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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 161 MORELIA, MICH. Proyecto Pedagógico de Acción Docente “LA IMPORTACIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL JARDIN DE NIÑOS LAZARO CARDENAS” Por: Ana Rosa Flores Pérez Vianey Tinoco Pérez Pátzcuaro Mich. Mayo 2014
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
161 MORELIA, MICH.
Proyecto Pedagógico de Acción Docente
“LA IMPORTACIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL JARDIN DE NIÑOS
LAZARO CARDENAS”
Por:
Ana Rosa Flores Pérez
Vianey Tinoco Pérez
Pátzcuaro Mich. Mayo 2014
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
161 MORELIA, MICH.
“LA IMPORTACIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL JARDIN DE NIÑOS
LAZARO CARDENAS”
Proyecto Pedagógico de Acción Docente
Que para obtener el título de Licenciadas en Educación Preescolar
Presentan:
Ana Rosa Flores Pérez
Vianey Tinoco Pérez
Pátzcuaro Mich. Mayo 2014
DEDICATORIA
Doy gracias a dios por haberme dado la oportunidad de terminar mi licenciatura,
por siempre estar a mi lado apoyándome en los momentos difíciles dentro y fuera
de mi carrera.
No hay palabras para agradecerles a mis padres Sagrario Pérez, Enrique Tinoco y
a mis hermanos Arturo Tinoco, Ernesto Daniel Tinoco, Teresa Sagrario Tinoco,
Christian Ricardo Tinoco, sinceramente les doy las gracias por apoyarme, por
creer en mí, por siempre estar a mi lado dando ánimos, y diciéndome ya casi
llegas a la meta, ya es poco lo que te falta, solo es cuestión de que te esfuerces
un poco más y al final veras la recompensa de tu esfuerzo durante tu carrera.
Agradezco a mis maestros por los conocimientos que compartieron conmigo, por
la dedicación que tenía al momento transmitir un conocimiento que contribuyeron
a mi formación académica. Gracias a mis alumnos por ser mi inspiración y
motivación a lograr esta meta como educadora, ya que me enseñan a crecer como
ser humano, brindándome ellos, conocimiento, confianza y amor.
También les doy las gracias a mis amigos y amigas que me estuvieron apoyando
con un aliento de una simple palabra que significaba mucho, porque siempre
confiaron en mí, en que concluiría mi carrera. Agradezco a Ana Rosa Flores Pérez
ya que con ella realice este proyecto lo cual hubo momentos bueno como malos,
pero al final después de tanto esfuerzo y sacrificio logramos un sueño, una meta,
un objetivo y una ilusión dentro de nuestra vida.
Gracias a mis padres, hermanos, amigos y conocidos por creer y confiar en mí,
por apoyarme y estar a mi lado y
A lo largo de mi carrera aprendí,
“Que entre más trabajo te cuesten las cosas que quieres, más valor les darás”.
“En la vida serás, la persona que tú quieras ser”
DEDICATORIA
Le agradezco a DIOS por todas las bendiciones recibidas, por haberme acompañado a lo
largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad, por brindarme una
vida llena de aprendizajes y experiencias y sobre todo por la felicidad que me brinda, Por
saber que siempre está aquí para mí, Por hacer lo imposible mientras yo hago lo posible.
A mi compañera Vianey Tinoco Pérez por todos los momentos compartidos dúrate esta
carrera, Deseo agradecerte una vez más por estar junto a mí en los momentos que más
requerí de tu ayuda, la paciencia y dedicación a este proyecto, eres una gran amiga y me
lo has demostrado con hechos TE QUIERO MUCHO.
Dedicado a las personitas que hacen este mundo más hermoso, a esas personitas
inocentes, esos NIÑOS de tan poquitos años que me alegran mis días, si llego triste me
alegran si llego feliz me ponen más feliz a esos pequeños que despiertan esas ganas de
aprender, superarme día a día, que me dan la motivación de crecer y vivir intensamente
esta vida.
A MIS PADRES por su apoyo incondicional y económicamente.
Este logro es un regalo para ustedes… Los amo
TABLA DE CONTENIDOS Pág.
Introducción………………………………………………………………………………10
Planteamiento del problema……………………………………………………………12
Conceptualización……………………………………………………………………….12
Justificación………………………………………………………………………………13
Delimitación………………………………………………………………………………14
Propósitos……………………………………………………………………………..….16
CAPITULO 1. REFERENTE CONTEXTUAL
1.1 Comunidad…………………………………………………………………………..17
1.1.1 Clima……………………………………………………………………..…..…17
1.1.2 Hidrografía……………………………………………………………….……..18
1.2 Institución………………………………………………………………………….....18
1.2.1 Organización………………………………………………………………..…..19
1.3 Aula………………………………………………………………………….……..21
1.3.1 Grupo…………………………………………………………………………….23
CAPITULO 2. DIAGNOSTICO
2.1 Instrumentos utilizados………………………………………...……………...……24
2.2 Aplicación y resultados de los instrumentos…………………………….…….…27
CAPITULO 3. REFERENTE TEÓRICO
3.1. La motivación en el aula……………………...……………………………………33
3.2 Aportaciones de Gagné sobre la motivación……………………..…...……33
3.2.1 Fases de la motivación……………………………………..………………..34
3.3 Aprendizaje y Análisis de tareas según Gagné…………………………..…36
3.4 Recomendaciones del aprendizaje………………..………………………...….…39
3.4.1 Tipos de motivación………………………………...………..….……..……41
3.4.2 ¿Cómo motivar al alumno?……………………………………………..…..42
3.4.3 Recomendaciones de la motivación…………………………...……..……43
3.4.4 Manejo de la motivación……………………………………………….……43
3.4.5 Formas en el que el docente puede motivar al alumno………………….47
3.4.6 Motivación a través de las expectativas de éxito……………..……….…48
3.4.7 La motivación dentro del juego………………………………………..……48
3.4.8 Actividades para favorecer la motivación………………………….……...49
3.5 Factores de la motivación…………………………………………………...…..…50
CAPITULO 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ACCIÓN DOCENTE
4.1 Objetivo General………………………………………………………….,.…..……57
4.2 Objetivos Específicos………………………………………………...…………..…57
4.3 Presentación de la alternativa…………………………………………………...…58
4.3.1 Desarrollo de la Alternativa………………………………………......................58
4.3.2 Aplicación de las Actividades……………………………………...……..59
4.4 Diseño de la intervención…………………………………………..….…………60
4.4.1 Metodología………………………………………………………………….60
4.4.2 Horarios………………………………………………………………...…….61
4.4.3 Recursos…………………...………………………………………………...62
4.4.4 Evaluación……………………………………………………………………62
4.4.5 Cronograma General………………………………………………………..63
4.4.6 Cronograma Especifico……………………………………………………..64
CAPITULO 5. APLICACIÓN ANALISIS Y RESULTADOS DE LA PROPUESTA.
5.1 Aplicación análisis y resultado del “Lobo”.........................................................75
5.2 Aplicación análisis y resultado del “Cuento”………………………………..…….77
5.3 Aplicación análisis y resultado del “Huerto”………………………………….......78
5.4 Aplicación análisis y resultado de “La Casita”……………………………..……..80
5.5 Aplicación análisis y resultado del “Trenecito”……………………………..…….81
5.6 Aplicación análisis y resultado de “Identificando el Nombre”……………….…82
5.7 Aplicación análisis y resultado de la “Silla Musical”……………………….…….83
5.8 Aplicación análisis y resultado de “Experimentos”……………………………....85
5.9 Aplicación análisis y resultado de “Ritmos”………………………………...…….86
5.10 Aplicación análisis y resultado de “Educación Física, Fuerza y Equilibrio”...87
CONCLUSIONES...................................................................................................89
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS………………………………………..................91
ANEXOS………………………………………………………………………………….92
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INTRODUCIÓN
Este proyecto ha sido realizado con el fin de tener como propósito la motivación hacia los alumnos de preescolar, padres de familia y docentes frente a grupo, Con este proyecto se busca crear conciencia y la motivación dentro y fuera del aula, para lograr el conocimiento basado en una aprendizaje significativo, trabajando un enfoque colectivo y creativo con los alumnos, utilizando los recursos que se tienen dentro del jardín de niños y que la mayoría del tiempo no aprovechan. Se ha observado que los niños que tienen suficiente motivación en las actividades durante los días de trabajo, sus aprendizajes son más satisfactorios y sean de largo aprendizaje. Los niños y niñas de 4 años son altamente creativos y se expresan de muchas maneras: al conversar, modelar, pintar, cantar, bailar, dramatizar. Siempre ven sienten o experimentan u observan y ponen en manifiesto su creatividad. Todo niño al expresarse por sí mismo, según sus propios puntos de vista, sus necesidades e intereses en las actividades de una jornada de trabajo, y si no se les permite, si se les impone lo que se debe hacer, será un niño apacible, inseguro e incapaz de enfrentarse a situaciones problemas de su mundo circundante. Por tanto, el docente de preescolar requiere de un conjunto de estrategias metodológicas adecuadas y materiales didácticos que contribuyan a lograr en los objetivos y metas planteadas, a permitir en los niños un aprendizaje en un ambiente propicio, armónico, y agradable, de ahí la necesidad de un docente reflexivo, crítico, investigador, creativo y forjador de ciudadanos que aporten alternativas a las trasformaciones sociales que exige la nación. En consideración a lo antes expresado el presente proyecto pedagógico de acción docente tiene como finalidad conocer las estrategias utilizadas por el docente para el desarrollo de la motivación de los niños preescolares, a través de sus modos de intervención. En el capítulo 1. Se describe la contextualización del preescolar “Lázaro
Cárdenas”, desde su ubicación que se encuentra en la comunidad de Opopeo
Michoacán. Que cuenta con un clima cálido, la mayoría las calles son
empedradas, cuenta con drenaje, luz y agua, la institución describe desde cuantos
salones maestros, sillas etc. La organización del Jardín de los padres de familia y
docentes está basada en tesoreros vocales, actividades culturales y
socioculturales etc. Descripción del aula como es el mueble, espacios, alumnos se
describe cada uno de estos aspectos
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En el capítulo 2. Se presentan los instrumentos que se utilizaron para evaluar a
los alumnos de segundo grado A entro del aula, así pudiendo detectar el problema
principal de los niños.
En capítulo 3. Se desarrolla el referente teórico de la importancia de la motivación
para los niños, como es: ¿Qué es la motivación?, y ¿Cómo se tiene que trabajar
con ellos dentro del aula?, el ¿Cómo poderlos motivar?, ¿Cómo llevar a que los
alumnos se motiven dentro del aula en las actividades que se realicen con ellos?
En el capítulo 4. Se describe la propuesta del proyecto de Innovación Pedagógico de Acción Docente, en el cual se presentaron diez actividades que se trabajaron con los alumnos, propiciando la motivación por aprender, conocer y desarrollar tres de los seis campos formativos como son: pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social, incluyendo las competencias de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación y desarrollo personal y social. En capítulo 5. Se presentan los resultados de la aplicación de los instrumentos que se utilizaron, en los cuales se perciben las actividades que permitieron la motivación y la socialización que las actividades permitieron que los niños se motivaran y socializaran con sus compañeros. Así mismo las actividades les pueden ser creativas, interesantes, dinámicas donde los niños utilizaban materiales llamativos, novedosos, mostrando un mayor interés por aprender, también mejorando los aprendizajes de los campos formativos y conocer más sobre las actividades que se estuvieron trabajando con ellos, cuando los niños trabajaban mostraban interés y la inquietud por aprender y conocer más sobre las actividades del día de clases. Finalmente se encuentran las conclusiones y los anexos, como las referencias bibliográficas.
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EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Para determinar el problema que se atendería en este caso, se hizo necesario que
para su comprensión se puntualizaran algunos aspectos como los siguientes:
CONCEPTUALIZACIÓN
La motivación es una base para el aprendizaje, cuando el alumno quiere aprender
algo, lo lograr con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente.
La motivación es la atracción hacia un objeto, que supone una acción por parte del
sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objeto. La
motivación está compuesta de necesidades, deseos, comodidades y expectativas.
Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo.
La falta de interés hacia a la escuela no es un problema que ha surgido
recientemente, esto se ha visto a través del tiempo, pero hoy en día se ha hecho
más evidente con el surgimiento de nuevas tecnologías y no solamente han sido
motivo de distracción para los niños sino también para los profesores, para realizar
las planeaciones adecuadas a las necesidades de los niños.
Que esto no radica solamente en una escuela, ni en un sólo lugar de trabajo
dentro del Jardín Lázaro Cárdenas, ni una sola actividad sino en diferentes y a
cualquier nivel de estudio y lugar, ya que cada persona es diferente y tienen
motivaciones diferentes.
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Para el este estudio el diagnostico presentado en este proyecto solo se enfoca en
actividades a nivel preescolar, basándose en la experiencia obtenida en el Jardín
Lázaro Cárdenas de Municipio Opopeo Michoacán.
El diagnostico presentado en este proyecto
Se observa en el periodo de 2012 - 2013 que los alumnos muestran desinterés por
realizar las actividades
que el docente les daba a conocer en la jornada como era el colorear y el
recortar, por ser rutinarias e incluso exclamaban con voz de enfado… ¡otra vez
eso!,… ¡eso lo hacemos todos los días!, además de que cuando se trabaja
siempre se utilizaban los mismos materiales de rutina, no había algo novedoso,
siempre era lo cotidiano como es coloren y que dibujen, siempre utilizando los
mismos materiales, desde iniciar el día de trabajo hasta el terminar el día de
trabajo los alumnos realizaban las actividades pero sin ganas se notaban
desmotivados y no mostraban el interés en realizar las actividades.
La falta de motivación en los niños, se debe a que las actividades realizadas son
rutinarias e improvisadas y se observa que para los niños el realizar actividades
repetitivas donde no se implementan juegos o el relacionarse con sus
compañeros, hace que ellos se sientan aburridos y sin ganas de aprender,
pensando que ya lo conocen todo.
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JUSTIFICACIÓN
En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los
impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de
aprender en general y concentran la voluntad.
La motivación es importante para los alumnos ya que despierta el interés en ellos
sobre las actividades que se trabajan, puesto que así ayuda a desarrollaran las
habilidades, destrezas, creatividad e imaginación durante su aprendizaje. Esto es
un motor de impulso para que la persona desde pequeña desee alcanzar metas y
lograr objetivos.
La elección de este proyecto se debe a que se observa la falta de interés en las
actividades que se realizan dentro del preescolar en el que se trabajó durante 3
meses. Se observó que la falta de motivación está influenciada por el entorno que
rodea al alumno como son: sus padres, el profesor, sus compañeros así como el
lugar donde se desarrolla intelectualmente y el mismo alumno. Lo cual a futuro
afecta al desarrollo tanto personal como intelectual del alumno y se observa ya
que de este entorno también depende la forma de pensar y desarrollarse durante
su etapa de crecimiento.
DELIMITACIÓN
“La importancia de la motivación en el Jardín Lázaro Cárdenas”
La motivación abarca demasiados aspectos dependiendo de la edad, la familia, los
lugares, la personalidad, hasta la influencia que tiene otros en base a su
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experiencia. Este proyecto sólo se enfoca en la motivación relacionada a las
actividades como: juegos y dinámicas a nivel preescolar.
Es importante que el docente se encuentre motivado al igual que los niños para
que trasmita a los alumnos la seguridad al momento de trabajar con ellos. Se
considera como una problemática importante la motivación para que los niños de
preescolar desarrollen sus habilidades, destrezas, capacidades y así los niños
puedan desarrollarse, de igual manera las actividades no deben ser rutinarias si
no creativas, llamativas, que les dé a conocer materiales nuevos. La motivación en
los padres de familia es importante dentro y fuera del preescolar, para que apoyen
a sus hijos a que asistan a clases, realicen tareas y actividades.
Este proyecto se lleva a cabo durante las prácticas profesionales en el preescolar
con el grupo de segundo año en el Jardín Lázaro Cárdenas en la comunidad de
Opopeo, municipio Salvador Escalante Michoacán, al comenzar el ciclo escolar
2011-2012. Se observa que en los niños a esta edad la motivación es parte de su
desarrollo armónico, y en caso de la falta de este aspecto al realizar las
actividades del día porque no muestran el interés requerido para su aprendizaje.
También es notorio que los niños fácilmente establezcan relaciones sociales en el
grupo.
Es interesante e importante el reconocer e identificar porque los niños no se
muestran motivados en las actividades que realizan en la jordana de trabajo y el
notar que los aprendizajes no son los adecuados ya que las actividades rutinarias
ya no les llaman la atención. Pues estas situaciones no permiten el desarrollo de
las competencias de los distintos campos formativos como son: lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración del conocimiento y del
mundo entre otros.
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PROPÓSITOS
Conocer el contexto y la delimitación de la importancia de la motivación en los
niños de preescolar a partir del diseño, aplicación y análisis de los resultados de
diversos instrumentos que faciliten su conocimiento.
Reconocer los sustentos teóricos que maneje Gagné sobre la motivación, y que
nos permitan retomar su contenido para favorecer en los niños de preescolar dicho
aspecto.
Diseñar, organizar y preparar situaciones didácticas o pedagógicas que propicien
el desarrollo de la motivación en los niños de Educación Preescolar.
Valorar y aplicar instrumentos que nos den cuenta de la aplicación y resultados de
la alternativa de solución en la propuesta de la motivación con los niños de
preescolar.
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CAPITULO 1 REFERENTE CONTEXTUAL
1.1 Comunidad
Comunidad: Opopeo
Municipio: Salvador Escalante.
Colonia: Galeana.
Preescolar: Lázaro Cárdenas.
Según legados del pueblo de Opopeo existentes en el lugar, se declara que el 20
de septiembre de 1614 a más de 60 años, ya se conocía el pueblo de Santa María
de Opopeo (1555) ya que para entonces contaba con iglesia y hospital, y se le
llama lugar de chayote apupo. Su localización se encuentra al Centro del Estado
de Michoacán a 75 km de la capital de Morelia. Las Ciudades más cercanas
turísticas más cercanas son Pátzcuaro a 14 km. Opopeo está ubicado en el
crucero de la carretera Pátzcuaro – Ario de Rosales, Tacámbaro y a 3 km de
Santa Clara del Cobre, a 2,280 metros sobre el nivel del mar.
1.1.1 Clima.
El clima de Opopeo es templado con lluvias en verano, tiene una precipitación
pluvial anual de 708.4 milímetros y temperatura que oscila entre los 18° a 25°
centígrados.
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1.1.2. Hidrografía.
Se constituye los ríos de los silencios, un manantial dulce llamado la Condemba y
mantos freáticos como guarimbondiro.
1.2 Institución.
El jardín de niños “Lázaro Cárdenas” cuenta con una capacidad instalada para
atender 210 niños aproximadamente, en el ciclo escolar 2011-2012, se encuentran
inscritos 112 hombres y 138 mujeres un total de 205 alumnos, y la inscripción
captada para este año escolar es satisfactoria. Se cuenta con todos los servicios
como es agua, luz, drenaje.
El plantel educativo cuenta con alumnos de segundo grado que son 98 alumnos,
en el grupo de tercer grado son 107 alumnos, en total de alumnos con el que
cuenta el preescolar son 205 alumnos, 9 salones, 2 maestros, 10 maestras,
1directora técnica, 2 personales de apoyo y servicio a la educación, 1 maestro de
educación física, 1 maestro de música el maestro de educación física y el maestro
de música trabajan 2 veces por semana con un horario de 30 minutos. El total de
padres de familia son 400 con los que cuenta el jardín.
Las educadoras de dicha institución cuentan con el programa de educación
prescolar PEP 2004 al cual les permite planear diseñar y evaluar su práctica
docente y el proceso de enseñanza aprendizaje.
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1.2.1 Organización del Jardín Lázaro Cárdenas.
Para una buena organización dentro del jardín de niños se realiza un plan anual
de comisiones, donde se involucran a todos los que forman parte del equipo de
trabajo del espacio educativo.
El personal del centro de trabajo se organiza en comisiones para realizar diversas
actividades propias del servicio y son las siguientes.
Comisión de deportes: Esta comisión está encargada de organizar actividades que
fortalezcan la convivencia, la unión, la organización, como el apoyo mutuo entre
docentes, alumnos y padres de familia.
20 de noviembre es el desfile en el que se celebra la Revolución Mexicana.
Macro gimnasia
Campamento.
Recreación acuática.
Muestra de habilidades.
Muestra pedagógica.
Comisión social: En esta comisión pretende lograr la integración grupal en los
alumnos, que tengan mejor convivencia, comunicación y confianza entre ellos
mismos al momento de expresarse y de convivir.
Mañana mexicana.
Disco.
Matinée.
20
Posada.
Rosca de reyes.
Día de la amistad.
Día del niño.
10 de mayo día de las madres.
Desayuno final.
Cumpleaños de todo el personal con pastel y detalle c/u
Comisión cultural: En esta se comisión los docentes pretenden lograr que los
alumnos aprendan y conozcan su cultura, como es su pueblo, las tradiciones
existentes y como se pueden integrar ellos, conociendo la fechas y los
acontecimientos.
Actos cívicos.
Desfiles.
Fiesta del 3 de octubre.
Jornadas de los niños por la paz y el
Desarrollo.
Día de muertos.
Feria de la ciencia y tecnología.
Los docentes realizan una reunión mensual de información en su grupo para los
Terceros, B y C, se realizan en la segunda semana de cada mes. Y para los
segundos la tercera semana de cada mes, para darles a conocer a los padres de
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familia la misión del jardín sus propósitos fundamentales y la forma de trabajar en
el grupo.
En el área de trabajo se conciben como una propuesta de organización de los
espacios, mobiliario y materiales, para crear alrededor del niño un ambiente de
aprendizaje en el que se sienta la libertad de elegir y tomar los materiales, decidir
y organizarlos de acuerdo a sus necesidades, así como imaginar y llevar acabo las
diferentes actividades.
Al momento de hacer uso de cada uno de los espacios se propicia que
experimenten en crear, que investiguen, descubran que interactúan con sus
compañeros aprendan y que enseñen entre ellos mismos al explorar materiales y
así adquieran nuevas habilidades, ponen en práctica sus ideas y así mismo la
educadora tendrá un mejor conocimiento de sus alumnos ya que los podrá
observar de manera detallada a todos y cada uno de ellos, sus gustos,
habilidades, destrezas y dificultades.
1.2 Aula
El aula está dividida en 5 áreas. Además que cuenta con un pizarrón, seis mesas
pequeñas para los niños, treinta sillitas para los niños, un estantes de madera, una
cómoda para alzar el material, un escritorio, cuenta con una buena ventilación e
iluminación archivo de madera grande, garrafón, porta garrafón, decoración con
diversos.
Área de Dramatización: En esta área se puede trabajar lo que es la tiendita
y aquí se puede encontrar desde una báscula, dinero, monedas, mercancía,
también se puede realizar un tianguis donde puede a ver puestos como son
de frutas, verduras, dulces. En esta área se puede acomodar de acuerdo al
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tema que se está viendo durante la clase ya que no perjudica en nada al
contrario beneficia en la motivación para mejor aprendizaje en los niños.
Área de Gráfico: Aquí en esta área se encuentra todo lo relacionado a una
papelería en esta área se encuentra lo que son hojas de papel, lápices,
cartulinas, papel bond pegamento, tijeras, una gran infinidad de sellos hará
que el niño desarrolle sus destrezas, en esta área los niños se enseñan a
tomar el lápiz, colorear, cuidar el material.
Dentro del material se localiza lo que son el cinta, rompecabezas, lotería, juegos
de mesa, anilina, aserrín, sopas pintadas de diferentes colores, colores, gomas,
popotes, plastilina, agujas, hilo, cartulina, cuadernos para colorear, vasos de
plástico, pincelines, marcadores, crayolas, mantelitos de plástico con letras,
acuarelas, brochas, pinceles. Etc.
Área de la Biblioteca: En esta áreas se encuentra lo que son todo tipo de
libros, como para leer, recortar, colorear, cuentos, revistas, etc., los cuales
los alumnos utilizan en diferentes actividades que se trabajan en la clase.
En esta área se les invita a los alumnos a participar en el acomodo y cuidado de
cada uno de los libros que se utilizan dentro y fuera de preescolar ya que hay
algunos cuentos que se prestan para poder llevarlos a casa con la finalidad de que
los niños tengan la responsabilidad de cuidar el libro de su jardín la emoción al
poder compartirlos con su familia.
Área de Construcción: En este espacio se halla todo tipo de material que
permite a los niños realizar construcciones como lo relacionado, como son
23
zapatos con agujetas, ensartado, dados, material armable, changuitos,
pinzas, palitos, bloques de madera, figuras geométricas, material para
ensamblar, boliche, fichas de plástico, bloque, figuras ensartadas, material
de figuras geométricas etc.
Área de Maestra: En esta área los niños respetan lo que esta ya que saben
que esta área es de la maestra, también en esta área encontramos los
materiales de la maestra como son las listas de asistencia, evaluaciones,
libreta de diario, plan de trabajo, y la gráfica de acuerdos con los papás.
1.3.1 Grupo.
El grupo es de 2 “A” cuenta con una educadora, 24 alumnos los cuales son, 15
niños, 9 niñas. También los alumnos cuentan con un maestro de música, uno de
educación física, lo cual ellos trabajan dos veces por semana 30 minutos.
Al momento de trabajar con ellos son alumnos callados, pasivos realizan las
actividades, pero mecánicamente no dan la iniciativa por trabajar o usar otros
materiales, siempre esperando a que el docente les de las indicaciones sobre lo
que tienen que hacer y a qué hora pueden empezar, de que materiales son los
que pueden utilizar en cada una de las actividades. Al entrar al salón ya saben
cuáles son los lugares de cada uno de ellos y con lo primero que van a comenzar
a trabajar.
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CAPITULO 2 DIAGNOSTICO.
2.1 Instrumentos utilizados para la detección.
La forma en que evalúa es por medio de ciertos puntos donde a continuación los
iremos nombrando ya que así nos daremos cuenta de si se cumplieron o no los
objetivos y propósitos que se tienen ya que “La importancia de la motivación en el
jardín de niños Lázaro Cárdenas.” Es importante para el desarrollo y aprendizaje
del niño.
Lista de cotejo Este instrumento se diseña con algunos parámetros
observables como; la participación de los alumnos, la motivación, seguridad
de las actividades, iniciativa, solidaridad y apoyo a sus compañeros en las
actividades, son los resultados obtenidos de los alumnos dentro de la lista
de cotejo, donde son evaluados cada uno de los aspectos.
Cabe mencionar que esta lista de cotejo se aplica antes y después a los alumnos
para obtener y verificar los resultados de cada uno de ellos tomando en cuenta
cada uno de los aspectos como son la participación de los alumnos, la motivación,
seguridad de las actividades, iniciativa, solidaridad con sus compañeros y
apoyándose en las actividades, donde se evalúa y se toma en cuenta estos
aspectos.
Diario de campo, Este instrumento se utiliza a partir de los escritos
redactados en una libreta de notas, se realiza con el objetivo de que los
registros y anotaciones establecidas en ella fueran de apreciación por lo
que los niños manifestaban al realizar las actividades de manera
permanente, lo que se registró fueron los acontecimientos más importantes
25
de los niños y su relación con la educadora, también fue importante
considerar algunos escritos del diario de la educadora como las narraciones
de la jornada de trabajo y otros hechos o circunstancias escolares que
hayan influido en el desarrollo del trabajo, no se trató reconstruir paso a
paso todas las actividades realizadas sino de registrar aquellos datos que
después permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre
ella.
Así mismo se consideraron las reacciones y opiniones de los niños sobre las
actividades realizadas y sobre su propio aprendizaje: ¿Se interesaron?, ¿Se
involucraron todos?, ¿Qué les gustó o no?, ¿Cómo se sintieron en la actividad?,
¿Les fue difícil o sencillo realizarla?
Una valoración general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de
autoevaluación: ¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿Cómo lo hice?, ¿Me faltó hacer
algo que no debo olvidar?, ¿De qué otra manera podría intervenir?, ¿Qué necesito
modificar?
Expedientes: Es el instrumento utilizado para recopilar trabajos de los
alumnos, donde muestran avances o una competencia cumplida del día de
trabajo. Así Como las habilidades desplegadas para desarrollar los trabajos
de ese día.
Evaluación Psicopedagógica del alumno: En este apartado van los datos del
alumno donde se le cuestiona al padre de familia del niño estando presente para
hacerle la encuesta.
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Evaluación Psicopedagógica del alumno tenía el propósito, de tener los
datos del alumno permitiendo detectar los saberes actitudinales para
facilitar los aprendizajes de los niños durante el proceso de enseñanza y
tener un conocimiento de los antecedentes de cada uno de los niños como
de sus padres. (Ver Anexo 1)
Entrevistas: Este instrumento se diseñó para los niños, los padres, y la
educadora, a continuación se describen:
Niños:
La entrevista a los niños obtuvo el propósito que los alumnos expresen
como se sienten al asistir al preescolar, al trabajar y llevar acabo las
actividades en el preescolar, nos permitió detectar los saberes actitudinales
para facilitar los aprendizajes de los niños durante el proceso de
enseñanza.(Ver Anexo 2)
Padres de familia:
Esta entrevista presenta 5 preguntas de respuesta abiertas para que los
padres externen su punto de vista, de acuerdo al aprendizaje de sus hijos
arrojando información valiosa para el preescolar como son, que saben y
que les falta por aprender, de igual manera al momento de realizar la tarea
en sus casas como notaban a sus hijos, si se les dificulta a sus hijos
realizar distintas tareas. ( Ver Anexo 3)
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Docentes:
La entrevista a los docentes tenía el propósito de que nos informaran que
materiales utilizan con los alumnos al momento de trabajar en el día de
trabajo, que actividades realizaban, cambiaban constante de materiales,
actividades, si constaban de su planeación o improvisaban, en base a que
realizaban su planeación.(Anexo 4)
2.2.2 Aplicación y resultado de los instrumentos.
Lista de Cotejo.
En la lista de cotejo se observa y se percibe cómo a los alumnos se les dificulta
el desarrollo paso a paso de cada una de las actividades planeadas, así como la
participación de los alumnos, la motivación, seguridad de las actividades,
iniciativa, solidaridad con sus compañeros y apoyo a sus compañeros en las
actividades, la seguridad para realizar su trabajo de manera individual o en
equipo. Los alumnos que más dificultad mostraron fueron Yovany Alcaraz, Valeria
Bermúdez y Ángel Ponce entre otros.
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JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. PARTICIPACIÓN X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
2. MOTIVACIÓN X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
3. SEGURIDAD EN LAS
ACTIVIDADES X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
4. INICIATIVA X X X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X
5. SOLIDARIDAD CON SUS
COMPAÑEROSX X X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X
LISTA DE COTEJO
21 22 43 2415 16 17 18 19 2014
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
29
Diario de Campo.
Mediante el diario se observó que los alumnos no tenían la motivación cuando
la educadora los ponía a realizar las actividades dentro del aula los alumnos se
notan inseguros, no mostraban atención e interés en las actividades a realizar,
pues se reusaban comentado, ¡otra vez vamos a colorear! y ¡a dibujar!,
cuando realizaban las actividades solo las realizaban por realizar, pero sin
mostrar algún interés o avance en las actividades dentro del aula, ellos utilizan
y ven los materiales como algo rutinario, enfadoso para ellos sin novedad o
interesante.
La entrevista.
Se aplicó a los alumnos, padres de familia y docentes, al realizar las
entrevistas los resultados que se obtuvieron principalmente fueron que a los
alumnos no se les hacían interesantes las actividades ya que para ellos era
algo rutinario y donde siempre utilizaban los mismos materiales no mostraban
interés en las actividades que se llevan a cabo dentro del aula, no presentan
iniciativa por participar, o ayudar a sus compañeros, o al momento de realizar
las actividades no se mostraban seguros de lo que estaban realizando los
docentes comentaban que no existía mucha participación por parte de ellos, al
realizar los trabajos en las actividades planteadas no mostraban interés, se
notaban desmotivados por participar; de igual manera los padres de familia lo
notaban cuando realizaban las tareas en casa y al asistir al preescolar ya que
no querían asistir, se molestaban o lloraban, no se notaba el interés por parte
de ellos al asistir, realizar tareas o al trabajar en el preescolar en el día de
trabajo.
30
Expedientes.
En cada uno de los expedientes existen trabajos para los diferentes campos
formativos como son,
Desarrollo Personal y Social
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Exploración y Conocimiento del Mundo
Exploración y Apreciación Artística
Desarrollo Físico y Salud
De los que se percibe que están realizados sin ningún objetivo claro, los niños
no muestran interés ya que en sus trazos no hay coherencia con las
competencias del programa, de igual manera en los avances no son de todo
positivos ya que se muestran en los expedientes de cada uno de los alumnos.
En los trabajos encontrados en los expedientes de cada uno de los alumnos y
de los campos formativos, no se encuentran las evidencias claras como es en
el campo formativo de:
Pensamiento Matemático.
Aspecto: Número.
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas, que implican poner
en juego el principio del conteo
31
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
Campo Formativo: Desarrollo Social y Personal.
Aspecto: Identidad Personal y Autónoma.
Competencia: Comprende que las personas tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.
Aspecto: El mundo Natural.
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en
fenómenos naturales.
Competencia: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que
no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y
preguntas acerca del mundo natural.
32
Campó Formativo: Expresión y Apreciación Artística.
Aspecto: Expresión y Apreciación Plástica.
Competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y
fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales
variados.
33
CAPITULO 3 REFERENTE TEÓRICO
3.1 La motivación en el aula
La motivación es la atracción hacia un objeto que supone una acción por parte del
sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objeto. La
motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y
expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y él es el motor del mismo.
La ausencia de la motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir
que falta la motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del
profesor.
3.2 Aportaciones de Gagné sobre la motivación
La idea central de la teoría de Gagné sobre la motivación es que los diferentes
tipos de aprendizaje tienen condiciones internas y externas diferentes. Las
condiciones internas son las habilidades y capacidades que el estudiante posee.
Las condiciones externas son las acciones que el maestro o el diseñador
institucional realizan durante la instrucción. Las condiciones externas refuerzan las
condiciones internas de aprendizaje en los estudiantes.
Se menciona, que Gagné empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al
conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teorías
sobre el aprendizaje del conductismo; mantiene su creencia en la importancia de
los refuerzos y el análisis de tareas de Ausubel toma la importancia del
aprendizaje significativo y la creencia en una motivación intrínseca. Las teorías del
procesamiento de la información ofrecen a Gagné el esquema explicativo básico
para su estudio sobre las condiciones internas.
34
Los fundamentos de la teoría de Gagné se hallan en los elementos básicos que,
para él, constituyen el aprendizaje: para lograr ciertos resultados de aprendizaje
es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y
las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje óptimo. A lo largo del
recorrido por las distintas fases, se relacionan las condiciones internas y externas
para dar lugar a determinados resultados de aprendizaje. Gagné distingue las
siguientes fases del proceso de aprendizaje considerando las actividades internas
del sujeto.
3.2.1 Fases de la motivación
Fase de motivación: es una fase preparatoria, el sujeto debe estar motivado
para conseguir un cierto objetivo, y tiene que recibir una recompensa
cuando lo alcanza. La motivación puede ser el deseo que tiene el sujeto por
alcanzar una meta, y la recompensa es el mismo resultado del aprendizaje:
la información o habilidad aprendida. La alternativa a una motivación natural
deberá establecerla la instrucción y una forma de hacerlo es comunicar al
alumno el resultado fruto de su aprendizaje.
Fase de comprensión: cuando se presenta algún estímulo externo, el sujeto
no lo percibe en su totalidad, sino que selecciona algunos aspectos de
dicho estímulo. Nuestra percepción, lo que realmente captamos, depende
de nuestra atención o de los intereses que tenemos en ese momento. El
papel de la instrucción en esta fase es guiar al alumno para que perciba
aquellos estímulos que le serán más útiles en su aprendizaje.
Fase de adquisición: una vez percibido el estímulo se entra en la fase de
adquisición, durante la cual el individuo reconstruye la información recibida
para almacenarla en la memoria. El proceso de cifrado es personal y suele
ser distinto en cada sujeto no todos percibimos las cosas igual ni las
35
recordamos igual. Se puede ayudar al alumno a cifrar la información de un
modo determinado.
Fase de retención: la información ya codificada, llega al almacén de la
memoria a largo plazo donde será organizada para poder ser recuperada.
Fase de recuerdo: cuando la información es retenida, hemos de comprobar
que puede ser recuperada cuando la necesitemos. Se puede ayudar al
alumno dándole indicaciones externas para favorecer el recuerdo
(preguntas, ejercicios...)
Fase de generalización: uno de los objetivos más importantes del
aprendizaje son la transferencia y la generalización, consistentes en aplicar
los conocimientos aprendidos y recordados a nuevas situaciones. La
instrucción debe garantizar la recuperación en la mayor variedad posible de
contextos.
Fase de ejecución: en el proceso de aprendizaje la única fase que puede
ser observada es la de la actuación, en la que el sujeto ejecuta una
respuesta, de modo que pone en práctica aquello que ha aprendido. Es la
manera de comprobar que el aprendizaje ha sido satisfactorio.
Fase de realimentación: el profesor comprueba que el alumno ha adquirido
cierto conocimiento o habilidad, y lo que es más importante, el propio
alumno lo percibe. Si se ha cumplido la expectativa creada en la fase de
motivación el sujeto recibe la recompensa que le permite el feedback.
Las condiciones externas pueden entenderse como la acción que ejerce el medio
sobre el sujeto. La finalidad del diseño instructivo se encuentra en intentar que
estas condiciones externas sean lo más favorables posibles a la situación de
36
aprendizaje. Se pueden utilizar los factores externos para mejorar la motivación
del alumno, su atención, su adquisición, etc.
La combinación de las condiciones internas y las condiciones externas pueden dar
lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias
cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes.
Desde esta teoría, el primer paso para el diseño instructivo es identificar el tipo de
resultado de aprendizaje y analizar las tareas necesarias para conseguir dicho
resultado, es decir, un análisis de la tarea.
Un segundo paso será descubrir qué condiciones internas son precisas (requisitos
previos, aprendizajes anteriores), y qué condiciones externas son convenientes.
De manera que el aprendizaje previo sirva de base al nuevo al mismo tiempo que
se incorpora a él. Por lo tanto, habrá que organizar las tareas de las más simples a
las más complejas.
3.3 Aprendizaje y análisis de tareas según Gagné
El conocimiento de las fases del aprendizaje y del análisis de tareas nos permite
elaborar un diseño instructivo. Gagné distingue nueve eventos de la instrucción:
Dirigir la atención. Responde a la fase de comprensión. Cuando el alumno
está motivado es fácil captar su atención y dirigirla hacia aquellos
contenidos más relevantes.
Cambios en la entonación del habla para resaltar ciertas ideas, subrayados
y negritas en los textos.
Informar al alumno del objetivo a conseguir. Responde a la fase de
motivación. Una forma de motivar es explicar qué pueden hacer una vez
adquirido el aprendizaje.
37
Estimular el recuerdo. Responde a la fase de adquisición. Debe facilitarse el
recuerdo mediante indicaciones útiles de los requisitos previos necesarios,
ejercicios.
Presentar el estímulo. Responde a la fase de recuerdo. Si cada persona
adquiere y codifica la información de un modo diferente, no todas las
técnicas propuestas por el profesor son igual de eficaces para todos los
alumnos, por ello debe motivarse a los alumnos a elaborar sus propios
esquemas que les faciliten la retención. Los repasos espaciados son una
buena técnica para aumentar la retención de los conocimientos adquiridos
por los alumnos.
Guiar el aprendizaje. Responde a la fase de generalización. El proceso de
adquisición es reforzado mediante la transferencia y generalización del
aprendizaje. Se trata de aplicar lo aprendido a todo un abanico de contextos
y situaciones, proporcionar tareas de resolución de problemas y
discusiones en clase.
Producir la actuación. Responde a la fase de ejecución. La respuesta de los
alumnos puede obtenerse planteando a cada uno de ellos preguntas
diferentes, pruebas escritas, etc.
Valorar la actuación. En este evento se evalúa el desempeño.
Proporcionar feedback. Responde a la fase de retroalimentación. Es
importante que el alumno conozca con rapidez el resultado de su
aprendizaje, feedback inmediato.
Promover la retención y fomentar la transferencia. Se refiere a la aplicación
de lo aprendido en un diferente contexto y a la solución de problemas.
38
Esta teoría supuso una nueva alternativa al modelo conductista en el intento de
llegar al diseño de programas más centrados en los procesos de aprendizaje. Una
de las diferencias sustanciales es el tipo de refuerzo y motivación utilizada.
Mientras que el refuerzo recibido por un programa conductista es externo, en
relación a la meta que el diseñador ha especificado, la teoría cognitiva considera
al refuerzo como motivación intrínseca. Por ello, el feedback suele ser informativo
(no sancionador) con el objeto de orientar sobre las futuras respuestas.
La teoría de Gagné ha servido como base para el diseño sistémico utilizándose
como modelo de formación en muchos de los cursos de desarrollo de programas
educativos, ya que proporciona pautas muy concretas y específicas de fácil
aplicación.
Teorías humanistas:
En el caso de las doctrinas humanísticas, más que de teorías científicas se trata
de descripciones e interpretaciones de los motivos humanos, vinculadas de muy
diferentes maneras a supuestos filosóficos, fenomenológicos, y existencialistas. El
representante más destacado en este tipo de psicología de la motivación es G.W.
Allport (1937-1961), cuya detección del fenómeno de la autonomía funcional de los
motivos superiores en el hombre, difícil de encajar en los modelos biológicos de la
reducción del impulso o en la explicación hedonista, planteó a la psicología
positiva una pregunta que aún no ha sido respondida completamente.
G.W Allport cree que las motivaciones adultas se desarrollan
a partir de sistemas motivacionales antecedentes, pero mantienen
una independencia o autonomía funcional respecto a los mismos. La ley de la
autonomía funcional de los motivos deja por tanto bien sentado que una cosa es el
origen histórico de los motivos y otra su valor actual. Al principio, puede no
haber interés en realizar una tarea, pero la ley del placer funcional señala que el
mero hecho de realizar la función produce placer y satisface al sujeto.
39
3.4 Recomendaciones del aprendizaje
Un ejemplo es: Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor
facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la
motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo,
puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y
concentran la voluntad.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus
esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de esto
determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el
aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también
se alivia: "la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la
conducta".
Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta platicar, y
él no sabe hacerlo, tratará de aprender. Es muy probable que lo logre ya que
existe un factor cognitivo-afectivo:
Él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a platicar.
Él no sabe platicar (conflicto), por lo que dirigirá todas sus energías para lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un
ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y
desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga
para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente,
dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.
¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera
determinada por la influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo
40
contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que
tuvieron.
“Uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es
que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas,
también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones"
Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca.
La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito
la tarea misma.
La segunda, depende de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación
del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se
mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la
autoestima juega un papel muy importante.
El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener
recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia
de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos:
indefensión y desesperanza aprendida.
La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas
externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por
ejemplo:
El maestro me reprobó porque no me quiere.
Yo no sirvo para las matemáticas.
La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta
principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan
ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas están mal. Antes de
41
empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en
potencia y tienen muy baja autoestima.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus
actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá (motivar a los
alumnos a construir su aprendizaje). Sin embargo, se tiene que considerar que la
motivación no es permanente ni inmutable.
" La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la
actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y
que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas
acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una
disposición favorable para el estudio"
Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la
construcción del aprendizaje. Sin ser una "receta", existen algunas sugerencias
que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y después de las
actividades o tarea.
3.4.1 Tipos de motivación
Antes de explicar los tipos de motivación debemos comentar que estos se basan
en los factores internos y externos que engloban al alumno.
Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:
Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: a asignatura que en ese
momento se está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado
cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
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Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y vamos
formando una idea positiva de nosotros mismos que, nos ayudara a continuar con
nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando
poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de
superación, guiada por el espíritu positivo.
Motivación centrada en la valoración social: la aceptación, y aprobación que se
recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La
motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas
personas.
Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos
hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han obtenido los
resultados esperados.
3.4.2 ¿Cómo motivar al alumno?
Para saber cómo motivar debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa
sección.
Justificar la utilización de los conocimientos que son las actividades que les vamos
a planear.
Planear las actividades de forma lógica y ordenada.
Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y enriquecedores.
43
Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando
tareas en grupo.
Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la
resolución de actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y
cercanas para los alumnos
3.4.3 Recomendaciones de la motivación
El manejo de la motivación, es el que se realiza antes de iniciar las actividades de
aprendizaje, para eso se divide en tres partes, Motivación antes, durante y
después de las actividades.
3.4.4 Manejo de la motivación
Manejo de la motivación antes de iniciar las actividades en el preescolar se debe
mantener una actitud positiva con los niños al entrar al salón de clases. Primero
que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la
captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase. Generar un ambiente
agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase deben ser
cordiales y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitirá tener un punto de
partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá
tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el
que se desenvuelven.
44
Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a
improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde
credibilidad y los desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que
considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que
existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos
acabados e inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que
deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar
información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del
alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus
esquemas mentales.
Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos
tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que
puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no utilizar términos agresivos a los
alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al
contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos.
Manejo de la motivación durante las actividades del preescolar.
45
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo
del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando
esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto,
sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre
sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se
aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una
amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la
construcción de su aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates,
representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos
permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material,
por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del
conocimiento.
Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la
autonomía. El alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo,
que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como
uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar
por sí mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar
mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los
alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro
46
debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para
que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.
Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las
dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá
ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para
ejemplificar la labor del docente.
Manejo de la motivación después de las actividades de un día de trabajo con los
alumnos de preescolar.
Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del
nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del
fracaso en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas del
proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan
profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos
información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los
alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones
delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma
individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los
47
aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza
aprendizaje.
Éstas son sólo algunas recomendaciones para el manejo de la motivación dentro
del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podrá agregar más a la
lista, según la experiencia que haya tenido en su labor docente.
4.4.5 Formas en el que el docente puede motivar al alumno.
Antes de aplicar cualquier técnica de motivación, es necesario considerar un
entorno de apoyo, un nivel de aprendizaje adecuado para cada niño, objetivos de
aprendizaje alcanzables y ser moderados en el uso de las técnicas. Hay muchas
maneras de generar un ambiente motivador en el aula, las que te brindamos a
continuación se enmarcan en cuatro grandes aspectos.
Motiva a través de los estímulos propios de los niños.
Adaptar tareas a los intereses de los niños.
Incluir novedades y variedad de elementos.
Que los niños elijan y tomen decisiones autónomas.
Permitir que el niño responda activamente.
Retroalimentación inmediata a las respuestas del niño.
Que los niños logren productos terminados.
Incluir la fantasía o elementos de simulación.
Incorporar juegos a los ejercicios.
Dar oportunidades de interacción entre los compañeros.
Motivación a través de incentivos.
Otorgar premios.
48
Preparar competencias adecuadas.
4.4.6 Motivación a través de las expectativas de éxito.
Programar para el éxito.
Enseñarles a valorar su trabajo y al auto reforzamiento. Mostrar la relación entre
el esfuerzo y el resultado.
3.4.7 La motivación dentro del juego.
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos
lo hacemos por placer; precisamente él poder responder a la necesidad de pasarla
bien, sin otra motivación, supone un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y temporales
diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una
norma o regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea
orden. El juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia,
actividad que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que éste se
convertirá en el gran instrumento socializador.
Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de considerar que
éste es un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las
culturas y de todos los tiempos.
49
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus características. Esta exigencia viene determinada, sin duda,
por los conflictos y las reglas impuestas desde afuera. Tanto su resolución como la
comprensión y su aceptación requieren de una progresión considerable en la
construcción del pensamiento infantil. En todo esto no podemos dejar a un lado la
motivación, consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente a ésta,
también está la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada
al juego infantil.
Se debe tener en cuenta siempre que la motivación es la explicación del porqué
de nuestras acciones.
4.4.7 Actividades para favorecer la motivación.
Evitar las críticas negativas ante los intentos de colaboración de los
alumnos.
Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria las
decisiones de los alumnos.
Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda
colaborar según su nivel.
Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su
defecto las aproximaciones.
Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan
comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.
50
Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan
pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo hacia
metas que exigen esfuerzos superiores.
Tener presente que los alumnos con baja motivación, en un principio suelen
manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situación
motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su
rechazo.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Presentar tareas accesibles a las posibilidades de los alumnos.
Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan
frecuentemente tomar decisiones.
Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
No exigir, dentro de lo posible, un programa que sólo se puede aprobar con
un alto nivel de dedicación al: estudio, puesto que los alumnos poco
motivados no están dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.
Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones
extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento.
Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos
menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser
rechazados por sus compañeros.
Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco motivados, de
manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa dedicación.
4.5 Factores de la motivación.
Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor
están dados en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o
fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto
escolar en donde la motivación del estudiante permite explicar en qué medida los
alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden
51
ser o no los que desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus
experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en las actividades
propuestas (Díaz y Hernández en su libro la Motivación Escolar 2002, p. 69 ).
Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en
el ámbito de la motivación está centrado en inducirlo a sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de
manera voluntaria, dando así significado al trabajo realizado, de manera que los
alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su
utilidad personal y social "motivación por el aprendizaje".
El dominio de la motivación requiere tanto para el profesor como para su alumno
que comprendan que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:
Las características y exigencias de la tarea o actividad.
Las metas o propósitos que se establecen.
El fin que se busca con su realización.
Por lo tanto son tres los propósitos que se desean conseguir con la motivación:
despertar interés en el alumno y llamar su atención; estimular el deseo de
aprender que implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses y esfuerzo
hacia el logro de los fines. Por lo tanto se puede decir que el papel de la
motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad
de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesario, siendo la labor del
profesor ofrecer la dirección y la guía pertinente en cada situación.
52
Hay ciertos mitos acerca de la motivación escolar los que deben ser
definitivamente erradicados. Estos son:
La motivación escolar es un proceso exclusivamente endógeno, interpersonal,
donde intervienen poco los factores interpersonales o sociales.
La disposición favorable para el aprendizaje es inerte a la personalidad del alumno
y está determinado por su ambiente familiar o contexto socioeconómico.
La motivación es un proceso afectivo, me gusta o no me gusta. La motivación es
un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea del aprendizaje.
Para motivar a los alumnos lo más importante es disponer de un buen sistema de
recompensa o premio de sus logros. - Los buenos alumnos están motivados por el
aprendizaje en sí mismos, los malos estudiantes, por las recompensas externas
que pueden obtener. - Los profesores no son responsables de la motivación de
sus alumnos.
Es poco probable que se llegue a mejorar la motivación por aprender en alumnos
con historia de fracaso escolar, con algún tipo de discapacidad, apática o ansiosa.
Otros aspectos a considerar a la hora de lograr la motivación escolar son:
Que las actividades propuestas se acerquen más a sus intereses.
En este sentido los autores Carrasco y Basterretche, en su libro Técnicas y
Recursos para Motivar a los Alumnos (1997, p.216 al 218) proponen lo siguiente:
53
Las actividades regulan de tal forma que a partir de lo más fácil, el alumno vaya
obteniendo éxitos sucesivos.
El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado favoreciendo el
próximo paso de los alumnos. Si la exigencia es poca porque la tarea es percibida
como muy fácil, los alumnos pierden el interés. Si la dificultad es excesiva porque
la tarea es percibida como muy difícil, pierden así mismo el interés todos los
alumnos, especialmente los menos capaces.
Por eso consiste en estimular el esfuerzo y en establecer una dificultad razonable
para que una tarea sea posible. Para que las actividades sean de interés de los
jóvenes deben reunir las siguientes cualidades:
Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables sobre cómo
desarrollarla y ver las consecuencias de su elección:
Que la actividad permita al alumno desempeñar un papel activo: investigar,
participar, etc.
Que la actividad estimule al alumno a comprometerse en la investigación de
las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales.
Que la actividad implique al alumno con la realidad: tocando, manipulando,
aplicando. etc.
Que la actividad pueda ser cumplida por los alumnos de diversos niveles de
capacidad y con intereses distintos.
Que la actividad estimule a los estudiantes examinar ideas, a aplicar los
procesos intelectuales en nuevas situaciones.
54
Que la actividad exija a los estudiantes a examinar temas o aspectos en los
que no se detiene normalmente un estudiante.
Que la actividad comprometa a los alumnos a la aplicación y dominio de
reglas significativas, normas o disciplina.
Para lograr dichas actividades se requiere
Considerar medios y no fines; - Ser apropiadas al grado de madurez de los
alumnos; - Han de ser variadas tanto en su contenido como en su forma de
realización;
Deben ser accesibles a las posibilidades de la escuela y del mismo local;
Deben indicar con claridad lo que hay que hacer;
Hay que informar exactamente de cómo hay que hacer lo que se pide;
Hay que exigir constancia en su realización. Durante la realización de las
tareas es necesario la asistencia y estimulo del profesor a los alumnos;
Se debe exigir a los alumnos una esmerada presentación de los trabajos
que se le asignan;
No se debe exigir ni más deberes, ni menos, de lo que cada uno puede.
En consecuencia, hay que seleccionar todas las actividades cuidadosamente.
Para lograr los requisitos mencionados anteriormente se requiere de una
orientación psicológica, importa fundamentalmente que:
El alumno este motivado
Que haya logrado una buena comprensión inicial para que las primeras
realizaciones no estén llenas de errores y se obtengan respuestas correctas tan
pronto sea posible;
55
La repetición necesaria para la fijación automática se haga cuando se ha obtenido
la respuesta correcta (si la reacción no es aún la adecuada, el que aprende no
debe solamente repetir, sino buscar nuevas respuestas);
Los ejercicios deben corresponder al nivel de maduración del alumno. Para que
las actividades logren el éxito deseado deberán darse las siguientes condiciones.
Deberían estar muy bien relacionados con los objetivos y con el contenido de la
unidad, que se estudia;- Deberán ser posibles, tanto en lo referente al tiempo
requerido para su ejercitación como en lo que respecta al grado de dificultad que
ofrece;
Deberán ser: variadas, estimulantes e interesantes;
Deberán estar precedidas de instrucciones completas y adecuadas;
Deberán proponerse en el momento adecuado (al comienzo de la clase o de la
unidad, en su transcurso, si están relacionadas con una parte de la clase; a su
término si el trabajo engloba todo el contexto de la clase o de la unidad);
Se deberá exigir que los alumnos anoten, por escrito, tanto las tareas como las
instrucciones, las cuáles deben escribirse en la pizarra y no sólo dictarse, a no ser
que esos datos figuren en hoja impresa que se distribuirán entre .los alumnos;
Se deberá incentivar y motivar intensamente al que aprende, esa motivación
dependerá fundamentalmente que el alumno haya captado la naturaleza del
trabajo, su valor real y haya sido convencido de que podrá realizarlo porque no se
sitúa más allá de su capacidad aunque puede constituir un desafío a su
imaginación, creatividad tenacidad.
56
Se deberá fijar el plazo de entrega de los trabajos. Una cierta premura tiene poder
motivador. Se debe respetar el plazo para no ser injustos con los que han
realizado el trabajo dentro del tiempo previsto;
Se deberá corregir la tarea en el menor plazo posible. Así el alumno se verá
beneficiado por el principio de refuerzo (los errores deben señalarse y analizarse,
el trabajo debe ser apreciado y evaluado mediante conceptos, nota o simplemente
comentarios, según el profesor juzgue más conveniente para el alumno o la clase).
También se puede orientar al estudiante para que él mismo corrija su trabajo,
suministrándole el patrón de corrección y supervisándolo en esa actividad.
Corregir la tarea en el menor plazo posible. Así el alumno se verá beneficiado por
el principio de refuerzo (los errores deben señalarse y analizarse, el trabajo debe
ser apreciado y evaluado mediante conceptos, nota o simplemente comentarios,
según el profesor juzgue más conveniente para el alumno o la clase). También se
puede orientar al estudiante para que él mismo corrija su trabajo, suministrándole
el patrón de corrección y supervisándolo en esa actividad.
57
CAPÍTULO 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ACCIÓN DOCENTE.
“La. Importancia de la motivación en el jardín de niños Lázaro Cárdenas”.
4.1 Objetivo General
Contribuir al desarrollo del aprendizaje en los niños a través de juegos
motivacionales, ayudando a su desarrollo tanto intelectual como personal.
4.2 Objetivos Específicos.
Realizar dinámicas interactivas en espacios abiertos para que los alumnos
puedan interactuar con sus compañeros. Propiciando que el niño tenga
interés en las actividades escolares de una forma divertida y a su vez las
actividades sean significativas para su aprendizaje.
Llevar a cabo juegos que propicien la motivación del niño, donde pueda
desarrollar diversos conocimientos de acuerdo a su edad en las diferentes
áreas de desarrollo.
Implementar estrategias didácticas acordes a los niños de 4 y 5 años
edad. Que propicien un ambiente de confianza en el puedan expresarse
con sus compañeros y con su profesor, fortaleciendo así el lenguaje oral
Colaborar con dinámicas competitivas que se adecuen a las diferentes
habilidades de los niños para que desarrollen distintas capacidades.
58
4.3 Presentación de la alternativa.
Para la presentación de esta alternativa su organización esta mencionada en los
apartados que a continuación se muestran.
4.3.1 Desarrollo de la alternativa
El desarrollo de la alternativa describe lo que se realizara durante la aplicación del
proyecto.
Se tomara en cuenta las distintas áreas de desarrollo y se pretende contribuir con
la motivación de los niños a través de juegos y materiales novedosos, llamativos y
creativos, en dónde puedan los niños tocar y manipular los objetos con los que
trabajaran, para que así puedan aprender y conocer. De esta forma se pretende
lograr que se tenga iniciativa por parte de los niños para trabajar y que el
aprendizaje adquirido sea significativo.
Los alumnos podrán tener la libertad de elegir los materiales en las actividades en
las que se participa en las diferentes áreas de desarrollo. Estas actividades tienen
que ser creativas, ingeniosas y que llamen su atención. Así como también deben
integrar colores y vestuarios de su interés, para que el niño no se sienta obligado
a hacer lo que dice el docente, sino todo lo contrario, que se sienta con la libertad
de poder llevar a cabo su imaginación, a sus gustos e intereses propiciando con
ello la confianza de elegir lo que más le llame la atención y con lo que más se
sientan cómodos.
En el aula debe existir un ambiente de trabajo agradable, así como el docente
debe propiciar confianza y respeto, para que los alumnos puedan opinar y respetar
59
la opinión entre sus compañeros y el o la docente encargada, de tal forma que
tengan la confianza de expresar sus ideas.
Además el o la docente encargada debe dirigirse hacia los alumnos de forma clara
al explicar las actividades, así como explicar las dudas que surjan, por parte de
sus alumnos, de tal forma que el niño entienda lo que se pretende realizar en
dicha actividad.
Los juegos que se realicen deben contener de forma implícita lo básico del área de
desarrollo que se pretende que aprendan, es decir considerar algunos saberes
previos, para que el alumno aprenda de una forma agradable y motivante
mediante el juego y la interacción con sus compañeros.
También se desarrollan estrategias didácticas donde se involucren juegos con
colores, avance de la creatividad con los materiales a su alrededor, las letras que
se asocien al nombre de frutas o animales, entre muchas otras actividades que
fomenten las competencia, pero con respeto, evitando así la forma tediosa de
aprender.
Se pueden realizar diferentes actividades que se adapten a las capacidades de los
niños con la finalidad de que se motiven y que cada uno se pueda sentir que es
bueno para cierta área de desarrollo.
4.3.2 Aplicación de las actividades:
Las actividades se desarrollaran a partir de los intereses de los niños de lo que
saben y desean aprender, el tiempo estimado será a partir del diagnóstico y
60
hasta concluir cada una de las actividades planeadas es decir aproximadamente
tres meses.
4.4 Diseño de la intervención.
.4.4.1 Metodología:
Para el desarrollo del proyecto, se utilizara la metodología didáctica, del juego que
se adapte a las necesidades del proyecto. La metodología estará integrada
principalmente por las actividades que utilizan las docentes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Involucran métodos, técnicas, actividades y recursos para el logro de los objetivos
de aprendizaje.
61
4.4.2 Horarios:
Se trabajara con los alumnos tres campos formativos durante 3 meses como son:
lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social y el pensamiento
matemático, que a continuación se describe mediante el siguiente cuadro.
Número Actividades Campo
Formativo
Tiempo
minutos
Días en que se trabajaran las actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 El Lobo Lenguaje y
Comunicación.
30 X X
2 El Cuento Lenguaje y
Comunicación.
45 X x
3 El Huero Desarrollo
Personal y
Social.
35 X x
4 La Casita Desarrollo
Personal y
Social
50 X X
5 El Trenecito Pensamiento
Matemático
50 X x
6 Identificando
el Nombre
Lenguaje y
Comunicación
30 X x
7 La Silla
Musical
Desarrollo
Personal y
Social.
30 X X
8 Experimentos Pensamiento
Matemático.
60 X x x
9 Ritmos
Musicales
Desarrollo
Personal y
Social.
30 X X
10 Educación
física:
Fuerza y
Equilibrio
Desarrollo
Personal y
Social.
30 x x
62
4.4.3 Recursos
Materiales:
Sillas, tijeras, cartulinas con números en grande para que identifiquen los
números, hoja de papel en diferentes colores, tarjetas con el nombre de cada
alumno, pizarrón, semillas, tierra, agua, regaderas, cuentos, títeres de diferentes
personajes, tijeras, hojas, colores, lápices, disfraces, juegos infantiles (llantas,
resbaladillas, columpios, sube y baja, toboganes etc.), flores, papel china, crepe,
pinturas, disfraces, tijeras, pintura, (pintura textil, acrílica, acuarelas, vinílica etc.),
flores, papel china, crepe, bandera, banderín, uniforme, trajes tradicionales.
Recursos Humanos: Maestras, director, alumnos, padres de familia.
Espacios: Salón de clases, cancha, campo o área verde.
4.4.4 Evaluación
La evaluación del proyecto de innovación se dará a partir o con la utilización de
una lista de cotejo que destaca las actitudes de los niños, al término de su
realización.
63
4.4.5 Cronograma General:
Nombre de la Actividad Fecha de realización Responsable de la Actividad.
1. El Lobo.
22 de Agosto 2011
Ana Rosa Flores Pérez
2. El Cuento.
05 de septiembre 2011
Vianey Tinoco Pérez
3. El Huerto.
19 de septiembre 2011
Ana Rosa Flores Pérez
4. La Casita.
26 de septiembre 2011
Vianey Tinoco Pérez
5. El Trenecito.
03 de octubre 2011
Ana Rosa Flores Pérez
6. Identificando el Nombre.
17 de octubre 2011
Vianey Tinoco Pérez
7. La Silla Musical.
28 de octubre 2011
Ana Rosa Flores Pérez
8. Experimentos.
7 de noviembre 2011
Vianey Tinoco Pérez
9. Ritmos.
14 de noviembre 2011
Ana Rosa Flores Pérez
10.-Educación Física, Fuerza y Equilibrio.
22 de noviembre 2011
Vianey Tinoco Pérez
64
4.4.6 Cronograma Específico.
Actividad 1. “El Lobo”.
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Lugar: Área verde.
Tiempo: 30 minutos.
Material: Mascara del lobo.
Responsable: Ana Rosa Flores Pérez.
Desarrollo:
Pedir a los niños que salgan al área verde, los niños escogerán un compañero
que será el lobo.
Los demás niños del grupo serán los borreguitos, que entonaran una canción,
(ver anexo 5).
Formaran un círculo los niños y la educadora y cantaran la canción del lobo.
En cada canto los niños preguntaran al niño lo que el lobo está haciendo.
El lobo ira contestando que se cambia de ropa distinta.
En el momento que dice el lobo, ¡ya voy en camino!, los borreguitos correrán
para que el lobo no pueda atraparlos, el primer borreguito que atrape será el
nuevo lobo.
Y así continuar con el juego hasta que los niños o la educadora dé por terminado
el juego.
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 6)
65
Actividad 2. “El Cuento”.
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Lugar: Salón de clases
Tiempo: 20 minutos diarios
Material: Cuentos, títeres, personajes, tijeras, hojas, colores, lápices etc.
Responsable: Vianey Tinoco Pérez.
Desarrollo:
Tomar un libro de la biblioteca.
El cual será de un tamaño grande y de letra grande.
Que será el de Peter Pan.
Se les indica a los alumnos que salgan al patio en orden, formando medio
circulo.
Al momento de comenzar a relatarles el cuento.
Se irá cambiando el tono de voz en bajo, medio y alto.
Donde al comenzar a leerles el cuento de uno a dos párrafos.
Se les ira cuestionando a los alumnos.
¿Cómo se llamó el cuento?
¿De qué es lo sé está tratando el cuento?
Las preguntas se les irán realizando conforme vaya tratando el cuento.
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 7)
66
Actividad 3. “El Huerto”.
Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Lugar: Fuera del salón de clases
Tiempo: 1 día de clases
Material: Semillas, tierra, agua, regaderas.
Responsable: Ana Rosa Flores Pérez.
Desarrollo:
Después de que los padres de familia realizaron los surcos del huerto.
Se les pide a los alumnos que salgan al patio con las semillas de las plantas.
En forma ordenada se les invita a pasar a los alumnos al hurto.
Donde cada uno pasara a dejar su semilla dentro del surco.
Acomodándola con sus manos.
Y poniéndoles agua.
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 8)
67
Actividad 4. “La Casita”.
Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende
que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades
que deben asumir.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Lugar: Dentro del salón de clases.
Tiempo: 30 Minutos.
Material: Camita, sillas, mesa, ropa para cambiarse de papá y mamá, escoba, trapero,
cubeta, si es posible todo en miniatura con la finalidad de que los niños se motiven
mejor para participar.
Responsable: Vianey Tinoco Pérez.
Desarrollo:
Al inicio de la actividad se les explica lo importante que es tener una familia.
Los niños de preescolar participan mencionando cada uno de los miembros que
integran su familia.
Dentro del salón de clases se tiene los materiales suficientes para disfrazarse de
los miembros de su familia.
Se les invita a los niños a jugar a la casita.
Los alumnos se disfrazan de sus hermanos, hermanas padres de familia.
Imitan cada personaje.
68
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 9)
Actividad 5. “El Trenecito”.
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
Campo formativo: Pensamiento matemático.
Lugar: Dentro del salón de clases.
Tiempo: 30 minutos.
Material: Sillas, fichas, papelitos.
Responsable: Ana Rosa Flores Pérez
Desarrollo:
Se pide a los alumnos que salgan al patio.
Y que cada uno de ellos saldrá con una silla.
Formando un trenecito.
Una niña será la boletera.
Un niño será el chofer.
Y los demás alumnos serán los pasajeros.
Al subir cada alumno al bajón pagara su boleto
De acuerdo a donde quiera viajar.
El dinero con el que pagan será por medio de fichas y papelitos.
69
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 10)
Actividad 6. “Identificando el Nombre”.
Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Lugar: Salón de clases.
Tiempo: 30 minutos
Material: Tarjetas con el nombre de cada alumno, atractivas diseñadas por la
educadora.
Responsable: Vianey Tinoco Pérez.
Desarrollo:
Se les entregara a los alumnos una tarjeta con su nombre.
Cada uno de ellos identificara cada una de las letras de su nombre.
Después con los alumnos se jugara el juego del memorando.
Cada alumno encontrara el par de su nombre.
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 11)
70
Actividad 7. “La Silla Musical”.
Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan.
Campo formativo: Desarrollo Personal y social.
Lugar: Fuera del salón de clases
Tiempo: 30 minutos.
Material: Sillas resistentes, cartulinas con números en grande para que identifiquen los
números.
Responsable: Ana Rosa Flores Pérez.
Desarrollo:
Pedir a los niños que salgan fuera del salón de clases.
Con cuidado, cada alumno saldrá con una silla.
Se formara una línea horizontal con los respaldos hacia dentro.
Cuando comienza el juego se pone una silla menos que los alumnos.
La educadora es la responsable de poner y quitar la música.
Cuando la educadora ponga la música los alumnos bailaran.
Cuando la educadora para la música los alumnos rápidamente se sentaran en la
silla.
Para finalizar la actividad ganara el alumno que se quede sentado en la última
silla
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 12)
71
Actividad 8. “Experimentos”.
Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
Campo formativo: Pensamiento Matemático.
Lugar: Salón de clases.
Tiempo: 30 minutos
Material: Gises, crayolas, colores, pegamento, tijeras, agua, pinturas etc.
Responsable: Vianey Tinoco Pérez.
Desarrollo:
Se realizaran varios experimentos con los alumnos.
Donde al momento de realizar cada experimento.
Se les pedirá a los alumnos que vayan observando ¿Cuantos son los materiales
que se están utilizando?
¿Qué es lo que pasa con los materiales ya que serán cuestionados?
¿Cuantos materiales se utilizaron en el experimento del clavel?
¿Cuantos pasos seguimos?
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 13)
72
Actividad 9. “Ritmos”.
Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social.
Lugar: Salón de clases.
Tiempo: 40 minutos
Material: Grabadora, discos música.
Responsable: Ana Rosa Flores Pérez.
Desarrollo:
Pedir a los niños que nos dirijamos al salón de música.
Con la canción de Tatiana llamada el Rock
Ir con orden y respeto en parejas tomados de la mano.
Bailando y siguiendo instrucciones que se les presente.
Girando, brincando, saltando, sacudir los pies etc.
Para dar por terminada la actividad se realiza ejercicios de respiración, como es
el inhalar y el exhalar.
Terminando los ejercicios de inhalar y el exhalar dirigen al salón de clases para
continuar con sus respectivas actividades.
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 14)
73
Actividad 10. “Educación Física, Fuerza y Equilibrio”.
Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros
y compañeras.
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social.
Lugar: Cancha
Tiempo: 60 minutos
Material:
Responsable: Vianey Tinoco Pérez.
Desarrollo:
Pedir a los niños que hagan un círculo en la cancha.
Realizaremos lo que es el calentamiento, de una duración de 5 minutos
El calentamiento consiste, mover su cabeza, hacia adelante hacia atrás.
Moviendo los brazos girándolos hacia adelante, hacia atrás en forma como si
estuvieran nadando.
Continuar con las muñecas, girándolas de la misma forma en forma circular.
De igual manera, moviendo los tobillos en forma de circular hacia dentro y hacia
afuera.
Moviendo la cintura en forma circular y así sucesivamente.
Continuar con el calentamiento.
Jugando el juego de Popeye el marino.
Donde los niños quedaran por parejas.
Tomando una cuerda, cada niño de un extremo.
74
Jalando de cada extremo, sujetándose con fuerza y comparando fuerzas.
Así los niños de preescolar adquieren fuerza y equilibrio.
Evaluación: Se realizará con una lista de cotejo que considera todas las actividades
planeadas de manera general (ver anexo 15)
75
CAPITULO 5. APLICACIÓN ANALISIS Y RESULTADOS DE LA
PROPUESTA.
En este apartado, se presentan los resultados que se dieron después de la aplicación
del proyecto de innovación docente, los cuales se describen de manera ordenada de
acuerdo a la aplicación que se dio.
5.1 Aplicación análisis y resultado del “Lobo”.
Durante la actividad del lobo se percibió que los niños participaron de manera activa
porque jugaban, platicaban y socializaban, se mostraban interesados en la actividad
que se llevó acabo con ellos en el jardín.
Esta actividad se llevó acabo el lunes 22 de agosto del 2011, los niños que realizaron
esta actividad fueron 24 alumnos, el tiempo destinado para esta actividad fue de 30
minutos. La actividad tiene el comienzo al pedirles a los alumnos que salieran al área
verde, y escogerían un compañero que sería el lobo el cual se disfrazaría poniéndose
el traje del lobo y la máscara, los demás alumnos serían los borreguitos, cantamos la
canción del lobo, formando un circulo y al mismo tiempo de cantar la canción van
girando el circulo, enseguida de terminar de entonar la canción del lobo, el grupo de
niños pregunta ¿lobo, lobo estas ahí?, el alumno que es el lobo contesta de acuerdo a
su imaginación lo que hace, cuando el considera necesario sale a atrapar a los
alumnos que en este caso son los borreguitos, al primer alumno que toque se
convierte en el lobo, este nuevo niño pasa y se disfraza del lobo. Y así hasta continuar
pasando más niños.
76
Los resultados que se obtuvieron en esta actividad del lobo fue que los alumnos
aceptaban a sus compañeros y compañeras sin hacer pues cuando se estaba
formando el círculo no hacían gestos, tampoco comentaban con ella no, o mejor con él,
sino al contrario el compañero que les tocaba lo aceptaban pues estaban emocionados
por que comenzaría la actividad. También se vio que al momento de cantar todos los
niños lo hacían con entusiasmo entonando el coro.
Así la mayoría de los niños respetaban las reglas que se les dieron a conocer al inicio
de la actividad, como no salir a correr hasta que el lobo lo determine, además
respetaban turnos y participaciones de cada uno de ellos y de sus compañeros al
momento de estar realizando la actividad o que les tocaba ser el lobo, también se
apoyaban entre ellos mismos o al compañero que lo necesitaba en el momento se
observó que si alguno de los alumnos se caía todos le ayudarían a levantarse o se lo
comunicaban a las responsables de la actividad.
Se notaron interesados en la actividad que se llevaba a cabo desde el inicio hasta al
final, al término de la actividad ya se notaban cansados pues corrían de un extremo a
otro para que el alumno que era el lobo no los tocara, si no les tocaría ser el lobo. Para
finalizar la actividad se pidió a los alumnos comentaran que les había parecido la
actividad, ¿Qué era lo que más les había gustado?, la mayoría de los alumnos
contesto que el correr y saber que el lobo no los alcanzaba, ¿Qué fue lo que no les
gusto de la actividad? Y ¿Por qué? , la mayoría de los alumnos contestaron que el
tiempo, ya que querían jugar más y uno que otro alumno se quedó con ganas de ser el
lobo y atrapar a todos los borreguitos, por tal motivo quedamos de volver a jugar esta
actividad en otra ocasión.
Algunas de las dificultades que se presentaron con los niños fue que al inicio todos
querían ser el lobo porque no le entendían a la actividad, para esto y tener mejores
77
resultados se puso el ejemplo y se dio las instrucciones más claras, utilizando el
vocabulario adecuado y con respeto para los alumnos, también al principio se tuvo que
recalcar sobre las reglas del juego.
5.2 Aplicación análisis y resultado del “Cuento”.
En el momento que se estaba realizando la actividad del cuento los alumnos se
mostraban interesados y curiosos, ya que en el trascurso de la narración del cuento se
observó la expresión de cada uno de los niños, el interés con que se quedaron quietos
y apoyándose entre ellos mismos ayudándose a sentarse y guardar silencio, se
quedaban sorprendidos al momento de hacer los cambios de voces de cada uno de los
personajes y en todo momento se observó el interés en el momento en que entre ellos
mismos platicaban acerca de que personaje les gustaría ser o imitar a ellos.
En esta actividad se lleva el lunes 5 de septiembre del 2011, la duración 30 minutos,
asistieron 24 alumnos y se realizó la actividad comienza tomando un libro de la
biblioteca de Peter Pan que será de tamaño grande y de letra grande, esta actividad es
de manera grupal, se les indica a los alumnos que salgan al patio en orden y formando
medio circulo, al momento de irles relatando el cuento a los alumnos se irá cambiando
el tono de voz bajo, medio y alto. Después de leerles dos párrafos y para finalizar la
actividad se les pregunto a los alumnos de manera que todos aportaran y participaran
igual ¿Cómo se llamó el cuento?, ¿De qué trato el cuento?, ¿Qué personajes se
nombran en el cuento?
Los resultados que se obtuvieron en esta actividad del cuento dentro del campo
formativo lenguaje y comunicación fue que los alumnos respetaban las reglas que se
les habían indicado antes de empezar el cuento y al terminar de narrarles el cuento
respetaban los turnos de cada uno de ellos y de sus compañeros, cuando eran
78
cuestionados o que se les hacían preguntas abiertas levantaban su mano cada uno
ellos esperado su turno para poder responder a los cuestionamientos que se les hacían
sobre el cuento, los niños mencionaban que el personaje principal es Peter Pan y
Wendy, cuando se les preguntaba acerca de los personajes del cuento y de las
características de ellos todos levantaban su mano para poder participar respetando su
turno para dar su comentario acerca de la pregunta que se les estaba haciendo.
Mencionaron que Peter Pan tenía un gorro verde, y volaba de campanita mencionaron
que era una niña que no hablaba.
Las dificultades que presentaron en esta actividad fue que la alumna Matilde no
respetaba las reglas al inicio pues molestaba o distraía a sus compañeros, picándole la
espalda y hablándole para platicar, también Abraham se mostró distraído pues
estaban un poco inquietos dentro de la actividad, no ponía atención a lo que se estaba
presentando, y platicaba o se levantaba de su lugar.
5.3 Aplicación análisis y resultado del “Huerto”.
Al iniciar esta actividad los alumnos se mostraron, motivados e interesados,
interactuando entre ellos mismos y apoyándose con sus compañeros.
Esta actividad se realizó el lunes 19 de septiembre del 2011, donde asistieron 24
alumnos, con el tiempo de una jornada de trabajo antes de comenzar la actividad del
huerto con los alumnos, los padres de familia participaron en realizar los surcos para el
huerto, cuando los padres terminaron de realizar la actividad indicada se les pidió a los
alumnos que salieran al patio con orden, cuidado la responsable de la actividad les iba
entregando a cada alumno 3 semillas de hortaliza, en seguida a los alumnos se les dio
la indicación que teníamos que ir al huerto a sembrar las 3 semillas en el surco que se
les entrego, de forma ordenada y con cuidado, al terminar de poner las semillas dentro
79
del surco, por último se les dio la indicación a los alumnos de ponerle la suficiente agua
a las semillas plantadas dentro del surco.
Para finalizar la actividad se cuestionó a los alumnos de manera equitativa acerca de
¿Qué fue lo que más les gusto del huerto?, ¿Qué fue lo que no les gusto? y, ¿Por
qué?, ¿Qué creen que va a pasar con la semilla?
Los resultados que se obtuvieron en esta actividad fue que al momento de darle a
conocer las reglas y las indicaciones, al inicio y al final de la actividad los alumnos las
respetaron y las llevaron a cabo dentro del huerto, cuando se les dio la indicación de
que tendríamos que dirigirnos al huerto mostraban curiosidad por saber lo que iban
hacer con las semillas que se les habían dado y el interés por explorar y realizar la
actividad, todos participaron de manera ordenada y apoyando a sus compañeros ya
que algunos de ellos no sabían cómo colocar las semillas dentro del surco y ya al
finalizar todos participaron dando a conocer su punto de vista y la experiencia adquirida
dentro de la actividad del huerto, cuando los niños eran cuestionados participaron
levantando su mano y esperando su turno para participar, la mayoría de los alumnos
contesto de la actividad del huerto lo que más les gusto fue la participación de sus
padres y saber que gracias a ellos va a ver plantitas dentro del preescolar, lo que no les
gusto de la actividad fue que se ensuciaron que porque pensaban que sus mamás los
iban a regañar y otros alumnos el no saber bien donde poner su semilla, al
preguntarles lo que qué creían que iba a pasar con su semilla, su respuesta fue que iba
a crese muy grandota y que si no le ponían agua se iba a morir.
Algunas de las dificultades que se obtuvieron dentro de esta actividad fue que algunos
niños como son Tadeo, Zulma y Abraham se les dificulto poner la semilla en el surco ya
que no sabían cómo colocar las semillas.
80
5.4 Aplicación análisis y resultado de “La Casita”.
Cuando se estaba realizando la actividad de la casita con los niños se mostraban
interesados y entusiasmados por realizar el trabajo con sus compañeros interactuaban
las ideas que cada uno de ellos tenía y curiosidad por conocer y jugar.
Esta actividad se llevó acabo el lunes 26 de septiembre del 2011, que dura 30 minutos
y asistieron 24 alumnos, al iniciar la actividad se les explica lo importante que es tener
una familia, después los alumnos irán mencionando cada uno de los integrantes que
forman su familia, enseguida se les muestran los materiales como es la ropa, zapatos,
sombreros etc., que hay para que cada uno de ellos se disfrace de algún integrante que
forma su familia, se les invita a que se disfracen de sus hermanos, hermanas, padres
de familia y así imiten cada uno de los personajes que escogieron libremente jugaran a
la casita dentro de ella compartiendo y jugando con sus compañeros.
Para finalizar la actividad se cuestiona a los alumnos acerca de la casita de los roles de
cada uno de los integrantes de sus casas, la forma de que cada uno de los niños será
cuestionado de manera equitativa,
Los resultados que se obtuvieron en esta actividad de la casita fue que los alumnos se
notaron motivados, contentos y muy atentos a la actividad, al momento de darles las
indicaciones de lo que iban hacer y con los compañeros que les tocaba participar lo
hacían de una manera positiva y sin renegar al contrario se apoyaban al momento que
uno de ellos lo necesitaban. Cuando se les cuestiono a los alumnos acerca de los
integrantes de su familia, cada uno de ellos los nombró y reconocieron las
características que tienen, siempre estuvieron atentos a la actividad y a los
cuestionamientos que se les hacían.
81
Algunas de las dificultades que se presentaron fue que el alumno Tadeo no recocía las
características de los integrantes de su familia, también las alumnas Paola con Matilde
querían utilizar el mismo vestuario.
5.5 Aplicación análisis y resultado del “Trenecito”.
Durante la actividad del trenecito se percibió que los niños participaron de manera
activa porque jugaban, platicaban y socializaban, se mostraban interesados y
motivados en la actividad que se llevó acabo con ellos.
La actividad se llevó acabo el lunes 13 de octubre del 2011 con la duración 30 minutos,
asistieron a la actividad 24 alumnos, al momento de trabajar con los niños el trenecito,
se les pidió a los alumnos que salieran al patio donde cada uno de ellos iba a salir con
una silla de forma ordenada y con cuidado para que no se empujaran o se fueran a
lastimar, cuando estuvieran sacando las sillas se iba a estar formando el trenecito
colocando cada silla en su lugar una tras otra en forma de trenecito, donde una niña se
iba a encargar de darles los boletos a los pasajeros, ya que en este caso son los
alumnos, un niño será el chofer y será el que conduce y el que se encarga de
manejarlo el será el primero de la fila, los demás alumnos serán los pasajeros e irán
comprando su boleto y lo van a pagar con monedas y billetes de papel, le pagaran a la
boletera y se irán subiendo al trenecito y ocupando su lugar.
Para finalizar esta actividad se les cuestiono a los alumnos de manera equitativa, ¿Qué
les pareció la actividad del trenecito?, ¿Qué fue lo que más les gusto?, ¿Qué fue lo que
no les gusto?
82
Los resultados que se obtuvieron en esta actividad, fue que los alumnos se notaron
motivados y con emoción e interesados por la actividad. Cuando se estaba realizando
la actividad los alumnos se iban involucrando a las actividades, no se notaban tímidos,
ya que cuando uno les decía quién quiere subir primero al trenecito! daban la iniciativa
por participar entre ellos mismos, cuando la boletera que era la alumna les pedía que le
pagaran de 5 pesos, ya que el valor que se utilizó para que pagaran los alumnos era 1
peso hasta 20 pesos, se iban apoyando cuando notaban que lo necesitaba un
compañero o que no le entendía a la actividad que iba hacer, cuando se les pregunto a
los alumnos, ¿qué les pareció la actividad?, al momento que los niños respondían se
notaron motivados e interesados por la actividad pues sus respuestas fueron
afirmativas, la mayoría dijo que si y además preguntaron cuando volveríamos a jugar.
En esta actividad no se presentaron dificultades ya que los alumnos estuvieron atentos
y conocían el valor de los números.
5.6 Aplicación análisis y resultado de “Identificando el Nombre”.
Al iniciar la actividad de identificando el nombre, los niños mostraron interés y
entusiasmo por conocer su nombre, viendo hacía en cada tarjeta e identificando cada
una de las letras que forman su nombre.
La actividad se realizó dentro del salón de clases el día lunes 17 de octubre del 2011,
con una duración de 30 minutos, se les entrego a cada uno de los alumnos su tarjeta
con su nombre escrito, dando indicaciones de que lo observaran y vieran cada una
letra que forman su nombre, si era necesario contaran cada una de la letras que
integraban su nombre ya que así al terminar de observa su tarjeta se iba a poner otra
tarjeta igual a la que se les había dado anterior mete e iban a tratar de buscar su par,
83
así llevar acabo el juego del memorando, al finalizar la actividad seria porque cada
alumno encontró el par de su tarjeta.
Los resultados de la actividad de identificar el nombre fue que los alumnos mostraron
interés desde el inicio al saber que iban a poder identificar mejor su nombre y que
mejor que jugando, los niños al estar observando su nombre y contando cada una de
las letras que este lo integran, presumiendo unos que su nombre tenía más letras, otros
que su nombre era más pequeño y por lo tanto al jugar lo encontraron más rápido,
otros comentaron que solo contaron las vocales y así también fue que se guiaron para
encontrarlo.
Las dificultades que se observaron durante la actividad fue que algunos alumnos como
son Tadeo, Paola y Zulma se mostraron nerviosos al ver que unos niños iban
encontrando su nombre y ellos lo intentaban una y otra vez y no lograban encontrar el
par de su nombre, con esfuerzo y dedicación al final lograron encontrar su nombre.
5.7 Aplicación análisis y resultado de la “Silla Musical”.
Durante la actividad de la silla musical se percibió que los niños participaron de manera
activa porque jugaban, platicaban y socializaban, se mostraban interesados en la
actividad que se llevó acabo con ellos.
Esta actividad se realizó el día viernes 28 de octubre del 2011, asistieron 24 alumnos,
con la duración de 30 minutos, la actividad se realizó fuera del salón de clases,
comenzando a pedirles a los niños del grupo que salieran con cuidado con una silla, los
niños salieron con cuidado y ordenadamente, entusiasmados y con la curiosidad por
participar y saber quién sería el ganador, cuando comenzó el juego se puso una silla
84
menos que los alumnos si los alumnos son 24 se colocaron en la cancha 23 sillas,
siendo así la educadora la encargada de la música de ponerla y quitarla los alumnos
bailaran, giraran, aplaudiendo alrededor de las sillas iban siguiendo el ritmo de la
música, al momento que se detenía la música los niños iban buscando rápidamente
una silla , los alumnos que iban perdiendo su turno iban saliendo y así también se iba
quitando una silla, al terminar el juego quedo una sola silla y dos alumnos el cual el
primero que se sentara en la silla seria el ganador de la silla musical.
Para finalizar la actividad se les cuestiono a los alumnos que ¿Cómo se sintieron en el
juego de la silla musical? Les gusto ¿por qué?, ¿Qué fue lo que se les dificulto?
Los resultados que se obtuvieron de esta actividad fueron que al salir del salón con
ellos lo hacían de manera ordena y teniendo cuidado al momento de salir para no
pegar o agredir a sus compañeros, estuvieron atentos a las indicaciones y a las reglas
que se les dieron, también todos se involucraron en la actividad dando la iniciativa por
participar de manera equitativa y ordenada como era al momento donde se les
cuestionaba para finalizar la actividad la mayoría de los alumnos contestaron que les
gusto porque tenían que bailar, girar y aplaudir, comentaron también que cuando
volveríamos a realizar este juego ya que les había gustado mucho, algo que se les
dificulto y fue que tenían que correr rápido para ganar una silla sin lastimar o empujar a
sus compañeros lo cual lo realizaron bien todos.
Una dificultad que se presento fue que uno de los alumnos al final solo quería sentarse
en su silla y lloro al momento que otro alumno la gano, de nuevo se les dio las
indicaciones y reglas del juego a los alumnos nuevamente, explicándoles que se
podían sentar en la silla que ellos quisieran o que ganaran.
85
5.8 Aplicación análisis y resultado de “Experimentos”.
En la actividad de los experimentos se percibió que los niños participaron de manera
activa porque platicaban y socializaban, se mostraban interesados y con la curiosidad
en la actividad que se llevó acabo con ellos.
Esta actividad se llevó acabo el lunes 7 de noviembre del 2011, los niños que
realizaron esta actividad fueron 24 alumnos, el tiempo destinado para esta actividad es
de 30 minutos. La actividad comienza dentro del salón de clases, realizando así varios
experimentos con los alumnos, cuando se realizó el experimento indicado a realizarse
se pide a los alumnos que vayan observando cuantos son los materiales y la cantidad
que se está utilizando al realizar el experimento, así mimo los alumnos van
identificando los números en situaciones variadas también el contando, cada paso que
se fue siguiendo, para finalizar la actividad se cuestiona, si se les dificulto al realizar el
conteo al momento de contar los materiales utilizados. ¿Qué fue lo que más les gusto
de la actividad? y ¿Qué no?, si les gustaría ¿Qué la volviéramos a repetir? Y ¿Porque?
Los resultados obtenidos de la actividad de experimentos fue que los alumnos se
mostraron interesados desde el momento que se empezó a trabajar con ellos, también
en la participación de cada uno de ellos al hacer el conteo de cada material ya que
daban la iniciativa los alumnos por participar y seguir las indicaciones y reglas de los
experimentos, cuando se finalizó la actividad se cuestionó a los niños donde la mayoría
de ellos respondieron que la actividad les gustó mucho porque se les hizo interesante y
emocionante lo que pasaba al mezclar ciertas sustancias, lo que no les gusto fue que
se les hizo muy poco tiempo ya que ellos querían realizar más experimentos, aun no
les preguntábamos si les gustaría que se repitiera la actividad cuando ellos dieron la
iniciativa a comentar que cuando volveríamos a trabajar con ellos los experimentos
porque se les hizo interesante y atractiva la actividad además de conocer más sobre la
actividad.
86
En esta actividad no se presentaron dificultades ya que al realizar el conteo se fue
haciendo de manera ordenada y lentamente para que los alumnos tuvieran mayor
concentración y observaran los pasos a seguir y así poderlos contar.
5.9 Aplicación análisis y resultado de “Ritmos”.
Durante la actividad de ritmos se percibió que los niños participaron de manera activa
porque jugaban, platicaban y socializaban, se mostraban interesados y motivados en la
actividad que se llevó acabo con cada uno de ellos.
La actividad se llevó acabo el lunes 14 de noviembre del 2011, los niños que realizaron
esta actividad fueron 24 alumnos, el tiempo destinado para esta actividad es de 40
minutos. La actividad comienza en comentarles a los alumnos que nos vamos a dirigir
al salón de música ordenadamente y sin empujarse siguiendo las instrucciones que la
educadora les indicaba en el momento que era bailar la canción de Tatiana llamada el
rock, del mismo modo con orden y respeto en parejas tomándose de la mano, bailando
y brincando, sacudiendo los pies las manos, la cabeza, todo el cuerpo etc. Para
finalizar la actividad se realiza un ejercicio de respiración como es inhalar y exhalar, ya
por terminar se da la indicación de dirigirse al salón de clases para continuar con sus
respectivas actividades.
Los resultados obtenidos se observaron desde el principio de la actividad ya que los
alumnos aceptaron y participaron en la actividad que se les indico, se involucraron en la
actividad, preguntando dudas si podían bailar otra canción o si podían ser de 3 o hasta
de 4 alumnos en lugar de solo 2, dando la explicación que solo podían escoger a un
compañero, los alumnos escucharon y cantaron la canción de Tatiana, participando y
aceptando a sus compañeros con los que les tocó bailar en la actividad y haciendo el
ejercicio de inhalar y exhalar, al final de la actividad se cuestionó ya dentro del salón
87
de clases la actividad realizada, si les gusto la actividad, ¿La volverían a repetir?, ¿Qué
les agrado más? Y ¿Qué no les agrado? y ¿Por qué?, antes de que se dirigieran los
alumnos al salón de clases, se les pregunto qué fue lo que más les gusto donde la
mayoría de ellos comentaron que el bailar por parejas, ya que se están enseñando a
bailar y que les gustaría volver a realizar la actividad pero con otra canción, cuando se
les pregunto qué fue lo que no les gusto todos los alumnos comentaron que todo les
gusto y que les gustaría volver a bailar.
En esta actividad no se presentó dificultad ya que los alumnos participaron y dieron la
iniciativa para poder bailar con la compañera que les tocaba sin renegar de ella y les
gusto la canción.
5.10 Aplicación análisis y resultado de “Educación Física, Fuerza y Equilibrio”.
Durante la actividad de educación física, fuerza y equilibrio se percibió que los niños
participaron de manera activa porque jugaban, platicaban y socializaban, se mostraban
interesados y motivados en la actividad que se estaba realizando con ellos.
La actividad se llevó acabo el martes 22 de noviembre del 2011, los niños que
realizaron esta actividad fueron 24 alumnos, el tiempo destinado para esta actividad es
de 60 minutos. La actividad comienza en comentarles a los alumnos que nos
trasladaremos a la cancha de forma ordenada y con cuidado y siguiendo las
indicaciones que se les den en el transcurso de la actividad, comenzando al realizar un
calentamiento de una duración de 5 minutos, el calentamiento consiste en mover la
cabeza, hacia adelante, hacia atrás de forma circular, también moviendo los brazos en
forma como si estuviéramos nadando girándolos hacia adelante y hacia atrás, los
tobillos y las muñeca de igual manera girándolos hacia adentro y hacia afuera, la
cintura en forma circular y así sucesivamente dando así mejor movimiento a su cuerpo,
88
continuando con el calentamiento se juega el juego de Popeye el marino, donde los
niños quedaran en parejas y tomando una cuerda cada niño de cada extremo y
sujetando con fuerza comparando fuerzas así al momento de comparar sus fuerzas los
niños de preescolar adquieren lo que es fuerza y equilibrio, al finalizar la actividad se
cuestiona ¿qué les gusto y qué no de la actividad realizada? y ¿Por qué?, ¿cómo se
sintieron al realizar la actividad?
Los resultados de esta actividad fueron positivos desde el momento en que los niños
aceptaron y participaron en la actividad que se les indico involucrándose y así
percibiendo hasta donde puede realizar sus esfuerzos físicos, durante la actividad los
niños se apoyaron mutuamente desde el no empujarse y apoyarse en cualquier
dificultad que se les presto durante la actividad. cuando los niños fueron cuestionados
al realizarles las preguntas abiertas, levantando su mano y respetando su turno la
mayoría contesto que lo que más les gusto fue salir a la cancha ya que no les gusta
estar todo el tiempo dentro del salón de clases y lo que no les gusto es que unos no
podían tener el suficiente equilibrio y eso les molesto un poco, la mayoría de los niños
contestaron que se sintieron felices al realizar la actividad y fuertes al momento de
estar jalando la cuerda que se les dio en el momento.
La dificultad que se presento fue que al inicio de la actividad los niños no podían tener
equilibrio en sus pies y manos, cuando se estaban trabajando con ellos mejoraron y
lograron tener su equilibrio con sus manos y pies.
89
CONCLUSIONES
La motivación ocupa un lugar importante en la educación infantil, cuando un alumno
quiere aprender algo lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece
indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y
los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de
aprender en general y concentran la voluntad.
En la motivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable,
donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus
energías para aprender.
El manejo de la motivación, es el que se realiza antes de iniciar las actividades de
aprendizaje, la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio
de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza-aprendizaje, y
que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones,
antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable
para el estudio.
Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor están
dados en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar
motivos es decir estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la
motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos invierten su
atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus
profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su
disposición para involucrarse en las actividades propuestas.
90
Para saber cómo motivar a los alumnos debemos tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Justificar la utilización de los conocimientos que les intentan transmitir a los alumnos
con las actividades que se planean dentro de la motivación de un día de trabajo.
Planear las actividades de forma lógica y ordenada, de tal manera que esto favorezca
la motivación tanto en los alumnos como en los docentes en el trabajo que se realiza
en el preescolar.
Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas actividades para su resolución.
El juego es fundamentalmente una actividad libre, las personas cuando jugamos lo
hacemos por placer; precisamente él poder responder a la necesidad de pasarla bien,
sin otra motivación, supone un acto de libertad.
Educadoras, educadores, siempre trabajemos con la motivación de tal manera que
tengamos en cuenta que con esto nuestros alumnos aprendan mejor y son capaces de
ser unas personas con iniciativa propia y seguros de sí mismos.
91
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Antología UPN „‟Aplicación de la Alternativa de Innovación‟‟ 7º semestre, Lic. En
educación preescolar 2007.
Antología UPN „‟El Juego‟‟ 7º semestre, Lic. En educación preescolar 2007. Pp ,11 –
104.
Ausubel David Paul. „‟Aprendizaje Significativo‟‟ (1983, p. 18 al 146).
Carrasco y Basterretche, „‟Técnicas y Recursos para motivar a los alumnos‟‟ (1997,
p.216 al 218).
Del mar Antón, Roció - Almudena García. „‟El desarrollo de la destreza manual y
lenguaje‟‟. (2001, p. 7 al 96),
Díaz y Hernández „‟Motivación Escolar‟‟ (2002, p. 69).
Eduardo C, Tolman H „‟Estudios en el Aprendizaje y la motivación‟‟ (1949, p, 10 al 34).
G.W Allport. „‟Psicología de la motivación‟‟ (1957- 1961 p. 24 al 46)
M. Jesús Comellas- Anna Perpinen „‟Psicomotricidad en la Educación Infantil‟‟ (2003, p.
7 al 95),
Piaget, Jean „‟El lenguaje y Pensamiento del niño Pequeño‟‟. (1965, p 21 al 57).
Robert M. Gagné Leslie J. Briggs. „‟La planificación de la enseñanza‟‟. (1977, p. 19 al
265).
WEGRAFÍA
Educacion.idoneos.com/index.php/344742 Vigotsky (1947) Motivación en el Aula
92
ANEXOS
93
ANEXO 1
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO
Fotografía del alumno
En este apartado van los datos del alumno donde se le cuestiona al padre de familia
del niño estando presente para hacerle la encuesta ya que son datos importantes
donde el docente los puede considerar para su aprendizaje del alumno.
94
1. Datos personales
Nombre: ______________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___________________________________________________
Fecha de aplicación: _____________________________________________________
Edad: ________________________________________________________________
Domicilio: _____________________________________________________________
Escuela: ______________________________________________________________
Ubicación de la escuela: __________________________________________________
Grado escolar: _________________________________________________________
Nombre del padre: ______________________________________________________
Edad: ________________________________________________________________
Ocupación: ____________________________________________________________
Escolaridad: ___________________________________________________________
Nombre de la madre: ____________________________________________________
Edad: ________________________________________________________________
Ocupación: ____________________________________________________________
Escolaridad____________________________________________________________
2. Motivo de la evaluación _______________________________________________
3. Técnicas e instrumentos aplicados_______________________________________
4. Apariencia física_____________________________________________________
5. Conducta durante la evaluación_________________________________________
95
6. Antecedentes del desarrollo_____________________________________________
7: Ambiente familiar y sociocultural_________________________________________
8: Historia escolar_______________________________________________________
9: Resultados obtenidos__________________________________________________
A) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender___________________________
10. Interpretación de resultados obtenidos___________________________________
11. Conclusiones y recomendaciones condiciones para trabajar el plan de
intervención
(Nombre del alumno)____________________________________________________
Nombre de la Maestra
96
ANEXO 2
ENTREVISTA DIAGNOSTICA PARA LOS ALUMNOS DE 2DO GRADO
1.- ¿Te gusta asistir al jardín de niños?
______________________________________________________________________
¿Por qué?
______________________________________________________________________
3.- ¿Te gusta cuando trabajas con el maestro dentro del salón de clases?
¿Por qué?
______________________________________________________________________
4.- ¿Qué es lo que más te gusta hacer en preescolar trabajar, jugar, bailar, cantar?
5.- ¿Qué es lo que no te gusta del preescolar?
97
ANEXO 3
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Qué le parecen las actividades en el preescolar con los niños y con ustedes?
______________________________________________________________________
2.- Cuando es hora de traer el niño al preescolar, ¿qué le comenta el niño?
______________________________________________________________________
3.- Usted como padre de familia, cuando sale del preescolar con su hijo le pregunta,
¿Qué hiciste en hoy?, ¿Qué fue lo que más te gusto? y ¿Por qué?
4.- Usted como padre de familia, ¿por qué cree que es impórtate ayudar a su hijo a
realizar sus tareas?
______________________________________________________________________
5.- ¿Le dedica tiempo a su hijo para realizar la tarea?, sí es que si y ¿cuánto tiempo?
98
ANEXO 4
ENTREVISTRA A LOS DOCENTES DEL PREESCOLAR
1.- ¿Qué es la motivación dentro del preescolar?
______________________________________________________________________
2.- ¿Pone en práctica la motivación?
______________________________________________________________________
3.- Usted como docente, ¿Qué actividades haría para motivar a los niños?
______________________________________________________________________
4.- ¿Qué actividades de motivación conoce?
______________________________________________________________________
5.- Si usted nota que un niño tiene falta de motivación durante el día de trabajo, ¿Qué
hace como el docente para motivarlo?
6.- ¿Por qué cree usted que la motivación ayuda a favorecer las competencias?
______________________________________________________________________
99
ANEXO 5
CANCIÓN DEL JUEGO “EL LOBO”
Jugaremos en el bosque
Mientras que el lobo no esta
Porque si el lobo aparece
A todos nos comerá.
¿LOBO ESTAS AHÍ?
„Me estoy poniendo los pantalones‟
Jugaremos en el bosque
Mientras que el lobo no esta
Porque si el lobo aparece
A todos nos comerá.
¿LOBO ESTAS AHÍ?
„Me estoy poniendo la camiseta‟
Jugaremos en el bosque
Mientras que el lobo no esta
Porque si el lobo aparece
A todos nos comerá.
¿LOBO ESTAS AHÍ?
„Me estoy poniendo un abrigo‟
Jugaremos en el bosque
Mientras que el lobo no esta
Porque si el lobo aparece
A todos nos comerá.
¿LOBO ESTAS AHÍ?
„Me estoy poniendo los zapatos‟
Jugaremos en el bosque
Mientras que el lobo no esta
Porque si el lobo aparece
A todos nos comerá.
¿LOBO ESTAS AHÍ?
Estoy con hambre, me las voy
a comer todos los borreguito
(¡Ay, ay socorro, socorro!)
100
Anexo 6
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL LOBO
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
OBJETIVOS:REALIZAR DINAMICAS INTERACTIVAS EN ESPACIOS ABIERTO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN INTERACTUAR CON SUS
COMPAÑEROS.PROPICIANDO QUE EL NIÑO TENGA INTERES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE UNA FORMA DIVERTIDA
Y A SU VEZ LAS ACTIVIDADES SEAN SIGNIFICATIVAS PARA SU APRENDIZAJE
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. RESPETALAS REGLAS QUE SE
LES INDICA
2. ACEPTA A SUS COMPAÑEROS
Y COMPAÑERAS
3. PARTICIPA
4. APOYA A SUS COMPAÑEROS
Y COMPAÑERAS EN LAS
ACTIVIDADES
8 9 22 23 243 4 5 6 7
LISTA DE COTEJO
16 17 18 19 20 2110 11 12 13 14 15
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2
101
Anexo 7
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL CUENTO
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
OBJETIVOS: IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACORDES A LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD. QUE PROPOR
CIONEN UN AMBIENTE DE CONFIANZA EN EL QUE PUEDEN EXPRESARSE CON SUS COMPAÑEROS Y CON
SU PROFESOR, FORTALECIENDO ASI EL LENGUAJE ORAL
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. SOLICITA LA PALABRA Y
RESPETA LOS TURNOS DE HABLA
DE LOS DEMAS
2. PARTICIPA
3. RESPETA REGLAS QUE SE LE
INDICAN
4, IDENTIFICA LOS PERSONAJES
DEL CUENTO Y SUS
CARACTERISTICAS
LISTA DE COTEJO
21 22 23 2415 16 17 18 19 2014
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
102
Anexo 8
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL HUERTO
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
OBJETIVOS: REALIZAR DINAMICAS INTERACTIVAS EN ESPACIOS ABIERTOS PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN INTERACTUAR CON SUS
COMPAÑEROS. PROPICIANDO QUE EL NIÑO TENGA INTERES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE UNA FORMA DIVERTIDA
Y A SU VEZ LAS ACTIVIDADES SEAN SIGNIFICATIVAS PARA SU APRENDIZAJE.
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. PARTICIPA COLABORANDO EN
ACTIVIDADES QUE SE LE INDICAN
2. RESPETA LAS INDICACIONES
3. MUESTRA CURIOSIDAD E
INTERES POR COMPRENDER Y
LOS EXPRESA EXPLORANDO Y
PREGUNTANDO
4. COMUNICA LOS RESULTADOS
DE EXPERIENCIAS REALIZADAS
LISTA DE COTEJO
21 22 23 2415 16 17 18 19 2014
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
103
Anexo 9
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA CASITA
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
OBJETIVOS: COLABORA CON DINAMICAS COMPETITIVAS QUE SE ADECUEN A LAS DIFERENTES HABILIDADES DE LOS NIÑOS
PARA QUE DESARROLLEN DISTINTAS CAPACIDADES
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ACEPTA Y PARTICIPA EN
ACTIVIDADES QUE SE LE
INDICAN
2. IDENTIFICA ALGUNOS
MIEMBROS DE SU FAMILIA
3. ESTABLECE RELACIONES DE
AMISTAD CON OTROS
4. HABLA SOBRE SUS
SENTIMIENTOS
LISTA DE COTEJO
14
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 21 22 23 2415 16 17 18 19 20
104
Anexo 10
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL TRENECITO
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
OBJETIVOS: LLEVAR A CABO JUEGOS QUE PROPICIEN LA MOTIVACION DEL NIÑO, DONDE PUEDA DESARROLLAR DIVERSOS
CONOCIMIENTOS DE ACUERDO A SU EDAD EN LAS DIFERENTES AREAS DE DESARROLLO
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SINO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. SE INVOLUCRA
ACTIVAMENTE EN
ACTIVIDADES QUE SE LE
INDICAN
2. APOYA A QUIEN PERCIBE
QUE LO NECESITA.
3. UTILIZA NUMEROS EN
SITUACIONES VARIADAS
QUE IMPLICAN PONER EN
JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL
4. ACEPTA Y PARTICIPA EN
ACTIVIDADES QUE SE LE
INDICAN
LISTA DE COTEJO
21 22 23 2415 16 17 18 19 2014
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
105
Anexo 11
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: IDENTIFICANDO EL NOMBRE
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
OBJETIVOS: IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACORDES A LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD. QUE PROPICIEN UN AMBIENTE
DE CONFIANZA CON EL QUE PUEDAN EXPRESARSE CON SUS COMPAÑEROS Y CON SU PROFESOR, FORTALECIENDO ASI EL
LENGUAJE ORAL
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ACEPTA Y PARTICIPA EN
ACTIVIDADES QUE SE LE
INDICAN
2. IDENTIFICA ALGUNAS
CARACTERISTICAS DEL SISTEMA
DE ESCRITURA
3, SOLICITA LA PALABRA
RESPETA EL HABLA Y EL TURNO
DE LOS DEMAS
4. RESPETA LAS INDICACIONES
9 10 11 12 134 5 6 7 8
LISTA DE COTEJO
21 22 23 2415 16 17 18 19 2014
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3
106
Anexo 12
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA SILLA MUSICAL
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
OBJETIVOS: COLABORAR CON DINAMICAS COMPETITIVAS QUE SE ADECUEN A LAS DIFERENTES HABILIDADES DE LOS
NIÑOS PARA QUE DESARROLLEN DISTINTAS CAPACIDADES
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ACEPTA Y PARTICIPA EN
ACTIVIDADES QUE SE LE
INDICAN
2. SE INVOLUCRA ACTIVAMENTE
EN ACTIVIDADES COLECTIVAS
3. RESPETA LAS INDICACIONES
4. EVITA AGREDIR VERBAL O
FISICAMENTE A SUS
COMPAÑEROS O COMPAÑERAS
Y OTRAS PERSONAS
9 10 11 12 134 5 6 7 8
LISTA DE COTEJO
21 22 23 2415 16 17 18 19 2014
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3
107
Anexo 13
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EXPERIMENTOS
TINOCO PEREZ VIANEY
FECHA:
OBJETIVOS: REALIZAR DINAMICAS INTERACTIVAS EN ESPACIOS ABIERTO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN INTERACTUAR
CON SUS COMPAÑEROS PROPICIENDO QUE EL NIÑO TENGA INTERES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE UNA FORMA
DIVERTIDA Y A SU VEZ LAS ACTIVIDADES SEN SIGNIFICATIVAS PARA SU APRENDIZAJE
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ACEPTA Y PARTICIPA EN
ACTIVIDADES QUE SE LE INDICAN
2. SE INVOLUCRA ACTIVAMENTE
EN ACTIVIDADES COLECTIVAS
3. APOYA A SUS COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS EN LAS
ACTIVIDADES
4. UTILIZA LOS NUMERO EN
SITUACIONES VARADAS QUE
IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS
PRINCIPIOS DE CONTEO
LISTA DE COTEJO
21 22 23 2415 16 17 18 19 2014
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
108
Anexo 14
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: RITMOS
TINOCO PEREZ VIANEY
OBJETIVOS: REALIZAR DINAMICAS INTERACTIVAS EN ESPACIOS ABIERTO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN INTERACTUAR CON SUS
COMPAÑEROS PROPICIANDO QUE EL NIÑO TENGA INTERES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE UNA FORMA DIVERTIDA
Y A SU VEZ LAS ACTIVIDADES SEN SIGNIFICATIVAS PARA SU APRENDIZAJE
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ACEPTA Y PARTICIPA EN
ACTIVIDADES QUE SE LE
INDICAN
2. SE INVOLUCRA
ACTIVAMENTE EN
ACTIVIDADES COLECTIVAS
3. RESPETA LAS INDICACIONES
4. ESCUCHA, CANTA
CANCIONES PARTICIPA EN
JUEGOS Y RONDAS
LISTA DE COTEJO
21 22 23 2415 16 17 18 19 2014
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
1 2 3 134 5 6 7 8
FECHA:
9 10 11 12
109
Anexo 15
JARDIN: LAZARO CARDENAS OPOPEO MICH. MUNICIPIO: SALVADOR ESCALANTE
RESPONSABLES: FLORES PEREZ ANA ROSA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EDUCACION FISICA
TINOCO PEREZ VIANEY (FUERZA Y EQUILIBRIO)
FECHA:
OBJETIVOS:LLEVAR A CABO JUEGOS QUE PROPICIEN LA MOTIVACION DEL NIÑO, DONDE PUEDA DESARROLLAR DIVERSOS
CONOCIMIENTOS DE ACUERDO A SU EDAD EN LAS DIFERENTES AREAS DE DESARROLLO.
ASPECTOS A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ACEPTA Y PARTICIPA EN LAS
ACTIVIDADES QUE SE LE INDICA
2. SE INVOLUCRA
ACTIVAMENTE EN ACTIVIDADES
COLECTIVAS
3. PERCIBE HASTA DONDE
PUEDE REALIZAR ESFUERZOS
FISICOS
4. APOYA A SUS COMPAÑEROS
Y COMPAÑERAS EN
ACTIVIDADES
LISTA DE COTEJO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
NUMERO DE LISTA DE LOS ALUMNOS
2114 22 23 2415 16 17 18 19 20
110
Anexo 16
Fotos de algunas actividades Realizadas.
foto 1 y 2 niños trabajando en la actividad del cuento y del huerto
111
Foto 3 y 4 niños trabajando el lobo, e identificando el nombre de los niños
