1

LEHEN HEZKUNTZAKO GRADUA

2. maila

3. MODULUA. Komunikazio Gaitasunak

Ikaslearen Gida. 2014-15

2

AURKIBIDEA

1. DILANaren ikaslearen gida

Aurkezpena……………… .............................................................................. 3.

1.1. DILANaren kokapena 3. Moduluaren barruan. ....................................... 4.

1.2. DILA-aren antolamendua eta jardunaldia ................................................ 5.

1.3. DILANean landu beharreko gaitasunak .................................................... 5.

1.4. Proiektua gauzatzeko faseak .................................................................... 10.

(Proiektua gauzatzeko bete beharreko lanen Kronograma orientagarria) .............. 11.

1.5. DILANaren Ebaluazioa .............................................................................. 12.

1.5.1. Ebaluazioa egiteko irizpideak ......................................................... 12.

I. eranskina APA argitalpen-arauak .......................................................... 15.

II. eranskina Kultura Ondareari buruzko fitxa ............................................ 16.

III. eranskina Ebaluaziorako irizpideak ..................................................... 17.

3

1. DILAN (DIZIPLINA ARTEKO LANA)

Aurkezpena

Kultura ondareak kontzientzia kolektiboa sortzeko zeregin garrantzitsua betetzen du. Bere

ezagutzak oinordetzan jasotako baloreak eta historian zehar euskal komunitatearen osagai izan

diren objektu eta tokiak identifikatzeko aukera eskaintzen du.

Egokia litzateke eskoletan kultura ondarearekiko kontaktua eta ezagutza bultzatzeko jarduera

ezberdinak aurrera eramatea. Hori kontutan hartuta Lehen Hezkuntza graduko 2. mailako 3.

Moduluko irakasle taldeak DILAN-a gai honen inguruan planteatzea erabaki du.

Argazkiak, herri-monumentuak, herri-esaerak, folklorea (kantuak, dantzak, etab.) eta bestelako

ondasunak tresna didaktikotzat erabil daitezke. Kultura industriala, garaikidea eta ez-materiala

kontutan hartzen hasi direnetik eskura daukagun ondarea zabaltzen joan da.

DILAN-a, aurreko moduluetan bezala, talde lanean oinarritzen da eta moduluko irakasgai guztiak

erlazionatzen dira bertan. Oraingoan Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntza-metodologia (POI)

jarraituz burutu beharko da lana.

Zer lortu nahi da 3. modulu honetako DILAN-aren bidez?

DILAN-ren helburuak:

Kultura-ondarea herri baten historia ezagutzeko ezinbesteko iturria dela ulertzea.

Komunikazioaren garrantziaz eta daukan eraginaz jabetzea. Denboran zehar euskal komunitatean sortutako herentzia kulturala jaso, mantendu eta

suspertzea. Ondareari begira jarrera kritikoa eta erantzukizunean oinarritutakoa sustatzea. Kultura-ondareri buruzko Lehen Hezkuntzarako ikus-entzunezko adierazpen proiektu bat

diseinatzea, kultura-ondarearekiko errespetu eta erantzukizun jarrerak sustatuko dituena.

Gaia:

Egin beharreko diziplina arteko lana (DILAN):

“Kultura-ondarearen komunikazioa” gaia landuko da.

Lehen Hezkuntzako ikasleei zuzendutako ikus-entzunezko komunikazio-proiektu bat

(bideo) diseinatzea, kultura-ondarearekin erlazionatuta eta ondarearekiko errespetu

eta erantzukizun jarrerak eta baloreak sustatuko dituena, eta proiektuaren txosten

idatzia elaboratzea POI metodologiaren pausoak jarraituz.

Moduluko ikaslegoak inguruko ondare kulturala modu zabalean hartuz, Lehen

Hezkuntzan komunikatzeko baliabideak sortzea lortu nahi da. Horretarako, diziplina

arteko ikuspegia (musika, hizkuntza, ikusizko kultura eta teknologia berriak) eta

inguru hurbiletik jasotako informazioa erabiliko da. Horretaz gain, ondare

kulturalaren inguruko ikerketa lanak eta bideo baten elaborazioa aurrera eraman

beharko dituzte.

4

DILANa garatzeko erabiliko den metodologia1:

OHAR GARRANTZITSUA:

1) Proiektuaren diseinua aurrera eramaterakoan ezinbestekoa da diziplina arteko ikuspegia une

oro kontutan izatea, hori baita DILAN-ren jatorrizko sentsua.

2) Gida honetan ondasun kulturalari buruzko bibliografiarik ez da eman, taldeak egin behar

duen bibliografia bilaketa ez mugatzearren.

1.1. DILAN-AREN KOKAPENA 3. MODULUAREN BARRUAN Lehen Hezkuntza Graduko 2. mailako lehenengo lauhilekoan, “Komunikazio-gaitasunak” izeneko 3. modulua lantzen da. Modulu hau hasi aurretik Ikasleek landuta dituzten gaitasunak ondoko hauek dira:

Lehenengo mailan taldean lan egin dute, eta ondorioz, badaukate lankidetzan eta

kooperazioan ikasteko ohitura eta trebetasuna.

Lehen Hezkuntzako curriculum-arlo batzuk ezagutzen dituzte.

Balio demokratikoak ezagutu eta balio horiekin zerikusia duten irakaskuntza -eta ikaskuntza-

proposamen batzuk diseinatu dituzte.

Irakasle baten funtzioak eta Lehen Hezkuntzako ikasleen garapen psikologikoa ezagutzen

dituzte; halaber, Lehen Hezkuntzako ziklo bakoitzean ezagutzan murgiltzeko modurik

egokiena zein den badakite.

Lehen Hezkuntzako errealitatea egungo hezkuntza-sisteman kokatzeko gai dira.

Modulu honetako DILAN-ak 4,5 kredituko balioa du eta ondorengo irakasgaiei dagozkie, honela

1 Honen guztiaren azalpen zehatzagoa irakurri ahal izango dugu, hain zuzen, Madrilgo Unibertsitate

Politeknikoaren Hezkuntza Berrikuntzarako zerbitzuaren “Proiektuei Begira Lantzen den Ikaskuntza. Metodologia berriei buruzko gida bizkorrak” artikuluan.

Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntza-metodologia (POI) erabiliko da. Metodologia honen ardatzak ikaslea eta bere ikaskuntza-prozesua dira:

- Proposatutako egoera/gakoari aurre egin eta bideratzeko ikasleek hasieratik taldean lan eginez proiektu bat garatu behar dute. Galdera sortzaile batek ondorengo batzuk sortuko ditu eta erantzun horien soluzioetan datza Proiektuaren eginkizuna.

- Ikasleek jardueren plangintza egingo dute taldean, zereginak banatuz, zereginak dituzten testuinguruak aztertu eta ikertuz, eta finkatutako plana garatuz. Era berean erabakiak eta horiengandik etor daitezkeen ondorioak aurreikusi eta baloratzen joango dira.

- Metodologia honek ikasleari jarrera aktiboa eta taldekideekin elkarlana eskatzen dio, eten gabe ideiak, iritziak, teoriak, aplikazioak… kontrastatuz adostasunak modu oinarritu eta justifikatuan lortzeko. Taldearen gogoeta da metodologiaren muina, taldeak hasiera batean daukan ezagutzaren inguruko hausnarketatik abiatuz ezagutza berria sortzera bultzatzen baitu gogoeta horrek.

https://docs.google.com/file/d/0B8QA5J8w6vd_NmJYdGg4eFFfSjQ/edit?pli=1https://docs.google.com/file/d/0B8QA5J8w6vd_NmJYdGg4eFFfSjQ/edit?pli=1

5

banatzen direlarik:

1. Arteen eta Ikusizko Kulturaren Hezkuntza: 1.5 kreditu

2. IKTak Lehen Hezkuntzan: Kreditu 1

3. Hizkuntzaren Komunikazio Gaitasuna Garatzea II, Lehen Hezkuntza: Kreditu 1

4. Musika, Lehen Hezkuntzan: Kreditu 1

Horregatik, beharrezkoa da DILAN-a aurrera eramaterakoan talde bakoitzak gauzatuko duen proiektuan

honako arlo hauekin zerikusia duten bi ondare adibide lantzea:

Elezaharrak, mitoak edo ohiturak (2),

Musika (2), eta

Hondar ukigarriak edo materialak (2)

1.2. DILAN-AREN ANTOLAMENDUA ETA JARDUNALDIA

‐ Proiektua egiteko lan taldeak txikiak -kopurua zehaztuko da matrikula dakigunean- osatuko

dira, eta orden alfabetikoa jarraituz antolatuko dira klaseko kideen artean.

‐ Proiektua gauzatzeko 112,5 lanordu egin beharko dituzte ikasleek 7 astetan banatuta. Aste

horietako 2 presentzialak dira eta moduluko irakasgai guztiek parte hartuko dute dagozkien

eskola ordutegiko klase magistral eta praktikoak proiektua garatzeko erabiliz. Ikasle

bakoitzak, bataz beste astean, 16 lanordu bete behar ditu.

‐ Talde bakoitzak bi tutoretza-saio izango ditu, gutxienez.

1.3. DILAN-EAN LANDU BEHARREKO GAITASUNAK

DILAN-aren bidez 3. moduluko irakasgaien gaitasun espezifikoak zein Graduko zeharkakoak

landuko dira gai nagusia (INGURUNEKO KULTURA-ONDAREA KOMUNIKATZEA) eta diziplina

artean gauzatu beharreko lana (norbere inguruko kultura-ondarea komunikatzeko ikus- entzunezko

proiektu (bideo) baten diseinua) medio.

DILAN-aren bitartez landu beharreko gaitasunak2:

Kultura- eta arte-adierazpenak modu kritikoan ezagutu, ulertu, estimatu eta aintzat hartzea, aberastasun- eta gozamen-iturri gisa erabiltzea eta herrien ondarearen ezaugarritzat jotzea.

Informazioa bilatzeko eta plastika-, hizkuntzalaritza- eta musika-ekoizpen samurrak sortzeko informazioaren eta komunikazioaren teknologia ezberdinak modu egokian erabiltzea.

2 Gaitasun hauetan daude jasota, halaber, DILANean landutako gai bakoitzari dagozkion gaitasunak.

6

Talde lana, parte-hartzea, erantzukizuna, autoestimua eta sormena sustatzea.

Ikaskuntza autonomorako eta lankidetzan oinarritutako ikaskuntzarako ohiturak eta trebetasunak eskuratzea, eta ikasleen artean sustatzea (G10 bis).

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak ezagutzea eta ikasgeletan aplikatzea (G11).

Ikaskuntza, gizalegezko prestakuntza eta kultura-aberastasuna sustatuko dituen ikus-entzunezko informazioa antzeman eta bereiztea (G11 bis).

Euskara/gaztelania dominatzea testuinguru eleanitzean hezkuntza lanerako adierazpen eta ulermen egokia erakutsiz, eta kultura-aniztasunari begira errespetuan oinarritutako jarrerak garatuz (G13).

Oharra: DILAN honekin lantzen diren Graduko zeharkako gaitasunei dagozkien zenbakiak

parentesi artean jarrita daude (begiratu hurrengo orrialdean bilduta dagoen graduaren zeharkako

gaitasunen koadroa).

7

LEHEN HEZKUNTZAKO GRADUAREN ZEHARKAKO GAITASUNAK

G1. Lehen Hezkuntzako curriculum-arlo batzuk ezagutzea, eta baita horien artean dagoen diziplina arteko harremana, ebaluazio-irizpideak eta

dagozkien irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuen inguruko ezagutza didaktikoen multzoa ere.

G2. Irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuak diseinatzea eta horien plangintza eta ebaluazioa egitea, nola banaka-banaka, hala ikastegiko beste

irakasle eta profesional batzuekin lankidetzan.

G3. Kultura anitzeko testuinguruetan eta testuinguru eleanitzetan hizkuntza-ikaskuntzarako egoerei eraginkortasunez aurre egitea.

G3bis. Eskolako curriculumean bildutako zientzia- eta kultura-ezagutza guztien testuak irakurtzeko eta horien iruzkin kritikoa egiteko joera sustatzea.

G7. Hezkuntza-komunitateko eta gizarte-inguruneko hainbat sektorerekin lankidetzan jardutea.

G7bis. Irakaskuntza-funtzioaren dimentsio hezitzailea onartzea eta herritar aktiboei begirako hezkuntza demokratikoa sustatzea.

G10. Ikasgelako praktikei buruzko gogoeta egitea, irakaskuntza-jarduna berritzeko eta hobetzeko.

G10bis. Ikaskuntza autonomorako eta lankidetzan oinarritutako ikaskuntzarako ohiturak eta trebetasunak eskuratzea, eta ikasleen artean sustatzea.

G11. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak ezagutzea eta ikasgeletan aplikatzea.

G11bis. Ikaskuntza, gizalegezko prestakuntza eta kultura-aberastasuna sustatuko dituen ikus-entzunezko informazioa hautatze bidez bereiztea.

G13. Euskaraz eta gaztelaniaz hitz egiten jakitea. Hizkuntza behar bezala ulertzen eta hitz egiten badakiela erakutsi beharko du, hezkuntza-

testuinguru eleanitzean bere lanbidea egikaritzeko moduan eta hizkuntza- eta kultura-aniztasunari begira errespetuan oinarritutako jarrerak

landuta.

DILAN-a irakasgai guztien barne dago eta beraien zereginetako bat da. Beraz landu beharreko gaitasunak hauen bitartez bideratuko dira, aparteko lanik suposatu gabe.

3. Moduluko irakasgai bakoitzak dituen DILAN-aren inguruko gaitasun espezifikoak hauexek dira:

8

LEHEN HEZKUNTZA GRADUKO 3. MODULUKO IRAKASGAI BAKOITZERAKO DILAN-AREN GAITASUN ESPEZIFIKOAK

Irakasgaia

DILAN-aren gaitasun

espezifikoak

DILAN-ean landu beharreko edukiak

DILAN-a egin ondoren espero diren ikaskuntza-emaitzak

DILAN-aren zeharkako gaitasunak

Musika,

Lehen

Hezkuntzan

Baliabideak eskuratzea musika-jardueretan parte-hartzea sustatzeko bizitza osorako, eskola barruan nahiz kanpoan.

- Musika-ondarearen adierazpenak

ezaugarritzen dituzten alderdien oinarrizko ezagutza eta analisia. Landa-lanerako tresnak eta informazio-iturrien erabilera.

- Musika-ondareak historiarekin, tradizioekin eta beste kultura-adierazpen batzuekin dituen loturak.

- Lehen Hezkuntzaren inguruko musika-ondarea hedatzea. Ikasleek ondare hori ezagutzeko eta berorrekin harremanetan jartzeko beharrezkoak dituzten baliabideak.

- Musika-adierazpenetako ezaugarri

nagusiak ezagutzen ditu.

- Landa-lan samurrak egiten ditu.

- Lehen Hezkuntzan musika-

ondarea hedatzea sustatzeko

proposamenen zirriborroa egiten

du.

G1.

G11bis.

Arteen eta

Ikusizko

Kulturaren

Hezkuntza

Ekoizpen artistikoak eta

estetikoak modu kritikoan

aztertzea, hizkuntza bisualak

kultura adierazteko,

komunikatzeko eta ulertzeko

tresna gisa erabilita, eta

informazioa eta dokumentazioa

jasotzeko, behatzeko eta

hautemateko prozesuak

aplikatuta.

- Gogoeta-dimentsioa: Gure inguruneko

arte-ondarea interpretatzeko oinarrizko kontzeptuak. Gure inguruneko arte-ondareari behatzeko, eta berau aztertzeko, interpretatzeko eta ulertzeko hezkuntza-ikuspegiak.

- Bilboko arte-ondarearen adibide bat aztertzea.

- Ekoizpen-dimentsioa: Zinematografia-hizkuntza osatzen duten elementuak aztertzea eta praktikan jartzea, ikus-entzunezko produktu bat osatzeko bitarteko gisa.

- Dokumental bat osatzeko gidoiak egitea: literarioa eta teknikoa.

- Berez arte-hezkuntzarenak diren

hizkuntza-elementuei erabilera

fidagarria ematea, ikus-entzunezko

produktu bat osatzeko (dokumental

bat, esaterako).

Produktu horrek, hain zuzen, ondare-

arloaren ezaugarri nagusiak ispilatu

beharko ditu eta curriculum-loturak

finkatu beharko ditu Lehen

Hezkuntzako arte-hezkuntzaren

alorrarekin.

G1.

G11bis.

9

LEHEN HEZKUNTZA GRADUKO 3. MODULUKO IRAKASGAI BAKOITZERAKO DILAN-AREN GAITASUN ESPEZIFIKOAK

Irakasgaia

DILAN-aren gaitasun

espezifikoak

DILAN-ean landu beharreko edukiak

DILAN-a egin ondoren espero diren ikaskuntza-emaitzak

DILAN-aren zeharkako gaitasunak

Informazioaren

eta

Komunikazioren

Teknologiak,

hezkuntzan

IKTen bitartez, hezkuntza-

materialak hautatzeko, osatzeko

eta ebaluatzeko gai izatea,

aurrez aurreko irakaskuntzaren

eta irakaskuntza birtualaren

testuinguruetan.

- Testu-, irudi-, soinu- eta bideo-artxiboak prozesatzeko software espezifikoa.

- Ezagutza behar bezala kudeatzeko tresnak eta bitartekoak.

- Informazioaren kalitatea. Sareko informazio-iturrien erabilera etikoa eta egokitasuna.

- Hezkuntza-materialak euskarri

digitalean diseinatzea eta

garatzea.

- Ezagutza eta produktu digitalak sortzen ditu.

- Lan-ingurune eta gailu digitalak

erabili eta kudeatzen ditu, eskolan erabili ahal izateko.

- Multimedia-produktu bat sortzeko

beharrezko elementu guztiak aldez aurretik egituratzen ditu, erabiltzaileentzako baldintzarik egokienetan, testuinguru instituzionalaren arabera eta erreferentziazko inguruaren arabera.

G10.

G11.

Komunikazio-

gaitasuna

garatzea

Euskal eta gaztelania

folklorean hizkuntza aztertu

eta ikertzeko baliabideak

garatzea.

Euskarazko eta gaztelaniazko

folklore-aurkezpenak osatzean,

testu-osaketarako prozedurak

behar bezala egikaritzea.

Euskarazko eta gaztelaniazko

folkloreari buruzko informazioa

bilatzeko eta txostena egiteko

zereginean, taldeko lankidetza

sustatzea.

- Ahozko adierazpen tradizioa: abestiak,

elezaharrak, ipuinak, hiri-kondairak eta esaerak.

- Testu-adierazpeneko bitarteko

zaharkituak eta sistematizatuak: errefrauak, esamoldeak, asmakizunak, esaerak eta aho-korapiloak

- Hizkuntzaren ekoizpen

tradizionalen tipologia

bereizten du, berau osatzen

duten ezaugarriak eta egiturak

identifikatuta.

- Testu-adierazpenerako teknika

menderatzen du, beronen

osaeraren ordenari, ezaugarriei

eta koherentziari erreparatuta.

- Taldearen kooperazio-lanean modu

eraginkorrean parte hartzen du: esleitutako egitekoak onartzen ditu eta bere erantzukizunpekoak diren dokumentuak osatzeko ahalegina egiten du.

G3bis.

G13.

10

1.4. PROIEKTUA GAUZATZEKO FASEAK Proiektuak galdera edo ataka honi erantzun beharko dio:

Galdera horri erantzuteko proiektuaren bukaerako lanak osatu aurretik beste galdera batzuei

erantzun beharko zaie.

Proiektuan zehar erantzun beharreko galderak: 1. GALDERA: Zer da kultura-ondarea? Zein kultura-ondare mota daude?

Erantzuna bilatzeko prozedura:

Zer dakigu gai honi buruz? honen inguruan zerbait entzun edo jaso dugu?

Erantzuna aurkitzeko hainbat aukera (hipotesi) bilatu. Taldekideen ekarpenak idatzi: alde batetik gaiari buruz ezagutzen dutena eta bestetik irtenbidea bilatzeko eman dituzten aukera guztiak.

Besterik jakin al dugu? Non bilatu? Informazio gehiago lortzeko zereginak eta aukerak banatu beharko dira.

Informazioa bilatu, aukeratu eta aztertu.

Taldekideei bilaketaren emaitzak jakinarazi. Informazio berria aztertu, eta

proposatutako arazoa edo galdera berriz definitu. Proposatutako gaien

ebazpena taldean osatu. 2. GALDERA: Zein da gure inguruneko kultura-ondarea?

Arazoari edo galderari erantzuna bilatzeko, berriro aurreko galderan(1) jarraitutako prozedura jarraitu.

Gure kultura-ondarea ikertu, eta honen identifikazio eta sailkapena egiteko aurreko galderan lortutako ezagutza berriak aplikatu.

3. GALDERA: Zertarako balio du kultura-ondareak? Zer ikasteko aukera eskaintzen digu?

Galdera/arazo honi erantzuterakoan Lehen Hezkuntzako curriculuma kontuan hartu. 4. Galdera ere honen arabera bideratuko da.

4. GALDERA: Nola ezagutarazi/komunikatu behar zaio Lehen Hezkuntzako ikaslegoari gure ondarea?

Atal honetan, Lehen Hezkuntzan kultura-ondarea ezagutzera emateko proposamen konkretu bat aurkeztu behar da hainbat zehaztasun finkatuz: zein ziklori zuzenduta dagoen, helburuak, …

Zazpi astetan DILAN-a aurrera eramateko ondoko kronograma proposatzen da orientabide gisa.

Nola komunikatu edo ezagutarazi inguruneko kultura-ondarea Lehen Hezkuntzako ikaslegoari?

11

Proiektua gauzatzeko bete beharreko lanen kronograma orientagarria

POIren galdera. Astea Tutoretza Orduak astean

Taldearen

bilakaera Banakakoa Taldea

Urr. 13-17 Urr. 20-24 Urr. 27-31

1. Zer da kultura-ondarea (KO)? Zer kultura-ondare mota daude?

2. Zein da gure

inguruneko kultura-ondarea?

1. Azar. 3-7

Banakako lana eginda eraman eta ekipoko

lanaren zirriborroa ere bai.

Magistrala +

gela praktikak

Ekipoko saio

bakoitzaren akta

Informazioa bilatzea,

hautatzea eta aztertzea.

Aurkeztekoa: B-1 < folio 1

2. galderari erantzuna

Aurkeztekoa: T-1 -Zer da kultura-ondarea?... 1. galderarekin lotutako ekipoko eztabaida -Ekipoan lantzea -Azken erabakia:

12

1.5. DILAN-AREN EBALUAZIOA

3. Moduluko irakasle taldeak ikaslegoak DILAN-ean izan duen parte hartzea gainbegiratuko du, eta

horretarako honako irizpideak kontuan hartuko ditu:

Ikasle guztiek derrigorrez egin beharko dute moduluko DILAN-a.

DILAN-ak irakasgai bakoitzaren notaren % 16 suposatzen du, hau da, 1,6 puntuko balioa gehienez.

Irakasgaia gainditu ezean, baina DILANa gaindituz gero, dagokion nota gorde egingo da hurrengo ez ohizko deialdira arte (ekaina-uztaila).

Arrazoi ezberdinengatik DILAN-a gauzatu ez duten ikasleen kasuan, ikasgai bakoitzeko azterketan DILAN-ari buruzko atal bat egin beharko dute. Honetan DILAN-aren gaiarekin erlazionatutako egoera bat proposatuko zaie irakasgai horri dagokion irakaskuntza-ikaskuntza proposamen bat diseinatzeko.

Galdera horrek ere 1,6 puntuko balioa izango du, gehienez.

DILANa egiteaz salbuestea

1. Mugikortasun programetan parte hartzen ari diren ikasleek ez dute DILANa egin beharrik

izango, modulu oso batean matrikulatuta dauden kasuetan izan ezik. 2. Graduko ikasleek moduluko hiru ikasgai edo gehiagotan matrikulatuta badaude DILANa egin

beharko dute. Gainerako kasuetan, ikasleek ez dute DILANa egin beharrik izango. 3. DILANa edo amaierako azterketako honen ordezko atala egin behar ez dutenen kasuan,

irakasgaiaren nota 10etik emango da, DILANaren % 16 aplikatu gabe.

4. Aldi berean bi moduluko irakasgaiak egin behar dituzten ikasleen kasuan (irakasgai batzuk baliozkotuta edo gainditu gabe dauzkatelako) irakasgai gehien dituzten moduluko DILANa bakarrik egin beharko dute. Bi moduluetan egin beharreko irakasgai kopurua bera bada, goreneko mailako moduluko DILANa egingo dute.

1.5.1. EBALUAZIOA EGITEKO IRIZPIDEAK

1) IKASKUNTZARI BERARI BURUZKOAK

- Eskuratutako informaziotik kontzeptuzko edukiak modu argi, zehatz eta laburbilduan ateratzea.

- Egoera bakoitzean sortu diren eztabaidetan, kontsultatutako datuak aintzat hartu eta hausnarketak

argudiatuz planteatzea.

- Koherentzia dago arazo/galderak bideratzerakoan proposatutako erantzun/irtenbideak eta

diseinatutako komunikazio-proiektuaren artean.

2) TALDEAN PARTE-HARTZEARI BURUZKOAK

- Bileretan parte-hartzea.

- Eztabaidetan izandako inplikazioa eta egindako ekarpenak.

- Taldean esleitutako egitekoak onartzeko eta betetzeko erakutsitako erantzukizuna.

13

3) AURKEZTEN DIREN LANEI BURUZKOAK

Lan idatzia, tutoretza, proiektuaren ahozko azalpena eta ikus-entzunezko produktua (bideoa)

ebaluatzeko irakasle-tutoreak aintzat hartu beharreko adierazleak hauek dira:

- Gida honetan adierazitako atal guztiak txosten idatzian behar bezala txertatuta egotea.

- Taldeak jarraitutako prozesua bat etortzea Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntzarekin (POI).

- Ideiak aurkeztean, ordenari, koherentziari eta logikari jarraitzea.

- Zentzu kritikoa, sormena eta heldutasuna lan idatzian zein azken ikus-entzunezko lanean.

- Diziplinartekotasun nabaria moduluko irakasgai ezberdinen ekarpenak islatzerakoan.

- Informazio-iturri ugariren erabilera egokia eta eguneratua.

- Terminologia, hizkuntzaren zuzentasuna eta egokitasuna, ortografia eta gramatika.

- Lana garaiz aurkeztea.

Lanaren ahozko defentsa

Egindako Proiektuaren ahozko azalpenari dagokion lanaren defentsa argudiatua egin beharko

da, 10 bat minututan. Ahozko azalpenerako, honako gidalerro hauei jarraitu beharko zaie:

- Egindako lanaren eduki garrantzitsuenak.

- Bideoaren inguruko ideia orokorra.

- Bideoa eta Lehen Hezkuntzaren arteko loturak.

- Lanak Lehen Hezkuntzarako eskaintzen dituen aukerak defendatu eta argudiatu.

Idatzizko karpeta-dosierrak bi atal izango ditu: txostena eta eranskinak

Txostena

1. galdera/arazoa ─taldeka aurkeztu beharrekoa.

2. galdera/arazoa ─banaka eta taldeka aurkeztu beharrekoa (banakako eta taldekako fitxa) (II. eranskina).

3. galdera/arazoa ─banaka eta taldeka aurkeztu beharrekoa.

4. galdera/arazoa ─banaka eta taldeka aurkeztu beharrekoa (gidoia, gehienez ere, 5

minutuko bideoa) Komunikazio-proiektuaren diseinua

Taldekako eta banakako gogoeta eta autoebaluazioa

Lanaren ezaugarriak unibertsitate mailakoak izango dira: eskema eta formatu egokia,

bibliografia-erreferentziak, zehaztasunez eta argitasunez egina, …

Lanak 10-15 orrialde izan beharko ditu, lerroarte arruntarekin; baina ez dira zenbatuko eranskinak, banaka aurkezteko zirriborroak eta taldekako bileretako aktak.

Arial 11 letra motarekin idatzi beharko dira lanak.

Bibliografia-erreferentziek bat etorri beharko dute APA argitalpen-araudiarekin (I. eranskina).

Eranskinak

Proiektua diseinatzeko erabilitako dokumentazio osagarria.

Taldekako bileren aktak.

Lan indibidualak

Irakasleek, adierazle guzti horiek kontuan hartuta, bakoitzaren garapen maila ebaluatuko dute

14

lan bakoitzean. Begiratu hurrengo orrialdeetan ageri diren errubrikak (III.1 eta III.2 eranskinak).

4) DILAN-ari DAGOKION PUNTUAZIOA

Ikasleak: % 30

- Ikasitakoa eta taldean parte-hartzeari buruzko autoebaluazioa: % 10 (III.3. eranskina)

- Lanari buruzko talde ebaluazioa ikasitakoa eta erantzunkizuna kontutan hartuz: % 20. (III.3. eranskina)

Irakasle-tutorea: % 70

- Banaka egindako lana, proiektuaren fase guztietan: % 20 - Taldean egindako lana, proiektuaren fase guztietan: % 50

Banakakoa

Taldeko karpeta-

dosierra

Proiektuaren

ahozko azalpena eta bideoa

Guztira

Ikaslea % 10 % 10 % 10 % 30

Tutorea % 10 % 20 % 40 % 70

15

APA arauak, argitalpenen erreferentziarako (6. arg. 2009) 2 I. eranskina Bibliografia-erreferentziak abizenaren edo entitatearen araberako ordena alfabetikoan zerrendatuta.

Egile beraren argitalpen bat baino gehiago egonez gero, goitik beherako ordena kronologikoan

aurkeztu. Urte berekoei, bestalde, a, b... letra erantsiko zaie. Sareko bibliografiari dagokionean, egile eta abarrez gain kontsulta-eguna eta helbide elektronikoa zehaztuko dira, honako testu hau idatzita:

XXXX-XX-XX(ea)n http://www.xxxxxxxxx-tik berreskuratua. Liburu, aldizkari edo web-orri baten izenburua beti idatziko da letra etzanarekin. Honako hauek bereizi beharko dira:

Obra osoa: Hiru egile badira, aurreneko biak koma batekin bereiziko dira; azken biak, berriz, & sinboloarekin. Egileak hiru baino gehiago badira, ordea, lehenengoa idatzi eta ondoren et al jartzen da.

Egilea, A. A. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea. Egilea, A. A., & Egilea B. B. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.

Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea. Editorea, A. A. (Arg.) (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.

Obraren zati bat: Dokumentuaren lehenengo eta azken orrialdeak adierazi behar dira:

Bildutako liburua:

Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Kapituluaren izenburua. In A. Editorea, B. Editorea & C. Editorea (Arg.), Obraren izenburua (xxx-xxx orr.) Kokalekua: Argitaletxea.

Aldizkaria: Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Artikuluaren izenburua. Aldizkariaren izenburua, xx, xxx-xxx.

Adibidez:

Area Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum. In J.M. Escudero (editorea), Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (189-208. orr.). Madril: Síntesis argitaletxea. Hezkuntza.

Diego Cuscoy, L. (1943). Folklore infantil. La Laguna: Instituto de Estudios Canarios.

Díez Gutiérrez, E.J., Terrón Bañuelos, E., & Anguita Martínez, R. (2009). Percepción de las mujeres sobre el techo de cristal en educación. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 64, 20-40.

Ezeiza, J., Lekuona, M., & Altuna, E. (1995). Esalditik testura. Euskaraz trebatzen. Donostia: Gaiak argitaletxea. Feito, R. (1997). El contenido de la enseñanza. In M. Fernández Enguita (Koor.), Sociología de las instituciones de educación secundaria (124-133. orr.). Bartzelona: ICE/Horsori Bartzelonako Unibertsitatea.

Hernández, F., & Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu. Ezagutza kaleodoskopio bat da. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.

Hernández, F., & Ventura, M. (1998a). La organización del curriculum y proyectos de trabajo. Es un caleidoscopio.

Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea. Hernández, F., & Ventura, M. (1998b). Los proyectos de Trabajo una forma de organizar los conocimientos

escolares. Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea. 2011-06-03an berreskuratua, http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdf-tik.

García, M., & Andreu, S. (2003). Las investigadoras científicas: Análisis sociológico del campo científico desde la perspectiva de género. Revista Complutense de Educación, 14, 337-360.

Nafarroako Gobernua (1992). Guía General. Infantil. Madril: Nafarroako Gobernuko Hezkuntza eta Kultura Saila eta MEC.

UNESCO (1998). World education report. Paris: UNESCOren argitalpenak.

2 Xehetasun gehiago APAren estilo-liburuan. Word 2007 testu prozesatzaileak eta ondorengo bertsioek asko errazten dute bibliografia-lana

honako menua irekiz: Erreferentziak/ Bibliografia eta Aipuak/ Estiloa/ APA (American Psychological Association).

http://www.xxxxxxxxx-tik/http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=1244http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdfhttp://www.cesdonbosco.com/cii/documentos/Manual_Estilo_APA.pdf

16

Kultura Ondareari buruzko fitxa II. eranskina

IDENTIFIKAZIORAKO IZENA, IZENBURUA

ONDARE ARLOA

EGILEA

URTEA

DESKRIBAPENA NABARMENTZEKO ELEMENTU HISTORIKO ETA TEKNIKOAK

ONDAREAREN HELBURUA

DATUAK NON AURKITU DITUZUN

TOKIA

HEZKUNTZA-IKUSPEGITIK INTERESGARRIAK DIREN EDUKIAK

DATU GARRANTZITSUAK

17

Txostena ebaluatzeko irizpideak III.1. eranskina Betetze maila

Ebaluatutako alderdia Bikain Oso ondo Ondo Nahiko gaizki Onartezina (gutxiegi)

Ideiak aurkeztean,

ordenari,

koherentziari eta

logikari jarraitzea

Ideiak argi eta zehatz azaltzen

dira, logika arinarekin. Lana

egituratu eta ordenatzeko, behar

bezala erabili dira aurkibidea eta

idazpurua zein azpi-idazpuruak.

(2)

Lanean zehar, ideiak nahiko ondo

azaltzen dira, nahiz eta pixka bat

hobetu litekeen, argitasunaren

mesedetan. Aurkibidea behar bezala

erabili da, baina idazpuru edo azpi-

idazpururen bat gehiago txerta liteke,

lana hobeto ordenatzeko. (1)

Atal batzuetan sumatzen da ordena

eta koherentzia, baina ezaugarri

horiek ez dira irmoak lan osoan

barrena; beraz, dezente hobetu

liteke. Aurkibideak akatsen bat

dauka, eta komenigarria litzateke

idazpuru edo azpi-idazpururen bat

gehitzea, lana ordenatzeko. (0,5)

Lanean zehar, ideiak nahas-

mahasean botatzen dira,

arduragabe, eta inolako ordena

logikorik gabe. Jarraitzeko

nahasia den testu astuna.

Aurkibidea ez dator bat

ondorengo lanarekin, eta akats

ugari daude. (0)

Ideiak aurkeztean, ez

dago inolako ordenarik,

koherentziarik eta

logikarik. Ez dauka

aurkeztutako lana

ordenatuko duen

aurkibiderik, ezta idazpuru

eta azpi-idazpururik ere.

Zentzu kritikoa,

sormena eta

heldutasuna

Ikuspuntu berritzaile eta

sormenezkoa dauka, arrazoitzean

heldutasuna nabari zaio, kalitate

handiko erreferentziak txertatzeko

gaitasuna eta taldekideen arteko

eztabaida sakona. (2,5).

Beste egile batzuen aipu edo

erreferentzietatik harago doan

ikuspuntua eskaintzen du,

taldekideen arteko eztabaida

ispilatzen duena. Alabaina,

kritikoagoa eta sortzaileagoa izan

liteke. (2)

Erreferentzia garrantzitsu batzuen

azterketan oinarritutako ikuspuntua

aurkezten du, baina eztabaidak

askoz ere sakonagoa eta

kritikoagoa behar luke. (1)

Aurkezten duen ikuspuntua ez

da oso berritzailea; soil-soilik

beste egile batzuen aipuak eta

erreferentziak aipatzen

dituena. Ez ditu erreferentzia

horiek ikuspegi kritikotik

aztertzen. (0)

Ez du inolako zentzu

kritikorik, sormenik eta

heldutasunik erakusten.

Beste egile batzuen

ekarpenak kopiatu

besterik ez dira egin.

Beste gai batzuekin

erlazionatzeko eta

testuinguru desberdinei

lotzeko sakontasuna

Gaia sakon ulertu da,

irakasgaiaren baitakotik kanpoko

elementuak txertatuta eta

aurkezten den testuinguruarekin

behar bezala lotuta. (2,5)

Gaia behar bezala ulertu da, eta

testuingurua eta harremana duten

beste gai batzuk hein batean,

behintzat, ulertu dira. (2)

Gaia dezente ondo ulertu da, eta

behintzat ahalegin txiki bat egin

da gaia beste gai batzuekin edo

beste aplikazio-testuinguru

batzuekin harremanetan jartzeko.

(1)

Gaia ez da behar bezala

ulertu, apenas duen

harremanik beste gaiekin eta

ia ez da aplikatu hainbat

testuingurutan. (0)

Gaia ez da tutik ere ulertu, ez dauka inolako harremanik beste gaiekin eta ez da, inondik ere, gaia hainbat testuingurutan aplikatu

Informazio-iturrien

erabilera

Informazio-iturriak bikain erabili

dira; izan ere, proposatutako

ustekizunak indartzeko erabiltzen

baitira. Aipu edo erreferentzia

guztiak behar bezala gehitu dira.

(1,5)

Ikuspuntu gehienak informazio-

iturriak dituzte oinarrian. Aipu eta

erreferentzia gehientsuenak behar

bezala txertatu dira. (1)

Ikuspuntuetako batzuek ez dute

inolako informazio-iturririk

oinarrian. Aipu eta erreferentzia

gehientsuenak behar bezala

txertatu dira. (0,5)

Aurkeztutako puntuak

sendotzeko apenas erabili

den edo ez da erabili

informazio-iturririk. Akatsak

daude testuan txertatutako

aipu eta erreferentzietan. (0)

Lanean barna, ez dago inolako aipu edo erreferentziarik.

Terminologia,

ortografia

eta

gramatika

Hiztegi zabalaren erabilera zuzena

eta ortografia- eta gramatika-

zuzenketa zorrotza. (1)

Hiztegia behar bezala erabili da.

Lana, oro har, zuzen idatzita dago,

nahiz eta badagoen ortografia-

edo/eta gramatika-akatsen bat edo

beste. (0,5)

Hiztegia dezente ondo erabili da;

baina izan zitekeen aberatsagoa

ere. Badago ortografia- edo

gramatika-akatsen bat, baina

lana, oro har, ondo idatzita dago.

(0,25)

Oro har, hiztegia ez da behar

bezala erabili. Maiztasun

handiarekin egin dira

ortografia- eta gramatika-

akatsak. (0)

Ez da hiztegi egokirik

erabili. Ortografia- eta

gramatika-akats larriak.

Lana

aurkezterakoan,

garaiz aurkeztea

Lana aurkezterakoan, ordu-orduan ibili dira. (0,5)

Lana ez zuten hitzartutako egunean aurkeztu, baina taldeak aldez aurretik eman zion abisua irakasleari, atzeratzeko zituzten arrazoiak behar bezala azalduta. Egun bateko atzerapena. (0,3)

Lana ez zuten hitzartutako

egunean aurkeztu, baina taldeak

aldez aurretik eman zion abisua

irakasleari, atzeratzeko zituzten

arrazoiak behar bezala azalduta.

Bi eguneko atzerapena. (0,15)

Hiru eguneko

atzerapenarekin aurkeztu

zuten lana (edo egun bateko

edo biko atzerapenarekin

aurkeztu bazuten, ez zen

aurretiazko abisurik egon

irakaslearentzat). (0)

Hiru egunetik gorako atzerapena duten lanak ez dira onartuko, arrazoia zeinahi delarik ere.

18

Bideoa eta Proiektuaren ahozko aurkezpena ebaluatzeko irizpideak III.2. eranskina

Ikasleak: Taldea Bideoaren izenburua: Iraupena:

(Txertatu erabilitako softwarea)

1 - Oso gutxi 2 – Gutxiegi 3 - Nahiko 4- Oso ondo 5- Bikain

Prestakuntza Ez dago “story board”ik Osatu gabeko edo gaizki

antolatutako “story board”a Behar bezala antolatutako “story

board”a Dezente ondo diseinatutako eta

antolatutako “story board”a Ondo diseinatutako eta antolatutako “story

board”a

Antolamendua eta

Sormena Ez zaio ildo narratiboari jarraitzen.

Erabilera txiroa: ez-sortzailea.

Antolamendu logikoa, baina

erabilera ez-sortzailea.

Gidoia errespetatzen du, eta antolamenduan sormen apur bat

sumatzen da.

Zenbait bitarteko modu koherentean

eta sormenez erabili dira, nahiz eta

akats batzuk izan.

Hainbat bitarteko bikain erabili dira; sormen handiko

lana.

Edukiaren kalitatea

Gutxi pentsatutako testu eta

irudiak, garrantzirik gabeak.

Irudiak oso txikiak dira edo

pixelatuta daude. Soinu banda

pobrea da.

Testu eta irudi nahasgarriak edo okerrak. Irudien erdiak baino

gehiago osatu gabeak edo lausoak dira. Badu soinua, baina ez dator bat

proiektuaren helburuarekin.

Testuan eta irudietan zenbait akats daude:

material gehientsuena, ordea, garrantzitsua da. Materialaren erdia egokia da. Soinua osatu gabea da.

Gaiari begira material garrantzitsua.

Irudi gehientsuenak argi ikusten

dira, baina testua ezin da behar

bezala irakurri. Soinua osatua da,

baina ez dator bat aurkeztutako

irudiarekin..

Gaiari begira material garrantzitsua, argia eta zehatza. Irudietako testua oso garbi ikusten da, eta aise irakurri daiteke. Irudi guztiak ere argi ikusten dira. Gaia argi eta zehatz aurkeztuta dago, eta bat dator bideoaren helburuarekin.

Soinua landuta dago.

Efektuak eta iraganbideak

Efektu gehiegi daude, eta bideoaren helburutik arreta galaraztea dakarte.

Tarteka-marteka baditu batzuk.

Behar bezala erabilita, nahiz eta badiren zenbait akats.

Efektuek eta iraganbideek asko errazten dute bideoaren helburua.

Behar bezala erabilitako efektu eta iraganbideak, bideoa osotasunean ulertzen laguntzen dutenak.

Materialen

antolamendua Materialak ez dituzte aurkeztu

eskatu bezala.

Materialen % 25 eskatu bezalaxe

aurkeztu dira.

Materialen % 50 eskatu bezalaxe

aurkeztu dira.

Materialen % 80 eskatu

bezalaxe aurkeztu dira. Laguntzarako material guztiak eskatu

bezalaxe aurkeztu dira.

Proiektuaren

ahozko

aurkezpena

- Gaia landu gabe. - Jariotasunik ez, esaldiak bukatu

gabe, gehiegi irakurtzen da. - Baliabide linguistiko egokirik ez

(lokailuak, erderakadak…) - Zati ulergaitzak, komunikazioa

oztopatzen duten akats linguistiko ugari.

- Gaia orokorrean gutxi landuta. - Jariotasunik ez, galtzen denean

irakurtzen da. - Baliabide linguistiko gutxi (lokailuak,

erderakadak…) - Komunikazioa oztopatzen duten

zenbait akats linguistikoak.

- Norbere zatia soilik landuta. - Jariotasunez, baina erritmo desegokia.

- Baliabideak erabiltzen ditu, baina ez modu esanguratsuan.

- Komunikazioa oztopatzen ez duten akats linguistikoak

- Talde-aurkezpena bada ere, atalen bat landu gabe.

- Jariotasunez eta erritmo egokian. - Baliabideak erabiltzen ditu, baina atal

batzuk hobe daitezke. - Ia akats linguistikorik gabe aurkezteko gaitasuna dute.

- Landuta eta edozein atal erantzuteko gai da. - Jariotasuna eta dotorezia.

- Baliabideak modu esanguratsuan erabiltzen ditu, progresio egokia, koherentzia…

- Akats linguistikorik ez eta erregistro egokiaz.

Puntuak, GUZTIRA

19

Banakako eta taldeko lanaren autoebaluaziorako errubrikak III.3. Eranskina Izena eta abizenak: ………………………………………………………… Taldea ………..…….

Alderdiak Gutxiegi 1 Ondo 2 Oso ondo 3 Bikain 4 Puntuak

Taldeari egindako ekarpenak

Taldekide batzuek baino ez dute parte hartu.

Gehientsuenek parte hartu dute, eta euren zereginak gauzatu.

Denek hartu dute parte taldean, nahiz eta ez neurri berean.

Taldekide guztiek hartu dute parte lanean, antzeratsu.

.

Batean jartzea

Taldeko eztabaidetan gatazka piztu da.

Ez da gatazkarik izan, baina denek ez dute neurri berean parte hartu.

Batean jartzean, plangintza egin eta zalantzak ebatzi dituzte.

Eztabaidek asko lagundu dute taldeko kohesioari begira, lantalde gisa.

.

Kritika eta adostasuna

Bakoitzaren lana ukiezina da, eta inork ezin du ezer esan.

Zerbait oso gaizki badago, esan daiteke, azken notari kalterik ez egiteko; baina inori ez zaio gustatzen bere lanari buruz hitz egitea.

Oro har, onartzen da taldekideek bakoitzaren banakako lanari buruz duten iritzia, nahiz eta batzuetan gogaikarria izan.

Banakako lana taldean aztertzen dute, kritika eraikitzailea egiteko; adostasuna lortzeko eztabaida egiten dute, nahiz eta gatazkara iritsi ez; batzuetan, gogaikarria izan liteke.

Gogoeta egiteko galderak:

Zer ekarpen egin diot lantaldeari?

Zer ekarpen egin dit niri lantaldeak? Aipatu taldean lan egiteak dituen 3 abantaila eta 3 eragozpen: Abantailak:

Eragozpenak:

Zer nota jarriko zenioke zure buruari? (10etik)