que dan clases a los alumnos que están en la especialidad de

computación, mencionaban que no les alcanzan los equipos de cómputo como ellos

quisieran, de hecho cuando yo entrevisté a uno de los docentes de esta institución

tenía clase en el laboratorio de cómputo y había computadoras en las que había hasta

tres chicos, en otras solo dos, porque no hay la suficiente cobertura en estos equipos

para que todos tengan acceso a una, y sin tomar en cuenta que los equipos no son

nada resientes.

Lo mismo pasa con el salón o auditorio donde se encuentra el proyector no siempre

lo pueden usar ya que son muchos grupos y en ocasiones lo usan para otras cosas

que no tienen que ver con clases, me comentaba la orientadora que seguido van a

darles conferencias a los chicos y ese salón es el que utilizan por el proyector,

quitando así más oportunidades de poder utilizarlo.

En este tema, es muy importante tomar en cuenta que “Incluso cuando se dispone de

un equipamiento y una infraestructura que garantiza el acceso a las TIC, profesores y

alumnos hacen a menudo un uso limitado y poco innovador de estas tecnologías”

(Coll. 2008; 6). Ya que como se mencionó anteriormente, no todos los docentes

saben en primera usar estas tecnologías y en segunda darles una finalidad

pedagógica para que en verdad el uso de ellas influya en el proceso E-A.

Por otro lado, está la preparación de los docentes ante este reto, el uso de las TIC,

que tanto los han preparado para ello, para lo cual se les pregunto si han tomado

algún curso de inducción al uso de las TIC, para revisar las respuestas anexo una

tabla:

P1:

Anteriormente nos habían dado Microsoft, este pero yo creo que el año y tres meses que nos llevamos con el curso obligadamente, te metieron en la cabeza hacerlo porque lo tenías que hacer y lo aprendí ese es el punto.

P2:

No, cursos sobre esa reforma, no nada, apenas estamos entrando a eso yo he visto muchos profesores que si lo utilizan por ejemplo en clínicos, si les pasan por medio del proyectos o por acetatos o por medio de la computadora y así, pero yo casi no, por ejemplo, con mis compañeras

125

Yesenia y teresa que también dan ingles casi utilizamos más la grabadora, no se el profesor Félix, porque el si esta aparte, pero casi nosotros es lo que utilizamos, igual y pudiera ser nada más laminas, o papel pellón que se les pone y pasan a llenar tal cosa, o a completar la oración solamente eso.

P3:

De la reforma nos han dado aquí muchos cursos y tomamos un diplomado para tomarnos en cuenta, de la reforma si pero así que digas huy que bien, no, eso es lo que uno pues maneja, las paqueterías básicas que son muy, te llevan de la mano, así de apriétale aquí y te sale un cuadro, pero así que tú digas hacer bloc o algo así no, no se me da. Y sobre las TIC Lo que yo puedo, lo que yo aprendo, yo soy muy empírica pero así de cursos no he tomado.

P4:

Sobre la reforma si hemos tomado cursos, sobre todo por CONALEP, apenas el semestre pasado, a nosotros, al menos aquí en CETIS 37, a mí nadie me ha hablado se TIC nadie, lo poco que se dé TIC es porque en CONALP, el semestre anterior apenas, se nos empezó a hablar un poco de TIC, de las herramientas de apoyo de aprendizaje para estudiante, sale que eso son las TIC, pero así muy profundizado en este tema no lo estoy

P5:

Sobre la reforma, y algunos intersemestrales sobre Word, Excel.

Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes

Los mismos docentes mencionaban que en realidad no les han hablado tan

claro de cómo pueden utilizar estas tecnologías, una profesora me decía que

sería bueno que tuvieran un acompañamiento, alguien que los fuera guiando

por una parte en los cambios que está delimitando la reforma y por otra en todo

lo referente a las TIC, en cómo, para qué y cuáles son las tecnologías que se

podrían utilizar, pero de ese aspecto no hay nada ya que en realidad nadie les

ha resuelto esas dudas, y están trabajando así, como ellos pueden, entienden y

saben.

Entonces sin tener previamente claro el cómo y para qué están usando estas TIC, a

los docentes se les terminará haciendo más complejo el uso de éstas y por lo tanto no

funcionarán como un apoyo a ellos, más bien, terminaran siendo una acumulación de

trabajo extra a lo ya establecido, porque “los profesores tienden a hacer usos de las

TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, los profesores con una visión más

transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC

para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos,

mientras que los que tienen una visión más activa o "constructivista" tienden a

utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos,

el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo” (Coll, 2008; 7).

126

Así cada docente pondrá en práctica el uso de las TIC a partir de sus competencias y

de sus herramientas con las que cuentan para poder hacer uso de ellas, de sus

necesidades y condiciones de ellos y de sus alumnos que se encuentran dentro de

esta institución educativa.

127

CONCLUSIONES

La educación de los mexicanos en nuestra actualidad es un tema que se encuentra

muy destacado, no solo en la educación media superior, más bien, el tema se remite

a nuestro sistema educativo, ya que hoy en día tenemos nuevas reformas, nuevos

planes y programas, con los cuales se pretende elevar la calidad educativa de los

mexicanos.

Hoy hablamos de crear competencias en los alumnos desde el prescolar hasta la

Universidad, se está haciendo que la educación en México sea consecutiva, que no

se pierda la continuidad de los aprendizajes de un nivel a otro, se habla de preparar

al alumno para la vida, se busca que la evaluación sea diferente, más real, menos

cuantitativa y más cualitativa, evaluar por niveles más cortos para estar al tanto del

desarrollo de las competencias en los alumnos, sin que se dé una fragmentación en

sus estudios.

Sin duda, otro de los temas relevantes es el docente, quien juega unos de los

papeles más importantes, sobre todo, en el tema que este trabajo resalta, el uso de

las TIC, pues de habla de su formación constante, de convertir a estos en más

autodidactas, de desarrollar en ellos competencias para la vida, que sea capaz de

llevar al alumno a que adquiera su propio conocimiento.

Y así podemos seguir mencionando un sin fin de metas y propósitos que se tiene

dentro de la educación tanto para los alumnos como maestros, sin embargo, en todo

lo antes mencionado se habla de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Tecnologías que se han ido incorporando con fuerza a nuestra

sociedad actual, en todos los ámbitos, y que por consiguiente están también están

entrando a la educación.

Mucho se ha dicho de estas TIC, que son un elemento indispensable dentro de la

formación del individuo, que hoy quien no las usa se está quedando obsoleto frente a

128

la sociedad, que ellas vienen a ser un eslabón importante en el tema de la calidad

educativa, que estas tecnologías nos proporcionan nuevas herramientas para

comunicarnos e informarnos y por lo tanto, el uso de las mismas, para los docentes,

representa un cambio frente al proceso enseñanza aprendizaje.

En ese caso, los docentes del CETIS 37, comienzan a utilizar las TIC, como un

apoyo a sus clases, las usan como medio para realizar investigaciones previas sobre

algún tema en específico, también para que los alumnos puedan intercambiar esta

información y estar en contacto con su equipo de trabajo y con el mismo profesor,

nos dimos cuenta que este uso de las tecnologías es más fuera del aula que dentro,

pues dentro de esta institución no cuentan con la infraestructura requerida para que

los alumnos puedan interactuar con ellas dentro de su aula.

Así podemos llegar a la conclusión, que los docentes aún no incorporan las TIC

dentro del proceso E-A, sin embargo, podemos ver un avance, puesto que ya hay

uso de éstas en su trabajo, ellos comienzan a aprender por sus propios medios a

usarla y a involucrarla dentro de sus actividades, aún varios de estos docentes

encuentran ciertos aspectos negativos ante el uso de las TIC, y no hay como tal, un

fin pedagógico, ni hacen actividades diferentes a lo que pueden realizar sin el uso de

estas tecnologías.

El rol del docente también cambia, ahora es un facilitador del aprendizaje, y entonces

los docentes mencionan, hay una gran confusión con ello, pues no tienen un

acompañamiento y se pierden en el intento, una maestra decía ahora con esto de

facilitador los maestros se confunden y hay algunos que le dejan todo a los alumnos

y ellos ya no trabajan.

Se habló de las competencias que tiene que desarrollar el docente para el buen uso

de las TIC, sin embargo, no hay capacitación, ni asesoramiento sobre el tema, las

competencias están y los docentes de esta institución las están desarrollando como

cada uno de ellos puede.

129

Una de estas competencias que se menciona es “hacer un uso intensivo de las

tecnologías de la información y la comunicación y promover su aplicación

responsable dentro y fuera del aula” y en toda la investigación realizada nos dimos

cuenta que para empezar no hay preparación de los profesores en este aspecto, que

si bien es cierto que la mayoría comienza a usarlas, aún no conocen las

herramientas que estas TIC, les pueden proporcionar y más aún no logran darles un

fin didáctico para que en verdad las puedan incorporar a su labor.

Se les pide a los docentes que se mantengan actualizados en el uso de la

tecnologías, y la pregunta está ¿Quién les proporcionará esa capacitación o esa

actualización?, si ellos mencionan no han obtenido ninguna que sea específicamente

sobre el tema del uso de las TIC.

El docente “utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con una

amplia didáctica y estrategias en distintos ambientes de aprendizaje”, primero para

poder hablar de distintos ambientes, el más factible para ellos es fuera del aula, y

aun así, comentan los profesores no todos los alumnos pueden acceder a éstas,

porque dentro del aula no hay posibilidad alguna de usarlas, hablaban que si bien les

va podrían hacer uso del proyector. Y al hablar de didáctica y estrategias es algo que

los docentes aún no adquieren pues nadie les hablo de este tema.

Y por último, el profesor “Propicia la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar

información, así como para expresar ideas”, un tema complicado pues se habla del

uso de estas TIC, como medio de investigación y acceso a la información, pero tanto

los alumnos como el docente se dan cuenta que en estos medios hay un sinfín de

información, para lo cual ninguno de los dos actores educativos han adquirido una

competencia importante para discriminar la información, el poder seleccionar qué

información les sirve de la que no, cómo el docente puede ser más claro para dar

indicaciones al alumno de lo que debe buscar y en dónde lo puede buscar, etc.

130

Los docentes de esta institución, si bien no han incorporado las TIC, han logrado

usarlas y han desarrollado por ellos mismos diversas habilidades que van desde

encender un equipo de cómputo, crear su correo electrónico, aprender a navegar en

internet, pero aún no tienen una didáctica, ni estrategias que les ayuden a usar estas

TIC, de manera que en verdad, sean un medio para apoyar el proceso E –A.

Para concluir con este trabajo, me queda expresar que el tema que se aborda es un

tema muy interesante y sobre todo que avanza con rapidez cada día, pues los

cambios tecnológicos son rápidos y cada vez estamos más inmersos en ellos, y la

educación no puede quedarse atrás, pues tiene que ir de la mano con los cambios

actuales, así que aquí podemos ver, que un pedagogo puede intervenir en el tema,

pues podría fungir como apoyo y guía para los docentes, pues en este nivel también

necesita asesoramiento, el docente necesita apoyo no sólo en cómo integrar las TIC,

el apoyo va desde cómo planeo por competencias, cómo identifico una competencia,

en la investigación los docentes me preguntaban y cómo vamos bien, mal, nos falta,

este nuevo tema de las TIC en educación, sin duda abre un campo extenso de

trabajo para un pedagogo.

Este trabajo aún nos deja un sinfín de preguntas que en este momento ya no se

revisarán, pero que aún están presentes, ¿Qué actividades se podrían recomendar a

los docentes para que se dé la integración de las TIC? ¿Podríamos hablar de una

didáctica en el uso de las TIC? ¿Cómo capacitar a los docentes para que

implementen las herramientas que las TIC les ofrece para apoyar el proceso E – A? y

la más importante ¿Dentro de algunos años de verdad cambiará el rol del maestro

ante el uso de estas tecnologías?

Pues las TIC, nos están mostrando una nueva forma de educar con apoyo en sus

herramientas, ya no necesitamos estar en un pupitre y tener enfrente un docente,

ahora aprendemos con una computadora con internet, utilizando las plataformas,

foros, blogs, y un facilitador (profesor).

131

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134

ANEXO 1

CUESTIONARIO Este cuestionario tiene la finalidad de indagar sobre la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación dentro de la labor docente. La información que proporcione será confidencial y necesaria para el desarrollo del proyecto titulado la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al docente en sus actividades cotidianas dentro del aula.

Nombre:

Sexo:

Edad:

Formación Profesional:

Tiempo que tiene trabajando como docente en esta institución:

Materia que imparte:

1.- ¿Conoce de qué trata la nueva Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico que se incorporó en el ciclo escolar 2004-2005.?

a) SI b) NO c) MUY POCO

2.- ¿Qué tanto cree usted que esta Reforma ha contribuido a un mejor desarrollo de este centro educativo?

a) MUCHO b) POCO c) SIGUE IGUAL 3.- En uno de los planteamientos de esta reforma se propone el uso de la Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ¿Qué piensa usted acerca del uso de éstas? a) QUE ES NECESARIO b) SOLO ES UN COMPLEMENTO c) NO SON NECESARIAS.

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4.-Usted conoce las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.

a) SI b) NO c) MUY

POCO

5.- ¿Para usted cuáles son las Tecnologías de la Información y la Comunicación?

6.- ¿Usted ha logrado incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a su labor cotidiana dentro del aula?

a) SI b) NO c) MUY POCO

Podría mencionar algún ejemplo de la utilización de estas tecnologías dentro o fuera del aula.

7.- Si tuviera que evaluar el conocimiento que tiene sobre las tecnologías y el uso cotidiano que les da ¿qué calificación se pondría poniendo una escala del 0 al 10? 8.- ¿con qué fin usa estas tecnologías? a) Para uso personal b) Como apoyo c) Únicamente para d) no las para mis clases comunicarme uso. con mis alumnos.

Dé algunos ejemplos:

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9.- ¿Con qué frecuencia utiliza estas tecnologías como apoyo didáctico dentro del proceso enseñanza aprendizaje durante el ciclo escolar? a) más de 10 b) de 5 a 10 c) 0de 2 a 4 d) de 0 a 2

10.- ¿cree usted que el uso de estas tecnologías contribuyan o apoyen al proceso enseñanza aprendizaje que se da en el aula? a) SI b) NO Por qué: 11.- En caso de que las utilice dentro del aula ¿qué actividades propone usted a los alumnos para que utilicen estas tecnologías? 12.- ¿Cuál de estas actividades parece tener más éxito y porque? 13.- según su criterío ¿qué tanto saben utilizar estas tecnologías los alumnos? a) muy bien b) bien c)muy poco d) no se po qué:

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14.-¿Qué tanto participan los alumnos cuando se les pide actividades en las que tienen que utilizar estas tecnologías?

a) participan más b)se muestran c)participan d) no que en otras renuentes pocos participan Actividades.

15.- la institución cuenta con infraestructura para que el alumno este en contacto con estas tecnologías. a) SI b) NO c) MUY POCA Gracias por su colaboración.

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ANEXO 2

GUIÓN DE ENTREVISTA ¿Qué opina usted acerca de la Nueva Reforma Curricular que se le realizo al Bachillerato Tecnológico en el ciclo escolar 2004-2005? ¿Usted sabe qué se propone integrar estas tecnologías a la educación técnica, que piensa acerca de este planteamiento? ¿Para usted cuáles son estas tecnologías? ¿Cómo cree usted que estas tecnologías puedan contribuir a la educación tecnológica como medio didáctico? ¿Cómo han incorporado estas tecnologías al proceso enseñanza aprendizaje, dentro y fuera del aula? ¿Esto les ha funcionado? ¿Qué tipo de tecnologías y como las han incorporado? ¿Cuál ha sido el resultado de esta incorporación? ¿Cómo califica usted la integración de estas tecnologías dentro de su trabajo?

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