LATÍN I - Castilla-La Mancha

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LATÍN I

1º DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN I DE 1º DE BACHILLERATO

IES VALLE DEL HENARES (JADRAQUE), 2020-2021

1

Índice 1 Características de la materia .................................................................................................. 2

2 Secuenciación y temporalización de contenidos ........................................................... 2

2.1 Contenidos .......................................................................................................................... 2

2.2 Secuenciación de los contenidos ................................................................................ 5

2.3 Temporalización de los contenidos ........................................................................... 9

3 Evaluación y calificación .......................................................................................................... 9

3.1 Procedimientos de evaluación ..................................................................................... 9

3.2 Calificación ......................................................................................................................... 10

3.3 Procedimientos de recuperación .............................................................................. 11

3.4 Mecanismos de coordinación del proceso de enseñanza-aprendizaje ...... 11

3.5 Evaluación de la práctica docente ............................................................................ 11

4 Materiales curriculares y recursos didácticos ................................................................ 12

4.1 Recursos escritos ............................................................................................................. 12

4.2 Recursos audiovisuales ................................................................................................. 12

4.3 Aula Virtual ........................................................................................................................ 12

5 Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas ........................................ 12

6 Plan de actividades complementarias y extraescolares ............................................. 12

7 Especificaciones por modalidades de presencialidad o ausencialidad................ 13

7.1 Modalidad semipresencial ........................................................................................... 13

7.2 Modalidad no presencial .............................................................................................. 13



2

1 Características de la materia

La materia de Latín I está pensada como la primera aproximación sistemática a la

lengua latina y debe servir al mismo tiempo de introducción al método filológico y al

quehacer lingüístico. El objetivo es aprender los rudimentos básicos del latín a la par

que se practica una filología elemental, atendiendo a los aspectos gramaticales, lingüís-

ticos, traductológicos, exegéticos y culturales que ofrece un texto cualquiera, y se ob-

tiene un conocimiento básico de la cultura romana, incluyendo historia, política, arte,

mitología y obras públicas y prestando especial atención al proceso de asentamiento

de la cultura romana en la península Ibérica.

Como se podrá ver más adelante, los contenidos del RD 40/2015 se distribuyen en

6 bloques, de los cuales 5 son de carácter lingüístico y uno (el 4) cultural. De los cinco

bloques lingüísticos, uno está dedicado a la lectura e interpretación de textos, tanto en

original como, sobre todo, en traducción (el 5), dos son gramaticales (el 2 y el 3), uno

pertenece a la historia de la lengua (el 6) y uno (el 1) es un batiburrillo de contenidos

arrumbados sin orden, pues se mezclan contenidos propiamente gramaticales (como la

escritura, la fonología e incluso la fonética) con contenidos histórico-culturales (el mar-

co geográfico, las lenguas indoeuropeas y las lenguas romances), solapándose alguno

de ellos con otro del bloque 6 (la identificación de lexemas y afijos latinos presentes en

castellano).

Es necesario, pues, poner orden en esta materia. La materia se dividirá en dos apar-

tados claramente diferenciados: contenidos plenamente lingüísticos (análisis y traduc-

ción, con tratamiento de fenómenos fonéticos) y contenidos plenamente culturales

(historias de las lenguas indoeuropeas, de la lengua latina y del pueblo romano).

Se trata de una asignatura de 4 sesiones semanales, de manera que, si el cálculo no

es erróneo, el número máximo de sesiones que comprenderá la asignatura durante el

presente curso 2020-2021 será de 144 sesiones.

2 Secuenciación y temporalización de contenidos

2.1 Contenidos

Presentamos en primer lugar los contenidos de la asignatura de Latín I, conforme

aparecen en el Decreto 40/2015 (2015/7558) de la Junta de Comunidades de Castilla-La

Mancha. Cada criterio o estándar aparece clasificado como básico (B), intermedio (I) y

avanzado (A). En un intento de ahorrar espacio, cuando todos los estándares de un

criterio reciban la misma clasificación, ésta aparecerá junto al criterio. La clasificación de

un criterio afecta a todos los estándares correspondientes, salvo indicación específica.

Latín I (1º de Bachillerato)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El latín y las lenguas romances.

• Marco geográfico

de la lengua latina.

• El indoeuropeo.

1. Conocer y localizar en mapas

el marco geográfico de la lengua

latina y de las lenguas romances

1.1. Localiza en un mapa de Europa el marco geográfico

de la lengua latina y su expansión, delimita sus ámbitos

de influencia y ubica con precisión puntos geográficos,



3

• Las lenguas de

España: lenguas

romances y no ro-

mances.

• Diferentes sistemas

de escritura: los

orígenes de la es-

critura.

• Orígenes del alfa-

beto latino.

• La pronunciación.

• Pervivencia de

elementos lingüís-

ticos latinos: tér-

minos patrimonia-

les y cultismos.

• Identificación de

lexemas, sufijos y

prefijos latinos

usados en la pro-

pia lengua.

de Europa. (B) ciudades o restos arqueológicos conocidos por su im-

portancia histórica.

2. Conocer los orígenes de las

lenguas habladas en España,

clasificarlas y localizarlas en un

mapa. (B)

2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España,

diferencia por su origen entre romances y no romances,

delimita en un mapa las zonas en las que se utilizan y

valora la riqueza lingüística que suponen.

3. Conocer diferentes sistemas

de escritura y distinguirlos del

alfabeto. (B)

3.1. Reconoce diferentes sistemas de escritura, los clasi-

fica conforme a su naturaleza y describe los rasgos que

los diferencian.

4. Conocer el origen del alfabeto

en las lenguas modernas. (I)

4.1 Conoce el origen del alfabeto latino, explicando la

evolución y adaptación de los signos del alfabeto grie-

go.

4.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas

partiendo del abecedario latino y señala las principales

adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

5. Conocer y aplicar con correc-

ción las normas de pronuncia-

ción del latín. (B)

5.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con

la pronunciación y acentuación correctas, identificando y

reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronun-

ciación.

6. Establecer las relaciones exis-

tentes entre determinados éti-

mos latinos y sus derivados en

lenguas romances. (B)

6.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas

de España a partir de los étimos latinos.

7. Conocer y distinguir términos

patrimoniales y cultismos. (B)

7.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre

palabra patrimonial y cultismo.

7.2. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado

origen tanto a una palabra patrimonial como a un cul-

tismo y señala las diferencias de uso y significado que

existen entre ambos.

8. Conocer y distinguir los distin-

tos formantes de las palabras. (B)

8.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus

formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y

buscando ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

Bloque 2. Morfología

• Formantes de las

palabras.

• Clases de palabras:

variables e invaria-

bles.

• Concepto de decli-

nación: declinación

y conjugación.

• Flexión nominal:

sustantivos, pro-

nombres y adjeti-

vos.

• Flexión verbal:

formas personales

y no personales del

verbo.

1. Conocer, identificar y distin-

guir los distintos formantes de

las palabras. (B)

1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus

formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos, y

busca ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

2. Comprender el concepto de

declinación y conjugación. (B)

2.1. Explica e ilustra con ejemplos las características que

diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

3. Distinguir las diferentes clases

de palabras a partir de su enun-

ciado. (B)

3.1. Identifica por su enunciado diferentes clases de

palabras en latín, diferencia unas de otras a partir del

enunciado y las clasifica según su categoría.

3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras

en latín, según su categoría y explica las formas que

componen ese enunciado.

4. Conocer las declinaciones,

encuadrar las palabras dentro de

su declinación y declinarlas

correctamente. (B)

4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,

aplicando correctamente para cada palabra el paradig-

ma de flexión correspondiente.

5. Conjugar correctamente las

formas verbales estudiadas. (B)

5.1. Clasifica verbos según su conjugación y explica el

uso de los temas verbales identificando las formas

derivadas de cada uno de ellos.

5.2. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz

activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas

correspondientes.

5.3. Distingue formas personales y no personales de los

verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas.

5.4. Traduce al castellano diferentes formas verbales

latinas comparando su uso en ambas lenguas.

5.5. Cambia de voz las formas verbales identificando y

manejando con seguridad los formantes que expresan

este accidente verbal.

6. Identificar y relacionar ele- 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la



4

mentos morfológicos de la

lengua latina que permitan el

análisis y traducción de textos

sencillos. (B)

lengua latina para realizar el análisis y traducción de

textos sencillos.

Bloque 3. Sintaxis

• Los casos latinos.

• La concordancia.

• Los elementos de

la oración.

• La oración simple:

oraciones atributi-

vas y predicativas.

• Las oraciones

compuestas: coor-

dinadas y subordi-

nadas de uso más

frecuente.

• Construcciones de

infinitivo y partici-

pio.

1. Conocer e identificar los

nombres de los casos latinos y

las funciones que realizan en la

oración y saber traducir cada

caso a la lengua materna de

forma adecuada. (B)

1.1. Enumera correctamente los nombres de los casos

que existen en la flexión nominal latina, explica las

funciones que realizan dentro de la oración e ilustra con

ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

2. Conocer y analizar las funcio-

nes de las palabras en la oración.

(B)

2.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos

de dificultad graduada, identifica correctamente las

categorías gramaticales a las que pertenecen las diferen-

tes palabras y explica las funciones que realizan en el

contexto.

3. Reconocer, clasificar los tipos

de oración simple y traducirlos

correctamente. (B)

3.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de

oraciones simples identificando y explicando sus carac-

terísticas.

4. Reconocer, clasificar y traducir

oraciones compuestas coordina-

das y subordinadas de uso

frecuente. (I)

4.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de

oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas de

uso frecuente), diferenciándolas con precisión de las

oraciones simples y explicando sus características.

5. Conocer, identificar y traducir

de forma correcta las construc-

ciones de infinitivo y participio

más frecuentes. (I)

5.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las

construcciones de infinitivo y participio más frecuentes

relacionándolas con construcciones análogas existentes

en otras lenguas que conoce.

6. Identificar y relacionar ele-

mentos sintácticos de la lengua

latina que permitan el análisis y

traducción de textos sencillos.

6.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificul-

tad graduada elementos sintácticos propios de la lengua

latina relacionándolos para traducirlos con sus equiva-

lentes en castellano. (B)

Bloque 4. Roma: historia, cultura, arte y civilización

• Períodos de la

historia de Roma.

La romanización de

Hispania.

• Organización

política y social de

Roma.

• Mitología y reli-

gión.

• Arte romano.

• Obras públicas y

urbanismo.

1. Conocer los hechos históricos

de los periodos de la historia de

Roma, encuadrarlos en su perio-

do correspondiente y realizar

ejes cronológicos. (B)

1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de

Roma, explica sus rasgos esenciales, describe los princi-

pales hechos históricos y analiza su influencia en el

devenir histórico posterior.

1.2. Sabe enmarcar los principales hechos históricos en

la civilización y periodo histórico correspondiente, po-

niéndolos en contexto y relacionándolos con otras

circunstancias contemporáneas.

1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se

representan hechos históricos relevantes consultando o

no diferentes fuentes de información.

1.4. Explica la romanización de Hispania, describiendo

sus causas y delimitando sus distintas fases. (I)

1.5. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos

fundamentales que caracterizan el proceso de la roma-

nización de Hispania, señalando su influencia en la

historia posterior de nuestro país. (A)

2. Conocer y comparar las prin-

cipales formas de organización

política y social de Roma.

2.1. Describe y compara las sucesivas formas de organi-

zación del sistema político romano. (B)

2.2. Describe la organización de la sociedad romana,

explica las características de las distintas clases sociales y

los papeles asignados a cada una de ellas, relaciona

estos aspectos con los valores cívicos existentes en la

época y los compara con los actuales. (I)

3. Conocer los dioses, héroes y

semidioses grecolatinos y los

mitos relacionados con ellos y

compararlos con los actuales.

3.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mito-

logía grecolatina, señala sus atributos y su ámbito de

influencia, y conoce e interpreta los mitos en los que

intervienen. (B)

3.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo

mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, y

valora los diferentes tratamientos que recibe. (I)

3.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la



5

Antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas,

comparando su tratamiento en la literatura o en la

tradición religiosa. (A)

4. Conocer y comparar las carac-

terísticas de la religiosidad y

religión latina con las actuales.

4.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos

privados, explicando los rasgos que les son propios. (I)

5. Conocer las características

fundamentales del arte romano

y describir algunas de sus mani-

festaciones más importantes.

5.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas

y pictóricas del arte romano identificando a partir de

elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

(A)

6. Identificar los rasgos más

destacados de las edificaciones

públicas y el urbanismo romano

y señalar su presencia dentro del

patrimonio histórico de nuestro

país.

6.1. Describe las características, los principales elemen-

tos y la función de las grandes obras públicas romanas,

explicando e ilustrando con ejemplos su importancia

para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos

urbanísticos posteriores. (I)

6.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de

edificaciones públicas romanas que forman parte del

patrimonio español, identificando su estilo y cronología

aproximada. (I)

Bloque 5. Textos

• Iniciación a las

técnicas de traduc-

ción, retroversión y

comentario de tex-

tos.

• Análisis morfológi-

co y sintáctico.

Comparación de

estructuras latinas

con las de la len-

gua propia.

• Lectura y comenta-

rio de textos clási-

cos originales en

latín o traducidos.

1. Conocer y aplicar los conoci-

mientos fonológicos, morfológi-

cos, sintácticos y léxicos de la

lengua latina para la interpreta-

ción y traducción coherente de

frases o textos de dificultad

progresiva. (B)

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y

sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar

correctamente su traducción o retroversión.

1.2. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el

significado de palabras que entrañen dificultad identifi-

cando entre varias acepciones el sentido más adecuado

para la traducción del texto.

2. Realizar, a través de una lectu-

ra comprensiva, análisis y co-

mentario del contenido y estruc-

tura de textos clásicos originales

en latín o traducidos. (I)

2.1. Realiza comentarios de los textos seleccionados,

delimita la estructura del texto, localiza la idea principal

y valora los aspectos culturales presentes en los mismos,

aplicando para ello los conocimientos adquiridos pre-

viamente en esta o en otras materias.

Bloque 6. Léxico

• Vocabulario básico

latino: léxico trans-

parente, palabras

de mayor frecuen-

cia y principales

prefijos y sufijos.

• Identificación de

lexemas, sufijos y

prefijos latinos

usados en la pro-

pia lengua.

• Nociones básicas

de evolución del

latín a las lenguas

romances.

• Latinismos más

frecuentes del vo-

cabulario común y

del léxico especia-

lizado.

1. Conocer, identificar y traducir

el léxico latino transparente y las

palabras de mayor frecuencia a

partir de los principales prefijos y

sufijos. (B)

1.1. Identifica y explica términos transparentes, así como

las palabras de mayor frecuencia traduciéndolos correc-

tamente a la propia lengua.

1.2. Deduce el significado de las palabras latinas no

estudiadas a partir de sus formantes, del contexto o de

palabras de su lengua o de otras que conoce.

2. Identificar y explicar los for-

mantes léxicos latinos que per-

manecen en la propia lengua. (B)

2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas de la

propia lengua sus formantes, señalando y diferenciando

lexemas, prefijos y sufijos y buscando ejemplos de otros

términos en los que estén presentes.

2.2. Identifica la etimología de palabras de léxico común

en la lengua propia, explica, a partir de esta, su signifi-

cado y relaciona distintas palabras de la misma familia

etimológica o semántica.

3. Conocer y aplicar las reglas

básicas de evolución del latín al

castellano. (B)

3.1. Realiza evoluciones de términos latinos al castellano

aplicando las reglas de evolución fonética.

4. Conocer los latinismos más

frecuentes del vocabulario co-

mún y del léxico especializado.

4.1. Comprende el significado de los latinismos más

frecuentes que se utilizan en la propia lengua. (B)

2.2 Secuenciación de los contenidos

La asignatura de Latín I es eminentemente lingüística, y es el contenido lingüístico

el que debe servir de hilo conductor durante el curso y al que deben supeditarse los

contenidos culturales.



6

La manera más lógica de impartir la materia consiste en comenzar por lo más ele-

mental en una lengua muerta: partir de la escritura para pasar a la fonología y desde la

fonología acceder a la morfología y sintaxis, que irán complicándose poco a poco hasta

poder alcanzar un nivel de competencia en lectura en lengua original suficiente para un

primer año de latín. Esta presentación progresiva de contenidos lingüísticos irá adere-

zada por contenidos de carácter cultural, casi siempre histórico, que deberán completar

la imagen del mundo romano antiguo y servir para profundizar en la exégesis textual.

A continuación se presenta la organización de los contenidos de la asignatura por

unidades didácticas y los criterios o estándares a los que remite o alude cada uno de

ellos:

UD Descripción Contenidos/estándares

1

1

ESCRITURA, FONOLOGÍA Y ACENTUACIÓN DEL LATÍN.

a. Escritura latina: historia y tipología de soportes

textuales. 1.3, 1.4

b. Alfabeto latino y fonología.

c. Reglas de acentuación.

1.4, 1.5

Bloque 5

2

CATEGORÍAS GRAMATICALES, CONCORDANCIA Y ORGANIZACIÓN DE LA FRASE.

a. Categorías gramaticales del latín, enunciados y

conjugaciones.

b. Concordancia: nominal-verbal y nominal-

adjetival.

c. El verbo como núcleo sintáctico de la frase: pre-

dicados verbales y predicados nominales.

d. Pronombres en nominativo:

• personales

• interrogativo

• indefinido aliquis

e. Adverbios de lugar ubī:

• interrogativo

• demostrativos

• indefinido

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5

Bloque 6 (menos 6.3)

3

CONCORDANCIA SUJETO-PREDICADO, PRESENTE DE INDICATIVO ACTIVO

a. Concordancia sujeto-predicado (verbo y atribu-

to): nominativo singular y plural y presente de

indicativo activo.

b. Presente de imperativo activo y vocativo.

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5


c. Las lenguas indoeuropeas.

d. Marco geográfico de la lengua latina.

e. Historia de Roma: fundación y monarquía.

1.1

4.1, 4.2

4 INTRODUCCIÓN A LOS GÉNEROS Y A LOS CASOS (1ª Y 2ª DECLINACIONES)



7

a. Introducción a los géneros.

b. Introducción a los casos (masculinos en -us,

femeninos en -a, neutros en -um, pronombres

personales, pronombre reflexivo y pronombre

interrogativo):

• genitivo

• acusativo

• dativo

• ablativo sin preposición

• ablativo con preposiciones in, cum y sīne.

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5


c. Historia de Roma: primera república. 4.1, 4.2

5

1ª Y 2ª DECLINACIONES (COMPLETAS Y A FONDO)

a. 1ª declinación.

b. 2ª declinación (completa).

c. Adjetivos de tres terminaciones.

d. Adjetivos posesivos.

e. Adverbios derivados de adjetivos 2-1-2.

f. Complementos de lugar ubī ‘en’ (locativo y pre-

posiciones).

g. Conjunciones coordinantes copulativas, aut y

sed.

h. Derivación deverbal: el participio de perfecto

pasivo (sin régimen).

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5


i. Historia de Roma: crisis de la república. 4.1, 4.2

6

3ª DECLINACIÓN (TEMAS EN -I), PRETÉRITO IMPERFECTO DE INDICATIVO ACTIVO

a. 3ª declinación: temas en -i (temas parisílabos).

b. Adjetivos de dos terminaciones.

c. Adjetivos-pronombres demostrativos y fórico.

d. Pretérito imperfecto de indicativo activo.

e. Verbos irregulares eo, queo, nequeo.

f. Adverbios derivados de adjetivos de dos termi-

naciones.

g. Complementos de lugar quō y unde.

h. Adjetivos derivados de sustantivos.

i. Conjunciones coordinantes disyuntivas y adver-

sativas.

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5


j. Historia de Roma: alto Imperio. 4.1, 4.2

7

3ª DECLINACIÓN (RESTO), FUTURO DE INDICATIVO ACTIVO

a. 3ª declinación: temas en consonante (imparisí-

labos) y temas mixtos.

b. Adjetivos de una terminación.

c. Identificativo īdem e indefinidos alius y alter.

d. Negativos nemo y nullus.

e. Futuro de indicativo activo.

f. Verbo irregular fero.

g. Derivación deverbal: sustantivos en -tiō/-siō y

en -tōr/-sōr y participios de presente (sin régi-

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5




8

men).

h. Conjunciones coordinantes explicativas e ilati-

vas.

i. Historia de Roma: bajo imperio. 4.1, 4.2

8

4ª DECLINACIÓN, SUPERLATIVOS, PRETÉRITO PERFECTO DE INDICATIVO ACTIVO


b. Adjetivos (y adverbios) superlativos.

c. “Enfático” ipse.

d. Pretérito perfecto de indicativo activo.

e. Verbo irregular edo.

f. Adverbios comparativos y superlativos.

g. Complementos de lugar ubi diversos.

h. Derivación deverbal: sustantivos en -tus/-sus.

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5


i. Del latín a lenguas romances y el castellano. 1.1, 1.2, 1.7, 6.3

9

5ª DECLINACIÓN, COMPARATIVOS, PLUSCUAMPERF. Y FUT. PERF. DE INDICATIVO ACTIVO


b. Adjetivos (y adverbios) comparativos.

c. Numerales cardinales y ordinales.

d. Negativo nihil.

e. Pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto de

indicativo activo.

f. Verbos irregulares volo, nōlo, mōlo.

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5

Bloque 6

g. Mitología y religión. 4.3, 4.4

10

RELATIVO Y SUBJUNTIVO

a. Pronombre relativo y subordinadas de relativo.

b. Modo subjuntivo.

c. Principales subordinadas con subjuntivo: finales,

consecutivas, condicionales.

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5

Bloque 6

d. Arte romano. 4.5

11

VOZ PASIVA (TEMA DE PRESENTE), COMPOSICIÓN VERBAL Y PREPOSICIONES.

a. Voz pasiva: tema de presente.

b. Complemento agente.

c. Verbos compuestos. Compuestos de sum.

d. Recapitulación de preposiciones.

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5

Bloque 6

e. Obras públicas romanas. 4.6

12

VOZ PASIVA (TEMA DE PERFECTO) E INDEFINIDOS.

a. Recapitulación de indefinidos.

b. Voz pasiva: tema de perfecto.

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 5

Bloque 6

Debe observarse que la remisión de algunos contenidos es a un bloque por entero,

especialmente los bloques 2, 3, 5 y 6, y con buena razón: la gramática de una lengua es

un sistema enormemente complejo cuyas relaciones y remisiones se dan a una veloci-

dad incalculable (son instantáneas), por lo que resultaría tan absurdo como ridículo

abordar un contenido gramatical para luego esquivarlo una vez dado por superado;



9

como si, por ejemplo, se viese a comienzo de curso la 1ª declinación y, una vez supera-

da, no volviese a aparecer. Además, en una asignatura lingüística es imposible desme-

nuzar tanto las actividades que entran en juego en un ejercicio tan simple y corriente

como el análisis y traducción de la frase más elemental: en ella se dan habitualmente

una cantidad enorme de relaciones sintácticas (del sujeto con el predicado y del núcleo

de un sintagma con sus complementos o constituyentes subordinados): son incalcula-

bles. En fin, esto responde a la correcta comprensión de qué son los estándares de

aprendizaje y cómo deben manejarse: se trata de aquellos estándares o habilidades

que pueden ser objeto de evaluación (otros estándares u otras habilidades que no

puedan referirse a ninguno de los recogidos en la norma podrán figurar en el curso,

pero no podrán ser objeto de evaluación ni, por tanto, ser calificados), pero que no

necesariamente implican la atomización de la asignatura en diminutas actividades o

habilidades parcelarias y no relacionadas con el resto de contenidos a las que se asigne

un porcentaje infinitesimal de la nota de cada evaluación.

2.3 Temporalización de los contenidos

Se confía en poder impartir 3 o 4 unidades didácticas por evaluación o cada 48 se-

siones. Puesto que las unidades didácticas centrales son bastante más densas que las

iniciales o finales, tal vez sea un cálculo más realista poder cubrir 4 o 5 unidades en las

evaluaciones primera y tercera, y 3 en la segunda.

3 Evaluación y calificación

3.1 Procedimientos de evaluación

Al tratarse la asignatura de Latín I de una materia cuyos contenidos en gran medi-

da son recurrentes (como corresponde a las materias lingüísticas), muchos de los con-

tenidos no pueden tratarse de manera independiente: siempre habrá que revalidar los

superados: no cabe saberse al principio la 1ª declinación para luego olvidarla, porque la

1ª declinación no dejará de aparecer durante el resto de los cursos de Latín.

No obstante, aquellos contenidos no lingüísticos, de carácter cultural, serán trata-

dos de manera independiente y, una vez superados, no será menester revalidarlos,

puesto que, teóricamente al menos, no volverán a aparecer durante el curso.

Los procedimientos de evaluación consistirán en la observación diaria en el aula y

la supervisión de tareas realizadas por escrito u oralmente. Precisamente lo amplio de

una asignatura como la de Latín I aconseja que las tareas no estén del todo cerradas y

puedan aplicarse actividades novedosas, principalmente en función del alumnado de

cada curso académico.

Mientras que las tareas por escrito admiten una evaluación bastante directa, valo-

rando los aciertos y los fallos en cada una de ellas para obtener la calificación corres-

pondiente, las actividades orales se prestan más bien a una evaluación por rúbrica, pre-



10

sentándose a modo de parrilla los logros en determinados aspectos de la presentación.

Valga como ejemplo una rúbrica como la siguiente para una ponencia o presentación:

0 1 2 3

Contenido

La ponencia no trata

de ningún contenido

pertinente.

La ponencia omite

bastantes contenidos

pertinentes.

La ponencia trata de

contenidos pertinen-

tes, pero omite algu-

nos.

La ponencia trata de

los contenidos perti-

nentes, bien seleccio-

nados.

Orden, organi-

zación

La ponencia está mal

organizada.

La ponencia peca de

falta de organización.

La ponencia está

suficientemente bien

organizada.

La ponencia está muy

bien organizada.

Dicción

El ponente ha em-

pleado una dicción

ininteligible.

El ponente no ha

empleado una dicción

suficientemente clara.

El ponente ha em-

pleado una dicción

suficientemente clara.

El ponente ha em-

pleado una dicción

esmerada.

Respaldo visual

(mapas, fotos,

etc.)

La ponencia no está

respaldada por ningu-

na imagen adecuada

al contenido.

La ponencia está

insuficientemente

respaldada con imá-

genes adecuadas al

contenido.

La ponencia está

bastante bien respal-

dada con imágenes

adecuadas al conteni-

do.

La ponencia está muy

bien respaldada con

imágenes adecuadas

al contenido.

y ése será el modo de proceder para la evaluación en general.

Como corresponde a una asignatura de carácter lingüístico, la evaluación será con-

tinua, de tal manera que un contenido lingüístico no superado podrá superarse más

adelante, porque inevitablemente reaparecerá. Ahora bien, podrán plantearse activida-

des de recuperación o subida de nota después de cada evaluación, de modo que pue-

da un alumno mejorar sus resultados si no le satisficiesen.

3.2 Calificación

La nota de cada evaluación se obtendrá a través de la media ponderada de las ac-

tividades que se desarrollen en ellas (‘ponderada’ quiere decir que se establecerá el

peso relativo que diferentes actividades deberán tener).

Con carácter general el porcentaje de cada nota será el siguiente:

• actividad diaria del aula (lectura, realización de tareas, intervenciones, parti-

cipación): 10%;

• lectura de obra literaria: 10%;

• actividades escritas u orales (exámenes, trabajos, presentaciones, etc.): 80%.

Ejemplifiquemos lo anterior. Pongamos que, aparte de la actividad diaria de toma y

lectura de apuntes y la realización de las tareas encomendadas, se ha realizado en una

evaluación dos exámenes y la lectura de una obra griega. La ponderación podría ser la

siguiente:

• actividad diaria del aula: 10%,

• lectura de obra: 10%,

• actividades escritas y orales: 80%,

o del cual cada uno de los dos exámenes: 50%;

• TOTAL: 100%.

Poniendo un caso hipotético:

• actividad diaria del aula: 10/10 (ponderación: 1 punto);



11

• lectura de obra: 8/10 (ponderación: 0,8 puntos);

• actividades escritas y orales:

o examen 1: 8,25/10

o examen 2: 6,75/10

o media: 7,5 (ponderación: 6 puntos)

• NOTA DE LA EVALUACIÓN: 7,8.

En un caso como éste, la nota del boletín normalmente se redondeará al 8, pero para el

cálculo de la nota de la evaluación ordinaria se utilizará la nota real con decimales.

La nota de la evaluación ordinaria será la media ponderada de las tres evaluacio-

nes de acuerdo con la siguiente fórmula:

NOTA EV. ORDINARIA = (NOTA 1ª EV.)×0,25 + (NOTA 2ª EV.)×0,35 + (NOTA 3ª EV.)×0,4

Un ejemplo hipotético:

• NOTA 1ª EV.: 8,5×0,25 (ponderación: 2,125)

• NOTA 2ª EV.: 7,25×0,35 (ponderación: 2,5375)

• NOTA 3ª EV.: 7×0,4 (ponderación: 2,8)

• NOTA DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA: 7,4625

En un caso así, se sopesará la conveniencia de redondear una nota así hacia el 8 o hacia

el 7.

3.3 Procedimientos de recuperación

La asignatura de Latín I se regirá por el principio de evaluación continua en sentido

estricto, condicionado únicamente el aprobado final en la evaluación ordinaria en el

caso de que el sistema de calificación arroje un aprobado para el alumno (v. el §3.2

anterior), de modo que no será necesario ningún instrumento de evaluación adicional o

extraordinario para recuperar contenidos no superados previamente, siendo suficiente

la progresión del curso. No obstante, a petición del alumnado y tras acordar el momen-

to y el modo con el profesor de la materia, se podrán establecer procedimientos de

subida de nota en el caso de que la obtenida no fuese satisfactoria.

3.4 Mecanismos de coordinación del proceso de enseñanza-aprendizaje

La docencia de la asignatura de Latín II vendrá condicionada por lo que se trate en

las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y los claustros que se cele-

bren durante el curso.

3.5 Evaluación de la práctica docente

De acuerdo con la organización interna del centro, la práctica docente será evalua-

da por medio de las memorias trimestrales y de los órganos colegiados.



12

4 Materiales curriculares y recursos didácticos

4.1 Recursos escritos

El material didáctico básico consistirá en materiales proporcionados por el propio

profesor de la materia (dictados, apuntes, artículos de periódico, etc.).

Soporte no menos importante serán las lecturas que se podrán proponer a lo largo

del curso que permitan asomarse a la cultura romana de una manera más bien práctica.

Está comprobado que especialmente idóneos son los textos teatrales o dialogados.

4.2 Recursos audiovisuales

Para los contenidos no lingüísticos, un soporte fundamental serán las proyecciones

de documentos de diapositivas, también elaborados por el profesor, destinados a re-

forzar por medio de imágenes lo explicado en clase.

4.3 Aula Virtual

El Aula Virtual servirá, cuanto menos, de repositorio de los materiales presentados

en clase y para la realización de actividades más o menos mecánicas o de repaso.

5 Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas

Las sesiones consistirán de ordinario en una indagación de conocimientos previos,

a fin de situar al alumnado en los contenidos de la sesión a celebrar. Especialmente a la

vuelta de un fin de semana o de un puente, las sesiones comenzarán normalmente con

un ejercicio de memoria sobre lo tratado en la última sesión.

Por lo general los contenidos se impartirán de alguna de las siguientes maneras:

presentándolos por escrito en la pizarra, dictándolos (no necesariamente contrapuesto

a lo anterior) o proporcionándoles el profesor los apuntes al alumnado.

Este proceder no obsta para que se puedan plantear actividades de investigación,

en las que el alumnado busque los contenidos correspondientes y no se los proporcio-

ne el profesor.

Se reservará así mismo un día de la semana para la lectura de textos en clase.

6 Plan de actividades complementarias y extraescolares

El Departamento de Cultura Clásica propondrá la realización de actividades com-

plementarias y extraescolares para los alumnos de Latín I, y el momento y la forma de

realizarlas. Una vez aprobadas, se comunicarán a los alumnos, cuya participación en

ellas condicionará su realización.

Podrán planearse actividades extraescolares relacionadas con la asignatura de Latín

I (visita a una localidad, a un yacimiento, a un museo, a una exposición, asistencia a una



13

obra de teatro, etc.), teniendo siempre en cuenta a los destinatarios de las mismas y las

circunstancias sociales generales.

7 Especificaciones por modalidades de presencialidad o ausen-

cialidad

La normativa educativa vigente distingue tres posibles escenarios educativos: las

modalidades presencial (la tradicional, la educación in praesentiā o de cuerpo presen-

te), semipresencial (intermedia entre la precedente y la siguiente) y no presencial (la

educación in absentiā).

Toda la redacción precedente se refiere a la modalidad por defecto, la presencial (y

aquella que nunca debería perderse, so pena de despeñarse por una educación roboti-

zada).

7.1 Modalidad semipresencial

Por ‘semipresencialidad’ entendemos aquí aquella modalidad consistente en que el

alumnado de un grupo se divide en dos y cada una de las mitades (o particiones) acu-

de al centro en días alternos.

En caso de tener que someterse a la modalidad semipresencial y a fin de ofrecer la

misma enseñanza a todos los alumnos del grupo y mantener, en la medida de lo posi-

ble, el principio de igualdad educativa, el profesor de la materia recurrirá a su ordena-

dor personal para establecer una videollamada con los alumnos que no hayan podido

acudir al centro. La intención, por tanto, es que, presentes o ausentes y mūtātīs

mūtāndīs, todos los alumnos reciban la misma clase.

En la práctica esto quiere decir que, en lo que los alumnos presentes se preparan

para la sesión, el profesor establecerá la videollamada con los ausentes a través de la

plataforma MSTeams, enfocará la cámara a la pizarra y velará por que la calidad sonora

de la videollamada sea la mejor posible en la medida de sus capacidades. Si fuera nece-

sario, empleará un micrófono.

En el caso de que estas medidas se muestren poco eficientes o inútiles, entonces

se planteará un modelo de clases alternantes. Como este modelo seguramente conlle-

vará una ralentización en el avance por los contenidos del curso, se priorizarán los con-

tenidos clasificados como básicos en esta programación (v. arriba §2.1).

7.2 Modalidad no presencial

La modalidad no presencial consiste en la educación in absentiā o a distancia. Para

dicha modalidad en la presente asignatura se recurrirá a las siguientes metodologías:

• dar clases virtuales on-line, a través de la plataforma MSTeams;

• emplear el aula virtual como plataforma fundamental de trabajo, sin perjui-

cio de emplear otras;



14

• seguir el horario establecido a principio de curso para la modalidad presen-

cial (en contra de lo —recálquese— r e c o m e n d a d o en las instrucciones

del 23/07/2020, Anexo I, 1.4.2), aunque con la posibilidad de reducir la fre-

cuencia de 4 sesiones semanales a 3, si se determina su conveniencia y se

llega a un acuerdo entre alumnos y profesor;

• emplear procedimientos e instrumentos de evaluación variados y, en la

medida de lo posible, abiertos, de tal manera que se evite o minimice la

posibilidad de realización deshonesta de alguna tarea o prueba evaluable;

será, pues, recomendable proponer actividades o tareas que requieran in-

dagar o investigar e incluso utilizar todo el material escolar a disposición

del alumnado, para que, aunque no sirvan para evaluar lo aprendido por el

alumno, sí sirvan para evaluar su preparación, su autonomía y su capacidad

para buscar la información pertinente a cada actividad y adecuarla a la

misma;

• priorizar los contenidos clasificados como básicos en esta programación (v.

arriba §2.1).

LATÍN I - Castilla-La Mancha

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