LAS TICS EN EL AULA JOSÈ JOAQUÌN MAZO RAMÌREZ TRABAJO …
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1 LAS TICS EN EL AULA JOSÈ JOAQUÌN MAZO RAMÌREZ TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA TUTORA: BLANCA DORIS CANO UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA GUADALUPE 2012
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LAS TICS EN EL AULA
JOSÈ JOAQUÌN MAZO RAMÌREZ
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA
TUTORA:BLANCA DORIS CANO
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURAFACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVAGUADALUPE
2012
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Índice
1. El Problema ............................................................................................................... 7
1.1 Planteamiento del Problema................................................................................... 7
1.2 Formulación del Problema ..................................................................................... 7
1.3 Pregunta problematizadora .................................................................................... 8
1.4 Objetivos de la investigación ................................................................................. 8
1.4.1 Objetivo General............................................................................................ 8
1.4.2 Objetivos específicos...................................................................................... 8
1.5 Justificación de la investigación ............................................................................. 8
1.5. Limitaciones.......................................................................................................... 10
2 Marco Teórico.......................................................................................................... 11
2.1 Antecedentes de la Investigación .......................................................................... 11
2.2 Estado del arte.................................................................................................... 12
2.3 Bases Teóricas ................................................................................................... 14
2.3.1 Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics). .................................... 14
2.3.2 Historia de las tecnologías de la Información y Comunicación. ........................ 15
2.3.3 El sentido de usar la tecnología en el aula. ...................................................... 18
2.3.4 Aprendizaje, eficiencia y multimedios. ........................................................... 20
2.3.5 Tecnologías y valor agregado. ....................................................................... 20
2.3.6 Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC. ................................................. 21
2.3.7 Competencias, oportunidades y comunidad. .................................................... 24
2.3.8 Importancia de las TIC´s en la Gerencia Educativa. ......................................... 28
2.3.9 Tecnologías de la información y la comunicación en la metacognición. ............ 31
2.3.10 Marco legal de las tecnologías de la información y comunicación. .................... 33
2.3.11 El Plan Decenal de Educación 2006-2016. En el capítulo hace referencia:.......... 35
2.4 Definición de Términos Básicos ........................................................................... 36
3 Marco Metodológico................................................................................................. 38
3.1 Tipo de Investigación. ........................................................................................ 38
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4 Enfoque Metodológico .............................................................................................. 39
4.1 Población y Muestra ........................................................................................... 39
4.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .................................................. 40
4.3 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos ..................................................... 40
4.3.1 La encuesta ................................................................................................. 40
4.3.2 El método de observación directa................................................................... 41
4.3.3 Análisis de la observación ............................................................................. 41
4.3.4 Análisis de la encuesta.................................................................................. 42
5 Impactos .................................................................................................................. 45
5.1 Impactos esperados ............................................................................................. 45
5.2 Impactos alcanzados ........................................................................................... 46
6 Recursos Disponibles ................................................................................................ 47
6.1 Infraestructura .................................................................................................... 47
6.2 Económicos ....................................................................................................... 47
6.3 Humanos ........................................................................................................... 47
6.4 Administrativos .................................................................................................. 47
6.5 Documentales..................................................................................................... 47
6.6 Tecnológicos...................................................................................................... 47
7. Título de la Propuesta .................................................................................................. 48
8 Líneas de acción. ...................................................................................................... 48
8.1 Fundamentación de cada una de las Líneas de Acción ............................................ 48
8.1.1 Gestión administrativa y tutorial .................................................................... 48
8.1.2 Proyecto institucional y trabajo interdisciplinario para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ...................................................... 49
8.1.3 Hacia una cultura digital institucional............................................................. 49
8.1.4 Equipamiento, actualización y mantenimiento ................................................ 50
8.2 Desarrollo de cada una de las Líneas de Acción ..................................................... 50
8.2.1 Gestión administrativa y tutorial .................................................................... 50
8.2.2 Proyecto institucional y trabajo interdisciplinario para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ....................................................... 51
8.2.3 Hacia una cultura digital institucional............................................................. 51
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8.2.4 Equipamiento, actualización y mantenimiento ................................................ 52
9 Conclusiones............................................................................................................ 56
10 Bibliografía.............................................................................................................. 57
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Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, han llegado a ser uno de los pilares
básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en
cuenta esta realidad.
Este trabajo investigativo Propuesta Gerencial, propone profundizar en todas aquellas relaciones
que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologías de comunicación entablaron con las
distintas teorías y prácticas pedagógicas. Partimos de la hipótesis de que las tecnologías de
comunicación dominantes en cada época impactan fuertemente no solo en la práctica educativa
desde la escuela y sociedad, sino fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el modo de
incluirlas en el ámbito educativo, ya que, a partir de este escenario las tecnologías de la
información han permitido acercarnos más a los estudiantes, a profundizar en ellos nuevos
conocimientos, a través de las diferentes áreas del saber, promoviendo estrategias que le
permiten al estudiante hacer uso de las TIC y a aprovechar continuamente sus habilidades
comunicativas, desde la lectura, la escritura, la expresión oral y la escucha, las cuales han sido
parte fundamental para llevar dicho proceso de nuevos aprendizajes significativos desde el aula.
Se llevaron cabo diversas estrategias como medio didáctico que ha permitido la creación de
entornos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se promovieron actividades
orientadas a la construcción del conocimiento y la investigación educativa en todas las
disciplinas.
Por otra parte se asume que las distintas tecnologías de comunicación organizan formas de
conocimiento diferenciados y que la situación escolar debe dar cuenta de las nuevas habilidades
y competencias que estas tecnologías provocan.
El modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es un intento para solucionar los problemas del
aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Además de mejorar el ambiente de
aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula tradicional, alejada del contexto
social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autónomo. Estas son
opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la pasividad y
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entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea.
Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solución, y maneras de llegar al
aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde el maestro logre
cumplir los objetivos pedagógicos. Con esta técnica el docente participa en el diseño de los
mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es
claro el aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, después de obtenidos los datos y a partir del soporte teórico se analiza la
información y se plantean una serie de conclusiones para el aprovechamiento de las nuevas
tecnologías y en especial el uso apropiado de la internet.
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1. El Problema
1.1 Planteamiento del Problema
La subutilización de los equipos tecnológicos dispuestos para la implementación de las TICS por parte de los docentes en la planeación desarrollo y evaluación de los contenidos pedagógicos, genera aprendizajes memorísticos.
1.2 Formulación del Problema
En la institución la Educativa se cuenta con equipos tecnológicos para que el docente innove en su tarea educativa, mas ellos no se han adaptado al cambio drástico que ha traído consigo la revolución en las tecnologías de la comunicación, al redescubrimiento de la imagen, a la utilización de la imagen como forma de mediación pedagógica, estos no pueden seguir siendo indiferentes ante la pluralidad y heterogeneidad de textos en las “TIC” que hoy circulan, de estos nuevos saberes y lógicas que se escapan a su control constituyendo un poderoso medio de socialización, de transición de valores, pautas de comportamientos y estilos de vida. Es frecuente observar en la sala de nuevas tecnologías la presencia solo del docente del área de tecnología, donde se dedica a impartir el área, más no se visiona la integración con otras áreas que le permitan al estudiante correlacionar los aprendizajes. Por otro lado es evidente que en el proceso de planeación de otra áreas se observa al docente utilizando su cuaderno de notas y en el espacio del aula desarrollando las temática y utilizando para ello el tablero y otras herramientas tradicionales tales como la tiza, el texto guía, fotocopias entre otras, olvidando lo relevante de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación” TICs”.
La no utilización de los medios masivos de comunicación y el desconocimiento de la mayoría de docentes sobre la utilización de las TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, su apatía por capacitarse, espacios inadecuados impiden la versatilidad par el uso de los equipos, carencia de recursos tecnológicos para las demandas actuales de la institución, escasos recursos financieros, pocas capacitaciones en tecnologías informáticas, priorizan ejecutar acciones encaminadas a cualificar el equipo docente y por ende elevar la calidad educativa de la institución .
Teniendo en cuenta lo anterior y revisando los aprendizajes de los estudiantes se puede apreciar que el rendimiento académico es bajo en muchos casos, se presenta deserción escolar en busca de otro ambiente educativo, se advierte cansancio, distracción, rutina y cansancio visual unido a otros problemas físicos, y la no la realización de actividades completas por parte de los
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estudiantes que den cuenta de motivación y esmero por su proceso formativo.
1.3 Pregunta problematizadora
¿La utilización de las TICs, promueve aprendizajes significativos en los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa Luis López de Mesa del municipio de Guadalupe?
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo General
Identificar las estrategias edu-comunicativas que permitan la integración de las TICS en la impartición de los contenidos curriculares en la institución Luis López de Mesa del municipio de Guadalupe.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar las causas que dificultan utilizar el aprendizaje significativo como un norte de apoyo a la labor docente, para el desarrollo de competencias.
Analizar el papel de las TIC en la institución educativa, como apoyo a las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar el desempeño profesional.
Plantear una propuesta metodológica informática en el aprendizaje significativo, que involucre las herramientas tecnológicas, para la formación docente.
1.5 Justificación de la investigación
Es evidente como se ha revolucionado en los últimos años, hemos sido testigos de los grandes
avances tecnológicos y de una u otra forma está evolución ha afectado nuestro diario vivir. Las
Tecnologías de Información y Comunicación han implicado diversos espacios de la vida como el
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político, social, económico, laboral y de la mismo forma educativo. Dándonos a nosotros los
maestros oportunidades para tomar el papel de incorporar nuevas herramientas que faciliten la
interacción entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las practicas
pedagógicas; por lo que es primordial tener recursos para llevar a cabo proyectos educativos. Por
ejemplo la creación de blog permite que los estudiantes no solo adquieran conocimientos sino
que pueden interactuar, retroalimenta y estar actualizados con lo que demanda la misma
sociedad.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de aprendizaje
juega un papel muy importante en la educación; ya que le permite al docente mejorar sus
prácticas pedagógicas a través de la implementación de estrategias metodológicas que ayudan a
los procesos de adquisición de conocimiento en los estudiantes.
Es así que la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula de
clase por parte del docente y los estudiantes, pasará de ser una posibilidad a erigirse como una
estrategia. En este sentido, es el docente quien tiene la responsabilidad de enseñar el adecuado
uso de las nuevas tecnologías y de sus posibilidades, no como una herramienta exclusiva de
búsqueda e intercambio de información, sino como una herramienta formativa y de ayuda para
conseguir un aprendizaje significativo de manera interdisciplinaria, enfatizando en las
habilidades comunicativas en cada uno de los estudiantes desde sus aulas de clase.
Las tecnologías de la información le permiten al estudiante explorar modos de aprendizaje
reales, los cuales se alejan de los propuestos en la clase tradicional a través de un libro de texto
modelo y de prácticas repetitivas y muchas veces sin sentido, que se aleja de todo aquello que se
puede explorar gracias a las múltiples posibilidades que ofrecen las tics, las cuales le permiten a
un alumno, por ejemplo, poder interactuar en su contexto con total conocimiento de diferentes
temas en todas las áreas del saber.
Esto rompe esquemas, es más práctico y concreto para el estudiante, quien además de estar
alejado de un ambiente real de comunicación en el aula de clase, no encuentra el lugar para
replicar lo aprendido en la escuela, lo que motiva el olvido, el desinterés y la apatía hacia la
adquisición de los contenidos.
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En consecuencia, se espera que el estudiante del siglo XXI explore sus propias caminos de
aprendizaje a través de los medios virtuales y exige del docente una apropiación de estos medios
para orientarlos en la obtención de saberes, pues según el MEN no se puede desconocer que la
enseñanza debe evolucionar acorde a las nuevas exigencias mundiales, donde el conocimiento y
la tecnología son el motor de la sociedad. En este sentido, es el docente quien tiene la
responsabilidad de enseñar el adecuado uso de las nuevas tecnologías y de sus posibilidades, no
como una herramienta exclusiva de búsqueda e intercambio de información, sino como una
herramienta formativa y de ayuda para conseguir un aprendizaje significativo de manera
interdisciplinaria, enfatizando en las habilidades comunicativas en cada uno de los estudiantes
desde sus aulas de clase.
Esto rompe esquemas, es más práctico y concreto para el estudiante, quien además de estar
alejado de un ambiente real de comunicación en el aula de clase, no encuentra el lugar para
replicar lo aprendido en la escuela, lo que motiva el olvido, el desinterés y la apatía hacia la
adquisición de los contenidos.
1.5. Limitaciones
En el desarrollo de la investigación se presentaron las siguientes limitaciones:
Falta de infraestructura y equipamiento en la institución educativa, ya que no existen recursos suficientes para la educación en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Falta de planificación para capacitación docente en el tema. Falta de iniciativa de .los docentes para emprender proyectos educativos que involucren
a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. . Desconocimiento del tema por parte de los docentes. Falta de presupuesto para capacitarse en las temáticas de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Falta de conciencia en los educadores y educandos sobre la importancia y la necesidad de
aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación.
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2 Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la Investigación
El impacto de las nuevas tecnologías en la educación se refleja particularmente en cambios
visibles y tangibles, tanto en el rol de los docentes como en el de los alumnos. Al modelo en el
cual los primeros eran agentes activos de la enseñanza, "dueños del conocimiento" que
transmitían en forma directa a alumnos que se comportaban como simples receptores pasivos, sin
lugar al cuestionamiento o al trabajo colaborativo con sus pares o, incluso, con el mismo docente
le ha sucedido otro, en el cual alumnos y docentes aprenden en forma conjunta en un entorno
mucho más enriquecedor. Los expertos aseveran que con este nuevo paradigma educativo
alumnos y estudiantes aprenden a trabajar en equipo y desarrollan todo su potencial creativo,
incrementando su nivel de interés en el aprendizaje de nuevos contenidos y destrezas, y
aumentando, simultáneamente su autoestima, componente esencial, desde el punto de vista
pedagógico, para el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje.
La expansión de Internet en todas las dimensiones de la vida humana también ha alcanzado el
campo de la educación, generando grandes cambios y potencialidades además de nuevos
desafíos para los tradicionales sistemas educativos. Es necesario generar, tanto desde el sector
público como del privado, políticas para que la utilización de las tecnologías promueva una
mejora en la calidad de la educación y amplíe la gama de oportunidades educativas para todos
los sectores. Pero por sobre todo, que sirva como instrumento para incorporar a la sociedad de la
información a los estratos de menores recursos que están quedando rezagados en la distribución
del conocimiento.
Existe una subutilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula,
pues la sola inserción de las mismas no garantiza que haya una modificación en el proceso de
enseñanza que beneficie el proceso de aprendizaje de los alumnos. Se requiere diseñar
estrategias pedagógicas que permitan y promuevan la integración del uso de las Tecnologías de
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la Información y la Comunicación Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. No existe un cambio de fondo en el proceso de enseñanza
debido a que los profesores no se han apropiado de los Tecnologías de la Información y la
Comunicación s para integrarlos a su práctica docente específicamente en el proceso de
enseñanza. Es necesario diseñar diversos modelos pedagógicos para incorporar a las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en las aulas y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. No
existe capacitación suficiente en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
ni en el diseño de rutas de aprendizaje centradas en los mismas; si bien existe un proceso de
capacitación tecnológica en el uso de estas no existe actualización y formación pedagógica que
permita integrarlas en la práctica docente.
2.2 Estado del arte
TITULO: Mediación de la tecnología de apoyo en la comunicación y accesibilidad de niños(as) y adolescentes con capacidad motora de sedes limitada aula abierta.
AUTORES: Paula Milena Gómez Noreña
UNIVERSIDAD: San Buenaventura-Sede Medellín
FECHA: 2010
RESUMEN: Enfatiza sobre la importancia del entorno social y los recursos tecnológicos, los cuales han sido creados por la cultura y utilizados no como fines en si mismos, sino como mediadores entre el contexto y el estudiante para que se den avances significativos en la comunicación, acceso a la información y al conocimiento de personas con discapacidad motora.
Estos planteamientos se basan en la teoría sociocultural ,desde la cual se reconoce la mediación de la sociedad ,los instrumentos y el lenguaje en el desarrollo de la persona con discapacidad motora, para que se den avances en su proceso de habilitación, siendo determinante el uso que hace la cultura de los instrumentos para que construya las funcione mentales.
TITULO: Papel de las TICS en la transformación del modelo escuela nueva de la institución educativa Octavio Calderón Mejía (Medellín-Antioquia).
AUTORES: Gloria Inés Hurtado Pérez, Rosa María Vélez Holguín.
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UNIVERSIDAD: San Buenaventura-sede Medellín
FECHA: 2010
RESUMEN: la investigación busca introducir nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en este particular enfoque de la Escuela Nueva, partiendo del maestro facilitador,
para que las TICS, cumplan su papel de El objetivo es analizar como la implementación de las TIC
puede transformar el Modelo Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía. El
trabajo se enmarca en una metodología de orden cualitativo con enfoque de investigación acción-
educativa. Se hace una caracterización y se diferencian los dos momentos que ha tenido en
Colombia, para así poder determinar realmente cual puede ser el papel que tienen las TIC en la
transformación del modelo pedagógico.
TITULO: Rol del docente en la universidad 2.0
AUTORES: Juan Sebastián Morales Henao, Mag. Milton Daniel Castellano Ascencio.
UNIVERSIDAD: San Buenaventura
FECHA: 2010
RESUMEN: el trabajo de grado analiza el papel de las NTICs en las aulas universitarias y su papel de posibilitador e innovador que obliga al cambio sustancial en el desempeño no solo de los estudiantes, sino también del docente mismo, se adentra en investigar sobre el papel del la tecnología en la investigación y la educación en la tecnología, y algunos otros sobre el papel del docente respecto a la formación en las TICs.
La universidad ha evolucionado a lo largo de la historia, asi como el papel del docente ,del cual en muchas ocasiones se mira el rol de este ultimo dentro del aula tradicional en un área del conocimiento determinada , a lo cual se le da un vuelco ; debido a que en estos momentos nos encontramos en una era digital que avanza rápidamente y que está favoreciendo los procesos de aprendizaje y de enseñanza de las nuevas Tecnologías de la información y la Comunicacional interior del aula.
TITULO: Retos de la sociedad del conocimiento en el contexto de la educación superior en Colombia.
AUTORES: Johan Núñez Cardona UNIVERSIDAD: universidad San Buenaventura-Sede
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Bogotá.
FECHA: 2010
RESUMEN: la obra se centra en la revisión de la abundante literatura que existe del tema en relación con los objetivos del milenio difundidos por la UNESCO. En el documento analizan la sociedad del conocimiento como la sucesora de la sociedad industrial y en este sentido se evalúa el papel de las universidades colombianas y los retos que cada una de ellas debe asumir frente a los procesos de acreditación de sus programas académicos.
Finalmente se evidencia que en el Municipio de Guadalupe es la primera propuesta de investigación que se realiza relacionada con la importancia del uso e implementación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones y centros educativos como herramientas dinamizadoras en el proceso de orientación y adquisición de conocimientos.
Las investigaciones realizadas en los trabajos de grado, libros y otras fuentes, demuestran que las Tecnologías de la Información y la Comunicación tiene un papel decisivo en la formación y actualidad los sistemas educativos de todo el mundo, los cuales se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La capacitación y actualización de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se debe edificar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
2.3 Bases Teóricas
2.3.1 Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics).
2.3.1 Definición.
Las tecnologías de la información y la comunicación, son un conjunto deservicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el mejoramiento de la calidad de vida de las personas
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dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son un solo concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del origen del término. Las tecnologías como tal no se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como recursos de los sistemas informáticos. De eso se encarga la ciencia informática. Como concepto sociológico y no informático se refieren a saberes necesarios que hacen referencia a la utilización de múltiples medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información, telemática, etc. Con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.).Por tanto no trata del objeto concreto sino de aquellos objetos intangibles para la ciencia social. Por ejemplo democracia, y nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) son dos conceptos que viajan en una misma dirección, mientras democracia es espíritu las NTIC son métodos, recursos, libertades que ofrecen transparencia a las gestiones gubernamentales.( Castillo,2011,pag 74)
«Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua» (Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase.
2.3.2 Historia de las tecnologías de la Información y Comunicación.
En 1960,aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética binaria,
desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650.Se implementaron 25
centros de enseñanza en EE.UU., con ordenadores IBM 1500, uno de los mayores
inconvenientes que tuvieron fueron los altos costos de su aplicación. Se desarrollo un programa
llamado DIDAO que era destinada al aprendizaje de las matemáticas y la lectura. En el mismo
año se creó el lenguaje de programación LOGO que no es un lenguaje informático, sino un
nuevo enfoque en de la utilización del ordenador en la enseñanza. Se logró conectar una
computadora en Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. Después
de eso se derivo al proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el Internet. La
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Universidad de California fundó en Irving el Centro de Tecnología Educativa, bajo la dirección
de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para la educación asistida con computadora.
En 1970, se creó el lenguaje PASCAL para sustituir el BASIC, la compañía CANON lanzó su
primera calculadora de bolsillo. En Europa surgieron los primeros proyectos para introducir los
ordenadores en la enseñanza secundaria. Entre ellos el plan francés de J.Hebenstreit, que
contemplaba la formación anual de 100 profesores de enseñanza secundaria de tiempo completo,
el equipamiento de 58 centros de enseñanza, el desarrollo de un lenguaje (el LSE) para facilitar
la utilización compartida de los programas y la constitución de equipos de investigación y
desarrollo de programas EAO. Se presentó el informe Johnsen en Dinamarca, en virtud del cual
se dotó con equipos de fabricación danesa hasta el 80% de los centros de enseñanza media.
Asimismo, se desarrolló un lenguaje especial, el COMAL.El gobierno de los EE.UU. concedió, a
través de la American Nacional Science Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos
compañías privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de
lograr sistemas para enseñar con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron las
primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT. Desde 1972 se
distribuye comercialmente en CD, y también a otras partes del mundo, como por ejemplo
Inglaterra, aunque tiene altos costos de aplicabilidad. TTCCIT (Times hared Interactive
Computer Controlled Information Televisión) utilizaba televisores normales y la transmisión se
hacía por cable, lo que implica un alto costo. La programación de este sistema adoptó un formato
de tipo heurístico, orientado al estudiante, en el cual el alumno puede hacer o encontrar su propio
camino dentro del tema. Contaban con un equipo de escritores, psicólogos educativos, técnicos
en evaluación y especialistas en paquetes. Además se lanzo a la demostración del sistema
PLATO conectado desde las terminales de París hasta la computadora en Illinois. Aparece la
primera calculadora científica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard. Dos compañías privadas
Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), crean unos sistemas para enseñar
con los computadores que son PLATO Y TTCCIT.La Unesco y el Comité de Enseñanza de la
Ciencia del ICSU (International Council of Scientific Unions), en París, destacaron dos trabajos.
Uno fue el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro fue la demostración
del sistema PLATO conectado desde las terminales de París hasta la computadora en Illinois.
Aparece la primera calculadora científica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard, que evalúa
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funciones trascendentes como log x, sen x, y sucesiones.En Gran Bretaña se inicia el proyecto
NDPCAL (National Development Program for Computer Aided Learning). Se pretendía el uso
de los ordenadores para crear un ambiente que desarrollase la exploración, la experimentación y
el aprendizaje, a través del desarrollo de sistemas interactivos de instrucción basados en el uso
del ordenador, con programas para simular la conducta de sistemas y organizaciones complejas.
Aparecen los computadores personales que se pueden utilizar en hogares oficinas con una
utilización más fáciles para que puedan ser utilizados sin ningún problema por todas las
personas. Los micro ordenadores o computadoras personales, sistemas basados en el
microprocesador que, por su tamaño, potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir
una auténtica revolución, no sólo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino
también en el ámbito educativo. Es realmente a partir de la comercialización de los micros
ordenadores cuando en la mayoría de los países se generalizó la elaboración de planes para
incorporar las computadoras a los centros docentes de enseñanza media.
Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre micro ordenadores
(Texas Instruments y Apple).
En 1980, Seymour Papert, matemático y epistemólogo sudafricano que hasta 1965 había
estudiado problemas pedagógicos con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966 se trasladó a
Cambridge, en Massachussets, donde colaboró con Marvin Minsky en la dirección del
laboratorio de Inteligencia Artificial, da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso dela
computadora en la educación y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en el Massachussets
Institute of Technology. Las hipótesis de Papert son dos: los niños pueden aprender a usar
computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros conocimientos.
Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseñanza en centros de estudios.
Aparecen tutoriales de ofimática que enseñan el sistema operativo MS-DOS,WORDSTAR,
WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas. Se enseña
programación; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etcétera.
La compañía Casio presenta la primera calculadora científica con capacidad de graficar, que
permite graficar funciones de una sola variable y asociarle una tabla de valores.
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En 1990, Texas Instruments hace aparecer la calculadora algebraica T1-92, que contiene un Cas
(Sistema de Álgebra Computacional) muy poderoso. Recientemente apareció la tecnología Flash,
que permite incorporar y actualizar programas electrónicamente, y también existen periféricos
recopiladores de datos cbl (Calculator-Based-Laboratory) y cbr(Calculador-Based-Ranger) que
pueden modelar fenómenos físicos. En el año 2000 la compañía Casio puso en el mercado
calculadoras semejantes a la TI-92 (empero, tienen una versión del software Maple). En
conclusión: las calculadoras cuentan en la actualidad con software matemático, como Geometría
Dinámica.
2.3.3 El sentido de usar la tecnología en el aula.
Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedagógica
y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos,
sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho
más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos
puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a
participantes más activos de su proceso de aprendizaje.
Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de
enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su
palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud.
A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una
manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos
recursos incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y
enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este
engranaje interactivo, la curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso
dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.
Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas
multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida.
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Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje.
Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el
aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un
texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden
escuchar una descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando
sólo oyen la descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto, según el cual, la
gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por
ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve.
El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las
TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que hace referencia,
aprovechando las múltiples fuentes de información de internet; puede mejorar las propuestas de
escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que
se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos
formales del texto, en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la
lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la capacidad de
trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o el chat.
Agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan es lo que da sentido al uso de
tecnología en el aula, lo que implica conocer qué se está haciendo bien y mal, y cuáles son los
estados deseados y por qué. Puede tener sentido, dentro de este contexto, intentar agregar valor
con una o más iniciativas.
Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno de los recursos
tecnológicos a su alcance, así como de las limitaciones de un proceso educativo, saber
diagnosticar en vivo y en directo y a partir de información articulada. Sobre esta base, el docente
debe ser capaz de diseñar y poner en funcionamiento ambientes de aprendizaje.
Las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna,
permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las
instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como
simple herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en
20
herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas
con base en la información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las
áreas temáticas del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del
entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del
talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y efectivo, contrastando con la actual
cultura basada en la competitividad y la propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna como externa, de tal
forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros.
En este proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos
pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e internacionales y, en general,
desarrollar las habilidades de comunicación y sistematización de información que son centrales
en el proceso científico y tecnológico. (Fernández,2004,pag 38 )
2.3.4 Aprendizaje, eficiencia y multimedios.
Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia de los
multimedios como herramienta de aprendizaje, se destacan:
La similitud o isomorfismo entre la estructura de un programa hipermedial y la forma natural
como la gente aprende, según lo explican las teorías sobre procesamiento de información, la
interactividad que permite el computador, la flexibilidad en el acceso y manejo de información,
la variedad y riqueza de los contenidos, los efectos motivacionales, la posibilidad de una
enseñanza más estructurada, la opción de retroalimentación inmediata.
2.3.5 Tecnologías y valor agregado.
A continuación se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en
el aula:
21
Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construcción de
conocimiento, cabe promover mayor colaboración entre aprendices mediante el uso de
tecnologías de comunicación para interactuar, la exploración conjetural de ambientes
experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad.
Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagación dejando a la tecnología la
captura o el procesamiento de la información y a los usuarios la definición de qué hacer, cómo
hacer y cómo saber que lo hecho está bien. (Fernández, 2004,pag 63)
Apoyar la toma de decisiones basada en información por parte de estudiantes, docentes y padres
de familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de información relevantes,
oportunos y precisos.
la propuesta gerencial significo para la institución educativa Luis López de mesa el inicio del
cambio de paradigma, ya que se partió de la implementación de las tecnologías en el desarrollo
de las clases de sociales, en la que se emplearon presentaciones dinámicas que ofrecen los
programas como Prezi, video conferencias con personas en otros municipio por medio de skype
en tiempo real, vinculación de videos, música e imágenes ,lo fue muy significativo para los
estudiantes por que genero en ellos expectativa, debate, resignificación de los contenidos, pero
en especial se pudo trabajar de manera significativa la transversalizaciòn de las áreas de
conocimiento.
2.3.6 Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC.
En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas apoyadas en las
nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:
Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno, pueden estimular más el pensamiento
crítico, utilizan múltiples medios para presentar información
Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo, Permiten que el maestro
privilegie su rol como facilitador de aprendizaje, Hacen del alumno un aprendiz más activo,
22
estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio, fomentan un estilo de
aprendizaje más libre y autónomo.( Khan,2011,pags 32-65)
2.3.6.1 ¿Cómo pueden desarrollarse las competencias con el uso de las TIC?.
Los multimedios permiten crear entornos de aprendizaje y estrategias didácticas en las cuales el
acto de aprender se convierte en una experiencia vivencial que trasciende el ámbito de lo
puramente cognoscitivo. Por ejemplo, una ecuación algebraica expuesta en un tablero o en un
libro puede parecer a un alumno algo muy abstracto, sin conexión con su experiencia previa. No
obstante, si presentamos esta misma ecuación en un contexto que incluya gráficos, animaciones
y sonido podemos transformarla en una entidad audiovisual animada, cuyos parámetros son
modificables. El hecho de que el alumno pueda relacionar un concepto matemático con algo
tangible y real, lo hace más comprensible.
Asimismo, estos medios permiten simular, con gran realismo, diversidad de experimentos que,
realizados en un laboratorio, resultarían muy costosos o peligrosos. Fenómenos como un
huracán, un terremoto, una explosión nuclear o una erupción volcánica pueden confinarse al
espacio de una pantalla para ser analizados y estudiados. También se pueden desarrollar sistemas
que representen visualmente una mitosis celular, la explosión de una estrella supernova o el
comportamiento de los átomos en una reacción química. Tales representaciones son interactivas
porque permiten al usuario elegir un determinado nivel de detalle o una escala temporal,
controlar varios parámetros y observar un mismo proceso o fenómeno desde múltiples
perspectivas.
En las ciencias sociales y humanas también es viable aprovechar la capacidad de los multimedios
para capturar aspectos complejos de la realidad y traerlos al salón de clase. Muchos fenómenos
sociales que ocurren durante largos períodos de tiempo y en los cuales el contexto suele jugar un
papel determinante, resultan muy complejos para enseñar. La tecnología multimedial es un
recurso especialmente valioso para ilustrar estos aspectos intrincados del currículo, pues permite
pasar de la exposición verbal de los acontecimientos a una presentación más dinámica e
interactiva. Asimismo se pueden alterar algunos parámetros de estos fenómenos, observando
23
inmediatamente los efectos resultantes. Por ejemplo, acelerar o reducir la dimensión temporal en
que ocurre un hecho histórico o social.
Una obra literaria también puede transformarse en algo más vivo e inquietante cuando se aprecia
en un documento multimedial. La ficción interactiva, en la cual el lector tiene la opción de
cambiar la trama o el desenlace, es hoy una realidad. Estas nuevas tecnologías expanden el
universo de recursos simbólicos que se pueden utilizar en la composición: audio, video,
fotografías, materiales gráficos etc.
Con el apoyo de estas tecnologías, los estudiantes pueden simular algunas condiciones ideales
del trabajo científico y cotejarlas con observaciones y fenómenos del mundo real. Por ejemplo,
en la experiencia cotidiana no es fácil encontrar una realidad sin fricción como la descrita en la
física de Newton. Tampoco tenemos la oportunidad de observar qué sucede realmente cuando
chocamos con algo que ya está en movimiento. Ciertos programas proporcionan un mundo
virtual en el que se puede jugar con parámetros; por ejemplo, activando o desactivando la
fricción, o ajustando la gravedad. El aprendiz tiene la oportunidad de contrastar su propia
concepción o modelo del universo con el presentado por Newton e intentar establecer una
mediación entre ambos. De esta manera los estudiantes desarrollan un sentido intuitivo del
significado de conceptos muy complejos y difíciles de aislar, como los de fuerza, velocidad y
aceleración.
Cada una de las competencias tiene muchas posibilidades de apoyo. Por ejemplo, matemáticas y
ciencias se podrían apoyar con tecnología, como complemento a lo que se hace con libros y
ejercicios de papel y lápiz, poniendo a disposición de profesor y estudiantes, manipulativos
donde pudieran vivir experiencias que ayuden a entender los conceptos. El reto principal para el
aprendiz es hacer explícito el conocimiento tácito que tienen los manipulativos, explicando cómo
y por qué funcionan de cierta manera o de otra. Muchos alumnos saben hacer las operaciones,
sacar las respuestas, pero no plantear los problemas, pues no entienden los conceptos
matemáticos o científicos que están detrás de ellos. Romper el bloqueo mental con actividades
lúdicas y creativas apoyadas en uso de manipulativos puede hacer la diferencia.
Las destrezas comunicativas y ciudadanas tienen un gran potencial de apoyo en las herramientas
multimediales e interactivas con que se cuenta hoy en día. Cabe usar videos para reflexionar
24
sobre procesos de grupo, sobre habilidades de expresión verbal y no verbal, para refinar muchas
habilidades que son necesarias a nivel individual y personal. Cabe usar internet, preferiblemente
asincrónico, para tomar parte en procesos reflexivos y de indagación, donde el diálogo textual es
la base de la comunicación. Y, por supuesto, cabe usar las herramientas de productividad
(procesador de texto, graficador, manejador de base de datos, entre otras), para simplificar los
procesos de expresión verbal, gráfica, artística.
Lo único que no se puede hacer es pensar que las nuevas tecnologías van a hacer diferencia por
el hecho de estar disponibles para maestros y/o estudiantes; contribuirán a que haya diferencia en
el desarrollo de estas competencias en la medida en que existan maestros que sepan lo que se
puede hacer con ellas, exploren y reflexionen sobre cómo hacerlo y participen en comunidades
de práctica que compartan los hallazgos y los nuevos retos que se van presentando.
2.3.7 Competencias, oportunidades y comunidad.
La investigación ha señalado la importancia de la conformación de las redes y las comunidades
académicas, en particular las virtuales. ¿Qué pueden aportarle estas redes y comunidades a
docentes, directivos y estudiantes?
Pertenecer a una red o a una comunidad virtual ofrece al docente la posibilidad de apropiarse de
nuevos enfoques, visiones y metodologías como, por ejemplo, el aprendizaje cooperativo;
asimismo, intercambiar procesos de planeación, desarrollo y evaluación con otros docentes que,
posiblemente, se hayan acercado a los mismos temas desde otro contexto cultural. Se genera así,
una cadena global de conocimientos que potencian la búsqueda de nuevas pistas para una
comprensión más profunda de los procesos didácticos y pedagógicos en general, pero también de
aquellos avances en investigación que pueden incorporarse al trabajo cotidiano en las aulas.
Las actividades administrativas demandan mucho tiempo y esfuerzo a los directivos de las
instituciones escolares, quienes deben tomar una serie de decisiones muchas veces inconsultas.
La aparición de redes o comunidades virtuales intra e interescolares posibilita una mayor
participación en la toma de decisiones y una dinámica organizacional mucho más armónica.
25
Estas redes pueden hacer más significativo el trabajo de los estudiantes, desarrollar su capacidad
crítica, estimular su interés por la investigación, fomentar su capacidad propositiva, potenciar sus
habilidades comunicativas y su capacidad para establecer vínculos sociales.
A nivel docente es posible crear comunidades de práctica profesional, donde se construye
conocimiento con base en la reflexión sobre la práctica de los miembros; por ejemplo, a partir de
videoclases que se comparten y analizan. Para llegar a esto es necesario sentirse cómodo
compartiendo, estar dispuesto a dar y recibir información de retorno y a mejorar a partir de lo
que todos comparten. Las comunidades de práctica docente, con interacciones presenciales o en
la red, están llamadas a servir de caldo de cultivo para muchas de las innovaciones educativas
que se pueden concebir con apoyo de tecnología. Una vez que los docentes se sientan cómodos
abriendo sus aulas -por ejemplo, a través de videos sobre episodios de docencia-, al escrutinio de
colegas y una vez que deciden enriquecer sus prácticas a partir de reflexiones sobre las mismas y
de las de otros -por ejemplo, participando en seminarios sobre práctica docente-, es posible crear
procesos de enriquecimiento mutuo que redundan en crecimiento profesional. Las nuevas
tecnologías dan la posibilidad de mediatizar este tipo de interacciones y de registrarlas a lo largo
del proceso.
Los estudiantes están llamados a conformar redes y comunidades de aprendices, en las que ellos
son los protagonistas centrales del proceso, indagando a partir de retos e intereses, compartiendo
hallazgos, discutiendo conceptos y alternativas, y construyendo sobre la diferencia. Los docentes
facilitan el proceso.
Las comunidades virtuales son un punto de encuentro para docentes, directivos y estudiantes con
sus pares, donde tienen espacios de reflexión para compartir experiencias y lecciones aprendidas;
construir conocimiento, desarrollar proyectos conjuntos, compartir publicaciones, debatir
estrategias y modelos didácticos, en el caso de los docentes, para la enseñanza de cada una de las
áreas del conocimiento. En el caso de los directivos es un espacio donde pueden compartir sobre
la gestión escolar, con distintas herramientas que les permiten organizar los Planes de
Mejoramiento. Para los estudiantes, este espacio natural permite tratar temas de interés general,
en formación y entretenimiento.
Desde la óptica de los procesos de aprendizaje, ¿qué ofrecen las Tecnologías de la Información y
26
la Comunicación a docentes, directivos, alumnos, padres de familia y comunidad en general?
A los docentes les permite acercarse de manera inmediata al conocimiento de frontera de sus
áreas específicas, lo que significa actualización en los contenidos. Ellos actúan entonces como
divulgadores de las fuentes de información, mas no como transmisores de conocimientos, lo cual
los libera de una inversión de tiempo considerable que pueden emplear en una planeación más
estratégica de sus actividades académicas. Es una alternativa para participar institucionalmente
en redes de aprendizaje y conocimiento.
Para los directivos, las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten el acceso a
herramientas que mejoran su gestión administrativa y académica, su comunicación con la
comunidad escolar; igualmente, compartir experiencias de administración educativa que han sido
exitosas y ampliar el radio de acción de la institución a comunidades educativas rurales; es
además es conveniente establecer redes de conocimientos relevantes, por ejemplo, sobre
legislación y casos relacionados con la toma de decisiones. No sé de comunidades de práctica
directiva, pero cabría hacer ese ejercicio alrededor de casos de dirección documentados.
Para los estudiantes pueden significar la entrada a nuevos entornos de aprendizaje, a más y
mejores fuentes de información; es una posibilidad de aprender sin las restricciones
espaciotemporales que implica la educación presencial; disminuir la dependencia del profesor
como fuente exclusiva de conocimiento e información; experimentar la condición de sentirse
ciudadanos del mundo a través de herramientas como el chat o el correo electrónico, acercándose
a otras creencias, costumbres, ideas y expresiones artísticas.
Los padres de familia encontrarán en estas tecnologías una garantía de que sus hijos reciben una
educación que les permite responder más exitosamente a las demandas laborales y sociales de un
mundo cada vez más globalizado.
Múltiples estudios han revelado la desmotivación, el desinterés y la apatía de las nuevas
generaciones frente a los modelos de formación y educación que el sistema tradicional les ha
ofrecido. Esto exige a docentes, investigadores, directivos y a toda la sociedad asumir el reto de
crear nuevas opciones y ponerse a tono con una nueva realidad. Es necesario desarrollar
materiales, estrategias y ambientes para la enseñanza y el aprendizaje que atraigan, seduzcan y
27
comprometan el espíritu y la voluntad de niños, adolescentes y adultos. Frente a esta perspectiva,
el arsenal de recursos que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
representa una valiosa ayuda.
La fusión de informática, telecomunicaciones y medios audiovisuales constituye un poderoso
agente de cambio para rediseñar entornos de aprendizaje y recursos didácticos. Con el apoyo de
estas tecnologías resulta posible concebir modelos pedagógicos más flexibles y cualificados en
cuanto al funcionamiento de la escuela, los contenidos del currículo, el rol del maestro y las
experiencias de aprendizaje que se ofrecen al alumno.
Las herramientas multimediales estimulan a los estudiantes a expresar y publicar sus ideas tanto
en medios impresos como electrónicos; los sitúan en el lugar de productores del conocimiento en
vez de simples receptores; y los retan a utilizar y combinar en su trabajo destrezas artísticas,
literarias y de razonamiento científico. La gran promesa de estas nuevas tecnologías radica en la
posibilidad que nos ofrecen de crear condiciones y entornos para que aprendamos sin que nos
enseñen y sin las barreras espacio-temporales que circundan la educación formal.
Las prácticas docentes deben aprovechar las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías
para tener acceso a información, intercambiarla y modificar el eje del proceso de aprendizaje, del
que enseña hacia el que aprende, dando creciente autonomía a los estudiantes.
Lo dicho conlleva resolver en los entornos educativos tres tipos de problemas concatenados: 1.
Problemas de equidad: acceso a tecnologías de comunicación e información disponibles; 2.
Problemas relacionados con los contextos para la definición de los currículos: tensiones entre los
contextos locales y los globales a los que los currículos deben responder; y 3. Problemas de
metodología: con las nuevas tecnologías se pueden maximizar viejas prácticas centradas en el
que enseña, o renovarlas con distintos grados de cambio, dando control creciente al que aprende.
De este modo, el maestro debe ser consciente de la posibilidad de innovar su manera de concebir
y llevar a cabo los procesos educativos a su cargo; al mismo tiempo, debe tener la oportunidad
de llevar a la práctica los cambios que considera deseables. Esto exige que haya instituciones
educativas y directivos que tengan sensibilidad a la innovación y que favorezcan repensar las
prácticas docentes.
28
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ponen a disposición de profesores y
alumnos grandes volúmenes de información, que utilizan a la vez diversos canales sensoriales.
Adicionalmente han permitido la configuración de entornos virtuales compartidos a los que se
puede aplicar el concepto de "ambiente de aprendizaje", en el que la práctica desaparición de las
restricciones de tiempo y el acceso remoto potencian la comunicación permanente entre usuarios
y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos.
Las nuevas tecnologías permiten favorecer el desarrollo de algunas destrezas y habilidades,
difíciles de lograr con los medios tradicionales. En concreto, aquellas habilidades que permiten
buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información; la autonomía en el proceso de
aprender; actitudes necesarias para un buen aprendizaje como el autoconcepto y la autoestima, la
motivación interna, la disposición a aceptar y comprender múltiples puntos de vista; el respeto
por el otro y sus opiniones, etc. Este conjunto de aprendizajes, comprendidos en parte por lo que
denominamos metacognición, y en parte como componentes de las múltiples inteligencias de
Howard Gardner, pueden verse favorecidos con el uso de las nuevas tecnologías, aunque no por
sí solas sino integradas a un proyecto pedagógico que las utilice intencionalmente para ello.
Hay otro aspecto, más genérico, y tiene que ver con un cambio sustancial en los roles que juegan
alumno y profesor en el proceso. El alumno se vuelve gestor de su propio aprendizaje; el
profesor se convierte en facilitador, colaborador y orientador de ese proceso. Un cambio de esta
naturaleza en el ambiente de aprendizaje es estructural, afecta notablemente el clima escolar y
posibilita formas de trabajo probadas, que favorecen la construcción de conocimiento y la
práctica de habilidades y destrezas deseables. Pero, a la vez, esta esperanza es la que más
depende de una inserción de las tecnologías en el ambiente de aprendizaje con sentido
pedagógico; y parece ser que el mayor peligro para que esto suceda está en la asimilación de los
nuevos medios a prácticas pedagógicas tradicionales. (González,2003,pag23-47).
2.3.8 Importancia de las TIC´s en la Gerencia Educativa.
La institución educativa tiene el deber de promover una actitud gerencial que asegure el
permanente desarrollo de las personas y las comunidades laborales, con iniciativa, creatividad y
29
trascendencia. El gerente educativo debe comprometerse con su desarrollo personal y con el
desarrollo de su organización, estimulando el cultivo de los más altos valores personales y
sociales. En las organizaciones educativas, tanto el gerente como todas las personas tienen que
entrenarse para tomar las mejores decisiones y poder resolver los problemas y avanzar, cada
vez que sea necesario, logrando una gestión de calidad del servicio educativo, mejorando la
interrelación entre las funciones pedagógicas, administrativas y de extensión a la comunidad
entre los directivos, docentes y alumnos de la organización educativa. Una actitud permanente
lograda en nuestras instituciones por la buena gerencia educativa consiste en el cambio
impulsado por la innovación y la gestación de nuevos productos y servicios coherentes con las
mejores exigencias de la sociedad actual, es aquí donde entra el uso de las TIC en la educación,
las cuales, permitirán el desarrollo de competencias y el fomento de valores sociales y humanos
para lograr dicho objetivo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son tecnologías que constituyen nuevos
canales de comunicación y entran en las escuelas y los hogares facilitando con su uso el proceso
de enseñanza-aprendizaje. (González, 2001,pag 76)
A puertas de finalizar la primera década del siglo XXI, en medio de la llamada "era del
conocimiento y la información", caracterizada principalmente por el auge las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, de forma paradójica podemos afirmar que en América Latina
se evidencia una notoria deficiencia en la formación de profesionales de administración
especialistas en fortalezas tecnológicas. Hay una pobre formación en el campo de la gestión
tecnológica, la cual ha adquirido creciente importancia en los negocios, el nuevo concepto de
organización y el mundo moderno en general.
El éxito de la organización depende de la capacidad para elevar sus índices de productividad,
incrementando sus ganancias, su posicionamiento en el mercado, su nivel de competitividad y su
aporte social. Para ello es necesario contar con una gerencia que tenga visión holística, intuición
y que se mantenga a la vanguardia en los distintos frentes que conforman la expresa. Asimismo,
han de diseñarse estrategias adecuadas para afrontar el mercado, contar con el talento humano
calificado y con el recurso tecnológico de punta que permitan garantizar la óptima aplicación de
las estrategias y, en consecuencia, alcanzar las expectativas y el éxito.
30
No obstante, la gerencia actual en Latinoamérica no está en la cima en lo que respecta al factor
de la tecnología, aunque pueda tener un buen nivel en otros aspectos. Esto ocurre porque las
instituciones de educación superior ofrecen programas educativos de pregrado donde el
aprendizaje tecnológico es mínimo, cuando no se le considera innecesario, presentándolo como
"una asignatura más" y no como un componente fundamental de formación.
Quizás otras profesiones, tanto en el nivel profesional, como en los niveles tecnológico y
técnico, consideran como competencia principal el manejo de la tecnología (las ingenierías, por
ejemplo); no obstante, quienes se preparan para asumir el reto de ser gerentes de una
organización no pueden dejar de lado la ampliación de sus conocimientos, ni dejar de desarrollar
sus habilidades al respecto; aunque la tecnología se ofrezca como una disciplina transversal en la
educación de los administradores, es una disciplina más que necesaria, obligatoria, en el mundo
profesional actual.
El gerente del siglo XXI ha de ser un gerente de la tecnología. Nos enfrentamos a un cambio de
paradigma tecnológico-económico, un nuevo modelo intensivo en información, con procesos
sistematizados, empresas en red, estructuras horizontales e integradas, con inteligencia
distribuida y habilidades múltiples, con funciones promocionales de información coordinación y
regulación, pensadas más bien para un servicio con producto.
Este nuevo modelo otorga un papel clave a la innovación y a la tecnología, consideradas ejes
fundamentales en la prosperidad de la empresa u organización. Es evidente que existe una gran
correlación entre el grado de formación tecnológica de la alta dirección de una empresa y el
éxito sostenido de la misma, en atención a que la competencia en los mercados exige una buena
dosis de comprensión de las tecnologías involucradas.
La escuela de hoy se ve obligada a tratar el tema de la tecnología como una variable central de la
función productiva y a integrar la innovación tecnológica a la estrategia de desarrollo
organizacional. El reto de la modernización empresarial es un reto tecnológico. Las tecnologías
dominantes serán la informática, los nuevos materiales, la microelectrónica, la robótica y la
biotecnología, y el desarrollo tecnológico tenderá a ser más sostenible y equilibrado. La
organización, desde su gerencia, debe estar preparada para el cambio, cada vez más constante en
31
cuanto a tecnología, y determinar los ajustes necesarios en el momento adecuado.
Hoy, alrededor de mundo, el origen y la evolución de la ciencia administrativa están asociados a
la aparición y el desarrollo de la empresa multinacional y su cambio reciente hacia la
transnacionalización - emblema actual del capitalismo -, con predominio de la tecnología como
función de empresa. Es fácil asociar este desarrollo con la necesidad de que las universidades
vayan también formando personas de empresa capaces de gerenciar esta función en el ámbito de
la globalización. En la institución Luis López de mesa, implicaría reorientar el estilo
administrativo para dar cabida a una nueva herramienta para administrar recursos tecnológicos
que potencialicen el papel administrativo que hasta el momento se llevan en la institución.
2.3.9 Tecnologías de la información y la comunicación en la metacognición.
En su último libro Howard Gardner, Cinco mentalidades para el futuro, explica las cinco capacidades que debería tener el ser humano para enfrentar el siglo XXI. Según el autor se clasificación en: Mentalidad disciplinada, la que en la mayoría de los colegios se enseñan sólo contenidos que se deben aprender de memoria", critica Gardner. Piensa que a los jóvenes no se les enseña a pensar de una manera disciplinada. Para lograr eso, dice, los educadores deben hacer que el niño o el adolescente entiendan lo que se les está enseñando. Y hacerlos practicar.
Como los contenidos son invenciones del ser humano, el cerebro no está preparado para aprenderlos de manera intuitiva. Por ello, las mediciones internacionales carecen de sentido. Algunos tests o pruebas, escribe Gardner, cuanto más se centren en memorización de contenidos y lejos de una forma de pensar disciplinada, más anacrónicas serán.
Para él, en esta era digital donde la información es infinita, la formación de una mente disciplinada se hace más importante y necesaria. Ello, porque los estudiantes con conocimientos sobre una disciplina serán capaces de buscar qué es importante y descartar lo que no resulte importante dentro de la gran cantidad de información disponible en la Red.
La Mentalidad sintetizadora, es la síntesis es necesaria para unir cosas que se encuentran dispersas, pero que una vez juntas cobran un sentido desconocido. Howard Gardner pone un ejemplo: uno de los mayores sintetizadores de la historia fue el naturalista inglés Charles Darwin. "Su mentalidad es la que necesitamos hoy. Y es una de las mentalidades más importantes que necesitaremos para el futuro."
La mentalidad sintetizadora se da cuenta de que hoy en día estamos inundados de información.
32
Gardner señala que si se busca la palabra "evolución" en Internet se puede pasar toda la vida leyendo fuentes secundarias, muchas de ellas de cuestionable valor, por lo que se necesita de un criterio formado para decidir a qué poner atención y qué ignorar. Para poder sintetizar la información, esta se debe unir de la forma más coherente para que tenga sentido y pueda ser transmisible hacia otras personas.
Mentalidad creativa, según el autor, está personificada por Einstein en las ciencias, y por Virginia Woolf en las artes. Las personas creativas son aquellas a quienes se les ocurren cosas nuevas, las cuales con el tiempo son aceptadas. Gardner dice que si una idea o un producto son fácilmente aceptados, entonces no son creativos.
Cree también que no se puede ser creativo sin dominar al menos una disciplina, arte u oficio, "y la ciencia cognitiva nos enseña que, en promedio, toma alrededor de 10 años dominar un oficio". Si bien Mozart escribió música excelente a los 15 años, explica, fue porque comenzó cuando tenía cuatro o cinco. La misma historia ocurrió con Picasso.
Gardner escribe que las personas que son creativas toman oportunidades, asumen riesgos, no tienen miedo a caerse y son ellas mismas las que se levantan y se preguntan: ¿qué puedo aprender de esto?
Dice que muchas veces le han preguntado cómo hacer para que las personas sean creativas. Su respuesta es siempre la misma: "Es mucho más fácil prevenir que alguien sea creativo, a hacer que alguien lo sea". ¿Cómo se previene?, se pregunta: "Diciéndoles a los niños, a los jóvenes, que hay sólo una respuesta correcta y castigando al alumno si es que contesta la respuesta incorrecta. Eso nunca fomenta la creatividad".
Las personas creativas, dice, cambian con sus trabajos la forma de pensar y de actuar de quienes los rodean.
Mentalidad respetuosa, Gardner señala que esta es una de las mentalidades más fáciles de explicar, pero ello no significa que sea fácil de lograr. Dice que en esta mentalidad, la misión más grande recae en los educadores, puesto que si se pretende enseñar a personas a que respeten a su prójimo, se deben proveer modelos y ofrecer una educación que fomente una postura favorable al respecto. Ello, sobre todo, cuando el poder de las relaciones es asimétrico.
En el mundo complejo en el que vivimos, dice el psicólogo, deberíamos, siempre que sea posible, dar prioridad al respeto por esas personas que tienen un origen y creencias distintas de nosotros y esperar que ellas devuelvan la misma actitud.
Mentalidad ética, requiere de un nivel de abstracción mayor que todas las anteriores. Estar en el mundo implica un gran trabajo de pensamiento.
"Una mentalidad ética no dice: ¿cómo debe comportarse Howard Gardner con otras personas? Lo que sí dice es: Yo soy un trabajador, en mi caso un profesor, escritor, científico y soy un
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ciudadano, en mi caso de mi universidad, de mi comunidad, de mi nación, de todo el mundo. Entonces, ¿cómo debería comportarme?"
De esta manera, la mentalidad ética se refleja en distintos roles que llevamos a cabo y cómo los resolvemos. El buen trabajo encarna la excelencia, el compromiso y la ética.
El desafío radica en unir estos tres conceptos. Sobre todo hoy, cuando las cosas cambian rápido, cuando nuestro sentido del tiempo y del espacio se ve muchas veces alterado por la tecnología, cuando los mercados son muy poderosos y no existen fuerzas capaces de moderarlos. Es ahí donde recae el desafío del "buen trabajo". (Garnerd, 2011,pags 234).
2.3.10 Marco legal de las tecnologías de la información y comunicación.
La constitución política de Colombia de 1991 en el artículo 67, establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
En la misma norma el artículo 70, afirma. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
2.3.10.1 Ley 115 de 1994.
La ley general de educación (ley 115 de 1994), en su artículo 5, sobre los fines de la educación en Colombia, en algunos de sus numerales, establece lo siguiente:
Numeral 5, la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
Numeral 9, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
Numeral 13, la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
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educando ingresar al sector productivo.
El artículo 20, de la Ley General de Educación, en lo concerniente a los objetivos generales de la educación básica, establece los siguientes objetivos en los literales a y c:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
La Ley 115, además expresa en el artículo 22, literales c y g, en cuanto a los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, lo siguiente: los (4) grados siguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria tendrán como objetivos específicos los siguientes:
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
Con respecto a las Áreas obligatorias y fundamentales, el artículo 23, de la ley General de Educación 115, establece: para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: tecnología e informática.
En su artículo 32, esta ley expresa en cuanto a la Educación de la media técnica, que: la educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
La Ley 115de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de normas
35
jurídicas, los programas curriculares, la educación formal, no formal e informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.
2.3.10.2 La ley 1341 de 2009.
La ley 1341 de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, expedida el día 30 de Julio de 2009, al que la ley general de educación 115 sancionada el día 8 de febrero de 1994. El objetivo de la ley es establecer los manejos legales que manejará el sector de las tecnologías de la información y las comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al usuario, la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, las potestades del estado en relación con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la sociedad de la información.
2.3.11 El Plan Decenal de Educación 2006-2016. En el capítulo hace referencia:
1. Desafíos de la educación en Colombia. Titulo, Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiación de las TIC, establece: garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento. Con lo que respecta a la renovación pedagógica y el uso de las TIC en la educación, se establece dentro del plan decenal, lo siguiente:
Macro objetivo 1. Dotación e infraestructura: dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión.
Macro objetivo 4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.
Macro objetivo 7. Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC: transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de
36
enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso apropiado de las TIC.
Macro meta 2. Innovación pedagógica a partir del estudiante: en el 2010, todas las instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y pedagógicas que promueven el aprendizaje activo, la interacción de los actores educativos y la participación de los estudiantes.
Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: en el 2010 el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
2.4 Definición de Términos Básicos
Estándares curriculares
Un estándar en educación especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer
para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. el estándar es una meta y
una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área,
grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse. ( Rodríguez ,2012,pag,38)
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. ( Rodríguez,2012,pag,18)
competencia comunicativa
Saber/ hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad
para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera
de la vida escolar. ( Rodríguez ,2012,pag,11)
Docente
Las personas que desarrollan labores académicas directa y personalmente con los alumnos de los
37
establecimientos educativos en su proceso enseñanza aprendizaje se denominan docentes. estos
también son responsables de las actividades curriculares no lectivas complementarias de la
función docente de aula, entendidas como administración del proceso educativo, preparación de
su tarea académica, investigación de asuntos pedagógicos, evaluación, calificación, planeación,
disciplina y formación de los alumnos, reuniones de profesores, dirección de grupo, actividades
formativas, culturales y deportivas, atención a los padres de familia y acudientes, servicio de
orientación estudiantil y actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que
incidan directa o indirectamente en la educación.
Estudiante
Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en
práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. es usual que un
estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque también puede
dedicarse a la búsqueda de los conocimientos de manera autónoma o informal.
Informática educativa
Rama de la pedagogía que se ocupa de las aplicaciones educativas de las herramientas
informáticas.
Tics
Aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y
presentan información, representada de la más variada forma. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas
formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
Multimedia
El término multimedia en el mundo de la computación es la forma de presentar información que
emplea una combinación de texto, sonido, imágenes, vídeo y animación.
38
Mediación pedagógica
Las mediaciones pedagógicas se hallan representadas por la acción o actividad, intervención,
recurso o material didáctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje por lo que posee carácter relacional. su fin central es facilitar la
intercomunicación entre el estudiante y los orientadores para favorecer a través de la intuición y
del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos.
Motivación
La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta
de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al
aprendizaje y es el motor del mismo.
3 Marco Metodológico
3.1 Tipo de Investigación.
La propuesta Gerencial se fundamenta en un diseño de investigación cualitativa, con un método
inductivo y una investigación descriptiva, aplicando las técnicas de encuesta y observación
directa, nuestra propuesta de investigación se basa en la realidad del contexto, propone
escenarios de participación acción de incidencia y relevancia social en la búsqueda de la calidad
en el proceso formativo de los docentes y educandos de la institución Luis López de Mesa. Las
estrategias a mejorar nos llevan a realizar un profundo análisis de las necesidades e intereses de
la población docente fundamentando la acción en el potencial humano y experiencias
significativas que en materia digital se manejan. Además de analizar la visión que tiene los
estudiantes de las metodologías utilizadas para impartir los contenidos de las diferentes áreas del
conocimiento.
Por lo tanto el propósito de esta propuesta es profundizar en el análisis y tratamiento de la
39
información recolectada teniendo en cuenta las inferencias aportadas por el profesorado,
facilidad en la comunicación, la estimulación en la cohesión grupal, potenciar la imaginación,
proteger las tareas del grupo e incentivar la capacidad crítica o evaluación en el grupo.
En la propuesta se aplica, una práctica descriptiva de la realidad circundante cuantificando las
situaciones relacionadas con la acción y la reacción, apoyándonos en instrumentos como la
encuesta y la observación directa ( ver anexo 1y 2).
4 Enfoque Metodológico
Este proceso de investigación concibe que los acontecimientos y sucesos sociales son la suma de
interacciones de procedimientos metodológicos que interactúan entre sí, para no dar un enfoque
o muestra parcial de lo que sucede en la realidad, sino que debe dar significados de todos ellos
para contextualizar y propender de vislumbrar lo que cualquier proceso, llámese operativo o
tecnológico aporta en la cultura de una sociedad. el método utilizado fue el método lógico
deductivo, se trata de un procedimiento que consiste en desarrollar una teoría empezando por
formular sus puntos de partida o hipótesis básicas y deduciendo luego sus consecuencias con la
ayuda de las difíciles teorías formales. Toda explicación verdaderamente científica tendrá la
misma disposición lógica, estará basada en una ley universal, junto a ésta, aparecen una serie de
condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las afirmaciones sobre el fenómeno
que se quiere explicar.
4.1 Población y Muestra
La experiencia metodológica se llevó a cabo en la Institución Educativa Luis López de Mesa del
municipio de Guadalupe (Antioquia). En esta institución aparecen registrados en el SIMAT 879
estudiantes de grado quinto hasta undécimo. Del total de la población se tomó como muestra
40
142 estudiantes, que en el año 2012 cursan el grado sexto y séptimo.
4.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
I. Método Nº 1: Encuesta
Técnica: Formato de encuesta (Ver anexo nº 1)
II. Método Nº 2: Observación directa.
Técnica: Guía de observación (Ver anexo nº 2).
4.3 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
4.3.1 La encuesta
La encuesta es una técnica de recolección de información capaz de dar respuestas a problemas
tanto en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida de información,
según un diseño previamente establecido que asegure la información obtenida. De este modo,
puede ser utilizada para entregar descripciones de los objetos de estudio, detectar patrones y
relaciones entre las características descritas y establecer relaciones entre eventos específicos.
Se escogió la encuesta como método de investigación, ya que puede servir de instrumento
exploratorio para ayudar a identificar variables y relaciones, sugerir hipótesis y dirigir otras fases
de la investigación.
Será el principal instrumento de la investigación, de modo tal que las preguntas diseñadas para
medir las variables de la investigación se incluirán en el programa de entrevistas.
Complementar otros métodos, permitiendo el seguimiento de resultados inesperados, validando
otros métodos y profundizando en las razones de la respuesta de las personas.
También, porque la encuesta es pertinente cuando se quiere generalizar el resultado a una
población definida, porque es más fácil obtener una mayor muestra que en otras metodologías,
41
cuando no se pueden utilizar la técnica de observación directa por factores económicos o
contextuales y es especialmente indicada para recoger opiniones, creencias o actitudes.
En términos generales, esta metodología está especialmente indicada en estudios con objetivos
descriptivos y donde se requieren muestras grandes para el estudio de algún aspecto de la
población.
El tipo de encuesta utilizada para este trabajo fue la personal (cara a cara) donde las preguntas
fueron de tipo abiertas y cerradas.
Preguntas cerradas: que consiste en proporcionar al sujeto observado una serie de opciones para
que escoja una como respuesta. Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas más fácilmente y
su codificación se facilita; pero también tienen la desventaja de que si están mal diseñadas las
opciones, el sujeto encuestado no encontrará la opción que él desearía y la información se
viciaría. Una forma de evitar esto es realizar primero un estudio piloto y así obtener las posibles
opciones para las respuestas de una manera más confiable.
4.3.2 El método de observación directa
El método de observación directa es uno de los más utilizados, por su eficacia. Su aplicación
resulta mucho más eficaz cuando se consideran estudios de micro-movimientos, y de tiempos y
métodos. El análisis del cargo se efectúa observando al ocupante del cargo, de manera directa y
dinámica, en pleno ejercicio de sus funciones, mientras el analista de cargos anota los datos
clave de su observación en la hoja de análisis de cargos. Es más recomendable para aplicarlo a
los trabajos que comprenden operaciones manuales o que sean sencillos o repetitivos. Algunos
cargos rutinarios permiten la observación directa, pues el volumen del contenido manual puede
verificarse con facilidad mediante la observación. Dado que no en todos los casos la observación
responde todas las preguntas ni disipa todas las dudas, por lo general va acompañado de
entrevistas y análisis con el ocupante del cargo o con el supervisor.
4.3.3 Análisis de la observación
Es importante anotar que el análisis de la observación ratifica las opiniones, producto de la
experiencia del docente Oscar Fernández
grado sexto y séptimo por más de cuatro meses ha manifestado la desmotivación y el bajo
interés de estos por las metodologías tradicionales
estrategias que sean dinámicas y significativas
gran número de estudiantes en el aula de clase, que dificulta nivel
genera que los estudiantes desvíen su interés en la clase. Además, se suma la carencia de
recursos tecnológicos y docentes poco
proceso de adquisición de conocimiento
4.3.4 Análisis de la encuesta
Esta encuesta fue aplicada a 35 estudiantes del
López de Mesa. A continuación se presentan las preguntas planteadas y el número de
estudiantes que respondieron si o no.
análisis de la observación ratifica las opiniones, producto de la
Oscar Fernández, quien debido a su interacción con los estudiantes del
por más de cuatro meses ha manifestado la desmotivación y el bajo
las metodologías tradicionales. Quizá, según él, porque no ven
estrategias que sean dinámicas y significativas en su proceso de aprendizaje o también por el
gran número de estudiantes en el aula de clase, que dificulta niveles óptimos de atención, y
genera que los estudiantes desvíen su interés en la clase. Además, se suma la carencia de
y docentes poco preparados para que estimulen a los estudiantes en su
de conocimiento.
Esta encuesta fue aplicada a 35 estudiantes del grado 6ª y 7ª, de la Institución Educativa Luis
de Mesa. A continuación se presentan las preguntas planteadas y el número de
estudiantes que respondieron si o no.
100%
0%0%0%
42
análisis de la observación ratifica las opiniones, producto de la
, quien debido a su interacción con los estudiantes del
por más de cuatro meses ha manifestado la desmotivación y el bajo
. Quizá, según él, porque no ven temáticas y
en su proceso de aprendizaje o también por el
es óptimos de atención, y
genera que los estudiantes desvíen su interés en la clase. Además, se suma la carencia de
que estimulen a los estudiantes en su
de la Institución Educativa Luis
de Mesa. A continuación se presentan las preguntas planteadas y el número de
A la pregunta ¿Te gustaría un aula de clase ambientada con nuevas tecnologías?
si y 0 dijeron no.
A la pregunta ¿Utilizas recursos virtuales en internet para el aprendizaje?
A la pregunta ¿Crees que el internet es un recurso para facil
42%
¿Te gustaría un aula de clase ambientada con nuevas tecnologías?
¿Utilizas recursos virtuales en internet para el aprendizaje?
Crees que el internet es un recurso para facilitar la realización de tus tareas?
58%
43
¿Te gustaría un aula de clase ambientada con nuevas tecnologías? El 100% dijeron
itar la realización de tus tareas?
si
no
El 94% de los alumnos dijeron si y el 6% dijeron no.
¿Tienes acceso a internet? El 43 % dijeron a
vez semanal y el 0% nunca.
37%
El 94% de los alumnos dijeron si y el 6% dijeron no.
El 43 % dijeron a diario, el 20% tres veces a la semana
94%
6%
43%
20%
0%
diario
tres veces ala semana
una vez semanal
nunca
44
semana, el 37% una
si
no
diario
tres veces ala semana
una vez semanal
nunca
45
A partir de los datos arrojados podemos afirmar lo siguiente:
Los estudiantes se apoyan en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
específicamente en el internet. La pregunta tres (¿crees que el internet es un recurso para facilitar
la realización de tus tareas?) donde el 94% expresa que la internet es una herramienta para
facilitar la realización de actividades escolares. Esto debido al carácter multimedia de este
recurso, el cual ofrece mayores posibilidades a las que el estudiante puede encontrar en el aula
de clases tradicional, la cual en sentido general, no satisface las expectativas de los estudiantes,
teniendo en cuenta, que 20 de los 35 estudiantes expresaron no aprobar la metodología
tradicional usada por el docente en el desarrollo de las clases. Cifra significativa que nos obliga a
repensar las metodologías de enseñanza, si se desea obtener una competencia comunicativa del
alumno.
Estas nuevas metodologías deben incluir indiscutiblemente las tics, ya que, además de ser una
exigencia mundial es también una política educativa nacional. Y se relaciona con el deseo de los
estudiantes, quienes ante la pregunta ¿Te gustaría un aula de clase ambientada con nuevas
tecnologías? el 100 % de los encuestados manifestó su aprobación.
5 Impactos
5.1 Impactos esperados
Los impactos esperados se enfocan al cambio de metodología de los educadores, percepciones, experiencias, conocimientos y enriquecimiento de las temáticas, apropiación de las temáticas entre otras.
Los impactos en relación con los estudiantes están relacionados con el cambio en la percepción, posición y actuación frente al conocimiento.
En lo administrativo asegura el permanente desarrollo de las personas y las comunidades laborales, con iniciativa, creatividad y trascendencia; además de poder tomar las mejores decisiones y poder resolver los problemas y avanzar, cada vez que sea necesario, logrando una gestión de calidad del servicio educativo, mejorando la interrelación entre las funciones pedagógicas, administrativas y de extensión a la comunidad entre los directivos, docentes y
46
alumnos de la organización educativa.
5.2 Impactos alcanzados
La propuesta gerencial, logra los objetivos del modelo social desarrollista propuesto en el proyecto Educativo Institucional “PEI”, siguiendo estos lineamientos, el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ”TIC” es una extensión y una herramienta que posibilitó trabajar con grandes volúmenes de datos, comunicando y expresando en forma gráfica todo tipo de información, dando la posibilidad además de trabajar con simulaciones, interactuar en forma simultánea con variedad de datos, presentarlos de manera diversa (gráfica, numérica, entre otras), interactuar con sistemas operando e identificando las variedades que intervienen, aplicar la información obtenida a la resolución de problemas.
Para el Docente implicó, conocer el funcionamiento de las Tics, enseñar a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante en una oferta de información que excede con mucho la capacidad de asimilación de la inteligencia humana, enseñar a entender, a captar la esencia de los conceptos y a encontrar nuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas y consecuencias, para lograr mejoras cualitativas y cuantitativas de las estructuras cognitivas que ya se posee, enseñar a aplicar el sentido crítico como norma en la construcción del conocimiento y en todas las conductas vitales, enseñar a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al diálogo y al respeto mutuo.
El proyecto apuntó inicialmente a los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la institución educativa Luis López de Mesa, aunque es nuestro deber como multiplicadores de las nuevas tendencias educativas multiplicarlas de forma que los educandos de la institución y fuera de ella se beneficien de esta propuesta
La propuesta de implementar las “TIC” al aula es un paso adelante que materializa de manera sencilla y contundente, los propósitos del ministerio de educación nacional lo referido al uso e implementación de las TIC en los centros educativos. La propuesta se basa en la utilización de todas las herramientas tecnológicas al alcance de la institución para utilizarlas como medios básicos e imprescindibles para acceder a la información textual, musical, audiovisual, fotográfica y demás formas de acceso al uso de la tecnología para crear y organizar bancos de datos por cada materia para aprovecharlos en el desarrollo de las diferentes temáticas impartidas por los docentes en sus diferentes áreas.
En la gestión gerencial se logra en primer momento la sensibilización y la planificación de los programas de capacitación para los docentes en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, además de la gestión de recursos ante las diferentes instancias gubernamentales.
47
6 Recursos Disponibles
6.1 InfraestructuraSalas de sistemas, salones y auditorios.
6.2 EconómicosRecursos propios y de los entes municipal, departamental y nacional.
6.3 HumanosDocentes de la institución, profesionales del municipio en las áreas informáticas y pedagógicas.
6.4 AdministrativosProgramas de capacitación continua, manuales de funciones, establecimiento de indicadores y estándares de control.
6.5 DocumentalesBibliotecas, revistas, libros, textos escolares y de educación en básica primaria y básica secundaria.
6.6 TecnológicosComputadores de escritorio y personales, tableros electrónicos, grabadoras, video bim, televisores, betamax, Cds, Vh.
48
PARTE II: Innovación y Desarrollo Tecnológico de la Propuesta.
PLAN DE ACCIÒN
7. Título de la Propuesta
Gestión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Institución
Educativa Luis López de Mesa, del Municipio de Guadalupe.
8 Líneas de acción.
1. Gestión administrativa y tutorial
2. Proyecto institucional y trabajo interdisciplinario para la integración de tic.
3. Hacia una cultura digital institucional.
4. Equipamiento, actualización y mantenimiento.
8.1 Fundamentación de cada una de las Líneas de Acción
8.1.1 Gestión administrativa y tutorial
En esta línea de acción, las Tecnologías de la Información y la Comunicación están al servicio
de las actividades de los alumnos para aprender mejor, producir y crear. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación ofrecen posibilidades muy variadas para trabajar con los textos,
sonidos, imágenes y sus combinaciones. Fomentan la creatividad y favorecen la expresión de los
alumnos Comunicar, intercambiar y cooperar. En misma línea, existen nuevas herramientas
disponibles al servicio de los intercambios entre clases o de trabajo con colaboradores externos al
mundo escolar para buscar, informar y formarse. Las posibilidades de investigación documental
49
experimentan una gran variedad, para lo que todos los alumnos deben estar en condiciones de
aprovecharlas.
8.1.2 Proyecto institucional y trabajo interdisciplinario para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En esa línea, se proponen la formación en las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
para incorporar a la formación docente con el propósito de desarrollar y fortalecer las
capacidades y competencias que los profesores necesitan para ampliar y resignificar sus
conocimientos y prácticas en los contextos en los que se desempeñan.
La propuesta consiste en incorporar problemáticas y núcleos temáticos sobre las Tecnologías de
Información y la Comunicación que cruzan transversalmente los diferentes espacios curriculares.
Se enfatiza, por un lado, la integración y el uso apropiado de recursos tecnológicos y de nuevas
formas de comunicación mediada para la enseñanza y el aprendizaje disciplinar y, por otro, la
iniciación a nuevas estrategias y modalidades de desarrollo profesional.
8.1.3 Hacia una cultura digital institucional
En el nuevo escenario de la cultura digital que genera las tecnologías de la información y la
Comunicación, las instituciones culturales y educativas, ya no pueden jugar los mismos papeles
que en el mundo moderno. Sus clásicas funciones de conservación, investigación, exhibición, ya
no de su exclusividad, por lo que deben abrirse a las redes de creación que superan los límites
disciplinares y organizativos. Pero esta estrategia pasa, esencialmente, por que las instituciones
entiendan e incorporen en su modelo organizativo y de comunicación los nuevos papeles de
creadores y público así como la necesidad de redefinir y flexibilizar la propiedad intelectual para
posibilitar los procesos de producción basados en la resignificaciòn de los medios, elemento
esencial de la cultura digital.
50
8.1.4 Equipamiento, actualización y mantenimiento
En esta línea de acción la institución educativa busca la modernización de todos los equipos
requeridos para implementar las Tecnologías de la Información y la comunicación en todos sus
procesos educativos, administrativos y de difusión presentes en su labor académica. Por otro
lado la actualización de sus programas y software, hacen parte de su programas de
mantenimiento `periódico de todo los componentes tecnológicos intervinientes en la
institución educativa.
8.2 Desarrollo de cada una de las Líneas de Acción
8.2.1 Gestión administrativa y tutorial
En el desarrollo de esta línea, las metas de calidad, indican que para el 2013 se desarrollaran
cátedras interactivas en las aulas de sexto y séptimo; los indicadores de desempeño, evidencian
que los miembros del concejo directivo los alumnos y docentes deberán reconocen en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación las nuevas dimensiones de sus objetos de
enseñanza, mediante la aplicación de la metodología por transmisión interactiva de contenidos
multimediales en el aula de clase. Para el desarrollo de la línea de acción se deberá contar con un
recurso financiero de $ 1.500.000, a la cabeza de esta línea de acción estará el rector,
coordinadora y docentes de la institución educativa. Para el desarrollo se contara con recursos
didácticos y logísticos, como normas, constitución nacional, manual de convivencia, papelería,
equipos de cómputo, grabadoras, video bim, televisores.
Recursos físicos como aulas, biblioteca, patios, sala de conferencia, sala de sistemas. El
monitoreo se realizará mediante seguimientos periódicos mensuales sobre creación de entornos
de aprendizaje y estrategias didácticas usando las tics en el aula de clase. La evaluación, se
basara en el uso creativo de las herramientas virtuales y utilización de múltiples medios para
presentar información (ver tabla 1, 2,3).
51
8.2.2 Proyecto institucional y trabajo interdisciplinario para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las metas de calidad en esta línea apuntan a la implementación en el 2013, de un programa de
capacitación institucional para el manejo, implementación e integración de las tics en las aulas,
con el 100% de los docentes de la institución capacitados en las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, mediante capacitaciones personalizadas, inducciones e intercambio de
experiencias pedagógicas, en las salas de sistemas y aulas habilitadas para el caso. Se deberán
gestionar recursos financieros por $ 1.800.000,se contara además con profesionales en sistemas,
docentes y directivos docentes y recursos didácticos y logísticos, como normas, constitución
nacional, manual de convivencia, papelería, equipos de cómputo, grabadoras, video bim,
televisores.
Los recursos físicos con los que se contara serán sala de sistemas, sala de conferencias y
espacios habilitados para el propósito. El monitoreo se realizara por medio del seguimiento
periódico al sistema de capacitaciones semestral y su nivel de cumplimiento. La evaluación se
realizara mediante creación de comunidades de práctica profesional, donde se construye
conocimiento con base en la reflexión sobre la práctica de los miembros (ver tabla 1,2,3).
8.2.3 Hacia una cultura digital institucional
Fomentar el desarrollo cultural y tecnológico en la Institución Luis López de Mesa, mediante
aplicaciones del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Construir la
página WEB de la institución educativa y fortalecer la comunicación digital entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa. Socializar con toda la comunidad educativa, los objetivos
que busca la propuesta gerencial, en cuanto a Tecnologías de la Información y la Comunicación,
para mejorar la calidad educativa. Fortalecer los canales de comunicación internos y externos en
un 80%, aprovechando los TICS. Socializar a toda la comunidad educativa el proyecto de las
TIC y los beneficios que ofrece en los procesos pedagógicos y de comunicación. Implementar y
fortalecer la cultura de calidad institucional en las cuatro áreas de gestión orientadas por el
proyecto institucional.
52
Para desarrollar esta línea se han fijado metas de calidad para el año 2013, año para el cual se
deberá cumplir con el programa de asesorías, para medir el nivel de eficacia y eficiencia en la
implementación de la estrategia; el indicador de desempeño fija para el año 2013, el 100% de
los directivos y docentes de la institución educativa asimilan las Tecnologías de Información y la
Comunicación como parte del proceso educativo. La metodología empleada parta conseguir los
propósitos se ejecutaran por medio de campañas periódicas, asesorías dinámicas, entrenamiento
personalizado y programas interactuantes en las temáticas. El escenario donde se ejecutara la
propuesta es la Institución Luis López de Mesa, comunidad educativa y entorno social. recursos
financieros calculados están alrededor de los $ 3.000.000,se contara con el talento humano de la
Institución Educativa en cabeza de su rectora, apoyada por coordinadora y docentes de la
institución educativa. Los recursos didácticos y logísticos utilizados son las normas, Constitución
Nacional, manual de convivencia, papelería, equipos de cómputo, grabadoras, video bim,
televisores. Los recursos físicos con los que se contara serán la institución Luis López de mesa y
ambientes virtuales. El monitoreo se realizara en relación con la actualización en los contenidos
y en las áreas de conocimiento y planeación estratégica de las actividades académicas en la
institución educativa. La evaluación se realizara a los estudiantes y docentes (ver tabla 1,2,3).
8.2.4 Equipamiento, actualización y mantenimiento
La institución Luis López de Mesa, dentro de las metas de calidad ha proyectado para el año
2013, contar con el inventario pormenorizado de los elementos y equipamientos existentes en la
institución educativa; los indicadores de desempeño están proyectados para que en el mismo año
, la institución cuente con el 90% de los equipos actualizados, contratos de mantenimiento
asegurados, mediante el gestionamiento dinámico con los entes municipales, departamentales,
nacionales y ongs de unos $ 25.000.000, para la compra y sostenimiento de los equipos de la
institución, para la gestión se cuenta con recursos didácticos y logísticos, normas para la
compras y contratación, proyectos y gestión planificada, apoyados en la constitución nacional.
La gestión estará en manos de la rectora, alcalde y demás funcionarios que puedan intervenir en
la gestión.
53
Se realizara el monitoreo en las compras y mantenimientos periódicos de las equipos requeridos
por la institución educativa, mediante la evaluación de los equipos que cumplan los
requerimientos tecnológicos (sofware y adware) que permitan implementar de manera eficiente
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Institución Educativa(ver tabal 1,2,3).
Tabla 1
LINEAS DEACCION.
METAS DECALIDAD.
INDICADORESDEDESEMPEÑO.
METODOLOGIA. ESCENARIO.
1.Gestiònadministrativa ytutorial
En el 2013Desarrollarcátedrasinteractivas en lasaulas de sexto yséptimo.
Presentar alconcejodirectivo Losalumnos ydocentesreconocen en lasTICs nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza
Transmisióninteractiva decontenidosmultimediales
Aula de clase
2. Proyecto institucional y trabajo interdisciplinario para la integración de TIC
En el 2013, Se implementara un programa de capacitación institucional para el manejo, implementación e integración de las TICs en las aulas.
En el año 2013,el 100% de los docentes de la institución estarán capacitados en las TICs.
Capacitacionespersonalizadas,inducciones eintercambio deexperienciaspedagógicas.
Salas de sistemas y aulas habilitadas para el caso.
3. Hacia unacultura digitalinstitucional.
Para el año 2013se cumplirá con elprograma deasesorías, paramedir el nivel deeficacia yeficiencia en laimplementaciónde la estrategia.
Para el año2013, el 100%de los directivosy docentes de lainstitucióneducativaasimilan lasTICs como partedel procesoeducativo.
Campañasperiódicas,asesoríasdinámicas,entrenamientopersonalizado yprogramasinteractuantes en las temáticas delas TICs
Institución educativa Luis López de Mesa, comunidad educativa y entorno social.
4.Equipamiento, actualización y mantenimiento.
Para el año 2013,se contara con elinventariopormenorizado de
Para el año2103, lainstitucióncontara con el
Gestionamientodinámico con losentes municipales,Departamentales,
Institución educativa Luis López de
54
los elementos yequipamientos existentes en lainstitucióneducativa.
90% de losequiposactualizados,con contratos demantenimientoasegurados.
Nacionales yONGS.
Mesa.
Tabla 2
LINEAS DEACCION.
RECURSOSFINANCIEROS.
TALENTOHUMANO.
RECURSOSDIDÁCTICOSY LOGISTICOS
RECURSOSFISICOS.
1.Gestiònadministrativa ytutorial
$ 1.500.000 Rector, coordinadora y docentes de la institución educativa
normas, constitución nacional ,manual de convivencia, papelería, equipos de computo, grabadoras, video Bim, televisores
Aulas, biblioteca, patios, sala de conferencia ,sala de sistemas
2. Proyecto institucional y trabajo interdisciplinario para la integración de TIC
$ 1.800.000 Profesionalen sistemas,docentes ydirectivosdocentes
normas, constituciónnacional, manual de convivencia, papelería, equipos de computo, grabadoras, video Bim, televisores
Sala desistemas, sala deconferencias yespacioshabilitados parael propósito.
3. Hacia unacultura digitalinstitucional.
$ 3.000.000 Rector, coordinadora y docentes de la institución educativa
normas, constituciónnacional ,manual de convivencia, papelería, equipos de computo, grabadoras, video Bim, televisores
Institución LuisLópez de Mesa yambientesvirtuales
4. equipamiento Compra de
$25.000.000 Rectora, alcalde y
Normas para lacompras y
Equipamientosde oficina,
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equipos actualizados y mantenimiento Compra
demás funcionarios del sector público, intervinientes en la gestión.
contratación,constituciónnacional, proyectos ygestiónplanificada
papelería.
Tabla 3
LINEAS DE ACCION. MONITOREO. EVALUACION.1.Gestiòn administrativa ytutorial
Seguimientos periódicosmensuales sobre creación de entornos de aprendizaje y estrategias didácticas usando las TICs en el aula de clase.
- Uso creativo de lasherramientas virtuales.- Utilización de múltiples medios para presentar información
2. Proyecto institucional y trabajo interdisciplinario para la integración de TIC
Seguimiento periódico alsistema de capacitacionessemestral y su nivel decumplimiento
Creación de comunidades de práctica profesional, donde se construye conocimiento con base en la reflexión sobre la práctica de los miembros
3. Hacia una cultura digitalinstitucional.
Actualización en los contenidos y en las áreas de conocimiento y planeación estratégica de las actividades académicas en la institución educativa.
los estudiantes y docentes, expresan y publican sus ideas tanto en medios impresos como electrónicos-El acercamiento al conocimiento y actualización en los contenidos se realiza deforma concreta y eficiente.
4. equipamiento Compra de equipos actualizados y mantenimiento Compra
Realización de compras ymantenimientos periódicos delas equipos requeridos por lainstitución educativa.
Equipos que cumplan con los requerimientos tecnológicos (sofware y adware) que permitan implementar de manera eficiente las TICS en la institución educativa.
56
9 Conclusiones
Al terminar la presente investigación, interesante en su pleno desarrollo, surgen nuevas
incógnitas que apasionan a cualquier investigador para proseguir en la puesta en práctica
de los resultados. La investigación ha estado estudiado la aplicación de una herramienta
tecnológica que cada día juega un papel más preponderante en la educación colombiana y
en cualquier sistema educativo del mundo, como lo es la puesta en práctica de nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación.
La introducción de nuevas tecnologías es uno de los mayores desafíos del sistema
educativo actual. La inclusión de la computadora como un medio o herramienta de ayuda
en el desarrollo óptimo de la educación, está generando profundos cambios que incluye
las formas de acceder a cualquier información por parte de los docentes de las diferentes
área, lo que hace necesario considerar el uso integral de la computadora como un
elemento a tener en cuenta en la capacitación actual y futura de los profesores.
Sólo queda por parte del docente, tomar una concienciación crítica-reflexiva con los
actuales procesos y cambios que se vienen dando en la educación de hoy, implementando
nuevos medios de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al alumnado conocer, aprender y
adquirir un mejor desarrollo de aptitudes y actitudes que permitan en pleno su desarrollo,
su desenvolvimiento en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas necesidades
de las generaciones presentes y futuras.
Los educadores tenemos múltiples razones para utilizar las posibilidades que
proporcionan la Tecnología Educativa para impulsar el cambio hacia un nuevo paradigma
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
57
10 Bibliografía.
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desde www.wikispaces.com/file/.../Howard+Gardner+Biografía.p...
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http://www.editor.rediris.es/documentos/1998/tendencias.htlm [fecha de consulta, Julio
2012].
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Anexos
Anexo 1:
Institución educativa Luis López de Mesa de Guadalupe
ENCUESTA
Fecha dd___mm___aaa___
Nombre del Entrevistado___________________________
1. Apruebas la metodología tradicional usada por el profesor.
2. Te gustaría un aula de clase ambientada con nuevas tecnologías.
3. Crees que el internet es un recurso para facilitar la realización de tus tareas.
4. ¿Tienes acceso a internet?
a) Diario
b) Tres veces a la semana
c) Una vez semanal
d) Nunca
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Anexo 2
Institución educativa Luis López de Mesa de Guadalupe
(Guía de observación)
PROYECTO” El uso de las tics en el aula en la I.E. Luis Lopez de Mesa en el año 2012”
Grado:
Grupo:
Fecha:
Tiempo requerido:
Aspectos a observar:
CONDICIONES FÍSICAS DEL LUGAR
PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE
MOTIVACIÓN
RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTES
DOMINIO DEL GRUPO
DOMINIO DE LOS CONTENIDOS
USO DE MATERIAL DIDACTICO
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Recomendaciones:______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
