Lectura 3-Prendes -EVALUACIÓN DE MANUALES ESCOLARES

8/8/2019 Lectura 3-Prendes -EVALUACIN DE MANUALES ESCOLARES

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EVALUACIN DE MANUALES ESCOLARES

MARA PAZ PRENDES ESPINOSA

UNIVERSIDAD DE MURCIA

Tras definir el concepto de manual escolar (libro de texto) recogemos diversas propuestas de evaluacin.En tales propuestas nos basamos para presentar un instrumento de evaluacin destinado a ser utilizado porlos docentes como ayuda para decidir de forma consciente y crtica la eleccin de manual escolar.

In this article we define the concept of school text (book for school). After that we find different proposalsabout their evaluation. Based on them, we present a evaluation instrument to help teachers when they mustdecide what book will be use during the teaching.

DESCRIPTORES: Manual escolar; Evaluacin de materiales.

1. Introduccin.

En el mbito de investigacin de la tecnologa educativa vivimos en los ltimos aos una enormeprofusin de estudios sobre la informtica y sus aplicaciones (especialmente se habla de multimedia) yms recientemente da la sensacin de que el nico tema de inters es el de las redes. La relevancia de talestemas es incuestionable y ms an si de lo que tratamos es de eso que denominamos "nuevas tecnologas".No obstante es importante no olvidar que adems de la informtica y las redes hay multitud de medios quede forma tradicional se han utilizado en educacin y enseanza. No slo es que se hayan utilizado sinoque de forma predominante se siguen utilizando. Es incuestionable la necesidad hoy en da de defenderuna enseanza multimedia en el sentido de combinar los distintos medios que tenemos a nuestro alcance.La sociedad del presente, no ya la del futuro, es, nos guste o no, multimedia; la enseanza no puede taparlos ojos a esa realidad.

Las nuevas tecnologas, pues, no vienen a eliminar ninguna de las anteriores, esas consideradas comotradicionales, sino a convivir en armona con ellas. Los videntes que preconizaron en su momento lamuerte de la radio o del cine han podido ver cmo estos medios han sobrevivido y de igual modo lesocurrir a todos los que preven la muerte de los medios impresos. Los medios impresos, entre ellos el librode texto, siguen hoy da siendo un recurso didctico de enorme importancia y es por tal motivo que no hade abandonarse la investigacin en torno a ellos.

En este artculo centramos nuestro inters en la evaluacin de textos escolares, ya que nos parece que esun problema de gran relevancia en el contexto de la prctica de la enseanza. Tras aclarar qu entendemospor manual escolar o libro de texto recogemos diferentes propuestas de evaluacin a partir de las cuales

diseamos un instrumento que con carcter prctico intenta ser una ayuda al docente que ha de tomar unadecisin con respecto a qu texto seleccionar de entre toda la diversidad editorial.

2. Qu son los manuales escolares?

El diseo y elaboracin de materiales es una de las tareas de mayor importancia en el mbito de latecnologa educativa (Rodrguez Diguez, 1.977; Escudero, 1.979) teniendo en cuenta sus enormesposibilidades didcticas. Y uno de los materiales de uso ms frecuente en el entorno educativo es el libro


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didctico escolar, libro de de texto o manual escolar, es decir, el producto editorial o mensaje bimediaconstrudo especficamente para la enseanza en las escuelas. Dada la importancia que este instrumentoadquiere en los centros de enseanza (afirmada entre otros por Richaudeau, 1.981; Rosales, 1.983;Martnez Santos, 1.987; Choppin, 1.992),se debiera seleccionar el libro a utilizar con enorme cautela y enfuncin de criterios estrictamente pedaggicos, adems de la necesidad de hacer un uso crtico y reflexivodel mismo. "El libro de texto ha sido, y quirase o no, sigue siendo uno de los materiales de mayorusualidad en la escuela" (Escudero, 1.979, 10). La relevancia de este material es puesta en clara evidenciaen estas palabras de Martnez Bonaf (1.992, 8):

"la prctica totalidad del tiempo de trabajo del escolar se realiza sobre o en relacin con un tipoespecfico de material, el libro de texto. Gran parte del trabajo del profesorado en laplanificacin, desarrollo y evaluacin se realiza sobre o en relacin con un libro de texto. Elmercado editorial mueve todos los aos cientos de millones de pesetas en la publicacin yventa de libros de texto. Y las familias valoran a menudo lo que se ensea a sus hijos por elavance en el temario del libro de texto".

Es una realidad indiscutible que los textos escolares han sido, desde su existencia, un medio bsico enenseanza, e incluso hoy da a pesar de la proliferacin de medios posibles a utilizar contina primando enlas escuelas el uso de los libros de texto como material didctico. En el mundo de la educacin aunque "elcomputador se empieza a convertir en el instrumento popular de fines de este siglo", lo es "obviamentedespus del material escrito, dado que ste mantiene la supremaca en el proceso de enseanza-aprendizaje" (Escotet, 1.992, 94).

Este libro escolar es considerado por Moles como un "libro complejo", pues, adems del texto, son degran relevancia las ilustraciones, fotografas, anexos y elementos bibliogrficos "que complican suconfiguracin y su fabricacin, que enriquecen su valor documental y que, por supuesto, aumentanconsiderablemente el precio de costo" (Moles y Janiszewski, 1.990, 235). La imbricacin semntica entretexto e imagen, especialmente significativa en este tipo de mensajes bimedia, hace que su estudio seadifcil y complicado (Gaulopeau, 1.993). Su complejidad en cuanto a concepcin y fabricacin tambinviene dada por su polivalencia, pues igual ha de servir al alumno, que lo usa en el aula o en casa,individual o colectivamente, que al profesor que lo utiliza como til auxiliar de la enseanza (Choppin,1.992). Es por tanto un instrumento "que conjuga dos polos del proceso educativo: la actividad docente yla discente" (Buj, 1.973, 577).

Ferrndez y Sarramona (1.984) agrupan el material didctico en 6 categoras: textos impresos, materialaudiovisual, tableros didcticos, simuladores, equipos experimentales y material deportivo. En el grupo detextos impresos distinguen los manuales de estudio, los libros de consulta, los libros de lectura, las fichasde estudio individualizado, la bibliografa en general y los textos programados. El manual escolar o librode texto es para ellos "todo libro planeado sistemticamente para el aprendizaje de los contenidos de unadeterminada materia, a un cierto nivel, segn la legislacin o cultura vigente" (p. 324). No les cabeninguna duda acerca de la evolucin que han sufrido los manuales escolares gracias a la aplicacin deprincipios provenientes de la psicologa, la semiologa de la imagen y las teoras del aprendizaje.

Definido por Richaudeau (1.981) un manual escolar es "un material impreso, estructurado, destinado autilizarse en un determinado proceso de aprendizaje y formacin", quien precisa que "en ltimo trmino,todo texto impreso (peridico, obra literaria, tcnica, cientfica, filosfica) puede desempear el papel demanual en la medida en que est integrado de manera sistemtica a un proceso de enseanza yaprendizaje. Y a la inversa, toda obra concebida con miras a tal proceso puede utilizarse en otroscontextos". As, aunque cualquier libro o material impreso pueda ser utilizado en la escuela con unafinalidad didctica acordamos aqu el uso de la terminologa de manual escolar o libro de texto aplicablenicamente a los libros editados para su utilizacin especfica como auxiliares de la enseanza y


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promotores del aprendizaje.

Choppin (1.992) considera al manual escolar como un producto de consumo en tanto que un productofabricado, un conjunto de hojas que conforman un volumen; es tambin un soporte de conocimientos queen cierto modo se convierte en "el espejo en el que se refleja la imagen que la sociedad quiere dar de smisma" (p. 19), lo que conduce a considerarlo en tercer lugar como un vehculo ideolgico y cultural quetransmite un sistema de valores especfico; por ltimo, afirma que es un instrumento pedaggico"inseparable, tanto en su elaboracin como en su empleo, de las condiciones y los mtodos de enseanzade su tiempo" (p. 21).

Martnez Bonaf (1.992) afirma desde una concepcin ms amplia que no son nicamente medios para laenseanza sino que son fundamentalmente una teora sobre la escuela, un modo de concebir el desarrollodel currculum, un instrumento de codificacin de la cultura que previamente seleccionan y un modo deconcebir la relacin entre el profesor y los alumnos. "El texto refleja, en las tareas que determina, unateora curricular; por tanto, no slo es el soporte tcnico de la informacin, es tambin un modo de hacerel currcu-lum" (p. 8). Coincide este planteamiento con el de Gimeno Sacristn (1.988) al resaltar laimportancia de la funcin asignada a los materiales curriculares y los condicionantes que impone su usotanto para el profesor como para el alumno.

Bajo el concepto de manual escolar Richaudeau (1.981) distingue lasobras que presentan una progresinsistemtica, por una parte, y las obras de consulta y referencia por otra. Respecto a las primeras, sonaqullas que "proponen un orden para el aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la organizacin generaldel contenido (captulos, lecciones, prrafos) como en lo concerniente a la organizacin de la enseanza(presentacin de la informacin, comentarios, aplicaciones, resmenes, controles, etc)" (p. 51); son losmanuales propiamente dichos. Dentro del segundo grupo se incluyen las obras que independientemente desu estructura "ofrecen un conjunto de informaciones a las que es posible referirse en caso de necesidad,pero que no implican en s organizacin alguna del aprendizaje" (p. 52). Slo las que presentan unaprogresin sistemtica, en palabras de Richadeau, son consideradas aqu como manual escolar o libro detexto. No seran, por tanto, libros de texto, aquellos materiales impresos de consulta o referencia.

Desde el Ministerio de Educacin y Ciencia espaol (R.D. 388/1.992 de 15 de Abril, BOE 23-4-92) seconsideran como materiales curriculares los libros de texto y otros materiales que los profesores y losalumnos utilizan en los centros docentes, pblicos y privados, para el desarrollo y aplicacin del currculoestablecido oficialmente. Anteriormente en el Diseo Curricular Base (1.989a) queda patente la relevanciaque tales materiales curriculares adquieren para el desarrollo curricular de la reforma. Dentro de lacategora genrica de materiales curriculares, los materiales editados para uso especfico del profesorado(materiales de apoyo, guas didcticas,...) son para Carratal (1.993) muy heterogneos, quien los clasificasegn tres criterios: nivel educativo, tipo y carcter autnomo.

Finalmente recogemos la clasificacin de Buj Gimeno (1.973) que nos presenta un cuadro en el queidentifica varios tipos y subtipos de manuales escolares segn los criterios de quin es el usuario (profesor

o alumno), su rango didctico, su finalidad y el aspecto didctico. Vase la siguiente tabla.


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Tabla 1: Clasificacin de los libros escolares segn Buj Gimeno (1.973, 581).

3. Evaluacin de manuales escolares.

Como primer aspecto clave de cualquier evaluacin de material de enseanza, y no nicamente de librosde texto, ha de researse el enfoque terico que tomemos como referencia. Prez Gmez (1.985) definedos grandes paradigmas en los que enmarcar cualquier modelo de evaluacin: el experimental y elcualitativo. Escudero (1.983) plantea la evaluacin de los medios resitundolos en el contexto curricular.De Pablos (1.993) considera la existencia de modelos evaluativos objetivistas y subjetivistas, modelos quea su vez estn determinados por la concepcin terica general en la que se integre el proceso deevaluacin. Ello le conduce a plantear la evaluacin de material desde la existencia de tres paradigmas quecomo "estructuras de racionalidad" (Gonzlez y Escudero, 1.987) sirven de plataforma conceptual pararesituar la construccin de teoras, la actuacin prctica y el diseo de las investigaciones.

No vamos a entrar a comentar las caractersticas de los tres paradigmas: (positivista o tecnolgico,hermenetico o interpretativo y socio-crtico) ni sus implicaciones en educacin (vase Gonzlez yEscudero, 1.987; Gonzlez Hernndez, 1.989; Sez, 1.989; De Pablos, 1.993). nicamente destacamosque cualquier problema de investigacin puede ser planteado desde la perspectiva de uno de ellos,perspectiva que condicionar planteamientos y decisiones que seran diferentes en caso en situarse en otrade las plataformas paradigmticas.

Con respecto a la evaluacin de medios, desde el paradigma tecnolgico se investigan factores como elgrado de realismo de los mensajes, el rendimiento producido en el alumno, la cantidad de informacin


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transmitida o las funciones didcticas u organizativas a desempear. El enfoque hermenetico tiende acomprender los procesos de aprendizaje generados por los medios, por lo que sus objetivos deinvestigacin se centran en aspectos como los cdigos, la estructuracin de los mensajes, interaccin delalumno con el medio, el esfuerzo mental invertido y las actitudes hacia los medios. Por ltimo, laperspectiva crtica conduce a realizar estudios de campo, anlisis comunicativos en contextos concretos oanlisis de intercambios de mensajes entre sujetos.

Cuando escriben sobre los manuales, Ferrndez y Sarramona (1.984) se percatan de la enormeproliferacin de editoriales que publican textos escolares, de modo tal que se le plantea al profesor "ladificultad de escoger entre la variada gama de textos escolares con que cuenta el mercado editorial comoreflejo del crecimiento desorbitado de la informacin impresa" (p. 324). Y aaden: "toda eleccin de lostextos escolares ha de ser consciente y por motivos estrictamente didcticos", pero ya la filosofa kantianadiferencia el ser y el deber ser. Es muy dudoso que sean los criterios estrictamente didcticos los queguan las decisiones en la eleccin de textos en las escuelas, y las editoriales, conscientes de ello, utilizanotro tipo de mecanismos persuasivos (vase regalos, compensaciones econmicas, proyectos de centro yaelaborados,...) para intentar que la decisin les sea favorable.

La UNESCO, consciente de la importancia del manual escolar como material didctico ms usual (afinales de los aos 70 absorba el 85% de los gastos mundiales en material pedaggico) y sorprendida porla escasez de estudios al respecto encarga a Richaudeau un estudio que aparece publicado en espaol en1.981. Richaudeau elabora una gua prctica para la creacin y produccin de manuales escolares quesirva de ayuda tcnica y a la vez como instrumento de reflexin.

Los criterios mnimos que ha de satisfacer un manual segn Richaudeau son (1.981, 52):

y valorde la informacin seleccionada,y adaptacin de la informacin al contexto sociocultural e ideolgico, yy coherencia pedaggica: tanto interna (referida a los contenidos y su estructuracin) como en

general con los modelos pedaggicos adecuados al nivel de los alumnos y la formacin de losmaestros.

Comienza Richaudeau su libro con un cuestionario para evaluar la elaboracin de manuales escolares quees considerado por el propio autor como un "ejercicio de relexin y no de calificacin", aunque precisaque "es difcil -o imposible- concebir un mismo cuestionario que permita calificar a la vez un manual dehistoria y un manual de matemticas, un curso tradicional y un curso programado" (p. 19). Incluye 216cuestiones centradas en los siguientes aspectos:

y la toma de decisin inicial sobre la elaboracin de un manual nuevo,y factores que intervienen en la toma de decisin,y contrato y manuscrito,y la redaccin de los textos (organizacin y legibilidad),y la ilustracin,y formatos y papel,y composicin,y diagramacin y visualizacin de jerarquas,y presupuestos yy correcciones posteriores a su primera edicin.

En las 25 preguntas centradas en las ilustraciones se ponen en cuestin aspectos como su importanciarelativa, adecuacin al nivel de los alumnos, correspondencia con el texto, acompaamiento de leyendas ysu contenido, adaptacin al contexto socio-cultural, color, calidad esttica, distribucin y control de la


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impresin.

El mismo autor recoge en un anexo un plan de anlisis crtico de manuales escolares elaborado por elCentro Internacional de Perfeccio-namiento Profesional y Tcnico de Turn para la Unesco, plan queincluye el examen del contenido, la comunicacin, el mtodo y el objeto material. Su plan se basa en elanlisis de indicadores rpidos (aqullos que son manifiestos y que se obtienen con una consultainmediata del manual), el anlisis cuantitativo y el anlisis cualitativo profundo (interpretacin designificados). De forma esquemtica vase esta gua en la tabla n 2.

Tabla 2: Modelo de evaluacin de textos escolares.CONTENIDO delmensaje,significado.

Socio-cultural: verrepresentacin de lasociedad y de otrassociedades.

Indicadores rpidos: lugar/fecha de publicacin,autores citados, contenido ilustraciones, grupossociales a que se refiere texto, ejemplos yproblemas.Anlisis cuantitativo: personajes (sexo, raza,edad, nacionalidad, estado o condicin),contexto geogrfico, pocas de referencia,representacin del trabajo, vida cotidiana.

Anlisis cualitativo: justicia y autenticidad enrepresentacin de los hechos, distorsiones,seleccin de acontecimientos, representacin deotras culturas y la propia, ideologa subyacente,valores.

Cientfico: exactitud,actualidad y lmites delconocimiento.

Indicadores rpidos: fechapublicacin/actualizacin, bibliografa y fuentes,precisin y calidad de ilustraciones y esquemas,leyendas, tabla de materias e ndice.Anlisis cuantitativo: requiere concurso de unespecialista.

Anlisis cualitativo: dem.Pedaggico: relacin delcontenido con programa ynivel.

Indicadores rpidos: objetivos (generales oespecficos, formulacin), ndice de materias(temtico, lgico, cronolgico o institucional).Anlisis cuantitativo: n pginas, % dedicado acada tema, anexos, complementos, ejercicios.Anlisis cualitativo: correspondencia entremateria y objetivos, importancia relativa,correspondencia con programas, con intencionesdel autor, orientacin real, adaptacin al nivel.

COMUNICACIN,

anlisisde la forma,delsignificante.

Sentido: relacin entre

emisor y receptor.

Indicadores rpidos: consignas para maestro,

posibilidad de eleccin de actividades,facilitadores, orientacin pedaggica.Anlisis cuantitativo: reunin de los indicadoresen una escala para un anlisis estilstico.

Formas: mensaje escrito(texto), analgico (dibujo yfotografa) y lgico(esquemas, mapas,grficos).

Indicadores rpidos: formas utilizadas (escritura,analgica, lgica) y distribucin, tipos de apoyocomplementarios (papel, diapositivas,transparencias, fichas).Anlisis cuantitativo: % de cada forma enrelacin al n total de pginas.


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Anlisis cualitativo: funcin de ilustraciones yadecuacin a la disciplina, integracin en eltexto, adpatacin a edad y nivel de alumnos.

Legibilidad: percepcin ycomprensin del mensaje.

Indicadores rpidos: caractersticas materiales(cuerpo, lneas, mrgenes, jerarquizacin, ttulosy subttulos, tipografa) y caractersticasintelectuales (vocabulario, sintaxis, largo de

frases y palabras).Anlisis cuantitativo: palabras por pgina,palabras nuevas por pgina, abreviaturas, siglas,smbolos, trminos tcnicos.Anlisis cualitativo: relaciones de caractersticasmateriales con el significado del texto (empleosjustificados o no justificados, faltas,...).

COMUNICACIN Densidad de informacin:originalidad y redundancia.

Indicadores rpidos: existencia de repeticiones,de referencias internas, repeticin de ejemplos,razonamientos o consideraciones similares.Anlisis cuantitativo: relacin de palabras

tiles/intiles y llenas/vacas.Anlisis cualitativo: medida de la informacinrecibida, estudio de las interferencias, fuentes deruido, deformacin o distraccin.

MTODO Organizacin: estructura,forma de exposicin ysecuencias.

Estructura.

Forma de exposicin.

Indicadores rpidos: ver separacin ointegracin fsica de la gua del maestro, losejercicios y el material complementario.Anlisis cualitativo: estructuracin de laslecciones o captulos.

Indicadores rpidos: n de partes en unasecuencia y regularidad de su presencia.

Anlisis cuantitativo: importancia relativade cada parte identificada analizando susuperficie.

Utilizacin Distribucin de los tiempos de aprendizaje.


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Estructuras de interaccin y modalidades de

trabajo.

Reparto de las tareas.

Indicadores rpidos: aparecen explcitos,dnde, son fijos o adaptables.

Anlisis cualitativo: relacin entreestructuras (maestro -alumno, alumno-alumno, alumno-familia, alum-no-objetos) ymodalidades (discusin, manipula-cin,trabajo escrito, escucha, observacin).

Anlisis cualitativo: quin segn el manualha de escoger, proponer y evaluar los temas,el orden, el ritmo, los ejercicios, laslecciones, las evaluaciones, etc.

Adaptabilidad: imposicinde obligaciones para suuso.

Obligaciones materiales.

Obligaciones metodolgicas para el maestro.

Indicadores rpidos: obra autnoma o partede un conjunto progresivo, requiere otrosmateriales.

Anlisis cualitativo: escala de apreciacinglobal de la obligacin material (5 grados,desde ninguna a absoluta).

Anlisis cualitativo: escala para juzgar si laobra impone un mtodo (5 grados: desdejams hasta sistemticamente).


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Obligaciones metodolgicas para el alumno.

Anlisis cualitativo: escala para juzgar el

nivel de proposiciones de eleccin oimposiciones al alumno (5 grados, igual a laanterior).

OBJETOMATERIAL Solidez: resistencia de uso (considerar edad de los usuarios y la frecuencia deuso prevista -continua u ocasional-).

Manejabilidad: facilidad para usarlo (dem).

Costo

Fulya y Reigeluth (1.982) sealan los siguientes aspectos claves a considerar a la hora de editar un texto

instructivo:y considerar las teoras del aprendizaje, especialmente en el caso de alumnos con necesidades

educativas especiales que se ven ms perjudicados por el uso de libros de mala calidad;y utilizar los avances del diseo instruccional para optimizar los modelos de enseanza;y tener todo ello en cuenta a la hora de disear y editar los textos;y evaluar y revisar los textos escolares en funcin de los presupuestos tericos.

De forma concreta precisan estos autores en su modelo de evaluacin los siguientes factores a tener encuenta:

1- analizar el contenido y su organizacin:

y evaluar la organizacin del contenido en funcin de los objetivos educativosy identificar las ideas ms importantesy considerar los contenidos relevantes que no aparecen incluidosy estudiar la secuencia de organizacin y su localizacin

2- analizar los captulos: adecuacin del contenido de cada captulo, relevancia, organizacin ysecuenciacin;

3- anlisis de las estrategias para presentar los conocimientos nuevos:

y sntesis de informacin dentro de cada captulo o recopilando la informacin con carcter sumativoy datos familiares al alumno (ejemplos, aplicaciones, experiencias)y presencia de analogasy aspectos motivacionales

4- anlisis de las estrategias de revisin (dentro de cada captulo y de forma general)

5- analizar las ideas y sus formas de expresin


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6- analizar los tems de evaluacin, los elementos sintetizadores, los sumarios;

7- por ltimo, analizar el formato de todos los componentes anteriores.

Hartley (1.986) recalca la idea de que los diferentes mtodos de evaluacin responden a diferentesobjetivos, siendo en muchos casos aconsejable una combinacin de medidas ms que la utilizacin de unnico tipo de medicin. Construye varios listados de tems en los que resea todos los aspectos que a sujuicio deben ser considerados en la evaluacin de textos instructivos. Los agrupa en tres grandes bloques:la evaluacin del contenido, de la calidad tcnica y de su efectividad para la enseanza. De forma sumarialos aspectos considerados son los siguientes.

* Evaluacin del contenido (cada tem ha de ser juzgado con una escala de 5 grados).

y Formato del libro: apariencia general, tamao, colorido, flexibilidad y consistencia del formato,estructura grfica de las pginas, adecuacin de las ilustraciones, utilidad de los encabezamientosde los captulos, ndice y calidad del papel.

y Organizacin y contenido: adecuacin a la escuela y a las caratersticas de los nios, estimulacindel pensamiento crtico, facilidades para la autoevaluacin de los alumnos, situaciones deresolucin de problemas, secuencialidad de los contenidos, claridad de las explicaciones,organizacin de los captulos, utilidad para alumnos muy capacitados o poco capacitados,instrumentos de revisin de aprendizajes ya adquiridos.

* Evaluacin de la calidad tcnica (es positiva si la respuesta es s).

y Organizacin del contenido: claridad de las divisiones de los captulos, sumarios de los contenidosde los captulos, encabezamientos y secciones, ndice de autores y materias.

y Pginas: estndares de impresin, claridad en la organizacin de los contenidos, numeracinfcilmente localizable, formato de una columna incluso cuando aparecen ilustraciones, evitardiferencias de espacios entre palabras, evitar las palabras cortadas al final de las lneas,interlineado adecuado al lector, evitar las notas a pie de pgina, mrgenes suficientes para poderhacer marcas, subrayados,...

y Rol de los ejemplos y las ilustraciones: las ilustraciones aaden informacin, colocacin cercana altexto de referencia, claros encabezamientos, fcil reconocimiento de los ejemplos como tales,facilidad para volver al texto tras la lectura de una ilustracin o diagrama, adecuado uso del color.

* Evaluacin de su eficacia.

Han de llevarse a cabo investigaciones al respecto basadas siempre en las caractersticas de losalumnos que han de utilizar los textos. Tales investigaciones han de comparar unos textos conotros, el xito de un material en cuanto a la consecucin de sus propios objetivos y la manipulacinde variables para averiguar los efectos en el aprendizaje de los alumnos.

En el contexto hispano encontramos a Maillo (1.973) que defiende la utilizacin de fichas de trabajoindividualizadas, manuales de materias, libros de lectura, libros de trabajo, libros de consulta, libros delmaestro y guas didcticas. Que no sea por falta de libros!, suponemos que pensara. Aadeposteriormente el autor, defensor de la cultura y la enseanza verbales, que es importante que lasilustraciones estn situadas al lado del texto al que hacen referencia y la no utilizacin de ilustraciones "definalidad didctico-decorativa" que pueden "robar inters a la lectura" (p. 601).

Maillo, acerca del aumento de la proporcin de imgenes en los libros de texto, llega a afirmar que "lalectura y la reflexin han sido sustituidas por las `impresiones derivadas de las imgenes", lo que podra


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llegar a provocar, en opinin del autor, "un nuevo tipo de mentalidad", "conmover los cimientos denuestra cultura" y reemplazar "el raciocinio por la sensacin" (p. 592). Recogemos el siguiente prrafocomo curiosidad histrica y, quizs, como representacin de lo que en aquel momento pudo ser un modode pensar generalizado en algunos sectores agoreros que contemplaban con temor la invasin de imgenesde la nueva cultura audiovisual:

"[...] las reproducciones de fotografas a todo color y los dibujos en tricoma y cuatricoma ofrecenriesgos tales de deslumbramiento y fascinacin, as como de eclipse de las cualidades pedaggicasde los manuales, que es hora de preguntarse si no habremos ingresado ya en esa 'cultura visual',profetizada por futurlogos, en la que la fugaz y poderosa seduccin de las imgenes desplace elesfuerzo mental conducente a la reflexin y la conceptuacin. [...] S; la imagen triunfar si Dios nolo remedia [...] y su imperio omnipotente significar un pasajero eclipse de la razn" (1.973, 592).

Coincide en esta visin con Buj, quien considera que lo realmente valioso est en los textos y lasimgenes lo adornan, por lo que indica que "preciso es alcanzar un equilibrio entre la parte temtica y lasilustraciones para no desenfocar los valores didcticos del texto" (1.973, 588). Retomando el tema de laevaluacin, recogemos su opinin acerca de que ha de ser realizada en dos momentos: al confeccionar eltexto y posteriormente la segunda evaluacin tras su elaboracin definitiva.

Define Maillo las escalas de evaluacin de manuales como "instrumentos especialmente adecuados para laseleccin comparativa de varios libros de la misma materia o dedicados a la misma esfera didctica" (p.606). Nos presenta una escala de 50 tems de desigual importancia en la valoracin final. Cada tem sevalora de 0 a 4; esa valoracin ha de ser multiplicada por el coeficiente de importancia del mismo (quefigura en la tabla) para obtener la puntuacin del tem. De la suma total de puntuaciones se obtiene lavaloracin global. Los tems a valorar incluyen: aspectos materiales, caractersticas de la impresin,ilustraciones, organizacin del contenido, vocabulario y estilo, caractersticas didcticas (mtodo,elementos motivadores, ejercicios, evaluacin) y aspectos secundarios (pginas, ndices, precio).

Por su parte Nerici (1.973) recoge cuatro escalas de evaluacin de libros de texto ("compendios", segn ldenomina) de Binning, Preston, Frank y por ltimo Paiva e Souza para, posteriormente, incluir la suya. Enel cuadro que a continuacin aparece hemos intentado reflejar los principales aspectos que evala cadauna de estas escalas, as como sus caractersticas ms definitorias. El instrumento de Frank no tiene unaescala de evaluacin nica, sino que vara en funcin de cada tem, por lo que esa cuadrcula de la tablaaparece en blanco.


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Tabla 3: Anlisis comparativo de escalas de evaluacin de textos.

A nuestro juicio, la escala quizs ms til es la Binning por ser relativamente exhaustiva y completa sinser demasiado larga. Por aadidura, es, junto con la de Frank, a la que menos se le notan las huellas delpaso del tiempo. En general, se percibe en todas estos instrumentos de evaluacin un cierto olor a rancio,sobre todo en referencias acerca de si el libro es capaz de provocar una transformacin vital, si contribuyea la formacin moral, patritica y humanstica. No es que estemos defendiendo la ausencia de valoresticos y morales en los libros, en absoluto; los libros han de evaluarse en su contexto social, en el cual sedefinen unos valores. Pero la escala de valores de una sociedad va evolucionando y cambiando con ella,de tal modo que los libros de texto, por ste y por otros motivos, han de ir actualizndose. As, en unaescala actual de valoracin de textos escolares se incluiran otras referencias desde puntos de vista de laeducacin para la paz, la educacin no discriminatoria, la educacin para la democracia y la libertad,

educacin no sexista, etc. Por otra parte, consideramos excesivo creer que un libro de texto puede o debeincluso provocar una transformacin vital. Es uno ms de los materiales que se proporcionan para su usoen el aula, pero no ha de sobrevalorarse su influencia.

Bernad Mainar (1.979) igualmente propone una gua para la valoracin de textos escolares. Tras unaencuesta realizada en 25 centros escolares, comprueba que la mayora de los profesores consideran difcilrealizar la eleccin de textos y que los criterios utilizados en la mayor parte de las ocasiones son escasos,vagos, parciales, subjetivos e insuficientes. Los criterios de evaluacin han de ser, en su opinin,"objetivos", "flexibles" (los generales se han de aplicar a cualquier texto, pero habr una serie de criteriosespecficos adaptables en funcin de las materias) y "operables" ("expresados en normas concretas deaplicacin") (p. 10). Tales criterios bsicos de evaluacin sern, por tanto, los siguientes (pp. 13-19):

1- Los postulados educativos generales. Incluyen los siguientes aspectos:

y el concepto general de educacin que presenta (directrices generales y metas que sepropone);

y adecuacin al perfil psicolgico del alumno; yy concepcin del texto: configuracin como texto "abierto" (si presenta "referencias y

llamadas a otras fuentes de informacin") o "cerrado".


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2- Concepcin en cuanto a programacin del proceso de aprendizaje.

y Objetivos (formulacin, clases, adaptacin al nivel).y Contenido (valor cientfico, estructura).y Metodologa (motivacin, creatividad, personalizacin, globalizacin, transferencia de

aprendizaje, lenguaje verbal e icnico y aspectos externos).y Evaluacin (tipo y adecuacin).

3- Cumplimiento de la normativa legal vigente. (Aunque este aspecto no se contempla en la tablaanaltica que presenta para llevar a cabo la evaluacin).

Haciendo una valoracin de esta gua de evaluacin, diremos que como trabajo terico es aceptable, peropoco til para ser utilizada por el profesorado, que es la finalidad que el propio autor en el prlogoreconoce que persigue. Con seguridad resulta para el profesorado algo compleja, pues su uso requiere unestudio previo de los conceptos y principios que rigen su aplicacin, aunque a su favor ha de mencionarseque incluye no slo una amplia explicacin previa de los mismos, sino adems un glosario de trminosbsicos y un apndice con un resumen explicativo del desarrollo psicolgico del nio segn los principios

de la corriente psicolgica cognitivista.Rosales (1.983) evala los textos escolares de primer ciclo de E.G.B. basndose en el principio bsico deque no slo han de considerarse las caractersticas del propio libro sino la utilizacin que del mismo hacentanto alumnos como profesores. No obstante su investigacin se centra nicamente en el primer aspecto yutiliza para ello una escala en la que considera aspectos como:

y Recursos motivadores (conectar con los intereses del alumno, sugerir ideales de trabajo y de vida outilizacin de recursos especficos de motivacin didctica como sorpresas, adivinanzas, humor,comics, flechas, actividades, estilo directo,...).

y Activacin del aprendizaje (mediante ejercicios para el trabajo individual, la socializacin o eldesarrollo de la creatividad).

y Adaptacin del contenido (actualidad cientfica y metodolgica, organizacin y graduacinadecuada).

y Adaptacin de la expresin verbal (vocabulario preciso, familiar y graduado; desarrollo natural-lgico, conversacional y esttico de la expresin; uso didctico de la frase).

y Adaptacin de la expresin grfica (proporcin de imgenes, tamao y distribucin; adaptacin delas ilustraciones a la etapa evolutiva; armonizar las funciones de las imgenes con las del texto).

y Adaptacin de las caractersticas formales (tipografa, ndices, vocabulario, tablas, papel,encuadernacin y cubiertas).

Rodrguez Diguez (1.983, 262) parte de la consideracin del libro de texto como "un emisor de actossmicos" y a la vez un "acto didctico" por su "finalidad perfectiva y utilizacin en situacinescolarizada". Dicho de otro modo, "en el libro de texto nos encontramos con toda una amplia gama deactos smico/didcticos". Defiende que es necesario "aplicar los criterios del diseo de instrumentosdidcticos al libro de texto" para que sea realmente construdo con "criterios de racionalidad tecnolgica"(p. 261). Las variables bsicas de este peculiar acto didctico seran, en su opinin, tres:

y El contenido: analizable desde tres perspectivas, que son: a) congruencia con la demandacurricular, analizar si responde a las exigencias del diseo curricular; b) congruencia entre laestructuracin del texto y la que que efecta el receptor tras procesar los contenidos del mismo; c)anlisis cuantitativo de los tpicos de cada unidad y la importancia que se les ha dado en funcinde su extensin, anlisis que puede ser completado con otro de tipo cualitativo.


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y La estructura delmensaje. Ha de analizarse la secuencia de aprendizaje (algortmica osemialgortmica) pautada por el libro de texto. Ello ha de servir para examinar su validez enfuncin de su lgica y, a la vez, para disear secuencias alternativas del acto didctico.

y Los lenguajes. Han de considerarse el lenguaje verbal, el icnico, y la relacin entre ambos. Parael anlisis del lenguaje verbal el autor considera vlido el modelo de Lpez Rodrguez (1.986),quien presenta unas frmulas de lecturabilidad especficas para la lengua castellana y en suinvestigacin las aplica a los libros de texto.

Clemente (1.983) analiza el contenido ideolgico de los textos escolares, sus sistemas de valores, quesuelen presentarse de modo implcito y por tanto constituyen el denominado currculum oculto. Sealaque el anlisis ideolgico presenta bsicamente dos problemas: cada instrumento educativo (en este casoson los libros de texto) impone el empleo de diferentes tcnicas de anlisis y, por otra parte, laspeculiaridades del conocimiento ideolgico imponen condicionantes en el uso de determinados modelos.La autora se decanta por el mtodo de actantes de Greimas enriquecido con elementos aportados por lagramtica generativa. Se basa tal mtodo en un doble anlisis: a) bsqueda de los rasgos que caracterizanla teora ideolgica que subyace en el texto; y b) el estudio de los actantes (producen el efecto, actan) ylos predicados puestos en relacin como modelo formal que permite clasificar el contenido del texto ybuscar relaciones, implicaciones,.... Dada la complejidad del mtodo su puesta en prctica exige la previaseleccin de isotopas en el texto completo para ser analizadas.

Martnez Santos (1.987) enumera una serie de criterios didcticos que deben regir este tipo de libros y quedeben ser tenidos en cuenta a la hora de seleccionarlos (p.18-21):

y "Adecuacin del contenido al nivel de desarrollo del sujeto a quien va dirigido".y Actualizacin, debe tener vigencia cientfica.y Coherencia, concordancia entre objetivos y metodologas (individuales y grupales) y posibilitando

actividades de juego.y Realista y preciso.y Correccin en el uso del lenguaje, que adems ha de ser sencillo y descriptivo, al alcance del nivel

de comprensin del nio.y Ilustraciones objetivas, exactas, con calidad, relacionadas con el asunto, apropiadas, atractivas,

abundantes y cuidadas.

Su modelo de evaluacin de libros escolares se basa en la teora curricular. Considera el anlisis deobjetivos, contenidos, actividades y lenguaje, teniendo siempre en cuenta la adecuacin a lascaractersticas cognitivas del alumno que ha de utilizarlos segn la teora constructivista de Piaget. Losobjetivos son evaluados en funcin de 9 criterios:

y validez-acuerdo;y en relacin al aprendizaje, que sean de aprendizaje significativo, adecuados al nivel del alumno y

teniendo en cuenta el dominio de los prerrequisitos;y accesibilidad del alumno al objetivo;y actividades competentes para orientar el aprendizaje;y valor acumulativo del objetivo;y incluir los objetivos a corto plazo en los de largo plazo;y utilidad inmediata;y nivel de transferencia;y por ltimo, nivel de inters para el alumno.

En cuanto a los contenidos, siguiendo las directrices de Taba considera cuatro niveles:


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y hechos y procesos especficos (conceptos, ideas, generalizaciones, descripciones);y ideas bsicas (estructura de la materia, organizacin de relaciones entre los hechos que orienta la

comprensin);y conceptos bsicos (sistemas complejos de ideas abstractas que no pueden ser aislados, sino que se

entretejen) yy sistemas de pensamiento (preguntas que se formulan, tipos de respuesta y mtodos de bsqueda de

soluciones; orientan el proceso de enseanza-aprendizaje).

En tercer lugar considera la evaluacin de las actividades, las cuales deben integrar todos los aspectos deldesarrollo de una persona. Distingue las de tipo mecnico en las que el nio ha de realizar una accincomo escribir o dibujar, las de pensamiento en las cuales el nio ha de desarrollar procesos deobservacin, experiencia y relacin, y en tercer lugar las actividades sociales en ls que se exigen procesosde colaboracin, ayuda y cooperacin entre los alumnos. Analiza los siguientes aspectos relativos a laplanificacin de actividades: nivel de motivacin, nivel de participacin, nivel de elaboracin deresultados, modalidad y conceptualizacin.

Por ltimo evala el lenguaje, tanto verbal como icnico. En referencia al lenguaje verbal considera lossiguientes aspectos:

y ttulos atrayentes, sugestivos, que inviten al estudio y al aprecio, concretos, que sugieran actividad;y contenido: adaptacin al alumno (a su nivel madurativo y de conocimientos) y a la materia, deben

ser precedidos de un prlogo que sugiera objetivos, tcnicas y modos de utilizacin; frases cortas yno excesivo nmero de palabras nuevas;

y desarrollo de la obra y extensin: nmero de pginas por unidad temtica; comienzo del temasiempre al principio de la pgina; uso de espacios en blanco entre los temas;

y grafismo: tipo de letra (caracteres simples y de dimensin facilmente perceptible), lneas no muylargas (10 cm.), no justificar completamente el texto para facilitar los cortes de frases sin rupturasde unidades significativas, recursos facilitadores, formato, encuadernacin.

A continuacin aborda el anlisis del lenguaje icnico considerando los tipos de imagen, su composicin

en el espacio (distribucin y tamao), la predominancia y uso del color (realista, convencional oatencional) y sus funciones. Seala la existencia de cuatro tipos de imgenes:

y figurativas: funcin informativa, sentido claramente expresado;y no figurativas: interpretacin subjetiva;y simblicas: evocan una idea, concepto o sentimiento de forma inmediatamente identificable,

funcin metalingstica, denotacin y connotacin;y ambiguas: no se percibe su funcin, arbitrarias.

Desde la perspectiva de la funcin didctica de la imagen, adems de la clasificacin de funciones de lasimgenes de Rodrguez Diguez (1.977) considera los siguientes criterios de evaluacin tomados de

Rosales (1.981):

y saturacin de funciones en una imagen,y correspondencia con la funcin del texto,y variedad de funciones, yy distribucin proporcional de las imgenes.

Valverde (1.989) analiza las imgenes de los libros de texto considerando tres categoras: a) imgenes(fotografas, recreaciones pictricas y dibujos); b) croquis, diagramas y grficos (representacionesgeomtricas de relaciones numricas con carcter esttivo o evolutivo) y c) mapas. Con respecto a las


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imgenes el autor considera como puntos fundamentales de anlisis los siguientes: el pie de imagen, lacolocacin o situacin dentro del texto, el tipo de plano y el cromatismo. El anlisis de los grficosaparece centrado en su valor didctico y en la adecuacin a la edad del nio. En tercer lugar estudia losmapas considerando como variables la escala, el sistema de representacin y los contenidos.

Centrndose en el estudio igualmente de las representaciones grficas Sanz (1.989) analiza los libros dematemticas y observa que los de ciclo inicial contienen excesivo nmero de dibujos y ejercicios grficos,pues lo ms importante en este ciclo es la interaccin verbal y la experimentacin con la realidad antes deiniciar el aprendizaje con las representaciones grficas y simblicas. Los libros de ciclo medio seala quehan de contener descripciones verbales para ir progresivamente introduciendo el simbolismo matemtico,precisando que es importante no confundir las representaciones grficas, esenciales en matemticas, conlas pinturas de objetos y situaciones reales (tartas que se reparten o cintas que se cortan). Seala laimportancia de las fotografas, que implicaran un menor abuso del dibujo, as como el uso de esquemasgrficos ficticios -imaginarios, sin conexin con la realidad exterior- que faciliten el paso de larepresentacin mental a la representacin grfica a travs de la verbal.

Otra propuesta para evaluacin de materiales escolares es diseada por Martnez Bonaf (1.992a) con lafinalidad bsica de ofrecer un instrumento que favorezca el dilogo y la discusin en un marcoorganizado. Su esquema-cuestionario integra dos partes: una ficha para la caracterizacin del material y elcuestionario propiamente dicho. La ficha para identificacin de materiales curriculares recoge lossiguientes aspectos:

y autory ttuloy editor, lugar de la edicin, fecha y n de pginasy formato de presentacin:

o cerrado/abiertoo monografa/libro texto/unidad didctica/itinerario/carpeta curr.o documentacin (escrita/fotog., ilustrac./cintas magnt./diapositi-vas/video/maquetas,

juegos)y composicin:

o material de uso del alumnoo gua del profesoro gua a las familias

y dnde/cundo ha sido experimentadoy breve descripcin temticay proceso de elaboraciny se explicita si ha sido evaluado/breve descripcin de la evaluacin

El cuestionario es en forma de guin de interrogantes que se organizan en torno a siete tpicos:

y modelo pedaggico, finalidades educativas y principios curriculares;y contenidos culturales seleccionados y cmo se presentan, secuenciacin y estructuracin,

inclusiones y exclusiones, cultura y valores;y estrategias didcticas, instrumentalizacin metodolgica de la transmisin cultural;y modelo de profesionalidad docente implcito;y modelo de aprendizaje del estudiante;y sugerencias de tareas organizativas que implican al centro;y evaluacin del material y vinculacin con programas de formacin.

Este modelo de evaluacin de materiales ha sido utilizado por Noguera, Barrera y Medina (1.992) para


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analizar un texto de enseanza de Educacin Fsica segn un modelo triangular: anlisis de un profesorexperto, autoanlisis de uno de los autores del material (ambos con el esquema-cuestionario de MartnezBonaf) y opinin de los alumnos que durante un curso acadmico lo han utilizado, para la cual seconstruy un instrumento con 21 tems y 3 preguntas abiertas. Extraen tras su estudio cuatro conclusiones:

y los materiales curriculares son aceptados por los alumnos si se utilizan como ayuda y apoyo, y nopara aumentar la materia a explicar que la falta de tiempo impide hacerlo;

y los materiales deben estar proyectados con carcter abierto e investigador;y han de adaptarse a las propias condiciones y al entorno; por ltimo,y los alumnos han de poder participar activamente en su aplicacin.

Para la elaboracin de material autoinstructivo, es decir, "material pedaggico que contiene todo elconjunto de elementos que hacen posible el proceso de enseanza-aprendizaje" (1.993, 1), Sarramonadefine las siguientes etapas:

I. Planificacin previa:1. Diagnstico (necesidades de formacin, contexto institucional, recursos disponibles

y conductas de entrada).2. Definicin de las metas.

II. Planificacin estricta.1. Definicin de objetivos.2. Contenidos.3. Estrategias de accin.4. Recursos.5. Instrumentos de evaluacin.6. Incentivos motivadores.

III. Aplicacin.Los materiales de apoyo y guas editadas para ayudar al profesorado en su actividad docente sonanalizados por Carratal (1.993) -centra su anlisis en las guas de lectura-. Parte el autor para su

evaluacin de la enunciacin de los criterios que deben guiar la estructura de este tipo de materiales:deben ser materiales independientes, aunque complementarios; diferenciacin de actividades destinadas alos alumnos y otras informaciones dirigidas al profesor; debe ser un instrumento de trabajo abierto; deberehuir las actividades que no sean adecuadas para su realizacin en el aula; sus propuestas de trabajo hande ser interdisciplinares y estimular la reflexin; por ltimo, la complejidad de las actividades ha de estaral alcance de las capacidades de los alumnos. Acerca de las ilustraciones considera que han de facilitar lacorrecta interpretacin del texto.

Su opinin no resulta nada halagea para los editores de los mismos (p. 190): "observamos en algunos deesos materiales, enjuiciados desde una ptica estrictamente pedaggica, tal cmulo de torpezas que nosllevan a dudar de su eficacia, cuando no a calificarlos de intiles: `torpezas que nacen de un profundo

desconocimiento de la nueva realidad escolar y que se traducen, las ms de las veces, en unosplanteamientos metodolgicos inadecuados que repercuten negativamente en la calidad de los citadosmateriales, que poco o nada aportan a profesores competentes y a alumnos con un nivel intelectualaceptable".

4. ... Recopilando: propuesta de gua de evaluacin.

Vista toda esta informacin hemos intentado disear una plantilla de evaluacin en la cual hemossintetizado las aportaciones de los distintos autores. En ella recogemos en forma de tems los diferentesaspectos bsicos que habran de ser considerados para la evaluacin de manuales escolares.


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"Tabla 4. Propuesta de gua de evaluacin de manuales escolares."

1. Formato del libro y Encuadernacin (solidez)y Manejabilidad (tamao)y Costoy Estructura interna (compaginacin)

2. Anlisis decontenidos 2.1. Informaciny Conceptos bsicosy Adecuacin a demanda curriculary Valor en relacin a objetivos

curricularesy Adaptacin a contexto socio-cultural

e ideolgicoy Coherencia en la estructura interna

(secuenciacin)y Adecuacin al nivel de los alumnosy Actualidady Densidad de informacin

2.2. Texto y Tipografa (tipo de letra, interlineado,tamao, cortes de palabras, columnas)

y Lenguaje (vocabulario, expresinverbal)

y Legibilidad (anlisis gramatical)y Composicin (estilo)

2.3. Ilustraciones y Proporcin, tamao, distribuciny Uso del colory Calidad estticay Funcin (informacin)y Adecuacin a alumnosy Adecuacin a contenidos y objetivos

curricularesy Adecuacin a contexto

2.4. Ejercicios, actividades y Frecuenciay Adecuacin a contenidos y objetivosy Adecuacin a alumnos (grados de

dificultad)y Propuestas ajenas al uso del propio

libro

2.5. ndices, sumarios, sntesis, organizadores previos

3. Aspectosgenerales

y Anlisis ideolgico/axiolgico (currculum oculto)y Carcter abierto o cerrado (flexibilidad de uso)y Modelo de enseanzay Recursos motivadores (conectar con los intereses del alumno o utilizar

recursos especficos de motivacin didctica como sorpresas,adivinanzas, humor, cmics,...)


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y Gua del profesor (orientaciones didcticas)

Este instrumento es una gua de valoracin cualitativa. La metodologa de uso es muy sencilla. En primerlugar se ha de considerar que algunos tems son ms importantes que otros, es decir, han de tener mspeso en el resultado final. Tales tems ven duplicado su valor. El profesor que juzga un manual escolar hade ir considerando cada uno de los tems y valorndolo de forma "+" o bien "-". Una vez cumplimentado

ha de considerar cuntos tems resultan positivos y cuntos negativos, teniendo para ello en cuenta el pesorelativo de los tems (los considerados ms relevantes se puntan doble).

Finalmente la suma de puntuaciones positivas y negativas dar un juicio global de utilidad parafundamentar la decisin en relacin a la eleccin de un determinado libro de texto.

Sobre el juicio del peso de los tems, aunque lo hemos dejado a criterio del docente en funcin de surealidad contextual, podemos tambin realizar las siguientes sugerencias con carcter general:

y El formato del libro (punto 1) facilitar su uso, pero no ha de ser un tem de evaluacin decisivo ala hora de tomar la decisin.

yDel anlisis de contenidos (punto 2) destacamos de forma global como aspectos fundamentales: a)la adecuacin a los objetivos y contenidos definidos en el currculum, as como b) la adecuacin alnivel de los alumnos. Estos tems pues han de multiplicar por dos su valor.

o En relacin a la informacin (2.1.) es fundamental la coherencia de la estructura interna, esdecir, la secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta si la estructura del texto es decarcter abierto o cerrado.

o Con respecto al texto (2.2.) destacamos el lenguaje y el anlisis gramatical, pues ambosaspectos han de garantizar la legibilidad.

o De las ilustraciones (2.3.) valoramos significativamente el hecho de que cumplan unafuncin informativa y til para la transmisin de conocimientos, que no nicamente seanutilizadas como elementos motivadores o estticos.

yComo aspectos generales ha de evaluarse el modelo de enseanza y los valores que revela el textoen relacin al contexto cultural y educativo propio, es decir, a la situacin de enseanza en la cualha de usarse el manual evaluado.

5. A modo de conclusin.

Crticos (1.993) explica cmo en Sudfrica parte importante de los proyectos anti-apartheid se centran enel anlisis de los libros de texto y en la produccin de textos alternativos. El modelo de anlisis de loslibros de texto que aplican recoge variables aplicables a cualquier medio de comunicacin de masas:

representacin, significado y pblico, y lo utilizan no slo con libros de texto sino igualmente con otrosmateriales escolares de uso habitual como son las hojas de trabajo o los apuntes.

Respecto a la evaluacin de los textos escolares de forma general Choppin (1.992, 207) afirma queaparece como "una necesidad funcional del sistema educativo". Pero han de considerarse variasdificultades para afrontar la tarea de construir una parrilla de analsis susceptible de aplicacin a todos losmanuales, postura en la que coincide con Richaudeau. Tales dificultades considera que son:

y la especificidad de las disciplinas,y el desconocimiento de su utilizacin real en el contexto de la enseanza, y por ltimo,y la falta de instrumentos de investigacin adaptados con los que obtener apreciaciones objetivas.


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As, la decisin del profesorado acerca del manual a emplear en los pases donde aparece una oferta muydiversificada se torna excesivamente compleja. Para remediar este problema el autor propone tres posiblessoluciones:

y una evaluacin administrativa, lo que comporta un riesgo de ingerencia que no estn dispuestos aasumir ni los profesores ni los editores;

y una evaluacin realizada por expertos independientes que corre siempre el riesgo de la parcialidady de desmotivar a los enseantes que pueden sentirse librados de una pesada responsabilidad;

y en tercer lugar, la formacin de los enseantes que les capacite a asumir la realizacin de esta tareadotndoles de instrumentos para ello.

Es importante considerar a la hora de evaluar la adecuacin de un libro de texto las dificultades decomprensin que puedan presentar a los alumnos si no es tenido en cuenta el nivel de desarrollointelectual de stos. As, es posible encontrar que en ocasiones las explicaciones introducidas en los librosde texto suponen exigencias cognoscitivas que superan las posibilidades intelectuales reales de losalumnos (Aguirre, 1.983).

Independientemente de las discusiones, crticas y reflexiones sobre los libros de texto s es indiscutible, taly como hemos recalcado al comienzo, su importancia real en las escuelas, y por ello hemos de serconscientes de que la eleccin de un texto no ha de ser hecha a la ligera o por presiones comerciales sinocon racionalidad y criterios. Richaudeau (1.981) asegura que "es necesario estar consciente de todo cuantorepresenta la eleccin de un manual escolar; es el que har posible, facilitar y a menudo impondr -oimpedir- concepciones que afectan a la formacin intelectual, cultural, ideolgica y afectiva de losfuturos ciudadanos".

Y contina: "Segn sea su estructura -directiva, semi-directiva, informal, individual, colectiva- la relacinmaestro-alumno ser totalmente diferente. Adems, cada manual escolar -an cuando la motivacin hayasido inconsciente para los autores- se revela al usarlo como un modelo de funcionamiento intelectual, quefiltra y organiza los conocimientos puestos a disposicin de los alumnos; en ciertos casos, conforme a unaconcepcin elitista de la educacin; en otros, al contrario, favoreciendo la educacin de masa" (p. 49).

Aunque tajante, la reflexin fundamentada en la prctica escolar cotidiana valida la opinin deRichaudeau, pues es en la mayor parte de los casos el libro de texto el que condiciona la enseanza enlugar de ser una herramienta ms de las muchas posibles.

Es importante adems recalcar que en los libros no hemos de limitarnos a analizar el contenido explcito.La lectura subjetiva de las imgenes y los libros intenta descubrir esa cultura encubierta o implcita que nose ve, que se da por sentado o que existe al margen de la conciencia, significados y smbolos que nopertenecen al mbito de lo patente, lo visible, lo denominado cultura explcita (Martnez Santos, 1.987;Hall, 1.989). Estos conceptos son aplicables a la organizacin escolar, al currculum, a los textos, a lasimgenes,... y a los libros de texto como un todo. Es la bsqueda de lo inconsciente pero real.

De Pablos propone una evaluacin de materiales educativos basada en la identificacin de los cdigosespecficos del medio. Tal identificacin se realiza mediante un proceso de descodificacin basado en ladescomposicin del mensaje en tres diferentes niveles: el cdigo del nivel del mundo real (cdigosgenerales, referentes culturales), el cdigo propio del mundo del especialista (visin cientfica con claves,terminologa y procedimientos de anlisis propios) y en tercer lugar el cdigo presente en el nivel delmundo del aula (claves pedaggicas como esquemas, preguntas, resmenes, ejemplos o actividades). Lasuperposicin de cdigos conforma el mensaje didctico y su evaluacin "siempre debe ser establecida enel marco de unas situaciones, necesidades y finalidades especficas, lo que conlleva que un mismomaterial puede ser susceptible de ser valorado de forma diversa en situaciones diferenciadas, segn unaescala que permita matices de grado" (p. 78).


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En suma, hemos de hacer hincapi de nuevo en la importancia de la adecuada seleccin de materiales enlos centros escolares, para lo cual es necesario que la evaluacin de materiales sea contemplada con rigorcomo un aspecto ms de la compleja formacin del profesorado: "Seleccionar, adaptar o crear materiales yevaluarlos es una actividad profesional que requiere preparacin especfica" (Martnez Bonaf, 1.992, 10),siendo adems plenamente conscientes del control que sobre la prctica de la enseanza ejercen losmateriales curriculares de forma tanto explcita como implcita. Y los profesores han de ser conscientes dela realidad multimedia de los alumnos, por lo que restringir la enseanza a un nico cdigo o a un nicomedio es un grave error que no responde a las necesidades de nuestra sociedad actual.

Lectura 3-Prendes -EVALUACIÓN DE MANUALES ESCOLARES

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