Laura Noemy Guzmán Piche Texto Paralelo para el curso E111...
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Laura Noemy Guzmán Piche Texto Paralelo para el curso E111.2 Elaboración de Proyectos de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Asesora: Licenciada Claudia Antonieta Recinos FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía Guatemala, mayo de 2017
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Laura Noemy Guzmán Piche
Texto Paralelo para el curso E111.2 Elaboración de Proyectos de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Asesora: Licenciada Claudia Antonieta Recinos
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, mayo de 2017
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS- previo a
obtener el grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.
Índice
Resumen
Introducción
Capítulo I: Diagnóstico
1.1 Contexto
1.1.1 Geográfico
1.1.2 Social
1.1.3 Histórico
1.1.4 Económico
1.1.5 Político
1.1.6 Filosófico
1.1.7 Competitividad
1.2 Institucional
1.2.1 Identidad Institucional
1.2.1.1 Nombre de la institución
1.2.1.2 Localización geográfica
1.2.1.3 Visión
1.2.1.4 Misión
1.2.1.5 Objetivos
1.2.1.6 Políticas
1.2.1.7 Valores
1.2.1.8 Organigrama
1.2.1.9 Servicios que presta
1.2.2 Desarrollo histórico
1.2.2.1 Fundación y fundadores
1.2.2.2 Épocas o momentos relevantes
1.2.2.3 Personajes sobresalientes
1.2.2.4 Memorias
1.2.2.5 Anécdotas
1.2.2.6 Logros alcanzados
i
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3
3
3
3
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10
10
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12
12
1.2.2.7 Archivos especiales
1.2.3 Los usuarios
1.2.4 Infraestructura
1.2.4.1 Locales para la administración
1.2.4.2 Locales para la estancia
1.2.4.3 Las instalaciones para realizar las tareas institucionales
1.2.4.4 Áreas de descanso
1.2.4.5 Áreas de recreación
1.2.5.1 Participación en eventos comunitarios
1.2.5.2 Programas de apoyo a instituciones
1.2.5.3 Trabajo de voluntariado
1.2.6 Finanzas
1.2.6.1 Fuentes de obtención de los fondos económicos
1.2.6.2 Venta de bienes y servicios
1.2.6.3 Política salarial
1.2.6.4 Cumplimiento con prestaciones de ley
1.2.7 Política laboral
1.2.7.1 Procesos para contratar al personal
1.2.7.2 Perfiles para los puestos o cargos
1.2.7.3 Procesos de inducción de personal
1.2.7.4 Procesos de capacitación continua del personal
1.2.8 Administración
1.2.8.1 Investigación
1.2.8.2 Planeación
1.2.8.3 Programación
1.2.8.4 Dirección
1.2.8.5 Control
1.2.8.6 Evaluación
12
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15
15
15
15
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18
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21
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25
25
25
26
26
27
27
1.2.9 El ambiente institucional 29
1.2.9.1 Liderazgo 29
1.2.9.2 Coherencia de mando 29
1.2.9.3 La toma de decisiones 31
1.2.10 Otros aspectos 31
1.2.10.1 Equipo con que cuenta la institución 31
1.2.10.2 El acceso a internet 32
1.2.10.3 La participación en redes sociales 32
1.2.10.4 Existencia de página web 32
1.2.10.5 Procesos que se realizan en línea 32
1.2.10.7 Programas virtuales 32
1.2.10.8 Procesos de formación a distancia 33
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 35
1.4 Problematización 36
1.5 Hipótesis-acción 37
1.6 Viabilidad y factibilidad 37
Capítulo II: Fundamentación teórica 40
2.1 Texto paralelo 40
2.3 ¿Cómo se elabora? 41
2.4 ¿Qué partes lo integran? 41
2.5 Características 43
2.6 ¿Cuáles son sus funciones? 43
2.7 ¿Cómo se evalúa? 43
2.8 Ventajas del texto paralelo 44
2.9 Desventajas del texto paralelo 44
2.10 La mediación 45
2.11 Administración 46
2.12 Administración educativa 46
Capítulo III: Plan de acción 47
3.1 Identificación 47
3.1.1 Identificación epesista 47
3.2 Título del proyecto 47
3.3 Problema seleccionado 47
3.4 Hipótesis-acción 47
3.5 Ubicación geográfica 47
3.6 Justificación de la intervención 48
3.7 Objetivos 48
3.7.1 Objetivo general 48
3.7.2 Objetivos específicos 48
3.8 Metas 49
3.9 Beneficiarios 49
3.10 Actividades para el logro de objetivos 49
3.11 Técnicas para el logro de objetivos 49
3.12 Tiempo de realización 50
3.13 Cronograma 50
3.14 Responsables 51
3.15 Recursos 51
3.15.1 Materiales 51
3.15.2 Humanos 51
3.15.3 Institucional 51
3.16 Presupuesto 52
3.17 Evaluación 52
Capítulo IV: Ejecución, sistematización de la intervención 53
4.1 actividades y resultados 53
4.2 Productos, logros y evidencias 54
4.2.1 Texto paralelo para el curso E111.2 Elaboración de Proyectos 55
4.3 Sistematización de la experiencia 178
4.3.1 Actores 179
4.3.2 Acciones ejecutadas 180
4.3.3 Resultados obtenidos 183
4.3.4 Implicaciones 184
4.3.5 Lecciones aprendidas 184
Capítulo V: Evaluación del proceso 186
5.1 Evaluación del diagnóstico 186
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 186
5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención 186
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 187
Capítulo VI: Voluntariado 190
6.1 Voluntariado docente 191
Conclusiones 192
Recomendaciones 193
Bibliografía o fuentes consultadas 194
Apéndice
Anexos
Resumen
El informe del Ejercicio Profesional Supervisado presenta diferentes etapas que
inicia con el Diagnóstico institucional, listado de carencias, problematización,
análisis de viabilidad y factibilidad, así también la fundamentación teórica, Plan de
Acción, La Ejecución en el que se diseña un:” Texto paralelo para el curso E111.2
Elaboración de Proyectos de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de
San Carlos, el cual se realizó en la jornada de domingo.
El proyecto beneficia a docentes y estudiantes ya que permite que se tenga una
mejor visión de cómo planificar, organizar y evaluar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje del curso.
Es un documento de consulta que integra los contenidos del curso, las
planificaciones, actividades, talleres e instrumentos de evaluación para mejorar los
procesos de formación profesional de los estudiantes.
Se utilizó una metodología de investigación-acción con la ayuda de diversas
fuentes para poderlo llevar a cabo de la mejor forma posible. Así mismo se realizó
la evaluación la que permitió evidenciar los logros del proyecto.
Palabras claves: texto paralelo, proyectos, docentes, estudiantes.
i
Introducción
El Ejercicio Profesional Supervisado-EPS, que se realiza previo a optar al grado
académico de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
En el que se hizo un análisis de las carencias existentes dentro de la Facultad de
Humanidades, se pudo evidenciar que muchos de los docentes, no contaban con
una guía específica para poder desarrollar el curso que les corresponde, lo que le
es necesario que busque las fuentes más idóneas para desarrollar el curso que le
es asignado. Por esta razón se concluyó realizar un documento que incluyera
todas las experiencias adquiridas por personas que han desarrollado el curso el
cual es el, Texto Paralelo para el curso E111.2 Elaboración de Proyectos de
la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa de la Facultad de Humanidades.
El proyecto se realizó en la jornada domingo de la Facultad de Humanidades, de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
El informe se integra de la siguiente manera:
Capítulo I El diagnóstico, mediante el uso de técnicas como la observación,
entrevistas, investigaciones bibliográficas. Se realizó un estudio contextual, el cual
describe el entorno de la institución, así también el análisis institucional que
describe el estado de la institución; luego de esto se puede considerar un listado
de carencias, con sus respectivos problemas que los ocasionan, a cada problema
se propone una hipótesis-acción para definir la intervención a realizar. La
Viabilidad y factibilidad del proyecto con sus respectivos estudios. Y Así conocer si
se tiene todo lo necesario para realizarlo.
Capítulo II La fundamentación teórica, consiste en un análisis documental para
profundizar los temas.
ii
Capítulo III El Plan de acción, el cual como su nombre lo indica se realiza el plan
(documento) en el que se definen los objetivos que se pretenden lograr con el
proyecto, las metas, los beneficiarios, las actividades, las técnicas, el tiempo de
realización, los responsables, el presupuesto, y la evaluación.
Capítulo IV Ejecución, Sistematización de la experiencia y evaluación; en esta
parte corresponde a la realización de cada una de las actividades determinadas en
el cronograma del plan de acción. La sistematización se realiza un relato
descriptivo de la experiencia durante la ejecución, además de esto de cada
actividad realizada, se describen los resultados obtenidos de cada una de ellas.
Capítulo V Evaluación del eps, se evidencia todo el proceso de las diversas etapas
con sus respectivos instrumentos de evaluación.
Capítulo VI EL voluntariado, se describe el apoyo brindado a la Facultad de
Humanidades.
Se presenta el producto del proyecto ejecutado, con el cual se evidencia el logro
de los objetivos. Luego se redacta el informe final, para que sea una herramienta
útil para la comunidad educativa de la Facultad de Humanidades y para consulta
de otras personas.
iii
Capítulo I
Diagnóstico de la Facultad de Humanidades
1.1 Contexto
1.1.1 Geográfico
La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada en el edificio S-4 de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, en la 11 av. Zona 12, de la ciudad de
Guatemala. La cual cuenta con 10 facultades y 7 escuelas en donde se imparten
diversidad de carreras y diversas actividades académicas y administrativas. En la
cual existe un clima agradable ya que contiene gran variedad de recursos
naturales.
1.1.2 Social
La población de la Facultad de Humanidades pertenece a diferentes etnias por ser
un país pluricultural y multilingüe, permitiendo la convivencia de tradiciones,
costumbres y culturas. Así mismo las relaciones interpersonales con profesionales
de los sectores públicos y privados en los diferentes niveles de educación
nacional.
1.1.3 Histórico
De acuerdo a la página FAHUSAC (2016) dentro de su reseña histórica
menciona que el 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno,
emitió el decreto No. 12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la
Universidad de San Carlos de Guatemala. El decreto en mención entró en
vigencia el 1 de diciembre del mismo año e indicaba en el Artículo 3º la integración
de la Universidad por siete Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades.
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo
Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo año y el 9 de dicho mes, el
Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la
Facultad según consta en Punto Tercero de dicha sesión.
1
El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 Punto Décimo Sexto el
Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara
aquella ocasión como “Día de la Cultura Universitaria”.
En este breve recorrido histórico, aparecen personajes propulsores del anhelado
proyecto de fundación. Quedan grabados en nosotros como símbolos de una
generación representada por ellos, los nombres de: Juan José Arévalo, Raúl
Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola,
José Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo
Ramírez, Luis Martínez Mont.
La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de cuatro secciones:
Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía. El profesorado se obtenía luego de cuatro
años de estudio y dos años más para el doctorado.
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la
siguiente forma: Decano, Licenciado José Rölz Bennett; como vocales interinos,
del primero al quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda
Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velásquez. El
primer secretario fue el doctor Raúl Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique
Chaluleu Gálvez.
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. Sur y 10ª. Calle, zona 1.
Posteriormente se trasladó a la 9ª. Av. Y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A
finales de la década de los sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad
Universitaria, zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4.
2
1.1.4 Económico
A la Facultad de Humanidades se le es asignado una parte del presupuesto
General de Ingresos Ordinarios del Estado. Según lo establecido en Las Leyes y
Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala en el artículo 84. En
el que se establece que le corresponde a la Universidad de San Carlos de
Guatemala una asignación privativa no menor del cinco por ciento del Presupuesto
General de Ingresos Ordinarios del Estado, debiéndose procurar un incremento
presupuestal adecuado al aumento de su población estudiantil o al mejoramiento
del nivel académico. Para la gestión económica y que permita una programación
de largo plazo entre las asignaciones al funcionamiento y a la inversión,
destinadas al cumplimiento de sus funciones básicas de investigación, docencia y
extensión.
1.1.5 Político
Gobierno local Junta Directiva. El máximo organismo de la Facultad, integrada por
el Señor Decano, quien funge como presidente, Vocal 1º, Vocal 2º, Vocal 3º, 2
vocales estudiantiles (4º y 5º) y la Secretaría Académica especifica. Dentro de la
Facultad está la AEH (Asociación de Estudiantes de Humanidades)
1.1.6 Filosófico
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en formación de profesionales con excelencia
académica en las distintas áreas humanísticas.
Además se impulsa a los estudiantes la concientización y el humanismo. No se
discrimina al alumnado por su preferencia religiosa.
1.1.7 Competitividad
La Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media (EFPEM) la cual
también pertenece a la Universidad de San Carlos de Guatemala y las Facultades
3
de las Universidades privadas de Guatemala que ofrecen servicios a nivel de
profesorados y Licenciaturas en el campo educativo.
1.1 Institucional
1.2.1 Identidad Institucional
1.2.1.1 Nombre de la Institución
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.2.1.2 Localización geográfica
Ciudad universitaria, zona 12, Edificio S-4 colinda al norte con el edificio Bienestar
Estudiantil, al sur con el parque de vehículos del edificio, al este con edificio de la
Facultad de Ciencias Jurídicas, al oeste con Recursos Educativos.
1.2.1.3 Visión
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico y educativo con el impacto de las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional.
1.2.1.4 Misión
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en formación de profesionales con excelencia
académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de
problemas de la realidad nacional.
1.2.1.5 Objetivos
1. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del hombre y del mundo;
2. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan
afinidad y analogía;
4
3. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en
los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;
4. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias
Naturales y en las artes. Para este propósito debe colaborar
estrechamente con las demás Facultades que integran la
Universidad de San Carlos de Guatemala, así como con las Academias,
Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas;
5. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y
de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable
para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad;
6. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad;
7. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades
nacionales;
8. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las
disciplinas humanísticas
9. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le competan.
5
1.2.1.6 Políticas
1.2.1.6.1 Institucionales
Servir con eficiencia y eficacia a la comunidad estudiantil y a la sociedad
guatemalteca.
1.2.1.6.2 Generales
Dar cumplimiento a las disposiciones expresadas en la “Ley orgánica de la
Universidad de San Carlos y El reglamento Interno”.
Proporcionar el desarrollo de la institución en sus programas académicos,
administrativos y financieros con el fortunio intelecto participativo del
estudiante, optimizando intenciones con instituciones y unidades de apoyo.
Promover el mecanismo adecuación para el seguimiento de formación
profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para
solventar en gran parte las necesidades económicas, políticas, acorde a la
realidad de beneficio de la sociedad guatemalteca.
Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de
estudios de la facultad de Humanidades”.
1.2.1.7 Valores
Los valores que se fomentan en los estudiantes y toda personal que forma
parte de la Facultad son: Honestidad, Respeto, Tolerancia, Amabilidad,
Sensatez y sobre todo HUMANISMO.
6
1.2.1.8 Organigrama de la Facultad de Humanidades
7
1.2.1.9 Servicios que presta
La Facultad ofrece estudios a través de los Departamentos de Filosofía, Letras
con la Sección de Idiomas, Pedagogía, Arte, Postgrado y Extensión que incluye
Escuela de Vacaciones; además, Departamento de Bibliotecología Departamento
de Investigación Humanística.
Esta Unidad Académica ofrece estudios de pre-grado a través de Profesorados (a)
de Enseñanza Media, el grado de Licenciado (a) en diferentes especialidades, y el
postgrado con Maestrías y Doctorado.
La docencia se imparte por semestre de enero a mayo y de julio a noviembre en
las jornadas matutina, vespertina, nocturna, sabatina y dominical. Se ofrece en la
Sede Central (Departamento de Guatemala) y en 92 Secciones Departamentales.
Profesorados
- Profesorado en Pedagogía y Tecnología de la Información y Comunicación
- Profesorado en Pedagogía en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa
- Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
- Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en Derechos
Humanos
- Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Investigación
Educativa
- Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Educación Intercultural
- Profesorado en Enseñanza Media en Ciencias Económico-Contable
- Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con
Orientación Ambiental
- Profesorado en Enseñanza Media en Artes Plásticas e Historia del Arte
- Profesorado en Enseñanza Media en Educación Musical
- Profesorado de Enseñanza Media en Filosofía
- Profesor de Enseñanza Media en Lengua y Literatura
8
- Profesor de Enseñanza Media en Idioma Inglés
Licenciaturas
- Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
- Licenciatura en Derechos Humanos
- Licenciatura en Investigación Educativa
- Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad
- Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular
- Licenciatura en Arte
- Licenciatura en Filosofía
- Licenciado en Letras
- Licenciatura en Lingüística del Idioma Inglés
- Licenciado en Bibliotecología
Departamento de Educación Virtual
- Profesorado en Pedagogía y Tecnologías de la Información y
Comunicación
- Profesorado de Educación a Distancia
- Licenciatura en Educación y Tecnologías de Información y Comunicación
En el año 2016 se acreditó la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa a nivel Latinoamericano para ello estuvo a cargo el
Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación, A.C.
(CEPPE)
1.2.1.9.1 Servicios transcurriculares
“El Departamento de Extensión fue creado por Junta Directiva de la Facultad de
Humanidades, tiene como base legal el Acta No. 48, Puntos dos y tres, de fecha
cinco de diciembre de 1949 y Acuerdo N. 8.”
9
1.2.2 Desarrollo histórico
1.2.2.1 Fundación y fundadores
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno emitió el:
Decreto No. 12, por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad
de San Carlos de Guatemala. El decreto en mención entró en vigencia el 1
de diciembre del mismo año e indicaba en el artículo 3ro. La integración de
la Universidad por siete Facultades entre ellas la Facultad de Humanidades.
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al
Consejo Superior Universitario el 5 de diciembre de 1944. El 9 de diciembre
del mismo año, el Rector de la Universidad propone integrar
provisionalmente la Junta Directiva de la Facultad de Humanidades.
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada
por: Decano, Licenciado en Derecho José Rölz Bennett; vocales interino del
primero al quinto Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda Paganini,
Antonio Goudbaud Carrera y Edelberto Torres, Alberto Velásquez y como
secretario el doctor Raúl Oseguera Palala.
1.2.2.2 Épocas o momentos relevantes
En sus inicios, la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de
la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales en la 9ª. Avenida Sur y 10ª.
Calle zona 1. Posteriormente se trasladó a la 9ª. Avenida y 14 calle zona 1.
A finales de la década de los sesenta se trasladó al actual Campus de la
Ciudad Universitaria de la zona 12, ocupó primero el edificio S - 5, que en la
actualidad pertenece la Escuela de derecho actualmente se ubica edificio S-
4.
En 1947, se creó la escuela centroamericana de periodismo, años después
las secciones de Arte, Bibliotecología, Idiomas, Historia y Psicología. En
10
1974 y 1975 los Departamentos de Psicología, Historia y la Escuela de
Periodismo, pasaron a constituirse en unidades independientes de la
Facultad de Humanidades.
En 1998, el Consejo Superior Universitario autorizó la separación de la
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM, ligada a
Humanidades desde 1968 – 1969.
1.2.2.3 Personajes sobresalientes
El primer Decano Licenciado en Derecho José Rölz Bennett cumplió su primer
Período de 1945 a 1950. Fue electo para un segundo período. Así también fueron
Decanos de la Facultad de Humanidades:
Lic. Manuel Luis Escamilla (1954)
Lic. Hugo Cerezo Dardón(1954-1958/1962–1966)
Lic. José Mata Gavidia (1958 – 1962)
Lic. Daniel Contreras Reynoso (1966 – 1970)
Lic. Guillermo Putzeys Álvarez (1970 – 1974)
Lic. Luis Luján Muñoz (1974) (interino)
Lic. Reyes Antonio Pérez Rojas (1974 – 1978)
Dr. Raúl Osegueda Palala (1978 – 1982)
Lic. Oscar Jaime López (1983 – 1987)
Lic. Eleázar Monroy Mejía (1987 – 1995)
Lic. Mario Alfredo Calderón Herrera (1995 – 2008) †
Actualmente es el Lic. Walter Ramiro Mazariegos Biolis (2009 - …)
1.2.2.4 Memorias
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la
siguiente forma: Decano, Licenciado José Rölz Bennett, como vocales internos del
primero al quinto señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda Paganini,
Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velásquez. El primer
11
secretario fuel el doctor Raúl Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique
Chaluleu Gálvez. El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78, punto
decimosexto, el Consejo Superior Universitario funda la Facultad de
Humanidades.
1.2.2.5 Anécdotas
La Facultad de Humanidades se concibió como un centro de formación de
profesores investigadores de las disciplinas humanísticas. Logrando con su
creación una etapa nueva en la educación superior de la nación. Los propulsores
del anhelado proyecto para su fundación quedaron grabados como símbolos de
una generación representada por José Arévalo, Raúl Osegueda Palala, Adolfo
Monsanto entre otros. La Facultad inició con el funcionamiento de cuatro
secciones: Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía.
1.2.2.6 Logros alcanzados
La Facultad de Humanidades, cuenta con sedes en todo el país, siendo la facultad
de la Universidad de San Carlos de Guatemala con mayor número de estudiantes,
además entre sus logros está la utilización de una plataforma virtual, donde
existen diversidad de cursos en los cuales se realizan tareas, se dan a conocer los
temas más a profundidad, etc. Así también ha logrado a nivel internacional un
proceso para la acreditación de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa. Además de esto se puede consultar las notas de cada
semestre online.
1.2.2.7 Archivos especiales
La Facultad de Humanidades cuenta con 37311 estudiantes, 44 carreras, 92
sedes y 10480 estudiantes online cursos B-learning.
12
1.2.3 Los usuarios
1.2.3.1 Procedencia
Hay estudiantes que llegan de todas las zonas de la capital y de los municipios
aledaños, entre ellos predominan: Amatitlán, Villa Canales, Villa Nueva, San Juan
Sacatepéquez, Mixco etc. gracias a que ya se han aperturado varias sedes en
diferentes departamentos de Guatemala, dando opción a diferentes personas que
puedan estudiar en estas.
1.2.3.2 Estadísticas anuales
La Universidad de San Carlos de Guatemala, sin duda, es la universidad más
grande en el país, y una de las más grandes en el continente americano. El
crecimiento paulatino de su población es una muestra palpable de ello.
Algunos datos de la población estudiantil de la USAC son ilustrativos. Así en 2014,
la población universitaria registró 193,233 estudiantes, de los cuales el 61.38 %
estuvo inscrito en las facultades y las escuelas independientes o sea en aquellas
unidades académicas que se encuentran en la Ciudad de Guatemala y el restante
38.14 % estuvo inscrito en los centros universitarios del interior.
Las facultades que absorben más estudiantes para el 2014, en su orden son:
Humanidades con 16.91 %, Ciencias Económicas con 10.69 %, Ciencias
Jurídicas y Sociales con 9.36 % e ingeniería con 7.07 %.
1.2.3.3 Las familias
Gracias al principal apoyo de los familiares en la formación de los estudiantes
universitarios se logra avanzar y se pueden tomar medidas para la prevención de
la reprobación o deserción escolar. El apoyo económico, además de lo afectivo es
muy importante para que los estudiantes logren sus metas.
Tomando en cuenta que hay muchos hogares desintegrados por lo que varios
estudiantes no cuentan con el apoyo de una familia y tratan de sobrevivir y salir
adelante por sí solos, sin ayuda de una familia.
13
1.2.3.4 Condiciones contractuales usuarios-institución
Existen diversos normativos en cada facultad, el código de la conducta y
normativo para evaluaciones en el cual indica, asistencia mínima, nota para ganar
un curso, tipos de evaluación.
Indicando los derechos y obligaciones académicas como estudiantes.
1.2.3.5 Tipos de usuarios
Cada ser humano piensa y actúa de diferente manera, cada quien tiene sus
propias creencias, costumbres y modismos, existiendo una gran variedad de
usuarios, aparentemente todos con el fin de salir adelante y poder obtener un
grado en la universidad.
Se puede evidenciar usuarios que pertenecen a diferentes creencias a las de las
demás, sin embargo cada quien hace lo que debe de hacer y a lo que va, estudiar.
1.2.3.6 Situación socioeconómica
La situación socioeconómica de los usuarios muchos de ellos son personas
laborantes las cuales ascienden al salario mínimo, en algunos casos no cuentan
con los recursos económicos necesarios para sufragar sus gastos de educación
pero tienen un alto rendimiento académico por lo que optan a apoyarse con becas
reembolsables, becas no reembolsable, exoneraciones, financiamiento para el
Ejercicio Profesional Supervisado o Tesis de Graduación.
Según Punto Cuarto, inciso 4.74.7 del acta 16-75 del Concejo Superior
Universitario, de fecha 30 de octubre de 1,975 en el Acta No. 703 se creó la
Sección Socioeconómica.
14
1.2.3.7 La movilidad de los usuarios
La cantidad de estudiantes de la Facultad de Humanidades cada año ha ido
aumentando, actualmente existen 37311 estudiantes, lo que la hace ser una de las
Facultades con más población estudiantil.
1.2.4 Infraestructura
1.2.4.1 Locales para la administración
Actualmente la Facultad de Humanidades cuenta con oficinas administrativas
solamente en el edificio S4.
1.2.4.2 Locales para la estancia y trabajo individual del personal
La Facultad de Humanidades posee salones para uso individual para el personal
los cuales tienen el nombre de cubículo, siendo 41 estos. Pero con la cantidad de
docentes no todos tienen esta opción.
1.2.4.3 Las instalaciones para realizar las tareas institucionales
El Edificio de la Facultad de Humanidades cuenta con dos niveles. Posee 19
salones, de acuerdo al nivel donde se encuentre tienen una numeración, por
ejemplo los del primer nivel están como salón 104, según orden y los del segundo
nivel, están por ejemplo salón 201 A, 201 B, y así sucesivamente, estos son
utilizados por los estudiantes para que puedan recibir clases, éstos poseen el
mobiliario y recursos necesarios como cátedra, pizarrón, escritorios, iluminación,
ventilación, etc. Pero por el aumento de la población estudiantil no es suficiente
para atender la cantidad de estudiantes.
1.2.4.4 Áreas de descanso
En el edificio de la Facultad de Humanidades existe un Centro Cultural en donde
hay bancas y tiene un entorno natural, en el cual los estudiantes pueden estar
durante el tiempo de recesos, así también en las afueras del edificio existen
mesitas en donde se puede descansar.
15
1.2.4.5 Áreas de recreación
La Facultad no cuenta con un espacio para practicar deportes, fuera del edificio
S12 hay una cancha de basquetbol, la cual es utilizada por los alumnos
humanistas.
1.2.4.6 Locales de uso especializado
Posee locales especializados en donde se llevan diferentes tipos de registros
propiamente de la misma.
Dentro del edificio se encuentra una Biblioteca.
1.2.4.7 Áreas para eventos generales
El Aula Magna, de la Facultad de Humanidades.
1.2.4.8 El confort acústico
La Facultad se encuentra en un lugar en el que no hay ruidos externos que
impidan el buen proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1.2.4.9 El confort térmico
El ambiente que se da es tranquilo, dentro de algunas instalaciones posee aire
acondicionado que regula la temperatura.
1.2.4.10 El confort visual
Posee suficiente iluminación en todas sus áreas la que permite tener una buena
calidad de confort visual a todos sus usuarios.
1.2.4.11 Espacios de carácter higiénico
En el segundo nivel existen 2 sanitarios 1 para damas y 1 para caballeros en el
primer nivel solo cuenta con 1 para damas. Además el personal tiene 2 servicios
sanitarios debidamente equipados y limpios.
16
1.2.4.12 Los servicios básicos (agua, electricidad, teléfono, fax, drenajes)
Si posee servicio de agua, electricidad, teléfono y fax los cuales están disponible
todos los días.
1.2.4.13 Áreas de primeros auxilios
La Facultad no tiene un área específica para primeros auxilios, solo se tiene
botiquín en las oficinas administrativas.
1.2.4.14 Política de mantenimiento
La Política que se puede observar es el de mantener las instalaciones del edificio
limpio, con servicios sanitarios higiénicos, buena iluminación, mantener en óptimas
condiciones el mobiliario de cómputo, mantenimiento de bodega, de las aulas y
escritorios en buen estado, de jardinería para que se pueda tener un ambiente
agradable.
1.2.4.15 Área disponible para ampliaciones
La Facultad de Humanidades tiene la oportunidad de ampliar sus instalaciones al
actual edificio.
1.2.4.16 Áreas de espera personal y vehicular
No tiene un área de espera personal, los usuarios pueden utilizar los pasillos de
ambos niveles, también el Centro Cultural que es usado para ello.
Si tiene un parqueo donde el personal administrativo, docentes y estudiantes
pueden estacionar sus vehículos.
1.2.5 Proyección social
1.2.5.1 Participación en eventos comunitarios
Departamento de Extensión
“El Departamento de Extensión fue creado por Junta Directiva de la Facultad de
Humanidades, tiene como base legal el Acta No. 48, Puntos dos y tres, de fecha
cinco de diciembre de 1949 y Acuerdo N. 8.”
17
En el caso concreto de Humanidades, la proyección se hace a través de su
Departamento de Extensión, mediante eventos de cultura que incluyen teatro,
danza, exposiciones, bibliotecas, alfabetización, así como diversas prácticas
educativas.
1.2.5.2 Programas de apoyo a instituciones especiales
Coordinación de práctica
Las Prácticas Docentes se realizan en establecimientos de Nivel Medio con
prioridad y las Prácticas de Especialidad se realizan en centros oficiales en
Instituciones y comunidades según la naturaleza de las mismas.
Tiene como objetivo unificar criterios para la realización de la Práctica Docente
que se lleva a cabo en todas las carreras de la Facultad de Humanidades con el
título de Profesor de Enseñanza Media en las distintas especialidades:
• Filosofía.
• Lengua y Literatura.
• Idioma Inglés.
• Artes Plásticas e Historia del Arte.
• Música.
1.2.5.3 Trabajo de voluntariado
El Normativo de Coordinación de Voluntariado y Convenios Departamento de
Extensión Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala establece los lineamientos para el servicio a prestarse como voluntario
en distintas áreas. La Coordinación de Voluntariado y Convenios pretende mejorar
la calidad de vida de la población guatemalteca por medio de la participación de
los estudiantes en actividades de voluntariado que la Facultad de Humanidades
lleve a cabo. En el caso de Convenios se pretende apoyar al estudiante con la
culminación de su carrera, a través de proporcionarle facilidad en la realización de
su Ejercicio Profesional Supervisado (EPS).
18
1.2.5.4 Acciones de solidaridad con la comunidad
Dentro de los objetivos proyectados a la comunidad de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala se establece en los
siguientes incisos:
a. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y
egresados con las altas finalidades de la colectividad.
b. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales.
1.2.5.5 Acciones de solidaridad con los usuarios y sus familias
Oficina de Asuntos Estudiantiles
Corresponde a esta oficina coordinar toda la actividad relacionada con orientación
a estudiantes de primer ingreso y en términos más amplios, atención permanente
a los problemas que se presentan a todos los estudiantes inscritos en la Facultad
de Humanidades. Está ubicada en el segundo nivel Cubículo No. extranjeros.
Becas Estudiantiles
En apoyo a sus estudiantes la Facultad de Humanidades otorga distintos tipos de
becas. Dicho beneficio es otorgado por la Sección Socioeconómica de Bienestar
Estudiantil de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Coordinación de escuela de vacaciones
La Escuela de Vacaciones es un Programa autofinanciable, que cumple con la
función docente del Departamento de Extensión, la cual funciona dos veces al
año, durante los meses de junio y diciembre, en todas las jornadas, para dar
oportunidad tanto a los estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala
19
como a los de las universidades privadas del país de avanzar en sus estudios o
recuperar materias reprobadas.
1.2.5.6 Cooperación con instituciones de asistencia social
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
realiza convenios para trabajar en conjunto con instituciones en beneficio de la
sociedad guatemalteca. La relación con el Ministerio de Educación de Guatemala
es vital para lograr los objetivos pedagógicos de la nación.
1.2.5.7 Participación en acciones de beneficio social comunitario
El Ejercicio Profesional Supervisado es una práctica técnica de gestión
profesional para que los estudiantes que hayan aprobado la totalidad de cursos y
prácticas contenidas en el pensum de estudios de la carrera de Licenciatura
correspondiente, mediante un proceso pedagógico organizado de habilitación
cultural, científico, técnico y práctico, contribuyan a que la Universidad de San
Carlos, a través de la Facultad de Humanidades, realice acciones de
administración, docencia, aprendizaje, investigación , extensión y servicio, con el
objetivo de retribuir a la sociedad guatemalteca su aporte a la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
1.2.5.8 Participación en la prevención y asistencia en emergencias
La participación en la prevención y asistencia en emergencias la mayor parte no
se practica con los usuarios, únicamente cuenta con señalización en el edificio
S4, los cuales se apegan las normas y lineamientos establecidos por la
Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres CONRED.
1.2.5.9 Fomento cultural
La Facultad tiene organizados diferentes departamentos que todos en su
momento fomentan lo cultural se pueden mencionar algunos de ellos:
20
Departamento de Arte
Pretende la formación de profesionales que promuevan y fomenten la
práctica y enseñanza de las distintas disciplinas artísticas, así como la
conservación y preservación del patrimonio artístico y cultural
guatemalteco.
Departamento de Pedagogía
A través de las distintas coordinaciones entre docentes-estudiantes se
llevan a cabo diferentes actividades culturales.
1.2.5.10 Participación cívica ciudadana con énfasis en derechos humanos
La Licenciatura en pedagogía y Derechos Humanos refuerza la orientación cívica
en la población. El pensum de estudios fue aprobado en Punto Trigésimo Primero
del acta 05-2004 de la sesión de Junta Directiva del 16 de marzo 2004.
1.2.6 Finanzas
1.2.6.1 Fuentes de obtención de los fondos económicos
Asignación presupuestal del Estado, también las cuotas estudiantiles realizadas
en Tesorería y pagos de cursos de la Escuela de Vacaciones.
1.2.6.2 Patrocinadores
En la Facultad de Humanidades, existen Convenios, Cooperaciones, Alianzas.
Como es el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), que
apoyan a los docentes, impartiendo diplomados para mejorar su labor, además
algunos de ellos son enviados por un lapso a diferentes países como México,
España y así obtener nuevos conocimientos y mejorar la calidad educativa.
1.2.6.3 Venta de bienes y servicios
No aplica como entidad rectora de la educación Superior en Guatemala.
21
1.2.6.4 Política salarial
Leyes y Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Capítulo II Del Régimen Financiero de la Institución Artículo 127. (Modificado por
el punto Noveno, del Acta 27-2005 del Consejo Superior Universitario, de fecha
26/10/2005) El Consejo Superior Universitario tiene el derecho de disponer de los
bienes de la Universidad, sin más limitaciones que las que fijan las leyes y el
interés y conveniencia de la Institución.
Las unidades académicas de la Universidad, cubrirán por su propia cuenta los
honorarios de los examinadores. Artículo 129. (Modificado por el Punto Tercero,
Inciso 3.5, del Acta No. 9/97, del Consejo Superior Universitario de fecha 7-5-97)
Corresponde la aprobación de la adjudicación de la compra, así como la
autorización de las erogaciones con cargo al Presupuesto aprobado, a las
autoridades siguientes: a) Cuando las erogaciones estén comprendidas entre 0.01
y Q.125,000.00. a.1) A los Jefes de las dependencias de la Administración Central,
a los Secretarios Adjuntos o su equivalente, en las Facultades, Escuelas no
Facultativas y Centros Universitarios, cuando la erogación esté comprendida entre
Q.0.01 y Q.10,000.000 a.2) A los Directores Generales de la Administración
Central, a los Decanos, Directores de Centros Universitarios, Directores de
Escuelas no Facultativas o al Rector en Unidades que no dependen de Facultades
o de Direcciones Generales, cuando las erogaciones excedan de Q.10,000.00 y
no pasen de Q.125,000.00 a.3) A Directores de Centros Regionales y Directores
de otras unidades que cuenten con Consejo Consultivo o su equivalente, cuando
las erogaciones estén comprendidas entre Q.0.01 y Q.125,000.00. b) A las Juntas
Directivas, Consejos Regionales, Consejos Directivos o al Rector en unidades que
no dependen de Facultades, cuando las erogaciones excedan de CIENTO
VEINTICINCO MIL QUETZALES (Q.125,000.00). c) A las Juntas Directivas,
Consejos Regionales, Consejos Directivos o al Rector en unidades que no
dependen de Facultades, con opinión favorable de la Dirección General
Financiera, cuando las erogaciones excedan de DOSCIENTOS CINCUENTA MIL
QUETZALES (Q. 250,000.00) y no pasen de QUINIENTOS MIL QUETZALES
22
(Q.500,000.00) d) Al Rector, con opinión favorable de la Dirección General
Financiera, cuando las erogaciones excedan de QUINIENTOS MIL QUETZALES
(Q.500,000.00) y no pasen de NOVECIENTOS MIL QUETZALES (Q.900,000.00).
En los casos anteriores, así como cuando la erogación sea superior a
CINCUENTA MIL QUETZALES (Q.50,000.00) se requiere certificación de
disponibilidad presupuestal por parte del Departamento de Presupuesto de la
Dirección General Financiera. Artículo 130. Los fondos que recibe la Universidad
serán depositados en instituciones Bancarias reguladas y fiscalizadas por la
Superintendencia de Bancos, de reconocida solvencia a juicio del Consejo
Superior Universitario.
1.2.6.5 Cumplimiento con prestaciones de ley
Al ser una Universidad pública, debe cumplir con todo lo establecido en el código
de trabajo para el pago de sus trabajadores.
1.2.6.6 Flujo de pagos por operación institucional
Dentro de la organización de la universidad y sus facultades, se cuenta con
departamentos de contabilidad que registran el flujo de efectivo necesario para el
cumplimiento de las operaciones y el pago de los trabajadores.
1.2.7 Política laboral
1.2.7.1 Procesos para contratar al personal
Descargar formulario, llenar con los datos solicitados e imprimir
Completar la documentación a presentar
Presentar expediente individual para cada plaza, con todos los documentos
debidamente foliados, desde la última hoja, concluyendo en la primera hoja
1.2.7.2 Perfiles para los puestos o cargos de la institución
Los requisitos a tomar en cuenta en cada perfil son:
23
- Graduados como mínimo en Licenciatura en Pedagogía o Ciencias de la
Educación.
- Preferible con Maestría.
- Colegiados Activos.
- Ser Docente universitarios como mínimo de 5 años de experiencia,
comprobada.
- Tener especialidad y experiencia en el curso o asignatura para los que sean
contratados, de acuerdo con cada una de las carreras que ofrece
FAHUSAC.
- Disponibilidad de tiempo para completar un Diplomado en el que
participaran obligatoriamente, por lo menos 14 horas semanales durante 10
meses.
- Experiencia obligatoria en el manejo de paquetes de Windows office y
redes sociales.
- De preferencia que residan en el Departamento en el que trabajan.
1.2.7.3 Procesos de inducción de personal
La Facultad de Humanidades implementa para inducción de catedráticos y
personal que labora en la misma:
• Capacitaciones
• Congresos
• Inducciones
• Clases magistrales
• Charlas
1.2.7.4 Procesos de capacitación continua del personal
• Congresos
• Clases especializadas
1.2.7.5 Mecanismos para el crecimiento profesional
Los laborantes en la institución aspiran a mejorar su crecimiento profesional del
grado de licenciatura a maestrías en diferentes especializaciones, además en
24
algunas oportunidades se realizan intercambios de docentes en otras
universidades de otros países por ejemplo de México y Estados Unidos. Así
también a los docentes se les asignan ciertos cursos en los cuales conforme a la
necesidad varían estos en los docentes permitiéndoles de esta forma nuevas
experiencias en las distintas áreas de las diferentes carreras.
1.2.8 Administración
1.2.8.1 Investigación
Instituto de Investigaciones Humanísticas
Es la instancia, de la Facultad de Humanidades, a cargo del proceso de
investigación facultativa. Tiene como campo de estudio la creación, conservación,
protección, investigación y divulgación de nuestros valores humanísticos y
culturales, en general.
1.2.8.2 Planeación
Unidad de Planificación
“La Unidad de Planificación tuvo como antecedente el Organismo de Coordinación
y Planificación Académica, OCPA, ente creado en el año de 1992, encargado del
análisis, diseño, y evaluación del desarrollo curricular de la Facultad.
Funcionó de 1992 a 2005, fecha en la que se acordó revisar su razón de ser y su
producto, concluyendo que era conveniente convertirlo en la Unidad de
Planificación, en respuesta a las demandas académicas del momento. La Unidad
de Planificación como tal, inició sus labores en enero de 2006. Queda establecida
la Unidad de Planificación en el Punto VIGESIMOPRIMERO, Acta 9-2006 de la
sesión de Junta Directiva del 18 de abril de 2006.
25
1.2.8.3 Programación
Secretaría Académica
Trabajo de decisión superior que consiste en planificar, organizar, coordinar,
dirigir, ejecutar y controlar tareas técnicas y docentes de la facultad. Se
desempeña como secretario (a) de Junta Directiva. Tiene a su cargo: Control
Académico, Oficina de Asuntos Estudiantiles, Biblioteca y Centro de Recursos
Audiovisuales, CREAH.
Secretaría Adjunta
Trabajo de dirección que consiste en planificar, organizar, dirigir, coordinar y
controlar el buen funcionamiento de las actividades administrativas y de servicio
de la facultad. Tiene a su cargo Información, Tesorería, Impresiones, Archivo,
Vigilancia y Servicios.
1.2.8.4 Dirección
Junta Directiva
Órgano de conducción superior de las políticas facultativas y de toma de
decisiones finales. Está integrada por el decano que la preside, un secretario y
cinco vocales, de los cuales dos son profesores titulares, uno profesional no
profesor y dos estudiantes.
Decano
Instancia de decisión superior que consiste en planificar, organizar, coordinar,
dirigir y supervisar la ejecución de las políticas de la facultad y velar porque se
cumplan las disposiciones emanadas de Junta Directiva así como del Consejo
Superior Universitario y Rectoría o Representar a la Facultad en todo aquello que
fuere necesario.
26
Personal administrativo
El Personal Administrativo de la Facultad de Humanidades está organizado en
varias oficinas, dentro de ellas están la Secretaría General, Secretaría Académica,
Secretaría de Junta Directiva, Secretaría Adjunta; el Auxiliar de Control
Académico. El Personal Administrativo cuenta actualmente con 43 titulares, 21
interinos y 5 personas de apoyo.
1.2.8.5 Control
Control Académico
Consiste en ejecutar tareas de dificultad moderada de registro, control y archivo de
asuntos relacionados con el control académico estudiantil en una Facultad, Centro
Regional o Escuela no facultativa.
1.2.8.6 Evaluación
La autoevaluación de las carreras de la Facultad de Humanidades, persigue
encontrar con la aplicación de las diferentes etapas e instrumentos, la situación
real de cada una de las carreras o programas que ofrece. Este proceso permitirá
encontrar, con criterios validados, la realidad de congruencia entre los factores
Desarrollo Curricular, Gestión Académica, Estudiantes, Profesores y Personal de
Apoyo, Recursos (infraestructura, físicos y financieros) También contribuye al
mejoramiento de la calidad de la educación superior en la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
1.2.8.7 Mecanismos de comunicación y divulgación
Departamento de Relaciones Públicas
El Departamento de Relaciones Públicas inició labores el 1 de febrero de 2007 por
acuerdo de Junta Directiva de la Facultad de Humanidades, Punto VIGESIMO
QUINTO, Acta 01-2007 de fecha 23 de enero del mismo año. Su propósito es
servir de enlace entre las oficinas centrales y demás dependencias de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, oficinas gubernamentales, entidades
afines a las de esta unidad académica con el fin de establecer los mecanismos
27
que permitan obtener el apoyo necesario para dar a conocer nuestra facultad al
público en general.
1.2.8 8 Manuales de procedimientos
Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Facultad de
Humanidades.
Aprobado por Junta Directiva, según punto 33 acta 26/2005 de sesión celebrada el
27/09/2005
Normativo de la Práctica Docente Supervisada de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Aprobado en forma experimental para el año 2011, en el Punto DECIMO del acta
01-2011, de la sesión del 18 de enero de 2011.
Normativo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS de la Facultad de
Humanidades, Universidad De San Carlos De Guatemala
Aprobado por junta directivas de la facultad de humanidades, punto
decimoprimero del acta no. 21-2011 celebrada en sesión del 18 de agosto de
2011.
1.3.8.9 Manuales de puestos y funciones
Manual de organización y Funciones Facultad de Humanidades, Universidad
de San Carlos de Guatemala.
El Manual de Organización y Funciones es un instrumento administrativo,
específicamente de la fase de organización. Su finalidad es ayudar a comprender
la estructura organizativa, la división del trabajo, la dirección y las relaciones
jerárquicas existentes en una Unidad Académica.
1.2.8.10 Legislación concerniente a la institución
Normativo Interno de la Junta Directiva de la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
28
Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Facultad de
Humanidades.
Normativo para la aprobación de cursos por suficiencia.
Normativo de la Práctica Docente Supervisada de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Normativo de la Práctica Social Comunitaria.
Normativo para la Aprobación de la Práctica Administrativa de la Facultad
de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala.
Normativo Práctica Bioecológica P.E.M en Pedagogía y Ciencias Naturales
con Orientación Ambiental.
Normativo para Sustentar Examen Final de las Carreras de Profesorado.
Etc.
1.2.8.11Las condiciones éticas
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
inculca dentro de la formación profesional valores éticos y morales que se reflejan
en su misión y visión.
1.2.9 El ambiente institucional
1.2.9.1 Liderazgo
Puede surgir por medio de las oportunidades que existen en la facultad de
humanidades en cuanto al respeto al criterio y opiniones de cada uno.
1.2.9.2 Coherencia de mando
Se lleva a cabo a través de la información generada por decanatura, y los
departamentos que integran la Facultad de Humanidades, estos están
organizados por diferentes jornadas, a las cuales se les asignan coordinadores
quienes realizan varias funciones para el mejor control y atención de los
estudiantes.
29
1.2.9.3 La toma de decisiones
La Junta Directiva, es directamente la responsable de tomar las decisiones finales
que velen por el mejoramiento de toda la Facultad de Humanidades.
También en cada sección, unidad y en los diferentes departamentos que tiene la
Facultad se toman decisiones de acuerdo a las necesidades que se presenten.
1.2.9.4 Estilo de la dirección
La dirección se basa en la delegación de funciones en los distintos coordinadores
de jornada y sede departamental.
1.2.9.5 Claridad de disposiciones y procedimientos
Se facilitan los trámites administrativos a los alumnos para el avance en su carrera
universitaria.
1.2.9.6 Trabajo en equipo
Los docentes trabajan en conjunto, siguiente las mismas directrices en la jornada
domingo de la Facultad de Humanidades.
1.2.9.7 Compromiso
Cada elemento de la jornada se compromete a entregar los mejores esfuerzos
para lograr excelentes resultados.
1.2.9.8 El sentido de pertenencia
Se inculca en los docentes y alumnos valores para que puedan desarrollar
sentido de pertenencia hacia la facultad de humanidades y la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
1.2.9.9 Satisfacción laboral
Las actividades de la facultad de humanidades pretenden formar un ambiente
motivacional para todos los colaboradores.
30
1.2.9.10 Posibilidades de desarrollo
La Facultad de Humanidades representa oportunidades de crecimiento a los
estudiantes por medio de cursos y diplomados pedagógicos.
1.2.9.11 Motivación
La convivencia entre alumnos y docentes por medio de las actividades de
extensión representan una experiencia motivante para los involucrados.
1.2.9.12 Reconocimiento
La jornada domingo premia el esfuerzo de coordinadores de ciclo por medio de su
inclusión en talleres y eventos especiales.
1.2.9.13 El tratamiento de conflictos
La coordinadora del plan domingo es la encargada de la solución de conflictos
utilizando el dialogo como medio para alcanzar la sana convivencia.
1.2.9.14 La cooperación
Se fomenta la colaboración entre docentes y estudiantes con el fin de fortalecer la
formación humanista.
1.2.9.15 La cultura de diálogo
Se utiliza como medio de expresión de ideas y herramienta para la solución de
problemáticas.
1.2.10 Otros aspectos
1.2.10.1 Equipo con que cuenta la institución
Televisión
Videograbadoras
Videoteca
VHS
31
Radiograbadora
Computadora con proyectores multimedia
Pantallas
Retroproyectores
Pantallas interactivas
1.2.10.2 El acceso a internet: La Facultad de Humanidades Posee Red
inalámbrica WIFI gratuito, para beneficiar a los estudiantes, representando un gran
apoyo económico a la comunidad estudiantil.
1.2.10.3 La participación en redes sociales
El incremento en el uso de las redes sociales ha abierto nuevos canales para el
trabajo participativo y grupal, permitiendo el desarrollo de nuevo conocimiento.
1.2.10.4 Existencia de página web
La Facultad de Humanidades ha creado su página Web, con el objetivo de
comunicar a los estudiantes las actividades académicas y extracurriculares,
dando a conocer también el control de notas durante el semestre, llevando un
mejor control de las mismas, actualmente es una página visitada por miles de
usuarios de todas las sedes.
1.2.10.5 Procesos que se realizan en línea
Inscripciones, matriculación, control de zona durante el semestre, pagos varios,
tutorías virtuales.
1.2.10.6 La utilización de plataformas
Se tiene uso de una plataforma virtual, en donde tanto estudiantes como
profesores tienen la oportunidad de agilizar ciertos procesos, teniendo como
requisito indispensable matricularse para poder acceder a la plataforma.
1.2.10.7 Programas virtuales
Esta institución provee a los estudiantes diferentes herramientas de enseñanza
aprendizaje, sobresaliendo los programas virtuales, ya que entre los Objetivos del
32
Milenio, Fahusac crea el Programa de Educación Virtual con el Punto Vigésimo
Octavo, del Acta 004-2011, de la sesión de Junta Directiva del 15 de febrero de
2011 y por el Punto Vigésimo Quinto, del Acta 20-2012 de la sesión extraordinaria
de Junta Directiva de fecha 12 de julio de 2012. Logrando así el inicio de inicio de
la Planificación, implementación, acompañamiento y promoción de los procesos
de aprendizaje en las modalidades:
B-learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en
un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en
este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-
learning.
E-learning (campus virtual o Learning Management System (LMS) es un
espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de
capacitación a distancia.
U-learning (conjunto de actividades de aprendizaje (formativas y de
capacitación), apoyadas en la tecnología, y que son accesibles en cualquier
momento y lugar.
1.2.10.8 Procesos de formación a distancia
Para lograr la formación de una carrera a distancia, ya sea en jornada matutina,
vespertina, nocturna o dominical, es necesario que el alumno cumpla con los
siguientes requisitos:
Encontrarse inscrito oficialmente en la Facultad de Humanidades en el año
en curso.
Asignarse en el curso a solicitar tutoría académica, durante las fechas
establecidas en la Facultad de Humanidades.
Poseer como mínimo un 75% de asistencia al curso que solicita tutoría
académica.
33
Haber sustentado las actividades de evaluación del aprendizaje
calendarizadas en el primer bimestre del curso.
La tutoría virtual en este caso sería la modalidad de orientación educativa que
brinda el tutor vía electrónica, re-direccionando la página web propia de la
Facultad al sitio web del Programa de Tutoría Académica. Previo a esto se
consensua y establece un horario específico por parte del tutor realizando así un
sistema de comunicación sincrónica o bien no coincidir en horario para llevar a
cabo la comunicación realizando el sistema de comunicación asincrónica en la
cual el tutorado podrá consultar información en el momento que este lo requiera,
complementándose ambos sistemas de comunicación.
Las carreras a distancia aprobadas según Consejo Superior Universitario, con la
Dirección del Departamento de Pedagogía, se detallan a continuación:
Profesorado en Pedagogía y Tecnologías de la Información y Comunicación
(Aprobado por el Consejo Superior Universitario, según Punto Vigésimo
Octavo del Acta No. 07-2013 del 12.02.2013 y Punto Trigésimo Tercero del
Acta 16-2013 del 23.04.2013).
Profesorado de Educación a Distancia (Aprobado por el Consejo Superior
Universitario, según Punto Sexto, Inciso 6.1, Acta No. 06-2014 de fecha 26
de marzo de 2014.
Licenciatura en Educación y Tecnologías de Información y Comunicación
(Aprobado por el Consejo Superior Universitario, según Punto Sexto, Inciso
6.1, Acta No. 06-2014 de fecha 26 de marzo de 2014.
34
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas
a. Carencia de recursos de consulta docente.
b. No se cuenta con atención médica.
c. Ausencia del servicio de transporte interno, para los estudiantes de la
jornada de domingo.
d. No se cuenta con la cantidad de docentes necesarios para cubrir los cursos
que contempla el pensum de las carreras.
e. Dificultad para conocer los distintos procesos académicos por parte de
coordinación.
f. Falta de infraestructura para atender la población estudiantil.
g. Inseguridad en las aulas por diferentes usuarios ajenos a la universidad.
h. Falta de práctica del plan de retiro de la institución.
i. No se trata igual a todos los usuarios de la institución.
35
1.4 Problematización
Carencias Problemas
Carencia de recursos de consulta
docente.
¿Cómo se pueden superar las
carencias de recursos de desempeño
docente?
No se cuenta con atención médica. ¿De qué manera se puede contar con
la atención médica?
Ausencia del servicio de transporte
interno, para los estudiantes de la
jornada.
¿Por qué existe ausencia del servicio
de transporte interno para los
estudiantes de la jornada de domingo?
No se cuenta con lo cantidad de
docentes necesarios para cubrir los
cursos que contempla el pensum de
las carreras.
¿Por qué no se tiene la cantidad de
docentes necesarios para cubrir todos
los cursos que contemplan el pensum
de las carreras?
Dificultad para conocer los distintos
procesos académicos por parte de
coordinación.
¿Cómo facilitar la atención a los
estudiantes para resolver los procesos
académicos?
Falta de infraestructura para atender la
población estudiantil.
¿Qué hacer para contar con el
financiamiento para la construcción de
edificio más grande?
Inseguridad en las aulas por diferentes
usuarios ajenos a la universidad.
¿De qué manera se puede tener más
seguridad en las aulas?
Falta de práctica del plan de retiro de
la institución.
¿Cuáles son las razones por las que
no se práctica el plan de retiro de la
institución?
No se trata igual a todos los usuarios
de la institución.
¿Qué hacer para que los trabajadores
realicen una mejor atención a los
usuarios?
36
1.5 Hipótesis-acción
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo se pueden superar las
carencias de recursos de desempeño
docente?
Si se elabora un texto paralelo para el
curso E111.2 Elaboración de
Proyectos entonces se superarán las
carencias de recursos de desempeño
docente.
¿De qué manera se puede contar con
la atención médica?
Si se realiza un plan para lograr la
atención médica donde se puedan dar
primeros auxilios para los estudiantes.
¿Cómo facilitar la atención a los
estudiantes para resolver los procesos
académicos?
Si se propicia la ampliación de horario
del personal administrativo entonces
los estudiantes de la facultad de
humanidades podrán tener una mejor
atención en la realización de sus
procesos.
1.6 Viabilidad y factibilidad
Texto Paralelo para el curso E 111.2 Elaboración de Proyectos de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Indicadores SI NO
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el
proyecto?
x
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto?
x
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? x
37
La factibilidad
Estudio técnico
Indicadores SI NO
¿Está definida la ubicación de la realización del proyecto? x
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? x
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado?
x
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? x
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? x
¿Se cuenta con los recueros físicos y técnicos necesarios? x
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? x
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución
del proyecto?
x
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? x
Estudio de mercado
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? x
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto? x
¿Los beneficios identifican ventajas de la ejecución del proyecto?
x
Estudio económico
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
x
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? x
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? x
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? x
¿En el presupuesto se completa el reglón de imprevistos? x
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida? x
¿Los pagos se harán con cheque? x
¿Los pagos se harán en efectivo? x
¿Es necesario pagar impuestos? x
38
Estudio Financiero
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el
proyecto?
x
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/ comunidad
intervenida?
x
¿Será necesario gestionar crédito? x
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones? x
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? x
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? x
39
Capítulo II Fundamentación Teórica
2.1 Texto paralelo
En 2011 La Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional,
Misión Guatemala (USAID/G) planteó que el texto paralelo “Es un material
elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora
en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con
reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales
adicionales a los que el maestro proporciona y todo aquello que el alumno quiera
agregar a toda su evidencia de trabajo personal”.
Gutiérrez & Ríos (1994) “El Texto Paralelo además de ser un vehículo para el
aprendizaje y para la generación del conocimiento, es un medio para recrear,
compartir y retroalimentar el conocimiento y vincularlo a la vida diaria”.
Universidad Estatal a distancia (s.f.) La estrategia de texto paralelo consiste en la
construcción o reconstrucción de un texto sobre un tema o un contexto de
aprendizaje en particular. Más precisamente, es un escrito que surge por la
movilización que despiertan en cada persona las actividades realizadas o la
experiencia de aprendizaje vivida. Por su naturaleza estratégica, el texto paralelo
contribuye a la autonomía e independencia del y la estudiante en su proceso de
aprender a aprender.
2.2 ¿Para qué sirve?
Sirve para propiciar:
La participación en la lectura de la asignatura que se trata,
La construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información,
experimentación, aplicación, etc.)
La expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio
(elaborado con flexibilidad y creatividad)
La aprobación del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende)
40
2.3 ¿Cómo se elabora?
Según Gutiérrez y Prieto (1992) Ubicación temática, tratamiento del contenido,
estrategias del lenguaje, conceptos básicos y recomendaciones generales.
Existen diferentes formas de construir un texto paralelo dependiendo del proceso
de aprendizaje.
De acuerdo con la Universidad Estatal a distancia (s.f.) explica dos ejemplos en el
cual dice:
Si se propone como una estrategia para desarrollar a lo largo de un curso, su
construcción es más abierta, guiada, flexible y variada. En este caso, se debe
solicitar a cada participante, la construcción de su texto paralelo, a partir de sus
vivencias y percepciones con la propuesta curricular que ofrece el curso.
Por el contrario, si se trabajará en un curso corto o taller, en el caso de
capacitación docente, se recomienda construir un texto paralelo a partir de un
documento educativo, en el cual se proponga mejorar el discurso educativo o una
necesidad especifica que se requiera reforzar; por ejemplo, adecuar el texto para
la modalidad a distancia, mediar el documento desde el contenido, el aprendizaje
o la forma.
2.4 ¿Qué partes lo integran?
Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta
u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones.
1. Hoja de vida del autor del texto paralelo.
2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas
de estudio.
4. Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía
personal.
41
5. Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del
desarrollo del aprendizaje.
6. Glosario personal.
7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de
aprendizaje.
8. Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje.
9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.
10. Ilustraciones adecuadas a los temas del texto.
11. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,
relacionado con el tema.
12. Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunidad.
De acuerdo con Viera, Ramírez, Alfaro, Pérez, (s.f.) las partes que debe
comprender son las siguientes:
Hoja de vida del autor, índice, resumen del contenido, introducción, desarrollo,
cierre, conclusiones y recomendaciones.
Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos de
desarrollo del aprendizaje.
Glosario personal, los productos personales o grupales.
Experiencias propias en relación al tema
Reflexiones personales
Ideas claves ejemplos tomados del texto o de la reunión
Resultado de ejercicios propuestos
Artículos, noticias, anécdotas, fotos, esquemas, cuadros, caricaturas: todo con su
comentario.
Se debe tomar en cuenda la flexibilidad y la creatividad.
42
2.5 Características
Dialógica: Se interactúa con un autor o autora, en un contexto determinado.
Estratégica: promueve el aprendizaje autónomo y estratégico, a través del
pensamiento crítico.
Flexible: en su construcción se pueden incorporar diferentes recursos, como
imágenes, esquemas, mapas mentales y material audiovisual.
Contextual: refleja la apropiación del contexto y las experiencias vividas.
Creativa: formas de expresar el conocimiento.
2.6 ¿Cuáles son sus funciones?
Gutiérrez & Ríos (1994) mencionan que el “Texto Paralelo prioriza el principio de
autoaprendizaje, garantiza la verdadera educación, y no sólo la instrucción del
participante”.
La función del texto paralelo es que el alumno comprenda mejor los temas a
través de la investigación y el procesamiento de esa información para que
exprese, según su forma de pensar, su opinión acerca de lo visto en clase. Es
decir, que el alumno haga suyos los conocimientos relacionándolos con lo
cotidiano.
2.7 ¿Cómo se evalúa?
Se elige uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación:
lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
43
Es una evaluación de doble vía, el asesor discute con el estudiante sobre el
resultado obtenido por consenso, determinará si el resultado es satisfactorio o se
requiere superar deficiencias.
- Entrevistas
- Lista de cotejo
- Registros de avances
- Documento final
2.8 Ventajas del texto paralelo
Según Viera, et al. (s.f.)
- No hay copia, es una tarea individual
- Cada texto será diferente
- Facilita la metacognición y la reconstrucción del conocimiento
- Se adquiere la capacidad de dialogar con otros textos
- Se desarrolla una crónica del propio proceso
- Se construye un documento para evaluar el propio aprendizaje
- Se desarrolla la capacidad creativa, crítica y autocrítica
- Se amplía la riqueza expresivo-comunicativa
- Se reflexiona sobre la propia experiencia
- Inclusión en el texto de lo percibido y vivido a lo largo del proceso de
aprendizaje
- Se produce un proceso de autoafirmación de la propia expresión a través
de la escritura y de otros recursos.
- Se adquiere la práctica de una visión en totalidad
2.9 Desventajas del texto paralelo
- Diversidad de estilos, unos prefieren el relato, otros una expresión más
despersonalizada.
- Requiere de un facilitador extremadamente culto
- Su elaboración requiere de mucho tiempo.
44
2.10 La mediación
El texto paralelo debe estar mediado desde el tema, el aprendizaje y la forma. La
mediación desde el tema debe considerar la ubicación temática, los nudos
temáticos y las relaciones del tema con otras ramas del conocimiento. La
mediación desde el aprendizaje incluye la sustentación teórica y los
procedimientos que se requieren para el logro de los objetivos de aprendizaje. El
tratamiento desde la forma vela porque el texto permita el goce de aprender,
gracias a recursos claros y figurativos.
Olaya M. (2009) la mediación pedagógica es capaz de promover y acompañar el
aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la
tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”.
2.11 Administración
Etimológicamente el origen de la palabra administración se forma con el prefijo ad,
hacia y con ministratio, que proviene a su vez de minister, vocablo compuesto de
minus, comparativo de inferioridad y del sufijo ter, que funge como término de
comparación. Se puede decir, el que realiza una función bajo el mando de otro, el
que presta un servicio a otro.
Lemus L. (1975) “Por administración, en general, entendemos el conjunto de
conocimientos y acciones encaminadas hacia el control de determinados factores
para la consecución de un objetivo determinado”. (p.25)
En 2003 la Universidad Nacional Autónoma de México definió administración
como:
“La actividad humana que tiene como objetivo coordinar los recursos con los que
cuenta una organización y lograr en forma eficiente y satisfactoria los objetivos
individuales e institucionales”.(p.21)
45
Robbins, De Censo (2009) “El término administración se refiere al proceso de
conseguir que se hagan las cosas, con eficiencia y eficacia, mediante otras
personas y junto con ellas”. (p. 6)
La administración es la planeación, organización, dirección, y control de los
recursos humanos, para alcanzar con eficiencia y eficacia las metas de la
organización.
Hernández S. (2006) “La administración es la disciplina profesional que se dedica
al estudio y formación de especialistas en dirigir el trabajo humano en equipo con
el fin de elevar la competitividad de los organismos sociales productivos del sector
público y privado”. (p.4)
2.12 Administración Educativa
Lemus L. (1975) “La administración educativa, pues, es la parte de la
administración general encargada del que hacer educativo”
Martínez L. (2012) Define la administración educativa, es la que nos permite
entender un sistema o proceso con el cual se organiza, dirige, estructura y da vida
la implementación de un servicio educativo a un medio social que lo requiere, con
la finalidad de impartir un servicio de enseñanza-aprendizaje que permita a los
alumnos aprender de acuerdo con sus necesidades cognitivas, de aplicación,
personales y sociales. (p.11)
La administración educativa es una actividad, donde el director, administrador
debe planificar, organizar, ejecutar, dirigir y evaluar todos los procesos que se
requieren para alcanzar los objetivos de la institución educativa.
46
Capitulo III
Plan de acción
3.1 Identificación
3.1.1 Identificación Institucional
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
3.1.2 Identificación epesista
Carné: 201217877
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche
3.2 Título del proyecto
Texto Paralelo para el curso E111.2 Elaboración de Proyectos de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades.
3.3 Problema seleccionado
¿Cómo se pueden superar las carencias de recursos de desempeño docente?
3.4 Hipótesis - acción
Si se elabora un texto paralelo para el curso E111.2 Elaboración de Proyectos,
entonces se superarán las carencias de recursos de desempeño docente.
3.5 Ubicación geográfica de la intervención
Edificio S12, plan domingo, Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
47
3.6 Justificación de la intervención
La intervención se realizará porque, acorde al diagnóstico realizado en la Facultad
de Humanidades se pudo detectar que varios de los docentes no tienen en si una
guía específica para poder desarrollar el curso que les corresponde, sino que se
queda solamente en el programa, esto hace que se informe, lea libros, consulte
diferentes fuentes, etc. Es necesario entonces que se les proporcione recursos
para que sea desarrollado de la mejor manera.
Por esto es importante que personas que ya han tenido la experiencia de
desarrollar el curso compartan sus ideas para poder afianzar todos esos
conocimientos y experiencias vividas y no solo se quede en ellas sino que sirva
para otras. Por lo que es necesario que se le proporcione recursos de consulta
docente como lo es el texto paralelo.
3.7 Objetivos
3.7.1 Objetivo general
Contribuir al mejoramiento didáctico del curso E111.2 Elaboración de Proyectos
apoyando una metodología de enseñanza basada en competencias y el
constructivismo en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa en la Facultad de Humanidades.
3.7.2 Objetivos Específicos
Elaborar el Texto Paralelo para el curso de E111.2 Elaboración de
Proyectos de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa de la Facultad de Humanidades.
Facilitar los procesos de planificación de metodologías y técnicas de
enseñanza-aprendizaje para todos los docentes que impartan el curso.
Preparar material de apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
48
3.8 Metas
Elaboración de 1 texto paralelo para el curso de Elaboración de Proyectos.
Impresión de 5 textos paralelos para los docentes que imparten el curso.
Impartir 10 talleres que contienen los procesos o ejercicios de acuerdo a los temas
para los grupos de estudiantes.
3.9 Beneficiarios
3.9.1 Directos: Docentes y estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa.
3.9.2 Indirectos: Coordinadora del plan domingo, Departamento de Pedagogía de
la Facultad de Humanidades.
3.10 Actividades para el logro de objetivos
a) Reunión con la coordinadora del plan domingo de la sede central, para
asignación de curso.
b) Reunión con la catedrática titular para llegar a un acuerdo de lo que se
pretende realizar en el curso de Elaboración de Proyectos.
c) Revisión del programa del curso.
d) Realización del cronograma de actividades.
e) Elaborar la planificación de cada clase con visto bueno de la docente titular.
f) Socialización de ideas para el mejor desarrollo de las actividades.
g) Registro de todas las lecciones para bitácora.
h) Elaborar y diseñar el texto paralelo para el curso de Elaboración de
Proyectos.
i) Revisión del texto paralelo.
j) Aprobación del texto paralelo.
3.11 Técnicas metodológicas
Observación, análisis documental, aprendizaje colaborativo.
49
3.12 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es de 6 meses
calendario, ver el cronograma.
3.13 Cronograma de actividades de enero a mayo de 2016
No. Actividades Enero
Febrero
Marzo a
Mayo
1 Reunión con la coordinadora del plan
domingo de la sede central, para
asignación de curso.
2 Reunión con la catedrática titular para
llegar a un acuerdo de lo que se
pretende realizar en el curso de
Elaboración de Proyectos.
3 Revisión del programa del curso.
4 Realización del cronograma de
actividades.
5 Elaborar la planificación de cada clase
con visto bueno de la docente titular.
6 Socialización de ideas para el mejor
desarrollo de las actividades.
7 Registro de todas las lecciones de
bitácora. Para la realización del texto
paralelo.
8 Elaborar y diseñar el texto paralelo
para el curso de Elaboración de
Proyectos.
9 Revisión del texto paralelo.
10 Aprobación del texto paralelo.
50
14 Responsables
3.14.1 Epesista 3. 14. 2 Docente 3.15 Recursos
3.15.1 Materiales
Computadora
Libros
Impresora
3.15.2 Humanos
Docente
Estudiantes
Asesora de EPS
Epesista
3.15.3 Institucional
Facultad de Humanidades Edificio S-4
Biblioteca Central USAC
51
3.16 Presupuesto
Q. 850.00
Cantidad Descripción Costo
unitario
Costo total
500 Hojas bond blancas Q. 30.00 Q. 30.00
300 Fotocopias Q. 0.25 Q. 75.00
500 Impresiones Q. 1.00 500.00
02 Folders Q. 1.50 Q.3.00
Transporte Q. 15.00 Q. 240.00
Imprevistos Q. 200.00
Total Q.850.00
3.17 Evaluación
Para verificar y valorar el desarrollo de este plan se utilizará un cronograma doble
(planificado/ejecutado) en el que se visualizará la concordancia o discrepancia
entre lo que se planificó y lo que se ejecutó y sin hay variantes, determinar cómo
afectó positiva o negativamente al logro de los objetivos del plan.
52
Capítulo IV
Ejecución, Sistematización de la intervención
4.1 Actividades y resultados
Actividades realizadas Resultados obtenidos
Reunión con la coordinadora del plan
domingo de la sede central, para
asignación de curso.
Se logró la asignación de curso a impartir con
la catedrática titular.
Reunión con la catedrática titular para
llegar a un acuerdo de lo que se
pretende realiza en el curso de
Elaboración de Proyectos.
Se pudo lograr llegar a un acuerdo de la organización del curso de Elaboración de Proyectos.
Revisión del programa del curso. Se pudo analizar los contenidos correspondientes a cada unidad y las competencias a desarrollarse durante el curso.
Realización del cronograma de actividades.
Las actividades a desarrollar durante el curso con las fechas previstas y el punteo de cada una.
Elaborar la planificación de cada clase
con visto bueno de la docente titular.
Se organizaron los contenidos en el plan semestral, así también se realizaron los planes de clase.
Socialización de ideas para el mejor desarrollo de las actividades. Registro de todas las lecciones de bitácora. Para la realización del texto paralelo.
Se desarrolló la auxiliatura docente del curso E111.2 Elaboración de Proyectos de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa del IX ciclo durante el primer semestre del año 2016, en el salón 303 del tercer nivel del edificio S12 en la jornada domingo. Bajo las instrucciones de la docente titular y supervisión de la coordinadora del plan domingo y asesora del EPS.
Elaborar y diseñar el texto paralelo
para el curso de Elaboración de
Proyectos.
Se logró realizar el texto paralelo de las experiencias adquiridas durante el desarrollo del curso para evidenciar la ejecución del proyecto.
Revisión del texto paralelo. Corrección de cada uno de los aspectos de los cuales se necesitaba que se les hicieran los cambios para su aprobación por la asesorar del EPS.
Aprobación del texto paralelo. Aprobación del texto paralelo y poder ser un documento de consulta para los docentes y estudiantes.
53
4.2 Productos, logros y evidencias
Producto Logros
Texto paralelo del curso E111.2
Elaboración de Proyectos
Contribución al mejoramiento didáctico del
curso E111.2 Elaboración de Proyectos, de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa.
Se brinda apoyo a través del texto paralelo
como un documento de consulta tanto para
docentes como a estudiantes.
Facilitación de los procesos de planificación de
metodología y técnicas de enseñanza
aprendizaje.
Mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de ser activo, creativo y
reflexivo.
54
55
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
TEXTO PARALELO CURSO: E111.2
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Asesora: Licda. Claudia Antonieta Recinos
Laura Noemy Guzmán Piche
Guatemala, mayo de 2017
E111.2 ELABORACIÓN
DE PROYECTOS
Texto Paralelo
56
PROYECTOS
Índice
Introducción
i
Programa del Curso
1
Cronograma de actividades
10
Palabras clave del texto 11
Plan de unidad 13
Lección 1
17
Lección 2
22
Lección 3
27
Lección 4
34
Lección 5
38
Lección 6
43
Lección 7
49
Lección 8
54
Lección 9
64
Lección 10
69
Lección 11
74
Lección 12
80
Lección 13
87
Lección 14 92
Productos grupales de la experiencia de aprendizaje 96
Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza 97
Bibliografía 98
Apéndice
Anexos
57
INTRODUCCIÓN
El Texto Paralelo es una herramienta pedagógica, flexible y contribuyente, ya que la
enseñanza-aprendizaje debe desarrollarse de acuerdo a las necesidades que plantea el
sistema educativo de nivel superior del país, la cual percibe construir una sociedad en
donde el estudiante construya su propio conocimiento, en el que se desarrollen muchas
habilidades así también el pensamiento crítico y analítico, que fundamente un país más
incluyente, capacitándolo integralmente.
El Texto Paralelo, es un apoyo para el curso de E111.2 Elaboración de Proyectos, va
dirigido a docentes y estudiantes de la Facultad de Humanidades para afianzar las
perspectivas que exige la educación superior a nivel nacional.
Se propone este Texto Paralelo para los docentes y estudiantes, sin embargo no se
pretende que las ideas que aquí se presentan sean la única decisión, solamente se
proponen sugerencias que el docente y estudiantes sabrán tomar como tales,
complementándolas con sus conocimientos científicos y pedagógicos en el desarrollo
de sus actividades acerca del contenido del curso.
i
58
Texto Paralelo
Es un material elaborado por el estudiante con base a su
experiencia de aprendizaje.
Se elabora en la medida que se avanza en los temas y se
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, materiales adicionales a los que el maestro, y todo
aquello que el alumno quiera agregar la evidencia de
trabajo personal.
Herramientas de evaluación en el aula
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
59
1 ii
Programa del Curso
Elaboración de Proyectos
1
60
I. PRESENTACIÓN
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Elaboración de Proyectos. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se
potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de
estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de
necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su
contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y
lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de
experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local,
objetivamente sugieren.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
E111.2 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
REQUISITO: E132.3
DOCENTE
Licda. Evelyn Patricia Ruano de Rojas
__________
61
2
II. PERFIL
De la naturaleza del curso
Que el estudiante:
Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de
las políticas diseñadas por el estado y la función privada.
III. DESCRIPCIÓN
E111.2 Elaboración de Proyectos. El curso se enfoca en la aplicación de la
experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de
proyectos. El énfasis recae en el diseño de guías curriculares institucionales, desde el
abordamiento general de objetivos, hasta la elaboración de planes y programas a nivel
de escuelas y de aula.
Asimismo implica la administración y tutoría permanente de proyectos de productos,
servicios, procedimientos, otros, siempre que se relacionen con la Administración
Educativa. El aporte de gestión implica una nueva visión que consiste en rebasar la
mentalidad paternalista para dar paso a un nuevo tipo de mentalidad que busque el
esfuerzo colectivo y la promoción económica y social de proyectos comunitarios con el
objetivo de generar cambios cualitativos y cuantitativos en las condiciones de vida de la
población.
IV. COMPETENCIAS
Define lo que es un proyecto con la finalidad de conocerlo y manejarlo en su
EPS.
Enumera, clasifica y analiza cada una de las técnicas de diagnóstico, para
aplicarlas convenientemente en sus proyectos educativos y administrativos.
Aplica los estudios previos a propuestas de solución a problemas reales, para
determinar su factibilidad y viabilidad.
3
62
Analiza los diversos enfoques que se le da a los proyectos según las
instituciones que los proponen para tomar lo mejor de cada uno según convenga
a la situación.
Se ejercita en cada una de las etapas del proyecto para aplicarlo
convenientemente.
Elabora un informe final sobre un proyecto ficticio, desarrollado durante el
curso a manera de ensayo para su informe de EPS.
V. CONTENIDO
UNIDAD I
CONCEPTOS BASICOS
Definición,
Tipos de proyectos,
Ciclo o fases del proyecto.
UNIDAD II
EL DIAGNÓSTICO
Definición
Propósitos
El plan del diagnóstico
Técnicas participativas: FODA; Marco lógico, lluvia de ideas
Guía de análisis contextual e institucional y guía de evaluación institucional
Carencias identificadas
Problematización, priorización
UNIDAD III
ESTUDIOS PREVIOS
Viabilidad
Factibilidad
Estudios: técnico, de mercado, económico/financiero, administrativo, legal, otros
UNIDAD IV
EL DISEÑO DEL PROYECTO
63
4
Elementos fundamentales (qué, dónde, cuándo, por qué, para qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para quiénes).
Análisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINASIF, DIGI, otros.
Modelo de la Facultad de Humanidades
Programación: Gantt, Pert
Presupuestos
UNIDAD V
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Dirección administrativa
Los sistemas de control y de seguimiento.
La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos.
UNIDAD VI
LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Evaluación del diagnóstico,
Evaluación del diseño,
Evaluación de la ejecución.
Instrumentos de evaluación y análisis.
UNIDAD VII
EL INFORME DEL PROYECTO.
Partes y función.
Carátula.
Índice
Introducción
Diagnóstico
Perfil del proyecto
Ejecución
Evaluación
Referencias bibliográficas
Anexos
Apéndice
5
64
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la
interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el
desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos,
los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios
y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar
procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación,
la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el
planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas) y
otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.
1. Talleres en grupo
2. Aprendizaje cooperativo
3. Participación activa en la clase magistral
4. Investigaciones sobre la temática
5. Lecturas comentadas
6. Comprobaciones de lectura
7. Pruebas orales y escritas
8. Auto y Coevaluación.
VII. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos
del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y
en la contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen.
65
6
La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción
para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas
representaciones simbólicas.
Computadora
Libros
Cuadernos
Lápices
Crayones
Hojas bond
Marcadores
Pizarrón
Planes
Tijeras
Goma
impresora
VIII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere
necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de
aprendizaje.
7
66
VIII. REFERENCIAS
VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS 1. AYALA RAMÍREZ, James et al. (1998). Guía de gestión de proyectos.
Editorial Guadalupe Ltda. Colombia.
2. BACA URBINA, Gabriel. (2010). Evaluación de proyectos. 6º. Edición. McGraw Hill, México. 658.404 B116:6
3. BOSCO BERNAL, Juan. (1993). Formulación, ejecución y evaluación de proyectos educativos a nivel local. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica.
4. COHEN, Ernesto et al. (1992). Evaluación de proyectos sociales. Siglo Veintiuno, editores. México. 361.26 C678
5. Méndez Pérez, José Bidel. (2014) Proyectos, Elementos propedéuticos. 11ª. Edición. Imprenta Ediciones Superación. Guatemala, C.A.
6. GUIANDALINI, Bruno. (1993). Guía para la elaboración, diseño y administración de proyectos (aspectos generales). 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica.
7. PALLADINO, Enrique. (1999). Como diseñar y elaborar proyectos: elaboración, planificación y evaluación. Espacio Editorial. Argentina. 658.404 P164
8. ANJENO, Alberto Domingo (2005). Dirección y gestión de proyectos: un enfoque práctico. Alfaomega. México 658.404 A312:2
9. RODRIGUEZ CAIRO, Vladimir. (2008). Formulación y evaluación de proyectos. Limusa. México 658.404 R696
10. Fontaine; Ernesto (2008). Evaluación social de proyectos. Pearson Educación. México. 361.25 F678:13
8
67
CRONOGRAMA
DE
ACTIVIDADES
9
68
Cronograma de actividades de aprendizaje
Mes Declarativos Procedimentales Punteo
ENERO 17 24 31 FEBRERO 07 14
UNIDAD I Conceptos Básicos UNIDAD II El Diagnóstico
Taller No.1 Esquematización de contenidos Glosario de términos Diagnóstico Realizar plan de diagnóstico Realizar diagnóstico Ensayo de FODA y evaluación diagnóstico
5 pts. 10 pts. 5 pts.
FEBRERO 21 28 MARZO 06 13
UNIDAD III Estudios previos UNIDAD IV El diseño del Proyecto
Realizar estudios previos para definir análisis de viabilidad y factibilidad. Matriz de priorización Resumen de carencias perfil Primer examen parcial
2 pt. 1pt. 2 pts. 5 pts. 10 pts.
ABRIL 03 10 17 24
UNIDAD V Ejecución del proyecto UNIDAD VI La evaluación de proyectos
Realización de la ejecución del proyecto. Segundo examen parcial
10 pts. 10 pts.
MAYO 08 15 22
UNIDAD VII El informe del proyecto
Proyecto de Extensión Informe final Etapa de evaluación del informe Evaluación final
10 pts. 10 pts. 10 pts. 10 pts.
TOTAL 100 pts.
80 69
10
PALABRAS CLAVE
DEL TEXTO PARALELO
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
RESUMEN DE LA CLASE
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
COMENTARIO
11
70
71
12
I. PARTE INFORMATIVA
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Docente: Licda. Evelyn Patricia Ruano de Rojas Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Admón. Educativa
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, X Sección: “B”
PLAN DE UNIDAD
Competencia Indicador de logro
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Define lo que es un proyecto, con la finalidad de conocerlo y aplicarlo para el desarrollo de su EPS. Reconoce y aplica los pasos correctos del diagnóstico para la recopilación de datos de un problema real en su contexto.
Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos para la solución de problemas. Elabora la planificación que incluya el diagnóstico de la problemática de su interés.
UNIDAD I Proyecto Tipos de proyectos Ciclos o fases del proyecto. UNIDAD II Diagnóstico Propósitos El plan del diagnóstico Técnicas participativas: FODA, marco lógico, lluvia de ideas.
Realiza los ejercicios del taller. Ensayo de un diagnóstico. Presentación de la guía del análisis contextual e institucional Ensayo de FODA Y práctica de matriz de
Programa del curso Pizarrón Marcadores Fotocopias Lapiceros Hojas bond Libro de Proyectos de Bidel Méndez
Escala de Rango Rúbrica Lista de cotejo para evaluar taller Preguntas orales Lista de cotejo
83 72
13
Analiza las situaciones de viabilidad y factibilidad para llevar a cabo un buen proceso en la realización del proyecto. Compara otros perfiles de proyectos utilizados por distintos autores e instituciones para fortalecer sus conocimientos sobre elaboración de los mismos.
Realiza el estudio de viabilidad y factibilidad de acuerdo a las propuestas de solución al problema. Elabora cada uno de los aspectos del perfil del proyecto, con la finalidad de elaborar el que le corresponde a su proyecto en proceso.
Guía de análisis contextual e institucional y guía de evaluación institucional Carencias identificadas Problematización Priorización UNIDAD III ESTUDIOS PREVIOS Viabilidad Factibilidad Estudios: técnico, de mercado, económico/financiero, administrativo, legal, otros. UNIDAD IV El diseño del proyecto. Análisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINASIF, DIGI, otros. Modelo de la Facultad de
priorización Primer parcial Revisión de diagnóstico Realización de la guía de viabilidad y factibilidad Compara los diferentes enfoques de otras instituciones Realiza el perfil del proyecto. Resuelve la segunda prueba parcial
Lapiceros Anotaciones en el cuaderno Computadora Impresora internet
Prueba parcial lista de cotejo Cuadro comparativo
73
14
Determina las condiciones necesarias para ejecutar y evaluar un proyecto con la finalidad de completar su informe Incluye todas las etapas que conlleva un proyecto para completar su informe.
Ejecuta lo planificado para la obtención de los resultados esperados. Realiza los instrumentos adecuados para la evaluación de cada etapa del proyecto. Ordena el informe incluyendo todas las etapas que conlleva el proyecto para la presentación final de mismo.
Humanidades. UNIDAD V EJECUCIÓN DEL PROYECTO Dirección administrativa Los sistemas de control y de seguimiento. La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos. UNIDAD VI LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS Evaluación del diagnóstico Evaluación del diseño Evaluación de la ejecución. UNIDAD VII EL INFORME DEL PROYECTO
Realiza la ejecución de su proyecto. Presenta cada uno de los instrumentos con qué evaluó cada una de las etapas del proyecto. Presentación del informe del proyecto.
Lluvia de ideas Prueba parcial Lista de cotejo Lista de cotejo
74
15
Evaluación Comentario
Plan de clase
Tipos de proyectos
Ciclo o fases del proyecto.
Desarrollo de la clase Resumen
Tipos de proyectos
Ciclo o fases del
proyecto.
Unidad
I
75
Conceptos
Básicos
16
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas_________ Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa_______________ Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B” Fecha: 17 de enero de 2016_______________ Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877__________ Competencia: Define lo que es un proyecto, con la finalidad de conocerlo y
aplicarlo para el desarrollo de su EPS.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Definición de proyecto
.Explicación de las diferentes definiciones que dan distintos autores sobre el concepto proyectos 2. Descripción de los tipos de proyectos y las fases correspondientes.
Comunicación efectiva de sus ideas, propuestas y opiniones. Actitud crítica, abierta para entender la importancia de los proyectos.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos para la solución de problemas.
Inicio 15 min: Inicio de semestre Bienvenida
Desarrollo 40 min: Presentación del curso, Establecimiento de normas de convivencia Organización de grupos y listados. Clase magistral Lluvia de ideas de lo que es un proyecto. Cierre 35 min: Realizar un esquema de la lluvia de ideas Creación de una definición propia de proyectos. Indicación de la adquisición del libro de Proyectos de Bidel Méndez.
Recursos Evaluación
Libro de Proyectos
Programa del Curso
Pizarrón
Hojas bond
˗ Escala de Rango
17
76
La docente se presentó y dio a conocer el nombre del curso a impartir.
Luego dio la bienvenida a todos los estudiantes. Se establecieron ciertas
normas de convivencia, luego se les pidió que hicieran los grupos,
presentándolos en una hoja los datos así mismo se les asigno el no. De
grupo. Luego se les pidió que dieran sus ideas de lo que es un proyecto.
Por último se les dio la indicación de la utilización de ciertos recursos
como es el libro de Bidel Méndez.
Proyecto
La palabra proyecto tiene diversas connotaciones dependiendo del contexto en
que se maneje, de los propósitos para los cuales se diseña: puede ser un
conjunto de actividades interrelacionadas, que han de realizarse mediante una
administración y unos recursos unificados, con el fin de lograr un objetivo
específico en un plazo determinado.
Resumen del tema
Desarrollo del aprendizaje
77
18
Realizar un esquema de la lluvia de ideas acerca de lo que se refiere la palabra
“proyecto”.
Crear una definición propia de proyectos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ejercicio o técnica sugerida
19
78
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, PLAN DOMINGO, LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA X CICLO SECCIÓN B. Grupo: _____________ Fecha:_______________
ESCALA DE RANGO
Clave de la escala: 1: Aceptable 2: Bueno 3. Muy bueno
4. Excelente
Nombre de los integrantes
Realización de lluvia de
ideas
Definición de
proyectos
Creatividad y
Responsabilidad en la entrega
Punteo (3)
Observaciones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
79
Evaluación
20
Es importante tener claro y definido a que se refiere proyecto. Se puede definir
como uno conjunto de
actividades haciendo uso de
diferentes recursos para
alcanzar un objetivo de una
institución en un tiempo
determinado.
También es necesario el
trabajo en grupo para poder
realizar los proyectos es vital
el esfuerzo de todos para
alcanzar el objetivo.
Comentario
Los estudiantes estaban entusiasmados a cerca de este curso porque
iban a adquirir nuevos conocimientos y experiencias en realizar
proyectos de forma profesional.
El trabajo en equipo iba a fortalecer las habilidades para desarrollarse de
la mejor forma durante todo el proceso de aprendizaje.
Reflexión
80
21
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas_________ Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa_______________ Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B” Fecha: 24 de enero de 2016_______________ Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877____________ Competencia: Define lo que es un proyecto, con la finalidad de conocerlo y
aplicarlo para el desarrollo de su EPS.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Definición de proyecto
Tipos de proyectos
Explicación de las diferentes definiciones que dan distintos autores sobre el concepto proyectos 2. Descripción de los tipos
de proyectos y las fases
correspondientes.
Comunicación efectiva de sus ideas, propuestas y opiniones. Actitud crítica, abierta para entender
la importancia de los proyectos.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos para la solución de problemas.
Inicio 15 min: Frase motivacional
Desarrollo 40 min: Presentación del programa del curso. Y Análisis de los
contenidos.
Explicación del cronograma de actividades.
Explicación de lineamientos para el curso.
Clase magistral acerca de la Elaboración de Proyectos.
Cierre 35 min: Lee y define el término Proyectos de acuerdo al libro de
Bidel Méndez.
Esquematiza los tipos de proyectos. Recursos Evaluación
Libro de Proyectos de Bidel Méndez
Programa del Curso
Cronograma
Pizarrón
Hojas bond
˗ Rúbrica
22
81
Proyecto
Definición
“Proyecto es la descripción y diseño
de una solución eficaz a
PROBLEMAS que constituyen
necesidades educativas”. (Méndez,
2016, p. 6)
Desarrollo del aprendizaje
La docente hizo la presentación del programa del curso de E 111.2
Elaboración de Proyectos del cual se hizo una lectura con la
participación de los estudiantes. Luego se les explicó el cronograma con
todas las actividades a realizar durante el semestre.
Seguidamente en forma de introducción generalizada explicó todos los
procesos que conllevan los proyectos. Se hizo una lectura participativa
de las diversas definiciones que tiene el término “proyecto”. Además se
analizó los tipos de Proyectos que pueden realizarse.
Resumen del tema
82
23
ONU (1984)
es una empresa planificada que consiste
en un conjunto de acitivddades para alcanzar objetivos
específicos.
Bosco expresó los proyectos apuntan a temas o áreas
específicas de interés para la educación y permiten cumplir
con los objetivos y metas contenidos en los programas
y en el plan (4:37-38)
Sapag Chain Un proyecto no es más ni menos que la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento
de un problema que tiendea resolver.
Opinión:
En las definiciones anteriores concuerdo con la definición que comparten los
hermanos Sapag Chain porque es el fin que persigue un proyecto darle solución a
un problemas.
24
83
PROYECTO
˗ Realizar un esquema de los tipos de proyectos.
˗ Escribe con tus propias palabras una definición de proyectos.
TIPOS DE PROYECTOS
Pro
yecto
s s
eg
ún
su
s o
bje
tivo
s
1. Proyectos de Desarrollo Curricular
Desarrollo de experiencias piloto de innovación curricular.
2. Proyectos de Mejoramiento de las Condiciones Sociales y
Profesional del Docente
Acciones de capacitación presenciales y a distancia.
3. Proyectos de Infraestructura y Equipamiento
Construcción de un centro escolar.
Ampliación y reparación del centro Escolar
4. Proyectos de Producción:
Organización y puesta en marcha de huertos escolares.
Organización de talleres de estudio y producción
(Ebanistería, construcción, electricidad, mecánica, pesca etc.
5. Proyectos de Escuela-Comunidad:
6. Proyectos de desarrollo administrativo:
Po
r s
u r
ela
ció
n
de
de
pe
nd
en
cia
. Proyectos Complementarios..
2. Proyectos Independientes.
3. Proyectos Mutuamente Excluyentes.
Po
r e
l s
ec
tor
ec
on
óm
ico
do
nd
e s
e
rea
liza 1. Proyectos del sector privado. como la ropa o los vehículos.
2. Proyecto del Sector Público. Son los que producen bienes
o servicios sociales o preferentes.
Méndez J. (2016)
Ejercicio o técnica sugerida
84
25
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE
HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
No. De grupo: _______________________ Fecha:___________________
RÚBRICA
NO.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS
OBSERVACIONES
DEFICIENTE
MODERADAMENTE SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
EXCELENTE
1 Trabajo en equipo
2 Presentación de ideas principales
3 Contenido claro y conciso.
4 puntualidad
TOTAL
Equivalente: D (0.1), MS (0.2), S (0.4), E (0.5)
Comentario
Evaluación
Se pudo definir lo que es un proyecto, los estudiantes
comprendieron bien a que se refiere esto, además
pudieron ampliar su panorama de los tipos de proyectos.
85
26
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas______
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa__________
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B”
Fecha: 07 de febrero de 2016_______________
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877________
Competencia: Define lo que es un proyecto, con la finalidad de conocerlo y
aplicarlo para el desarrollo de su EPS.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Definición de proyecto
Tipos de proyectos,
Ciclo o fases del proyecto.
1. Explicación de las diferentes definiciones que dan distintos autores sobre el concepto proyectos 2. Descripción de los tipos de
proyectos y las fases
correspondientes.
1. Comunicación efectiva de sus ideas, propuestas y opiniones.
2. Actitud crítica, abierta para
entender la importancia de los
proyectos.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos para la solución de problemas.
Inicio 15 min: Retroalimentación
Desarrollo 40 min: Clase magistral de los ciclos o fases del
proyecto.
Instrucciones de las actividades para la realización del taller no.1 Cierre 35 min: Realización del taller no. 1
Recursos Evaluación
Libro de Proyectos de Bidel Méndez
Pizarrón
Hojas bond
Lista de cotejo
27
86
Méndez (2016) explica que cuando se está hablando de los ciclos o
fases de los
Proyectos, se refiere a cada una de las etapas o momentos por los
que es necesario pasar desde la carencia, falencia o deficiencia
identificada hasta la solución satisfactoria de la misma.
(pág. 12)
Se realizó la retroalimentación de las clases anteriores que fue la
definición y los tipos de proyectos.
Luego la docente les explico acerca de los ciclos o fases que conlleva
un proyecto.
Luego se les dieron las instrucciones de lo que debían realizar el taller y
la forma de presentarlo. Y el punteo.
Resumen del tema
Desarrollo del aprendizaje
87
28
Opinión: Los ciclos o fases del proyecto nos dan a conocer cada uno de los
procesos que se deben seguir para la secuencia del proyecto es importante llevar
a cabo cada uno de estas para realizarse de la mejor forma posible, debido al no
ejecutar alguna no sería posible finalizar el proyecto.
ciclos o fases
Diagnóstico
es el estudio previo que permite tener una
panorámica de la institución o
comunidad en que se pretende realizar un
proyecto. Formulación
consiste en elaborar el plan. También se
estudia la factibilidad de realizar el prooyecto.
Ejecución
Es la realización de todas las actividades Separa del plan a la
acción.
Operación
indica el tiempo previsto a partir de
haber sido finalizado el proyecto en el que quedará en utilidad
de los usuarios.
Evaluación
Es el proceso paralelo de control
desde el inicio hasta el final del
proyecto.
88
29
“El ciclo de vida del proyecto identifica las diversas etapas o fases que recorre el
proyecto, desde su inicio hasta el funcionamiento u operatividad del negocio.”
(Rodríguez, 2008, p. 39).
El ciclo de vida del proyecto se divide en las siguientes fases:
La Pre-inversión tiene la finalidad de evaluar la conveniencia económica de
realizar el proyecto, en esta fase se efectúan todos los estudios- mercado, técnico,
legal, ambiental, etc.
Fase de Inversión, se trata del período de
implementación del proyecto.
Fase de Post Inversión, esta etapa de
funcionamiento u operación puede ser paralela
a la fase de inversión; es en la post inversión
que la empresa inicia sus operaciones e ingresa
a competir en el mercado.
1) Pre Inversión
2) Inversión
3) Post Inversión
Identificación Idea de Negocio
Funcionamiento/
Operación
Perfil
Pre Factibilidad
Factibilidad
Formulación y
Evaluación
Diseño
definitivo
Ejecución
Implementación
Inicio de
operaciones del
Negocio
89
30
Universidad De San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Jornada Domingo
Grupo No.:_________
Taller
Instrucciones: Realizar las actividades que se describen a continuación.
1. Crear una definición de “ Proyecto”
2. Escribir y explicar las características de un “ Proyecto”
3. Realizar un esquema de los tipos de proyectos que existen.
4. Realizar una línea de secuencia de los procesos que deben llevarse a
cabo para dirigir un proyecto.
5. Explicar por qué es importante la habilidad en las áreas de conocimiento
en la dirección de proyectos, previo a su ejecución.
6. Grafico donde se presenten las cualidades o características del director del
proyecto.
7. Explique por qué es importante la implementación de este curso en su
profesión.
8. Esquematice los ciclos que conlleva un proyecto.
9. Realizar Glosario
Ejercicio o técnica sugerida
90
31
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, PLAN DOMINGO, LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IX CICLO SECCIÓN B.
LISTA DE COTEJO
Grupo
No. ____ Coordinador (a) de grupo: Fecha
No. INDICADORES SI NO
1 Creó una definición de “Proyecto”
2 Explicó las características de un “Proyecto”
3
Realizó de forma clara y creativa el esquema de los tipos de proyectos que existen.
4
La línea de secuencia contiene los procesos que deben llevarse a cabo para dirigir un proyecto.
5 El gráfico incluye las características del director del proyecto.
6
La explicación de la importancia de la implementación del curso en su profesión es clara y concisa.
7
Incluye la explicación de las habilidades en las áreas de conocimiento en la dirección de proyectos.
8 El esquema incluye los diferentes ciclos del proyecto.
9 Puntualidad y responsabilidad en la entrega.
TOTAL
Observaciones: _________________________________________________
91
32
Comentario
Los estudiantes participaron activamente y enriquecieron sus
conocimientos a través de la exploración del contenido y el
glosario de términos. Es necesario que el estudiante tenga
claro qué es un proyecto, y las fases que se deben realizar, y
de allí partir y empezar a realizar cada una de estas.
92
33
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas________
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa____________
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B”
Fecha: 14 de febrero de 2016_______________
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 20121787__
Competencia: Reconoce y aplica los pasos correctos del diagnóstico para la
recopilación de datos de un problema real en su contexto.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Diagnóstico
Propósitos
El plan del diagnóstico
2. Explicación de lo que es un diagnóstico y sus propósitos fundamentales.
Actitud responsable en la búsqueda de la información.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Elabora la planificación que incluya el
diagnóstico de la problemática de su
interés.
Inicio 10 min:
Presentación del tema Desarrollo 40 min:
Explicación del diagnóstico y la finalidad que este tiene.
Indicación de los principales propósitos por los cuales se realiza un diagnóstico.
Cierre 40 min:
Elaboración de un plan de diagnóstico
Recursos Evaluación
Libro de Proyectos de Fidel Méndez
Pizarrón
Hojas bond
˗ Lista de Cotejo
34
93
“El diagnóstico constituye una investigación que tiene como finalidad
clarificar, al máximo posible la situación o estado de la institución o
comunidad con intención de determinar problemas que requieren
atención y resolución”. (Méndez, 2016, p. 20)
La docente explicó a los estudiantes sobre el diagnóstico, su definición, y
la guía para realizarlo, de acuerdo a esto se realizó un pequeño ensayo
de diagnóstico.
Resumen del tema
Desarrollo del aprendizaje
94
35
Durante el desarrollo de la clase se pudo observar que los
estudiantes hicieron un análisis de todo lo que implica realizar el
diagnóstico a cierta institución leyendo el plan que se propone en
las páginas no. 20 a la 41 del autor Bidel Méndez. Cuando se
realizaba el ensayo varios de los estudiantes empezaron a tener
dudas de cómo se podría realizar y además como obtener
información para ello, se les indicó que debían utilizar ciertas
técnicas de recolección de datos que debían realizar, para poder
adquirir toda la información según el plan les pide; entre ellas se
pueden mencionar cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.
Comentario
Evaluación
Se utilizó la técnica de desempeño del
ensayo.
95
36
Unidad
II
El
Diagnóstico
96
Definición Propósitos
El plan del diagnóstico Técnicas participativas: FODA
Guía de análisis contextual e
institucional
Carencias identificadas
Problematización, priorización
37
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas________
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa_____________
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B”
Fecha: 21 febrero de 2016_______________
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877___________
Competencia: Reconoce y aplica los pasos correctos del diagnóstico para la
recopilación de datos de un problema real en su contexto.
Nombre de la Unidad: II Diagnóstico
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Diagnóstico
Propósitos
El plan del diagnóstico
Utiliza diferentes técnicas de
investigación para elaborar el plan
del diagnóstico.
Procesa la información para la
realización de la matriz de los 8
sectores del diagnóstico.
Actitud responsable
en la búsqueda de la
información.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Elabora la planificación que incluya el
diagnóstico de la problemática de su
interés.
Inicio 10 min:
Presentación del tema Desarrollo 40 min:
Explicación y análisis de cómo se elabora el diagnostico tomando en cuenta la situación en base a los 8 sectores
Cierre 40 min:
Organización de grupos e inicio del estudio en base a los ocho sectores (realizan esquema y guía para recaudar información)
Recursos Evaluación
Libro de Proyectos de Bidel Méndez
Pizarrón
Hojas bond
˗ Lista de Cotejo
38
97
Se inició la clase haciendo un recordatorio del tema de la clase anterior,
que fue sobre el plan del diagnóstico, luego se hizo la revisión de la guía
para el análisis contextual e institucional de cada grupo de los
estudiantes, quienes se organizaron durante la semana para poder
investigar y recopilar toda la información que conlleva el mismo. Se les
hicieron las correcciones necesarias y se les explicó porque y cómo
debían realizarlo. Por último se hizo la evaluación.
Méndez (2016) propone la guía sugerida por Elisa Delgado Moreira en su texto
“Elaboración de Proyectos en Centros Infantiles” la que asumió con modificaciones
de la diseñada por Alvarado A. M. Et. al. La supervisión educativa, teoría y
prácticas.
GUÍA PARA EL ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
I SECTOR COMUNIDAD
II SECTOR DE LA INSTIUCIÓN
III SECTOR DE FINANZAS
IV RECURSOS HUMANOS
V SECTOR CURRICULUM
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
VII SECTOR DE RELACIONES
VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
Desarrollo del aprendizaje
Resumen del tema
98
39
Para realizar Evaluación Institucional
La guía presenta los aspectos mínimos a considerar para evaluar cada área de
una institución educativa.
Estudio del contexto local
Esta sección está orientada a caracterizar el entorno de la institución desde
diversas facetas de la vida ciudadana y abarca las siguientes áreas:
1. Social
2. Económica
3. Política
4. Filosófica
5. Competitividad
6. Geográfica
Caracterización institucional
Esta sección va orientada a visualizar la naturaleza, estructura, funcionamiento,
estado, en general de la institución y abarca los aspectos:
I. Identidad Institucional
II. Desarrollo histórico
III. Los usuarios
IV. Área académica
V. Logística para el proceso enseñanza aprendizaje
VI. Tecnología
VII. Infraestructura
VIII. Bienestar estudiantil
IX. Proyección social
X. Finanzas
XI. Política laboral
XII. Administración
40
99
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, PLAN DOMINGO, LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IX CICLO SECCIÓN B.
EVALUACIÓN DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
Coordinador (a) de grupo: Fecha
No. ASPECTO SI NO
1 Presenta los datos generales de la institución.
2 Escribe los objetivos de la institución.
3 Presenta la estructura organizacional de la institución.
4 Presenta las técnicas utilizadas para la recopilación de datos.
5 Presenta análisis de solución viable y factible.
TOTAL
Evaluación
Lista de cotejo
100
41
Reflexión:
La guía que propone el autor
Bidel, en su libro de Proyectos nos
da un panorama más amplio de
todos los sectores y cada uno con sus aspectos correspondientes para
analizarlos y de ellos ir encontrando las carencias en cada uno y luego poderlos
enlistar todas las que han sido encontradas, es decir se analizan analiza la
institución interna como externa.
Comentario
La guía que se propone para el análisis de contextual e institucional
para realizar el diagnóstico, tiene como fin el poder conocer la
situación actual en que se encuentra la institución, posibilitando
que se detecten las carencias, fallas, deficiencias de cada sector.
Para poder realizar un diagnóstico es necesario conocer y aplicar
la guía de los ocho sectores, porque esta dará a conocer toda la
situación externa e interna de la institución.
101
42
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas_________
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa_______________ Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B” Fecha: 28 de febrero de 2016_______________ Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877____________ Competencia: Reconoce y aplica los pasos correctos del diagnóstico para la
recopilación de datos de un problema real en su contexto.
Nombre de la Unidad: II Diagnóstico
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Técnicas participativas:
FODA; Marco lógico,
Lluvia de ideas.
Guía de análisis contextual e institucional y guía de evaluación institucional
Carencias identificadas Problematización,
priorización
Utilización de diferentes
técnicas de investigación para
elaborar el plan del
diagnóstico.
Descripción de la guía
contextual e institucional de la
institución.
Identificación de las carencias
de la institución.
Muestra interés por la utilización de las diferentes técnicas a utilizar.
Valoración de los
diversos aspectos
encontrados.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos
Inicio 10 min:
Bienvenida a los estudiantes. Desarrollo 40 min:
Explicación de las diferentes técnicas que se pueden utilizar en la realización del diagnóstico.
Cierre 40 min:
Organización de grupos y realizan un ensayo de FODA y matriz de priorización
Recursos Evaluación
Libro de Proyectos de Fidel Méndez
Pizarrón
Hojas bond
˗ Lista de Cotejo
43
102
Se explicó a los estudiantes la técnica FODA y Matriz de priorización,
los estudiantes prestaron atención y luego se le preguntó sobre sus
dudas las cuales se les resolvieron, también fue bastante significante
para ellos ejercitarse en ese momento realizando esto porque de esa
forma ya solo lo dejaron listo para teclearlo en la computadora.
Méndez J. (2016) Esta técnica surgió dentro del ámbito de la planeación
estratégica del desarrollo empresarial y como herramienta de análisis situacional
es muy útil para describir el estado de una institución en un momento dado que
posibilita tomar decisiones que conllevan acciones para el futuro.(p.124)
Su aplicación de la matriz FODA permite ver a la institución desde una visión
interna y una visión externa. Las variables que se consideran en la matriz son las
siguientes:
a. Fortalezas: Son todos los aspectos favorables de la institución que le
garantizan la obtención de sus objetivos y la hacen competitiva en el medio.
b. Oportunidades: Condiciones o factores que conviene y favorecen
externamente a la expansión o mantenimiento de la institución.
Resumen del tema
103
Desarrollo del aprendizaje
44
c. Debilidades: abarca los elementos, condiciones, procesos de la misma
institución que no funcionan adecuadamente y limitan la consecución
satisfactoria de los objetivos propuestos.
d. Amenazas: son los factores externos que afectan, dificultan o limitan el
desarrollo, funcionamiento o estabilidad de la institución.
Se puede construir con un cuadro en el cual se listan los elementos
correspondientes a cada variable.
Problematización
Méndez J. (2016) “La problematización es un trabajo de gabinete que se
fundamenta en el análisis de las carencias, fallas o deficiencias agrupándolas por
la semejanza que tengan en cuanto a lo que afectan”. (pág.42)
Un problema no es algo que haga falta, es un estado negativo.
Así también define carencia como todo aquello que no se tiene, lo que está
fallando, lo que no se hace bien, lo que le hace falta algo para ser eficaz o
eficiente.
Se debe diferenciar expresiones incorrectamente y la manera correcta de enunciar
algún problema.
Por ejemplo
Incorrecto: no hay seguridad policial ni judicial.
Correcto: inseguridad ciudadana
Incorrecto: malestares digestivos por falta de agua
potable.
Correcto: insalubridad
Priorización
Posteriormente se debe seleccionar el problema al cual se le dará solución
es discutir y aplicar la matriz de priorización que consiste en un cuadro de
doble entrada en cuyas columnas se colocan los problemas y estos mismos
se repiten en las filas y luego pro consenso, en las casillas en que se
45
104
cruzan entre si los problemas se anota al que se le da más importancia. El
que aparezca más repetido en las casillas es el problema seleccionado.
Realizar un ensayo de FODA y la matriz de priorización de acuerdo a la
información obtenida de la instituci
(F) (D)
(O) (A)
XXXXX Inseguridad insalubridad incomunicación Desconocimiento Desconfianza
Inseguridad XXXXXX
XXXX inseguridad inseguridad inseguridad inseguridad
Insalubridad /////////////// xxxxxxxxx insalubridad desconocimie
nto insalubridad
Incomunicación
/////////////// ////////////////// xxxxxxxxxx incomunicació
n desconfianz
a
Desconocimiento
/////////////// /////////////////// /////////////////// xxxxxxxxxx desconfianz
a
Desconfianza
////////////// //////////////// /////////////// /////////// xxxxxxx
105
46
Ejercicio o técnica sugerida
Lista de cotejo
Marque una X en la casilla Sí o No los estudiantes cumplen con los siguientes
criterios en la entrega del proyecto.
No. Indicadores de evaluación Si No Observaciones
1 Responsabilidad en la entrega
2 Seguimiento de instrucciones
3 Incluye los ocho sectores
4 Incluye carencias, fallas, deficiencias
de cada sector
5 Incluye forma de recolección de datos
(instrumento)
6 Incluye carátula
7 Conclusiones
Evaluación
106
Lista de cotejo
47
Reflexión:
Se puede observar en la figura que las fortalezas y debilidades son internas y las
debilidades y amenazas
son factores externos las
que proporciona la técnica
FODA.
Comentario
La matriz FODA es tan útil y aplicable a cualquier institución porque ella
muestra la situación externa e interna de estas y además como personas
podemos aplicar a nuestra vida personal esta técnica.
Así también la realización de los estudios previos ayuda al proyectista
realizar un resumen de todas las carencias y agruparla aquellas que se
refieren a un mismo estado negativo y proponer soluciones. Así también
la matriz de priorización es importante porque esta evidencia qué es lo
que se debe dar solución y de ello se pretende analizar qué proyecto ha
de realizarse.
107
48
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas_______
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa___________
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B”
Fecha: 06 de marzzo 2016_______________
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877_______
Competencia: Reconoce y aplica los pasos correctos del diagnóstico para la
recopilación de datos de un problema real en su contexto.
Nombre de la Unidad: Diagnóstico
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
El diagnóstico Explicación de la
forma en que se
elabora el plan de
diagnóstico y los
aspectos que se
deben tomar en
cuenta.
Muestra interés por la utilización de las diferentes técnicas a utilizar. Valoración de los diversos
aspectos encontrados
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Realiza prueba parcial donde manifiesta
los conocimientos adquiridos en el
diagnóstico.
Inicio 10 min:
Saludo a los alumnos Desarrollo 35 min:
Realización del primer parcial. Cierre 45 min:
Retroalimentación de temas y revisión del diagnóstico grupal de los alumnos.
Recursos Evaluación
impresiones Fotocopias
lapiceros
˗ Prueba Parcial
108
49
Los contenidos vistos hasta ese momento de la unidad I y II fueron
evaluados en el primer parcial y sirvió para analizar que tanto han
asimilado el conocimiento los estudiantes y si todos están participando
del trabajo que se le había asignado como grupo. Se hizo la revisión del
diagnóstico completo de cada grupo
Resumen del tema
Desarrollo del aprendizaje
50
Diagnóstico
El diagnóstico es una
investigacion
se pueden utlizar
diversas técnicas
entrevistas, encuestas,
observaciones
fotograffías
Guía para el análisis
contextual e institucional
Sectores
I comunidad
II de la institucion
III de finanzas
IV recursos humanos
V curriculum
VI administrativo
VII de Relaciones
VIII Filosófico
Problemati-
zación
prioriza-cion
Proponer soluciones
109
PRIMER PARCIAL
NOMBRE: ___________________________________________CARNÉ: _________
I SERIE (valor 3pts.) INSTRUCCIONES: Responda las siguientes preguntas. 1. Defina con sus propias palabras ¿Qué es un
Proyecto?
2. Defina ¿Cuál es la importancia de realizar el diagnóstico?
3. ¿Qué tipo de técnicas se pueden utilizar para recolectar datos?
4. ¿Cómo se llama la técnica empleada para detectar el problema que se resolverá?
5. Escriba el nombre de los ocho sectores realizados en el diagnóstico.
II SERIE Valor (2pts.) INSTRUCCIONES: Complete el siguiente cuadro con un ejemplo de los que utilizó en su diagnóstico.
Problema detectado Factores que lo producen
Solución o propuesta
Evaluación
51
110
III SERIE Valor (5pts.) INSTRUCCIONES: Realice un organizador gráfico, escriba y defina los tipos de proyectos.
Reflexión:
El diagnóstico es un primer proceso que lleva
la realización del proyecto se debe ver
detalladamente cada aspecto, para analizar
los problemas y ver la viabilidad y factibilidad
del problema y la solución que se desea realizar.
Comentario
De acuerdo con los resultados que se obtuvieron del primer parcial se
pudo observar que los estudiantes están capacitados para poder
realizar el diagnóstico en alguna institución educativa, para que se
desarrolle de una forma profesional en el campo laboral donde en
algún momento dado le soliciten realizar esta etapa.
De esta etapa los estudiantes ya tenían analizado y claro el tipo o
nombre del proyecto a realizar.
52
111
Estudios
Previos
Unidad
III
Viabilidad
Factibilidad
Estudios: técnico, de mercado,
económico, legal, otros.
112
53
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas________ Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa_____________ Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B” Fecha: 03 de abril, 2016_______________ Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877_________ Competencia: Analiza las situaciones de viabilidad y factibilidad para llevar a cabo un buen proceso en la realización del proyecto.
Nombre de la Unidad: III Estudios Previos
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Viabilidad
Factibilidad
Estudios: técnico, de mercado, económico/financiero, administrativo, legal, otros.
1. Analiza la importancia de viabilidad y factibilidad 2. Descripción de los
diferentes tipos de
estudios aplicables en
los proyectos.
Reflexiona sobre los aspectos importantes.
Responsabilidad y Actitud
crítica, en los estudios de los
proyectos.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Realiza el estudio de viabilidad y
factibilidad de acuerdo a las propuestas de
solución al problema.
Inicio 10 min:
Diálogo con los alumnos Desarrollo 40 min:
Explicación de los temas y resolución de dudas por parte de los estudiantes
Cierre 40 min:
Organización de los alumnos y realización de una actividad grupal
Recursos Evaluación
Libro de Proyectos de Bidel Méndez
Pizarrón
Hojas bond
Lapiceros
Guía de Viabilidad y Factibilidad
54
113
La docente impartió su clase en base a conceptos fundamentales sobre la
viabilidad y factibilidad para ello se les pidió que leyeran las páginas de la 56 a la
59 del Libro de Bidel Méndez conforme se fueron analizando los indicadores de
cada estudio, surgieron ciertas dudas por parte de algunos estudiantes y estas
fueron resueltas por la catedrática. Se les indico a los alumnos que tenían que
trabajar en grupos los estudios en base a los temas explicados.
Como resultado del
diagnóstico el proyectista o los
involucrados en el estudio
tendrán una lista de
problemas detectados a los
que es necesario aplicarles un
análisis.
Méndez J. (2016) menciona
que es necesario realizar un
conjunto de estudios o análisis
que permitirán determinar con
propiedad la viabilidad y
factibilidad.
Desarrollo del aprendizaje
Resumen del tema
114
Contar con el permiso de lainstitución y todo lo necesariopara ejecutar el proyecto.
FactibilidadViabilidad
55
De acuerdo con la visión de Baca Urbina y los hermanos Sapag Chaín así como
de la SEGEPLAN y de ILPES proponen los siguientes estudios:
1. Estudio técnico
2. Estudio de mercado
3. Estudio económico
SEGEPLAN
1. Estudio de mercado
2. Estudio tecnológico
3. Estudio administrativo
4. Estudio financiero
Bidel Méndez
Menciona que para realizar los estudios previos para la viabilidad y la
factibilidad es hacerlo por medio de:
Lista de cotejo
El siguiente instrumento de análisis de factibilidad es una propuesta para ser
aplicada total o parcialmente aumentada.
Reflexión:
Los diferentes estudios que se plantean como el administrativo, financiero, y los
otros nos darán como resultado cual problema es el más viable y factible, el cual
es al que se solucionará.
115
56
Indicadores para determinar factibilidad
Opciones de solución 1 2
Indicadores para hacer análisis de cada estudio: SI NO SI NO
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo?
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
5. ¿Existe la posibilidad de crédito para el proyecto?
Administrativo legal
1. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto?
2. ¿Se tiene estudio de impacto ambiental?
3. ¿Se tiene representación legal?
Técnico
1. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto?
2. ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto?
3. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
4. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
5. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la
elaboración del proyecto?
6. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
7. ¿Se han definido claramente las metas?
8. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del
proyecto?
116
57
9. ¿Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto?
10. ¿Se tiene la tecnología apropiada al proyecto?
11. ¿Existe la planificación de la ejecución del proyecto?
Mercado
1. ¿Se hizo el estudio mercadológico en la población?
2. ¿El proyecto tiene aceptación de la población?
3. ¿El proyecto satisface necesidades de la población?
4. ¿Los resultados del proyecto pueden ser replicados en otra
institución?
5. ¿La publicidad planificada tiene impacto en los
beneficiarios-usuarios del proyecto?
6. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?
7. ¿Se cuenta con los canales de distribución adecuados?
8. ¿Se tienen planificadas ofertas de los resultados del
proyecto?
9. ¿El proyecto es accesible a la población en general?
10. ¿Existen proyectos similares en el medio?
11. ¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del
proyecto?
12. ¿Se tienen medios de amplia cobertura para la promoción
del proyecto?
58
117
Cultural
1. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de
la región?
2. ¿El proyecto violenta las tradiciones culturales de la región?
3. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la
región
4. ¿El proyecto va dirigido a una etnia en específico?
5. ¿El proyecto impulsa la equidad de género?
Social
1. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales?
2. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?
3. ¿El proyecto promueve la participación de todos los
integrantes de la sociedad?
4. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar su
nivel académico?
5. ¿El proyecto está dirigido a un grupo social específico?
Físico Natural
1. ¿El proyecto favorece la conservación del ambiente?
2. ¿El clima permite el desarrollo del proyecto?
3. ¿Existen las condiciones topográficas para la realización del
proyecto?
4. ¿El área de terreno es apropiada para la ejecución del
proyecto?
5. ¿Se tienen recursos naturales renovables en el área del
proyecto?
6. ¿Existen riegos naturales?
59
118
Económico
1. ¿Se ha establecido el costo total del proyecto?
2. ¿Existe un presupuesto detallado de ejecución?
3. ¿El proyecto es rentable en términos de utilidad?
4. ¿El proyecto es rentable a corto plazo?
5. ¿Se ha definido el efecto de inflación del costo del
proyecto?
6. ¿El costo del proyecto es adecuado en relación a la
inversión?
7. ¿Se cuenta con la capacidad económica para la ejecución
a gran escala?
Religioso
1. ¿El proyecto respeta los distintos credos de la sociedad?
2. ¿El proyecto tendrá aceptación de los diferentes grupos
religiosos?
3. ¿El proyecto va en contra de algunos principios de un
grupo en particular?
4. ¿El proyecto ofrece algún beneficio espiritual para los
usuarios?
5. ¿El proyecto cuenta con la aprobación de los líderes
religiosos?
6. ¿El proyecto afectará las prácticas religiosas de algún
grupo específico?
119
60
De acuerdo con los diferentes estudios presentados en el Libro Proyectos realizar
cada lista de cotejo y llenar cada aspecto para ver la viabilidad y factibilidad de su
proyecto.
Opciones de solución 1 2
Indicadores para hacer análisis de cada estudio: SI NO SI NO
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo?
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
5. ¿Existe la posibilidad de crédito para el proyecto?
Evaluación
Lista de cotejo para evaluar factibilidad y
viabilidad.
Ejercicio o técnica sugerida
61
120
Comentario
Se dieron a conocer los conceptos fundamentales y la
importancia que tiene el realizar los estudios cuando se lleva a
cabo la realización de proyecto. De igual manera los estudiantes
mostraron interés acerca de lo visto en la clase y participaron de
una forma muy activa.
121
62
El diseño del
proyecto
Unidad
IV
Presupuestos
122
Elementos fundamentales
Análisis de diversos enfoques:
SEGEPLAN, ILPES, PNUD, etc.
Modelo de la Facultad de Humanidades
Programación: Gantt, Pert
63
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas________ Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa____________ Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B” Fecha: 10 de abril de 2016_______________ Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877__________ Competencia: Compara otros perfiles de proyectos utilizados por distintos autores e instituciones para fortalecer sus conocimientos sobre elaboración de los mismos.
Nombre de la Unidad: IV El diseño del proyecto
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
EL DISEÑO DEL
PROYECTO
Análisis de diversos
enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINASIF, DIGI, otros.
Elaboración del perfil en base al entorno y proyecto electo. Comparación de los
diferentes enfoques para
realizar el diseño de un
proyecto.
Muestra interés por la
elaboración del diseño del
proyecto.
Responsabilidad y Actitud
crítica, en los estudios de los
proyectos.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Compara los diferentes enfoques de otras
instituciones para realizar el diseño del
proyecto
Inicio 10 min:
Lluvia de ideas con los alumnos Desarrollo 45 min:
Explicación de los diferentes enfoques para realizar el diseño del proyecto
Cierre 35 min:
Realización de un cuadro comparativo de los diferentes enfoques.
Recursos Evaluación
Libro de Proyectos de Fidel Méndez
Programa del Curso
Pizarrón
Hojas bond
Lapiceros
Lista de cotejo
64
123
La docente explico los diferentes enfoques para realizar el diseño del
proyecto por diversas instituciones, para lo cual se utilizó la lluvia de
ideas donde los estudiantes aportaron de sus ideas, luego realizaron la
actividad que consistió en un organizador gráfico.
Méndez J. (2016) da a conocer los distintos análisis de diversos enfoques:
SEGEPLAN, ILPES, PNUD, UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINASIF, DIGI, otros.
SEGEPLAN
ILPES (Instituto Latinoamericano de
Planificación Económica y Social
Idea Definir el problema Plantear objetivos, opciones de solución y subproyectos Seleccionar el proyecto
Objetivos Identificación del producto Caracterización del proyecto Síntesis de las conclusiones Estudio de mercado Estudio técnico Estudio financiero Evaluación económica Plan de ejecución
Resumen del tema
Desarrollo del aprendizaje
124
65
PNUD
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
JICA
Agencia de Cooperación Internacional de Japón
• Portada • a) Contexto
b) Justificación del proyecto 1. Problema que se ha de abordar 2. Terminación prevista de la situación a la que se relaciona el proyecto. 3. Beneficiarios previstos 4. Estrategias del proyecto y arreglos instituciones 5. Razones para solicitar la asistencia al PNUD. 6. Consideraciones especiales 7. Arreglos de coordinación 8. Capacidad de apoyo de contraparte
El fin Indicadores verificables objetivamente
Medios de verificación
Supuestos
Propósitos
Componentes o resultados
Actividades
125
66
Realiza un cuadro comparativo de los diversos enfoques que propone el libro de
Proyectos y analiza que partes que lleva el diseño del proyecto.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, PLAN DOMINGO, LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IX CICLO SECCIÓN B.
LISTA DE COTEJO
Grupo
No. ____ Coordinador (a) de grupo: Fecha
No. INDICADORES SI NO
1
El cuadro comparativo presenta todos los enfoques según las instituciones del diseño del proyecto.
2
Se evidenció el uso de los enfoques del diseño del proyecto según el libro de Proyectos.
3 Identificó las partes similares de cada enfoque.
4 Puntualidad en la entrega
TOTAL
Observaciones: ______________________________________
Evaluación
126
Ejercicio o técnica sugerida
67
Reflexión:
Esta parte del proyecto es muy vital porque en ella se identifica el objetivo que se
pretenderá alcanzar además las actividades quedaran definidas a través del uso
de un gráfico de Gantt en donde se
muestra las acciones y en un
tiempo determinado. En sí contiene
el proyecto escrita para poderlo
ejecutarlo.
Opinión
Cuando se analizan los diferentes enfoques que dan algunas instituciones
sobre el diseño del proyecto se puede observar que se dan similitudes
pero también diferencias, por lo que los estudiantes participaron
activamente, y luego realizaron su actividad.
127
68
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas______
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa____________
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B”
Fecha: 17 de abril de 2016_______________
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877__________
Competencia: Elabora cada uno de los aspectos del perfil del proyecto, con la
finalidad de elaborar el que le corresponde a su proyecto en proceso.
Nombre de la Unidad: IV El diseño del proyecto
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
EL DISEÑO DEL
PROYECTO
Modelo de la Facultad
de Humanidades
Elabora un perfil,
teniendo como base un
modelo.
Valoración de los datos que se deben tomar en cuenta en el modelo.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Utiliza el modelo de la Facultad de
Humanidades para elaborar el perfil de su
proyecto.
Inicio 10 min:
Indicaciones generales del día Desarrollo 45 min:
Explicación del modelo del perfil del
proyecto de la Facultad de
Humanidades
Cierre 35 min:
Realización del segundo parcial
Recursos Evaluación
Pizarrón
Hojas bond
Lapiceros Libro de Bidel Méndez
Prueba Parcial
69
128
La docente les explicó a los estudiantes sobre lo que es un perfil y los
aspectos que debe contener de acuerdo al modelo que la Facultad de
Humanidades utiliza para realización de proyectos. Así mismo se les
dieron a conocer las instrucciones del segundo parcial.
Al realizar el Ejercicio Profesional Privado (EPS) de la Facultad de Humanidades,
de la Universidad de San Carlos, se tiene como PERFIL los siguientes elementos:
1. Aspectos generales
1.1 Tema/Título (nombre del proyecto)
1.2 Problema (el seleccionado después de los estudios previos)
1.3 Localización (lugar en que se realizará)
1.4 Unidad ejecutora del proyecto (se refiere a lo institucional)
1.5 Características del proyecto
1.5.1 tipo de proyecto (identificación según clasificación específica)
1.5.2 descripción del proyecto (características generales al proyecto)
Resumen del tema
Desarrollo del aprendizaje
129
70
2. Justificación (especificación del por qué se realiza el proyecto)
3. Objetivos
3.1 Generales ( el impacto del proyecto)
3.2 Específicos (en sí lo que será el proyecto)
4. Metas (cuantificación de los objetivos específicos)
5. Actividades / acciones del proyecto
6. Beneficiarios
1.1.1. Directos
1.1.2. Indirectos
7. Recursos
7.1 Materiales
7.2 Humanos
7.3 Institucionales
8. Presupuesto
9. Fuentes de financiamiento
10. Cronograma (relación programática de tiempo-actividades presentado
preferentemente en un diagrama de Gantt)
11. Evaluación (instrumentos) (verificación del logro de los objetivos y metas del
proyecto)
130
71
No. De grupo ______
SEGUNDO PARCIAL
No. Nombre Carné
1
2
3
I SERIE (valor 10pts.) INSTRUCCIONES: Elabore un perfil de acuerdo al del libro de proyectos de la
siguiente actividad:
Caso: En el Colegio “La Encarnación”. Ubicado en 7ma. Calle 8-11 zona 1 de la
Ciudad de Guatemala, se desea realizar una visita al Jardín Botánico con los
alumnos de educación Básica, organice el plan para la actividad, tomando en cuenta
todos los pasos que conlleva el Perfil.
Reflexión
Evaluación
Segundo parcial
La realización del perfil del proyecto se debe tener en claro el
proyecto que se va a realizar, como resultado de la factibilidad y
viabilidad del mismo, los objetivos deben dar a conocer lo que se
pretende alcanzar con la realización de este, además se debe tener
presente si se tienen los medios disponibles para realizarlo por lo
que se realiza un presupuesto o se buscan fuentes de
financiamiento para financiarlo.
131
72
Ejecución del
proyecto
Dirección administrativa
Los sistemas de control y de
seguimiento
La operación del proyecto: condiciones,
instrumentos, procedimientos.
132
Unidad
V
73
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas________ Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa_____________ Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B” Fecha: 24 de abril de 2016_______________ Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877___________ Competencia: Determina las condiciones necesarias para ejecutar y evaluar un proyecto con la finalidad de completar su informe.
Nombre de la Unidad: V EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Dirección administrativa
Los sistemas de control y de seguimiento.
La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos.
Descripción los diferentes sistemas de control que se pueden utilizar en la ejecución del proyecto. Organización y analiza la
operación a seguir en el
proyecto.
Manifiesta interés por la realización de la ejecución. Adquiere una actitud
responsable en la
operación del proyecto.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Ejecuta lo planificado para la obtención
de los resultados esperados.
Inicio 10 min:
Retroalimentación del tema anterior
Desarrollo 50 min:
Se dio un aporte de una ejecución ya realizada, explicación del tema del día, Cierre 30 min:
explicación del esquema a utilizar
para la ejecución.
Asignación de tarea
Recursos Evaluación
Un ejemplo de una ejecución realizada
Libro de Proyectos de Bidel Méndez
Pizarrón
Hojas bond
Lapiceros
Lista de Cotejo
74
133
La docente hizo una retroalimentación del tema visto anteriormente, luego
dio las indicaciones para la entrega del perfil del proyecto, posteriormente
explicó la etapa de la ejecución del proyecto; se realizó un esquema en el
proyecto para que los alumnos supieran de que forma debían realizar esta
etapa. Por último se fueron revisando la etapa del perfil de cada grupo.
Según Méndez J. (2014) En la ejecución se concretizan y realizan las
actividades del proyecto, las cuales, si es necesario se les aplican correctivos
para el logro de los objetivos propuestos. La ejecución implica que se ponga
en marcha el proceso de administración del proyecto lo que significa iniciar y
realizar la serie de tareas programadas para las que se interaccionan y
asignan los recursos previstos en el diseño del proyecto.
Desarrollo del aprendizaje
Resumen del tema
134
75
Sistemas de Control y Seguimiento
Según Méndez J. (2014) Describe algunos de los métodos o sistemas de
seguimiento y control respecto a proyectos:
1. Métodos Gráficos:
Son los que tienen como base de presentación a una gráfica. De estos
métodos pueden mencionarse los siguientes:
1.1 El Grafocolor: es uno de los métodos más antiguos que se utiliza para
visualizar la marcha y control del proyecto. Se realiza sobre un esquema
(plano) de lo que se esté realizando y se utilizan lápices o marcadores de
colores que indican las diversas etapas de avance de lo planificado.
1.2 El Diagrama de Barras: También llamado diagrama Gantt en honor de quien
lo desarrollo a principios del siglo XX. Consiste en una serie de barras que
muestran el tiempo de inicio y fecha de terminación de manera anticipada de
las diversas actividades del proyecto. El diagrama permite visualizar la
duración de cada actividad, cuando empieza y cuando termina, el total de
tiempo requerido así como el ordenamiento de las actividades
simultáneamente o sucesivamente.
1.3 Curva “S” perezosa: Es una forma de mejorar el diagrama de barras y
consiste en sobreponer una curva S sobre el diagrama mencionado. Para
construir una S perezosa se supone que el costo de cualquier actividad de
trabajo está uniformemente distribuido a lo largo de su duración. Cada punto
de la curva se traza relacionando cada semana con el costo acumulado hasta
llegar la última semana de trabajo al costo total de trabajo habiendo
empezado desde el punto cero, cero semana trabajada, cero dinero gastado.
1.4 Redes PERT: Constituyen otra manera de presentar las actividades y
eventos que son parte del proyecto. Las redes PERT son diagramas que
muestran la forma en que se interrelacionan las actividades y los sucesos desde
el comienzo de una tarea hasta su terminación.
76
135
Realiza el siguiente cuadro de cada actividad realiza en la ejecución del proyectos.
y los resultados que se obtuvieron de cada una de estas.
Coordinador de grupo: _______________ Fecha
No.
ASPECTO
SI NO
1
Responsabilidad en la entrega
2
El título del proyecto es claro y cumple con los objetivos
3
Las metas son cuantificables y posee los recursos necesarios.
4
Las actividades cumplen para alcanzar los objetivos.
5
Se estableció un presupuesto y un cronograma con el tiempo indicado.
TOTAL
Actividades Resultados
Ejercicio o técnica sugerida
Lista de cotejo
136
77
Reflexión:
La ejecución es llevar a acabo lo
que se planeó y es necesario ver
los resultados que se esperan al
realizar cada una de las
actividades que se desarrollaron
en el diseño del proyecto.
Comentario
El esquema que se mostró a los estudiantes para llevar a cabo
el proceso de la ejecución, es una forma de hacer más práctico
la redacción de la ejecución del proyecto.
Esta es una etapa muy importante porque aquí es donde llevan
a cabo las actividades planificadas, aquí el proyecto se convierte
en acción.
137
78
Unidad
VI
La evaluación
del proyecto
79
Evaluación del diagnóstico
Evaluación del diseño
Evaluación de la ejecución
Instrumentos de evaluación y análisis
138
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas_________
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa_____________
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B”
Fecha: 08 de mayo de 2016_______________
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877___________
Competencia: Determina las condiciones necesarias para ejecutar y evaluar un
proyecto con la finalidad de completar su informe.
NOMBRE DE LA UNIDAD: VI LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Evaluación del diagnóstico,
Evaluación del diseño,
Evaluación de la ejecución.
Analiza y representa los instrumentos adecuados para evaluar las diferentes etapas realizadas. Diseña instrumentos para
realizar la evaluación.
Manifiesta un espíritu crítico al momento de evaluar. Manifiesta interés por diseñar un instrumento adecuado.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Realiza los instrumentos adecuados para
la evaluación de cada etapa del proyecto.
Inicio 10 min:
Lluvia de ideas Desarrollo 50 min:
Clase magistral, explicación de la importancia que tiene la evaluación de las diferentes etapas.
Cierre 30 min:
Elaboración de listas de cotejo
Recursos Evaluación
Pizarrón
Hojas bond
Computadora
Lista de Cotejo
80
139
Evaluación del Diagnóstico
Según Méndez J. (2014) se evalúa en función del plan del diagnóstico y su
cronograma de actividades a través de un cuestionario o un lista de cotejo, con
énfasis en el logro de los objetivos que se enunciaron en el referido plan, así
como la realización de las actividades en el tiemplo previsto en el cronograma.
Evalúa el Director, ejecutor del proyecto y los otros involucrados. (p. 116)
Se inició la clase preguntándoles a los alumnos que aspectos eran los
más importantes para ellos en la realización de las evaluaciones.
Posteriormente dio la explicación de la importancia que tiene la
evaluación en las diferentes etapas del proyecto, se dio la indicación a
los alumnos de elaborar sus listas de cotejo.
Resumen del tema
140
Desarrollo del aprendizaje
81
Evaluación del Diseño
Según Méndez J. (2014) se evalúa en función de los elementos del perfil por
medio de cuestionarios o listas de cotejo en énfasis en la congruencia de los
elementos con la naturaleza del proyecto. Esta tarea la realiza el ejecutor y los
demás involucrados en el proyecto. (p. 116)
Evaluación de la Ejecución
Según Méndez J. (2014) la evaluación de la ejecución es una función de la
programación de las actividades, contenida en el cronograma. También puede
realizarse por medio de cuestionarios, listas de cotejo o aplicando otra técnica
de las sugeridas en el capítulo de control. Las evidencias que puedan mostrar
los momentos y los resultados o productos de lo realizado son indispensables
para integrar la descripción y valoración del proceso.
82
141
Evaluación del Diagnóstico
Lista de Cotejo
No.
Indicadores
SI
NO
1
¿Se seleccionó la institución para elaborar el proyecto?
2
¿Se entrevistó a las autoridades y personal de la institución?
3
¿Se consultó material bibliográfico relacionado con la institución?
4
¿Se llevó a cabo observación interna y externa de la institución?
5
¿Se revisó y clasificó la información obtenida?
6
¿Se elaboró el diagnóstico de la institución?
7
¿Se entregó el diagnóstico en la fecha indicada?
Evaluación
Lista de cotejo
142
83
Evaluación del Perfil
Lista de Cotejo
No.
Indicadores
SI
NO
1
¿El nombre del proyecto expresa la idea clara de lo que se pretende realizar?
2
¿El nombre del proyecto se relaciona con el problema seleccionado?
3
¿Existe relación entre los objetivos, metas y actividades planteadas?
4
¿Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades?
5
¿Las actividades planteadas llevarán al logro de los objetivos y metas?
6
¿Se elaboró un presupuesto detallado de los costos del proyecto?
7
¿Se involucraron en la formulación del proyecto a las autoridades de la Facultad de Humanidades?
8
¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades de la Facultad de Humanidades?
84
143
Evaluación de la Ejecución
Lista de Cotejo
No.
Indicadores
SI
NO
1
¿Se llevaron a cabo las actividades programadas?
2 ¿Incluye cuadro de actividades y resultados?
3
¿Se realizaron todas las actividades previstas con
responsabilidad?
4 ¿Entrega en la fecha asignada?
Total
Reflexión:
En la evaluación del
proyecto es muy
importante utilizar
instrumentos que
nos ayuden a a
verificar que se haya alcanzado el objetivo que se pretende alcanzar con el
proyectos. Por esto se propone la lista de cotejo con algunos indicadores que se
pueden utilizar para evaluar cada etapa.
85
144
El informe
del proyecto
Partes y función
Carátula
Índice
Introducción
Diagnóstico
Perfil del proyecto
Ejecución
Evaluación
Referencias
Bibliográficas
Anexos
Apéndice
Unidad
VII
145
86
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas_______
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa___________
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B”
Fecha: 15 de mayo de 2016_______________
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877_________
Competencia: Incluye todas las etapas que conlleva un proyecto, respetando la
estructura con la finalidad de completar su informe.
NOMBRE DE LA UNIDAD: VII EL INFORME DEL PROYECTO.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Evaluación del diagnóstico,
Evaluación del diseño,
Evaluación de la ejecución.
Organización de todas las partes del proyecto.
Presentación de informe final para su revisión.
Demuestra responsabilidad al ordenar el contenido de su informe del proyecto. Valoración del producto final que se obtuvo.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Ordena el informe incluyendo todas las etapas que conlleva el proyecto para la presentación final de mismo.
Inicio 10 min:
Indicaciones generales de la clase Desarrollo 50 min:
Se entrega a los estudiantes una estructura para la presentación del informe y se explica cada aspecto a incluir, explicación de la entrega final del informe.
Cierre 30 min:
Resolución de dudas por grupos.
Recursos Evaluación
Hojas bond Impresora fotocopias
Lista de Cotejo
87
146
Las epesistas son las encargadas de desarrollar la clase, entregan a
cada coordinador de los grupos una hoja que contiene la estructura que
debe tener el informe final y explican la manera en que lo tienen que
realizar, de igual manera se les indicó a los estudiantes que debían crear
un instrumento de evaluación para la presentación final del informe.
Ejemplo de Estructura del informe final
Introducción
CAPITULO I
1. Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre
1.1.2 Tipo de institución
1.1.3 Ubicación geográfica
1.1.4 Visión
1.1.5 Misión
1.1.6 Políticas
1.1.7 Objetivos
1.1.8 Metas
1.1.9 Estructura organizacional
1.1.10 Recursos
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico
1.3 Lista y análisis de problemas
1.4 Problema priorizado
Desarrollo del aprendizaje
147
Resumen del tema
88
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
1.6 Problema seleccionado y solución viable y factible
CAPÍTULO II
2. Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
2.1.2 Problema
2.1.3 Localización
2.1.4 Unidad ejecutora
2.1.5 Tipo de proyecto
2.2 Descripción del proyecto
2.3 Justificación
2.4 Objetivos del proyecto
2.5 Metas
2.6 Beneficiarios
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
2.9 Recursos
CAPITULO III
3. Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados
3.2 Productos y logros
CAPITULO IV
4. Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico
4.2 Evaluación del perfil
4.3 Evaluación de la ejecución
4.4 Evaluación final
Conclusiones Bibliografía Apéndice Anexos
89
148
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía E 111.2 Curso: Elaboración de Proyectos
GRUPO No.
Integrantes del grupo:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Marque una X en la casilla Sí o No los estudiantes cumplen con los siguientes
criterios en la entrega del proyecto.
No. Criterio Sí No Observaciones
1
El (la) estudiante :
Presenta responsabilidad en la entrega.
2
Presenta seguimiento de instrucciones.
3 Incluye portada, índice, introducción.
4
Presenta el diagnóstico
5
Incluye el Perfil
6 Presenta la Ejecución
7 Presenta la Evaluación de cada etapa
del proyecto
8 Realizó las conclusiones
9 El informe incluye la bibliografía
respectiva
10 El informe cumple con el orden
requerido.
Catedrática
Evaluación
149
90
Reflexión:
El informe del proyecto es la unión de todas las partes
realizadas que se hicieron desde el diagnóstico, los
estudios previos, el diseño, la ejecución y evaluación del
proyecto y otras partes que apoyan
al documento las evidencias de la
realización de este.
Comentario
Es importante incluir todos los aspectos trabajados durante el proceso
de la elaboración de proyectos, el informe final representa todo el
trabajo realizado, las actividades programadas, el cumplimiento de los
mismos, la evaluación de cada una de las etapas y los respectivos
anexos.
150
91
Nombre del Profesor Universitario: Evelyn Patricia Ruano de Rojas_______
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa___________
Código: E111.2 Curso: Elaboración de Proyectos Ciclo: IX, Sección: “B”
Fecha: 22 de mayo de 2016_______________
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877_________
Competencia: Incluye todas las etapas que conlleva un proyecto, respetando la
estructura con la finalidad de completar su informe.
NOMBRE DE LA UNIDAD: VII EL INFORME DEL PROYECTO
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Evaluación del diagnóstico,
Evaluación del diseño,
Evaluación de la ejecución.
Organización de todas las partes del proyecto.
Presentación de informe final para su revisión.
Demuestra responsabilidad al ordenar el contenido de su informe del proyecto. Valoración del producto final que se obtuvo.
Indicador de Logro Actividades de Aprendizaje
Ordena el informe incluyendo todas las etapas que conlleva el proyecto para la presentación final de mismo.
Inicio 10 min: Indicaciones generales de la clase Desarrollo 50 min: Se entrega a los estudiantes el instrumento de evaluación y se leen los indicadores que debe incluir el informe final. Entrega de informe final por grupo. Se llaman a los grupos para la revisión de la zona y firman. Cierre 30 min: Evaluación del informe final
Firma de acta de finalización del curso
Agradecimientos de epesista a docente titular y estudiantes.
Recursos Evaluación
Hojas bond Impresora fotocopias
Lista de Cotejo
151
92
Se les da la bienvenida a los estudiantes, luego la docente informa sobre las
actividades que se van a desarrollar para terminar el curso exitosamente.
Luego se les pidió que tuvieran a la vista el instrumento de evaluación para la
revisión del informe final de su proyecto y se leyeron los indicadores.
Así mismo se les dio a conocer la suma total de la zona acumulada durante el
semestre y firmaron cada uno de ellos.
Luego se llamaron a cada uno de los grupos según orden, para entrega del
informe final.
La docente titular con la ayuda de la estudiante epesista procedió a evaluar el
informe.
Luego los estudiantes firmaron el acta de finalización del curso, los epesistas
dieron los agradecimientos a la docente titular así mismo a los estudiantes y de
esta forma se dio concluido el curso de Elaboración de Proyectos.
Elaboración del informe respecto a un Proyecto
Méndez J. (2016) “Para todo proyectista es necesario contar con los elementos
mínimos que le permitan hacer la presentación narrativa de un Proyecto desde su
inicio a su finalización.” (p.120)
Resumen del tema
152
Desarrollo del aprendizaje
93
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía E 111.2 Curso: Elaboración de Proyectos
GRUPO No.
Integrantes del grupo:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Marque una X en la casilla Sí o No los estudiantes cumplen con los siguientes
criterios en la entrega del proyecto.
No. Criterio Sí No Observaciones
1
El (la) estudiante :
Presenta responsabilidad en la entrega.
2
Presenta seguimiento de instrucciones.
3 Incluye portada, índice, introducción.
4
Presenta el diagnóstico
5
Incluye el Perfil
6 Presenta la Ejecución
7 Presenta la Evaluación de cada etapa
del proyecto
8 Realizó las conclusiones
9 El informe incluye la bibliografía
respectiva
10 El informe cumple con el orden
requerido.
Evaluación
153
94
154
Comentario
Fue muy satisfactorio que todos los grupos de estudiantes se esforzaron
mucho durante el desarrollo del curso para poder realizar su proyecto, el cual
se vio reflejado en la presentación de su informe final.
Se pudo observar que los estudiantes si lograron alcanzar las competencias
esperadas del curso. Se les dio una mejor atención con la ayuda de las
epesitas que le fueron asignadas a la docente titular. Todos los procesos
fueron evaluados y mejorados.
Es muy importante utilizar todos los recursos que se tengan para poder
realizar un proyecto de la mejor forma y así poder alcanzar el objetivo
esperado.
95
Productos personales o grupales en su experiencia de
aprendizaje
Como producto grupal del curso de Elaboración de
Proyectos los estudiantes elaboraron un informe final incluyendo todas las fases
del proyecto. Estos fueron revisados durante todo el proceso del aprendizaje y se
hicieron las correcciones respectivas.
Algunos materiales como parte
del proyecto de un grupo de
estudiantes.
96
155
Propuestas para mejorar aspectos
de enseñanza aprendizaje
Para desarrollar el curso de Elaboración de Proyectos es importante guiar
al estudiante en analizar los elementos teóricos que se manejan en este
curso ciertos términos que se deben tener claros; es bueno tener buenas
fuentes bibliográficas para ampliar estos.
La importancia de emplear el aprendizaje por redescubrimiento debido a
que en el desarrollo del curso el estudiante se encuentra con muchas dudas
por todos los aspectos que se van encontrando, y es donde el docente
debe entrar en acción y ayudar al estudiante en el ordenamiento de toda la
información que pueda encontrar cuando se está diagnosticando a la
institución.
Es bueno que los estudiantes se organicen en grupos para el mejor
aprovechamiento de todas sus habilidades debido a que es necesario el
trabajo en grupo y colaborativo porque para llevar a cabo un proyecto se
necesita de un grupo de personas unidas que deseen poner todos sus
esfuerzos posibles para poderlo llevar a cabo.
La organización del tiempo es muy necesaria para poder atender a todos
los grupos de trabajo, porque cada uno de ellos se irá encontrando con
ciertas dificultades en el camino para realizar el proyecto propuesto, es por
ello que se deben atender a cada uno y dar las instrucciones necesarias.
Se debe emplear la investigación-acción para el desarrollo del curso,
debido a que no se queda solo en algo teórico sino que es donde el
estudiante debe ir a una institución, así poder diagnosticarla y proponer al
jefe inmediato las propuestas de solución para poder solventar las
carencias que tenga la institución.
156
97
Bibliografía
Méndez, J. (2016). Proyectos elementos propedéuticos. (13ª.ed.). Guatemala:
Imprenta Ediciones Superación.
Méndez, J. (2014). Proyectos elementos propedéuticos. (11ª.ed.). Guatemala:
Imprenta Ediciones Superación.
Rodríguez V. (2008).Formulación y Evaluación de Proyectos. (1ª.ed.). México:
Limusa, S.A.
USAID. Reforma Educativa en el aula. (2011). Herramientas de evaluación en el
aula. (3ra.ed.). Guatemala. MINEDUC.
157
98
Apéndice
158
Glosario
159
GLOSARIO
A
Actividades: constituyen las tareas que el ejecutor debe cumplir para satisfacer
cada uno de los componentes del proyecto y que implican costos. Se listan en
orden cronológico.
Administración de proyectos: es una metodología usada a nivel mundial, por
empresas e instituciones para alcanzar objetivos en un tiempo determinado.
Análisis: Consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y
examinarlos para lograr acceder a sus principios más elementales.
B
Beneficio: Bien que se hace o se recibe
C
Carencia: se entiende para efectos de este texto como todo aquello que no se
tiene, lo que está fallando, lo que no se hace bien, lo que le hace falta algo para
ser eficaz o eficiente.
Cierre del proyecto: es una etapa de control para verificar que no quedan cabos
sueltos antes de dar por cerrado el proyecto.
Componente: son las obras, los servicios que se requieren completados por el
ejecutor. Deben expresarse como trabajos terminados.
Cronograma: es una herramienta muy importante en la gestión de proyectos,
incluye una lista de actividades o tareas con las fechas previstas de su comienzo y
final.
160
D
Diagnóstico: Consistente en el estudio previo que permite tener una panorámica
de la institución o comunidad en que se pretende realizar un proyecto y que
conducirá a la determinación de problemas a partir de las carencias o deficiencias
detectadas.
Demanda: cantidad de productos (bienes o servicios) que el mercado requiere
para satisfacer sus necesidades.
Diagrama de barras: también llamado como diagrama de Gantt en honor de
quien lo desarrolló a principios del siglo XX. Consistente en una serie de barras
que muestran el tiempo de inicio y fecha de terminación de manera anticipada de
las diversas actividades del proyecto.
E
Ejecución: se refiere a la realización de todas las actividades para alcanzar los
objetivos propuestos y dar los resultados o productos deseados, acorde al tiempo
programado.
El fin: es la definición de cómo el proyecto contribuirá a la solución del problema.
Efectividad: constituye la relación entre los resultados y el objetivo.
Eficacia: es el grado en el que se alcanzan los objetivos y metas del proyecto
independientemente de los costos que ello implique.
Eficiencia: es la optimización de la combinación de insumos para maximizar el
producto.
Estrategia: describe cómo lograr algo. Es un proceso regulable, conjunto de las
reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.
161
Evaluación: se refiere al proceso paralelo de control desde el inicio de la primera
fase hasta el final del proyecto.
F
Factibilidad: se refiere a la posibilidad concreta de que un proyecto pueda ser
ejecutado, esto con base a los resultados de los diversos estudios que se realizan
previamente a la decisión de ejecutar un proyecto (de mercado, tecnológico,
administrativo-legal, financiero, político).
Financiamiento o fuente de financiamiento: se refiere a cómo y de dónde se
obtendrán los recursos económicos para la realización de un proyecto.
Formulación: consiste en elaborar el plan (documento) que especifique qué
hacer, dónde hacerlo, en qué tiempo, con qué recursos, con quiénes, cuánto se
espera como resultado.
G
Gerente, director del proyecto: es la persona que se encargada de administrar
las actividades y recursos en función de los objetivos, metas de un proyecto.
I
Insumos: constituyen los elementos necesarios para conseguir un resultado.
M
Medios de verificación: son las fuentes de información que se pueden utilizar
para verificar los logros.
Meta: es un objetivo cuantificado, es decir que expresa la cantidad de “resultado”
que se pretende obtener con la realización de las actividades planificadas.
Fin a que se dirigen las acciones o deseos de alguien.
Mercado: área geográfica y poblacional en que se pueden ubicar, aceptar, recibir
los productos (bienes o servicios) generados por un proyecto.
162
Sitio público destinado permanentemente, o en días señalados, para vender,
comprar o permutar bienes o servicios.
O
Objetivos: constituyen la expresión de los propósitos deseados, es decir, son
enunciados que terminan lo que se desea.}
Oferta: cantidad de productos (bienes o servicios) que se ponen a disposición del
mercado.
Operación: Indica el tiempo previsto a partir de haber sido finalizado (ejecutado)
el proyecto en el que quedará en utilidad de los usuarios para los cuales se diseñó
y realizó el proyecto.
P
Plan: es un conjunto de programas que persiguen objetivos comunes.
Población: objetivo, población meta, grupo meta o grupo focal: se refiere al
conjunto de personas a los cuales se destina un proyecto.
Presupuesto: relativo a la inversión especialmente en lo que respecta a la
determinación de la inversión directa.
Problematización: es un trabajo de gabinete que se fundamenta en el análisis de
las carencias, fallas o deficiencias para determinar qué es lo que provocan, esto,
al ser identificado denominado es un problema.
Programa: es un conjunto de proyectos que permiten el logro de uno o varios
objetivos que les son comunes.
Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.
Procesos: conjunto de actividades que se realizan para tratar de alcanzar el
objetivo buscado.
163
Propósito: es el impacto directo a ser logrado como resultado del proyecto.
Proyectista: Dicho de una persona: Que se dedica a hacer proyectos y a
facilitarlos.
Proyecto: es una empresa planificada que consiste en un conjunto de actividades
interrelacionadas y coordinadas para alcanzar objetivos interrelacionadas y
coordinadas para alcanzar objetivos específicos dentro de los límites de un
presupuesto y un período dados.
R
Recursos: son todos los elementos (instituciones, personales, materiales) que se
requieren y planifican para la realización de las actividades para la obtención de
determinados productos.
S
Supuestos: indican los acontecimientos o decisiones importantes y necesarias
para la sustentabilidad del proyecto. También se les identifica como los factores
externos y visualizan la manera de manejar los riesgos.
164
Catedrática titular Explicando los temas
Licda. Evelyn Ruano
165
Grupos de trabajo de los estudiantes
Estudiantes del curso E111.2 Elaboración de Proyectos
Juegos deportivos, Chimaltenango
166
Proyecto de extensión
Víveres para llevarlos al
hospicio.
Entrando al Hospicio “San José”
167
Niños disfrutando de la refacción
pinta caritas a los niños.
Coordinadora del plan domingo da
agradecimientos y se da finalización de
la actividad en el hospicio.
168
168
Estudiantes de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, IX
ciclo, sección B.
Grupo No. 1
Grupo No. 2
No. Carné Nombre del estudiante
8 2050533 Fede Jocabed, Cañas Ylescas
9 200923157 Cari Lorena de León Salic
10 201024205 Jakelin Sarí Escobar Valdez
11 201118247 Evelyn del Rosario Vásquez Pocón
12 201311663 Sara Beatriz Boch Galindo
13 201320699 Yohara Yurine Morales García
14 201321903 Alba Linely Jeronimo Franco
No. Carné Nombre del estudiante
1 201319512 Lidia Elzabeth Copal
2 201311471 Sheny Samanda Gonzáles Yoc
3 201320018 Elsa Marleny Ixcoy Ajanel
4 201320079 Nerio Rolando López Sarpec
5 201320255 Claudia Yesenia Calderón Peralta
6 201320751 Axel Armando Mejía
7 201322074 Paula Karina Hernández Monroy
169
Grupo No. 3
No. Carné Nombre del estudiante
15 200115365 Patricia Merlenne Ríos Ramírez
16 20131494 Nora Alicia Alarcón González
17 200514485 Ana Violeta Alvarez Vicente
18 201218810 Delma Janeth Méndez Pérez
19 201220817 Belsy Fabiola Ramos Cámbara
20 201310916 Rosely Marleny Ajpacajá Sic
21 201310925 Dulce María Martínez Arias
22 201311303 Ruth Esther Bor Locón
23 201321437 Johana del Carmen Barillas Puaque
Grupo No. 4
No. Carné Nombre del estudiante
24 200114353 Gladys Concepción Calan Armira
25 199914297 Sandra Patricia López Miranda
26 201324301 Daysi Maribel Pineda Polanco
27 201117167 María José Arana Lucero
28 200721689 María de los Angeles Escobar Bernal
29 201012852 Gladys Noemí Culajay Pixtun
30 200814474 Silvia Yaneth López Rodríguez
31 200814846 María Fernanda Álvarez Romero
170
Grupo No. 5
No. Carné Nombre del estudiante
32 9710850 Alma Leticia Agustín González
33 200719424 Astrid Emilzza Contreras Aldana
34 200919026 Irma Yolanda Dionicio Méndez
35 201116071 Paola Gabriela Carrera Tello
36 201116980 Norma Jeaneth Abac Argueta
37 201223113 Michael Cárolay Rosales Mazariegos
Grupo No. 6
No. Carné Nombre del estudiante
38 201018192 María José Galdamez Grajeda
39 201116255 Carmen Eugenia Del Compare Martínez
40 201123459 Elda Eunice Monrroy Quevedo
41 201217997 Alejandra Beatriz Álvarez Veliz
42 201219596 Silvia Maribel Yax Velasco
43 201322491 Marlen Alejandra Quezada Estrada
44 199810427 Rubi Waleska Sandoval Arbizú
171
Grupo No. 7
No. Carné Nombre del estudiante
45 8516506 Gabriel Francisco Paz Tun
46 200270554 José Walfer Miranda Rodas
47 20102412 Karla Magaly Salazae Morales
48 201117280 Lourdes Guadalupe Moran Figueroa
49 201217965 Alma Yesenia Méndez Rosales
50 201118024 Heidy Lisbeth Ajtun Reyes
51 201323234 Marvelina García Ceijas
Grupo No. 8
No. Carné Nombre del estudiante
52 9511929 Ana del Carmen Hun Aguilar
53 200911343 Ana María Pinto Pérez
54 201017582 Rosa Elvira Baldonado López
55 201018747 Gladys Lorena Marroquin Marroquín
56 201123751 Marilyn Estibalis Decaro Fernández
57 201311400 Rosa Elvira Salazar Hernández
58 201320408 Andrea Celeste García Carrillo
59 201323844 Glency Sthefy González Quin
172
Anexos
173
Acta de finalización del curso E111.2 Elaboración de Proyectos
174
175
Registro de zona de los estudiantes
176
Asistencia de los estudiantes
177
4.3Sistematización de la experiencia
El 31 de enero del 2016, llegué al edifico S12 de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, donde se llevan a cabo las actividades del plan domingo de la
Facultad de Humanidades. A las 8:30 horas inició la reunión con la coordinadora
de la jornada, Licenciada Brenda Borges, junto con ella estuvieron los docentes y
otros compañeros epesistas. Luego la Licenciada Borges después de dar la
bienvenida a todos, dio los lineamientos para poder desarrollar el Ejercicio
Profesional Supervisado por medio del voluntariado docente. Después de lo antes
mencionado asignó a cada epesista el curso a auxiliar, por lo que así de esta
manera se me fue asignado el curso de E111.2 Elaboración de Proyectos en IX
ciclo de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Posteriormente fui presentada a la catedrática titular del curso, Licenciada Evelyn
Patricia Ruano de Rojas junto con otra epesista, quienes fuimos las que asistimos
a la catedrática de este curso.
En las siguientes dos semanas se inició con el diagnóstico, para ello se necesitó
de la ayuda de técnicas para la recolección de datos como lo son las entrevistas,
las cuales se hicieron a la coordinadora, docentes y estudiantes y poder de esta
manera redactar el informe y así detectar las carencias y deficiencias de la
Facultad de Humanidades.
Luego se investigó en libros referentes al curso asignado; uno con los que más se
pudo fundamentar los temas fue con el libro de Proyectos, del autor José Bidel
Méndez Pérez, es uno de los libros que están como referencia en el programa del
curso.
Con la docente titular siempre nos reuníamos para ver todo lo correspondiente al
curso, los ejercicios, la revisión de tareas de los estudiantes, además fue una
experiencia muy gratificante notar como poco a poco los estudiantes de este curso
fueron desenvolviéndose en cada uno de los temas y ver como se le podía ayudar
a la Licenciada Evelyn en el poder resolver dudas a todos los estudiantes quienes
eran un grupo bastante grande.
178
Además pude ver cómo es que todos aprendemos de todos, porque algunos de
ellos daban muy buenas ideas en cómo hacer su proyecto ya que en esto consiste
este curso.
En lo técnico he podido trasladar de lo mucho que se me enseño cuando recibí
este curso, gracias a los buenos y excelentes catedráticos que posee esta
jornada.
Esta experiencia hizo que mi profesión se pusiera en práctica a nivel de
educación superior, nunca imagine que pudiera estar allí como voluntaria docente
en esta casa de estudios que es la Universidad de San Carlos de Guatemala de la
cual pertenece la Facultad de Humanidades.
4.3.1 Actores
4.3.1.1 Estudiantes
Los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, por quienes se dio el proceso de enseñanza- aprendizaje del curso
E111.2 Elaboración de Proyectos. Y se pudiera ejecutar el proyecto.
4.3.1.2 Docente titular
Licenciada Evelyn Ruano, docente titular del curso E111.2 Elaboración de
Proyectos, quien fue la guía para que se desarrollar todo el proceso de
enseñanza.
4.3.1.3 Epesista
Responsable de que se lograran cumplir con las actividades planificadas. Ayudar
con la planificación del curso E111.2 Elaboración de Proyectos, llevar el control de
asistencia y ayudar a la docente titular con el desarrollo de las clases, revisión de
las tareas de cada grupo, resolver dudas de los estudiantes, contribuir con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
179
4.3.1.4 Coordinadora Plan Domingo de la Facultad de Humanidades
Licenciada Brenda Borges, quien me brindó la oportunidad de ser epesista de la
Facultad de Humanidades, en el plan domingo, así también a todos los epesista
nos dio las indicaciones para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado; como
también dio la asignación del curso para el voluntariado docente, estuvo pendiente
de que cumpliera con lo requerido por la docente titular y que se estuviera
realizando lo indicado.
4.3.2 acciones ejecutadas
4.3.2.1 Planificación semestral
La planificación conforme a los contenidos del programa del curso. Para el cual
consta de la parte informativa y luego las columnas donde se describe la
competencia, indicador de logro, los contenidos de las VII unidades, actividades,
recursos y la evaluación.
4.3.2.2 Plan de clase
Los planes de clase se elaboraron de cada uno de los domingos, los cuales están
conformados por las siguientes partes: el encabezado contiene el nombre del
profesor universitario, la carrera, Código y nombre del curso, ciclo, sección, fecha
y el nombre del epesista. Luego el desarrollo del plan de clase; nombre de la
unidad, así la columna de la competencia, indicador de logro, los contenidos,
actividades, recursos y la evaluación.
4.3.2.3 Cronograma de actividades
Las actividades se tomaron del plan semestral el cual contiene cuatro columnas la
primera indica el mes con las fechas, la siguiente los contenidos declarativos,
procedimentales, y el punteo.
180
4.3.2.4 Organización
Para el desarrollo del curso se hizo necesaria una buena organización de las
tareas requeridas para que los estudiantes afianzaran lo aprendido en clase,
además la organización de qué actividades iba a realizar el epesista durante cada
desarrollo de la clase, para ello es muy importante la buena comunicación entre la
docente y el epesista.
4.3.2.5 Organización de grupos de trabajo
La organización de grupos de trabajo se estableció desde que se inició el curso,
se formaron 8 grupos de máximo 10 integrantes, para llevar el registro y control de
todas las actividades realizadas y saber también de esta manera quienes si
cumplían con lo solicitado y quiénes no.
4.3.2.6 Asistencia
La asistencia de los estudiantes es vital, es por ello que se estableció el registro
de la misma a través de un listado que contenía no. Carné, nombre del estudiante,
firma y las observaciones y así tener un respaldo de que el estudiante había
estado cumpliendo con el 80% de su asistencia y poder tener derecho a la
evaluación final. La cual esta se pasaba a cada estudiante desde el inicio de clase,
para que también se fomentara el valor de la puntualidad y responsabilidad.
4.3.2.7 Zona
Se le asignó a cada actividad un punteo para que se acumulara un total de 70 pts.
De zona, para ello se llevó un registro de ella con cada nombre del estudiante, el
nombre de la actividad y cuánto era el punteo obtenido, esta se estuvo informando
al estudiante para que revisara cuando iba acumulando durante el desarrollo del
curso, esto hace que sí por alguna razón se pasara por alto alguna nota, el
estudiante pudiera presentar el trabajo y así colocarle la nota correspondiente.
181
4.3.2.8 Pruebas parciales
Se realizaron dos pruebas parciales durante el proceso con el fin de evaluar de
forma continua el aprendizaje del estudiante, la primera prueba parcial consistió en
III series, que contenía preguntas abiertas, un cuadro descriptivo y organizadores
gráficos. El segundo consistió en realizar el perfil de un tipo de proyecto.
4.3.2.9 Clases magistrales
Para el desarrollo de los contenidos se hizo necesario las clases magistrales las
cuales la docente titular se encargaba de explicar a los estudiantes en qué
consistía cada uno de los temas, así también delegó a la epesista dos clases a
desarrollar, la primera consistió en explicar técnica FODA y los 8 sectores que
requiere el diagnóstico. La segunda consistió en explicar la matriz de prioridad
para conocer el problema a solucionar.
4.3.2.10 trabajos grupales
Los trabajos en la mayoría fueron realizados de forma grupal por el tiempo que se
necesitaba realizar cada actividad, pero también se hicieron algunas actividades
individuales.
4.3.2.11 Prueba final
Se elaboró la prueba final utilizando la técnica de observación la fue una lista de
cotejo donde establecía los indicadores que debía cumplir el informe final del
proyecto.
4.3.2.12 Portafolio
Como resultado final del proyecto el producto consistió en la elaboración de un
texto paralelo del curso, donde se registraron todas las actividades realizadas en
cada clase, el cual es de gran apoyo principalmente para el docente para afianzar
el curso, así también para el mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
182
4.3.3 Resultados obtenidos
4.3.3.1 Resultados para la Facultad de Humanidades
Con la etapa del Diagnóstico Institucional se pudo detectar diversas carencias que
tiene la Facultad de Humanidades, entre las cuales se priorizó la falta de
herramientas de consulta docente, al realizar el voluntariado docente del curso
Elaboración de Proyectos se logró mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además con la elaboración del texto paralelo, éste será de gran apoyo para los
docentes y estudiantes debido a que contiene las experiencias y además preverá
al docente de cómo fortalecer y desarrollar el curso satisfactoriamente.
4.3.3.2 Resultados para los estudiantes
Los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa fueron
beneficiados con una mejor atención debida que por la cantidad de estudiantes es
necesario que el docente requiera una auxiliatura, y se realizó a través del
voluntariado docente. En el que se pudo observar y evaluar a todos los
estudiantes con la ayuda de la docente titular, se resolvían dudas y por lo tanto su
aprendizaje fue muy significativo.
4.3.3.3 Resultados para la epesista
Para la epesista la experiencia del voluntariado docente, fue gran oportunidad
para crecer en el ámbito profesional por ser voluntario del nivel superior de la
educación en Guatemala, el ser parte de formar y capacitar a muchos estudiantes
que desean estar mejores preparados académicamente.
Son muchos los beneficios como epesita como lo es ser parte de una respetable,
prestigiosa Facultad de Humanidades, responsable de la formación académica y
profesional de profesores y licenciados en el ámbito educativo.
183
La oportunidad de ser guíada por catedráticos especializados en diferentes áreas
pedagógicas, en el que la epesista hizo uso de la tecnología y de la investigación
como fuente primordial para el avance del desarrollo del curso.
4.3.4 Implicaciones
El voluntariado docente en el nivel universitario es un desafío que requiere mucha
responsabilidad y se es necesario tener varias fuentes bibliográficas para tener
mejor conocimiento de lo que se va enseñar, porque se está interactuando con
estudiantes de diferentes edades, quienes muchos comparten de lo que ya
conocen pero para algunos otros es una nueva experiencia.
Además de esto es necesario el ser humanista como parte de ello se apoyó a los
grupos de futbol que para participaran en los juegos deportivos que realiza la
Facultad de Humanidades cada año.
Así también se realiza el proyecto de extensión, el cual consistió en ayudar con
víveres a un orfanatorio de niños y adolescentes que sufren de algunas
enfermedades, además se les llevaron payasitos, canciones, juegos, refacción,
etc. Es tan gratificante ver a todos los niños tan felices.
4.3.5 Lecciones aprendidas
En lo académico se puede decir que se pudo poner en práctica todo lo aprendido,
además se comparte todo ese conocimiento a más personas.
Se pudo socializar con muchos estudiantes cada quien con sus propias
características, los cuales fueron muy participativos, a quienes se les pudieron
resolver sus dudas, además daban sus ideas para que el proceso de enseñanza
fuera muy activo.
Se hizo necesario de recursos económicos, humanos quienes sin los cuales no se
hubiera hecho posible el proyecto.
184
Esta experiencia ayuda a desenvolverse de una mejor forma como persona
profesional, es satisfactorio saber que se pudo contribuir con la docencia
universitaria, para que se diera de mejor manera el proceso de enseñanza-
aprendizaje, debido a la sobrepoblación que se tiene, al docente se le es un poco
dificultoso el poder tener un control efectivo de todos los estudiantes, además se
facilita el control de los estudiantes, así también el poder proporcionar una
herramienta tan importante como lo es el texto paralelo, porque de ello, muchos
docentes pueden consultar de qué forma se puede planificar y organizar el curso,
para que se puedan tener los resultados esperados.
Además se fomentan los valores humanos, éticos que todo profesional debe
poner en práctica, como lo es la puntualidad, responsabilidad, tolerancia, etc. Es
muy importante seguir las instrucciones para que lo organizado se cumpla y así
conocer y respetar las jerarquías que estén establecidas.
185
Capítulo V
Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del diagnóstico
Se desarrolló desde su inicio a través de la observación e investigación de la
institución con la colaboración del personal del Departamento de Pedagogía,
docentes, estudiantes, y asesora del eps. La evaluación del diagnóstico se
desarrolló por medio de una lista de cotejo (ver apéndice) con el fin de verificar
el cumplimiento de los objetivos que se deseaban alcanzar con las actividades
que esta etapa requiere.
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica
La evaluación de la fundamentación teórica se evaluó por medio de una lista
de cotejo (ver apéndice) para verificar el cumplimiento de los aspectos o
elementos que esta debe tener.
En esta etapa se requirió consultar diversas fuentes bibliográficas para
sustentar el tema contenido en el problema, el uso correcto de citas de acuerdo
al sistema utilizado.
5.3 Evaluación del diseño del plan de acción
El diseño del plan de acción fue evaluado por medio de una lista de cotejo (ver
apéndice) el cual contempla los aspectos para garantizar la objetividad del
mismo.
Los criterios fueron analizados para que la intervención se hiciera de la mejor
forma posible.
Se establecieron los objetivos específicos para el logro del objetivo general, así
mismo las metas, los beneficiarios, las técnicas utilizadas para realizar las
actividades y ejecutar el plan acción a través del cronograma, para que de esta
186
manera fuera satisfactorio la culminación del ejercicio profesional supervisado.
Todos estos aspectos fueron comparados para verificar el enlace entre las
partes del informe.
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención
La evaluación de la ejecución del proyecto se realizó a través de una lista de
cotejo (ver apéndice) el cual permitió comprobar el desempeño durante el
voluntariado docente. Donde se evidencia el uso de diferentes técnicas y
metodologías de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en el curso de
Elaboración de Proyectos de la Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa.
Se evaluó las experiencias adquiridas por la epesista a través de realizar la
sistematización de las mismas, y las lecciones aprendidas durante todo el
proceso.
187
Actividad
se
ma
na
Enero
1
En
2-4
Feb
1-2
Fe
3-4
Mar
1-2
Mar
3-4
Ab
1-
2
Ab
3-4
Ma
1-2
Ma
3-4
Jun
-
oct
No
1-2
Reunión con la coordinadora del plan domingo de la sede central, para asignación de curso.
P
E
Reunión con la catedrática titular para llegar a un acuerdo de lo que se pretende realizar en el curso de Elaboración de Proyectos.
P
E
Revisión del programa del curso.
P
E
Realización del cronograma de actividades.
P
E
Elaborar la planificación de cada clase con visto bueno de la docente titular.
P
E
Realización del proceso de auxiliatura docente.
P
E
Elaboración de instrumentos para recolección de datos para el estudio contextual e institucional del diagnóstico.
P
E
Búsqueda de libros para la fundamentación teórica en la biblioteca.
P
E
Redacción del texto paralelo del curso E111.2 Elaboración de Proyectos.
P
E
Redacción y revisión de la sistematización.
P
E
188
Realización de la evaluación del proyecto
P
E
Entrega del informe final del Ejercicio Profesional Supervisado.
P
E
189
Capítulo VI
El voluntariado
6.1 voluntariado docente
El voluntariado docente se realizó en la jornada domingo, de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, auxiliando el curso
E111.2 Elaboración de Proyectos que corresponde al IX ciclo de la Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa.
Fue de gran beneficio tanto para los estudiantes como para la catedrática titular,
ya que debido a esto hubo un mejor control de desempeño de cada estudiante, y
así también la atención para ellos.
Se hizo énfasis en la construcción del conocimiento, el trabajo cooperativo, la
utilización de tecnología. El voluntariado docente, se inició desde la planificación
semestral y el plan de clase, también el cronograma de actividades, con el cual se
estableció la puntuación de cada una.
Seguidamente se llevó un registro de la asistencia de los estudiantes. Así también
juntamente con la docente titular se revisaron y calificaron las tareas de cada uno
de los grupos que conformaban la sección “B” de estudiantes.
Se elaboró un cuadro de registro de zona, la cual se informaba periódicamente a
los estudiantes y de esta manera estuvieran informados del proceso de sus
puntuaciones y evitar alguna nota incorrecta que pudiera en algún momento
perjudicar al estudiante.
Se hizo uso de técnicas de observación y desempeño, para la mejor evaluación de
los contenidos incluidos en el programa del curso.
Así también se le permitió al estudiante epesista desarrollar en dos oportunidades
el desarrollo de la clase. El cual fue una gran experiencia compartir los
conocimientos adquiridos a muchos estudiantes que también contribuyeron para
que las clases fueran interesantes y activas.
190
De igual forma se evaluó durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, se
puede mencionar las pruebas parciales.
Los grupos de trabajo entregaron un informe final de su proyecto, porque en esto
consistía el curso.
Se pudo evidenciar que en los estudiantes el conocimiento fue significativo,
porque se alcanzaron las competencias establecidas. Es una gran experiencia
haber impartido los conocimientos a muchos estudiantes y de esta forma poder
contribuir con la población guatemalteca a que cada día haya personas
profesionales y ser un mejor país.
6.2 Actividad de extensión
La jornada domingo de la Facultad de Humanidades realizó la actividad de
extensión en el Hospicio San José, ubicado en el kilómetro 28.5 carretera a
Bárcenas, Santa Lucía Milpas Altas, Sacatepéquez. Se organizaron grupos de
trabajo para la realización de diferentes actividades como lo fue cantos, dramas,
piñatas, refacción y así mismo se hizo la recolección de insumos y ropa para todos
los niños. Y Así de esta forma ayudar a muchos niños y niñas que por algún
motivo no pueden tener una vida normal como toda persona. Es tan importante
esta actividad porque concientiza a valorar en la vida todo lo que se tiene. Con
esta ayuda todos pasaron un día muy alegre y bendecido.
6.3 Juegos Nacionales de la Facultad de Humanidades.
Se apoyó al grupo de estudiantes que fueron a representar a la jornada de
domingo. Los cuales se realizaron en Chimaltenango, donde se hizo un encuentro
de las diferentes sedes que cuenta la Facultad de Humanidades. Es importante
realizar y contribuir con este tipo de actividades porque para tener una vida sana
es necesario el deporte, además es una motivación para los estudiantes, el poder
salir un poco del qué hacer de cada día, y así mismo el no solo estar en el salón
de clases.
191
Conclusiones
Se elaboró un texto paralelo del curso E111.2 Elaboración de Proyectos de la
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, en el cual reúne las
experiencias, los contenidos divididos en unidades, las actividades e instrumentos
de evaluación utilizados en todo el proceso del voluntariado docente.
Se facilitó los procesos de planificación de metodología y técnicas de enseñanza
aprendizaje y así hacer de este un documento de apoyo y consulta para todos los
docentes que impartan el curso.
Se preparó material de apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, como resultado de esto se logró una mejor preparación tanto
pedagógicamente, como cultural, científica y práctica.
192
Recomendaciones
Al Departamento de Pedagogía la Facultad de Humanidades, socializar el texto
paralelo a los docentes para su conocimiento y pueda ser puesto en práctica las
ideas que se sugieren en éste.
Se sugiere a los docentes del curso E111.2 Elaboración de Proyectos la utilización
de las actividades, talleres, e instrumentos propuestos en el texto paralelo y
mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se sugiere a la persona que desarrolla esta práctica, tener una preparación previa,
en el ámbito de planificación y de la investigación de diferentes fuentes idóneas
que garanticen la implementación de actividades innovadoras para el mejor
desarrollo del curso
193
Bibliografía o Fuentes consultadas
Constitución Política de la República de Guatemala [Const.] Art.82 al 86. 17 de
noviembre de 1993. (Guatemala)
Gutiérrez, F., & Ríos E. (1994). Texto Paralelo. (1ra. Ed.). Guatemala: IIME
Universidad de San Carlos de Guatemala
García, E. (2013). Compendio de Normativos para la Facultad de Humanidades
de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (eps, de Licenciado en Pedagogía
y Administración Educativa)
Hernández S. (2006). Administración, Teoría general administrativa: origen,
evolución y vanguardia.(4ta ed.) Korea:McGraw-Hill
USAID. Reforma Educativa en el aula. (2011). Herramientas de evaluación en el
aula. (3ra.ed.). Guatemala. MINEDUC.
Lemus L.(1975). Administración, Dirección y Supervisión de escuelas. Buenos
Aires, Argentina: Kapelusz SA.
Martínez L. (2012). Administración Educativa. (1ra.ed.). México: Red Tercer
Milenio.
Méndez, J. (2016). Proyectos elementos propedéuticos. (13ª.ed.). Guatemala:
Imprenta Ediciones Superación.
Rodríguez V., Bao R., & Cardenas L. (2008). Formulación y Evaluación de
Proyectos. (1ra. Ed.). México: Limusa.
Universidad de San Carlos de Guatemala. (2008). Recopilación de leyes y
reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala: Editorial
Universitaria.
194
Facultad de Humanidades. (2016). FAHUSAC. Guatemala. Recuperado el 30 de
junio de 2016 de http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac
Martínez, O. y A. García. (2010). La formación laboral a través del texto paralelo y
sus potencialidades en el trabajo sociocultural. Recuperado el 20 de marzo de
2017 de http://www.eumed.net/rev/cccss/08/mcgd.pdf
Ríos, E. (s.f.). El texto paralelo en educación a distancia: estrategia alternativa
para evaluar. Recuperado el 20 de marzo de 2017 de
http://www.doredin.mec.es/documentos/00820093002165.pdf
Universidad de San Carlos de Guatemala. Instituto de Investigaciones
Humanísticas, Departamento de Extensión, Facultad de Humanidades (2016).
Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado. Guatemala. www.usac.edu.gt
195
Apéndice
Plan del diagnóstico
1.1 Identificación
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
Epesista: Laura Noemy Guzmán Piche Carné: 201217877
1.1.1 Título
“Plan del diagnóstico de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San
Carlos de Guatemala Jornada Dominical Sede Central”.
1.1.2 Ubicación física de la comunidad o institución
Ciudad Universitaria, Edificio S12, zona 12, Departamento de Guatemala.
1.1.3 Objetivos
a) Objetivo general
Determinar la situación actual de la Facultad de Humanidades, a través
de instrumentos aplicables en el diagnóstico que permitan conocer las
necesidades de la institución.
b) Objetivos específicos
Detectar las debilidades de la institución mediante el diagnóstico.
Priorizar los problemas detectados que requieren soluciones inmediatas.
Identificar factores externos que limitan el funcionamiento institucional de la
Facultad de Humanidades.
1.1.4 Justificación
Para realizar un proyecto se debe conocer primeramente a la institución en
la cual se pretende ejecutarlo pero para ello es necesario y de vital
importancia conocer y aplicar un plan que proporcione los indicadores o
elementos que guíen al proyectista a obtener toda la información necesaria
de la cual se conozca la situación actual en la que se encuentra la misma,
es por eso que uno de los primeros pasos que se debe realizar es el
diagnóstico el cual consiste en un estudio previo que guiará a la
determinación de problemas o las carencias que se detecten y así realizar
una priorización de estos para saber qué proyecto es necesario realizar y
dar solución a algún problema.
1.1.5 Actividades
Observación de la institución.
Elaboración de instrumentos para obtener datos.
Prueba piloto de los instrumentos.
Aplicación de instrumentos.
Descripción del contexto y la institución.
Realizar la lista de carencias.
Describir la problematización de las carencias.
Identificar y priorizar el problema.
Plantear las alternativas de solución
Realizar los estudios previos para definir la viabilidad y factibilidad de las
alternativas de solución.
Plantear la hipótesis-acción.
Entrega del informe diagnóstico.
Revisión del informe diagnóstico.
1.1.6 Tiempo
Fecha de inicio: Enero, 2016
Fecha de finalización: Noviembre, 2016
1.1.7 Cronograma
No.
Actividades Enero- Febrer
o
Marzo-abril
Mayo- junio
Julio- Agosto
Sep- Oct.
Nov.
1 Reunión asignación de curso.
2 Reunión para la Estructura y diseño de planes del curso asignado.
3 Inicio de clases de voluntariado docente. Y bitácora para el texto paralelo.
4 Elaboración del plan para la realización del proyecto.
5 Elaboración de instrumentos para recolección de datos para el estudio contextual.
6 Prueba piloto de los instrumentos de recolección de datos.
7 Iniciación de la elaboración del Estudio Contextual
8 Redacción del capítulo I: diagnóstico
9 Revisión del capítulo I.
10 Búsqueda de libros para la fundamentación teórica en la biblioteca.
11 Iniciación de la elaboración de la fundamentación teórica.
12 Revisión de la fundamentación teórica.
13 Redacción del plan acción
14 Ejecución y sistematización de la intervención.
15 Evaluación del proceso
16 Redacción del capítulo VI: El voluntariado.
17 Redacción final del informe de EPS.
18 Entrega para revisión final de EPS
Para evaluar el diagnóstico
Actividad/aspecto/elemento si no comentario
¿Se presentó el plan del diagnóstico?
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron suficientes?
¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para efectuar el diagnóstico?
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las técnicas de investigación?
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficiente?
¿Se obtuvo colaboración de personas de la institución/comunidad para la realización del diagnóstico?
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el diagnóstico?
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la institución/comunidad?
¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la institución/ comunidad?
¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias, debilidades de la institución/comunidad?
¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias, debilidades de la institución/ comunidad?
¿Fue correcta la problematización de las carencias, deficiencias, debilidades?
¿La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir?
¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas?
Para evaluar la fundamentación teórica
Actividad/aspecto/elemento
Si no comentario
¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en el problema?
¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad respecto al tema?
¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el tema?
¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de un sistema específico?
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos requeridos como fuente?
¿Se evidencia aporte del epesista en el desarrollo de la teoría presentada?
Para evaluar el plan de acción
Elemento del plan
Si no comentario
¿Es completa la identificación institucional del (la) epesista?
¿El problema es el priorizado en el diagnóstico?
¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema priorizado?
¿La ubicación de la intervención es precisa?
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
¿Los beneficiarios están bien identificados?
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a realizar?
¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su realización?
¿Están claramente determinados los responsables de cada acción?
¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos?
¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que posibilitarán la ejecución del presupuesto?
Para evaluar la sistematización y evaluación general
Aspecto
Si no comentario
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el eps?
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de eps?
¿Se valoriza la intervención ejecutada?
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?
Para evaluar el informe final del eps
Aspecto/elemento
Si no comentario
¿La portada y los preliminares son los indicados para el informe del eps?
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de letra e interlineado?
¿Se presenta correctamente el resumen?
¿Cada capítulo está debidamente desarrollado?
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evaluación aplicados?
¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema?
¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas?
¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos correspondientes?
Anexos
