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MEXICO

LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) COMO MOTOR

QUE IMPULSA EL DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES

DE EDUCACIÓN SUPERIOR (1ES)

ESPECIALIDAD: ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES

JORGE ENRIQUE PRECIADO VELASCO Maestría en Ciencias en Electrónica y Comunicaciones

Colima, Colima 19 de junio de 2014

y desarrollo de las instituciones de educación superior (lES)

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4

2. ESTABLECIENDO PANORAMAS ............................................................................. 6

2.1 Cuestión de derechos ............................................................................................... 7

2.2 Enfoque nacional ................................................................................................... 10

2.3 Hacia el interior de las instituciones...................................................................... 14

2.3.1 TIC y labores sustantivas................................................................................ 14

2.3.2 Apoyo tecnológico en las funciones universitarias ........................................ 17

2.3.3 Diagnósticos tecnológicos ................................................... . .......................... 17

2.3.4 Normatividad.................................................................................................. 19

2.3.5 Alfabetización tecnológica............................................................................. 20

2.4 Conformando redes de educación e investigación................................................. 22

2.4.1 CUDI como Red Nacional de Investigación y Educación (RNIE) de México 24

2.4.2 Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha (REDNIBA)............................. 29

2.4.3 Sucesos TIC importantes para la educación superior en las lES .................... 30

2.4.4 Redes de colaboración: redes humanas .......................................................... 31

3. CONCLUSIONES........................................................................................................ 33

4 . REFERENCIAS ........................................................................................................... 35

5 . RECONOCIMIENTOS................................................................................................ 37

6 . CURRICULUM VITAE............................................................................................... 39

7 . GLOSARIO.................................................................................................................. 42

2


RESUMEN EJECUTIVO

La estrategia que generen las universidades con respecto al uso de las

TIC en sus planes de trabajo resulta fundamental para su futuro. Las

universidades deben determinar qué es lo que van a implementar,

cuánto, dónde, cómo y qué consecuencias esperan de estos desarrollos

tecnológicos, con énfasis en la innovación y las telecomunicaciones. Es

así como este documento retorna antecedentes nacionales e

internacionales, organizando un programa proporcional a nuestra

realidad, con estrategias y líneas de acción; es decir, el programa de las

Universidades respecto de cómo las Tecnologías de información y

Comunicación pueden y deben convertirse en el motor que impulsa el

crecimiento y desarrollo de las instituciones.

Palabras clave: TIC, innovación educativa, diagnósticos, colaboración, motor, impulso, educación superior

3


1. INTRODUCCIÓN

Se ha establecido en el Plan Nacional de Desarrollo la importancia de la

creación de verdaderos ambientes de aprendizaje, aptos para desplegar

procesos continuos de innovación educativa, espacios educativos dignos

y con acceso a las nuevas tecnologías de la información y

comunicación.' Asimismo, ante la situación educativa en nuestro país,

muchos han sido los cambios y acciones que la sociedad exige en un

entorno educativo actual, demandando a la par tecnologías de

información que respondan a las necesidades de evolución global,

entendiendo necesidades como la oferta y virtualización de datos en

tiempo real, normativa práctica, estandarización, recursos humanos

competentes, e-universidad, entre otras.

Es así como las TIC en las universidades se han convertido en elementos

transversales en las actividades tanto de gestión como administrativas,

académicas y sociales, impulsando la eficiencia y eficacia con que se

realizan e impactando directamente en mejores servicios y apoyo a tos

usuarios.

La evolución natural demanda que las tecnologías lleguen a

administrativos y docentes a modo de formación, servicios, productos y

herramientas, para de allí integrarse al ámbito de los estudiantes y

sociedad en general, como elementos de apoyo a sus labores

sustantivas, es una respuesta necesaria ya que estamos actualmente

inmersos en una sociedad de la información. Tal es el ejemplo que

muchas universidades mexicanas y europeas han mostrado, ofreciendo

1 Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018). Presidencia de la República. Pág. 61


las bases de un camino lógico a seguir, con la adopción o abandono de

buenas y malas prácticas respectivamente.

La estrategia que generen las universidades con respecto al uso de las

TIC en sus planes de trabajo resulta fundamental para su futuro. Las

universidades deben determinar qué es lo que van a implementar,

cuánto, dónde, cómo y qué consecuencias esperan de estos desarrollos

tecnológicos, con énfasis en la innovación y las telecomunicaciones. De

tal forma, las TIC de apoyo a la gestión tanto administrativa como

académica se establecen en la expectativa de mejorar la calidad de los

procesos y la rendición de cuentas.

Es así como este documento retorna antecedentes nacionales e

internacionales, organizando un programa proporcional a nuestra

realidad, con estrategias y líneas de acción; es decir, el programa de las

Universidades respecto de cómo las Tecnologías de información y

Comunicación pueden y deben incidir en todos los ámbitos

universitarios.

5


2. ESTABLECIENDO PANORAMAS

En su documento sobre la evolución tecnológica en Latinoamérica y el

Caribe -unidad que versa sobre la educación- la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

establece que por más de tres décadas los gobiernos de diversos países

(incluido México) han explorado nuevas formas de usar las TIC en la

educación. 2 A pesar de ello, señalan, no ha existido una alta

participación con miras a evaluar el uso real de dichas tecnologías en la

educación.

Mientras que las políticas de los países latinoamericanos se han

enfocado en brindar equipo de cómputo, internet básico y capacitación

en TIC, dichos elementos, aunque necesarios, no constituyen por sí

solos lo suficiente para un uso efectivo de las tecnologías en la

educación. En otras palabras, las TIC no se han visualizado como el

motor que impulse el crecimiento y desarrollo de las Instituciones de

Educación Superior a cabalidad, pues los objetivos y esfuerzos están

aún dispersos.

En general -prosigue el documento de la UNESCO- los países no han

implementado estrategias nacionales que promuevan efectivamente el

uso de las TIC o el aseguramiento de que tanto estudiantes como

profesores las integren al proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual

resulta necesario para impulsar los resultados y efectos de beneficio

esperados.

2 Informe mundial: Hacia las sociedades del conocimiento (2005) UNESCO. Pág. 214


La tendencia, indica, ha sido proyectar la imagen de modernidad en

equipamiento, más que actualizar los procesos para actividades más

eficientes. La respuesta no está en el equipamiento novedoso, sino en el

uso que se le brinda y a ello se le conoce como apropiación tecnológica.

Partiendo de lo anterior, las estrategias deben buscar una continua

expansión para la cobertura y calidad de las TIC en todo el sistema

educativo. Es igualmente importante ampliar y profundizar en

estrategias de capacitación para que los docentes puedan gradualmente

y de manera continua adquirir las habilidades necesarias para el uso de

las TIC en sus vidas profesionales. Adicionalmente, las estrategias

deben formularse para promover el uso de las tecnologías por parte de

los docentes en la enseñanza-aprendizaje.

A fin de conocer el alcance y repercusiones de las políticas TIC en la

educación, deberán implementarse indicadores cuantitativos, que

permitan medir la incorporación y uso de las TIC en la educación,

posibilitando a futuro procesos comparativos y evaluativos de dichas

políticas.

2.1 Cuestión de derechos

De tal modo, según lo establece la UNESCO, una sociedad del

conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades y

capacidades3 , en la cual los jóvenes están llamados a desempeñar un

papel fundamental en este ámbito, ya que suelen hallarse a la

Ibíd. Página 17

1!

7

y desarrollo de las instituciones de educación superior (IES)

vanguardia en la utilización de las nuevas tecnologías y contribuyen a

insertar la práctica de estas en la vida diaria.

Los derechos fundamentales que esos jóvenes poseen se traducen en la

materia educativa en la medida en que fomentan su libertad de opinión

y expresión4, así como la libertad de información, el pluralismo de los

medios y la libertad académica.

El derecho principal que da referente a las exigencias actuales es el

derecho a la educación y sus corolarios: la gratuidad de la enseñanza

básica y la evolución hacia la gratuidad de los demás niveles de

enseñanza 5 ; el derecho a "tomar parte libremente en la vida cultural de

la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico

y en los beneficios que de él resulten" 6 .

Ante ello, la educación no puede contemplarse como un ente separado

de las Tecnologías de información y Comunicación, en un ambiente en el

que prácticamente la totalidad de las autoridades educativas, políticas y

económicas, de un modo u otro, reconocen la urgente necesidad de

ofrecer a los jóvenes una educación TIC, partiendo de la capacitación a

los docentes, aunado a estrategias de equipamiento y sistematización.

El principal objetivo está centrado en el estudiante: Prepararlo, brindarle

las habilidades que contribuyan últimamente al crecimiento económico

de los países, según recupera el documento de la Comisión Económica

Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos y artículo 13 del Pacto Internacional de

Derechos Económicos, Sociales y Culturales ° Párrafo idel artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos

8


para América Latina (CEPAL), al retomar una referencia de la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) 7 .

Como principal ejemplo de lo anterior, se retorna como precedente la

labor de la Conferencia de Rectores de Universidades Europeas, CRUE,

la cual ha fomentado una integración entre sus instituciones de

educación superior, partiendo de la unificación y normalización de sus

Tecnologías de información y Comunicación. De este modo, han venido

trabajando desde el año 2004 en renovarse y beneficiarse de lo que

dichos elementos pueden aportar a sus universidades.

Las TIC, afirman, incorporan importantes ventajas al proceso educativo:

v' Facilitan al educador el seguimiento y la supervisión de los

estudiantes.

7 Reducen las limitaciones de espacio y de tiempo, permitiendo la

aplicación de un modelo de aprendizaje más centrado en el

estudiante, quien puede organizar buena parte de su tiempo.

y' Permiten el ahorro de costos (por ejemplo, costos de reprografía o

desplazamientos). 8

Cada aspecto de la actividad universitaria se ve permeado por las TIC.

De una u otra forma, tienen implicaciones en la docencia, gestión e

investigación, dejando de lado lo que ahora se conocen como

"universidades tradicionales" para llegar a "universidades corporativas",

Information Societies in Latin America and the Caribbean. Devetopment of Technologies and Technologies for Development. CEPAL. Página 204 8 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el sistema universitario español. CRUE. Página 12

09


que, al manejar las TIC a conciencia, han podido evolucionar, dando

respuesta a la sociedad y con un enorme potencial de crecimiento.

2.2 Enfoque nacional

La situación de las Tecnologías de Información y Comunicación en las

lES debe responder al entorno educacional que nuestro país exige, a la

par del crecimiento y evolución de los organismos académicos

internacionales.

Esto es así sencillamente porque dichas instituciones son irremplazables

en su calidad de instancias productoras de conocimientos y cultura, así

como formadoras de sujetos con capacidad de generar y aplicar el saber

de las ciencias, las humanidades, las artes, las tecnologías y las

profesiones. 9

Reconociendo lo estipulado en el documento generado por la Asociación

Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUlES), podemos advertir que las instituciones públicas han podido

modernizarse en materia de infraestructura bibliotecaria y de cómputo,

las tecnologías de información y comunicación, a través de proyectos y

programas como el de Fortalecimiento institucional (PIFI). Por lo que, si

volvemos a lo establecido por la CEPAL, en el sentido de que aunque el

equipamiento es vital, no es por sí solo la respuesta que se requiere

para alcanzar las metas de internacionalización, nuevos modelos de

gestión y otros objetivos.

ANUlES Pág. 19

10


De tal modo la ANUlES propugna por la multiplicación de los lugares de

acceso cornunitario a las tecnologías de la información y la

comunicación, así como los modelos educativos deben lograr que los

alumnos desarrollen "las habilidades intelectuales, las competencias y

los valores socialmente deseables. En los procesos educativos es vital

aprovechar las nuevas tecnologías de información y comunicación,

ampliar las oportunidades de movilidad de estudiantes y académicos, así

como impulsar la internacionalización" 0 .

Ya lo establece la ANUlES: "Una educación de calidad con equidad a la

que aspiramos debe tener como soporte la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación", lineamiento que retorna el Plan

Nacional de Desarrollo al indicar que es necesario innovar el Sistema

Educativo para formular nuevas opciones y modalidades que usen las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con

modalidades de educación abierta y a distancia."

Para abocarse al logro de dichos objetivos, las Instituciones de

Educación Superior pueden y deben incidir directamente en la revisión y

fortalecimiento de la estrategia digital nacional 2013-2018, iniciativa del

gobierno mexicano para alinear los objetivos, políticas y acciones de

todos los actores de la sociedad, a fin de generar competitividad y

equidad con base en el uso de las TIC.

'° Íbid. Pág. 39 " Plan Nacional de Desarrollo. Pág. 62

11


c Imagen 1. Ejes de la Estrategia nacional digital

Fuente: Comisión intersercretarial para el desarrollo

del gobierno electrónico' 2

De este modo, las tecnologías deberán ayudan a promover un balance

adecuado en la interacción Tecnologías-Educación, en el mejor

aprovechamiento de los recursos que ofrecen las TIC y en el

establecimiento de planes de estudios que se apoyen más en la

autonomía de los estudiantes para su aprendizaje.

Es de recordar que, a nivel internacional, según señala la CEPAL en su

documento sobre impacto tecnológico en Latinoamérica, el acceso a las

TIC y su uso en la educación es altamente desigual. Mientras que

algunas regiones han avanzado en los procesos de conectividad en

escuelas públicas, la mayoría no cuenta aún con acceso a Internet.

12 Ejes de la estrategia nacional. Obtenido de la red mundial el 10 de agosto de 2013. http ://cidge.gob. mx/destacados/estrategjdigital-nacional-2/

12


En este sentido, la Asociación mexicana de responsables de la

estandarización de la información administrativa financiera de las

instituciones de educación superior' 3 (AMEREIAF) ha iniciado una

exhaustiva labor realizando un diagnóstico de la situación en las

universidades de nuestro país, a la que se han sumado ya diversas

instituciones como la de Sonora y Tabasco.

Este trabajo, reconocido por las autoridades de la SEP (sexenio 2006-

2012) para la toma de decisiones en programas como el de

Fortalecimiento Institucional (PIFI), implica compartir los esfuerzos

desarrollados en materia de sistematización, capacitación de sus

recursos y aprovechamiento general, basándose en planes estratégicos

de evolución tecnológica a largo plazo. Con ello en mente, las

Instituciones de educación superior deberán retomar la necesidad de

converger con dichas instancias, entendiendo que para llevar a cabo esa

integración interuniversitaria se requiere en principio un

reordenamiento tecnológico al interior de cada universidad, para

luego proceder al comparativo con otras instituciones de educación

superior.

Una de las principales oportunidades a las que se enfrentan las

universidades es la integración de las tecnologías de la información y la

comunicación en todos los ámbitos de la educación superior. Las

instituciones educativas universitarias tienen una cuota de compromiso

y responsabilidad en la necesidad de capacitar y mejorar la formación

integral de cada uno de sus actores, a fin de colocarlos a tono con los

avances tecnológicos.

13 Objetivos de la AMEREIAF. Página web http://www.amereiaf.mx/acerca-del/objetivos-de-la-amereiaf.html

13


De este modo, es indudable que las tecnologías de información y

comunicación juegan un rol importante ante las nuevas realidades que

viven las instituciones universitarias, en lo concerniente a las actividades

de docencia, extensión, investigación, y gestión; en relación a su

posibilidad y capacidad de almacenar, transformar, acceder y difundir

información.

El rol de las TIC en las lES, debe considerarse desde dos perspectivas,

hacia el interior de la propia institución y hacia el exterior, donde las

redes nacionales de telecomunicaciones las interconectan formando

mallas de redes colaborativas que impulsan el desarrollo y crecimiento

de proyectos multiinstitucionales. En las secciones siguientes se verán

algunos conceptos importantes, que a juicio del autor permiten lo arriba

mencionado.

2.3 Hacia el interior de las instituciones

2.3.1TIC y labores sustantivas

Derivado del trabajo documental de la CRUE, se establece que las TIC

inciden en las labores sustantivas de las universidades. En el ámbito

docente las TIC deben estar al servicio de una formación de calidad que

otorgue un mayor protagonismo al alumno en el proceso de aprendizaje.

En el caso de la investigación universitaria, siempre ha funcionado como

un sistema de información, en el que datos iniciales se han sometido a

un proceso de tratamiento y han generado un resultado que, por su

naturaleza, se ha comunicado al resto de la comunidad científica y, de

un modo u otro, se ha transferido a la sociedad.

14


Las TIC han mejorado este proceso de principio a fin. En el caso de la

extensión, no se requieren mayores ejemplos para establecer la manera

en que ayuda a la relación con la sociedad. Y, finalmente, en la

actualidad, cualquier organización ha de hacer frente a la necesidad de

recibir, tratar y difundir información de una manera cada vez más

masiva.

Hoy sería inconcebible el funcionamiento de las lES sin la

automatización de procesos como la gestión de personal, la gestión

académica o la gestión económica, por hacer sólo mención a algunos de

los hitos tradicionales.' 4 Así, es prioritario dejar de ver a las TIC como

un elemento aislado de las labores sustantivas, a las que sólo se

adhieren como equipamiento o apoyo, por el contrario, es vital

establecer una planeación y arquitectura tecnológica adecuada que dé

sustento a los otros procedimientos y lineamientos institucionales,

acorde a las necesidades concretas del instituto de investigación o

universidad, y dentro de estas, en cada plantel o dependencia, ello es

clave para garantizar el desarrollo de las actividades de educación e

investigación.

De nuevo, puesto que las instituciones de educación superior (lES) son

cada vez más dependientes de las TIC, es necesario que su proceso de

implementación sea coordinado, con el fin de evitar desde un primer

momento elementos que pueden crear incompatibilidades lógicas o

físicas a la hora de conectar las distintas unidades.

Para llevar a cabo estas tareas, la lES deben implantar un enfoque

transversal, esto es, las tecnologías deben colaborar en la promoción

14 Ibíd. Páginas 12-14

15


satisfactoria de los ejes educativos y promover la interacción con

instancias que fomenten ese enfoque.

Para una adecuada planeación estratégica en TIC se están considerando

los siguientes elementos:

V Los sistemas de información y experticias existentes.

y' La infraestructura tecnológica de las instituciones.

y' Los procesos de gestión institucional y académica -las maneras en

que se operen los programas de evaluación, el desarrollo de

currículos y la administración de los métodos de evaluación-, pues

ejercen alto impacto en el uso de las TIC.

y' El desarrollo del personal académico y las TIC: proporcionar

facilidades para la formación continua del personal docente y de

los investigadores en las nuevas habilidades de docencia,

investigación y aprendizaje, considerando cuántos programas

ofertan carreras de TIC en educación media, pregrado y posgrado.

y' El desarrollo del personal administrativo y las TIC: como en el

caso del personal académico, la institución debe suministrar

facilidades para la formación continua del personal administrativo

en las prácticas de gestión por medios electrónicos.

y' Formación de la comunidad estudiantil en la cultura digital.

16


Las TIC, pues, son un medio pero no un fin. El fin es el desarrollo social,

educativo, cultural y la mejora de la calidad de vida.

2.32 Apoyo tecnológico en las funciones universitarias

El aspecto fundamental es:

V Fomentar en las lES el desarrollo y uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, a fin de mejorar los ambientes y

procesos de aprendizaje, la operación de redes de conocimiento y

el desarrollo de proyectos intra e interinstitucionales.

2.3.3 Diagnósticos tecnológicos

Con ellos se buscará conocer las necesidades y situación actual de las

lES en materia de aplicaciones, conectividad, equipamiento y recursos

humanos capacitados en TIC, a fin de diseñar y brindar herramientas

creadas específicamente para los organismos universitarios, ello

propiciará y facilitará el control interno de sus responsabilidades en el

ámbito académico.

Los diagnósticos permitirán asimismo conocer los sistemas,

equipamiento, redes e infraestructura existentes como punto de partida

para adecuar y diseñar nuevos elementos de información institucionales,

que permitan acceder a los datos de forma interoperable, automatizada,

rendición de cuentas y agilización de actividades.

Un diagnóstico general representará un referente para las lES,

permitiendo identificar elementos prioritarios en la estructuración de

proyectos en conjunto, siendo uno de los objetivos de este las TIC como

17


motor para impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la

información y la comunicación en el sistema educativo.

Finalmente, un punto importante es garantizar la vinculación

permanente y sistemática con el entorno, que puede promoverse a

través del uso de las tecnologías existentes en las diferentes

instituciones, brindando plataformas de comunicación eficiente, así

como páginas web para su presentación a la sociedad y comunidad

académica.

23.3.1 Estrategias

• Propiciar la cooperación de las universidades

• Favorecer la divulgación de las actividades y desarrollos

institucionales

2.3.3.2 Beneficios esperados

Contar con un diagnóstico es esencial para partir en cualquier tipo de

plan a futuro. La información que se obtenga dará pie a una toma de

decisiones enterada de la realidad tecnológica en las universidades del

país.

• Base para planes de mantenimiento y respaldo de información, en

materia de seguridad informática

• Identificación de áreas prioritarias de atención

• Generación de nuevos indicadores de parangón nacional e

internacional

18


Reorganización de recursos materiales para su correcto

aprovechamiento

2.3.4 Normatividad

El sustento normativo y la correspondiente reglamentación dan bases,

en este caso a las Tecnologías, para permear de manera integral en las

actividades. Si no se cuenta con un marco legal las acciones pueden

parecer elementos aislados, sin una integralidad, lo que evita su

reconocimiento y observancia final.

El sustento es un requisito, con la finalidad de contar con esquemas de

seguridad de la información que permitan proteger los activos, al igual

que, en caso de incidentes, contar con planes de contingencia que

permitan continuar con la operación de las actividades sustantivas de las

universidades.

2.3.4.1 Estrategias

• Análisis de datos arrojados por los diagnósticos

• Revisión de normativa actual en las lES, referente a TICs

• Revisión de normativa de otras instituciones internacionales

• Generación de espacio de estudios y debate con autoridades al

respecto

2.3.4.2 Beneficios esperados

• Establecer lineamientos para las actividades TIC dentro de las lES

que permitan a futuro una estandarización nacional e

internacional.

19


• Disponer de políticas de comunicación y publicación de la

información (fuentes de información, flujos, responsables, etc.)

• Instalar la estructura reglamentaria bajo la cual actúen e

interactúen los individuos universitarios.

2.3.5 Alfabetización tecnológica

Derivado de una integración cada vez mayor de las tecnologías en la

comunidad universitaria, el seguimiento lógico es ver que la normativa,

equipamiento, soporte tecnológico, entre otros, sean utilizados a

cabalidad, promoviendo el aprovechamiento profesional del alumnado,

docentes y administrativos de las tecnologías de información y

comunicación que ya estarían a su alcance, de una manera organizada y

completa.

Estrategias de este proyecto, basadas en lineamientos del Plan Nacional

de Desarrollo:

• Capacitación continua, certificaciones y actualización dirigidos

orientados a docencia, alfabetización y cultura digital.

• Promover en las aulas la utilización de espacios virtuales para

acercar a los docentes y estudiantes a la tecnología de punta, así

como desarrollar competencias para su uso.

• Capacitar a los directivos de los planteles para que valoren la

importancia del uso de la tecnología en la enseñanza y para que

utilicen la computadora como una herramienta para hacer más

eficiente su gestión escolar.

El objetivo final sería entonces:

• Capacitación al personal docente y administrativo, así como

estudiantes, en el acceso y uso de las tecnologías de la

20


información y la comunicación, para mejorar los ambientes y

procesos de aprendizaje.

El elemento fundamental a considerar dentro de las universidades, como

en otros ámbitos, es el talento humano, para el cual se deben promover

procesos de aprendizaje permanente de estas tecnologías de la

información y comunicación, que permitan modificar los hábitos de

trabajo y los conduzcan a enfrentar con éxito los desafíos presentes y

futu ros

Es claro, que este proyecto transversal debe realizarse en

corresponsabilidad con la ANUlES y las autoridades en las diferentes

lES, con el apoyo de instituciones y organismos como CUDI y la propia

SEP.

De allí parten los proyectos, posturas y retos que se plasman en el

presente documento, y deben considerar indicadores como: el número

de docentes y alumnado que acceden a conexión en internet, números

de procesos de gestión automatizados, número total de firmas

electrónicas, número de tecnologías propias para la administración

electrónica, número de servicios web, existencia de un sistema de

respaldo, entre otros.

Si se parte de la confirmación de que aquello que se puede medir puede

entonces mejorarse, es indispensable el establecimiento de un

diagnóstico que permita la correcta planeación estratégica de los

elementos TIC en las lES. Si no se miden y se hacen públicos los

resultados, es imposible lograr una medición del crecimiento real, del

21

y desarrollo de las instituciones de educación superior (IS)

nulo o gran impacto que estén teniendo los esfuerzos que se hayan

realizado.

2.4 Conformando redes de educación e investigación

Las lES históricamente ha requerido de la colaboración de la comunidad

académica mundial, por lo que en forma independiente o grupal han

procurado conectarse conforme a lo que la tecnología (en los distintos

tiempos) les permitió como: línea telefónica con módem 9600 bits por

segundo (bps), enlaces satelitales punto a punto, etc.

De esta forma, esfuerzos de instituciones como la UNAM, el ITESM, IPN,

CONACyT, CICESE, por mencionar algunas, establecieron convenios y

conexiones con instituciones en Estados Unidos y de ahí conectarse a

Internet.

Es así como en los años noventa del siglo pasado (hace unos 20 años),

se dio la creación de redes multiinstitucionales como REDMEX, a finales

de 1993 en México ya se contaba con distintas redes: Red ITESM,

MEXnet, Red UNAM, RUTyC (desaparece el mismo año), BAJAnet, Red

total CONACyT y SIRACyT. Fue en 1994, con la fundación de la Red

Tecnológica Nacional (RTN), integrada por CONACyT y se logró la

integración de MEXNET, creando una red nacional que agrupaba un

número importante de instituciones educativas a lo largo de todo el país,

con enlaces de hasta de 2 Mbps (E1). 15

Siguiendo el desarrollo mundial de redes de datos de mayor capacidad y

velocidad, para utilizarlas en aplicaciones de alta tecnología, se toma la

15 Internet en México. Obtenido de la red mundial el 5 de agosto de 2013.

22


iniciativa de desarrollar una red de alta velocidad y unirse a la red

internacional denominada Internet-2, con el fin de dotar a la Comunidad

Científica y Universitaria de México de una red de telecomunicaciones

que le permita crear una nueva generación de investigadores,

dotándolos de mejores herramientas que les permitan desarrollar

aplicaciones científicas y educativas de alta tecnología a nivel mundial.

A principios de 1998, Instituciones de Educación Superior con fuerte

participación en actividades de investigación, como la Universidad

Nacional Autónoma de México y el Instituto Tecnológico de Estudios

Superiores de Monterrey, identificaron el nacimiento de la red Internet2

en los Estados Unidos y buscan conectarse directamente a ella. En

respuesta a gestiones realizadas por la Comisión Federal de

Telecomunicaciones (COFETEL) con la University Corporation for

Advanced Internet Development (UCAID), corporación coordinadora de

Internet2 en los Estados Unidos, se indicó que no sería eficiente

conectar en forma individual a las universidades mexicanas, como había

ocurrido con Internet en su inicio y se recomendó formar un consorcio

para desarrollar una Red Académica. 16

Es así como surge la necesidad de integrar y dar coherencia a los

esfuerzos que venían realizando cada una de ellas, a través de un

organismo que tuviera personalidad jurídica semejante a la de

organismos internacionales dedicados a coordinar los trabajos

de Internet 2 a nivel internacional, lo cual se cristaliza el 8 de abril de

1999 en Los Pinos, ciudad de México.

16 e-book CUDI Internet avanzado, pg. 11, 2012.pJirtual.cudi.edu.mx/ebook/e-bookpf

23


2.4.1 CUDI como Red Nacional de Investigación y Educación (RNIE) de México

2.4.1.1 Nacimiento y evolución de cUDI.

Al no obtener el apoyo económico gubernamental para el desarrollo de

la red, como había sido el caso de otros países, un grupo de

profesionistas con experiencia en telecomunicaciones, que inicialmente

laboraban en COFETEL, coordinaron el esfuerzo de las universidades que

estaban demandando la posibilidad de integrar esta nueva red. El primer

paso fue explorar cuáles instituciones tenían interés de participar en

este proyecto. El aspecto clave en ese momento fue el compromiso de

ocho Instituciones de Educación Superior para pagar a prorrata, los

costos que una red de estas características requería. Estas instituciones

fueron CICESE, IPN, ITESM, UANL, UAM, UDG, UDLAP y UNAM.

Con el impulso inicial de estas Instituciones se realizaron los primeros

proyectos de la red, para lo cual se invitó a participar a los principales

concesionarios de redes y proveedores de equipos de

telecomunicaciones. Durante esta etapa se evaluaron diferentes

topologías de red, aprovechar las tecnologías más avanzadas en ese

tiempo.

En paralelo con esas actividades se establecieron las bases para crear

una Asociación Civil, sin fines de lucro, que se denominó Corporación

Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI). La Asociación tiene

como objetivo apoyar al sistema de educación superior, utilizando

telecomunicaciones avanzadas para incrementar la capacidad y calidad

de los procesos educativos; apoyar la investigación mediante

herramientas compartidas y colaboraciones interinstitucionales así como

permitir el desarrollo de aplicaciones para impulsar la nueva generación

de internet. CUDI es una Asociación Civil, sin fines de lucro, dirigida por

24


universidades, con una administración separada que funge como

catalizador para integrar esfuerzos y que impulsó el desarrollo que se ha

tenido hasta la fecha, ha permitido conjuntar los objetivos de las

instituciones miembros, sin tener un liderazgo y control de las

universidades con mayores recursos en el país.

Una vez creado CUDI, se invitó a todas las empresas proveedoras de

servicios y de equipos de telecomunicaciones en el país a incorporarse,

aportando parte de la dorsal de la red y conectividad a algunos de los

miembros. A esta solicitud respondió favorablemente Teléfonos de

México S.A.B. de CV (TELMEX) y, el 20 de mayo de 1999, un poco más

de un mes después de la reunión en Los Pinos, se firmó en San Diego,

Cal., en presencia del Presidente Zedillo, un convenio mediante el cual

TELMEX se incorporó a CUDI como Asociado Institucional, ofreciendo en

forma gratuita 4000 Km de enlaces de 155 Mbps en la red dorsal (ver

imagen3) y ocho enlaces de 34 Mbps a Asociados Académicos.

Las necesidades de las instituciones siguen creciendo, y la red CUDI

sigue evolucionando, se buscan alternativas de conectividad ya que las

condiciones tecnológicas de país resultan onerosas. Se destaca que, en

ese momento, por razones de competencia, aún no se comercializaban

equipos de 34 Mbps en el país y fueron las universidades miembros de

CUDI, las primeras en utilizar esta capacidad para el manejo de sus

aplicaciones académicas y de investigación. A los afiliados se les

conectaba utilizando 2 Mbps enlaces que eran sensibles a la distancia,

por lo que se buscó conectarlos con enlaces VPN y compartir en el

mismo enlace Internet2 e Internet comercial, la operadora Telmex no

estaba preparada y es así como ingenieros de instituciones miembros de

CUDI y Telmex realizan estudios, conformándose soluciones como la

presentada en la imagen 4

25


Con ectividad.

Hacia USA

Tijuana

TOPOLOGÍA BACKBONE NACIONAL RED CUDI

Hacia LiSA 2000 11

Cd rez

Monterrey

Guadalajara

México

Imagen 2. Mapa de cobertura de red dorsal Fuente: Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet 2

e

Jjuana

STM-1

E3

El

odos dt CCCM)

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i tlliidos

(ancún

Internet Comercial

02 VPN

/

Imagen 3. Conectividad para asociados y afiliados académicos Fuente: Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet 2

26


A la fecha, son más 264 instituciones los miembros de CUDI, número

que se ha incrementado sustancialmente con la reciente incorporación

del sistema CONALEP, primer sistema de educación media en ser

miembros, que representan más del 85 v/o de la matrícula de educación

superior de México, cifra similar de investigadores nacionales en el

sistema de CONACyT, lo cual refleja la importancia de la Corporación

como RNIE.

2.4.1.2 Convenios con redes académicas avanzadas internacionales

Durante la reunión en San Diego, Cal. se firmaron los Memorándum de

Entendimiento (M0U) para conectar la red de CUDI con las redes de

Estados Unidos, a saber: University Corporation for Advance Internet

Development (UCAID) y Corporation for Education Network Initiatives in

California (CENIC), con lo que se lograba que, a través de esto

convenios, las universidades miembros de CUDI tuvieran acceso a todas

las redes equivalentes en el mundo. Con este evento se dieron los pasos

definitivos para iniciar las operaciones de la red Internet2 en México y

asimismo se da inicio a una serie de firmas de convenios con las

principales redes avanzadas internacionales.

Las primeras redes internacionales conectadas a CUDI fueron

básicamente las redes en Estados Unidos y Canadá, a través de las

cuales se tenían conexiones a otras redes de Europa y con algunas

redes de países latinoamericanos. Sin embargo, la comunidad

académica de Latinoamérica sentía la necesidad de conformar una red

en la cual los países de esta región se pudieran conectar directamente

entre sí, y contar con una conexión directa a la red europea GEANT. 27


Un paso importante para lograr la interconexión de las redes

Latinoamericanas es el apoyo de la Comunidad Europea al lanzar su

proyecto ALICE (América Latina interconectada con Europa), que

consistía en la creación de una red de enlaces, que conectaran a los

países de Latinoamérica, los cuales una vez integrados en una red

Regional se interconectarían con la red GEANT Europea.

El 10 de junio de 2003 se firmó en Valle de Bravo, Estado de México, el

acta constitutiva para la conformación de una Red Latinoamericana

denominada "Cooperación Latinoamericana de Redes Avanzadas"

(CLARA). Esta acta fue firmada por trece países 17

Las RNIE organizan la provisión de servicios de conectividad

especializados en atender a las necesidades de las comunidades de

educación e investigación, que no son satisfechos por los proveedores

comerciales de servicios de internet, interconexión internacional con 140

RNIE.

Durante 2012, la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) en

su Agenda Digital Nacional reconoce la importancia de la Red Nacional

de Investigación y Educación en el capítulo "TIC's para la educación" de

ahí que CUDI en el apartado 3.13 estableciendo como objetivo

"Garantizar la conectividad en los centros de educación superior. Se

deberá proveer conectividad a la Red Nacional de Educación e

Investigación (RNEI) de todas las universidades y centros de

investigación con anchos de banda proporcionales a su matrícula y sus

labores de investigación, haciendo uso de la infraestructura pública y

privada existente". Esto se refuerza con las iniciativas de la propia SCT a

través de la Coordinación de la Sociedad de la Información y del

17 e-book CUDI Internet avanzado, pg. 34-35, 2012. //virtual.cudi.edu.mx/ebook/e-bqpf

28


Conocimiento (CSIC), lo caul trataré brevemente en el siguente

apartado.

2.4.2 Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha (REDNIBA)

Es indudable que durante el último lustro, las redes de

telecomunicaciones en el mundo tienen un desarrollo inusitado,

desarrollo que a las lES les permite establecer redes humanas, redes de

instituciones, redes de colaboración, comunidades académicas.

En este sentido desde 2007 CUDI y la SCT han venido impulsando un

gran proyecto de conectividad para la educación de México utilizando la

dorsal de fibra óptica de alta capacidad que opera sobre la

infraestructura de la Comisión Federal de Electricidad (CFE), por lo que

el 23 de junio de 2010 se firmó un convenio entre SCT y CUDI que

permite a todos sus miembros utilizar sin costo la infraestructura de la

REDNIBA.

De esta forma la red de conectividad creció y a la fecha de escribir el

presente alcanzaba lo que se muestra en la imagen 4.

LIq

145


7

5

Imagen 4. Mapa de cobertura de red CUDI 2013 Fuente: Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet 2

Se tiene un convenio refrendado en 2012 con la Coordinación de la

Sociedad de la Información y del Conocimiento (CSIC) de la SCT, para

utilizar sin costo la Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha

(REDNIBA). En el marco de este instrumento se han puesto en servicio

40 nodos en las principales ciudades del país, la UCOL fue la primera

universidad pública en conectarse.

Por otro lado la CSIC de la SCT con la finalidad de lograr una mayor

cobertura e incluir a más planteles llevó a cabo a finales del sexenio

(2012) una licitación de enlaces de gran capacidad para conectar 1,100

planteles a la REDNIBA.

2.4.3 Sucesos TIC importantes para la educación superior en las lES

30


Adicional a los esfuerzos de conectar instituciones, está el de traer a

México acceso a Internet a precios asequibles ya que nuestro país

resulta ser uno de los más caros en el mundo en servicios de banda

ancha de acuerdo con la OCDE. Una de las acciones es formar el primer

Internet Exchange Point en México (IXP) lo cual facilitará el intercambio

de tráfico de Internet y en consecuencia se abaten los precios. CUDI es

parte del consorcio IXP-MX con lo que se espera que las instituciones

miembros puedan tener acceso a cursar tráfico de Internet con tarifas

del mercado internacional.

Se están gestando en nuestro país dos grandes reformas: la educativa y

la de telecomunicaciones y competitividad, con ello resulta prioritario

que las lES establezcan metas y estrategias, que les permitan hacer

frente a los retos que las reformas traerán. Las tecnologías como factor

de cambio y competitividad serán la base para la permanencia e incluso

subsistencia de las instituciones de educación superior.

2.4.4 Redes de colaboración: redes humanas

Las redes TIC per sé no son la solución última, además de implementar

los cambios en los procesos, adopción, inclusión y apropiación de las

ellas, es tan o más importante el establecimiento de redes de

colaborativas o redes humanas de colaboración. En este sentido se

pueden considerar las redes temáticas o comunidades, en ellas sus

miembros trabajan colaborativamente en proyectos de investigación,

temas de interés comunes para lo cual se apoyan en las TIC y sus redes

para compartir información, laboratorios y comunicando sus resultados

en conferencias en vivo.

31


Otra red humana que es necesaria en el ambiente académico, son las

redes de responsables de TIC. Existen sistemas de lES en México como

los centros públicos de investigación de CONACyT, universidades

politécnicas, universidades tecnológicas, sistema de educación

tecnológica, etc. El medio de educación y de investigación, en general,

en nuestro país adolece de recursos suficientes para su crecimiento y

desarrollo, las TIC son un soporte y apoyo para ellos, sin embargo

también requieren de presupuesto, es imperante "concursar" en

programas para contar con él. Hacerlo y conseguir los recursos como

institución en forma individual es realmente heroico, ¿por qué no formar

redes de instituciones y trabajar como sistema? Las situaciones,

necesidades, proyectos, aspiraciones son similares, concursar por

recursos como sistema es más fácil de justificar ya que los beneficios no

son para una institución sino para el sistema de que se trate.

Tuve la oportunidad, en colaboración con otros colegas, de formar lo

que hoy es el Consejo Asesor de Tecnologías de Información (CATI) de

los centros públicos de investigación del CONACyT, la experiencia es

bastante interesante, ya que al inicio, los responsables de las TIC de

cada centro no nos conocíamos, compartimos inquietudes y

encontramos puntos de coincidencia, en fin se logró trabajar como

sistema y como tal conseguir: pertenecer a CUDI, contar con recursos

para conectar cada centro a la RNIE, diseñar e implementar la red de

videoconferencia y de telefonía IP de todo el sistema; actualmente CATI

continua sus funciones y el sistema de centros CONACyT sigue su

desarrollo.

Actividades como estás son a lo que llamo que las TIC son el motor

que impulsa el crecimiento y desarrollo de las lES

32


3. CONCLUSIONES

Muchos son los elementos a considerar. Partimos de la necesidad de

consolidar la infraestructura tecnológica que dé soporte a los

requerimientos de comunicación de voz, datos e imagen, orientados a

fomentar y estandarizar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en las universidades, que permitan a su vez la

automatización de los programas educativos y los procesos

administrativos, así como reducir los costos de operación.

No resulta fácil, ante la problemática que atraviesa nuestro país, pues,

por mencionar un ejemplo, México tiene algunos de los servicios de

banda ancha más caros de la OCDE y las velocidades y servicios

existentes son inferiores a los disponibles en otros países 18 , lo que

establece una limitante, al igual que los niveles de financiamiento que

las universidades públicas enfrentan.

Sin embargo, bajo el aprovechamiento de las relaciones entre las

diversas entidades educativas internacionales y nacionales, será posible

integrar proyectos y aprovechar experiencias que propicien los cambios

necesarios.

De esta forma, a fin de que los cambios puedan llevarse a cabo, es

necesario que exista una clara estructura de TIC en busca de la

innovación tecnológica institucional, además de proporcionar lo recursos

tecnológicos necesarios (hardware y software) y el adecuado apoyo a la

18 Perspectivas OCDE México 2010. Página 31

33


docencia en cuanto a su utilización, impulsando unos planes de

formación adecuados que contemplen: la capacitación en uso de los

nuevos recursos tecnológicos, modelación de actitudes positivas hacia el

uso de las TIC, las metodologías didácticas centradas en el aprendizaje

y la aplicación de técnicas de investigación acción en el aula y la

formación en metodologías para el aprovechamiento de las TIC.

Al mismo tiempo, las TIC deben configurar una verdadera enseñanza

centrada en el estudiante, perfectamente adaptado a sus características

personales, a sus necesidades de estilos de aprendizaje y a sus

preferencias respecto a los sistemas simbólicos con los que desea

interaccionar con la información. En este sentido, las TIC se presentan

como la alternativa lógica para promover los ambientes educativos en la

Universidad que se renueva.

Ahora bien, pese a que estamos presenciando el advenimiento de una

sociedad mundial de la información en la que la tecnología ha superado

todas las previsiones, con respecto al aumento de la cantidad de

informaciones disponible y la velocidad de su transmisión, todavía nos

queda un largo camino que recorrer para acceder a auténticas

sociedades del conocimiento.

Las reformas recientemente aprobadas allanarán el camino, pero es

competencia de las lES el establecer como aprovecharán el ambiente

propicio que se abrirá para su crecimiento.

La información sólo seguirá siendo una masa de datos indiferenciados

hasta que los usuarios gocen de una igualdad de oportunidades en el

ámbito de la educación, a fin de tratar la información disponible con

34


discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos

elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de

conocimientos.

Los proyectos transversales de Tecnologías de información y

comunicación en las universidades están enfocados en abordar las

problemáticas y ofrecer soluciones, en la conciencia de que en el camino

habrá posiblemente que redirigir los esfuerzos, con base en los

resultados.

Ese es el espíritu de las TIC en las Universidades e instituciones de

investigación.

4. REFERENCIAS

• Barro et al. Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones en el Sistema Universitario Español. (2004)

Ed. Conferencia de rectores de las universidades españolas, CRUE.

Imprenta universitaria Pavilón de Servizos. Madrid, España. 109

pp.

• Consolidación y avance de la educación superior en México.

(2006) Ed. Asociación nacional de universidades e instituciones de

educación superior, ANUlES. México. 50 pp.

• Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet 2.

Historia. http://www.cudi.edu.mx/

Obtenida de la red mundial el 11 de agosto de 2013.

35


Hacia las sociedades del conocimiento. (2005) ediciones

UNESCO. Jouve: Francia. 240 pp.

• Página web AMEREIAF. Objetivos de la Asociación,

http://www.amereiaf.mx/acerca-de ¡/objetivos-de-la-amere¡af.htm1

Obtenida de la red mundial el 25 de junio de 2011.

• Peres and Hilbert. (2010) Information Societies in Latin

America and the Caribbean. Development of Technologies

and Technologies for Development. CEPAL.

• Perspectivas OCDE: México. Políticas clave para un

desarrollo sostenible. (2010) 41 pp.

• Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018). Presidencia de la

República; México. 184 pp.

• Ejes de la estrategia nacional. Presidencia de la República.

Obtenido de la red mundial el 10 de agosto de 2013.

http://cidge.gob.mx/destacados/estrategia-digital-nacional-2/

36


S. RECONOCIMIENTOS

Es justo reconocer que lo aquí mencionado, es fruto del trabajo

colaborativo con tantos y tantos colegas, así como, también de las

autoridades de las distintas instituciones porque, sin el apoyo decidido

de ellos las ideas, proyectos quedan en el tintero. Ellos son parte

importante en este proceso.

En estos años he aprendido a aprender, con las personas he compartido

experiencias y el trabajo día a día con ellos fue enriquecedor. En este

sentido extiendo mi agradecimiento a quien en alguna u otra forma han

vivido conmigo estos proyectos.

Agradecer a CICESE, mi segunda alma mater, donde por más de dos

décadas me he formado profesionalmente, a su directores generales por

darme la oportunidad de coordinar los proyectos TIC institucionales, a

los doctores Francisco Javier Mendieta Jimenez y Federico Graef Ziehl

por su visión de hacer de CICESE un centro de alta calidad en todas sus

áreas sustantivas y adjetivas.

Agradecimiento a la Universidad de Colima, a la visión de mi amigo el

Lic. Victórico Rodríguez, así como a sus rectores con quienes he

colaborado en distintas épocas de la vida universitaria, Lic. Fernando

Moreno Peña, Dr. Carlos Salazar, Dr. Ramón A. Cedillo Nakay y al actual

rector M. A. José Eduardo Hernández Nava mi reconocimiento por pujar

siempre en hacer de la UCOL una universidad de calidad mundial y

sobre todo por haberme invitado a realizar proyectos TIC que hoy la

tienen en un primer plano.

37


Mención especial a mi amigo el rector M. C. Miguel Ángel Aguayo López

por haber compartido conmigo su ideal de universidad e invitarme a

formar parte de su equipo y coordinar los proyectos TIC.

A todos los colegas de CUDI, corporación que he visto nacer, crecer y

consolidarse como Red Nacional de Investigación y Educación. En sus 14

años hemos formado una real red humana de colaboración. Mi

agradecimiento a todos aquellos colegas representantes institucionales y

colegas de los distintos comités, juntos hemos aprendido a posicionar a

las lES soportadas y apoyadas por las TIC. A Lic. Carlos Casasús por su

liderazgo en este proyecto nacional, a todo su staff gracias por su apoyo

en especial durante mis dos gestiones como presidente del Consejo

Directivo.

A la Academia de Ingeniería, por darme la oportunidad de compartir con

ellos la experiencia adquirida en este recorrido

No todo ha sido miel sobre hojuelas, como todo en la vida, se han

enfrentado situaciones que ponen a prueba nuestros conocimientos,

nuestro temple, eso es más fácil de afrontar gracias a los distintos

equipos de trabajo, con quienes hemos convivido por años.

Mi agradecimiento más profundo a mi familia, mi esposa Malena y mis

dos hijas Marlene y Mariely pues su comprensión y amor han hecho

menos difícil las horas de ausencia de casa.

38


6. CURRICULUM VITAE

Jorge Enrique Preciado Velasco. Ingeniero en Comunicaciones y

Electrónica por la Universidad de Guadalajara (UdeG); y Maestro en

Ciencias en Telecomunicaciones en el Centro de Investigación Científica

y de Educación Superior de Ensenada, B.C. (CICESE). Inició su

doctorado en ingeniería en el Instituto Superior Politécnico José Antonio

Echeverría en ciudad Habana, Cuba.

Trabajó como Investigador asociado en el Departamento de Electrónica

y Telecomunicaciones del CICESE. Como parte de sus labores como

investigador, participó en proyectos contratados por el Instituto

Mexicano de las Comunicaciones (IMC) de la SCT entre los que se

encuentran: Evaluación de Tecnología Satelital para Aplicaciones de

telefonía Rural, con estancia de investigación en centros de control

satelital en la Agencia Espacial Europea (ESA); Estudio de Factibilidad

para la aplicación de las Nuevas tecnologías en la Red TELEPAC de

México.

De 1991 a 1999 coordinó proyectos contratados por la Universidad de

Colima, como el análisis y diseño de la red de comunicación,

implementó enlaces de fibra óptica entre el Campus Central y el área de

centros de investigación, responsable de la implementación de la red de

datos de la Biblioteca de la Ciencia, y el diseño de la red de telefonía.

De 1997 a 2005 fue Director de Telemática del CICESE, dirigió e

implementó proyectos para el sistema de centros públicos de

investigación del CONACYT (CPIC) como: inclusión de los centros a la

Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI);

implementación de la red telefonía IP y de la red nacional de

videoconferencia para el sistema CPIC. Creó (en conjunto con otros

39


Centros) el Consejo Asesor de Tecnologías de Información (CATI) de los

centros CONACYT que continúa con sus trabajos.

Creó el grupo de trabajo e investigación en Gestión de redes y servicios

en tecnologías de información y comunicaciones TIC y desarrolló

proyectos bajo contrato con el CONACYT y por el consorcio UC-MEXUS.

Dirigió proyectos para empresas proveedoras de telefonía como

Teléfonos del Noroeste (TelNor) y compañía Alestra.

En la Universidad de Colima, trabajó de 1984 a 1988 como Investigador

en Centro Universitario de Investigación en Ciencias Básicas (CUICBAS),

donde participó en la implementación de la primer estación de la Red

Sismológica de Colima (RESCO) entre otros proyectos de ingeniería.

De 1994 a 1995 en su primer estancia sabática en la Universidad de

Calima, coordinó los trabajos del departamento de redes, realizando los

primeros enlaces de la red universitaria utilizando fibra óptica, así como

en la concepción y creación de la Facultad de Telemática.

De 2006 a 2007 realiza una segunda estancia sabática en la Universidad

de Colima dirigió el proyecto, "Convergencia Tecnología y Educación",

posteriormente (2008) es nombrado Director general de Servicios

Telemáticos y en 2009 como Coordinador General de Servicios y

Tecnologías de Información; durante su gestión aumentó el ancho de

banda hacia internet e Internet2 de 34 a 300 Mbps, instaló fibra óptica

para remplazar enlaces de radio; aumentó la cobertura inalámbrica WiFi

en los seis campus universitarios en más de 500 por ciento. Impulsó la

certificación en ISO 27001 para seguridad de la información, misma que

se logra en 2012.

Gestionó e impulsó la conectividad de la UCOL a la Red Nacional de

Impulso a la Banda Ancha (RedNIBA) red de la SCT-CFE siendo la

primer universidad pública estatal en conectarse a dicha red.

WI


Gestionó con la Agencia Espacial Mexicana de la SCT el establecimiento

de un convenio de colaboración con la Universidad de Colima el cual fue

signado el mes de febrero del 2013 para el desarrollo de proyectos

multiinstitucionales, es el coordinador de los proyectos.

Desde 1999 participa en actividades de la Corporación Universitaria para

el Desarrollo de Internet (CUDI); como representante institucional de

CICESE (1999-2005) y de la Universidad de Colima de 2008 a la fecha.

Ha ocupado el puesto de Presidente del Consejo Directivo de CUDI en

dos ocasiones de 2002 a 2003 y del 2012 a 2014.

En su actividad académica, ha publicado diversos artículos en revistas

arbitradas, memorias de congresos y reportes técnicos en el campo de

las telecomunicaciones y gestión de redes y servicios de comunicación.

Ha dirigido 27 tesis de maestría y seis de licenciatura. Ha impartido

diversos cursos a nivel maestría, licenciatura y educación continua.

Realiza diferentes actividades de divulgación científica en

comunicaciones e instrumentación y en redes de comunicaciones. Ha

organizado varios simposia y foros científico-tecnológicos, como los

Foros Nacionales de Banda Ancha.

Febrero 2009-enero íCoordinador General de Servicios y 2013 Tecnologías de Información,

Universidad de Colima, Colima, Colima. Mayo 2008 - febrero 2009 Director General de Servicios

Telemáticos, Universidad de Colima, Colima, Colima

Febrero 2006 - Noviembre i Coordinador Proyecto Convergencia 2007 Tecnología-Educación, Secretaría

General Universidad de Colima CoUma,Colima(EstandaSabátic

Junio 1997 - septiembre Director de Telemática, CICESE, 2005 Ensenada, B. C. Abril 1994 - marzo 1995 Coordinador del Depto. de Redes,

Universidad de Colima. Colima Col.

41


(Estancia sabática)

Enero1988 - a la fecha ÍInvestigador AsociadoC, (actualmente con licencia) Departamento de Electrónica y

Telecomunicaciones. División de Física Aplicada. CICESE, Ensenada, B. C.

Mayo 1984 - Diciembre Investigador Asociado, Departamento 1987 de Electrónica, Centro Universitario de

Investigación en Ciencias Básicas _________ Universidad de Colima, Colima, Colima.

Octubre 1983 - Junio 1984 Investigador Asociado A, Depto. de Electrónica y Telecomunicaciones, CICESE, Ensenada, B. C.

Distinciones

Presidente Del Consejo Directivo Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet, A. C. (CUDI) Período mayo 2012- abril 2013.

Miembro del Consejo Consultivo Plataforma Tecnológica Mexicana Internet del Futuro (PTM-FI) 2012 a la fecha

Presidente Del Consejo Directivo Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet, A. C. (CUDI) Período abril 2002- abril 2003.

Presidente del Comité de Membresías Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet, A. C. (CUDI) Período abril 2001- abril 2002.

7. GLOSARIO

ALICE America Latina InterConectada con Europa AMEREIAF Asociación Mexicana de Responsables de la Estandarización de la

Informática Administrativa y Financiera en las Instituciones de Educación Superior

ANUlES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

CATI Consejo Asesor de Tecnologías de Información CENIC Corporation for Education Network Initiatives in California

lo

42


CEPAL Comisión Económica para América Latina CFE Comisión Federal de Electricidad CICESE Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada COFETEL Comisión Federal de Telecomunicaciones CLARA Cooperacion Latinoamericana de Redes Avanzadas CONACYT Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONALEP Colegio Nacional de Educación Técnica y Profesional CPIC Centros Públicos de Investigación del Conacyt CSIC Coordinación de la Sociedad y del Conocimiento CUDI Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet CRUE Consejo de Rectores de UNiversidades Españolas ESA European Space Agency lES Instituciones de Educación Superior IMC Instituto Mexicano de Comunicaciones IPN Instituto Politécnico Nacional ITESM Instittuto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey Mbps Millones bits por Segundo MoU Memorandum of Understanding OCDE Organizacion para la Cooperación y Desarrollo Económico PIFI Programa Integral para el Fortalecimiento Institucional REDMEX Redes Mexicanas REDNIBA Red Nacional para el Impulso de la Banda Ancha RNIE Red Nacional de Investigación y Educación RTN Red Tecnológica Nacional RUTyC Red de Universidades Técnicas y Centros SEP Secretaría de Educación Pública SCT Secretaría de Comuniaciones y Transportes SIRACyt Red académica del CONACYT TELMEX Teléfonos de México TELNOR Teléfonos del Noroeste TIC Tecnologías de Información y Comunicación UAM Universidad Autónoma Metropolitana UANL Universidad Autónoma de Nuevo León UCAID University Corporation for Advanced Internet Development UCOL Universidad de Colima UC-MEXUS University of California Mexico-Unites States UdeG Universidad de Guadalajara UDLAP Universidad de las Américas en Puebla UNAM Universidad Nacional Autónoma de México UNESCO United Nation for Education, Science and Culture Organization VPN Virtual Private Network

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Las tecnologías de información y comunicación (tic) como motor que impulsa el desarrollo y...

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