LECCION 1 Pensemos en los ecosistemas Piensa...

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Pensemos en los ecosistemasLECCION 1

En la naturaleza hay muchas relaciones complejas. Algunas especiesvivientes dependen de otras para su alimentación. También puedendepender de seres no vivos para protegerse. Hoy observa de cerca unmedio ambiente. Piensa en otros medios ambientes que encuentres a tualrededor. ¿Cuántas relaciones diferentes puedes ver?

Necesitas1 libreta de ciencias

Tú y tu compañero necesitan1 Libro de actividades del estudiante: Ecosistemas

1. En esta unidad estudiarás un acuario y un terrario. Escucha amedida que tu maestro describe lo que aprenderás.

2. Ahora prepara tu libreta de ciencias para esta unidad. La usaráspara anotar tus ideas y observaciones. También podrás juntar ahícualquier hoja para anotaciones que te dé tu maestro.

3. ¿Qué sabes acerca de la dependencia mutua de los seres vivos?¿Qué te gustaría saber? Anota tus ideas en tu libreta. Luegocompártelas con la clase. Tu maestro anotará tus ideas.

4. Observa el Libro de actividades del estudiante: Ecosistemasmientras tu maestro los reparte. ¿Qué aprenderás en esta unidad?

5. Observa las ilustraciones del ambiente de la ribera de un río en lapág. 4. ¿Qué tipos diferentes de relaciones puedes encontrar?Prepárate para conversar de estos temas con tu clase:

Identifica los seres vivos en este ambiente. ¿Son plantas oanimales? ¿De qué manera dependen las plantas de losanimales? ¿De qué manera dependen los animales de lasplantas?

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales

Averigua porti mismo

4 / Pensemos en los ecosistemas

LECCION 1

STCTM / Ecosistemas

Figura 1-1

Ambiente de laribera de un río

¿Cuáles de estos seres vivos necesitan a otros para sobrevivir?

Identifica a los seres no vivos en este ambiente. ¿Qué funcióncumplen en las vidas de los seres vivos?

¿Qué puede estar sucediendo que tú no puedas ver?

6. Escribe la fecha de hoy en tu libreta de ciencias. Luego escribe loque piensas acerca de estos temas

Describe una situación en la naturaleza en la que un ser vivodependa de otro ser vivo.

Observa nuevamente el ambiente de la ribera del río. Imagina queun grupo de personas comienzan a instalar una ciudad en eselugar. ¿Qué cambiará? Haz una lista de todos los cambios en quepuedas pensar.

¿Qué problemas pueden ocurrir cuando los hombres interfierenen un ambiente? ¿Qué puedes hacer tú para ayudar a mejorar elambiente o para solucionar los problemas causados por laspersonas?

7. ¿Pensaste alguna vez en el patio de la escuela como un ambientedonde viven plantas y animales? Lo es. Obsérvalo. Luego conversalos siguientes asuntos con tu clase:

¿Qué plantas viven en el ambiente del patio de la escuela?

¿Hay evidencia de alguna población animal? (No olvides que laspersonas son animales).

¿Hay otros seres vivos?

¿De qué manera dependen los animales de las plantas para susnecesidades? ¿De qué manera dependen las plantas de losanimales?

¿De qué especie no viva dependen las plantas y los animales?

¿De qué manera obtienen alimento, refugio, agua y protección losseres vivos que observaste?

8. Recolecta materiales como tierra, piedras y hojas. Los puedes poneren el terrario que construirás en la siguiente lección. Si no puedeshacer esta excursión en la escuela, explora otro ambiente. Recolectaestos materiales para la tarea.

1. Escoge una relación de las que ves en la ilustración de la ribera delrío. Escribe un cuento acerca de cómo cada uno de estos seres vivosdepende del otro.

2. Investiga en la biblioteca acerca de las plantas y los animales queviven en nuestros bosques, lagos y pantanos.

3. Ayuda a tu clase a preparar una excursión a un medio ambientelocal: un acuario, laguna, jardín botánico o incluso a la tienda demascotas. O bien escribe una carta invitando a un naturalista, unencargado del zoológico, un coleccionista de peces o al dueño de latienda de mascotas para que visite tu clase.

LECCION 1

Ideas paraexplorar

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Figura 1-2

Visita a unacuario

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Preparemos el terrarioLECCION 2

¿Recuerdas las botellas que preparaste para esta unidad? Hoy usarásalgunas para hacer un terrario. ¿Qué tipos de plantas viven en la tierra?¿En qué se parecen o se diferencian? Veamos.

Necesitas1 libreta de ciencias1 Hoja para anotaciones 2-A: Preparemos el terrario con plantas

Tú y tu compañero necesitan1 parte T de la botella1 tapa para botella3 vasos plásticos2 vasos llenos con tierra1 trozo de malla de fibra de vidrio1 liga elástica1 cucharilla1 vaso de agua1 gotero1 vaso de grava1 vaso pequeño de cada una de las semillas: pasto, alfalfa y mostaza2 mondadientes1 lupa1 marcador

Hojas, piedritas y ramas que hayas recolectado

Nota: Puedes ser uno de los voluntarios responsables de hacer los sieteterrarios para la clase. Cada uno de estos terrarios necesita los mismosmateriales de la lista anterior.

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Piensa ypregúntate

Materiales

8 / Preparemos el terrario

1. ¿Has observado el patio de juegos u otro ambiente? ¿O incluso elambiente de la ribera del río de la ilustración en la última lección?Conversa estos temas con la clase:

¿Qué organismos vivían en el ambiente?

¿De qué manera dependían los animales de las plantas parasatisfacer sus necesidades? ¿De qué manera dependían lasplantas de los animales?

¿De qué manera dependían las plantas de los microorganismosen la tierra?

¿De qué cosas inanimadas (no vivas) dependían las plantas y losanimales?

¿Cómo obtenían su alimento, refugio, agua y protección los seresvivos que observaste?

2. Ahora mira las botellas que preparaste para esta unidad. Luegoconversa acerca de estos temas con tu clase.

¿Qué es un terrario? ¿Qué es un acuario?

¿Tienes un acuario o un terrario en tu casa? ¿Qué contienen?

¿Por qué preparamos estas botellas?

¿Qué crees que irá en su interior?

3. Observa la pág. 11. Pon atención mientras tu maestro da lasinstrucciones para preparar un terrario. Haz preguntas si noentiendes las instrucciones.

4. Tu maestro te explicará cómo anotar hoy la información en la Hoja para anotaciones 2-A o en tu libreta de ciencias. No olvidesque debes incluir descripciones claras y mediciones exactas en tutabla. Identifica tus dibujos.

5. ¿Recuerdas como usar un gotero y una lupa? Observa mientras tumaestro repasa cómo se usan. La Figura 2-1 te ayudará con la lupa.

6. Ahora tu maestro te mostrará cómo recoger tus materiales. Sigue lasinstrucciones de la tabla en el centro de distribución. Recuerda tenerpaciencia en la fila mientras los demás juntan sus materiales.

7. Manos a la obra. Recuerda seguir todas las instrucciones.

8. Limpia. Necesitas

Devolver los materiales al centro de distribución.

Botar tus propios desperdicios.

Secar cualquier superficie mojada.

9. Ayuda a la clase a decidir el mejor lugar para guardar el terrario.¿Por qué escogiste ese lugar?

10. ¿Qué crees que verás en el terrario durante la próxima semana?

¿Qué semillas piensas que germinarán (brotarán) primero?

¿Qué aspecto tendrán los brotes?

LECCION 2


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Preparemos el terrario / 9

¿Crees que germinarán todas las semillas? Explica porqué.

¿Cómo cambiará la materia de las plantas muertas? ¿Cómocambiarán las piedras?

¿Por qué serán importantes estas plantas para el terrario una vezque le agreguemos animales?

Escribe lo que piensas. Luego comparte tus predicciones con laclase.

11. Ahora piensa en el acuario que construirán en la siguiente lección.

¿Qué tipos de plantas y animales piensas que estarán bien en unacuario pequeño con espacio limitado?

¿Qué cosas inanimadas puedes agregar?

12. Observando la ilustración del ambiente de la ribera del río de la pág.4, formúlate las siguientes preguntas:

¿Qué tipos de organismos se podrían encontrar en una laguna deverdad?

¿Cuáles son algunas de las cosas que necesitan las plantasacuáticas para crecer bien?

¿De qué manera ayudan las plantas a los animales en unalaguna?

¿Qué tipos de materiales no vivos encontraríamos ahí?

13. Registra cualquier cambio que notes en tu terrario. Anota esasobservaciones todos los días. No olvides observar los siete terrariosde la clase también. Anota cualquier cambio que veas.

LECCION 2

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Figura 2-1

Cómo usaruna lupa


1. Entre aproximadamente una semana y 10 días debería completarseel proceso de germinación. ¿Puedes hacer algunos cálculos? ¿Quéporcentaje de las semillas germinaron? Compara la velocidad degerminación de las distintas semillas. ¿Hay un tipo de semilla conuna velocidad de germinación mayor que las otras dos? ¿Cuál es lavelocidad de germinación promedio de la clase?

2. ¿Te interesa el tema de la germinación? Haz algunos experimentos.Usa semillas de tu almuerzo (manzana, naranja, durazno, cereza),del patio de juegos (bellota, diente de león, pasto, arce) o delsupermercado (frijol de media luna o frijoles germinados). Unasunto que podrías investigar es si las semillas germinan másrápido en la luz o en la oscuridad. O simplemente podrías poner lassemillas sobre toallas de papel o esponjas húmedas para ver québrota.

3. En latín la palabra para “tierra” es terra. ¿Cuántas palabras enespañol puedes enumerar que se relacionen con tierra y tengan lasletras terr?

LECCION 2

Ideas paraexplorar

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Preparemos el terrario / 11

LECCION 2

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Instrucciones para los estudiantes para preparar un terrario

1. Usen la parte T para el terrario.

2. Retiren la tapa de la parte T. (Guarden la tapa. La usarán otravez al final de esta lección). Pongan un trozo cuadrado demalla de fibra de vidrio sobre la boca de la botella. Fijen lamalla con una liga elástica. Pongan la liga elástica en el cuellode la botella para mantener el trozo de malla en su lugar.

3. Pongan la parte T, con el cuello hacia abajo, sobre un vaso deplástico. Un compañero deberá mantener el terrario estable.El otro puede poner las cosas en su interior. Túrnense parahacer esto.

6. Dividan la superficie de tierra del terrario en cuatro partes iguales. (Pueden usar sumondadientes para dibujar las líneas divisorias en la tierra). Cada parte contendráalgo distinto. Debido a que la tierra no estará dividida permanentemente, usa unmarcador para rotular la parte exterior de la botella con las palabras “materia vegetal”y los nombres de las tres semillas. Esto les ayudará a recordar dónde sembraroncada semilla.

4. Agreguen un vaso llenode grava al terrario.

5. Pongan dos vasos deplástico llenos de tierrasobre la grava. Intentenno embarrar los lados delterrario mientrastrabajen.


LECCION 2

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Busquen un vaso de agua con el vaso vacío de grava. Con el gotero, mojencompletamente la tierra. Cuenten cuántas gotas de agua pueden echar en el terrarioantes de que se empiece a gotear por el fondo. Anoten esta cifra en la Hoja paraanotaciones 2-A: Preparemos el terrario o en tu libreta de ciencias. Ahora pongan latapa a la botella para impedir filtraciones.

Decidan cuántas veces a la semana regarán su terrario. Saquen la tapa cada vez yvuelvan a ponerla cuando el agua empiece a gotear. Anoten la cantidad de gotas deagua cada vez que rieguen sus plantas. La cantidad de gotas debe ser precisa. Esimportante saber cuánto líquido puede retener la tierra de su terrario antes de queempiece a gotear. Esta información les servirá másadelante en la unidad.

8. En la cuarta sección, agreguen algo de material de plantasmuertas, como materia vegetal y una o dos ramitas nuevas.Una piedra pequeña también quedaría bien. Observenestos materiales con una lupa.

9. En la Hoja para anotaciones 2-A o en su libreta deciencias, dibujen y rotulen lo que han puesto en suterrario. Incluyan información acerca de cuántas semillassembraron, qué es y qué aspecto tiene la materia vegetal yqué aspecto tiene la piedra.

10. Planeen observaciones diarias de su terrario y anoten estainformación en su libreta de ciencias. No olviden observarlos lados de su terrario para notar cualquier cambio que sepueda estar produciendo en la tierra.

7. En tres de las cuatro partes sembraránsemillas. Planten los tres tipos de lamisma manera.

Primero cuenten sus semillas dealfalfa y anoten la cantidad. Observenlas semillas con la lupa. Esparzan lassemillas en forma pareja sobre lasuperficie de la tierra en la sección quecorresponde. Usen sus mondadienteso la punta de un lápiz para esparcirlassi es necesario. Aprétenlassuavemente en la tierra con losdedos. Tengan cuidado de nointroducirlas muy profundo.Cuando hayan sembrado todas lassemillas de alfalfa en la sección quecorresponde, siembren de igualmanera las semillas de pasto ymostaza en sus propias secciones.

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Preparemos el acuarioLECCION 3

Hoy prepararás tu acuario y examinarás la elodea, la lenteja de agua y lasalgas que meterás adentro. Cada una es única. Cada una tienenecesidades especiales para vivir y crecer Tómate el tiempo paraobservar con cuidado cada organismo. Luego, algunas lecturas teayudarán a pensar en cómo cada una se adaptará a la vida de tu acuario.

Necesitas1 libreta de ciencias1 Hoja para anotaciones 3-A: Preparemos el acuario con plantas

Tú y tu compañero necesitan1 terrario1 parte A de la botella

Agua2 vasos1 vaso de grava2 toallas de papel

retoños de elodeaplantas de lenteja de agua

3 goteros llenos de algas1 gotero1 lupa1 cucharilla1 regla métrica

Nota: ¿Te ofreciste como voluntario para ayudar a hacer los sieteacuarios para la clase? Cada acuario necesita los mismos materialesenumerados más arriba.

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Piensa ypregúntate

Materiales

1 ó 210 a 15

14 / Preparemos el acuario

1. Toma tu terrario y una lupa. Observa cualquier cambio en suinterior. Observa también los siete terrarios de la clase. Ayuda a tuclase a comentar los siguientes temas:

¿Qué cambios observas en tu terrario?

¿Cuáles son algunos signos de que tus semillas estáncomenzando a germinar y a crecer?

¿Hay cambios en la superficie de la tierra? Observa a través delos lados del terrario. ¿Se notan cambios bajo la tierra?

A partir de tus observaciones, ¿qué piensas que sucederá en tuterrario y en los terrarios de la clase mañana o durante lapróxima semana o dos semanas?

¿Sabes cuán a menudo tu equipo debe regar su terrario? ¿Cuántaagua crees que necesitará cada vez? ¿Por qué crees eso?

2. Comparte tus ideas acerca de estos temas. Puedes revisar tus notasde la última lección.

¿Qué necesitan las plantas para vivir?

¿Qué necesitan las algas para vivir?

¿Qué necesitan los animales para vivir?

Elige un ser vivo y describe cómo obtiene lo que necesita paravivir de la naturaleza.

¿Cómo vamos a satisfacer estas necesidades en el ambienteacuático que estamos creando hoy?

3. Revisa las instrucciones de la pág. 16 con tu clase. Haz preguntas sihay algo que no entiendes.

4. Escucha mientras tu maestro comenta con ustedes cómo anotar susobservaciones en la Hoja para anotaciones 3-A o en tu libreta deciencias.

5. Observa mientras tu maestro explica cómo recoger tus materiales.No olvides que son organismos vivos. Trátalos con cuidado.

6. Ahora trabaja con tu compañero para preparar tu acuario. Tomen eltiempo necesario para observar muy de cerca sus elodea, algas ylentejas acuáticas. Usen la lupa para verlas mejor. Recuerden quedeben anotar sus observaciones.

7. ¿Terminaron de prepararlo? Devuelvan los materiales y limpien supropio espacio.

8. Conversen con la clase acerca del mejor lugar para guardar suacuario. ¿Por qué escogieron ese lugar?

9. Conversa los siguientes temas con la clase:

¿Por qué es importante añadir plantas y algas a los acuarios?

¿Por qué es importante tener plantas en los terrarios?

LECCION 3


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Preparemos el acuario / 15

Compara estas dos respuestas.

10. Lee “Lenteja de agua, elodea y algas: ¿Por qué son importantes?” enla pág. 17. Encuentra motivos de porqué las plantas y las algas sonimportantes en un acuario.

11. Escribe tres ideas acerca de lo que has leído en tu libreta deciencias.

1. Cientos de plantas interesantes viven en las lagunas y alrededor deellas: nenúfares, aneas, lirios, colas de caballo y flechas de agua,sólo por nombrar algunas. Elige una planta de las que crecen en laslagunas, dibújala e investiga en la biblioteca acerca de cómo vive.Luego puedes compartir lo que has aprendido con la clase.

2. Si tu maestro está de acuerdo, agrega otras pocas especies no vivasa tu acuario para hacerlo más interesante. Pero no añadas másseres vivos. Eso podría provocar problemas.

3. Elige una planta que crezca en el patio de la escuela, vecindario,parque local, patio o un ambiente acuático local. Obsérvalacuidadosamente y luego haz lo siguiente:

Haz una lista de las cosas en que se parece a la elodea.

Haz una lista de las cosas en que se diferencia de la elodea.

Ahora haz una lista de las cosas en que la planta se parece y sediferencia de la lenteja de agua.

4. Haz una lista de palabras relacionadas con el agua que contengan lapalabra latina para agua, aqua.

5. Estima cuántos de los vasos que usaste en esta lección se podríanllenar con una botella de gaseosa de un litro. ¿Y con una botella de 2litros?

LECCION 3

Ideas paraexplorar

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LECCION 3

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Instrucciones para que los estudiantes preparen el acuario

1. Usen la parte A para el acuario.

2. Pongan un vaso lleno de grava en el fondo del acuario.

3. Con el vaso de grava vacío, llenen su acuario con agua hasta aproximadamente tres ocuatro cm del borde. (Tengan cuidado. Si echan demasiada, el agua se puededesbordar cuando junten el acuario y el terrario).

4. Anoten la cantidad de vasos de agua que usaron para llenar el acuario. Marquen elnivel del agua en la botella.

5. Agreguen la elodea, la lenteja de agua y las algas. Midancon cuidado la cantidad de cada organismo según lasinstrucciones que se indican a continuación, ya quesi ponen demasiadas lentejas acuáticas y algas,pueden asfixiar la vida animal del acuario.

1 ó 2 retoños de elodea

Pongan la elodea sobre unatoalla de papel mojada.

Midan la planta y anoten sutamaño.

Pongan la planta en el acuario.

Plántenla en la grava o déjenlaflotar libremente.

10 a 15 plantas de lenteja de agua

Levanten las pequeñasplantas con la cuchara ypónganlas sobre la toalla depapel mojada (Consejo: comoson tan pequeñas, estimen la cantidad).

Pongan las plantas en el acuario.

Cuenten las plantas y anoten el número. (Pueden anotar un conteo más exacto unavez que estén en el acuario, ya que la lenteja de agua se separa al flotar).

3 goteros llenos de algas

Llenen 3 veces el gotero con algas y pónganlas en el vaso.

¿Pueden ver las algas en los frascos? Anoten lo que ven en su hoja para anotacioneso en su libreta.

Pongan las algas dentro del acuario. Anoten lo que ven.

6. Luego hagan un dibujo con el aspecto que tiene el acuario hoy y rotúlenlo. Obsérvenlocuidadosamente con la lupa.

7. Observen el acuario todos los días durante el resto de la unidad. Anoten estasobservaciones diarias en su libreta. Asegúrense de incluir cualquier cambio.


LECCION 3

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Selección de lectura

Lenteja de agua, elodea y algas: ¿Por qué son importantes?

¿Por qué debes añadir lentejas de agua,elodeas y algas a tu acuario? Cada una esespecial. Las plantas acuáticas como laelodea y la lenteja de agua son bellas paramirarlas. Las algas y las plantas acuáticasayudan a mantener un intercambio saludablede gas en el agua. También proporcionanalimentos y refugio para muchos animales.¿Qué otros motivos se te ocurren para añadirestos organismos a tu acuario?

No sólo sirven para admirar su bellezaLos organismos acuáticos como la lenteja deagua, la elodea y las algas agregan un tipo debelleza especial a nuestromundo. Algunos tienencolores brillantes y formaspoco usuales. Otros oscilancon el suave movimiento dela corriente del agua.

Estos productores sonespecialmente importantesen una laguna o en arroyosde flujo lento. Esto debido aque ayudan a proporcionaroxígeno a los animales delagua. ¿Cómo? Captando ungas (dióxido de carbono oCO2 y liberando otro(oxígeno u O2).

Algunos organismosacuáticos proporcionanhogar y protección aorganismos más pequeños ysus crías. Estas criaturasanidan en las hojas y tallosde las plantas subacuáticas,donde pueden vivir en formasegura.

DÍA NOCHE

Ciclo del oxígeno-dióxido de carbono

¿Por qué se intercambian los gases?Los animales, las plantas y otros seres vivoscomo algas y bacterias siempre estánconsumiendo oxígeno. Eso se llamarespiración. La respiración ayuda a losorganismos a obtener energía. Durante el día,los organismos que tienen clorofila, comoplantas, algas y algunas bacterias, pueden usarla energía del sol, el agua y el dióxido decarbono para hacer su propia comida. A eso lollamamos fotosíntesis. A través de lafotosíntesis, estos organismos liberan muchomás oxígeno del que captan. En el agua, losanimales como peces, caracoles y renacuajosusan el oxígeno para respirar.


LECCION 3

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Desde el alce hasta las pulgasLas plantas acuáticas y las algas tambiénproporcionan alimento a muchos animales,desde el gran alce hasta la pequeña pulga deagua. Debido a que las plantas verdes y lasalgas realizan fotosíntesis para producir supropio alimento, se llaman productores. Losproductores fabrican el alimento quenecesitan los animales para vivir. Ya que los

animales no pueden producir su propioalimento, deben comer otros organismospara obtener energía. Por eso los animalescomo el alce y la pequeña pulga de agua seconocen como consumidores. Comen oconsumen plantas acuáticas y algas como lasque encontrarás en tus ecocolumnas.

Ahora echemos un vistazo a cada uno deestos productores.

Las plantas acuáticas y las algas son alimentos para el gran alce y la pequeña pulga.

Pulga de agua aumentada


LECCION 3

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Donde hay agua hay algasEn cada ambiente húmedo en que puedaspensar viven miles de tipos de algas. Son detodos los tamaños, desde microscópicas(como el tipo que cultivarás) hasta gigantes(como el quelpo marrón de 46 m de largo[150 pies]). Sus colores abarcan todo elarcoiris: verde, dorado, marrón y rojo.

Las algas microscópicas son demasiadopequeñas para observarlas a simple vista.Pero si alguna vez has visto unalaguna con lo que parece seragua verde, has visto algas pormontones. En realidad, lo quehace que el agua se vea verdeson las algas. Pero sólo esposible verlas cuando crecen engrandes cantidades.

Lenteja de agua: Alimentopara las avesLa lenteja de agua es unapequeña planta flotadora. Normalmentecrece en la superficie de lagunas, lagos yarroyos de flujo lento. La lenteja de agua es elalimento preferido de muchas aves acuáticas(patos por ejemplo), lo que explica sunombre en inglés que significa “hierbajo depato”, duckweed. Los peces y caracolestambién comen lentejas de agua.

Cuando las condiciones son buenas para sucrecimiento, las plantas de la lenteja de aguase multiplican con gran rapidez y forman unafrondosa alfombra en la superficie del agua.Esta gruesa cubierta tiene una aparienciamuy hermosa. Pero puede quitarle tanta luz aotras plantas acuáticas que las puede matar.

Eso significa que el oxígeno necesario para lavida disminuirá en el agua.

La lenteja de agua saludable tiene un colorverde-amarillo brillante. Es una planta pococorriente porque no tiene hojas ni tallos. Encambio, está formada por uno a tres frondastipo hojas pegadas en el centro. De cadafronda cuelga una única raíz. Usa tu lupapara observar de cerca una planta de lentejade agua.

Haz nuevas frondasLa lenteja de agua rara vez florece y casinunca fuera de su hábitat natural. Entonces,¿cómo forma plantas nuevas? Brota paraformar nuevas frondas. Cada fronda producesu propia raíz y luego se transforma en unaplanta independiente. En la naturalezanormalmente no podemos ver una únicafronda de lenteja de agua; las frondas tiendena permanecer en grupos hasta que seproducen cuatro o más plantas. (Por esopuede haber sido difícil para ti contar 10 a 15plantas de lentejas de agua al preparar tuacuario).

¿Por qué crees que en inglés la llaman “Hierbajo de pato”?

Vista de arriba

Agrupaciónde frondas

Brote

Fronda

Raíz

Vista lateral

LENTEJA DE AGUA


LECCION 3

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Elodea: una planta bien adaptadaLa elodea es una planta de color verdeoscuro. Se encuentra en lagunas y arroyos deflujo lento. La elodea tiene hojas puntiagudas,las que crecen alrededor del tallo enverticillos o círculos cerrados de tres o más.Estas hojas proporcionan un excelente refugiopara las crías de los peces. El tallo mismo esalgo frágil. Aún así, puede crecer hasta dospies. A lo largo del tallo a menudo crecennuevas ramas.

Encontrarás que la elodea es interesante deobservar en tu acuario. Puede crecer de dosmaneras. Puede flotar libremente cerca de lasuperficie del agua. O puede echar raíces enel fondo. Puedes ver plantas que flotanlibremente y que echan una largas raícesdescoloridas.

¿Qué sucede cuando la elodea se rompe ensegmentos más pequeños? Cada trozo puedecrecer como una nueva planta. Y como sumadre, cada nueva planta puede flotar oechar raíces.

De fácil cultivoLa elodea es muy resistente y crece confacilidad. Se desarrolla bien con luz intensa.Pero también puede sobrevivir durantebastante tiempo con luz tenue. Si no haymucha luz, la planta adelgazará. Puedeperder parte de su color brillante. Pero si sepone nuevamente bajo la luz intensa, volveráa crecer con energía.

Todas esas características son deadaptación. Ayudan a la planta a sobrevivirbajo condiciones adversas. Pero tambiénpueden hacer que la planta se convierta enun problema para las personas, animales yotras plantas. ¿Se te ocurre el por qué?Bueno, en primer lugar porque la elodeacrece tan rápido que puede atorar las vías deagua. También puede desplazar al resto de lavida vegetal, tanto en la superficie como en laprofundidad del agua.

Tu acuario sólo tiene tres tipos deproductores. Pero las vías de agua realescomo los océanos, lagunas y arroyos tienenuna gran variedad. ¿Puedes nombrar otros?

Tallo conlargasramas

Verticilos dehojas

RaízELODEA

21

Introduzcamos animales en el acuarioLECCION 4

Vuelve a observar con cuidado tus plantas y algas. Piensa en ellas como“fábricas” de alimentos o productores. Luego descubre los animales quevivirán con las plantas y algas en el acuario. Al igual que las plantas y algas,cada animal tiene necesidades específicas. ¿Cómo obtendrá cada animal loque necesita en tu acuario?

Necesitas1 libreta de ciencias1 Hoja para anotaciones 4-A: Observaciones del acuario

Tú y tu compañero necesitan1 terrario, preparado en la Lección 21 acuario, preparado en la Lección 32 caracoles de laguna2 pez mosquito1 lupa1 cuchara1 vaso1 gotero1 regla

1. Observa tu terrario con tu compañero. Usen la lupa para ver si haycambios. Anoten cualquier cambio y respondan a las siguientespreguntas en sus libretas de ciencias:

¿Han germinado algunas semillas? Comparen su color, largo,tamaño y raíces. ¿Se ven las raíces por encima o debajo de lasuperficie de la tierra?

¿Qué plantas parecen estar germinando más rápido? En base aestas observaciones, predigan qué aspecto tendrá el terrario enuna semana más.

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


2. Toma tu acuario y una lupa con tu pareja. Observen el acuariodurante los comentarios de la clase.

3. Ahora sabes bastante acerca de plantas acuáticas y algas y hasanotado tus ideas en tu libreta de ciencias. Comparte con la clasetus propias observaciones y lo que has aprendido leyendo. Aquí hayalgunas preguntas que te puedes hacer.

Describe las algas, la elodea y la lenteja de agua que pusiste en tuacuario. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

¿Qué significa que las plantas y algas sean productores?

¿Cuál es la función de las plantas y algas en un acuario?

¿Qué podría suceder si pusieras demasiadas plantas y algas en tuacuario? ¿Qué problemas podrían causar estas plantas y algas?

4. Completa la “Tabla de observaciones de las plantas” en la Hoja paraanotaciones 4-A, o usa tu libreta de ciencias.

5. Pon atención mientras tu maestro repasa las instrucciones de la pág.24. Pregunta si las instrucciones no están claras.

6. Recoge tus materiales. Recuerda que debes tomar a los animalescon cuidado. No los toques con tus manos.

7. Ahora sigue las instrucciones. Trabaja con un compañero paraintroducir los animales en tu acuario.

8. Ahora es hora de limpiar. Con un trapero limpien lo que hayanderramado. Devuelvan sus provisiones al centro de distribución.Pongan su acuario en un lugar con mucha luz, pero no al soldirecto. Eviten lugares donde la temperatura suba y baje en exceso,como radiadores o ventiladores.

9. Comparte tus primeras impresiones de tus animales con la clase.

10. ¿Cómo podemos saber si los animales pueden vivir sin plantas?¿Depende uno de los seres vivos de tu acuario de otro para algunasde sus necesidades? Comparte lo que piensas con la clase.

11. Piensa en tu acuario como un “ecosistema.” ¿Qué crees que significala palabra “ecosistema”? Intenta usar tus propias palabras.

12. ¿Es también tu terrario un ecosistema? En la siguiente lección leagregaremos animales. ¿En qué crees que se parecerá tu terrario atu acuario una vez que hagas esto?

13. Lee “Pez mosquito: Pequeño pez poderoso” y “Caracoles: Una cabezaal final de un pie”, a partir de la pág. 26, para aprender más cosasacerca de tus animales. Prepárate para comentar lo que has leído enla siguiente lección.

14. No olvides que debes observar tu terrario y acuario cada día.También observa los terrarios y acuarios de la clase. Anota tusobservaciones.

LECCION 4

STCTM / Ecosistemas22 / Introduzcamos animales en el acuario

Introduzcamos animales en el acuario / 23

1. ¡Ven! Imagínate que eres uno de los peces o caracoles de tu acuario.¿Cómo sería vivir en el agua? Descríbelo.

2. Muchos diferentes tipos de animales muy atractivos viven enpequeñas lagunas, incluyendo sapos, tritones, larvae de mosquitos,larvae de frígano, lombrices planarias, lombrices tubiforme,tortugas, mejillones, escarabajos zambullidores, andarríos ynotonectas. Anda a la biblioteca e investiga acerca de la vida de unode ellos. O haz un dibujo científico de uno. Luego comparte tusdescubrimientos con la clase.

3. ¿Cuán lento es el andar de un caracol? Crea una manera de medir ladistancia que viajan tus caracoles en 10 minutos. A ese ritmo,¿cuánto tardaría un caracol en recorrer una milla?

4. Si te interesan los ambientes acuáticos, podrías disfrutarinvestigando uno de los siguientes temas:

Tu acuario será como una laguna. ¿Qué otros tipos de ambientesmojados se te ocurren? Haz una lista.

El agua de las lagunas se mueve lentamente. Si estudiaras unambiente de aguas de desplazamiento rápido (como un río ocascada) ¿en qué se diferenciarían las plantas de ese ambiente?¿En qué se parecerían?

5. Las plantas y los animales acuáticos viven en muchos lugaresdistintos. Algunos viven en océanos y lagos. Otros viven en arroyos.Anda a la biblioteca para aprender más acerca de la plantas yanimales que viven en estos ambientes acuáticos.

LECCION 4

Ideas paraexplorar

STCTM / Ecosistemas

24 / Introduzcamos animales en el acuario

LECCION 4

STCTM / Ecosistemas

Instrucciones para que los estudiantes introduzcan animales en el acuario

1. Humedece tu vaso de plástico transparente con una pulgada o dos de agua deltanque contenedor.

2. Con una cuchara, saca dos caracoles del tanquecontenedor y pónlos en tu vaso.

3. En el centro de distribución, atrapa dos pecesmosquito en la red. Da vuelta la red y acércalaal agua para depositar los peces en tu vaso.

4. En tú área de trabajo, observa los animales en el vasocon tu lupa. Observa su tamaño, forma y color. Observacómo se mueven.

5. Con tu gotero saca un poco de agua detu propio acuario y ponla en el vaso.Trabaja lentamente y con cuidado,agregando el agua de a poco hasta queel vaso esté lleno hasta la mitad. Estopermitirá que tus criaturas seacostumbren al agua de tu acuario antesde que las pongas ahí.


LECCION 4

STCTM / Ecosistemas

6. Ahora introduce suavemente a losanimales en tu acuario.

7. Usa tu lupa otra vez para observar tusanimales. Anota tus observaciones en laTabla 2. Haz un nuevo dibujo de tuacuario para mostrar el aspecto quetiene hoy. Escribe el nombre de todaslas cosas en tu dibujo.

8. Observa tu acuario todos los días y anota tusobservaciones diarias en tu libreta de ciencias.

PECES MOSQUITO HEMBRA

Grandes ojos AgallasAleta dorsal

Mandíbulasobresaliente

Aleta pectoralLínea lateral

Mancha de

PEZ MOSQUITO MACHO

PECECILLOS


LECCION 4

STCTM / Ecosistemas


Pez mosquito: Pequeño pez poderoso

Alguna vez debes haber visto guppies enacuarios antes. ¿Pero has visto alguna vez unpez mosquito? Los peces mosquito separecen muchos a los guppies. Pero enciertos aspectos son diferentes.

Los peces mosquito son pequeños pecespoderosos que no temen a los cambios omovimientos bruscos. Pueden sobrevivir enuna amplia gama de temperaturas, desde 4°Ca 38°C (40°F a 100°F). Además, pueden viviren casi cualquier cuerpo de agua fresca(lagos, lagunas, diques, arroyos e incluso enhoyos de fango. Por eso se destacarán tantoen tu ecocolumna.

¿Recuerdas lo que significaba terra? Piensaen la palabra “territorio”. Los peces mosquitoson muy territoriales. Pelearán para alejar aotros tipos de peces de su tanque. Recuerdaesto después que termine la unidad.

¿Qué hay detrás de un nombre?El nombre científico del pez mosquito esGambusia. Vive en la costa del sudeste de losEstados Unidos, en lugares como Carolinadel Norte.

¿Cómo crees que obtuvo su nombre el pezmosquito? Bueno, alimentar a estos peces noes ningún problema. Lo que más les gusta escomer seres vivos como la elodea. En loslagos comen escarabajos. Pero son másfamosos por alimentarse de larvae demosquitos. Esta forma inmadura delmosquito se agita en el agua. Antes de quelas larvae se conviertan en mosquitos adultosy puedan volar, el pez mosquito se las come.Esto ayuda a disminuir la cantidad demosquitos que hay en el aire. ¿Sabes por quéeso es importante?

Lo es porque los mosquitos pueden portarenfermedades. Si hay menos mosquitos, haymenos posibilidades de que se transmitanenfermedades. No es de extrañar entoncesque este pez haya sido introducido en más de70 países de todo el mundo.

¿Quién es quién?Los peces mosquito de tu acuario seránmachos adultos, hembras adultas o pececillosinmaduros (peces mosquito jóvenes). Mientraslos observas, intenta averiguar qué tipostienes.


LECCION 4

STCTM / Ecosistemas

También observa las características quecomparten todos los peces mosquito:

Sus cuerpos están cubiertos conescamas protectoras que se superponencomo tejas o cinglado del techo. Usa tulupa para verlas mejor.

Tienen grandes ojos redondos y muybuena vista.

Tienen una línea oscura (llamada línealateral) que cubre el largo de suscuerpos. La línea lateral está formadapor terminaciones nerviosas sensiblesque detectan la presión del agua.

Como todos los peces, respiranbombeando el agua a través de su boca ypor sus agallas. ¿Cuántas veces porminuto respiran tus peces?

El pez mosquito macho adulto crece hastaalcanzar 3.5 cm (11⁄2 pulg) de largo. Su colornormal es gris pálido. Algunas veces tendráun tenue color azul, que a la luz se ve comometálico brillante. Su cuerpo es delgado y sucola redonda. La aleta dorsal y la cola amenudo están marcadas con filas depequeños puntos oscuros.

Hembras: ¿Pez mosquito o guppy?La hembra tiene un aspecto algo distinto almacho. Es mucho más grande y puede crecerhasta alcanzar un largo de 6 cm (21⁄2 pulg).Como el macho, tiene un color azul grisáceoopaco. Pero puede tener una mancha negraen la cola. Sus aletas y cola son redondeadas

y su cuerpo es rechoncho. Como el macho,puede tener una fila de pequeños puntososcuros en su aleta dorsal y cola. Los puntosen la cola son la única diferencia entre el pezmosquito hembra y el guppy hembra. Soniguales en los demás aspectos.

Cuando la hembra está preñada, suabdomen se hincha bastante. En cada ladode su cuerpo, justo sobre la aleta trasera,aparece una mancha negra llamada lamancha de gravidez. Puede tener apenastres pececillos. O puede tener más de 200 deuna sola vez (pero eso es muy raro). Lacantidad promedio de pececillos es 40 a 50.

Los pequeños pececillos van en busca derefugioLos peces mosquito son vivíparos. Estoquiero decir que sus pececillos nacen vivos ycompletamente formados. Miden menos de 1cm (1⁄4 pulg) al nacer. Se parecen a lashembras por su forma redonda y su coloropaco, pero son más transparentes.

¿Puedes pensar en un motivo por el cual elcolor opaco es una ventaja para los pecesbebé? Como la mayoría de los vivíparos, a lospeces mosquito les gusta comerse suspececillos. Para sobrevivir, los peces nadaninmediatamente hacia las plantas buscandoprotección (otro motivo de porqué la elodeaes importante en tu acuario). Luego creceránmuy rápido. Dentro de una semana o dosserán demasiado grandes para ser tragadospor sus padres.


LECCION 4

STCTM / Ecosistemas


Caracoles: Una cabeza al final de un pie

Los caracoles se encuentran en todo elmundo. Hay más de 1,500 tipos que viven entierra, 35,000 que viven en el mar y 80,000que viven en agua dulce. Los caracolespertenecen a una gran clase de animales quese llaman gastrópodos. Este nombre desonido tan extraño tiene un significadoigualmente raro: “pie estómago”.

Los gastrópodos tienen ciertascaracterísticas comunes. Por ejemplo, lamayoría tiene un cuerpo suave protegido porun caparazón. Una parte del suave cuerpoque sobresale del caparazón se llama “pie”.Está formado principalmente de músculos yayuda al caracol a moverse. El pie del caracoltambién libera una película delgada demucus. El caracol se desliza por sobre estapelícula.

Como una antenaLa cabeza (¡al final de pie!) tiene un grupo detentáculos con ojos. Los caracoles puedenretractar estos tentáculos; quizás veas a tucaracol moviéndolos hacia arriba y abajo,como la antena de un coche. El caracol tienemuy mala vista. Es probable que sólo vea ladiferencia entre la luz y la oscuridad. Loscaracoles son silenciosos y no pueden oír.

La boca del caracol está en la parte inferior

de la cabeza. Búscala cuando tu caracol sedeslice por el costado del acuario. La boca esuna pequeña abertura que se abre y cierra.En su interior hay una lengua que se llamarádula. La rádula tiene pequeños dientes queconvierten la comida del caracol en pequeñospedacitos.

Buscando caracoles bebéLa mayoría de los caracoles se reproducenponiendo huevos. Puedes tener la suerte deencontrar algunos en tu propio acuario.Examina las plantas y los lados del acuario.¿Ves una pequeña masa gelatinosa quecontiene pequeñísimos caracoles endesarrollo? Observa con cuidado cerca delborde del agua. Usa una lupa para verloscrecer dentro de la “gelatina” durante una o

dos semanas. Luegosimplemente saldráncaminando, como copias desus padres.

A medida que crece elsuave cuerpo del caracolbebé, también lo hace sucaparazón externo. El caracolfabrica su propio caparazónmás o menos del mismomodo en que crecen tuspropias uñas. Para hacerlo, elcaracol necesita calcio delambiente. (¿Por qué piensasque es importante para titomar leche?) Dentro del

cuerpo del caracol, un órgano llamadomanto secreta el caparazón.

Los caracoles de laguna son carroñeros. Secomen los tejidos suaves de las plantas yanimales muertos. Podríamos llamarlos la“cuadrilla de limpieza” del medio ambiente.Los caracoles de laguna también comen algasy plantas vivas. A la vez, los caracoles son elalimento de los peces, tortugas, patos,insectos grandes y mamíferos.

Caparazón

Pie

Tentáculos

Ojos

CARACOL DELAGUNA

Tu acuario está listo ahora. Todos los elementos vivos y no vivos están ensu lugar. ¿Qué has aprendido hasta ahora acerca de este ecosistema?Piensa en cómo depende cada elemento de los otros


Tú y tu compañero necesitan1 acuario1 lupa

1. Con tu compañero, tomen su acuario y una lupa.

2. Observen su ecosistema durante algunos minutos. Luego compartanlo que han aprendido de sus observaciones y lecturas. ¿Están deacuerdo con las observaciones de otros compañeros o no?

3. Tu maestro anotará tus observaciones de una manera especial quese conoce como cincha. ¿Qué relaciones ves? Comparte lo quepiensas.

4. Recuerda seguir haciendo y anotando observaciones acerca de tuecosistema. (No olvides poner la fecha de cada anotación). ¿Quécambios piensas observarás durante las siguientes semanas?Comparte tus predicciones con la clase.

5. Escribe un párrafo o dos acerca de este tema en tu libreta deciencias: ¿Qué le sucedería a tu ecosistema si se murieran todas laplantas? Haz algunos dibujos para ilustrar lo que escribiste.

6. En la siguiente lección introducirás animales en tu terrario. Hazalgunas predicciones. ¿De qué manera afectarán los grillos eisópodos que introducirás a las plantas de tu terrario? ¿Quécambios se pueden producir?

29

Observemos el acuario completoLECCION 5

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


30 / Observemos el acuario completo

1. Los ecosistemas acuáticos pueden tener cualquier tamaño y forma,desde el pequeño charco al inmenso océano. Haz una lista de todoslos ecosistemas acuáticos en que puedas pensar. Haz una cincha delas relaciones de interdependencia que existen en ellos.

2. Lee más acerca de algunos de estos otros ambientes acuáticos.Luego usa lo que has aprendido para crear un mural de tuecosistema acuático preferido.

3. Busca información acerca de la función de las bacterias en losecosistemas acuáticos.

LECCION 5

STCTM / Ecosistemas

Figura 5-1

Comencemos lacincha delacuario

Ideas paraexplorar

7. Ya sabes cómo crecen las plantas en un terrario. Ahora es hora deleer “El cultivo de las plantas: Cómo las semillas brotan a la vida dela noche a la mañana” en la pág. 31. Prepárate para compartir lo quehas observado y leído acerca de la germinación y el cultivo de lasplantas.

LECCION 5

STCTM / Ecosistemas


El cultivo de las plantas: Cómo las semillas brotan a la vida de la noche a la mañana

alimento? Cada semilla lleva su propia bodegade comida incorporada. Esto le da suficienteenergía para comenzar a crecer. Observa eldibujo del interior de una semilla de frijol. Sólouna pequeña parte de la semilla es la plantabebé o embrión. Todo el resto es alimentoalmacenado.

No todas las semillas germinan en lanaturaleza. ¿Se teocurren algunasrazones? Bueno,algunas soncomidas, otras sepudren y algunascaen en lugaresdonde no puedencrecer (ríos ocaminospavimentados, porejemplo). Ese es elmotivo por el cual lamayoría de lasplantas producentantas semillas, paraasegurar que la vidacontinúe sinimportar lo quesuceda.

Interior de un frijol

Radícula(raíz embrionaria)

Cotiledón(alimento)

Embrión (planta bebé)

HojasTegumento

Observemos el acuario completo / 31

Germinación de la semilla.

A. El tegumento sedivide y emerge laraíz embriónica oradícula.

B. La radícula crecehacia abajo ydesarrolla pelosabsorbentes.

C. El tallo crecehacia arriba yempuja a loscotiledones paraque atraviesen latierra. El tegumentose desprende.

D. Los cotiledonesse abren.

¿No es maravillosa la naturaleza? Basta conque le proporciones agua y una temperaturaadecuada a una semilla para que la veasbrotar a la vida de la noche a la mañana.

La humedad es muy importante para elbrote o la germinación. En tu propio terrariopor ejemplo, nunca permitas que las semillasse sequen una vez que las has sembrado.Asegúrate de revisar tu terrario a diario.Rocíalo suavemente cuando la superficie dela tierra se vea seca.

La temperatura también es importante. Lamayoría de las semillas germinarán entre 22°Cy 25°C (72°F y 78°F). Ésta también es unatemperatura agradable para la mayoría de laspersonas. De modo que si tú estás cómodo,entonces probablemente tus plantas tambiénse sentirán bien.

Es interesante que la mayoría de lassemillas no necesitan luz para germinar. (Esotiene sentido, ya que están bajo tierra). Perouna vez que la planta brota de una semilla,necesita mucha luz para producir su propioalimento.

Pequeña bodega de comida¿Entonces qué sucede antes de que la plantasalga a la luz y pueda comenzar a fabricar su

33

Introduzcamos animales en el terrarioLECCION 6

Ahora es el momento de introducir algunos animales en tu terrario.Aprenderás acerca de los grillos e isópodos, primero observándolos yluego leyendo un poco más.

Necesitas1 libreta de ciencias1 Hoja para anotaciones 6-A: Introduzcamos grillos e isópodos

Tú y tu compañero necesitan1 terrario1 tapa de terrario1 lupa2 grillos2 isópodos2 vasos de plástico transparentes2 tarjetas2 cucharas

1. Con tu compañero, tomen su terrario y una lupa. Mientras los otroscompañeros comparten sus observaciones, revisen su propioterrario. ¿Están de acuerdo o no?

2. Primero observen su propio terrario. Miren las predicciones quehicieron en la Lección 2 acerca de las semillas de su terrario. ¿Erancorrectas? Compartan sus observaciones y predicciones con laclase.

3. ¿Qué observaste acerca de tus semillas? ¿Qué aprendiste al leeracerca de la germinación? Piensa acerca de los siguientes temas con laclase:

¿Cuánto demoraron tus semillas en germinar? ¿Cuántasgerminaron?

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


34 / Introduzcamos animales en el terrario

¿Puedes ver alguna raíz? Compara las distintas raíces que ves.

En la selección de lectura de la Lección 5 aprendiste lo que era eltegumento. ¿Cuál es la función de este tegumento? ¿Qué lesucedió a los tegumentos de tus semillas?

¿Recuerdas por qué llamamos productores a las plantas? ¿Porqué esperamos hasta ahora para introducir los animales?

¿En qué se parecen estas plantas a la elodea y la lenteja de aguaque pusimos en los acuarios? ¿En qué se diferencian?

4. En la última lección escribiste acerca de lo que sucedería en elecosistema si se murieran las plantas. Comparte lo que escribistecon la clase.

5. Ahora, si la plantas de tu terrario se murieran, ¿qué crees que lesucedería a los animales que introdujimos? Escribe lo que piensas.

6. Tu maestro repasará las instrucciones de las págs. 36–37 acerca dela manera de introducir isópodos y grillos en tu terrario. Si hay algoque no entiendes, pregunta.

7. Pon atención mientras tu maestro explica cómo anotar lasobservaciones de hoy.

8. Sigue las instrucciones para coger tus isópodos y grillos. Agrégalosal terrario. No te olvides de observar con tu lupa y anotar tusobservaciones.

9. Regresa tu terrario a la ubicación reservada para él. Devuelve tusprovisiones al centro de distribución.

10. Comparte lo que observaste acerca de tus grillos e isópodos con la clase.

¿En qué se parecen tus dos grillos?

¿En qué se diferencian?

¿En qué se parecen los grillos y los isópodos? ¿En qué sediferencian?

¿Qué partes del cuerpo observaste?

¿Qué cosas hicieron los animales?

11. Ahora tienes dos ecosistemas: un terrario y un acuario. Ahora quelos has observado, ¿ha cambiado en algo tu definición de“ecosistema”?

12. Sigue buscando relaciones de interdependencia en ambosecosistemas. Cada día anota cualquier observación que hagas. Noolvides que también debes observar los siete acuarios y terrarios dela clase.

13. Ahora lee “Isópodos: ¡Más parecen una langosta!” y “Grillos:Miremos más de cerca” a partir de la pág. 38, para aprender másacerca de tus nuevos animales.

LECCION 6

STCTM / Ecosistemas

Introduzcamos animales en el terrario / 35

1. ¿Hay algún comportamiento del grillo que te recuerde elcomportamiento de las personas?

2. ¿Pueden los grillos comunes de tu terrario realmente decir latemperatura? Tú y tu compañero intenten calcular la temperaturade la habitación en Celsius y Fahrenheit. Usen las siguientesfórmulas matemáticas:

Para saber la temperatura usando la escala Celsius, cuenten elnúmero de chirridos que hace el grillo en un minuto, réstenle 4,dividan ese número entre 7.2 y luego súmenle 10. El total deberíaser igual a la temperatura de la habitación.

Para saber la temperatura usando la escala Fahrenheit, cuentenel número de chirridos que hace el grillo en un minuto, réstenle4, dividan ese número entre 4 y luego súmenle 50. El totaldebería ser igual a la temperatura de la habitación.

3. ¿Te gustaría intentar atrapar isópodos “salvajes” afuera? Así se hace.

Corta una patata grande por la mitad y ahueca cada mitad. (Pidela ayuda de un adulto para hacerlo).

Junta las dos mitades y átalas con cordel, ligas elásticas omondadientes.

Corta un trozo en un extremo a modo de abertura, para que elisópodo entre en la trampa.

Pon la trampa en un lugar fresco y húmedo y donde hayan hojas.

LECCION 6

STCTM / Ecosistemas

Figura 6-1

Atrapemosisópodos salvajes

Ideas paraexplorar


LECCION 6

STCTM / Ecosistemas

Instrucciones para que los estudiantes introduzcan isópodos en el terrario

1. Usa una cuchara para poner dos isópodos en tu vaso deplástico transparente.

2. Regresa a tu asiento y observa tus isópodos de cerca conla lupa. Anota tus observaciones. Incluye informaciónacerca del tamaño, color, movimiento y partes del cuerpo.Ilustra y rotula tus observaciones.

3. Pon tus isópodos con cuidado en el terrario y observa loque hacen durante dos a tres minutos. Anota tusobservaciones.

Cúbrela con un poco de tierra y algunas hojas muertas.

Revisa la trampa cada ciertos días para ver si ha entrado algún isópodo a comer en elinterior de la patata.

4. ¡Aquí tienes un reto para que investigues! Descubre en qué se diferencian los isópodos de los insectos.


LECCION 6

STCTM / Ecosistemas

Instrucciones para que los estudiantes introduzcan grillos en el terrario

1. Captura dos grillos. Hay varias maneras diferentes de hacerlo. Asegúrate de ser muysuave.

Si están fríos y se mueven con lentitud, podráslevantarlos fácilmente con tu vaso y cuchara.

Sacude uno o dos grillos del cartón de huevos, ramao toalla de papel del recipiente contenedor dentro detu vaso.

Atrapa el grillo con tu vaso de plástico invertido,desliza una tarjeta bajo el vaso y da vuelta el vasocon el grillo en el interior.

2. Cubre el vaso con la tarjeta y regresa a tu asiento para observar el grillo con la lupa.Anota tus observaciones. Incluye información acerca del tamaño, color, movimiento ypartes del cuerpo. Ilustra y rotula tus observaciones.

3. Pon los grillos con cuidado en el terrario y observa lo que hacen durante dos o tresminutos. Anota tus observaciones.

4. Asegúrate de que la base recortada de tu terrario, que se usará como tapa para elterrario tenga tres a cuatro agujeros. Si no es así, pide a tu maestro que los haga conun cuchillo.

5. Cubre el terrario con esta tapa para impedir que los grillos salten afuera.


LECCION 6

STCTM / Ecosistemas

Selección de lecturaIsópodos: ¡Más parecen una langosta!

Los científicos les llaman isópodos, quesignifica “piernas iguales”. Pero túprobablemente los conoces por otrosnombres, como porqueta, cochinilla dehumedad, bicho munición o gongolí. Losisópodos no son insectos. De hecho, sonparientes cercanos de las langostas,cangrejos y camarones. Como esas criaturasmarinas, la mayoría de los isópodos viven enagua. Sin embargo, hay algunos tipos deisópodos que viven en la tierra. Los tuyospertenecen a este grupo.

Observa tu isópodo con una lupa. Verás uncuerpo ovalado plano cubierto por unasplacas duras y lidas. Parece estar cubiertocon una armadura. Esa tiesa armadura es enrealidad un esqueleto. Pero a diferencia denuestro esqueleto, se usa por fuera y se llamaun dermatoesqueleto. En la cabeza tiene unpar de antenas y dos pequeños ojos.

Ahora cuenta las patas. Si tu isópodo tieneseis pares de patas es muy joven y no haexperimentado su primera muda. ¿Qué esuna muda? El dermatoesqueleto del isópodoes una buena protección, pero no puedecrecer. Por lo tanto, para poder crecer, elisópodo debe deshacerse de su antiguodermatoesqueleto o “mudar”. Después de lamuda, tendrá siete pares de patas.

Media muda es mejor que ningunaEsto es raro: el isópodo se deshace sólo de lamitad de su dermatoesqueleto a la vez.Normalmente cambia primero la mitaddelantera. Comprueba el color de tu isópodo.¿Es todo gris oscuro o negro? Entonces elisópodo ha usado este dermatoesqueletodurante un buen tiempo. ¿Es gris claro oincluso mitad claro y mitad oscuro?Entonces el isópodo recién experimentó unamuda. O está en la mitad de una muda.

El isópodo respira a través de órganosespecializados similares a las agallas de lospeces. De modo que al igual que susparientes que viven en el agua o acuáticos,necesita humedad todo el tiempo. (Recuerdaesto cada vez que programes una lluvia paratu terrario. Moja también el rincón de losisópodos).

El isópodo tiene muchos depredadores,principalmente aves, lagartos y arañas. (Poreso algunos isópodos, las cochinillas dehumedad, se convierten en una pelota paraprotegerse). Pero los isópodos son más quesólo alimento para otros animales. Losisópodos son carroñeros. Comen materialvegetal muerto y en descomposición. ¿Quéanimal de tu acuario también cumple estafunción?

Observa si tienes bebés isópodos. Si tieneshas tenido la suerte de tener una hembrapreñada, ¡ella puede estar llena con hasta 200huevos en su bolsa incubadora! ¿Cuántaspatas tendrá cada cría? ¿Qué aspecto creesque tendrán?

ISÓPODOS

Las cochinillas dehumedad se convierten en

una pelota para poderprotegerse.


LECCION 6

STCTM / Ecosistemas


Grillos: Miremos más de cerca

Probablemente reconoces el alegre chirridode los grillos en la noche. ¿Pero alguna vezhas mirado a un grillo de cerca? Los grillosson insectos. El cuerpo de un insecto estádividido en tres partes principales: la cabeza,la sección media (o tórax) y el abdomen.Observa tus propios grillos para identificaresas partes.

Tienes un grillo común en tu terrario.Pegados a la cabeza del grillo común estánlos ojos, las partes para masticar de la boca ylas antenas. (Usa tu lupa para mirar más decerca). Las antenas son casi tan largas comoel cuerpo completo del grillo. Ellas leinforman al insecto la sensación, sabor, olor,humedad y temperatura del mundo exterior.

Pegadas al tórax del grillo encontraráscuatro alas. Estas alas te darán pistas acercade la edad de tu grillo. Un grillo muy joven ocrisálida no tiene alas. Un grillo adolescentetiene alas muy cortas. Y a los grillos mayores,a los adultos, les han crecido completamentelas alas.

Si bien las alas del grillo común son débiles,cumplen un objetivo: chirriar. Pero sólo losmachos adultos pueden chirriar. El sonido se

produce al raspar un ala contra la otra. ¿Porqué piensas que los grillos macho chirrían?

Saltadores extraordinariosTambién pegadas al tórax están las poderosaspatas del grillo. Cuéntalas. Observa que cadapar es distinto. ¿Cuál par es el máspoderoso? Los grillos pueden saltar hasta 60cm (2 pies). Comparemos eso con la distanciaque podría saltar una persona si tuviera lafuerza de un grillo. ¡Una persona de 180 cm(6 pies) con la misma habilidad de un grillopodría saltar 4,320 cm (144 pies)!

En la sección posterior o abdomen, buscamás claves acerca de la identidad de tu grillo.Tanto los machos como las hembras tienendos espinas dorsales denominadas cerci,que se proyectan por la parte posterior delabdomen. Los grillos las usan para detectarvibraciones en el aire y suelo. Pero sólo lahembra adulta tiene una tercera proyección:una proyección oscura y más larga con formade aguja, el ovipositor. Ella la usa paraponer sus huevos en el suelo.

Los huevos son muy pequeños, en forma debanana y de color blanco amarillento.

GRILLO HEMBRA

Antenas

Cabeza

Alas

Abdomen

Cerci

Ovipositor

Tórax(con patas)

Patas

Huevos

}


LECCION 6

STCTM / Ecosistemas

Puedes aprender mucho consólo observar tus grillos. Dehecho, puedes descubrir cómo semueve, alimenta, explora,defiende su territorio, aparea,pone huevos y oculta. ¿Pero cómoescucha el grillo con sus patas?¿Cómo respira a través de losagujeros de su cuerpo? Paradescubrir las respuestas,investiga en la biblioteca ocomunícate con un experto en insectos, un entomólogo.

Normalmente eclosionan en dos o tressemanas. Pero las crías recién nacidas (ocrisálidas) son tan pequeñas que es difícilverlas sin una lupa. Entre cuatro y ochosemanas, después de varias mudas, soncompletamente adultas.

Los grillos sirven de alimento para animalescomo aves, serpientes, lagartos, sapos yranas. Son una parte valiosa de la cadenaalimenticia. Pero también comen plantas ypueden hacer bastante daño. En algunoslugares los campesinos los consideran unaplaga.

Los grillos son una parte muy valiosa de la cadena alimenticia.

41

Juntemos el terrario y el acuarioLECCION 7

Hoy compararás las plantas y animales de tu terrario con los organismosde tu acuario. Luego juntarás las tres partes de las botellas para haceruna “ecocolumna”. En el mundo que te rodea, los ecosistemas de agua ytierra están relacionados entre sí. Ahora tu acuario y terrario tambiénestarán relacionados.

Necesitas1 libreta de ciencias1 copia de la Rueda de la cadena alimenticia terrestre

Tú y tu compañero necesitan1 terrario1 acuario1 conector, parte C de la botella4 tiras de cinta sellante1 lupa

Nota: ¿Eres uno de los voluntarios que juntará los siete acuarios yterrarios de la clase? Necesitarás los mismos materiales de la listaanterior para cada ecocolumna de la clase.

1. Toma las tres partes de la botella: el acuario, el terrario y elconector. El conector es la parte de la botella que tiene cortadas laparte superior e inferior.

2. Observa tus dos ecosistemas y los de la clase durante algunosminutos. Además, revisa las notas de tu libreta de ciencias.Comparte lo que has observado y aprendido acerca del terrario entus lecturas.

3. Observa la Rueda de la cadena alimenticia terrestre que te dará tumaestro. Si tienes dudas, pregunta.

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


42 / Juntemos el terrario y el acuario

4. Sigue las instrucciones. Corta y pega la rueda de la cadenaalimenticia terrestre y su guía corrediza. No olvides que debesretirar el círculo interior de la rueda y cortar con cuidado. Si no lohaces, tu rueda no funcionará bien.

5. Siéntate con tu compañero. Intenten mover la guía corredizaalrededor de la rueda de la cadena alimenticia. Comenten lasrelaciones que ven en la rueda. ¿Son dependientes ointerdependientes?

6. Observa ahora la rueda de la cadena alimenticia que mostrará tumaestro en las transparencias. Observa lo siguiente:

¿Cuáles son las relaciones de dependencia en la rueda?

¿Cuáles son las relaciones de interdependencia en la rueda?

7. Usa ahora tu guía corrediza para descubrir qué le sucedería alterrario si se destruyeran los grillos. Observa las otras cosas de larueda. ¿Qué sucedería si cada uno fuese destruido? Comparte tusdescubrimientos con la clase.

8. Observa ahora la red de relaciones acuáticas de la Lección 5. ¿Cómola hizo la clase? ¿Qué significa una flecha en una dirección? ¿Quésignifica una flecha en ambas direcciones? Usa tus propiaspalabras.

9. El mismo tipo de red te ayudará a organizar tus ideas acerca de lasrelaciones en el terrario. Ayuda a la clase a construir la nueva red.Así se hace:

En primer lugar, comenta la red del terrario con tu compañerodurante unos minutos.

Haz un esquema rápido de tu red en tu libreta de ciencias.

Participa con la clase para comentar lo que piensan. Luego ayudaa construir la nueva red. Trabajen en cada elemento (vivo y novivo), hasta que la red incluya todo lo que hay en el terrario.

10. Ahora mira ambas redes y prepárate para comparar un par de seresvivos. Las siguientes preguntas te servirán para empezar:

Compara dos plantas, una de cada ecosistema.

¿En qué se parecen las plantas de los dos ecosistemas?

¿Qué necesitan para vivir?

¿Qué aportan a su ecosistema?

Compara dos animales, uno de cada ecosistema.

¿Qué necesita cada animal para vivir?

¿Qué aportan a sus ecosistemas?

11. Ahora juntaremos los dos ecosistemas. Con tu maestro, repasa lasinstrucciones de la pág. 44.

LECCION 7

STCTM / Ecosistemas

Juntemos el terrario y el acuario / 43

12. Ahora construye tus ecocolumnas. ¿Eres uno de los voluntarios queconstruirá las siete ecocolumnas de la clase? Constrúyelas despuésde terminar tu propia ecocolumna.

13. Vuelve a observar las dos redes. Ahora piensa realmente en grande.¿De qué manera algo que sucede en tu terrario podría afectar a tuacuario?

14. ¿Puedes pensar en un ejemplo del mundo real donde un sistematerrestre y un sistema acuático se afectan entre sí? Comparte tusideas.

15. En tu libreta de ciencias, escribe un párrafo o dos para describir uncambio que se podría producir en tu terrario. Luego predice cómoeste cambio podría causar un cambio en el acuario.

16. En tu ecocolumna y en las siete ecocolumnas de la clase sucedenmuchas cosas y debes recordarlas todas. Asegúrate de hacerobservaciones diarias y anotarlas en tu libreta.

17. Ahora guarda tu ecocolumna en el lugar adecuado. Cógela desdeabajo y camina lentamente. Devuelve todas las demás provisiones al centro de distribución.

1. En tu libreta de ciencias, escribe el nombre de un desastre natural(como un incendio forestal, un tornado, un huracán o sequía) y hazuna lista de todas las distintas maneras en que afectaría a unecosistema en un lugar específico. Escoge un lugar que conozcas bien,como tu patio, un parque o el patio de la escuela.

2. Crea tu propio juego de ecología y compártelo con un amigo o dos.

3. En diarios o revistas, busca ejemplos de desastres naturales ydesastres ecológicos causados por el hombre. Tráelos paracompartirlos con la clase.

LECCION 7

Ideas paraexplorar

STCTM / Ecosistemas

44 / Juntemos el terrario y el acuario

LECCION 7

STCTM / Ecosistemas

Instrucciones para que los estudiantes junten la ecocolumna

1. Retira la tapa de la botella del fondo del terrario. Déjala destapada durante el resto dela unidad.

2. Coge cuatro tiras de cinta.

3. Apila tus botellas como se muestra.

4. Usa dos trozos de cinta para unir la parte A (el acuario)con la parte C (el conector). Usa dos trozos de cintapara sujetar la parte T (el terrario) a la parte C.

Consejo útil: Dobla una esquina de cada uno de lostrozos de cinta, para que sea más fácil retirarladespués.

45

Perturbemos la estabilidadLECCION 8

Desde que los prepararon, cada ecosistema de la clase ha cambiado enalguna forma. Pero algunos pueden haber cambiado más que otros. ¿Quéprovocó estos cambios? ¿Qué podría suceder si un ecosistema estuvieracontaminado?

Necesitas1 libreta de ciencias2 tiras de papel de pH

Tú y tu compañero necesitan1 ecocolumna1 gotero

VinagreAgua

1. Comparte la entrada de tu libreta de la Lección 7. ¿Tienes algunaidea acerca de cómo uno de tus ecosistemas podría afectar al otro?

2. Si ha sucedido algo que haya perturbado tu ecosistema, muéstralo ala clase. Explica qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.

3. La naturaleza desencadena algunas poderosas fuerzasdesestabilizadoras, como tornados y huracanes. ¿Cómo puedenestas fuerzas trastornar un ecosistema? Si trabajaste en Ideas paraexplorar de la Lección 7, comparte tus ideas con la clase.

4. En tu libreta, escribe rápidamente una lista de todas la formas enque crees que contaminan los los hombres.

5. Comparte tu lista con la clase. Tu maestro anotará tus ideas.

6. Ahora observa la lista de ideas de la clase. Si quisieras hacer unexperimento acerca de la contaminación, ¿cuáles de estas formas decontaminación humana podrías reproducir en un ecosistema de la

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


46 / Perturbemos la estabilidad

clase para estudiarla? Recuerda siempre los siguientes límites:

El contaminante debe ser más o menos común y fácil de obtener.

No puede ser tóxico (venenoso) para las personas en dosispequeñas.

7. ¿Cómo podemos usar vinagre, fertilizante y sal en nuestro salón declases para mostrar los efectos de tres contaminantes comunes?

8. El vinagre es similar a un contaminante, la lluvia ácida. Ambos sonácidos. Sumerge un extremo de una tira de papel de pH en elvinagre que te entregó tu maestro. ¿Qué sucede? Ahora sumerge laotra tira de papel de pH en el agua. ¿Qué sucede?

LECCION 8

STCTM / Ecosistemas

Figura 8-1

Desastresnaturales

Perturbemos la estabilidad / 47

9. Comenta los resultados con tu clase.

10. Ahora tu maestro dividirá la clase en grupos. Tu grupo leerá acercade uno de tres contaminantes comunes. Al final de esta lección, tú ytu grupo se prepararán para presentar ese contaminante. Ofreceránla presentación durante la siguiente lección.

11. Ayuden a su maestro a decidir acerca de qué contaminante leerán ypresentarán.

12. ¿Cómo presentarán esta información? ¿Va a hacer una presentacióntu grupo? ¿Se dividirán en equipos y cada equipo presentarádistintas partes de la información acerca del contaminante? ¿Sejuntarán con un miembro de cada uno de los demás grupos para“enseñarle” al otro acerca de su contaminante?

13. Ahora lee acerca del contaminante que presentará tu grupo en laLección 9 (mira las págs. 48–52). Toma notas. Decide si usarás otroslibros para tu investigación.

14. Reúnete con tu grupo y prepárense para la presentación.

15. No olvides que debes seguir observando tu ecocolumna todos losdías y anotar tus observaciones.

Manténte atento por si aparecen noticias acerca de la contaminación endiarios y revistas. Trae tus artículos y compártelos con la clase.

LECCION 8

Idea paraexplorar

STCTM / Ecosistemas


LECCION 8

STCTM / Ecosistemas


La historia detrás de la lluvia ácida

La lluvia ácida ha dado mucho que hablar enestos días. ¿Sabes qué es la lluvia ácida?¿Sabes si el hombre tiene algo que ver en suscausas?

El problema comienza cuando quemamoscarbón, petróleo y gas, los que se llamancombustibles fósiles. Quemamos esoscombustibles en nuestros coches, hogares ofábricas. La quema de combustibles liberaazufre y nitrógeno. Éstos se combinanquímicamente con el oxígeno en el aire. Enesta nueva forma combinada, estas sustanciasse conocen como dióxido de azufre y óxidode nitrógeno. Ambas sustancias son dañinaspara el medio ambiente y se denominancontaminantes. (Un contaminante es

cualquier cosa que pueda dañar a losorganismos vivos cuando se libera endemasía cantidad en un ecosistema). Esosdos contaminantes se liberan a través deconductos de humo, chimeneas y tubos deescape y se elevan en el aire mientras elcombustible se quema. Cada año, más de 20millones de toneladas de cada uno de estosdos contaminantes ingresan a la atmósfera.

Algunas veces estos contaminantes caen a latierra adheridos a partículas secas como elpolvo. Otras, estos contaminantes quedanatrapados por la humedad de las nubes.Cuando se combinan químicamente con elagua, forman nuevas sustancias químicasllamadas ácidos. Como puedes ver en la

Formación de la lluvia ácida

Dióxido de azufre yóxido de nitrógeno,creados por laquema decombustiblesfósiles, entran a laatmósfera.

Los óxidos se combinancon la humedad de lasnubes. Se transformanen ácido sulfúrico yácido nítrico.

Algunos pueden caerinmediatamente.

Otros pueden viajarmuy lejos en laatmósfera.

El ácido sulfúrico y elácido nítrico puedencaer a la tierra comolluvia, nieve, aguanieve,neblina o partículassecas.La deposición ácidadaña plantas, animales yedificios.


LECCION 8

STCTM / Ecosistemas

ilustración, estos ácidos (ácido sulfúrico yácido nítrico) caen a la tierra en la lluvia,nieve, aguanieve, granizos o niebla. Ésta esuna lluvia contaminada y se llama lluviaácida o deposición ácida. La deposiciónácida puede dañar plantas, animales yedificios.

¿Cómo se mide la acidez?Podemos dividir todas las sustanciasquímicas en tres categorías: ácidas, bases oneutras. Ya conoces algunos ácidos, como elvinagre y el jugo de limón. Tienen un gustoácido penetrante.

La sustancia opuesta a un ácido es unabase. Algunas sustancias bases que tú puedesconocer son el bicarbonato de soda, elblanqueador líquido y la leche de magnesia(¡para la acidez estomacal!).

¿Qué sucede cuando mezclas un ácido conuna base? Obtienes una sustancia neutraque no es ni ácida ni base. En otras palabras,has neutralizado el ácido con una base.

Ya sabes que la temperatura se mide en

grados. Los ácidos y bases también se midenen grados. Usamos una escala especial paramedir los ácidos y las bases. Se llama la escala de pH.

La escala de pH va desde el 0(extremadamente ácido) al 14(extremadamente base). Entremedio está el 7o neutro. Recuerda que mientras más bajo elnúmero, más ácida será la sustancia.

Usa la siguiente escala de pH pararesponder estas preguntas:

Observa la escala de pH y ubica el aguadestilada pura. ¿Cuál es su pH? ¿Esácida, base o neutra?

Ubica la sección rotulada como lluviaácida. ¿Cuál es la gama de pH para lalluvia ácida? ¿Qué otras cosas cabendentro de la misma gama?

La lluvia normal no contaminada eslevemente ácida. Pon tu dedo en laescala para mostrar el posible grado dela lluvia normal.

ESCALA de pH

Agua destilada

Ácidos Neutros Bases


LECCION 8

STCTM / Ecosistemas

¿Por qué nos preocupa la lluvia ácida?Un poco de acidez en la lluvia es normal.Pero el exceso de lluvia ácida altera muchosecosistemas, especialmente los acuáticos. Porejemplo, ciertos tipos de animales son mássensibles a la acidez que otros. Mientras unsapo del bosque adulto puede vivir en aguascon un nivel de pH de 4, hay ciertos peces(como la trucha arco iris y el róbalo de bocaestrecha) que no pueden sobrevivir bajo unpH bajo 5.

Las almejas, los cangrejos de río, loscaracoles y las moscas de mayo tienenproblemas con un pH de 6. Los huevos ylarvae de las criaturas acuáticas parecen mássensibles a pH bajos. Menos crías rompen elcascarón y se convierten en adultos.

No es fácil para los expertos medir losefectos de la lluvia ácida en los ecosistemasterrestres. Pero aparentemente, si haydemasiada acidez en el suelo, el sistema deraíces de las plantas puede resultar dañado.La lluvia ácida también parece dañar lashojas de árboles sensibles.

Además, la lluvia ácida parece cambiar elsuelo. Los ácidos liberan ciertas sustanciasquímicas (como el aluminio) quenormalmente se mantienen bloqueadas en latierra. Estas sustancias pueden envenenar aalgunas plantas.

¿Qué podemos hacer para ayudar?¿Recuerdas que cuando quemamoscombustibles fósiles generamos loscontaminantes que forman la lluvia ácida? Laenergía de los combustibles fósiles calienta,enfría y alumbra nuestros hogares. Tambiénhace funcionar nuestros vehículos ymaquinarias y cocina nuestros alimentos. Novamos a dejar de hacer estas cosas de unasola vez. Pero todos podemos intentar reducirsu uso. Cada vez que caminamos o andamosen bicicleta en lugar de conducir un vehículoo cuando bajamos la calefacción o apagamoslas luces, estamos ayudando a evitar lacontaminación.


LECCION 8

STCTM / Ecosistemas


Cultivos y vacas — ¿Cuál es el problema?

La labranza o agricultura produce las frutas,vegetales y granos que necesitamos parasobrevivir. Pero los fertilizantes que usamospara producir estos cultivos tambiéncontaminan nuestros sistemas de agua. ¿Cómo?Los fertilizantes químicos escurren desde loscampos. Y el estiércol de los animales escurredesde los corrales y comederos. Ambos sonarrastrados a las lagunas, arroyos, ríos, océanose incluso al agua que fluye bajo la tierra.

¿Cómo puede contaminar un fertilizante?Estos fertilizantes son ricos en nutrientes,especialmente en nitrógeno, fósforo y potasio.De esa manera ayudan a los cultivos a crecer.Pero si piensas en un contaminante comocualquier cosa que puede dañar a losorganismos vivos cuando se libera demasiadoen el ecosistema, entonces los fertilizantestambién pueden ser contaminantes. El excesode fertilizantes proporciona demasiadosnutrientes a un sistema de agua. De ese modo,el cuerpo de agua y las plantas que contieneterminan demasiado “bien alimentadas”.

Las plantas sobrealimentadas pueden crecertan rápidamente que obstruyen las vías de agua.Al estar sobrealimentadas, las algas también sereproducen con gran velocidad. (Esto sedenomina florecimiento de algas, que le da uncolor verde brillante al agua). Cuando lasplantas consumen los nutrientes del agua, semueren y pudren. Cuando las bacterias sealimentan de este material muerto, consumencantidades valiosas de oxígeno.

El estiércol tambiénes rico en nutrientes.También contienebacterias. En el agua,la población de estasbacterias tiene unaumento explosivo.Este aumento de lasbacterias consume eloxígeno del agua.Algunas veces, lasbacterias usan tantooxígeno que lasplantas y animales delagua se ahogan ymueren.

¿Qué podemoshacer?Queremos seguircosechando buenosproductos. Y muchoscampesinos necesitanseguir criando ganado.

De modo que necesitamos encontrar solucionespara el problema del escurrimiento. Haymuchos expertos investigando las formas deevitar que los contaminantes lleguen al agua.Están tratando de averiguar la cantidad exactade fertilizante que es necesario esparcir en latierra para cada tipo de cultivo. De ese modo nousaremos más de lo necesario. Y el exceso defertilizante no llegará al agua. Otros científicosestán experimentando con formas baratas dereciclar el estiércol. ¿Tienes tú alguna idea?

Escurrimiento agrícola


LECCION 8

STCTM / Ecosistemas


Cuando la sal no es segura

¿Has viajado alguna vez en un coche duranteuna tormenta de nieve? Entoncesprobablemente sabes que los caminos sepueden poner muy resbaladizos. Y eso hace queconducir sea muy peligroso. En algunas partesdel país donde el invierno es muy crudo, losencargados de las carreteras esparcen sobre lascarreteras una mezcla de arena y sal paracaminos. La arena ayuda a que las llantas seagarren mejor. Y la sal hace que el hielo sederrita.

Queremos seguridad para la gente que viajapor estos caminos con hielo. Pero también nospreocupa el daño que hace la sal. Cuando llegala primavera y la nieve y el hielo se derriten, lasal se disuelve con el agua. Luego los coches quepasan desplazan el agua salada o la salpicanfuera del camino.

En los bordes de loscaminos, la sal cubre lacorteza de los árboles y sefiltra hasta sus raíces.“Quema” los brotes de lasplantas nuevas que reciénestán emergiendo de latierra. La sal también cubrelas plantas de las quedependen los animales queviven en las orillas de loscaminos, como conejos ymarmotas, paraalimentarse y refugiarse. Sefiltra por la tierra y llegahasta el sistema de aguassubterráneas. Con eltiempo escurre hasta otroscuerpos de agua.

Cuando la sal llega a uncuerpo de agua como unarroyo o lago, tambiénpuede provocar daños ahí.Tanto las plantas como losanimales son sensibles a lasal, aunque en distintosgrados. Ve por ejemplo lasetapas de huevo y larva de

varios animales acuáticos. Incluso el más leveaumento de la salinidad los puede matar.

¿Hay solución? Sabemos que hay otrassustancias químicas que pueden derretir elhielo tan bien como la sal. Sin embargo, estassustancias son más caras. Y si bien lasautoridades desean la seguridad en los caminos,deben considerar los costos cuando tomandecisiones.

Es una elección de opciones Algunas áreas han comenzado a usar sustanciasquímicas menos dañinas, pero más caras. Peroen otros lugares aún se vierten toneladas de salen los caminos todos los inviernos. Si fuerasuna autoridad, ¿qué harías?

La sal ayuda a derretir el hielo y hace que las llantas se adhieran alcamino, pero también puede ser dañina.

53

Hagamos un informe acercade los contaminantes

LECCION 9

Has leído acerca de un tipo de contaminante y hecho una presentaciónacerca de él. Ahora llegó el momento de enseñar a tus compañeros acercade ese contaminante. ¿De qué manera daña la lluvia ácida al medioambiente? ¿Qué hay de los fertilizantes y la sal de los caminos? Ponatención y averigua.


Tu y tu grupo necesitanObjetos de utileríaNotas acerca de tu contaminanteEspacio en el pizarrón

1. Escucha mientras tu maestro explica las presentaciones de losgrupos de hoy. Usa tu libreta de ciencias para anotar lo queaprendas de tus compañeros acerca de cada contaminante.

2. Escucha con atención. Toma notas y escribe cualquier pregunta quetengas. Luego consúltaselas a tus compañeros cuando termine lapresentación.

3. Ahora lee el resto de las selecciones acerca de los contaminantes apartir de la pág. 48.

4. No olvides que debes seguir anotando las observaciones diariassobre tus ecocolumnas.

Aprende más acerca de cómo los contaminantes causan problemas en elmundo real. Escribe una invitación para una de las siguientes personas,pidiéndole que venga a tu clase:

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


Idea paraexplorar

Un representante de una fábrica local, para que hable acerca delo que hace la compañía para detener o reducir la contaminación

Un agricultor, para que hable de las prácticas agrícolas en tu área

Un funcionario del departamento de carreteras, para que hablede cómo se remueve el hielo de los caminos en tu área (si esto sehace donde tú vives)

Un guardabosque o ambientalista, para que hable acerca dealgunos de los efectos que tienen los contaminantes sobre elmedio ambiente

Un abogado ambientalista, para que explique las leyes de controlde la contaminación

LECCION 9

STCTM / Ecosistemas54 / Hagamos un informe acerca de los contaminantes

55

Planifiquemos experimentos acerca de la contaminación

LECCION 10

Ahora sabes cómo tres contaminantes afectan a los ecosistemas en elmundo que te rodea. ¿Cómo afectarían a las plantas y algas en lasecocolumnas de tu clase? Tú y los nuevos miembros de tu equipo llevarán acabo un experimento para descubrirlo. Pero primero necesitas hacer unabuena planificación del experimento.

Necesitas1 hoja de datos

Tu equipo necesita1 ecocolumna de la clase1 Hoja para anotaciones 10-A: Hoja de planificación1 marcador

1. Piensa en los tres contaminantes que usarás en tus experimentos.

¿Cuál es el origen de cada contaminante?

¿Cuáles son los efectos de estos contaminantes?

¿Por qué seguimos usando combustibles fósiles, sal en loscaminos y fertilizantes?

2. Tu clase se dividirá en equipos. A tu equipo se le asignará uncontaminante para probarlo. Marca la ecocolumna y la botella consolución de tu equipo con sus nombres y el nombre de sucontaminante. Escucha mientras tu maestro explica el modo dehacerlo.

3. Para poder hacer un buen experimento, debes hacerlo como unaprueba imparcial. ¿Qué significa eso? Bueno, una carrera tambiéndebería ser imparcial. Comenta esto con la clase.

4. Compara una prueba imparcial con una carrera imparcial. Ahoraplanifica tu experimento acerca de la contaminación.

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


¿Qué preguntas intentará responder tu equipo?

¿Qué cosas tendrán que mantener iguales en las seisecocolumnas que prueben?

5. Tomen estas preguntas para comentar lo que es un “control”:

¿Qué cosa cambiarás en la ecocolumna de su experimento?

¿Qué usarán como control?

¿Cambiarán algo en el control?

¿Cómo usarán su propia ecocolumna?

6. Pon atención mientras tu maestro explica cómo usar la Hoja paraanotaciones 10-A para planificar el experimento de tu equipo.

7. Lee cuidadosamente tu hoja de datos. Te dará informaciónimportante acerca de la cantidad de contaminante que debenagregar. Haz preguntas si hay algo que no entiendas.

8. Después de leer tu hoja de datos, piensa cómo regar en exceso puedeinterferir con tu investigación. Piensa en estas preguntas:

¿Cuántas gotas de agua usaste durante la unidad para regar tupropia ecocolumna?

¿Cuánta agua contaminada deberías usar durante cada riego entu experimento?

¿Con cuánta frecuencia deberías contaminar (“regar”) laecocolumna de tu equipo?

9. Reúnete con tu equipo para comentar la hoja de datos y planificar elexperimento que harán. Después de acordar un plan, completa laHoja para anotaciones 10-A y entrégala a tu maestro.

10. Ahora piensa en la mayor cantidad de razones que puedas deporqué la ecocolumna de control será una parte importante delexperimento. Anota tus ideas en tu libreta de ciencias.

1. Prepara una carrera durante un recreo al aire libre. Establece lasreglas. Después, conversa acerca de si era o no una pruebaimparcial.

2. Investiga acerca de un contaminante distinto a los que comentaronen la clase de hoy. ¿También quieres hacer un experimento con estecontaminante? Entonces prepara otra ecocolumna que contengasólo plantas.

LECCION 10

Ideas paraexplorar

STCTM / Ecosistemas56 / Planifiquemos experimentos acerca de la contaminación

57

Preparemos nuestros experimentos de contaminación

LECCION 11

Hoy día seguirás el plan de tu equipo para preparar tu experimento decontaminación. Mezclarás las sustancias químicas y las añadirás al terrariopor primera vez. ¿Cuáles crees que serán los efectos de tu contaminante?¿Cuánto tiempo crees tú que tardarán en aparecer los cambios?

Necesitas1 Hoja para anotaciones 11-A: Llevemos un registro de nuestro

experimento1 libreta de ciencias

Tu equipo necesita1 ecocolumna de la clase1 botella de gaseosa vacía con tapa1 hoja de datos del contaminante de la Lección 101 marcador1 embudo2 litros de agua1 conjunto de cucharas para medir1 vaso1 gotero1 Hoja para anotaciones 10-A: Hoja de planificación completa

12 tiras de papel de pH

1. Participa en una breve conversación de tu clase acerca del planexperimental de uno de los equipos. ¿Qué harán los miembros delequipo? ¿Cuán a menudo? ¿Qué cambios intentarán causar? ¿Porqué es tan importante la ecocolumna de control?

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


2. Si tienes dudas acerca del plan de tu equipo, pregunta ahora.

3. Comparte con la clase lo que sabes acerca del pH.

4. Busca tu ecocolumna. Usa el papel de pH que te dará tu maestropara probar la acidez de la ecocolumna. Recuerda mirar la gráficade colores en el dispensador de papel de pH para saber cuán ácidaes una sustancia.

Haz lo siguiente.

Prueba el agua en la ecocolumna del experimento (toca el aguacon el papel de pH durante dos segundos).

LECCION 11

STCTM / Ecosistemas

Figura 11-1

Prueba del pH

Prueba la tierra en la ecocolumna del experimento (presiona elpapel en la tierra durante dos segundos para que absorba algo dehumedad).

Compara los resultados.

5. Comparte tus resultados con la clase.

6. Recoge todas las provisiones que necesitarás para el experimento detu equipo.

7. Pon atención mientras tu maestro repasa la Hoja para anotaciones11-A. Tu maestro también entregará a tu equipo una copia de laHoja para anotaciones 10-A. Te ayudará a completar la Hoja paraanotaciones 11-A.

8. Trabaja con los miembros de tu equipo para preparar su

58 / Preparemos nuestros experimentos de contaminación

experimento de contaminación. No olviden que deben seguir el plan,medir con precisión y anotar lo que hagan.

9. Limpien su lugar de trabajo. Devuelvan los suministros al centro de distribución, pero mantengan sus ecocolumnas frente a ustedespara la siguiente parte de la lección.

10. Expliquen a la clase lo que hicieron en su plan.

11. ¿Ha cambiado la acidez desde que contaminaron la ecocolumna?Comenta las siguientes preguntas con la clase:

¿Cómo crees que afectó al pH la contaminación con fertilizantes?

¿Cómo crees que afectó al pH la contaminación con sal?

¿Cómo crees que afectó al pH la contaminación con vinagre?

12. Prueba el pH de la ecocolumna de tu experimento. ¿Son los nuevosresultados diferentes a los anteriores?

13. Regresa tus ecocolumnas a sus lugares asignados.

14. Recuerda que debes seguir tu plan experimental y contaminar segúnla planificación. Puede que comiences a observar muy pronto cambiosen los terrarios experimentales. No olvides que debes anotar tusobservaciones todos los días.

15. Entrega a tu maestro las Hojas para anotaciones 10-A y 11-A.

1. ¿Cae lluvia ácida en tu área? Trae algunas muestras de agua paraprobarlas con el papel de pH. Puedes juntar agua lluvia, nieve, aguade una laguna, de una poza o incluso agua del grifo.

2. Algo con un pH de 4 es 10 veces más ácido que algo con un pH de 5.Observa la escala de pH en tu selección de lectura acerca de la lluviaácida (mira la pág. 49). ¿Cuánto más ácido es el vinagre que el aguadestilada?

LECCION 11

Ideas paraexplorar

STCTM / Ecosistemas Preparemos nuestros experimentos de contaminación / 59

61

Observemos los primeros efectos de la contaminación

LECCION 12

En algunos de los terrarios contaminados se han producido grandescambios. ¿Qué contaminantes han provocado daños? ¿Cuánto tiempotardaron en aparecer? ¿Ha cambiado la ecocolumna de control?

Necesitas1 libreta de ciencias1 Rueda de la cadena alimenticia terrestre de la Lección 7

Tu equipo necesita1 ecocolumna contaminada2 lupas1 copia de la Hoja para anotaciones 12-A: Observemos los

primeros efectos de los experimentos de contaminaciónPapel de pH

1. Recoge la ecocolumna contaminada de tu equipo y una lupa. Describea tu equipo lo que ves.

2. Escucha mientras tu maestro explica la Hoja para anotaciones 12-A.

3. Examina tu ecocolumna y el control de la clase. Anota cualquierobservación en tu libreta. Compara la ecocolumna contaminada con laecocolumna de control. También compara tu ecocolumnacontaminada con tu propia ecocolumna (aquella con los animales).

4. Ahora completa la “Tabla de observaciones” en la Hoja paraanotaciones 12-A. Usa el papel de pH que te entregará tu maestro paraprobar la ecocolumna contaminada de tu equipo, la ecocolumna decontrol y tu propia ecocolumna.

5. Ahora tu equipo se reunirá con el grupo que está experimentando conel mismo contaminante que está usando tu equipo. Comparen las dosecocolumnas contaminadas con la ecocolumna de control.

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


6. Trabajen juntos para que tu equipo y el otro puedan completar la“Tabla de comparación de resultados” en la Hoja para anotaciones12-A de cada equipo.

7. Vuelvan a juntarse con sus compañeros. Comenten acerca de losefectos de cada contaminante. Conversen acerca de los siguientesasuntos.

Describe el aspecto de tu terrario hoy. ¿Cuán pronto después deintroducir el contaminante comenzaste a observar cambios?

¿En qué se parece o diferencia tu terrario de los otros que fueroncontaminados del mismo modo?

¿Por qué las dos ecocolumnas contaminadas del mismo modoindican resultados diferentes?

Describe el aspecto que tiene hoy el terrario de control. ¿Por quées importante el terrario de control para tu experimento?

¿Qué aspecto tienen tus propias ecocolumnas (las que tienenanimales)?

¿Ha cambiado alguno de los acuarios? Si es así, ¿cómo?

Si estás experimentando con lluvia ácida, responde también estaspreguntas:

¿Cuál era el pH del terrario de tu equipo? ¿Ha cambiado enalguna forma desde la última lección?

LECCION 12

STCTM / Ecosistemas

Figura 12-1

Observemos losefectos de loscontaminantes

62 / Observemos los primeros efectos de la contaminación

¿Crees que ha entrado algo de lluvia ácida en el acuario? ¿Porqué crees eso?

Si estás experimentando con el exceso de fertilización, respondetambién esta pregunta:

¿Por qué es importante anotar “no hay cambios”?

8. Predice lo que sucederá a medida que continúes agregandocontaminantes durante las siguientes semanas. Comparte tuspredicciones con la clase. Luego anótalas en tu libreta.

9. Entrega la Hoja para anotaciones 12-A.

10. Ahora sabes cómo la contaminación puede afectar a las plantas. Usatu Rueda de la cadena alimenticia terrestre de la Lección 7 paraconversar acerca de cómo la contaminación también podría afectara los animales. Háganse estas preguntas:

¿En qué forma dijimos que los productores y los consumidoresdependían los unos de los otros en un ecosistema?

Usa tu rueda de la cadena alimenticia. ¿Qué podría suceder a losgrillos si se destruyeran las plantas? ¿Crees que los isópodos severían amenazados también si se destruyeran las plantas?Explica por qué.

Si contaminaras tus propias ecocolumnas, ¿qué crees que lesucedería con el tiempo a los animales de tus terrarios yacuarios?

11. Comparte con la clase algunas razones de porqué las plantas sonimportantes en nuestro mundo. ¿Qué importancia tuvieron lasplantas en tu experimento?

12. Ahora devuelve tus ecocolumnas a su lugar asignado.

13. No olvides continuar observando, anotando y contaminando segúnla programación. Riega y también observa tus propias ecocolumnas.

1. Algunas veces los animales tienen que ser rescatados de lacontaminación creada por el hombre. Por ejemplo, las aves seahogan si sus alas se cubren con petróleo y un pequeño animalpuede morir de hambre si un anillo plástico de un paquete de seisgaseosas queda atrapado alrededor de su cuello. Busca historias enlas noticias acerca de animales rescatados de la contaminacióncreada por el hombre. Compártelas con tu clase.

2. Lee una historia Indígena norteamericana que habla acerca de laimportancia de las plantas.

3. Crea una rueda de la cadena alimenticia para tu acuario.

LECCION 12

Ideas paraexplorar

STCTM / Ecosistemas Observemos los primeros efectos de la contaminación / 63

65

¿Dónde van los contaminantes?LECCION 13

Piensa cómo los contaminantes están afectando a los organismos de tusterrarios y acuarios. ¿Qué habría sucedido si los animales hubieranestado ahí? Además, tómate algo de tiempo para revisar tus experienciascomo parte de un equipo experimental. ¿En qué se parecen o diferenciantus descubrimientos de los del otro equipo que experimentó con tucontaminante?

Necesitas1 libreta de ciencias1 copia completa de la Hoja para anotaciones 12-A: Observemos

los primeros efectos de los experimentos de contaminación1 copia completa de la Hoja para anotaciones 11-A: Llevemos un

registro de nuestro experimento1 copia completa de la Hoja para anotaciones 10-A: Hoja de

planificación1 copia de la Hoja para anotaciones 13-A: Analicemos los

resultados del experimento de contaminación

Tu equipo necesita1 ecocolumna contaminada1 vaso2 lupas

1. Recoge tus ecocolumnas y tus suministros. Siéntante con el otrogrupo de estudiantes que está experimentando con tu contaminante.

2. Observa las ecocolumnas de tu grupo y la ecocolumna de control.Revisa tus hojas para anotaciones anteriores o las anotaciones de tulibreta de las últimas tres lecciones.

3. Participa en los comentarios de la clase acerca de los cambios en lasecocolumnas. Conversa acerca de las siguientes preguntas:

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


66 / ¿Dónde van los contaminantes?

Compara los terrarios contaminados del mismo modo. ¿Quésimilitudes ves? ¿Qué diferencias?

Compara el terrario y acuario de control con los experimentales.¿Cuál es la evidencia de que los contaminantes han llegado a losacuarios?

¿Qué podría haber sucedido a los animales que viven en tuspropios acuarios si sus ecosistemas también se hubiesencontaminado? ¿Qué evidencia tienes para apoyar esta idea?

4. Devuelve todos los suministros y pon las ecocolumnas en sus lugaresasignados.

5. Observa la Hoja para anotaciones 13-A y escucha mientras tu maestrola revisa contigo. Mientras trabajas en la hoja para anotaciones,recuerda lo siguiente:

La información que necesitas para completar esta hoja paraanotaciones está en tus propias anotaciones.

Revisa tu propio plan experimental (Hoja para anotaciones 10-A).

Vuelve a leer tus propias anotaciones de observaciones diarias (Hojapara anotaciones 11-A o tu libreta de ciencias).

Usa la Hoja para anotaciones 12-A para comparar los resultadosde tu equipo con los de los otros equipos.

Una buena idea es comentar las preguntas con tus compañeros.Luego, asegúrate de completar tu propia hoja para anotaciones.

6. Cuando termines tu hoja para anotaciones, entrégala a tu maestro.

7. En la siguiente clase, cada equipo entregará un breve informe acercade los resultados de su experimento. Conversa con tu equipo acercade lo que dirán.

8. Continúa regando y contaminando según la programación.

1. Prueba el siguiente experimento. Busca una pluma y sumérgela enaceite. Luego intenta sacarle el aceite. ¿Te cuesta? ¿Cómo piensas quelos distintos tipos de contaminantes creados por el hombre afectan alas aves en la vida real?

2. ¿Cuán rápido absorbe un contaminante una planta? Intenta esteexperimento. Pon un clavel blanco en un jarrón. Añade un par degotas de colorante rojo a una de las soluciones de contaminación. Ponla solución en el jarrón. Observa el clavel después de dos días. ¿Quésucedió?

LECCION 13

STCTM / Ecosistemas

Ideas paraexplorar

67

Saquemos conclusiones acerca de nuestro experimento

LECCION 14

Hoy terminarás tus experimentos de contaminación. Tienes muchosdatos que examinar, no sólo los tuyos, sino los de tus compañerostambién. A partir de estos datos, ¿puede la clase ponerse de acuerdoacerca de algunas conclusiones?

Necesitas1 libreta de ciencias1 Hoja para anotaciones 13-A: Analicemos los resultados del

experimento de contaminación completa

1. Pon atención mientras los equipos informan acerca de susdescubrimientos. Éstos se incluirán en la gráfica que ha preparadotu maestro.

2. ¿Experimentó tu equipo con el mismo contaminante? Si es así,reacciona ante los descubrimientos de las siguientes formas:

Si estás de acuerdo, simplemente acércate a la gráfica y agregalas palabras “de acuerdo” al lado del descubrimiento.

Si no estás de acuerdo con un descubrimiento, escribe laspalabras “en desacuerdo” al lado y luego escribe tu propiodescubrimiento entre paréntesis.

Si tu equipo tiene descubrimientos que nadie más ha anotado,agrégalos a la gráfica. Invita a otros equipos a estar de acuerdo ono.

3. Escucha mientras la clase hace esto para los tres contaminantes.

4. Ahora trata de sacar algunas conclusiones.

Busca declaraciones en las que todos estuvieron de acuerdo.

Busca declaraciones en las que tus compañeros no están deacuerdo.

¿Por qué crees tú que en algunos casos los resultados fuerondiferentes?

STCTM / Ecosistemas

Piensa ypregúntate

Materiales


5. Ahora mira la pág. 69 para leer acerca de un ecosistema de la vidareal: la Bahía de Chesapeake. Anota en tu libreta de cienciascualquier idea que tengas acerca de las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los principales problemas en la Bahía deChesapeake?

¿En qué se parecen los problemas de la Bahía de Chesapeake alos problemas que experimentaste con las ecocolumnascontaminadas de tu equipo (o que habrías experimentado en tuspropias ecocolumnas si se hubiesen contaminado)?

Describe una situación en la cual está entrando demasiado dealgo en la bahía.

Describe una situación en la cual se está sacando demasiado dealgo de la bahía.

Después de completar la selección de lectura, describe unecosistema de tu comunidad o de otra comunidad que tengaproblemas como los de la Bahía de Chesapeake. Compara ambassituaciones.

6. Recuerda continuar anotando las observaciones para tu propiaecocolumna y la ecocolumna de tu equipo. Sigue regándolastambién.

7. Quizás tu maestro te muestre un vídeo acerca de la Bahía deChesapeake. Si es así, piensa en las siguientes preguntas mientrasmiras la cinta:

¿De qué depende gran parte de la vida en la bahía?

¿De qué manera han afectado al área de la bahía los millones depersonas que se han trasladado hasta ahí?

¿De qué maneras usan las personas la bahía? ¿Cómo handañado la bahía?

1. ¿Hubo algún tipo de desacuerdo en las conclusiones a las que llegótu clase hoy? Diseña un experimento para solucionar el desacuerdo.Si es posible, realícenlo también.

2. Probablemente has escuchado la expresión “apurarse en sacarconclusiones”. Escribe un cuento donde uno de los personajes seapura y saca una conclusión que no necesariamente es la correcta.

3. Visita la biblioteca para aprender más acerca de la Bahía deChesapeake u otra bahía en los EE.UU.

LECCION 14

STCTM / Ecosistemas

Ideas paraexplorar

68 / Saquemos conclusiones acerca de nuestro experimento

LECCION 14

STCTM / Ecosistemas


La Bahía de Chesapeake: Un ecosistema en peligro

Explorando la Bahía en 1608, el Capitán JohnSmith encontró una gran bahía llena de pecescomo “lisas, salmones blancos, truchas,lenguados, platija, arenques, escorpinas,anguilas, sábalo, almejas, langostinos, ostras,berberechos y moluscos ... En el verano,”escribió, “no hay otro lugar con tal abundanciade esturiones, ni en invierno con tal cantidadde aves.... En los pequeños ríos hay grandescantidades de pequeños peces todo el año, demodo que aquellos que se tomaban el trabajode agarrar un anzuelo tenían suficiente.”*

La Bahía deChesapeake es unecosistema

El área de la Bahía deChesapeake es unecosistema amplio ycomplicado. Abarca unasuperficie de más de 2,200millas cuadradas(aproximadamente 3,500kilómetros cuadrados).¡Eso es casi tan grandecomo todo el estado deDelaware! Sus aguas sonuna combinación de aguadulce de aproximadamente150 ríos y arroyos y aguasalada del OcéanoAtlántico. ¡La bahíacontiene 18 billones degalones de agua!

En la bahía bulle todotipo de vida. Susproductores incluyenpastos acuáticos ancladosal fondo y algas tanpequeñas que se necesitaun microscopio para poderverlas. Y entre susanimales están desde lasjaibas, peces, ratasalmizcleras y caballitos

marinos hasta los cisnes, tortugas emis y milesde millones de anguilas bebés.

La tierra alrededor de Chesapeake es unamezcla de distintos ambientes: pantanos, tierrashúmedas, vegas, bosques, montañas y playas.Cada ambiente es el hogar de muchos tiposdiferentes de plantas y animales. De hecho, en elárea de la bahía viven más de 2,500 tiposdistintos de plantas y animales.

En el ecosistema de la bahía (como en todoslos ecosistemas), cada elemento por separado(agua, tierra, aire, luz y seres vivos) estánconectados en una compleja red de relaciones.

Para el área de la bahía, lared es ciertamente muycompleja.

Pero recuerda: a través detu trabajo en lasecocolumnas, ya hasaprendido bastante acercade los ecosistemas. Esto teayudará a entender elcomplicado ecosistema dela Bahía de Chesapeake.

¿En qué se parece labahía a tu ecosistema?Ya aprendiste que lo quepasa en la tierra (como entu terrario) puede influirmucho en lo que sucede enel agua (como en tuacuario). Ahora aplica estaidea a la tierra que rodea labahía de Chesapeake. Estácubierta de granjas yfábricas, ciudades ycarreteras, escuelas yedificios, rellenos sanitariosy cámpings, restaurantes y

Más de 13 millones de personas viven,trabajan y se divierten en la cuenca de

la Bahía de Chesapeake.

* Eugene L. Meyer, MarylandLost and Found: Peoples andPlaces from Chesapeake toAppalachia (Baltimore: TheJohns Hopkins UniversityPress, 1986).

Saquemos conclusiones acerca de nuestro experimento / 69

LECCION 14

STCTM / Ecosistemas

Área de la cuenca de la Bahía de Chesapeake


NUEVA YORK

RIO SUSQUEHANNA

PENNSYLVANIA

RIO POTOMAC

MARYLAND

NUEVAJERSEY

VIRGINIADEL

OESTE D.CDEL.

BAHIA DECHESAPEAKE

VIRGINIA

RIO JAMES

OCEANOATLANTICO

LECCION 14

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marinas. Más de 13 millones de personas viven,trabajan y se divierten ahí. De una manera uotra, los contaminantes de todas esas personasterminan en las aguas de la bahía.

Así, ¿qué pasa si un propietario en el área dela bahía de Chesapeake sobrefertiliza su prado?Ese exceso de fertilizante probablementeescurrirá a la bahía. Lo mismo pasa con la salde camino que se usó después de una tormentade nieve. ¿Y qué pasa con la lluvia ácidacausada por las industrias, los hogares y loscoches? ¿Adónde piensas que irá?

¿Qué es una cuenca?Una cuenca es un área de tierra cuyas aguasdrenan hacia el mismo lugar. Puedes pensar entu terrario como la cuenca para tu acuario. Lacuenca de la Bahía de Chesapeake es inmensa.Como puedes ver en el mapa, drena el agua deseis estados (Maryland, Delaware, Pennsylvania,Virginia, Virginia del Oeste y Nueva York) y elDistrito de Columbia. Abarca 64,000 millascuadradas entre Vermont y Carolina del Norte.

Es todo pendiente abajoPiensa en esto. La tierra en esta cuenca caehacia la bahía al igual que el interior de una tinacae hacia su drenaje. Así, gran parte del aguaque escurre de esta tierra fluye por la pendientehacia la bahía. Imagínate los desechosindustriales vertiéndose de las fábricas deBaltimore, pozas de petróleo para motores enlas carreteras, exceso de fertilizantes ypesticidas de los prados de Virginia y Delaware,escurrimiento barroso de las construcciones deMaryland, escurrimiento ácido de las minas deVirginia del Oeste, estiércol de vacas de lasgranjas lecheras de Pennsylvania y elalcantarillado de los excusados de 13 millonesde personas. Tarde o temprano, todo se escurrea la bahía.

Con toda esta contaminación producida por elhombre, no es extraño que la bahía esté enproblemas.

Un problema: la bahía recibedemasiadas cosas y le sacandemasiadas cosas

El problema ecológico de la Bahía deChesapeake tiene dos causas principales: laspersonas echan demasiados contaminantes en

la bahía y sacan demasiados peces y mariscos o“cosechan” en exceso la bahía.

Veamos cada causa con más detalle. ¿Cómoafecta cada una a la bahía y a todas las especiesvivas que hay en ella?

Demasiados contaminantes

De las ecocolumnas de tu equipo, tú aprendisteque los contaminantes en un ecosistema puedeniniciar una cadena de sucesos. Por ejemplo,¿qué sucede cuando la contaminación mata lasplantas? También puedes haber predicho que sihabían animales en las ecocolumnas de tuequipo, estos animales (que dependían de esasplantas) se habrían muerto de hambre. Esto eslo que ha sucedido en Chesapeake.

El exceso de nutrientes de los alcantarilladosde los hombres, el estiércol de las vacas y losfertilizantes ha sobrecargado la bahía. Estoprovoca el florecimiento de algas. El exceso dealgas oscurece el agua e impide que la luz lleguea las plantas del fondo. ¿Cuál es el resultado?Los lechos de hierbas subacuáticas se estánmuriendo rápidamente.

La importancia de las hierbasLos lechos de hierbas son esenciales para lasalud de la bahía. Cuando se filtran losnutrientes, las hierbas las absorben y las usanpara crecer. Además, las raíces de las hierbasayudan a mantener el fondo barroso de la bahía.De ese modo, el barro no se agita, no oscureceel agua y ni bloquea la luz del sol.

Los lechos de hierbas cerca de la orilla delagua ayudan a absorber el golpe de las olas.Esto sirve para evitar que el agua arrastre latierra. Cuando los lechos de hierbas cumplencon su función, el agua es más clara, la luz delsol penetra y florecen otras plantas acuáticas.

Los animales también necesitan las hierbassubacuáticas. Patos, gansos, cisnes, caracoles,isópodos, lombrices, ratas almizcleras, castores,babosas marinas y otros animales de la bahíadependen de las hierbas para alimentarse. Enlos lechos de hierba de la bahía, las crías depeces, langostinos, jaibas, caballitos marinos eincluso las tortugas encuentran protección.¿Qué le sucedería a estos animales si los lechosde hierba desaparecieran?


LECCION 14

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El sedimento mata¿Te fijaste que cuando regaste tu terrario losuficiente como para provocar unescurrimiento, éste era turbio? Eso es porquecontenía no sólo agua, si no que tambiénpequeñas partículas de tierra llamadassedimento. Un poco de sedimentación seproduce en forma natural. Pero los hombresprovocamos la mayor parte, especialmentecuando cortamos los árboles y otra vegetación.

Los bosques ayudan a mantener el sedimentolejos de Chesapeake. Las raíces de los árbolesayudan a mantener la tierra en su lugar. Sushojas y ramas amortiguan la lluvia para quegolpee más suavemente en el suelo. (Así el sueloy las raíces tienen tiempo para absorber elagua). Las hojas muertas del suelo de losbosques actúan como una esponja. Las hojasabsorben el agua y disminuyen la velocidad deescurrimiento de ésta.

Pero hemos cortado casi el 40 por ciento delos bosques de la cuenca de Chesapeake paraconstruir carreteras, casas, centros de comprasy oficinas. A diferencia de los bosques, estassuperficies duras (como el pavimento y lostechos) impiden que el agua se penetrelentamente en la tierra. Cuando llueve, el aguapasa rápidamente por estas superficies, recogemás sedimento (y lo que venga con él, comopesticidas o sustancias químicas del asfalto o delas tejas del techo) y se fluye en borbolloneshacia la bahía.

Como las algas, el sedimento enturbia el aguae impide que la luz llegue a las plantassubacuáticas. También puede obstruir lasagallas de los peces y asfixiar los huevos de lospeces. Los habitantes del fondo como almejas,ostras, lombrices, esponjas y corales se puedenasfixiar bajo una capa de sedimento.

Los lechos de hierba subacuáticas son el hogar de muchos seres vivos.


LECCION 14

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saludable de ostras. Muchas de estas criaturasperdieron su hábitat.

¿Qué sucedió con todas las ostras deChesapeake? Un virus infectó a algunas. Lacontaminación mató a otras. Y los caracolesperforadores de ostras se comieron otras tantas.Pero la razón principal para que queden tanpocas ostras es que la gente se ha comido lamayoría.

Muchas personas encuentran tan ricas lasostras que pagan un alto precio por ellas. Demodo que no es sorprendente que lospescadores estén sacando tantas de la bahía. Elresultado es que ya no quedan suficientes ostraspara repoblar la especie.

Peces que desaparecenHay muchos tipos diferentes de peces que viveno visitan la Bahía de Chesapeake durante partedel año. Algunos tienen nombres poco comunes,como “cownose ray” o “hogchoker”. Pero puedeshaber escuchado nombrar a otros, como sábalo,escorpina (róbalo rayado), arenque, perca,anguila y pez azulado. Algunos se alimentan deplantas y algas. Otros son carroñeros y buscanentre las ostras o los lechos de hierba paraalimentarse de caracoles, pequeñas jaibas ylombrices. Y algunos comen peces máspequeños.

Los peces que visitan la bahía sólo duranteparte del año parecen estar bien. Pero los pecesque viven ahí todo el año pueden estar enproblemas. De hecho, la población de laescorpina ha disminuido tanto que algunosestados como Maryland tienen leyes quecontrolan su pesca.

¿Por qué hay menos peces para lospescadores? Hay muchas razones. Las personasconstruyeron tanques en los ríos del área de lacuenca de la bahía. Y éstos impiden a los pecesnadar río arriba para desovar. Los coches y lascentrales eléctricas que usan combustiblesfósiles han causado lluvia ácida. Ésta ha dañadotanto a los huevos como a los peces jóvenes. Lassustancias químicas dañinas de las fábricas yminas pueden causar cáncer a los peces oincluso matarlos. Además está el sedimento quepuede matar los huevos y obstruir las agallas delos peces.

Y recuerda, uno de los problemas más gravesde la bahía es que sacamos demasiado de ella.No hay restricciones para la pesca de la mayoría


¿Qué le sucede a los animales?

Ostras: Los filtros de la naturalezaLas ostras sirven como filtros naturales yayudan a mantener las aguas claras. Paraatrapar su comida, algas microscópicas, unaostra bombea ¡hasta dos galones por hora deagua hacia su interior! Junto con las algas, lasostras chupan el sedimento que de lo contrarioenturbiaría el agua. Después las ostras vuelven aexpulsar el agua limpia hacia afuera. Luegodigieren las algas y botan pequeñosdesperdicios inofensivos (que incluyensedimento) hacia el fondo de la bahía.

En la época de la Colonia, el fondo de la Bahíade Chesapeake estaba llena de lechos de ostras.De hecho, los barcos debían tener cuidado yevitarlos. Pero hoy, sólo queda un 1 por cientode las ostras. Y ya no pueden desempeñar unpapel muy importante en la limpieza de lasaguas.

Esto también es negativo para los caracoles,jaibas y pequeños peces que viven en losmillones de rincones y grietas de un lecho

LECCION 14

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de los peces. De modo que los pescadoresindustriales (quienes pescan para vivir) y lospescadores deportivos continúan pescando enexceso dentro de la bahía.

Jaibas azules: La última gran pescaLa Bahía de Chesapeake aún produce casi lamitad de la cosecha nacional de jaiba azul. Éstaes la última gran pesca de la bahía. A medidaque los peces y las ostras se vuelven másescasos, crece la demanda por jaibas. Losboteros venden casi todo lo que sacan del agua.

Las jaibas azules son verdaderassobrevivientes. Son carroñeras que comen casicualquier cosa que encuentran. A pesar de lacontaminación, cambios en la temperatura yaumento de la cantidad de sal en el agua, lasjaibas azules siguen vivas.

Pero incluso la jaiba azul está mostrandoseñales de problemas. A medida quedesaparecen los lechos de hierbas, las jaibaspierden sus escondites más seguros. (Paraevitar que se las coman durante la muda, porejemplo, las jaibas deben esconderse en lahierba mientras se endurecen sus caparazones).Y a medida que desaparecen los lechos deostras, las jaibas jóvenes están perdiendo sushogares durante el invierno.

Las jaibas azules son la últimagran captura en la bahía.


Busquemos soluciones

Si los animales de tus ecocolumnas hubiesenestado amenazados por la contaminación, lasolución habría sido simple: cambiarlos a unlugar seguro. En el mundo real de la Bahía deChesapeake, los problemas son mucho máscomplejos. Y también lo son las soluciones.

Todos están de acuerdo en que la Bahía deChesapeake tiene muchos problemas, lamayoría causados por el hombre. Perodependiendo del lugar donde viven y de lo quehacen, la gente que vive, trabaja y se divierte enel área de la cuenca de la Bahía de Chesapeakeconsidera estos problemas desde puntos devista muy distintos. Y lo que parece ser unasolución para un grupo, puede parecer unproblema para otro.

Observemos los problemas de la bahía desdevarios puntos de vista diferentes. Luego veamossi podemos encontrar algunas soluciones.Todos sabemos que para solucionar problemasdebemos hacer compromisos. Eso a menudosignifica que debemos dar algo para obtenerotra cosa a cambio. Esto se llama una soluciónde compromiso. Ambos grupos trabajan enconjunto para hacer lo que sea mejor.Dependiendo de tu punto de vista, encontrarásque hay algunas soluciones y compensacionesmás difíciles de enfrentar que otras. Cada grupodeberá decidir cuál es la mejor manera deayudar a la bahía sin entregar demasiado.

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Examinemos un problemaambiental real

LECCION 15

Hoy día intentarás observar los problemas de la Bahía de Chesapeake através de los ojos de otro. Cada grupo involucrado en la bahía tiene suspropias ideas de cómo limpiar. Pero no todas las soluciones sonaceptables para las personas con distintos puntos de vista.

Necesitas1 hoja de puntos de vista

Tu equipo necesita1 Hoja para anotaciones 15-A: Hoja para soluciones de problemas1 hojas de periódico y un marcador (o espacio en el pizarrón)

1. Revisa las entradas de tu libreta de la Lección 14. Luego participaen una conversación acerca de la Bahía de Chesapeake.

2. Vuelve a leer el último párrafo de la selección de lectura: Bahía deChesapeake (pág. 74). ¿Cómo definirías “solución de compromiso”?

3. Comparte algunos ejemplos de soluciones de compromiso queexperimentamos todos los días.

4. Lee con tu grupo la hoja de puntos de vista que te dio tu maestro.

5. Desde tu punto de vista, comenta con tu grupo los problemasambientales de la bahía. Trata estos temas en tu conversación:

Desde el punto de vista de tu grupo, ¿cuáles son los principalesproblemas ambientales de la bahía? ¿Cómo contribuye tu grupoa estos problemas?

¿Qué puede hacer tu grupo para ayudar a solucionar losproblemas ambientales? Piensen en la mayor cantidad desoluciones que puedan.

Con algunas de las soluciones es posible que tu grupo tenga querenunciar a algo. Pero otros grupos y la bahía pueden resultarbeneficiados. Esta es una solución de compromiso. Para cada

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Piensa ypregúntate

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solución que proponga tu grupo, conversen acerca de lassoluciones de compromiso.

6. Ahora lee la Hoja para anotaciones 15-A.

7. Con tu grupo, completa una copia de la Hoja para anotaciones 15-A. Escribe las respuestas con tus propias palabras. Entrega la hojacompleta a tu maestro.

8. En la siguiente clase sostendrás una mini-conferencia acerca de laBahía de Chesapeake. Tu grupo hará una presentación acerca de losiguiente.

La manera en que tu grupo contribuye a los problemas de labahía

Las soluciones que proponen para cada problema

Las soluciones de compromiso involucradas en algunas de lassoluciones (incluso ventajas para la bahía y desventajas para elgrupo o al revés)

9. Conversa con tu grupo acerca de cómo te gustaría hacer lapresentación. Luego investiguen y prepárense para laspresentaciones de la siguiente lección.

1. Diseña y escribe invitaciones para la mini-conferencia. O escribe eilustra un artículo noticioso para el periódico de la escuela.

2. Adorna tu presentación. Haz dibujos o mapas, haz modelos, creacollages o diseña una exposición para usarla como parte de tupresentación.

3. ¿Te gustaría ser un “reportero” en la mini-conferencia? Podríasentrevistar a los estudiantes que representan los distintos puntos devista. Presenta las entrevistas como si estuvieran en la radio o entelevisión.

LECCION 15

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Ideas paraexplorar

76 / Examinemos un problema ambiental real

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Hagamos una mini-conferencia:Echemos un vistazo a las solucionesde compromiso

LECCION 16

Ahora presentarás el punto de vista de tu grupo acerca de los problemasambientales de la Bahía de Chesapeake. Ofrece sugerencias para estosproblemas y piensa acerca de las soluciones de compromiso. Pero no tedetengas ahí. ¿Cómo mantendrás tus propias ecocolumnas y las harásprosperar? ¿Qué puedes hacer para ayudar a los ecosistemas que puedenestar en peligro en tu propia ciudad?

Pizarrón u otro espacio para colgar tus hojas de periódico de la Lección 15

Cinta o tachuelasDisfraces y objetos de utilería

1. Escucha mientras tu maestro explica qué sucederá en laspresentaciones de hoy.

2. Haz tu presentación. Escucha mientras los demás grupos hacen lomismo. Recuerda hacer lo siguiente:

Decir cómo tu grupo contribuye en los problemas de la bahía.

Enumerar por lo menos tres soluciones.

Para cada solución, menciona las ventajas para la bahía, lasdesventajas para tu grupo y algunas de las soluciones decompromiso involucradas.

3. Cuando todos los grupos hayan terminado su presentación, observauna vez más las ideas de las hojas de periódico o del pizarrón.Comparte tus ideas acerca de lo siguiente:

¿En qué se parecen las formas en que los distintos gruposcontribuyen al problema? ¿En qué se diferencian?

¿En qué se parecen las soluciones que proponen los distintosgrupos? ¿En qué se diferencian?

¿Qué soluciones se mencionan más de una vez? ¿Qué solucionesparecen oponerse entre sí?

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LECCION 16

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Idea paraexplorar

Figura 16-1

Hagamospresentaciones

78 / Hagamos una mini-conferencia

4. Ahora hagamos una revisión general de la unidad. ¿Por qué eraimportante el experimento acerca de la contaminación? ¿Cómo serelaciona con los ecosistemas del mundo real, entre ellos la Bahíade Chesapeake?

5. En una conversación de la clase:

Enumera algunos pasos prácticos que se pueden toma paracombatir la contaminación y mejorar tu medio ambiente.

Menciona algunas formas que ayuden a solucionar problemasecológicos y mantener ecosistemas saludables en tu área. ¿Quépuedes hacer para ayudar a cambiar de manera positiva el medioambiente que te rodea?

6. Como entrada final en tu libreta, escribe acerca de los siguientestemas:

Tener plantas saludables es un aspecto clave en un ecosistemasaludable, tanto en la tierra como en el agua. ¿Puedes decidir siesto es verdad?

Piensa en tu contaminante. Describe las similitudes entre lo quesucedió en la ecocolumna contaminada de tu equipo y lo que estásucediendo en la bahía.

¿Qué contribuciones positivas puedes hacer a los ecosistemasque están teniendo problemas similares a los de la Bahía deChesapeake?

Algunas de las ecocolumnas contaminadas pueden haber tardado másque otras en mostrar los efectos del contaminante. Continúa con losexperimentos de contaminación durante varios meses. Realiza nuevosexperimentos con otros contaminantes. No olvides que debes hacerobservaciones y anotarlas.

LECCION 1 Pensemos en los ecosistemas Piensa...

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