CARMEN BERENGUER MATA JOSE RICARDO GAGO CONDE

LAS TIC´S EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, SOCIEDAD EL CONOCIMIENTO

Nuestras Sociedades están envueltas en un complicado proceso de

transformación que está afectando a la forma en que nos movemos, nos organizamos e

incluso nos relacionamos y aprendemos. Estos cambios tienen un reflejo visible en la

escuela como institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Hoy en día los

alumnos disponen de mucha más información que hace apenas 10 años. Estas nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TIC´S) hacen necesario el

replanteamiento de las funciones que tradicionalmente se han asignado a las escuelas y

a los profesionales que trabajan en ellas. Es un hecho cierto que las TIC´S están

provocando cambios a todos los niveles, sociales, económicos y culturales; autores

como Castells (2009), señalan incluso el debilitamiento de los estados en cuanto al

control y gestión de la información, lo que ha llevado a la pérdida de las fronteras en

muchos sentidos: todo esto está muy relacionado con el fenómeno denominado

globalización.

Una de las características de nuestra sociedad lo constituye el papel central del

conocimiento; en su estudio Simone (2001), establece tres hitos en el desarrollo

comunicativo humano: la escritura, la imprenta, y la comunicación electrónica; este

último es el estadio en el que nos encontramos con o más o menos evolución en estos

momentos y lo que es más importante, el autor plantea que esta última fase esta

propugnando cambios en nuestros modelos cognitivos, cambios en las estructuras

mentales, es decir, en la forma en la que nos acercamos al conocimiento. Todo esto

tendrá consecuencias educativas importantes cuando analicemos el papel de las TIC´S

en la educación.

Pero también es necesario preguntarse si es el cambio tecnológico el responsable

de los cambios sociales o a la inversa. En el estudio de Tedesco (2000), se contrapone la

visión tecnocéntrica, en la cual las tecnologías son las causantes de los cambios en las

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relaciones sociales, con una visión más tecnófila, en la que el rol activo de este cambio

está en los seres humanos, no en sus productos. No es la imprenta la que democratizó la

cultura, sino la necesidad de democratizar la cultura la que generó la aparición de la

imprenta. Esta visión no es compartida por la totalidad de los autores.

En 1973, el sociólogo estadounidense Daniel Bell introdujo la noción de la

“sociedad de la información” en su libro “El advenimiento de la sociedad

postindustrial” donde formula que el eje principal de ésta será el conocimiento teórico y

advierte que los servicios basados en el conocimiento habrán de convertirse en la

estructura central de la nueva economía y de una sociedad apuntalada en la información,

en la que no habrá cabida para las ideologías.

Esta expresión reaparece con fuerza en los años 90, en el contexto del desarrollo

de internet y de las TIC. A partir de 1995, fue incluida en la agenda de las reuniones del

G7 (luego G8, donde se juntan los jefes de estado o gobierno de las naciones más

poderosas del planeta). Este término con posterioridad fue adoptado por muchos

organismos internacionales, sobre todo del ámbito económico, el G8, la Unión Europea,

OCDE, Naciones Unidas son algunos de los organismos que han contribuido en

popularizar este término.

En este contexto, el concepto de “sociedad de la información”, como

construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la mano de la globalización

neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la instauración de un mercado mundial

abierto y “autorregulado”.

La generalización del término contribuyó también a considerar la “sociedad de la

información” como uno de los mecanismos que sustentan la implantación del otro

fenómeno de la globalización. Ya establecimos anteriormente que la generalización de

las comunicaciones, la facilidad y rapidez de los intercambios culturales, comerciales y

sociales, consecuencia del desarrollo de las TIC,s ha traído como consecuencia este

nuevo fenómeno.

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El concepto de “sociedad del conocimiento” surge hacia finales de los años 90,

vinculado fundamentalmente al ámbito académico.

La UNESCO, en particular, ha adoptado el término “sociedad del

conocimiento”, o su variante “sociedades del saber”, dentro de sus políticas

institucionales. Ha desarrollado una reflexión en torno al tema, que busca incorporar

una concepción más integral, no en relación únicamente con la dimensión económica.

Abdul Waheed Khan, director general de la UNESCO para la comunicación y la

información escribe: “La sociedad de la información es la piedra angular de las

sociedades del conocimiento. El concepto de “sociedad de la información” a mi parecer,

está relacionado con la idea de la “innovación tecnológica”, mientras que el concepto de

“sociedades del conocimiento” incluye una dimensión de transformación social,

cultural, económica, política e institucional, así como una perspectiva más pluralista y

desarrolladora. El concepto de “sociedades del conocimiento” es preferible al de

“sociedad de la información” ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de

los cambios que se están dando.(…) el conocimiento en cuestión no solo es importante

para el crecimiento económico sino también para empoderar y desarrollar todos los

sectores de la sociedad.

En el artículo de Hayek (1945), se pone de manifiesto que la asignación de

recursos en la economía debería estar basado en el conocimiento, también se señala que

el sistema económico más eficiente sería aquel que hiciera el uso más pleno del

conocimiento existente. Algunas de las ideas expuestas en este artículo son consideradas

revolucionarias para ese momento, y constituyen la base de lo que hoy venimos en

definir como sociedad del conocimiento.

El término Sociedad del conocimiento es atribuible al trabajo de Drucker (1993);

nueve años antes en los trabajos de Handy (1984), aparecen conceptos claves para lo

que luego será la definición de lo que hoy conocemos como sociedad del conocimiento.

En la concepción del autor, en los inicios, el conocimiento servía para aplicar a

instrumentos y procesos, dando lugar a lo que conocemos como revolución industrial;

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después el conocimiento se aplicó al trabajo y dio lugar a un aumento de la

productividad, por último, sostiene Drucker, en la sociedad del conocimiento se estaría

aplicando el conocimiento al conocimiento para obtener una forma más avanzada de

conocimiento. Los trabajadores del conocimiento serán aquellos que con su actividad se

ocupan de agregar valor al conocimiento.

Para que se produzca una verdadera transición desde una sociedad de la

información hacia una sociedad del conocimiento es necesario abrir una “era de la

inteligencia interconectada”, que implica que la vinculación va mas allá de los aspectos

tecnológicos interconectando a las personas. Tapscott (1999).

Uno de los investigadores que más ha desarrollado el tema es Manuel Castells,

él prefiere el término “sociedad informacional” antes que “sociedad de la información”.

Señala que, si bien el conocimiento y la información son elementos decisivos en todos

los modos de desarrollo, el término “informacional” indica el atributo de una forma

específica de organización social en la que la generación, el procesamiento y la

transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de la

productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en

este período histórico.

En cuanto a la socedad del conocimiento, Castells señala que se trata de una

sociedad en la que las condiciones de generación de conocimiento y procesamiento de

información han sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica centrada

en el procesamiento de información, en la generación del conocimiento y en las

tecnologías de la información.

Entre las diferencias que permiten distinguir entre Sociedad de la información y

Sociedad del conocimiento, se hace referencia al papel de los actores. En el primer caso

estarían limitados por una estructura rígida que inhibe su creatividad en el que la

información fluye en un solo sentido, cosa que no ocurre en el caso de la sociedad del

conocimiento

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Efectos positivos y negativos en el uso de las TIC,s

Esta nueva situación generada por la introducción de las TIC.s en la sociedad genera

aspectos positivos y negativos:

Aspectos positivos asociados a la implantación de las Nuevas Tecnologías:

.- Permiten el acceso a la información independientemente del ámbito geográfico en que

se encuentren.

.- Las TIC,s permite accesos a volúmenes ingentes de información, tales volúmenes se

consideran incluso contraproducentes sino se disponen de la herramientas cognitivas

necesarias para su procesamiento, ya que de otro modo pueden producir saturación y

poca efectividad cognitiva.

.- La implantación de las TIC,s origina una mejora en los procesos productivos en

general, ya que actúan como elementos optimizadores.

.- Dado su carácter de Nuevas Tecnologías, generan nuevos tipos de actividades

productivas y, por tanto, nuevos perfiles de puestos de trabajo.

.- Dado su carácter de facilitador de la comunicación global, están consiguiendo

ensanchar la visión planetaria de los problemas y de las culturas, entendiendo el mundo

como una aldea global. Este sería uno de los aspectos positivos de la globalización.

.- Relacionado con su carácter comunicador, está generando un verdadero fenómeno de

comunicación social, sobre todo a través de herramientas como las redes sociales, que

han cambiado las formas de relaciones humanas, virtualizándolas.

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Aspectos negativos asociados a las TIC,s:

.- La dependencia de nuestra sociedad de las herramientas digitales, sobre todo la

relacionada con el ámbito de la informática, las hace más vulnerable a ataques, tipo

virus informático, esto podría tener graves consecuencias para el normal

funcionamiento de muchos servicios.

.- La globalización, consecuencia en gran medida del auge de las (TIC,s), origina una

hegemonía cultural para aquel que dispone del control de estos medios, cuyo ámbito

puede ser a nivel planetario.

.- El acceso a la información está disponible para aquellas personas que dispongan de

las herramientas y las habilidades produciéndose por tanto en aquellas que no las tienen

unas diferencias cada vez mayores en el ámbito social, económico y cultural que puede

llevar a lo que hemos denominado “brecha digital”.

Es importante destacar que si existen dudas respecto de que hayamos ingresado

a una Sociedad del Conocimiento, más dudas se debe plantear el hecho de si el mayor

conocimiento ha llevado a una mayor sabiduría, que es la etapa que sigue al estadio del

conocimiento. Aunque para muchos la sabiduría parece significar sólo la posesión de

muchos conocimientos, sería más correcto sostener que la sabiduría es la habilidad de

aplicar el conocimiento a los hechos importantes de la vida humana.

Brecha digital

La brecha digital se manifiesta ante la desigualdad de acceso a la información, al

conocimiento y a la educación, no solo relacionada con aspectos tecnológicos sino

también con aspectos socioeconómicos, políticos y culturales.

Globalización

La aparición de la informática, la mayor demanda de servicios terciarios, el

agotamiento de los recursos naturales y fundamentalmente las nuevas formas de

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distribución de la información pueden constituir los hitos fundamentales de lo que

denominamos Revolución Industrial.

Sin embargo, la transformación de la sociedad industrial en la sociedad de la

información es un fenómeno que conlleva elementos más complejos que la simple

aparición de una nuevas tecnologías, sino que entremezcla transformaciones de tipo

social, económico y cultural, que simultaneadas con la aparición de las nuevas

tecnologías, dan lugar al nuevo fenómeno que podíamos englobar en un término mayor

“la globalización”.

Se puede pensar que la globalización es una consecución directa de la aparición

de las nuevas tecnologías, la posibilidad que ofrecen en la velocidad y trasmisión

simultánea de los datos, permite que la información y los capitales circulen de forma

instantánea a nivel mundial produciéndose la diversidad de fenómenos asociados a estas

realidades (migración, deslocalización de los capitales, etc..)

Todo esto hace plantearse la pregunta ¿qué modelo de sociedad de la

información queremos? respuesta que escapa del ámbito puramente tecnológico para

abarcar aspectos sociales, culturales, económicos e incluso diríamos éticos.

Consecuencias educativas del la implantación de las TIC,s

La alfabetización tecnológica es una de las necesidades actuales a nivel

educativo si queremos que las personas sean capaces de tener una funcionalidad básica.

La nueva realidad generada por un uso masivo de las TIC,s implica la necesidad de una

formación básica en la utilización de estas herramientas. No hacerlo significa entrar en

una nueva definición de deficiencia educativa, los “analfabetos digitales”.

Los problemas relacionados con una alfabetización digital son diversos, así

Pérez (2000), establece como uno de los problemas a tener en cuenta en cualquier

proceso de alfabetización digital, el exceso de información con el que se encuentra

cualquier usuario, exceso que sin las herramientas cognitivas y de procesos necesarios,

puede convertirse en desinformación.

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Otro elemento interesante lo constituye la forma de presentar la información;

hasta ahora, los medios impresos utilizan una forma de presentación lineal, el formato

html, la utilización de hipervínculos hace que la presentación en medios digitales sea

totalmente diferente. Hasta el punto de que muchos autores recomiendan, por ejemplo

en las pruebas de evaluación de calidad académica de los alumnos, incluir aspectos

como la lectura digital. (Informe Pisa), ya que algunos sujetos presentan velocidades de

lectura digital en pantalla diferentes, incluso superiores a la velocidad de lectura digital

clásica en medios impresos. Esto es indicativo de que algo está cambiando.

Se han realizado estudios sobre el proceso de apropiación de las TIC en diversos

cursos: Jairo Andrés Montes González, J. A, Ochoa Angrino, S. (2006), concluyendo

que hay una tendencia general en la que los docentes, en un principio, se apropian de las

TIC como herramientas para la transmisión de información y, a medida que avanzan en

el conocimiento que tienen de las posibilidades de la tecnología, estas se van

transformando progresivamente en una herramienta para la construcción del

conocimiento. De esta manera, en la fase temprana de apropiación se mejoran los

aspectos logísticos e instrumentales del curso, pero sin articularlas directamente con las

oportunidades que brindan las TIC para la construcción del conocimiento y sin

trascender la optimización de prácticas tradicionales de clase.

Por el contrario, los docentes con niveles avanzados de apropiación utilizan las

posibilidades de las TIC para proveer variadas formas de representación del

conocimiento, presentando los contenidos del curso en múltiples formatos,

permitiéndole al sujeto una aproximación a los contenidos de manera diversa y

demandando diferentes maneras de procesar la información de manera coordinada, lo

cual promueve la construcción de conocimiento.

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Competencias informacionales y digitales en el currículo educativo

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) pone de manifiesto la

importancia de definir una serie de competencias consideradas clave en la sociedad re.

El proyecto Turing propone un listado de las competencias que debe adquirir un

estudiante a lo largo de una titulación universitaria, divididas en dos grandes bloques:

genéricas, comunes a todas las titulaciones, y específicas, en función de la titulación.

Algunas de las competencias genéricas están vinculadas al uso de las TIC. Entre estas,

el trabajo en equipo es una competencia genérica de gran importancia.

Una de las funciones principales de la escuela es la alfabetización, entendida

hasta ahora como la función principal de leer y escribir.

Es necesario, como consecuencia de la revolución de las tecnologías digitales,

una alfabetización que abarque aspectos más amplios, incluyendo la codificación y

decodificación de los nuevos sistemas de representación del conocimiento. De esta

forma se podría hablar de alfabetización auditiva, visual, digital o informacional de las

tecnologías y de sus lenguajes específicos.

Si tuviéramos que resumir en cuatros aspectos los conocimientos básicos para

una alfabetización digital, según AREA, GROS y MARZAL (2009) las competencias

básicas de una alfabetización digital podrían resumirse en:

1.- Manejo de la Tecnología: habilidades en el uso instrumental del hardware y el

software.

2.- Uso inteligente de la información: capacidad de búsqueda y análisis de la

información.

3.- Expresión y comunicación: capacidad para expresarse y comunicarse a través de

cualquier forma y tecnología.

4.- Ética del conocimiento: desarrollo de actitudes críticas ante el uso de la información.

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En general estos serían los principios básicos para alcanzar una formación básica

a nivel de alfabetización, relacionados con la competencia digital. Otros trabajos de

investigación confirman esta hipótesis de contenidos o capacidades básicas en

alfabetización digital.

Reforzando este aspecto, el currículo de Educación Primaria (BOE 8/12/2006) y

de Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5/1/2007), entre otras novedades derivadas

de

la implantación de la LOE (Ley Orgánica de Educación), ha legitimado oficialmente en

España un modelo de currículum basado en el desarrollo de competencias comunes y

transversales a todas las áreas y asignaturas que configuran estas etapas educativas. Se

han propuesto ocho competencias básicas entre las que se encuentra la denominada

Tratamiento de la información y competencia digital la cual es definida en dichos

decretos como:

“Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,

que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una

vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. En

síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una

persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar

la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas, también

tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,

contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta.

Enseñar y aprender con las TIC,s en la Sociedad del Conocimiento

Podemos decir que el avance en las propuestas didácticas para la aplicación de

las nuevas tecnologías es simultánea a la evolución de las propias tecnologías en si.

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Si tuviéramos que recurrir a una clasificación de los diferentes propuestas

didácticas en función de las grandes teorías de aprendizaje, podríamos recurrir a Area

(2009), en donde se hace una clasificación muy interesante entre las principales

herramientas TIC,s utilizadas en el ámbito educativo y las diversas teorías de

aprendizaje que las informan.

De esta manera:

Un primer grupo estaría formado por la Enseñanza Asistida por Ordenador

(EAO): el ordenador se convierte en la herramienta didáctica principal con la

que trabaja el alumno, a través de presentaciones y simulaciones el alumno

utiliza como material didáctico el ordenador; los multimedia educativos, o los

cursos empaquetados on line sin tutorización. Todos ellos corresponderían a

Teorías de aprendizaje Conductistas.

Otro grupo serían los sistemas tutoriales independientes, los hipermedia

adaptativos. En este caso el cerebro se comporta como un sistema adaptativo que

adecua su comportamiento formativo a las necesidades del sujeto, corresponde a

la Teoría del Procesamiento de la Información.

El último grupo utilizaría las herramientas TIC,s como instrumentos para la

resolución de problemas, y para el planteamiento de actividades en las que las

TIC,s juegan un papel de apoyo a la formación. Por ejemplo el Proyecto Logo, o

el trabajo con las webquest.

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La Enseñanza asistida por Ordenador (E.A.O)

Responde a la idea de construir máquinas capaces de empaquetar la información

e individualizar la enseñanza. La aplicación de la inteligencia artificial (IA) a través de

los I.T.S (sistemas tutoriales inteligentes) son la propuesta para la creación de máquinas

autónomas con capacidad instructiva. Las ventajas de estos sistemas pueden ser obvias:

a/ Las máquinas podrían adaptar su potencial educativo a las necesidades de cada

individuo.

b/ Mayor autonomía no sometida a horarios ni dependencias espaciales.

c/ La incorporación de elementos multimedia actúa según numerosos estudios como un

elemento motivador y mejorador del rendimiento para la mayoría de los alumnos.

De esta forma la enseñanza asistida por ordenador (EAO) fue el primer intento de

aplicación de sistemas TIC,s al contexto educativo, las posteriores evoluciones se hacen

a través de los multimedia educativos.

Sin embargo los sistemas EAO y sus evoluciones tienen como dificultad principal su

planteamiento, se basan en recibir información y aprenderla a través de la ejercitación

de la misma.

El proyecto LOGO

La base de este proyecto es que el alumno manipule y gestione su ordenador en

función de sus intereses convirtiéndose en protagonista del aprendizaje. Seymour

Papert, matemático y pionero de la inteligencia artificial fue el creador del proyecto

LOGO, en el MIT de Massachusset, en su trabajo (PAPERT, 1981), sienta las bases de

la aplicación educativa del proyecto LOGO, el alumno es el protagonista de la

experiencia educativa, de modo que no solo establece su ritmo de aprendizaje sino las

actividades que quiere realizar.

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El proyecto LOGO, significó una ruptura en las propuestas conductistas del

aprendizaje, integrando nuevos planteamientos más cercanos a las tesis constructivistas.

Los sistemas tutoriales y los hipermedia adaptativos

Los sistemas inteligentes intentan trasladar a las máquinas el proceso cognitivo

de toma de decisiones según lo establece la psicología cognitiva. Estos sistemas, a

diferencia de los basados en EAO, pretenden ser flexibles, cambiantes y se adaptan a

las necesidades de los estudiantes.

Estos sistemas no han conseguido hasta ahora los resultados previstos, ni

siquiera con su evolución los sistemas hipermedia adaptativos. Están todavía en fase de

desarrollo y pueden significar el avance más significativo en la forma de aprender

utilizando TIC,s.

La enseñanza por proyectos. Uso de las webquest y los círculos de aprendizaje

a/ Las Webquest son un sistema de aprendizaje por descubrimiento a través de un

instrumento de búsqueda que culmina con la elaboración de una tarea, que normalmente

implica la utilización de herramientas TIC,s en cada una de las fases de la solución del

problema.

b/ Círculos de aprendizaje: el fundamento de este herramienta didáctica es el

aprendizaje basado en el trabajo colaborativo entre alumnos dentro de un aula, este

mismo trabajo se puede realizar entre alumnos situados en puntos geográficos diferentes

constituyendo lo que denominamos círculos de aprendizaje. Esto en realidad es la base

del trabajo científico entre grupos de investigadores en universidades diferentes. Este

elemento utilizaría como herramienta fundamental los foros y chats, tendría como

trabajo definitivo la elaboración de documentos de síntesis, fruto de las tareas de

discusión sobre un tema determinado.

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LA ENSEÑANZA A DISTANCIA. EL E-LEARNING.

El e-learning sería el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un entorno

de formación apoyado en el uso de las TIC,s, también recibe el nombre de educación a

distancia o teleformación.

Para la enseñanza a distancia los elementos fundamentales serían:

1.- Un software o plataforma especializada. Permite generar un ambiente de aula virtual.

El software integra muchos elementos, foros, chat, www, MOODLE, etc.

2.- Un diseño curricular del curso y de los materiales curriculares.

3.- Equipo de profesores o tutores que desempeñen las funciones docentes a través de

ordenadores.

El gran desarrollo del e-learnig ha tenido lugar sobre todo en ambientes

universitarios a través de lo que denominamos “campus virtuales”.

INTERNET. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. WEB 2.0

Hasta hace poco internet se entendía como una herramienta para la navegación

web, limitada en cuanto a la comunicación solo a herramientas chat y de correo

electrónico.

Hoy en día, internet ha sufrido una transformación, plasmada en una diferencia

del concepto de aplicación de la web, y así hablamos de una Web 1.0, es decir, una web

basada en leer: contenidos generados por expertos, comunicación unidireccional, sitios

de información estática, este sería el modelo de internet hasta hace unos años.

Y un nuevo concepto, el de la Web 2.0, que modifica sustancialmente las formas

en que se realiza la comunicación y el intercambio de información, utilizando los

desarrollos en las Nuevas Tecnologías ya existentes.

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Podemos afirmar que la transformación de web 1.0 en web 2.0, es más social

que tecnológica, es una tendencia en la que la participación en los contenidos se ve

incluso reflejada en el software de código abierto y las modificaciones colaborativas que

surgen constantemente y que lo llevan a un proceso de mejora continuo.

Las web 2.0 en el ámbito educativo

La aparición de las herramientas web 2.0 significan una revolución en la

utilización de las aplicaciones tecnológicas; hasta ahora uno de las dificultades de la

integración de estas tecnologías se veía frenado por el alto coste en el desarrollo de estas

herramientas. La web 2.0 pone al alcance de la mayoría de docentes nuevos sistemas de

comunicación, publicación on line, wikis, blogs, sindicación RSS, folksonomías etc..

que introducen una nueva forma de planteamiento didáctico en el ámbito escolar.

Así por ejemplo en su trabajo, De la Torre (2006) establece que el protagonismo

de los sistemas web 2.0 está, no en sus aspectos tecnológicos sino en los contenidos por

sí mismos.

Podemos concluir que el empleo de herramientas web 2.0, convierte el

aprendizaje en una tarea colaborativa. En esta línea Benítez (2000) establece que el

conocimiento construido por el sujeto, no solo tiene en cuenta las aportaciones recibidas

en la escuela, sino también los contextos familiares, sociales y culturales, lo que

justifica la necesidad de este tipo de aprendizaje.

Todo esto implica un cambio en el papel y en el rol del profesor; este deja de ser

el dispensador único del saber para convertirse también en un elemento favorecedor del

aprendizaje colaborativo (Santamaria, 2005). En general, esto produce un temor en la

mayoría de los profesores, sobre todo por el miedo a la pérdida del control en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

En este punto es donde debemos tener en cuenta lo establecido por Benítez

(2000), en el sentido de afirmar que si estas nuevas herramientas no son capaces de

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generar nuevas e innovadoras prácticas educativas, lo único que tendremos será un

costoso y llamativo ropaje que esconde viejas prácticas.

Este mismo planteamiento se refuerza en el estudio realizado por (Tintaya, 2002), que

abunda en lo dicho anteriormente.

La web 2.0, tiene implicaciones prácticas con el e-learning, pero va mucho más allá del

concepto de e-learning; básicamente implica que nuestros alumnos analicen, sinteticen y

escriban en internet.

Trabajar con herramientas de la sociedad del conocimiento implica trabajar con:

1.- Wikis: permitan trabajar de forma colaborativa en proyectos, diccionarios, informes

y trabajos, de una forma dirigía o no.

2.- Blogs: permiten escribir los diarios de clase y realizar aportaciones propias

relacionadas con los contenidos de la asignatura.

3.- Debates, a través de blogs, chats, y herramientas de comunicación con el objetivo de

elaborar documentos síntesis y aportaciones al trabajo.

4.- Producir documentos multimedia, vídeos, presentaciones sobre elementos

vinculados con los contenidos objeto de estudio.

5.- Participar en redes temáticas relacionadas con los contenidos objetos de estudio,

realizar, compartir y aportar.

Sin embargo, todo lo dicho hasta ahora se basa en una premisa: convertir a los alumnos

en parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje. Coincidimos con Hernández,

(2007) en que conseguir que los alumnos sean agentes activos de participación, realizar

el paso de elementos pasivos de información a participantes en el proceso de enseñanza

aprendizaje, es la gran tarea y el reto de los profesores en la Sociedad del Conocimiento.

Para terminar lo haremos con la cita de (Benítez, 2000):

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“Los medios informáticos, al igual que todo tipo de medios, son simplemente eso:

medios, herramientas. No aseguran por sí mismos aquello tantas veces proclamado: la

emancipación y el bienestar humanos”.

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