Lectura, Expresión Oral y Escrita 1

Lectura, Expresión Oral y Escrita 1

Semestre agosto 2021 - enero 2022

Cuaderno de TrabajoAprendizajes Esenciales

2

La oración.................................................................................................................16

Actividad 7. Confirmación de conocimientos. La oración .............................18

compuestas.............................................................................................................19

Actividad 9. Evaluación diagnóstica. Categorías gramaticales ....................20

Actividad 11. Evaluación diagnóstica. La narración. ...................................24

Evaluación diagnóstica. Párrafo ......................................................................8

La narración .............................................................................................................23

a) Primera parte. Relato escrito ¿Cómo redactar un relato?........................32

b) Segunda parte. Relato gráfico..................................................................34

Herramientas necesarias para la construcción de un relato.......................31

Lectura 1. Nosotras, Nosotros .......................................................................37

Párrafo ..............................................................................................................10

...............................................................................................................................13

Bloque 1 .....................................................................................................................6

Actividad 5. Evaluación diagnóstica. La oración...........................................15

Presentación........... ........................................................5

Tipos de oraciones ..........................................................................................17

Categorías gramaticales ...........................................................................................20

Estructura del relato ........................................................................................27

Estructura del párrafo .....................................................................................12

................................................................................................................................13

Párrafo .......................................................................................................................7 Actividad 1. Evaluación diagnóstica. Párrafo..................................................7

Conceptualización del párrafo ...................................................................................10

Tipos de párrafo ...............................................................................................11

Contenido

Actividad 3. Confirmación de conocimientos. Conceptualización del párrafo..

Actividad 4. Confirmación de conocimientos. Conceptualización del párrafo..

Actividad 2. Evaluación diagnóstica. Párrafo................................................10

La oración. Recuperación de conocimientos ...............................................................15

Actividad 6. Recuperación de conocimientos. La oración ............................16

Actividad 8. Recuperación de conocimientos. Oraciones simples y ................

Categorías gramaticales. Recuperación de conocimientos ..........................................19

Actividad 10. Comprobación de conocimientos. Categorías gramaticales ...22

El relato ....................................................................................................................25 Elementos del relato........................................................................................26

Actividad 12. Comprobación de conocimientos. El relato.............................27

Actividad 13. Recuperación de conocimientos. Construcción de un relato ..31 Elaboración de un relato. Formato escrito y gráfico....................................32

Actividad 14. Producto final. Relato escrito. .................................................33

Actividad 15. Producto final. Relato gráfico ..................................................34Actividad extraordinaria. Bloque 1 ..............................................................................36

Actividad extraordinaria 1. Reforzamiento. .................................................39

3

Cuadro sinóptico .............................................................................................59

Actividad extraordinaria 2 .............................................................................68

Actividad 1. Evaluación diagnóstica. Tema e intención de un texto .............41

Ejemplo de resumen........................................................................................48

Ejemplo de aplicación...................................................................................56

Ejemplo de aplicación...................................................................................59

Ejemplo de elaboración ................................................................................53

Bloque 2................................................................40

Tema e intención de un texto. Reforzamiento.......................................43

Tema e intención de un texto ........................................................................44El resumen................................................................................................................45

Actividad 5. Comprobación de conocimientos. Mapa mental .......................54

Actividad 4. Comprobación de conocimientos. El resumen..........................50Organizadores gráficos..............................................................................................52

Actividades extaordinarias. Bloque 2 .........................................................................64

Actividad 3. Recuperación de conocimientos. El resumen...........................46

Lectura 2. Buda ................................................................................................67

Tema e intención de un texto ......................................................................................41

Mapa mental .....................................................................................................52

Reforzamiento de argumentación ..................................................................73

Tipos de argumento.........................................................................................75

Actividad 3. Comprobación de conocimientos. Tipos de argumento ...................77

Bloque 3 ...................................................................................................................70

Pasos a seguir para la elaboración de un mapa conceptual ........................56

Pasos para la elaboración de un cuadro sinóptico .......................................59

Actividad 7. Comprobación de conocimientos. Cuadro sinóptico.................60

Actividad 2. Recuperación de conocimientos....................................................

Actividad 6. Comprobación de conocimientos. Mapa conceptual.................57

Mapa conceptual..............................................................................................56

Actividad 9. Reforzamiento. Resumen y organizadores gráficos .................65

Actividad 8. Recuperación de conocimientos. Bloque 2 ...............................62

Actividad 1. Evaluación diagnóstica. Argumentación....................................72

Actividad 2. Comprobación de conocimientos. Argumentación ....................74

Argumentos subjetivos (emocionales) ..........................................................76

Conectores o marcadores del discurso.......................................................................78 Ejemplos de aplicación ...................................................................................80 Actividad 4. Comprobación de conocimientos .................................................

Argumentos objetivos (racionales) ...............................................................75

Conectores o marcadores del discurso ........................................................81

Argumentación .........................................................................................................71

4

Lectura 2.......................................................................................................87

Créditos .................................................................................................................108

Construcción de un argumento ..................................................................................82

Lectura 3........... .....................................................................................................88

Construcción de un argumento ....................................................................85 Lectura 1 .......................................................................................................85

Actividad 7. Comprobación de conocimiento. ...................................................

Actividad extraordinaria 3 ...........................................................................101

Elaboración del ejercicio de argumentación ................................................82

Actividades extraordinarias. Bloque 3 ........................................................................94

Elementos y estructura de la reseña crítica..................................................98

Actividad 5. Comprobación de conocimientos..................................................

Introducción a la reseña crítica ......................................................................95

Lectura 3. Todo lo contrario..........................................................................101

Fuentes de información ...........................................................................................105

Elementos y estructura de la reseña crítica................................................100

Actividad 6. Reforzamiento. Introducción a la reseña crítica ........................96

Diseño y edición ............................................................................................109

Elaboración de contenido .............................................................................108 Edición de contenido ....................................................................................109

Directorio ...............................................................................................................110

5

A t e n t a m e n t e

Fabiola Zubieta MontejoPresidenta de la Academia Nacional de L.E.O y E.

DGETI

Presentación

Para que lo anterior sea posible se deben conjuntar: una planeación docente

adecuada y la voluntad de los estudiantes por aprender, aunado al acompañamiento y

apoyo de las autoridades educa�vas, de los padres de familia y de la sociedad.

En lo que respecta a la planeación, esta debe estar fundamentada en los

programas académicos establecidos y en este caso, en lo que se considera

indispensable para la formación de los estudiantes, esto, con base en los

conocimientos, profesionalismo y experiencia de los docentes.

El análisis y preparación de las estrategias de enseñanza - aprendizaje, se ven

reflejados en este cuaderno de trabajo que te presentamos y que fue elaborado

pensando en abarcar las posibilidades de las circunstancias actuales, pero

especialmente en � y en todos los estudiantes de la República Mexicana.

Las habilidades adquiridas durante la preparación académica deben ser ú�les en

la vida co�diana, ahí reside el verdadero aprendizaje significa�vo.

Los docentes de la Academia Nacional de Lectura, Expresión Oral y Escrita,

deseamos que aproveches al máximo este material y al final del curso nos compartas

tus experiencias y comentarios, queremos seguir mejorando.

6

Bloque 1

EjeComunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.

Aprendizaje esencialIden�fica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

Producto esperadoLos relatos personales sobre las lecturas propuestas.

7

a imagen que observas es un ejemplo claro de lo que realizarás al final de este Lparcial. Pero para llegar a ello necesitarás del párrafo.

Párrafo

Ac�vidad 1. Evaluación diagnós�ca. Párrafo.

Analiza la imagen del fanzine¹ “Años extraños” e interpreta lo que pretende transmi�r el autor. Escribe tu interpretación en las siguientes líneas:

1

Fanzine: Significa “revista para fans” (fan + magazine), es una publicación corta hecha por aficionados a temas como el cómic.

Ilustración 1. Fanzine “Años Extraños”. Elaborado por: Fabiola Zubieta Montejo. Digitalizado por: Natalia Mirelle Segura Várguez.

8

Lee los siguientes textos y posteriormente elabora la ac�vidad 2.

Evaluación Diagnós�ca. Párrafo

9

¿Les entendiste? ¿Te gustaron?

Seguramente todos te dejaron con una incógnita, porque son ejemplos de diversos �pos de párrafos.

¿O te dejaron alguna duda?

10

Ac�vidad 2. Evaluación diagnós�ca. Párrafo.

Escribe el numeral de los textos 1 al 5 de acuerdo a las caracterís�cas presentadas en el recuadro.

Conceptualización del párrafo

¿Qué es el párrafo?

Párrafo Conjunto de oraciones relacionadas entre sí con signos de puntuación como punto y seguido y la coma, además de nexos o conjunciones para dar sen�do a las ideas; limitado por una letra inicial mayúscula y un punto y aparte o punto final en su caso.

No. de Texto

Caracterís�cas

Define un concepto y explica sus componentes y caracterís�cas.

Retoma la idea principal y deja a consideración del lector su opinión del tema.

Alguien dice lo que se debería hacer en un área del conocimiento, pero no dice cómo. Probablemente en otro fragmento se mencione.

Explica una función del concepto del tema, dando ejemplos de territorialidad.

Presenta un concepto definiéndolo y da ejemplos, explica su e�mología y cambios a través del �empo a manera de explicación.

11

Letra mayúscula al principio del primer renglón y después de punto y aparte, o final. En algunos escritos se u�liza la sangría que es empezar un renglón más adentro que el resto. También, es frecuente encontrar un renglón vacío entre un párrafo y otro.

Caracterís�cas ortográficas

Tipos de párrafo Párrafo introductorio: Primer contacto que el lector �ene con el documento para captar su interés, su función es presentar el tema o anunciar el contenido subsiguiente del texto.

Párrafo de desarrollo: Su obje�vo es desarrollar el tema a través de explicaciones, conceptos, clasificaciones, comparaciones o argumentos, por lo que según su intención comunica�va adquiere su nombre: párrafo explica�vo, conceptual, compara�vo, clasificatorio o argumenta�vo.

Caracterís�cas Conceptuales

Caracterís�cas Definición

Unidad

Se da cuando las ideas principales, secundarias y complementarias giran en torno a una idea central.

Coherencia Radica en una apropiada organización de las ideas.

Claridad

Se basa en lo inteligible del mensaje, es decir, que se pueda comprender con facilidad.

Párrafo de Desarrollo

Explica�vo: Explica situaciones de la idea principal del texto, amplía la información.

Compara�vo: Compara similitudes o contrasta diferencias de elementos.

Clasificatorio: Clasifica u organiza en categorías o grupos con caracterís�cas comunes.

Argumenta�vo: Argumenta, persuade al lector, el autor expone sus ideas con fundamento.

Conceptual: Define conceptos, comúnmente del diccionario o términos que el autor desarrolla en su obra.

12

Párrafo conclusivo: Es el úl�mo contacto que un lector �ene con el texto, su obje�vo es cerrar resumiendo las ideas más importantes de éste. Se relaciona con el modo discursivo de conclusión y recapitulación.

Párrafo transitorio: Es corto y su función es unir un tema con otro al enlazar la idea de un párrafo anterior con la idea del párrafo siguiente para cambiar de tema; aparece comúnmente en el desarrollo o cuerpo de un texto.

Y recuerda:

Un párrafo �ene una idea principal, una, ninguna o varias ideas secundarias y una, ninguna o varias ideas complementarias. La idea principal no �ene lugar fijo dentro del párrafo, así que puede encontrarse en cualquier lugar; aunque generalmente se encuentra al inicio. Presentan una idea completa y no dejan lugar a dudas. Las ideas secundarias se dis�nguen por contener información que complementa a la idea secundaria, como aclaraciones o ejemplos. La idea principal es el asunto más importante en el párrafo, para localizarla iden�fica las oraciones que estarán separadas por medio de un punto y seguido, coma y en algunas ocasiones por punto y coma. Después, advierte que si se suprime no se entenderá de qué se está escribiendo.

Estructura del Párrafo

os párrafos se conforman de manera diferente dependiendo el �po de escrito. En Llos textos comunes la extensión promedio de un párrafo es de cinco a ocho oraciones y en los textos literarios la extensión es muy variada. Los párrafos están

escritos comúnmente de lo general a lo par�cular.

13

La Mano

Encuentra, en la sopa de letras, las palabras clave de los conceptos principales abordados.

Ac�vidad 3. Confirmación de conocimientos. Conceptualización del párrafo.

Ac�vidad 4. Confirmación de conocimientos. Conceptualización del párrafo.

Lee el siguiente micro relato. Posteriormente, escribe en la tabla después del texto, el �po de párrafo que corresponde a su numeral.

(1) El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estrangulado. (2) Nadie había entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el

balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.

14

(6) Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho jus�cia».

(4) Llenos de terror, acudieron la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.

Gómez de la Serda, R. La mano. Ciudad Seva.Recuperado de https://ciudadseva.com/texto/la-

mano-2/. (2021)

(3) La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían dejado encerrada con llave en el cuarto.

(5) ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano?

Número de Párrafo

Tipo de Párrafo

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

15

Luisa:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La oración. Recuperación de conocimientos

Ac�vidad 5. Evaluación diagnós�ca. La oración.

omo vimos anteriormente, el párrafo es un conjunto de oraciones relacionadas Centre sí por medio de signos de puntuación, además de nexos o conjunciones. Inicia con una letra mayúscula y termina con el punto final.

Lee el diálogo entre Miguel y Luisa.

Tomando en cuenta el diálogo de Miguel y Luisa, señala las oraciones que iden�fiques yescríbelas en las siguientes líneas.

Miguel:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ilustración 2. Diálogo. Obtenido de: Poeliterarias. Las Oraciones Coordinadas.h�p://poeliteraria.blogspot.com.es/p/las-oraciones-coordinadas.html

16

La oración

a oración grama�cal puede componerse por una o varias palabras que expresan una Lidea completa, como pudiste observar en cada uno de los diálogos anteriores y como lo muestran los siguientes ejemplos:

Sujeto Predicado

● El predicado es lo que se dice del sujeto. Igualmente, el predicado debe tener un núcleo, que en este caso será el verbo principal de la oración. Se iden�fica preguntando ¿Qué hace?

5. Los gallos cantan al amanecer para anunciar un nuevo día.

La estructura de la oración se cons�tuye de dos partes fundamentales: el sujeto y el predicado. Seguramente recordarás que puedes iden�ficarlos de una manera simple si consideras que:

Sujeto (¿Quién): Jacinto

● El sujeto es de quien se habla en la oración. Suele hallarse preguntando al verbo ¿Quién?

3. Nuestros cuerpos, aparecen pero con barrotes de sombra.

Ac�vidad 6. Recuperación de conocimientos. La oración.

Ejemplo: Jacinto/graba videos en Tik Tok

2. Profesor, no se burle.

Predicado (¿Qué hace?): graba videos en Tik Tok.

1. Lola Frexas nació en Buenos Aires.

Separa con una diagonal el sujeto del predicado en las siguientes oraciones:

4. Yo voy a cerrar los ojos en voz baja.

Dibuja U�lizamos una sola palabra para expresar una idea.

Los médicos atendieron a los contagiados de COVID

Ordenando secuencialmente estas palabras, también expresan una idea completa.

17

Ilustración 3. Organizador. Concordancia grama�cal. Elaborado por: María Elena Armenta Durán.

2. Generalmente se separan por un signo de puntuación.

Mi primo estudia mucho, pero no ob�ene buenas calificaciones.

simples:

La oración simple es aquella que �ene un solo verbo conjugado y las oraciones compuestas son aquellas que �enen dos o más verbos que pueden compar�r el mismo sujeto o con sujetos diferentes, es como si fuera un conjunto de ideas que se relacionan entre sí.

El director felicita a los estudiantes destacados.

pero no ob�ene buenas

Ejemplo de oraciones

Ejemplo de oraciones

Tipos de oraciones

estaban muy nerviosos por

calificaciones.

El profesor solicitó la tarea.

Mi primo estudia mucho,

Nosotros observamos que

compuestas:

el examen de admisión.

Consejos para iden�ficar una oración en un texto completo:1. Debe tener sen�do completo, es decir, sujeto y predicado.

3. Al iniciar un párrafo inician con mayúscula, sin embargo, si se encuentran dentro de él, iniciarán con minúscula como en el ejemplo siguiente:

Mi primo estudia mucho, Oración 1

pero Nexo, conector o marcador textual para unir las oraciones.

no obtiene buenas calificaciones.Oración 2

18

Triunfará el amor

Y estará mi hogar allá en donde estés conmigo.

Del siguiente fragmento de la canción de la película El Rey León, iden�fica las oraciones, que se muestran en la tabla, y señala de qué �po son:

Si pudieran ver lo que es sen�r felicidad, sabrían que al fin triunfará el amor y estará mi hogar allá en donde estemos juntos...

Y así ya no habrá dolor.

Lo hemos de buscar, �ene que exis�r y quizás me pueda equivocar; pero dentro del corazón yo sé que lo encontraré.

En un mundo ideal, siempre en paz y unión nunca habría mal, rencor ni confusión.

Ac�vidad 7. Confirmación de conocimientos. La oración.

Todo mi dolor ha pasado ya.Creo en el amor que nunca morirá.Ese mundo ideal, lo haces realidad,

Y amanecerá porque junto a � triunfará el amor.

Oración Tipo (simple o compuesta)

En un mundo ideal, siempre en paz y unión nunca habría mal, rencor ni confusión.

Y estará mi hogar allá en donde estés conmigo.

Y así ya no habrá dolor.

Creo en el amor que nunca morirá

Todo mi dolor ha pasado ya.

19

Categorías gramaticales. Recuperación de conocimientos

Ac�vidad 8. Recuperación de conocimientos. Oraciones simples y compuestas.

Escribe sobre las líneas un párrafo que contenga por lo menos dos oraciones simples y una oración compuesta.

on base en los conocimientos previos recordarás que los párrafos se componen de Coraciones simples y compuestas; ambas formadas por palabras, por lo que ahora revisaremos la función que desempeñan dentro de la oración.

Todo lo que escribimos o hablamos está compuesto por palabras.

Ilustración 4. Cómic. Uso de las palabras. Obtenido de: h�ps://www.shojopapers.com/2016/11/tutorial-edicion-de-mangas-para.html

20

Ac�vidad 9. Evaluación diagnós�ca. Categorías grama�cales.

Escribe en la columna de la derecha, cómo llamarías al grupo de palabras de la columna izquierda según sus caracterís�cas comunes.

Categorías gramaticales

n nuestro idioma, existen categorías en las que podemos situar las palabras que Eusamos, como son:

ü El ar�culo. También conocido como determinante. Determina el género y el número del sujeto. Ejemplo: El, la, lo, los, las, un, una, uno, unas, unos.

ü El sustan�vo. Es aquel �po de palabras cuyo significado determina la realidad. Esto es, los sustan�vos nombran todas las cosas: personas, objetos, sensaciones, sen�mientos, ideas, etc.

ü El pronombre. Es la palabra que sus�tuye a otros términos que designan personas o cosas en un momento determinado. Ejemplo: quiero a Laura / la quiero.

ü El adje�vo. Es la palabra que acompaña al nombre para determinarlo o calificarlo: Ej.: el coche rojo / esa casa está lejos.

Grupos de palabras Nombre del grupo de palabras

México, Juan, libreta

La, los, un, unas

Corrió, reír, hablaré

Enorme, rico, bonita

Muy, aquí, temprano

Ante, bajo, con

21

ü El verbo. Parte de la oración que se conjuga y expresa acción y estado. Los �empos verbales se dan en tres Modos: Indica�vo (cantó esa canción), Subjun�vo (quizá cantara la canción) e Impera�vo (canta la canción para mí).

ü La preposición. Es una categoría grama�cal invariable, que no �ene significado propio y que sirve para relacionar términos. Clases de preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras, salvo, durante, mediante, versus y vía.

ü La conjunción. Es una categoría grama�cal invariable parecida a la preposición, que se u�liza para unir palabras y oraciones. Ej.: y, e, ni, que, mas, aunque, tanto, para.

A con�nuación, te dejamos una tabla que muestra de manera simple la concordancia grama�cal:

ü El adverbio. Es una parte invariable de la oración que puede modificar, ma�zar o determinar a un verbo, un adje�vo o a otro adverbio. Puede ser de modo, �empo, lugar o can�dad. Ej.: Lejos, bien, poco, demasiado, no, sí.

Es importante recordar que cuando escribimos debemos tener coherencia en todas las palabras y oraciones u�lizadas, para esto es necesario observar la concordancia (coincidencia) entre género, número y el �empo verbal u�lizado.

Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concuerda con él en número y �po de persona. Cuando son varios sujetos, el verbo también debe concordar en número y �po de persona.

Género y NúmeroUno: El niño come.Varios: Los niños comen.

Persona

Verbo: comen.3ª. persona plural: Los niñosVerbo: come.3ª. persona singular: El niño

Tiempo verbalEn una oración o párrafo los verbos deben coincidir en �empo, al igual que el género, número y

persona de la que se está tratando.

Oración Verbo 1 Verbo 2

Si tuviera hambre, comería ahora. tuviera comería

El niño bailó ayer en un concurso y ganó. bailó ganó

Probablemente par�cipará el próximo año y obtendrá un buen lugar.

par�cipará obtendrá

22

Lee el siguiente texto, iden�fica las palabras en negritas y subrayadas; posteriormente colócalas en el cuadro de abajo según corresponda a cada �po de palabra.

Al acabar la secundaria, Michael Phelps interrumpió los estudios para dedicarse en exclusiva a la natación. De hecho, era el único componente del equipo estadounidense que pasaba de amateur a profesional sin haber compe�do en los campeonatos universitarios. Su �sico no es imponente como el de otros campeones como Ian Thorpe, Johnny Wissmuller o Spitz, pero mide 1,95 y pesa 88 kilos; sus brazos abiertos �enen una envergadura de 2,04 metros y calza un 46. Todo esto hace que el agua sea casi su medio natural. De carácter más bien serio, ni siquiera solía sonreír cuando acababa de ganar una prueba, alcanzó la hegemonía en todos los es�los a base de esfuerzo: entre 1998 y 2004, por ejemplo, sólo dejó de entrenar cinco días. Como norma nadaba 80 kilómetros por semana, para lo que necesitaba cinco horas de entrenamiento diario. Cuando no entrenaba, solía dormir, y antes de �rarse a la piscina tenía la costumbre de escuchar música del rapero Eminem o de 50 Cent. Su ru�na diaria se reducía, pues, a dormir, entrenar y comer para ganar peso. Necesitaba, según sus médicos, siete mil calorías diarias para abastecer su organismo de las energías que gastaba en los entrenamientos. Sus desayunos eran pantagruélicos: solía engullir ocho huevos fritos con sus correspondientes tostadas. El único capricho que se permi�a era jugar al baloncesto o al fútbol de vez en cuando. También solía tunear su ranchera Cadillac Escalade, que él mismo se compró con sus primeros ingresos y a la que dotó de pantallas de televisión en los reposacabezas, un equipo de sonido estereofónico con tres reproductores de CD y unas llantas de medio metro de anchura.

Ac�vidad 10. Comprobación de conocimientos. Categorías grama�cales.

Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, E. (2004). Biogra�a de Michael Phelps. En Biogra�as y Vidas . La enciclopedia biográfica en línea.Barcelona (España). Recuperado de el 22 de junio de 2021. h�ps://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/phelps.htm

La personalidad de un campeón

Categorías grama�cales Ejemplo 1 Ejemplo 2

Sustan�vos

Adje�vos

Verbos

Adverbios

Pronombres

Ar�culos

Conjunciones

Preposiciones

Total de aciertos

23

● Algo gracioso o vergonzoso: Un día por la mañana se me apagó el celular y no sonó mi despertador, abrí los ojos por inercia y me di cuenta de que faltaban 15 minutos para las 7, mis clases iniciaban a las 7:00 a.m., brinqué de la cama me bañé en 5 minutos, me ves� y salí corriendo a mi escuela, aunque parezca broma solo llegué 10 minutos tarde, todos los estudiantes esperaban en la puerta, al verme llegar una joven se me acercó discretamente y me dijo: - ¡Maestra, trae la blusa al revés! No es necesario explicar el color de mi rostro y mis ojos de asombro, abrí el salón y salí corriendo a cambiarme.

● Lo que ocurrió durante el día: Hoy me levanté temprano (como todos los días), desayuné e inmediatamente me puse a trabajar, de repente, mi esposo gritó desde el piso superior: - ¿Qué comeremos hoy? Puse cara de interrogación, pero pronto llegó la inspiración y respondí: - Carne deshebrada. Pusimos manos a la obra, picar, picar y picar, la comida estuvo lista y pudimos probar un delicioso pla�llo.

● Un sueño: Anoche tuve un sueño extraño que es repe��vo, me veía volando por encima de los edificios de una ciudad, pero más que volar era dar zancadas y no llegaba a ningún lado. Y eso que temo a las alturas.

La narración

Por ejemplo:

● Algo inexplicable: Cuando era pequeña mi madre contaba que escuchaba a las brujas llegar por las noches, que las oía rodar sobre su cabeza porque se querían llevar a mi hermano mayor que en ese entonces era pequeño, ella colocó mostaza en grano en el techo para que se pegaran y lo dejaran en paz, creo que funcionó, ahí sigue.

rigen de las narraciones. ¿De dónde viene la inspiración para contar historias? OAunque pareciera que contar historias es algo muy di�cil cuando nos comparamos con un escritor de novelas o los guionistas de cine, esto no es así,

realmente todos contamos historias, probablemente lo hacemos todos los días.

Tal como lo plantea Aurora Pimentel en su libro” El relato en perspec�va”:La información narra�va es todo aquello que nos habla de ese mundo de acción humana, su ubicación espacio-temporal, sus acontecimientos, sus narradores, los objetos que lo amueblan y las posturas ideológicas que en el pugnan…(2014, p.18)

24

Debes tomar en consideración la progresión lógica de los acontecimientos.

Ac�vidad 11. Evaluación diagnós�ca. La narración. Ahora te toca a �. Escribe en un texto breve una historia propia sobre alguno de los temas planteados: Lo que te ocurrió el día de hoy, un sueño, algo inexplicable o un momento chistoso o vergonzoso.

25

¿Qué es un fanzine? Significa “revista para fans” (fan + magazine), es una publicación corta hecha por aficionados a temas como el cómic.

El relato

Un relato no necesariamente se realiza de forma escrita, sin embargo, para lograr plasmarlo en imágenes u otro medio, es necesario que primero lo escribamos y así tener una idea de lo que haremos.

Nuevamente, observa la imagen del fanzine “Años extraños” y lee la información que sobre el relato te presentamos.

Definición

La vida del ser humano ofrece innumerables experiencias; a lo largo del �empo, nos hemos caracterizado por plasmar nuestras memorias en formas dis�ntas. El relato surge de la necesidad por narrar los acontecimientos propios, los de otros, o

aquellas ficciones que viven en la mente de quien los escribe. Pimentel (2005) lo define como la construcción progresiva de un mundo de acción e interacción humanas reales o ficcionales; Aristóteles (en García Landa, 1998) afirma que es un texto cuya trama recae en las acciones; en

Ilustración 5. Fanzine “Años Extraños”. Elaborado por: Fabiola Zubieta Montejo. Digitalizado por: Natalia Mirelle Segura Várguez.

26

Basándonos en lo anterior, podemos definir al relato como una narración de hechos reales o fic�cios, caracterizada por ser breve, fácil de leer, envolver al autor y abordar dis�ntas temá�cas.

Todorov (en Aparicio, 2018) comenta que es un escrito donde puede expresarse acciones y sen�mientos.

Elementos del relato

Los elementos del relato son los siguientes (Pérez Gil, 2019), te ejemplificamos cada elemento tomando como base el fanzine “Años extraños”:

● Historia: son los hechos, es decir todas las acciones que se cuentan. El paso de los años a par�r de la pandemia.

● Personajes: son aquellos que realizan los hechos, no existe una historia sin personajes. Pueden ser reales o fic�cios. Normalmente los relatos incluyen pocos personajes. Se suelen clasificar en protagonistas, secundarios, ambientales e incidentales. El personaje es protagonista, en este caso, una docente de un plantel. Es un personaje real.

● Temporalidad: el �empo es fundamental para entender cuándo se desarrolló el relato. Las acciones pueden ser pasadas, presentes o futuras. Incluso una mezcla entre dis�ntos �empos. Lo ideal es tenerlo bien en claro para evitar confusiones a los lectores. El fanzine mezcla pasado, presente y futuro.

● Ambientación: se refiere al escenario donde se desarrollan los hechos. Primera viñeta, al aire libre; segunda, dentro de una casa; tercera, la playa; cuarta, una recámara de noche.

o Tes�go: alguien que vio los hechos y los cuenta, normalmente es un personaje

secundario o incidental.o Omnisciente: narra en tercera persona, no es un personaje de la historia, pero sabe

todo lo ocurrido. o En el fanzine tenemos un narrador protagonista.

● Narrador: el narrador se subdivide en: o Protagonista: cuenta quien vivió la historia.

27

Ejemplo:

Ejemplo:

Ÿ Desenlace. Cuenta el final de la historia, es decir cómo se solucionó la situación.

Pienso que si mi yo del futuro pudiera darle un mensaje a mi yo del presente le diría: - Toma las cosas con calma. Relájate. ¡Todo saldrá bien, ya verás!

Ÿ Planteamiento. Es el inicio del relato, aquí se presentan personajes y lugares donde se llevará a cabo la historia.

Ejemplo:

He llegado a pensar que ya no puedo más e inclusive me he enfermado, sin embargo, sueño con que dentro de un año pudiera estar descansando en la playa cuando lleguen las vacaciones.

Estructura del relato

Hace un año, cuando dio inicio la pandemia, todos pensamos que solo serían unos meses trabajando desde casa. No le dimos mucha importancia.

Ÿ Desarrollo. Relata los sucesos, generalmente presenta un conflicto o sucesión de hechos.

Un año después no me doy abasto con todo el trabajo que tengo desde casa, preparar el material, cursos, reuniones de trabajo, reportes escritos, revisar ac�vidades, mensajes de autoridades y estudiantes por correo, por Whatsapp, por Teams, etc., aparte de las ac�vidades de la casa.

Ÿ Nudo. Es la parte del relato donde la historia llega a su punto máximo, es decir presenta la totalidad del conflicto.

Ejemplo:

Ac�vidad 12. Comprobación de conocimientos. El relato. Lee los siguientes relatos y analiza la estructura y elementos de cada uno, para hacerlo toma en consideración lo siguiente:

1. Debes leer y comprender la información sobre el tema del relato. 2. Lee los dos relatos que se te proporcionan (Guapa y El perro que deseaba ser un ser humano). 3. Complementa la tabla que se encuentra al final de los relatos con la información que se te solicita.

28

- ¡Agita la varita! dijeron al unísono.

En el camino se encontró a Ardilla, la saludó amablemente y le dijo:

Bruja estaba sumamente nerviosa y se probó tooodos los ves�dos del closet, no sabía si escoger el negro, el negro o … el negro, así que decidió rápidamente por el negro y salió corriendo, se le hacía tarde.

- ¡Voy a un pícnic con el Ogro!

Zorro dijo:

- ¿Sabes? ¡Tengo una cita con el Ogro!

- ¡Vaya, así no puedes ir! ¡Usa tu varita y arréglate esa nariz que parece papa! Te verás más guapa.

Casi por llegar se encontró a Zorro y Ratón y emocionada les dijo:- Adivinen ¡Voy a un almuerzo con el Ogro!

- Tienes el mentón muy pun�agudo. Si fuera más corto te verías más guapa. ¡Arréglalo!

¡Tiin!, con la varita y de inmediato quedó con la espalda recta.

- ¿Y vas a ir así tan jorobada? Con la espalda recta te verías más guapa. Enderézala con tu varita. Comentó Ardilla.

Bruja nuevamente u�lizó su varita y ¡Tiin!, nariz respingada y pequeña y con�nuó su camino.

Ÿ

Bruja siguió caminando y encontró a Conejo, al que saludó amablemente y le dijo orgullosa:

Y Ratón agregó:- ¿Con ese pelo? ¡Parece de alambre! Necesitas un cabello sedoso, con volumen y de otro

color más claro e intenso.

Ilustración 6. Imagen representa�va de la bruja. Obtenido de: Canizales (2016) Guapa. LOQUELEO.

- Me gustaría conocerte, Bruja.

- ¡Oh! ¡Alguien me envió un mensaje!

Un día, se encontraba muy atareada en las labores del hogar cuando de repente escuchó ¡Tilín!

Guapa (Adaptación)

Era el Ogro que le dijo:

- ¿Qué tal un picnic junto al pantano?

En un bosque encantado vivía una bruja, pero no era cualquier bruja, ella era moderna y por lo tanto estaba inscrita en un si�o de citas para conseguir novio.

- ¡Genial! - respondió Bruja - ¡Ahí nos vemos a las tres en punto, Ogro!

29

Bruja siguió los consejos y ¡Tiin!, listo, era toda una modelo. Caminó unos pasos y divisó al Ogro, agitó efusiva la mano.

- ¡Delicioso, Bruja querida! ¿Qué llevaba?

Canizales (2016) Guapa. México: LOQUELEO.

Entrecerró los ojos y dijo:- ¡Vaya, vaya con esos animalitos! Mmmmm

- Ardilla, Conejo, Zorro y Ratón.

Bruja no pudo decir palabra y salió corriendo, triste y apenada, a la vez que pensa�va.

- ¿Eh? No sé quién eres. Yo estoy esperando a la Bruja para un pícnic. Ella llegará en cualquier momento, así que ¡vete!

Ogro tomó sus cosas y se fue enojado y decepcionado.

- ¡Ajjjj! ¡Qué horror! Es verdad. ¡Ésta no soy yo!

- ¿Pero si Ardilla, Conejo, Zorro y Ratón me dijeron que así me vería más guapa?

Decidió contactar nuevamente al Ogro, explicarle lo sucedido y ahora fue ella quien lo invitó a almorzar al pantano.

- ¿Te gustó el menú que preparé, querido Ogro?

Se repuso del susto y decidió arreglarlo, finalmente era una Bruja, ¡Tiin!¡Chass! con la varita y otra vez fue ella.

- ¡Hola Ogro! ¿Cómo estás?

Al llegar a su casa lo primero que hizo fue tomar un espejo para admirar sus cambios y..

Ilustración 7. Imagen representa�va de El perro que deseaba ser un ser humano. Obtenido de: Lacombe, B. (2016). Des�nos Perrunos. México: Edelvives..

El perro que deseaba ser un ser humano

Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces sen�a que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a algún conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo largamente a la luna.

En la casa de un rico mercader de la Ciudad de México, rodeado de comodidades y de toda clase de máquinas, vivía no hace mucho �empo un perro al que se le había me�do en la cabeza conver�rse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto.

Autor: Augusto Monterroso. Año: 2015 Título: El paraíso imperfecto. Editorial: DeBolsillo.

30

Núm Elementos Relato 1. Guapa Relato 2. El perro que deseaba ser un ser humano

1 Personajes

2 Ambiente

3 Tiempo (pasado, presente, futuro)

4 Tipo de narrador

5 Planteamiento

6 Nudo

7 Desenlace

8 Orden en que se presentan los acontecimientos

9 Una descripción

31

Herramientas necesarias para la construcción de un relato

Vas a retomar esta información y a iden�ficar en el relato “El perro que deseaba ser un ser humano” estos elementos. 1. ¿Cuáles son los elementos mínimos para construir una oración? Debe contener sujeto, verbo y predicado.

A lo largo de la unidad has trabajado en la construcción de oraciones, �pos de párrafos y categorías grama�cales; herramientas que son indispensables para construir un texto lógico y coherente.

Ejemplo: ...Vivía no hace mucho �empo un perro al que se le había me�do en la cabeza que quería ser humano...

Ejemplo:

Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces sen�a que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a algún conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo largamente a la luna.

2. Un párrafo debe contener solo una idea para evitar confusiones.

Ac�vidad 13. Recuperación de conocimientos. Construcción de un relato.

Ejemplo:

3. Las categorías grama�cales son palabras que u�lizas de forma co�diana para unir frases o párrafos y para darles coherencia, con�nuidad y claridad.

Las encontramos en todo el relato.

Para realizar esta ac�vidad (complementar la tabla) toma los ejemplos marcados en la estrategia 10 en los puntos: 1 (la oración), 2 (el párrafo) y 3 (todo el texto) de la lectura “El perro que deseaba ser un ser humano”.

1. Elementos de la oración

Sujeto

Verbo

Predicado

32

a) Primera parte. Relato escrito. ¿Cómo redactar un relato?

Elaboración de un relato. Formato escrito y gráfico

2. Tipos de párrafo

Tipo de párrafo del ejemplo

3. Categorías grama�cales

Ar�culo

Sustan�vo

Pronombre

Adje�vo

Preposición

Conjunción

Proceso Ejemplo (tomados del fanzine “Años extraños”)

1. Define el tema, es decir de qué y quién se va a hablar; cómo quisieras que se desarrollaran las acciones, y trata de escribir una oración que defina tu idea central.

¿Qué ha pasado durante un año de pandemia? Piensa en algo par�cular que se relacione con�go.

2. Piensa de forma global, es decir, qué pasará en el planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace.

Desenlace: Cómo quiero que sea el futuro. Expecta�va.

Planteamiento: Yo el año pasado, ¿Cómo estaba �sica y emocionalmente?Nudo: Lo que realmente ocurre en la actualidad.

33

5. Comparte tu relato con otras personas para recabar opiniones.

Ac�vidad 14. Producto final. Relato escrito.

Adicionalmente:1. Redacta un borrador. 2. Lee minuciosamente todas las ideas redactadas. 3. Corrige los fragmentos del texto que no te agraden, hasta que te encuentres

sa�sfecho. 4. Revisa tu ortogra�a.

Escribe en tu libreta el relato para que tengas mayor amplitud.

Siguiendo la estructura del relato escrito elabora en tu libreta un relato personal con 5 párrafos de mínimo 6 y máximo 8 renglones, toma en consideración los temas de narraciones, e incluso puedes retomar el que escribiste en la evaluación diagnós�ca y mejorarlo.

Proceso Ejemplo (tomados del fanzine “Años extraños”)

3. Establece el �po de narrador. Protagonista. En primera persona.

4. Escribe un �tulo que tenga relación con tu relato. Años extraños.

Lista de cotejo para evaluar el relato escrito

Criterios de evaluación Ptos. Sí No

Título efec�vo y acorde al tema 1

Marca con claridad la introducción, desarrollo, nudo y desenlace. 2

Se iden�fican claramente los personajes principal(es), secundarios y ambientales.

2

U�liza la descripción detallada para dibujar con palabras los lugares, objetos, personas, etc.

2

Uso correcto del vocabulario. Sin faltas ortográficas, de puntuación o coherencia.

2

5 párrafos de mínimo 6 y máximo 8 renglones.

Total

34

¡Ahora es momento de poner a prueba tu crea�vidad y talento! Realizarás una representación de tu relato en viñetas al es�lo “cómic”, para ello debes determinar qué contenidos estarán en cada escena o fotograma, esto incluye texto breve e imagen. No es necesario ser un caricaturista experto, puedes ilustrar, usar técnica de collage (con recortes) o trazos simples pero entendibles.Considera los siguientes aspectos:

Las tecnologías han sido parte de nuestra vida co�diana, sobre todo durante esta pandemia, seguramente has visto y hecho más de un Tik Tok, publicado una historia de Instagram o abierto hilo en Facebook.

1. Crea�vidad.

5. Textos concisos.

El siguiente formato es una sugerencia como base para realizar tu cómic. Si necesitas más fotogramas o presentarlo con una estructura diferente, puedes hacerlo. Trabaja en tu libreta de apuntes.

2. Secuencia del relato.3. Coherencia.

Como recordarás no solamente relatamos de forma escrita, sino que también lo podemos hacer de forma gráfica como en el fanzine “Años extraños”.

6. Ortogra�a.

b) Segunda parte. Relato gráfico.

Ac�vidad 15. Producto final. Relato gráfico.

4. Claridad en los elementos visuales.

35

Lista de cotejo para evaluar el relato gráfico


El cómic �ene un �tulo crea�vo y acorde a la historia. 1

Las imágenes presentan una secuencia lógica. 2

Los fotogramas son coherentes con el relato escrito. 2

Los elementos visuales son claros y acordes al relato. 2

Los textos colocados son cortos, tomando como base un cómic. 2


2

El cómic está elaborado con ilustraciones, trazos básicos o recortes. Muestra crea�vidad en la elaboración.

3

Total

36

Actividad

El docente te dará indicaciones sobre su elaboración así como también sobre la ponderación que podría asignarle.

Esta ac�vidad está diseñada para reforzar los temas abordados en el bloque 1 y fomentar la lectura.

Extraordinaria

Bloque 1

37

Lectura 1Nosotras, Nosotros.

Por: Ana Romero y Valeria Gallo.

Nosotras Nosotros

“Las niñas calladitas se ven más bonitas”, decían hace muchos, muchos años…

Ni los ojos. Tampoco la boca.

A lo mejor los años resultan ser menos que las prohibiciones.

¿O no tantos?

Hace mucho �empo se nos prohibían montones de cosas. Había verbos peligrosos a los que no podíamos asomar la nariz.

a l e j a d o s

“Aguántate como los machos”, decían hace muchos, muchos años…

Hace mucho �empo nos obligaban a hacer montones de cosas. Había verbos que ejecutar con urgencia para mantenernos

de las peligrosas emociones.

¿O no tantos?Tal vez los años son menos que las obligaciones.

Pero las letras no sólo se hacen con �nta.

No podíamos ensartar una palabra con otra para formar frases.

Buscamos los mejores escondites para ocultar las palabras y que sólo se hicieran visibles a quienes supieran mirar.

Algo tan simple como escribir, por ejemplo, se nos ha prohibido.

Buscamos los mejores escondites para ocultar nuestro llanto y que nadie se enterara de que siempre hemos sabido llorar.

Algo tan simple como llorar, por ejemplo, era un verbo que debíamos ignorar.Pero las lágrimas a veces son invisibles.

O éramos tan frágiles que había que meternos dentro de la seguridad el hogar. Y de paso podíamos limpiarlo.

a p r e n d i z a j e.

Mucho �empo nos cerraron en la nariz las puertas de las escuelas. Pero descubrimos cómo colarnos. Aprendimos a aprender.

Estudiar tampoco se podía. Muchos decían que nuestra cabeza era tan bonita, fina y delicada, que no soportaría el peso del

Pero aprendimos

Marchar a la guerra era obligatorio. Había que demostrar nuestra fortaleza matándonos los unos a los otros. Mucho �empo tuvimos que cargar fusiles.

a errar el �roIntentamos matar a la guerra.

Fue entonces cuando algunas de nosotras tuvieron que salir a poner orden.

Teníamos prohibido votar. ¿Qué íbamos a saber de cosas tan complicadas como la polí�ca? ¡Y mucho menos pensar en gobernar!

¡ P r o h i b i d o !

Las llamaban revoltosas, ovejas descarriadas, su fra gis tas.

Fue entonces cuando algunos de nosotros tuvieron que alzar la voz. Los llamaban desarrapados, hijos ingratos, re vo lu cio na rios.

¡Huyan del verbo cues�onar!¡Corran hacia el otro lado!

Estábamos obligados a votar por gobernantes que otros más serios e importantes ya habían elegido. Sólo era cosa de seguir instrucciones.

38

En algún �empo, en algún punto, hemos estado obligadas a ceder, a no mirar, a inclinar la cabeza.Se nos prohibió trabajar a cambio de un sueldo.Era mal visto, ¡una locura!Nuestras manos eran muy torpes para levantar un mar�llo y nuestros dedos demasiado resbalosos para guardar las monedas.Pero llegó el día…En que una de nosotras sujetó el bastón de mando con firmeza; otra inventó una máquina para espiar marcianos; aquella de allá nació con la cabeza llena de números primos.

En que uno de nosotros mezcló manzanas con caramelo; otro rejuveneció un traje con puntadas invisibles; aquel de allá hizo reaparecer la belleza en cualquier gesto de amargura.

En algún �empo, en algún punto, nos han prohibido querer, sen�r, escuchar, es�rar la mano para acariciar con ternura.Nos forzaron a salir de casa para ir a comernos el mundo. La hombría debía ejecutarse en la calle. Nuestras manos eran muy toscas para mecer a un bebé y nuestros dedos muy grandes para ensartar una aguja.Pero llegó el día…

Nos lo han p r o h i b i d o pero eso no significa que n u n c a lo hayamos hecho.

Nos han prohibido reír muy fuerte, hablar muy alto, ensuciarnos la ropa, trepar a la rama más alta, jugar canicas.

Nos han o b l i g a d o, pero eso no significa que siempre hayamos obedecido.

Nos han obligado a gritar más fuerte, hablar muy poco, olvidarnos de saltar la cuerda, despreciar el ballet, detestar las muñecas.

Nos obligaron a ser amorosas, delicadas, ajenas a la maldad del mundo. Si lo hacíamos de forma dis�nta, no servíamos como mujeres.

Durante cientos de años evitaron que siguiéramos nuestros ins�ntos.

Durante cientos de años nos obligaron a ocultar nuestros sen�mientos.Nos prohibieron la derrota, la ternura, el miedo. Si lo hacíamos de forma dis�nta, no servíamos como hombres.

Pero…

Ser niña significaba valer menos, ser de segunda categoría.

Ser niño no era suficiente, había que demostrarlo, ser el más fuerte.Pero…

Pero ni las prohibiciones ni las obligaciones nos han impedido ser lo único que somos:PERSONAS.

Pero ni las prohibiciones ni las obligaciones nos han impedido ser lo único que somos:PERSONAS.

Y LAS PERSONAS NO CABEMOS EN UN MOLDE. NI EN UNA CAJA.

Ilustración 8 y 9. Imágenes representa�vas de un hombre y una mujer. Tomadas de: Gallo, V. y Romero, A. (2019). Nosotras - Nosotros. México. Fondo de cultura económica.

39

Ac�vidad extraordinaria 1. Reforzamiento.

1. Subraya 3 palabras de las que desconoces o no estás seguro del significado, búscalas en el diccionario y escribe el resultado.

Con base en la lectura, realiza lo que se solicita.

2. Escribe un texto breve en el que compartas una opinión personal sobre el tema que aborda el libro “Nosotras, Nosotros”. Debes escribir por lo menos 3 párrafos de mínimo 6 y máximo 8 renglones.

40

Bloque 2

Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje esencial

Eje

Desarrolla un resumen escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comenta oralmente en el grupo.

La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción del resumen.

Producto esperado

41

Tema e intención de un texto

Elefantes[1] Son animales mamíferos, exclusivamente herbívoros cuya caracterís�ca principal –además del gran tamaño– es su larga trompa y sus enormes orejas. Se organizan en manadas de unos 20 miembros, miden casi 4 metros los ejemplares más grandes y pueden llegar a pesar más de 6.000 kilos. Suelen vivir alrededor de 70 años y �enen el periodo de gestación más largo de todos los animales: 22 meses. Nada más nacer, las crías ya pesan más de 100 kilos.

a) Lee con atención el siguiente texto. Ac�vidad 1. Evaluación diagnós�ca. Tema e intención de un texto.

Revisa el siguiente cuadro, donde podrás encontrar diferentes �pos de textos según su intención comunica�va:

l tema consiste en una frase breve, incluso una Epalabra, que indica aquello sobre lo que trata un texto. Algunas pistas para iden�ficar el tema consisten en

revisar con atención los siguientes elementos: Ÿ El �tuloŸ El primer párrafo Ÿ El párrafo de cierre Ÿ La repe�ción de palabras clave

La intención es el obje�vo o propósito que �ene toda persona que escribe, al redactar un texto.

Ilustración 10. Comprensión y producción de textos académicos. Recuperado de: h�ps://voxy.com/es/courses/career-aligned/comprension-y-produccion-de-textos-academicos/

Clasificación de textos según la intención comunica�va

Tipo de texo Intención comunica�va

Narra�vo Cuenta una historia.

Descrip�vo Muestra cómo es una persona, objeto, etc.

Exposi�vo Analiza y explica fenómenos o conceptos.

Argumenta�vo Pretende convencer, dando razones.

42

b) Completa la tabla de análisis del texto.

[3] Las orejas de los elefantes actúan como termostato ayudando a soportar el fuerte calor de las zonas donde habitan y su trompa en realidad no es más que una nariz muy desarrollada que también usan como un brazo largo. Los colmillos los usan para buscar comida y agua y son uno de los mo�vos por los que esta especie se encuentra amenazada, ya que el hombre los u�liza por el valor del marfil.

Na�onal Geographic España. (s.f.) Elefantes. Recuperado de: h�ps://www.na�onalgeographic.com.es/animales/elefantes

[2] Debido a su gran tamaño, �enen también un cerebro muy grande por lo cual son animales muy inteligentes a los que se asocian comportamientos como el duelo por una pérdida, la asociación con otros miembros, el uso de herramientas, la adopción, el juego e incluso el auto reconocimiento.

Análisis del texto “Elefantes”

Tema

Intención

Tipo de texto

Por su contenido el párrafo 2 ¿de qué �po es?

43

● Podemos localizar la intención respondiendo a la pregunta: ¿qué pretendía el autor en este texto?

● Podemos iden�ficar el tema respondiendo a la pregunta: ¿De qué trata este texto? Recuerda:

(adaptado)Texto 1

La deshones�dad puede tener muchas consecuencias nega�vas en el ámbito socioeconómico y sin embargo seguimos cayendo en la tentación de hacer trampa. Cuando entramos en un sistema en donde vemos que hacer trampa parece no tener consecuencias nega�vas tendemos a relajar nuestros estándares de hones�dad. ¿Podemos hacer algo al respecto? Las inves�gaciones de Lisa Shu, de la Universidad Northwestern en Illinois, y sus colegas apuntan a que sí.Uno de los experimentos que ellos realizaron para poner a prueba la hipótesis fue el de las matrices o tablas con dos variantes. Una consis�ó en pedir a los par�cipantes que trataran de recordar los 10 mandamientos antes de comenzar a revisar las tablas de números. La otra variante se puso a prueba en el Ins�tuto Tecnológico de Massachuse�s (MIT) y en la Universidad de Princeton; ahí no se habló de los mandamientos, pero sí de los códigos de honor de cada ins�tución y se les pidió a los par�cipantes que los firmaran antes de comenzar la prueba. Lo que observaron en los tres casos es que ninguno de los par�cipantes hizo trampa, a pesar de que nadie pudo recordar completos los mandamientos y que el MIT no �ene código de honor. En estos y otros experimentos se observó que recordar los 10 mandamientos o firmar un código antes de llenar las tablas redujo la deshones�dad de las respuestas.

Lee con atención el texto. Después, observa que los datos de la tabla de análisis corresponden a la intención y tema del texto.

Tema e intención de un texto. Reforzamiento

Hernández, C. (2020). La ciencia de la deshones�dad ¿Cómo ves? h�p://www.comoves.unam.mx/numeros/ar�culo/243/la-ciencia-de-la-deshones�dad

Análisis del texto “Texto 1”

Tema La deshones�dad.

Intención Informar cómo podemos reaccionar ante la deshones�dad.

Tipo de texto Exposi�vo.

44

Sin Plas�cidad cerebral no nos podríamos adaptar a los problemas que se nos presentan cada día, ni tener la capacidad de aprender de los errores, ni permi�rnos ser conscientes de nosotros mismos.

b) Completa la tabla de análisis del texto.

a) Lee con atención el siguiente texto.

¿Qué es la neuroplas�cidad cerebral? Es la capacidad del cerebro de adaptarse y cambiar ante cualquier circunstancia, hay estudios que demuestran que el cerebro sigue creando conexiones neuronales y alterando las existentes en un proceso con�nuo de adaptabilidad. Cuando se aprende algo nuevo se van creando relaciones entre las neuronas hasta completar la sinapsis.

.Ac�vidad 2. Recuperación de conocimientos. Tema e intención de un texto

Todos somos conscientes de que en la niñez adquirimos aprendizajes y recuerdos en mayor magnitud, pero también puede surgir un nuevo aprendizaje por la presencia de un daño neurológico provocado por un accidente, las funciones neuronales se deterioran y deben adaptarse para aprender otra vez.

Rivero M. (s.f.) ¿Qué es la neuroplas�cidad cerebral? Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/328511650_La_Neuroplasticidad_una_herramienta_de_Adaptabilidad_

permanente

Análisis del texto ¿Qué es la neuroplas�cidad cerebral?

Tema

Intención

Tipo de texto

Lista de cotejo para evaluar la iden�ficación del tema y la intención de un texto


Iden�fica correctamente el tema del texto. 2.5

Iden�fica correctamente la intención del texto. 2.5

Total

45

Para lograr un buen resumen se sugieren los siguientes pasos:

El resumen

Las ideas principales de un texto son la información relevante y se refieren a lo esencial que se dice del tema. Por lo general, en un texto las ideas principales se acompañan de otros elementos que pueden ser, entre otros: ejemplos, paráfrasis, citas textuales, datos aclaratorios o complementarios.

Segundo paso. Apoyarte en unas herramientas llamadas

Portal académico del CCH-UNAM (s.f.) “El resumen”. Recuperado de: h�ps://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/resumirInformacion/elResumen

Según T. A. Van Dijk un lingüista holandés, las Macrorreglas: son

macrorreglas.

El resumen es uno de los registros de información más eficaces para facilitar la comprensión de un texto. Es un escrito que de manera breve y precisa rescata lo esencial de un asunto. Resumir implica seleccionar las ideas relevantes y a par�r de

éstas, construir un nuevo texto que logre englobar de manera sinté�ca la información en torno a un asunto par�cular.

contenido para descubrir su estructura global. Primer paso. Leer detenidamente el texto a resumir, revisando su

“operaciones cogni�vas que realiza el lector, con la finalidad de extraer información relevante de un texto). Las cuatro macrorreglas son:

Ÿ Selección. Consiste en dis�nguir y señalar la información que el lector considera más importante.

Ÿ Generalización. Se realiza al iden�ficar caracterís�cas comunes en una serie de palabras que pueden ser omi�das por otras que englobe su contenido, sin perder el sen�do de las ideas que se plantean reduciendo de esta forma el texto para elaborar el resumen.

Ÿ Construcción. Consiste en integrar de manera coherente las oraciones que sus�tuyen a la secuencia de oraciones originales formando un nuevo texto. El nuevo texto es el resumen.

Ÿ Supresión. Consiste en apartar y omi�r toda la información secundaria.

Iilustración 11. Resumen. Recuperado de: h�p://gamgserviciosdeinternet.blogspot.com/2015/10/resumen.html

46

1. Identifica las ideas principales y subráyalas con color rojo.

b) Lee con atención el siguiente texto y realiza lo que se te solicita:

2. Organiza los enunciados que seleccionaste y al final en tu cuaderno elabora tu resumen de manera coherente.

Ejemplo: Ac�vidad 3. Recuperación de conocimientos. El resumen.

a) Relaciona el concepto con su definición:

A) Selección ( ) Aparta y omite la información secundaria.

B) Generalización

( ) Consiste en integrar un nuevo texto con las ideas principales.

C) Supresión ( ) Dis�ngue y señala la información principal.

D) Construcción ( ) Idea que surge de otra que se está resumiendo.

Ilustración 12. Méndez, L. (2014). “Macrorreglas del resumen”. Recuperado de: h�ps://prezi.com/z4oi0w3yfdzl/macrorreglas-del-resumen/

47

(Ideas principales)

Los �burones más an�guos que se conocen eran muy diferentes en apariencia a sus contrapartes modernas. Algunos lucían más como anguilas que como peces �picos. Muchos de ellos tenían hocicos redondeados en vez de los pun�agudos con los que asociamos a los �burones de la actualidad; tenían cerebros más pequeños y sus dientes eran suaves, en vez de afilados o serrados como los que �picamente observamos hoy en día en los �burones modernos. Sus aletas eran menos flexibles y maniobrables y, posiblemente, los �burones de la an�güedad eran menos ágiles que sus primos modernos. Pero en algunas cosas eran muy similares a los animales que hoy llamamos �burones, con el mismo esqueleto car�laginoso, múl�ples hendiduras branquiales y dientes reemplazables.

Evolución del �burón

Los �burones han exis�do por mucho �empo. Los primeros �burones que se conocen, evolucionaron hace unos 400 millones de años, más de 200 millones de años antes que los dinosaurios, y eran depredadores bastante comunes. Más de 2.000 especies han sido iden�ficadas a par�r de los archivos fósiles, comparadas con las casi 1.000 que sabemos que existen hoy en día.

Portal académico del CCH-UNAM (s.f.) “Operaciones textuales”. Recuperado de: h�ps://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad2/operacionesTextuales/resumen/ejercicio2

Lista de cotejo para evaluar resumen


Selecciona las ideas esenciales del texto. 2

Engloba de manera coherente las ideas esenciales del texto. 2

Respeta las ideas originales del texto, sin cambiar su sen�do. 1

Los elementos visuales son claros y acordes al relato. 2

Hace uso adecuado de las reglas grama�cales. 2


1

El texto con�ene la letra clara y carece de tachaduras. 1

La ac�vidad se entregó en el �empo solicitado. 1

Total

48

A con�nuación, lee el siguiente ejemplo y observa cómo haciendo el uso de las macrorreglas se ob�ene el resumen.

El ciclo del agua en la naturaleza

Durante la evaporación, el agua pasa del estado líquido al gaseoso; este fenómeno se realiza principalmente por la acción de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmósfera.Durante la condensación, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minúsculas go�tas que se reúnen hasta formar una nube; las nubes, por la acción de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fácilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitación se produce cuando estas minúsculas go�tas se unen y por su peso caen; la precipitación se realiza en forma de lluvia, granizo o nieve.

Ejemplo de resumen

Ciclo es el conjunto de fenómenos que se producen en un orden determinado y con�nuo que se repite paradójicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporación, condensación, precipitación, filtración y escurrimiento.

La filtración consiste en el paso del agua a través de la �erra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a construir depósitos de agua subterráneos. Las corrientes que se forman brotarán en manan�ales que permi�rán sa�sfacer necesidades humanas.

El agua existe en la naturaleza distribuida en mares, ríos, manan�ales y lagos; puede cambiar de estado por la acción de diversos factores del medio, y así pasar del estado gaseoso al líquido o al sólido en una serie de transformaciones que forman un ciclo.

En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando los ríos y los arroyos que llegarán al mar. De esta manera se cierra el ciclo del agua.

Mora Esperanza (2020) wixsite.com/paren�ng-blog-mx recuperado el 25 de junio 2021 h�ps://unamesperanza.wixsite.com/paren�ng-blog-mx

Macrorregla Aplicación

Selección

Aplicación (palabras o frases claves) Agua, existe, naturaleza, mares, ríos, manan�ales, lagos, estado, gaseoso, líquido, sólido, paradójicamente, ciclo, agua, evaporación, condensación, precipitación, filtración, escurrimiento, evaporación, agua, estado, líquido, gaseoso, fenómeno, rayos, solares, capas, agua, enfriamiento, convierte, minúsculas, go�tas, nube, precipitación, go�tas, forman, lluvia, granizo, nieve, filtración, bosques, depósitos, agua, manan�ales, escurrimientos, formando, ríos, arroyos, cierra, ciclo, agua.

49


Supresión Todo lo que no se selecciona se elimina.

Generalización

Se forman oraciones con las palabras o frases clave:

Ÿ Paradójicamente, ciclo, agua, evaporación, Condensación, filtración, escurrimiento.

Ÿ Evaporación, agua estado líquido gaseosoŸ Fenómeno rayos solares capas agua.Ÿ Vapor agua enfriamiento, minúsculas go�tas formar nube.

Ÿ Filtración bosques depósitos de agua.

Ÿ Estado, gaseoso, líquido, sólido.

Ÿ Escurrimientos de agua formando ríos y arroyos.

Ÿ Agua, existe, naturaleza, mares, ríos, manan�ales, lagos.

Ÿ Precipitaciones go�tas forma lluvia, granizo, nieve.

Ÿ Corrientes forman manan�ales.

Ÿ Cierra ciclo agua.

oRESUMEN

Construcción

El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado �sico a otro, formando un ciclo que se repite paradójicamente. Durante este ciclo el agua pasa primero del estado líquido al gaseoso (evaporación) debido al calor de los rayos solares. Después, el vapor se convierte en gotas que forman nubes (condensación), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio peso (precipitación). Por úl�mo, una parte de esta agua es absorbida por la �erra (filtración), mientras que otra corre a través de ella para llegar al mar, que es donde comienza de nuevo el ciclo (escurrimiento). Se cierra el cierra del agua.

Se unen las oraciones de manera lógica:

50

Ac�vidad 4. Comprobación de conocimientos. Elaboración de resumen.

Las fibras nerviosas que van del cerebro a los órganos del movimiento y de los sen�dos se entrecruzan en alguna parte del camino. Así, resulta que el lado derecho del cuerpo está coordinado por el hemisferio izquierdo del cerebro y viceversa. Pero eso no ocurre estrictamente siempre. En cuanto a la vista, por ejemplo, aunque se entrecruzan muchas fibras nerviosas que conectan los ojos con la corteza visual, algunas conservan su dirección original. Gracias a esta disposición es que podemos ver en perspec�va, en tres dimensiones. Si se cruzarán todas las de los nervios óp�cos veríamos en sólo dos dimensiones.

El hemisferio derecho se dedica al pensamiento abstracto, de ahí que idiomas pictográficos como el chino y el japonés, en los que un solo signo dice muchas cosas a la vez, se registran en el hemisferio derecho y lo mismo ocurre con el área del lenguaje en algunos zurdos. Es en este hemisferio donde surgen la intuición y la inspiración, y proviene de lo que nos “late”. Ahí se lleva a cabo la elaboración mental de lo ar�s�co. De su labor brotan, por igual, disparates o fecundas “lluvias de ideas”. El resultado final del pensar depende de la coordinación entre este hemisferio, el “ocurrente”, con el izquierdo, el “razonable”.

Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto. Es el asiento del pensamiento lógico y de la razón, de lo matemá�co y del lenguaje, un golpe o afección en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia, esto es, incapacidad de hablar.

¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia UNAM. México.

El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un �po de pensamiento puede descuidarse la labor del otro hemisferio y, a la larga, demeritar su habilidad para pensar bien. Un cien�fico crea�vo y original recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. ¿Y tú?

Slomianski, R. (1999) Las tareas del cerebro.

Las tareas del cerebro

Realiza la lectura del texto “Las tareas del cerebro” y haciendo uso de las macrorreglas, llena el cuadro que se encuentra después de la misma para realizar un resumen.

Usamos dos partes del cerebro para pensar: el hemisferio cerebral derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, así como el registro y procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sen�dos.

51


Selección

Supresión

Generalización

Construcción

RESUMENo

52

Un organizador gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando e�quetas.

Organizadores gráficos

Observa la estructura de cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar resumen


Selecciona las ideas principales de cada párrafo. 2.5

Redacta de manera lógica y coherente. 2.5

Incluye las ideas principales en la redacción del resumen. 2.5

El resumen se presenta con correcta ortogra�a y sintaxis. 2.5

Total

Ilustración 13. Mapa mental. Recuperado de: h�ps://www.canva.com/design/DAEipt1o0BA/zA5hitaNNGt-gilJKxVawQ/edit

Consejos: comienza en el centro de una página con el asunto central, representado con una imagen o palabra clave, iden�fica las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central, une las asociaciones e ideas mediante ramificaciones, cabe destacar que se comienza con una rama gruesa y cuando las ideas son de menor jerarquía la rama es más delgada.

Observa y analiza el siguiente texto, así como el mapa mental diseñado con la misma información.

Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos, la conexión se realiza alrededor de una palabra clave o imagen.

Mapa mental


53

Ejemplo de elaboración:

PoemaEs una composición literaria que pertenece al género lírico, se caracteriza por ser breve. Describe de forma subje�va algún suceso o persona empleando un lenguaje metafórico. · Estrofa: Conjunto de varios versos que constan de una composición poé�ca. · Verso: Conjunto de palabras que están sujetas a un ritmo, es la línea o unidad ordenada de un poema. · Ritmo: es la musicalidad de un verso, por lo cual es importante leer un poema con la entonación adecuada. · Métrica. Ciencia que se ocupa de la versificación. Sus aspectos principales se refieren a la rima, ritmo y medida de los versos. · Rima. Es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre sí. Hay dos �pos de rima: consonante y asonante.


54

Ac�vidad 5. Comprobación de conocimientos. Mapa mental. Lee el siguiente texto y elabora un mapa mental. U�liza tu libreta. Recuerda consultar la lista de cotejo para verificar las caracterís�cas con las que debes cumplir:

Coronavirus: 7 consejos prác�cos de la Unesco para estudiar en casa. Puede ser que en general estudiar te resulte una ac�vidad di�cil y que el encierro por la pandemia no ayude demasiado a que encuentres concentración y te organices. “Poner a las personas en cuarentena �ene posibles consecuencias mentales. Las primeras pueden ser la sensación de estar abrumado, no poder hacer frente a las obligaciones, tener problemas para dormir, volverse más irritable…”, afirma la profesora de piscología lke Van Hoof. Por eso, la oficina de Educación para América La�na y el Caribe de la UNESCO ofrece consejos prác�cos para estudiar en �empos de covid-19, dando recomendaciones para mantenerse mo�vado durante el estudio de forma remota, y cómo organizar una ru�na diaria equilibrada. 1. Solicita a tus profesores los planes de estudio de todas las materias. Esto te dará una idea de los temas que necesitas cubrir, su secuencia aproximada, el �empo necesario para su preparación y los criterios de evaluación del desempeño. 2. Define prioridades y necesidades. Si la historia es tu principal interés y estás contento con solo obtener una nota para aprobar matemá�cas, planifica tu trabajo de esta manera. No es necesario ser un maestro en todas las materias. Ten en cuenta que tu ritmo de aprendizaje puede cambiar cuando estudias en casa, por lo que algunas cosas pueden parecer más fáciles que antes, mientras que otras pueden demorarse más de lo habitual.

7. ¡No te olvides del recreo! Un poco de ejercicio es lo mejor que se puede hacer durante esos descansos. Planifica con an�cipación cuánto �empo pasarás en las redes sociales y no excedas este límite.

4. Lista de tareas. No intentes memorizar todas las fechas históricas de guerras y levantamientos durante la cuarentena. Es mejor que hagas que un plan mínimo y realista para un día o una semana. U�liza tus horas más produc�vas en las tareas más di�ciles. 5. Ges�ona tu �empo. Puedes explorar técnicas para ges�onar tu �empo de manera más efec�va. Lee sobre el Principio de Pareto, también conocido como la regla de 80-20, que dice que 20% de tus ac�vidades te dará el 80% de los resultados. Es decir que en una lista de 10 cosas por hacer, dos de esas cosas valen más que las otras ocho juntas. Así que enfócate en ellas.

3. Iden�fica dificultades y habilidades. Invierte más �empo en cosas que te resulten más di�ciles, como la parte oral del examen de español, si leer y escribir te parecen cosa fácil.

6. Recursos abiertos. Puedes u�lizar recursos educa�vos abiertos como cursos por internet, las videoconferencias y los canales educa�vos de YouTube te darán variedad a tu aprendizaje.

55

Lista de cotejo para evaluar mapa mental


El tema principal va en el centro del mapa mental. 1

Las ideas principales emanan del centro. 1

U�liza ramificaciones que permiten unir las ideas principales con el tema central.

2

Existe jerarquización en el mapa mental. 1

Emplea únicamente palabras clave. 1

U�liza colores, imágenes o símbolos para representar conceptos, ideas o datos.

2

El trabajo �ene buena presentación. 1


1

Total

56

7. Traza las conexiones entre los subtemas y sus aspectos y escribe los descriptores (palabras de enlace) correspondientes a este tercer nivel.

Pasos a seguir para la elaboración de un mapa conceptual:

2. Iden�fica y subraya las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. Recuerda que, por lo general, estas palabras son sustan�vos. 3. Iden�fica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual, (encerrado) en una figura geométrica.

5. Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas, selecciona y escribe el descriptor (palabras de enlace) de cada una de las conexiones que acabas de trazar.

Mapa conceptual

1. Lee el texto a conciencia y compréndelo perfectamente.

4. Iden�fica las ideas que cons�tuyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal?, escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos.

6. En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.

Ejemplo de aplicación:

Carnívoros - Herbívoros – Omnívoros

Cada animal �ene dis�ntas preferencias de alimentos y de acuerdo a eso se clasifican en:

Herbívoros: Son animales que se alimentan exclusivamente de plantas, pastos, hierbas y vegetales en general. Hay muchos herbívoros que comen huevos y a veces, otras proteínas provenientes de animales. Ejemplos de herbívoros: Conejo y caballo.

Carnívoros: Son animales que se alimentan de carne, cazando su presa para luego comerla. Las garras de los animales carnívoros depredadores son importantes para agarrar a su presa y poder comerla con más facilidad. Ejemplos de depredadores: León, águila harpía, �gre, entre otros.

Ilustración 15. Mapa conceptual. Recuperado de: h�ps://www.canva.com/design/DAEif15YCB4/x0eZANGTvr8tkHoam0_lDg/edit

on esquemas, representaciones Sgráficas de varias ideas interconectadas, ordenadas

jerárquicamente, que se confeccionan u�lizando dos elementos: conceptos, o frases breves (que surgen a par�r de una idea principal) y uniones o enlaces. Es conocido como un método que puede ayudar a entender y memorizar información de una manera mucho más prác�ca y sencilla.

57

Animalía (s.f) “Carnívoros - Herbívoros – Omnívoros”. Recuperado de: h�ps://sites.google.com/site/animales336/home/carnivoros---herbivoros---omnivoros

Omnívoros: Son animales que se alimentan de carne y vegetales, por lo tanto son animales que comen toda clase de alimentos, por lo mismo se pueden fácilmente a cualquier ambiente. Ejemplos animales omnívoros: El coa�, el cerdo, los osos (menos el oso panda que es herbívoro y el oso polar que es carnívoro), cánidos como el perro y el zorro.

Ac�vidad 6. Comprobación de conocimientos. Mapa conceptual.

Para que el proceso de comunicación entre los integrantes de una sociedad se logre es necesario un lenguaje. El lenguaje surge de la interpretación que los seres humanos hanhecho, a lo largo de la historia de lo que les rodea: otros seres, objetos, condiciones, creencias, hábitos o es�lo de vida, los fenómenos naturales, interpretaciones que se han ido transformando en signos y símbolos con significados, a veces únicos y otras veces con significados múl�ples.

Elabora un mapa conceptual sobre la siguiente lectura.

Conceptos de comunicación, cultura, significados, interpretación y aprendizaje. Si se en�ende el concepto comunicación como un proceso mediante el cual, los seres humanos interactúan entre sí y con los demás elementos que cons�tuyen su entorno. En este proceso de comunicación humana intervienen los procesos biológicos y neurolingüís�cas de las personas que se comunican, una estructura lingüís�ca o lenguaje, un contexto y unos fines.

Usos del lenguaje en el contexto de la vida co�diana

Ilustración 16. Mapa conceptual..Obtenido de: Gasca, C y Luviano, R. (2019). Lectura, expresión oral y escrita I. México. FCE.

58

El lenguaje les ha permi�do a los diversos grupos humanos construir una cultura propia que le da iden�dad a través de una historia heredada, creencias, tradiciones.Al mismo �empo el lenguaje es un vehículo para el aprendizaje de los elementos culturales propios de cada grupo social y de intercambio entre grupos sociales.

Varela, R. (1997) Cultura y comportamiento. Alteridades. 7(13) páginas 47-52.

El lenguaje es un sistema de signos, símbolos y significados cuya construcción se va dando en el transcurso de las interacciones que los miembros de un grupo social llevan a cabo al desarrollar sus ac�vidades co�dianas. Estas interacciones han dado lugar al surgimiento de, al menos dos niveles de lenguaje, uno informal y de uso co�diano y otro apegado a reglas y normas.

Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual


Tema o asunto general. 2

Conceptos principales. 2

Conceptos secundarios. 2

Palabras de enlace (nexos, conectores, marcadores textuales) 2

Líneas de conexión. 2

Total

59

Cuadro Sinóp�co

Considera los siguientes pasos para la elaboración de un cuadro sinóp�co:

1. Leer el texto.

3. Puntualizar �tulos y sub�tulos. 4. Registrar lo esencial.

6. Organizar los temas y los subtemas al lado derecho del esquema y colocar una llave frente a cada uno de ellos.

Permite una distribución ordenada y jerarquizada de la información, ayuda a iden�ficar gráficamente el contenido de un

tema específico. El asunto general o �tulo se pone a la izquierda de la página. Después, por medio de las llaves, se van introduciendo los temas secundarios y las subdivisiones temá�cas.

5. Reducir brevemente el concepto.

Para comprender aún más sus elementos y estructura, observa y analiza el siguiente texto, “Los instrumentos de cuerda”, así como el cuadro sinóp�co diseñado con la misma información.

Los instrumentos de cuerda

2. Localizar el tema y escribirlo como idea principal.

Ejemplo de aplicación:

Yugra, M. (2021). Textos para Cuadro Sinóp�co y Mapa Semán�co. Recuperado de: h�ps://es.scribd.com/document/263545430/Textos-Para-Cuadro-Sinop�co-y-Mapa-Seman�co

Instrumentos de cuerda son todos aquellos cuyo sonido se produce mediante la vibración de cuerdas tensas. Se dividen en tres grupos, según la manera en que se produzca la vibración: los de cuerda frotada (como el violín), en los cuales la cuerda se pone en vibración por medio del frotamiento de un arco; los de cuerda pulsada (como el arpa), en los cuales la vibración se logra mediante la pulsación de la cuerda; y los de cuerda percu�da (como el piano), en los cuales es golpeada por un pequeño mar�llo.

Ilustración 17 . Cuadro sinóp�co. Recuperado de: h�p://www.ejemplo.de/cuadro-sinop�co/

60

Sin dicha biomolécula sería imposible transformar la savia bruta (agua y sales minerales) en savia elaborada.

3.Complementarias. 4.Detalles o información adicional.

Lee con atención la lectura “¿Por qué la mayoría de las plantas son verdes?” iden�fica el tema central y las ideas principales, secundarias y sus derivaciones para la elaboración del cuadro sinóp�co. U�liza el siguiente procedimiento:

2.Ideas secundarias.

¿Por qué la mayoría de las plantas son verdes?

Ac�vidad 7. Comprobación de conocimientos. Cuadro sinóp�co.

a) Jerarquiza la información. b) Distribúyela de acuerdo a la jerarquización:

El color caracterís�co de las plantas se debe a unos pigmentos llamados clorofila, que son los principales responsables de la fotosíntesis. Esta sustancia de color verde está presente en las hojas y tallos. Además, se encuentra en el interior de los orgánulos celulares llamados cloroplastos.

1.Ideas principales.

c) U�liza frases cortas.

Ilustración 18. Cuadro sinóp�co. Recuperado de: h�ps://www.canva.com/design/DAEi3sSTghc/3apo2mcyF3s_cxmtJIw0CQ/edit

61

Las plantas absorben el dióxido de carbono y el agua del medio ambiente, u�lizan las moléculas que necesitan para crear glucosa y sueltan las moléculas de oxígeno que no van a u�lizar de vuelta al medio ambiente.

La fotosíntesis también recibe el nombre de función cloro�lica.

¿Por qué son importantes?

Las plantas son verdes por el resultado de una larga historia evolu�va.La clorofila �ñe a las plantas de color verde.

¿La Luz del sol influye en el color de una planta?

¿Qué es la fotosíntesis?

La fotosíntesis es la reacción química donde el dióxido de carbono (CO2) y el agua forman azúcares y producen oxígeno en presencia de energía lumínica. Las plantas u�lizan los azúcares producidos en la fotosíntesis como fuente de alimento que es energía para la planta. En condiciones naturales, el sol proporciona la energía para iniciar el proceso de fotosíntesis.

En biología, se denomina plantas a los seres vivos fotosinté�cos, sin capacidad locomotora y cuyas paredes celulares se componen principalmente de celulosa.

Las raíces de las plantas no solo sirven para la absorción de agua y alimentos. Estas ayudan a que el agua de la lluvia entre de forma más fácil en la �erra, dirigiéndola hacia las capas más profundas. De esta forma el agua se purifica a través de las capas de terreno hasta llegar a los caudales subterráneos, para luego pasar a los manan�ales, lagos y ríos.

Na�onal Geographic en español. Recuperado de: h�ps://www.ngenespanol.com/naturaleza/por-que-plantas-son-verdes/amp/

La luz solar es muy rica en fotones de luz roja y menos en los fotones más energé�cos, los azules. Los fotones de energía intermedia, de tonalidad verdes, no son abundantes. Los pigmentos de las plantas están especializados en absorber esa parte del espectro solar más abundante, la roja, y la más energé�ca, la azul. Sin embargo, refleja la luz de color verde. Por este mo�vo, nosotros percibimos a las hojas de las plantas de color verde.

62

Resuelve el crucigrama: Ac�vidad 8. Recuperación de conocimientos. Bloque II.

2. Representa conceptos o ideas sobre un tema principal u�lizando oraciones breves, palabras clave e imágenes. 4. Parte en que se coloca un tema en un mapa mental.

8. Macrorregla del resumen que consiste en eliminar la información que no es necesaria. 9. Parte en que se ubica un tema en un cuadro sinóp�co.

Horizontales

5. Propósito que �ene una persona al escribir un texto.

Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóp�co


Iden�fica el tema principal del texto. 2

Incluye todos los conceptos e ideas principales del tema. 2

Incluye todos los conceptos e ideas complementarias del tema, así como sus respec�vos detalles y ejemplos.

2

Muestra un orden jerárquico correcto entre los conceptos e ideas presentados en el texto.

2

Coloca correctamente las llaves para relacionar los conceptos e ideas presentadas.

2

Total

63

6. Exposición breve que reúne los elementos esenciales de un texto.

1. Macrorregla del resumen que consiste en dis�nguir y señalar la información más importante de un texto.

Ver�cales

3. Parte en que se coloca el tema que se aborda en un mapa conceptual. El tema que se aborda se coloca...

7. Cuadro que inicia con el tema colocado a la izquierda y u�liza llaves para organizar la información.

64

Actividades

Estas ac�vidades están diseñadas para reforzar los temas abordados en el bloque 2.


Extraordinarias

Bloque 2

65

Ac�vidad 9. Reforzamiento. Resumen y organizadores gráficos. Lee el contenido del texto siguiente y elabora un resumen, un cuadro sinóp�co, un mapa conceptual y un mapa mental u�lizando las listas de cotejo de la unidad II para cada uno de ellos.

Animales vertebrados: clasificación, caracterís�cas y ejemplosPor Laura Fdez. Roldán, Bióloga.

Según esta definición, los grupos de vertebrados anamniotas se corresponden con los peces, lampreas, mixinos y los anfibios; mientras que los vertebrados amniotas son los mamíferos, rep�les y aves.

Filo Chordata: cuentan con cuerda dorsal, tubo neural dorsal, hendiduras branquiales y estructura anatómica en forma de cola en alguno de sus estadíos embrionarios.

El extenso grupo al que pertenecen todas y cada una de las especies de animales vertebrados del planeta siguen una organizada clasificación taxonómica. Así, dicho grupo de animales vertebrados, llamado Subfilo Vertebrata, pertenece, de menor a mayor escala taxonómica a los siguientes grupos:

Super Reino Eucaryota: son organismos cons�tuidos por células eucariotas.

Superclase Gnathostomados (con mandíbulas): Clase Condric�os (peces car�laginosos) y clase Osteíc�os (peces óseos).

Caracterís�cas de los animales vertebrados

Superclase Tetrápodos (�enen 4 extremidades): Clase Amphibia (anfibios), clase Rep�lia (rep�les), clase Aves (aves) y clase Mammalia (mamíferos).

Clasificación de los animales vertebrados

Superfilo Deuterostomia: en las primeras fases o estadíos del desarrollo embrionario, el ano se desarrolla antes que la boca.

Todos los animales vertebrados �enen simetría bilateral, así como un esqueleto cons�tuido por huesos óseos o car�laginosos.

¿Sabías que el número de especies de animales vertebrados que existen actualmente en la Tierra es superior a 62.000 especies conocidas? Esta asombrosa cifra esconde múl�ples caracterís�cas y modos de vida dentro del extenso grupo de los vertebrados, también conocidos comúnmente como los animales que �enen huesos.

Superclase Agnatos (sin mandíbulas): Clase Hiperoar�os (lampreas) y clase Mixinos (peces bruja).

Cuentan con una espina dorsal o columna vertebral que proporciona determinada rigidez y robustez al esqueleto del animal, la cual está cons�tuida por vértebras. Desempeña la importante función de sostén y a la vez, protección de la médula espinal y los nervios del sextremidad en istema nervioso, así como de adaptación al desplazamiento del animal, ya sea en ambientes terrestres, acuá�cos o aéreos.

Reino Animalia: su desarrollo embrionario es complejo y �enen la capacidad de desplazarse, entre otras caracterís�cas.

El cuerpo de los animales vertebrados está bien diferenciado en cabeza, tronco y extremidades (anteriores y posteriores). Además, la gran mayoría cuentan con una extremidad en forma de cola que les ayuda a mantener el equilibrio de su peso, así como a desplazarse o desempeñar funciones arborícolas.

Subreino Eumetazoa: cuentan con tejidos propiamente dichos.

Otras caracterís�cas de los vertebrados han sido estudiadas mediante análisis clínicos vinculados a la embriología, como aquellas que permi�eron descubrir qué son los amniotas y anamniotas.

66

Peces: Tiburón, Pez luna, Manta raya, Pez león, Salmón, Anguila.

Mamíferos: perro, koala, gorila, jaguar, pantera, elefante asiá�co, �gre de bengala, entre otros.Aves: loro, tucán, pelícano, gaviota, paloma, búho nival, lechuza común, águila real, entre otros. Rep�les: dragón de komodo, iguana marina, camaleón, lagarto, lagar�ja, cocodrilos, entre otros.

Ejemplos de animales vertebrados

En cuanto a la reproducción de los animales vertebrados, esta suele ser de �po sexual, exis�endo así individuos con órganos reproductores masculinos y femeninos, así como con la capacidad de intercambiar información gené�ca que garan�zará la supervivencia y evolución de las especies.

Anfibios: a lo largo del ciclo de vida de los anfibios, cuentan tanto con hábitos acuá�cos como terrestres, necesitando permanecer siempre en ambientes húmedos durante su estadío adulto, ya que deben mantener hidrata su piel y favorecer la puesta de huevos en el agua durante el período reproduc�vo. Además, su estructura anatómica sufre cambios conforme se desarrollan, llegando a perder la cola en la fase adulta.

El sistema nervioso es complejo y el órgano encargado de las respuestas sensoriales y motoras es el cerebro, el cual se encuentra protegido por un cráneo óseo.

Mamíferos: las hembras de los mamíferos han desarrollado diferentes adaptaciones relacionadas con el desarrollo vivíparo de sus crías, tales como la presencia de mamas para alimentar con leche materna a los individuos recién nacidos. Además, los animales mamíferos �enen glándulas sudoríparas que les permiten regular su temperatura corporal, así como complejos sistemas diges�vos y sensoriales para una mejor alimentación y relación con su entorno, respec�vamente.

Rep�les: son animales de sangre fría que necesitan pasar determinadas horas expuestos al sol para poder regular así su temperatura corporal. Muchos de los animales rep�les destacan además por la ausencia de extremidades, tanto anteriores como posteriores, desplazándose así reptando con el resto de su cuerpo.

Peces: la espina dorsal y el esqueleto de los peces están completamente adaptado al desplazamiento en ambientes acuá�cos. La cola funciona a modo de veleta para impulsarse y mantener una dirección de nado determinada. Además, sus sistemas respiratorios (branquial) y sensorial, están completamente desarrollados en función de las condiciones ambientales de los ecosistemas acuá�cos en los que viven.

Anfibios: Ranas punta de flecha, Rana arborícola, Sapo común, Sapo partero, Salamandra, entre otros.

A con�nuación, vamos a ver algunas caracterís�cas más concretas de cada uno de los 5 grandes grupos de animales vertebrados.

Aves: el esqueleto aerodinámico de las aves es realmente complejo y asombroso, ya que todos y cada uno de sus elementos anatómicos están adaptados al vuelo (en la gran mayoría de los casos), contando así con huesos más ligeros, una estructura anatómica llamada quilla en la que se insertan los músculos de las alas para volar, así como con plumas y picos de diferente forma según el �po de alimentación del ave.

Fdez. L (16 de julio de 2020). Animales vertebrados: clasificación, caracterís�cas y ejemplos. Ecología verde. Recuperado 28 de julio 2021 en h�ps://normas-apa.org/referencias/citar-pagina-web/

67

BudaEn el año 560 antes de Cristo nació, en Kapilovstu, Siddhartha Gautama; sus padres fueron Sudodana, rey de los Sakias y Mahayama, quien tuvo un extraño sueño antes de que naciera su primogénito: un elefante blanco con una flor de loto en su trompa que le traspasaba el costado.El rey llamó a sus magos y consejeros para que le interpretaran el sueño; casi todos estuvieron de acuerdo con el sen�do; el príncipe sería el emperador del mundo.

Sudodana, horrorizado con la profecía, aisló a su hijo en un mundo perfecto, lejos del dolor y la enfermedad: hermosos palacios, riqueza, juegos, diversiones, música, baile. Todo era perfecto; sin embargo, el príncipe Gautama no era del todo feliz. Era el mejor en todo, apuesto y valiente, obtuvo la mano de su prima Yasodara al derrotar a todos sus contrincantes en una competencia.

Lectura 2

Lejos del mundo, Gautama conoció el dolor y el sacrificio con los ascetas; compar�ó con cinco de ellos sus conocimientos y vida. Cas�gó su cuerpo y espíritu para buscar las respuestas, la iluminación, pero no las encontró y así pasaron seis años.

Durante 40 años Buda predicó por todas las regiones del país. A los 80 años aceptó el final de su vida; tranquilo y en paz, se despidió de sus discípulos y murió. Buda, como Jesús, no escribió nada, sólo predicó. Siglos después de su muerte se escribieron sus enseñanzas. La máxima de todas ellas es “el justo medio”: el hombre debe vivir una vida ordenada y responsable. Dejó reglas para sus seguidores. El Budismo se extendió no solamente en la

Sólo uno no compar�a esta visión, el príncipe vería cuatro señales: la vejez, la enfermedad, la muerte y un monje; después de éstas se conver�ría en maestro del mundo, su líder espiritual.

Pensó y pensó… Fue tentado por el demonio Mara quien le mandó bellas mujeres para seducirlo; tormentas, rayos, terremotos… Todo fue inú�l, finalmente Gautama venció. El día 49 despertó, conocía las respuestas. Ahora había que divulgarlas, compar�rlas con todos. Desde ese momento lo llamarían Buda, el iluminado.

Un día, mientras comía un poco de arroz que le había ofrecido una joven aldeana, lo comprendió todo, había errado el camino. Gautama llegó al país de Gaya y se acomodó bajo la sombra de una frondosa higuera o “bodi” (árbol de la sabiduría). Reflexionó 49 días con sus respec�vas noches.

India sino en el mundo entero.

Calleja López, M. de la y otros. Literatura Universal, San�llana Preuniversitario, México, 2007, p.15

A pesar de los cuidados del rey, un día, el gen�l príncipe encontró las señales y abandonó en la oscuridad de la noche el palacio y sus lujos, a su mujer y a su recién nacido primogénito.

68

B) El Budismo a lo largo del �empo.

D) Vida de Siddhartha Gautama.

B) Explicar hechos importantes de la vida de Buda.

D) Narrar los hechos sobresalientes de un príncipe.

3. La información contenida en el texto permite afirmar que:

Ac�vidad extraordinaria 2. Con base en la lectura, responde lo que se solicita.

A) Vida y obra del profeta Gautama.1. ¿Cuál de las siguientes frases expresa el tema central del texto?

C) Historia del rey Kapilovstu.

2. El propósito del texto es:A) Argumentar la importancia del budismo en la actualidad.

C) Informar la historia de la vida de Gautama.

B) El budismo es una doctrina religiosa que cuenta con muchos seguidores en la actualidad.

D) Se le llamó “El iluminado” porque tenía todas las respuestas a los problemas del mundo.

4. Elige el �tulo que le podría corresponder al texto:

B) Buda: vida para leerla.C) Buda: líder espiritual.

5. En el texto, los paréntesis son u�lizados para:

A) El budismo se desarrolló a par�r del as enseñanzas difundidas por Siddhartha Gautama.

C) El sueño de Mahayama significaba que su primogénito se conver�ría en líder espiritual.

A) Aclarar un significado.

D) El justo medio.

B) Intercalar una observación.

A) Inicios del budismo.

C) Proporcionar un significado.D) Realizar una explicación.

6. La intención del autor al emplear la frase que aparece en negritas es:

C) Facilitar la comprensión de la información.B) Resaltar información de gran importancia.

D) Estructurar parte de la información.

A) Enfa�zar algunas palabras del texto.

69

C) Que el budismo prevalece en nuestra época.

A) Que realiza predicciones por inspiración.7. En el texto la palabra ascetas significa persona:

C) Que renuncia a los bienes materiales.D) Indulgente.

B) Dotada de espiritualidad que predica.

B) La expansión de la doctrina religiosa.

D) La importancia del budismo en la actualidad.

8. La frase que aparece en negritas expresa:A) La gran diversidad que adquirió el Budismo

70

Bloque 3

Emite y fundamenta por escrito una opinión original.

Generación de una opinión razonada a par�r de la elaboración de textos.

Eje

Aprendizaje esencial

Elaboración de un ejemplo de proceso argumenta�vo.Producto esperado

71

1. Para presentar tus jus�ficaciones, intenta u�lizar algunas de las siguientes frases.

Para solicitar un cambio, necesitas escribir una carta al Director del plantel, para convencerlo de que autorice tu cambio a la especialidad de Laboratorista clínico.

Argumentación

ee el siguiente problema. ¡Convence al Director!

L Acabas de ingresar a primer semestre en el CBTIS que siempre quisiste, ya que te interesa cursar la carrera de Laboratorista clínico porque tu sueño es que, al concluir el bachillerato estudies medicina; pero cuando publicaron los resultados, te asignaron la especialidad de Contabilidad, pero no coincide con tu proyecto de vida.

¿Qué jus�ficaciones darías? Consejos:

Desde mi punto de vista... A mi parecer...

En mi opinión... Personalmente...

Pienso... Desearía...

Me gustaría... Querría...

No creo que... No pienso que...

No desearía que... Desde luego que no...

72

2. U�liza como guía este formato de carta.

9. Cuida que lo que escribas sea coherente y apropiado.

Para realizarla, revisa lo siguiente:

4. U�liza un saludo inicial, como: es�mado director.

2. Después registra el lugar y la fecha de elaboración.

Ac�vidad 1. Evaluación diagnós�ca. Argumentación.

8. No olvides escribir tu nombre al final de la carta.

3. En otro renglón, escribe el nombre y cargo de la persona a quien se la diriges (el director del plantel).

En tu libreta de apuntes redacta una carta al Director de la escuela, para convencerlo de que autorice el cambio de especialidad.

6. Debes separar tus argumentos en párrafos que no tengan más de 6 a 8 renglones.

11. Tu letra debe ser clara, legible y no debes tachar, colocar corrector o ensuciar tu carta.

5. En el cuerpo, que con�ene el asunto a tratar, debes colocar argumentos (razones) válidos para convencer al director de la escuela.

10. Revisa tu ortogra�a. U�liza un diccionario para ello.

7. Dedícale un párrafo a la despedida.

1. Escribe el asunto.

Ilustración 19. Formato de carta. Obtenido de: Cacho, J. (2018) Catálogo g. Correspondencia simple distribuida. ECA.

73

Tabla de comprobación de la carta

Contenido SÍ NO

Fecha

Des�natario

Voca�vo

Texto

Despedida

Antefirma

Firmante

Categoría del fimante

A esto se le llama argumentar.

Lo que acabas de hacer en la carta, es dar razones con fundamento para convencer al director de que autorice el cambio de especialidad.

Considerando que un argumento es “un razonamiento que se emplea para demostrar o probar una posición para convencer a otro” y la opinión “es una afirmación que carece de jus�ficación”.

A con�nuación, te sugerimos un pequeño esquema para construir con mayor facilidad un argumento:

En nuestra vida diaria u�lizamos los argumentos a menudo para darle solidez y credibilidad a nuestras afirmaciones.

Afirmación = es equivalente a una idea o a un enunciado.

Jus�ficación = Idea o conjunto de ideas que, de manera coherente, sustentan y dan sen�do a la afirmación.

Reforzamiento de argumentación

Conector = nexos, también denominados “marcadores” y “mecanismo de coherencia”. Tienen la función de unir dos o más ideas (añadir ejemplos de Mec. De C.)

Ilustración 20. Algoritmo de argumento. Elaborado por: A. César Romero Ascencio.

74

En la siguiente tabla, escribe cinco ejemplos de argumento, atendiendo la lista de cotejo que se encuentra a con�nuación.

Ejemplo:

Ac�vidad 2. Comprobación de conocimientos. Argumentación.

Afirmación Conector Jus�ficación

75

Como hemos mencionado, la finalidad de la argumentación es convencer al lector u�lizando razones, pruebas y argumentos.

Es importante dis�nguir los �pos de argumentos. Una primera clasificación nos permite señalar argumentos obje�vos y subje�vos. ● Argumentos racionales u obje�vos, son aquellos que aluden al uso de la razón.

Tipos de argumento

● Argumentos emocionales o subje�vos, aluden a los sen�mientos y emociones.

Argumentos obje�vos (racionales) a) Argumentos de hechos: Información concreta basada en pruebas comprobables a través de la inves�gación documental. Ejemplo: La pobreza es una epidemia que afecta a millones de personas en nuestro planeta. En el mundo, 1.400 millones de personas sufren pobreza extrema y casi 900 millones sufren hambre, no �enen acceso al agua potable y a otros servicios básicos como la salud y la educación.

b) Argumentos de autoridad: Son afirmaciones de personas de reconocido pres�gio acreditadas para dar una opinión sobre el tema por ser especialistas o conocer de primera instancia.

d) Teoría aplicada: Se adopta un modelo o propuesta teórica (1) para analizar el tema o problema (2).

Ejemplo: El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) consideró que el e�quetado aprobado por México es uno de los mejores del mundo por la claridad, sencillez e información sobre el exceso de nutrientes que contribuyen al sobrepeso y la obesidad.

Ejemplo: El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) calculó que 628 mil niños y jóvenes de 6 a 17 años de edad abandonarán los estudios en México, debido a la crisis económica que disminuye los ingresos de las familias y por la falta de condiciones para el aprendizaje a través de la educación no presencial.

c) Datos estadís�cos: Son indicadores convincentes expresados en cifras o números que dan sustento a una idea que por lo general son publicados por ins�tuciones.

Ejemplo: Berkowitz (1996) (V) señala que, como regla general el público de los medios de comunicación de masas cree que el cine solo influye en los niños y en personas con trastornos mentales. Sin embargo, parte de la literatura cien�fica contradice esta concepción, en el sen�do de que la observación de hechos violentos, ya sean citados o descritos con detalle, aumenta las posibilidades de conductas heteroagresivas.

76

b) Argumentos por lo concreto: Emplea ejemplos familiares a los oyentes, porque les afectan directamente.

c) Recurso a la tradición: La idea expuesta se apoya en máximas, proverbios y refranes conservados por la tradición, y cuyo valor de verdad se acepta sin discusión.

Argumentos subje�vos (emocionales)

Dis�nguir entre argumentos obje�vos y subje�vos, así como reconocer los diferentes �pos de argumentos te permi�rá respaldar tus ideas y puntos de vista en la redacción de textos argumenta�vos como el ar�culo de opinión, la reseña crí�ca y el ensayo, entre otros, que tendrás la oportunidad de redactar a lo largo de tu vida académica y laboral.

a) Argumentos afec�vos: Se dirigen a los sen�mientos del auditorio con el fin de conmover y provocar una reacción de simpa�a.

d) Argumento de experiencia: Presenta el conocimiento adquirido durante la vida, razón por la que sabemos más que otra persona que no lo ha vivido.

Ejemplo: “Como padres, todos sabemos lo que cuesta criar a un hijo”.

Ejemplo: La incer�dumbre nos genera ansiedad, porque nos enfrenta a lo desconocido y nos saca de nuestra zona de confort, por eso sen�mos que “más vale malo conocido que bueno por conocer”, porque no sabemos cuáles serán los problemas que surgirán, si nos gustará o si tendremos la capacidad de adaptarnos.

Ejemplo: “Vacunarnos es lo más responsable que podemos hacer por otros que son muy jóvenes para recibir las vacunas o que �enen sistemas inmunitarios debilitados”

Ejemplo: “Soy enfermera y por eso he visto con mis propios ojos ejemplos de las enfermedades que existen”.

77

Texto 1 (Adaptación)

b) Tipo de argumento que representa. (De autoridad, datos estadís�cos, afec�vos, de experiencia, etc.) c) Iden�fica el esquema de construcción de argumento. (Afirmación + conector + jus�ficación)

Ac�vidad 3. Comprobación de conocimientos. Tipos de argumento.

a) La clasificación del argumento (obje�vo o subje�vo).

Al analizar la letra de algunas canciones famosas se encontró que transmiten mensajes machistas que incitan al acoso, a faltas de respeto y a la cosificación de las mujeres, por lo tanto, se puede concluir que la letra de una canción no es algo vacío de significado, y lo que transmite merece ser tenido en cuenta.Ÿ Clasificación: __________________________________Ÿ Tipo de argumento: _____________________________Ÿ Iden�fica el esquema de construcción de argumento:

Ÿ Tipo de argumento: _____________________________Ÿ Iden�fica el esquema de construcción de argumento:

Ÿ Clasificación: __________________________________




Flores Rodrigo, señala que el 78% de los alumnos de bachillerato escuchan música casi todos los días y, que para ellos es muy importante compar�r sus gustos musicales con amigas y amigos, de tal modo que, la música en el aula se convierte en una gran aliada educa�va, hilo conductor en la transmisión de valores no sexistas que permite la prác�ca de la coeducación conectando con los intereses del alumnado.

78

Conectores o marcadores del discurso

Las canciones interactúan directamente con los problemas de la sociedad: los describen y analizan. Por lo tanto, la música se convierte en un potente agente socializador, gracias al cual las nuevas generaciones pueden aprender valores sociales alejados de la violencia contra las mujeres. Hormigos-Ruiz, Gómez-Escarda y Perelló-Oliver (2018).

Ÿ Añadir ideas: Además, así mismo, también, igualmente, al mismo �empo, por otro lado, por otra parte, así pues.

Fuente de los textos 1, 2 y 3: Adaptación de Fundación Mujeres (2013). ¿Qué hay detrás de la canción? Prevenir la Violencia de Género desde la música.

Ÿ Iden�fica el esquema de construcción de argumento:

Ÿ Clasificación: __________________________________



Los conectores o marcadores del discurso son nexos que unen y organizan la información de un texto. Al cumplir con esta función de “unir”, los conectores proporcionan un significado a la información que relacionan, por esa razón existen

diversos �pos de conectores: algunos unen una causa con su consecuencia, otros indican una relación de �empo, otros sirven para organizar el discurso, entre otras clases de conectores.

Ÿ Tipo de argumento: _____________________________

Conectores más frecuentes en los textos argumenta�vos:

Ÿ Ordenar el discurso: Antes de nada, en primer lugar, en segundo lugar, en úl�mo lugar, por un lado, otro lado, por úl�mo, para empezar, a con�nuación, primero, después, luego, finalmente, para terminar.

Ÿ Introducir al tema: En cuanto a, con relación a, por otra parte, en relación con, por lo que se refiere a, acerca de.

79

Ÿ Ejemplificar: Por ejemplo, concretamente, en par�cular, pongamos por caso.

Ÿ Introducir una opinión personal: Para mí, en mi opinión, yo creo que, a mi entender/parecer, a mí juicio, según mi punto de vista, personalmente, considero que.

Ÿ Indicar hipótesis: Es posible, es probable, probablemente, posiblemente, a lo mejor, quizá(s), tal vez.

Ÿ Indicar causa: Porque, ya que como, puesto/dado que, a causa de, debido a, visto que.

Ÿ Indicar consecuencia: Por esto, por tanto, en consecuencia, por consiguiente, por lo cual, de modo que/manera que, de ahí que.

Ÿ Indicar oposición o contraste: Pero, aunque, por el contrario, sin embargo, a pesar de, no obstante, en cambio, al contrario.

HERNÁNDEZ, D. GUNKO, T. (04/02/2014). MARCADORES DISCURSIVOS O CONECTORES DEL DISCURSO: h�ps://www.profedeele.es/ac�vidad/grama�ca/marcadores-discursivos-conectores/

Ÿ Concluir o terminar: En conclusión, para finalizar, para terminar, para concluir, por úl�mo, en defini�va, en resumen.

Ÿ Resumir: En resumen, en pocas palabras, para resumir, en suma, globalmente, en defini�va.

Ÿ Aclarar o explicar: Es decir, o sea, esto es, en efecto, en efecto, conviene subrayar, dicho de otra manera, en otras palabras, con esto quiero decir.

80

Ejemplos de aplicación:

En este ejemplo el efecto o consecuencia es que las redes sociales contribuyeron a solucionar el problema y la causa es que se sumaron a la campaña de difusión.

Universidad de la Punta. Escuela Pública Digital (s.f.).Módulo 2. Lengua. Recuperado de: h�p://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/ac�vidad_13.html

Conector Resto de la oración

En primer lugar, les corresponde de manera exclusiva la educación y concien�zación de todos los ciudadanos que habitan el territorio de esta Nación. (...)

Resto de la oración (efecto) Conector Resto de la oración (causa)

Las redes sociales contribuyeron a la solución del problema

porque se sumaron a la campaña de difusión.


El tema no fue tratado en la úl�ma reunión del año,

por lo tanto, no se podrá aumentar el valor de la inscripción.


Los nuevos montos de las multas son muy elevados,

sin embargo, no se disminuyeron las infracciones.

81

Ac�vidad 4. Comprobación de conocimientos. Conectores o marcadores del discurso.

Observa los conectores (resaltados en negritas) en el ejemplo siguiente y anota en la línea, a qué �po de conector pertenecen.

Educación: recurso indispensable para el desarrolloA pesar de que la mayoría de los polí�cos no lo ha comprendido todavía, es indiscu�ble que ningún país puede crecer si no �ene como prioridad la educación de su pueblo.

En principio, hay que reconocer y aceptar que el factor económico, que determina la suerte de un país, siempre debiera estar subordinado a los condicionamientos culturales y sociales de una nación. ___________________________________________

En segundo lugar, también hay que adver�r que la clase dirigente de un país es quien decide el valor que se le asigna a la educación y a la economía, porque de ello depende cuánto y cómo se invierte en educación. _______________________________ Por ejemplo: el fabuloso desarrollo que evidenció Japón en la segunda mitad del siglo XX fue el resultado de la decisión de sus gobernantes de inver�r en la formación de su pueblo, desde jardín de infantes a la Universidad. ___________________________________

En tercer lugar, es necesario admi�r que, en las democracias del mundo, es la gente, a través de sus representantes quien determina el valor de la cultura y de la educación. _________________________________________________________

Sin embargo, en nuestro país, ninguno de estos tres principios colabora con el desarrollo de la educación y, por ende, en el progreso económico; porque los dirigentes polí�cos no toman la decisión de inver�r en educación y porque la voz del pueblo no es interpretada por sus representantes. Ante esta situación, ¿Cuáles son las acciones adecuadas que deben concretar la clase polí�ca y los ciudadanos para rever�rla? ____________________________________

Hay quienes consideran, equivocadamente, que un país debe ser económicamente fuerte para poder des�nar los recursos necesarios a la educación. Pero, la realidad ha demostrado que, por el contrario, mientras más pobre sea un país, más imperiosa será la necesidad de inver�r en cultura y educación. La mayoría de los gobiernos que ha tenido nuestro país ha deses�mado ese requerimiento ya que la inversión en educación siempre evidencia resultados a largo plazo y no les permite obtener inmediato rédito polí�co. ____________________________________________________________

82

En conclusión, la ciudadanía debe tomar conciencia de su derecho a exigir un nivel de educación que nos permita ser una nación libre cultural y económicamente. _________________________________________________

Universidad de la Punta. Escuela Pública Digital (s.f.). Módulo 2. Lengua. Recuperado de: h�p://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/ac�vidad_13.html

Preparación de ejercicio de argumentación.

1. Iden�ficar correctamente el TEMA de la argumentación.

Construcción de un argumento

3. Leer, leer, leer.

4. Pensar (asociar los textos leídos con tu experiencia personal) localizar puntos de coincidencia, diferencias, aspectos relevantes entre los textos y anotarlos como ideas sueltas en tu libreta. Te servirán para armar una idea completa que será tu apreciación o punto de vista sobre el tema leído.

2. Buscar información (se incluyen tres lecturas sobre el tema).

Elaboración del ejercicio de argumentación:

Paso 1. Elaborar una ORACIÓN con un punto de vista que tú puedas tener sobre el tema.

Ejemplo:

PUNTO DE VISTA: El aborto daña psicológicamente a las mujeres.

TEMA: El aborto.

83

Ejemplo:

REFERENCIA: Suárez, P. (2020) Efectos �sicos y psicológicos implicados en el aborto espontáneo e inducido en la mujer. Obtenido de: h�ps://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/17682/3/2020_efectos_aborto.pdf

Localiza el sujeto de la oración con la pregunta “¿quién?” al verbo:

Verbo conjugado: daña

Sujeto: El aborto

CITA TEXTUAL 2: Expone la ansiedad como una afectación psicológica latente en mujeres que vivenciaron una pérdida gestacional inducida o involuntaria.

Si has comprobado que tu punto de vista fue bien construido, puedes pasar a realizar el paso 2.

Paso 2. En las lecturas sugeridas buscar cuatro citas textuales que apoyen tu punto de vista y anotarlas en tu libreta, acompañadas de su referencia en formato APA. La forma correcta de elaborar la referencia en formato APA la puedes consultar en el anexo 1.

Ejemplo:


TEMA: El aborto.

¿quién daña? El aborto,

CITA TEXTUAL 1: El embarazo no se gesta solamente en el cuerpo sino también en la mente de la mujer.


Comprueba que la oración construida para tu punto de vista es correcta, Apóyate en el análisis grama�cal de la oración que compone el punto de vista:

Predicado: daña psicológicamente a las mujeres

TEMA: El aborto.

REFERENCIA: MAPFRE (s.f.) Consecuencias psicológicas del aborto. Obtenido de: h�ps://www.salud.mapfre.es/salud-familiar/mujer/reportajes-mujer/consecuencias-psicologicas-aborto/

84

REFERENCIA: Murillo, P; Gallego, M; Botero, C. (2017) Efectos del aborto en la salud mental de la mujer. Revista electrónica Psyconex.

TEMA: El aborto.

REFERENCIA: Fernández, E. (2016), El aborto, ¿Una cues�ón de decisión personal en búsqueda de un bien? Secuelas psicológicas y morales.

PUNTO DE VISTA: El aborto daña psicológicamente a las mujeres. CITA TEXTUAL 3: Desde los primeros días de embarazo la mujer está expuesta a una serie de cambios �sicos, emocionales y psicológicos.

Obtenido de: h�ps://docs.bvsalud.org/biblioref/2020/03/1053362/rcm-v9-n4-2016_pag261-268.pdf

CITA TEXTUAL 4: El aborto, en cualquiera de sus modalidades, deja secuelas emocionales tanto en la mujer como en el hombre.

Apóyate en la relación de conectores o mecanismos de coherencia de las páginas 78 y 79 así como también en la siguiente figura:

Obtenido de: file:///C:/Users/Ang%C3%A9lica/Downloads/328510-Texto%20del%20art_culo-129922-4-10-20210414.pdf

Paso 3. Para comprobar que las citas textuales que localizaste realmente respaldan tu punto de vista, une las citas con el punto de vista que elaboraste, con el apoyo de un “nexo” o “conector”, cuidando que exista coherencia en la frase construida, con esto estarás elaborando una serie de argumentos.

TEMA: El aborto.


Ilustración 21. Estructura del argumento. Elaborado por: César Romero Ascencio. Digitalizado por: Rosa Angélica Mar�nez Téllez

85

Ejemplo:

ARGUMENTO 1: El aborto daña psicológicamente a las mujeres porque el embarazo no se gesta solamente en el cuerpo sino también en la mente de la mujer.

A con�nuación, sigue las instrucciones de cada uno de los pasos de la ac�vidad final.

Lee detenidamente los siguientes 3 textos con el tema: Generación de cristal.

Lectura 1

ARGUMENTO 3: El aborto daña psicológicamente a las mujeres, dado que desde los primeros días de embarazo la mujer está expuesta a una serie de cambios �sicos, emocionales y psicológicos.

ARGUMENTO 4: El aborto daña psicológicamente a las mujeres, puesto que (el aborto), en cualquiera de sus modalidades, deja secuelas emocionales tanto en la mujer como en el hombre.

Ac�vidad 5. Comprobación de conocimientos. Construcción de un argumento.

ARGUMENTO 2: El aborto daña psicológicamente a las mujeres, ya que expone la ansiedad como una afectación psicológica latente en mujeres que vivenciaron una pérdida gestacional inducida o involuntaria.

La “Generación de cristal” es un término bastante u�lizado en redes sociales y en estudios sociológicos recientemente, y es asociado a la filósofa española Monserrat Nebrera, quien lo u�liza para referirse a los jóvenes nacidos después del año 2000, quienes están en la adolescencia y comienzan a alcanzar la mayoría de edad.Aunque el término "cristal" está asociado a la fragilidad de algo que se puede romper fácilmente, el análisis filosófico realizado por Nebrera a estos jóvenes revela que podrían ser así de "inestables" o "inseguros" porque sus padres, que vivieron épocas de mucha carencia, se empeñaron en salir adelante para darles todo y que nos les falte nada como a ellos en su momento. Pero aquí te decimos cuáles son las caracterís�cas que definen a esta "nueva juventud".

¿Quiénes son “la generación de cristal” y por qué se les llama así?

86

Con�an en valores como la amistad, la valen�a, la prudencia, la templanza, la fortaleza y la jus�cia.

Y aunque el término "de cristal" es u�lizado de forma peyora�va para referirse a ellos por ser más sensibles ante los problemas, eso también los volvería más crí�cos de la realidad social a la que se enfrentan, por lo que son menos tolerantes a las injus�cias.

Mayor sensibilidad a problemas sociales. Capaces de desarrollar una mayor inteligencia emocional.

¿Quiénes son la Generación de cristal?Estos jóvenes nacieron después del año 2000, por lo que están entre los 11 y los 20 años y fueron criados por la generación X, quienes luego de enfrentar crisis económica y carencias se habrían esforzado por darle a sus hijos la mejor calidad de vida posible y tratarlos de la mejor manera.

Caracterís�cas asociadas con la Generación de Cristal: La tecnología y sus avances forman parte de su día a día. Todo es e�mero y su vida social se desarrolla principalmente en las redes sociales. Son "frágiles" porque hay poca autoridad y sobreprotección. Falta de empa�a. Poco interés por la "lectura" y la cultura; sin embargo, prevalecen sus habilidades audiovisuales. Tienen baja autoes�ma, por ello necesitan reconocimiento constante. Tienen poca tolerancia a la crí�ca, al rechazo y la frustración.

Desde los Baby Boomers (1946 - 1965), seguido por la X (1972 - 1980) , los milenials (1985 - 1995) y la Generación Z (1995 - 2000), la ahora denominada Generación de Cristal es la "úl�ma" que destaca por algunas caracterís�cas par�culares y porque representan la "nueva juventud" mundial y quienes definirán a la sociedad en los próximos años.

• Todo es e�mero y su vida social se desarrolla principalmente en las redes sociales.• Son “frágiles” porque hay poca autoridad y sobreprotección.• Falta de empa�a.• Poco interés por la “lectura” y la cultura; sin embargo, prevalecen sus habilidades

Caracterís�cas asociadas con la Generación de Cristal:

• Tienen baja autoes�ma, por ello necesitan reconocimiento constante.• Tienen poca tolerancia a la crí�ca, al rechazo y la frustración.• Mayor sensibilidad a problemas sociales.• Capaces de desarrollar una mayor inteligencia emocional.• Con�an en valores como la amistad, la valen�a, la prudencia, la templanza y la jus�cia.

• La tecnología y sus avances forman parte de su día a día.

audiovisuales.

MILENIO DIGITAL (27 de abril, 2021) ¿Quiénes son “la generación de cristal” y por qué se les llama así? Recuperado de::

h�ps://www.milenio.com/es�lo/generacion-de-cristal-quienes-son-y-por-que-se-les-llama-asi

87

Podríamos decir que, en común, padecen una condición de vulnerabilidad congénita de la era digital, aunque esa no sea la causa de su debilidad emocional, sino sólo un factor de la misma. Con ligereza se les e�queta dentro de ese núcleo poblacional, atendiendo a la edad en la que confluyen los millennials y los centennials. Pero en realidad la juventud de cristal es un estamento más selecto, aunque la selec�vidad sea una limitación producida por la insuficiencia emocional que los agobia permanentemente.

Por: Francisco Javier AcuñaSe asegura que los muy jóvenes, aquellos nacidos entre 1995 y el 2000 –quienes rondan ya la mayoría de edad legal– son una categoría social de ánimo inestable, un grupo humano paradójicamente inseguro en relación con las capacidades personales y económicas de sus componentes. Ubicados en un bloque en el que, al margen de sus atributos y potencias humanas, sobresale su fragilidad emocional.

arruina la meta o el obje�vo o son cri�cados por quienes no se ubican en esa situación, se desata en ellos una intolerancia desproporcionada a sus detractores que puede culminar en ira, violencia �sica y verbal o, ante situaciones de máxima presión, en una peligrosa propensión al suicidio.

Se les acusa de integrar “La generación de cristal” por “delicados” (hipersensibles) que en buena metáfora se “rompen” al menor contacto con la adversidad. Ésa es la clave de su peculiaridad, están preparados al éxito, al triunfo, a la fortuna, pero si algo sale mal, si tropiezan con un imponderable que

Lectura 2

No estoy convencido en afirmar que exista una “generación de cristal” en el plano en el que se les ha encasillado. Curiosamente, sí veo en ellos cercanía con esa circunstancia que los hace ser el “ciudadano de cristal”, que es la regla an�té�ca del Estado democrá�co. El ciudadano

¿Generación de cristal?

Estos muchachos, a pesar de su buena instrucción escolar y de haber vivido, a su corta edad, magníficas oportunidades sociales y culturales en an�cipo de grandes expecta�vas profesionales, son de salud emocional quebradiza. Así lo señalan los estudios que miden patrones de comportamiento y señas de iden�dad societaria.

pertenecientes a un estatus económico superior y que se ex�ende también a jóvenes indirectamente solventes (que, aunque no acaudalados, habitan en espacios de privilegio habilitados por patrocinios ins�tucionales o empresariales como becas; además de aquellos que cuentan con el mecenazgo de parientes y amistades pudientes). Hablamos de jóvenes que estudian en escuelas o universidades privadas y/o que trabajan en el sector público o en el privado en puestos direc�vos alcanzados, más que por su corta trayectoria, por la influencia de sus benefactores. La generación de cristal exige tres elementos: na�vos digitales; que inciden en las redes sociales y que par�cipan en los círculos del consumo y las costumbres de la clase económica y polí�ca de mayor relevancia.

La “generación de cristal” es un es�gma en peyora�vo que experimentan solamente chicos

88

Generación Silenciosa (1926-1945); los Baby Boomers (1946-1960); la Generación X (1961-1981); la Y (1982-2001); y la Z (2001 a la fecha).

del medio ambiente y ya padecemos los reveses: la fragilidad de la salud ante las más inusitadas enfermedades y pandemias. Acaso sí vamos rumbo a un planeta de cristal.

Hemos puesto en peligro de ex�nción al planeta que habitamos por los métodos de explotación de los recursos naturales y la basura industrial, pero tenemos que reconocer que hemos sido aún más nocivos como sociedad por la indiferencia a los hábitos destruc�vos

de cristal es aquel siervo de un régimen totalitario que lo �ene cau�vo y controlado y del que sabe todo a través de sus datos personales (que lo vigila y documenta su vida privada para someter sus actuaciones al control del gobierno despó�co. A la vez, el ciudadano de cristal es un consumidor del cual el Mercado sabe todo, al grado que lo controla como pieza de sus estrategias de inducción comercial. En cualquier caso, debemos ver en los integrantes de la “generación de cristal” un efecto o consecuencia de las contradicciones de la forja social de la que han surgido sus integrantes. Hablo de la sociedad y el esquema de es�mulos y riesgos que operan en ella y que los ha las�mado hasta volverlos débiles emocionales a pesar de tantas comodidades y sa�sfacciones materiales. Una penosa represalia social de la que somos responsables y a la que debemos comenzar a rever�r con insumos que no son bienes fungibles en el estado o en el mercado: amor aplicado en dosis precisas y permanentes para aliviar ese individualismo ambicioso y solitario que los marchita sen�mentalmente en amenazante aviso.

Acuña, Francisco Javier (s.f.) ¿Generación de cristal? Recuperado de: h�ps://www.excelsior.com.mx/opinion/francisco-javieracuna/generacion-de-cristal/1355

Lectura 3

La Generación de Cristal, frágil y transparente como la misma condición humana.Reza el argot popular que los jóvenes se parecen más a su �empo que a sus padres. Así históricamente cada generación ha vivido signada por los rasgos y retos de su época, y lógicamente, bajo la responsabilidad de perpetuar y superar cualita�vamente a su antecesora.Según los sociólogos, en el mundo de hoy coexisten la Generación Grandiosa (1915-1925); la

El término lo acuñó la filósofa española Monserrat Nebrera para describir específicamente a los hijos de la Generación X, cuya edad circunda entre los 18 y los 25 años. Los relaciona con

Un elemento a tener en cuenta a la hora de caracterizar a una generación es la tecnología. En la era de Internet y las TICs, existen muchas terminologías para referirse a la relación de los individuos con las estas: los na�vos / migrantes digitales, los millenials, los centennials, entre otros. Ahora bien, cada vez es más común encontrar en la web referencias sobre la Generación de Cristal. ¿Quiénes son y de dónde vienen?

89

El temor a contraer el virus, los drás�cos cambios en la vida co�diana, el distanciamiento �sico, el trabajo desde el hogar, el desempleo temporal, la educación escolar desde la casa y la falta de contacto �sico con los seres queridos y amigos, han provocado a nivel global una gran escalada de estrés, depresión y ansiedad.

ampliar los servicios de atención sanitaria básica, reducir las brechas de desigualdad social y resolver los problemas desde la cooperación internacional.

el cristal debido a la dualidad transparencia/fragilidad emocional que caracteriza su personalidad y comportamiento.

En ese mismo muno, hace poco más de un año irrumpió una pandemia que literalmente obligó a las personas a aislarse, precisamente, para poder salvarse; demostrando así, la fragilidad y transparencia de la condición humana.

La COVID-19 ha brindado lecciones en torno al cuidado individual y social desde hábitos tan simples como el constante cuidado de la higiene personal, la desinfección de superficies, el valor de las relaciones interpersonales, y el cuidado de la salud mental; hasta asuntos más urgentes a escala global como la necesidad de perfeccionar los sistemas de salud y

convencionalismos ni injus�cias. Que no se calla, que no se conforma. Que prefiere mil veces ser de cristal que de piedra.

La Generación de Cristal es quizá ese germen de cambio, esa nueva conciencia que no cree en

Otra caracterís�ca es que dominan al dedillo las nuevas tecnologías y las redes sociales. Acuña Llamas, aclara que se les puede confundir con los millenials y centennials debido a que confluyen en el mismo rango de edad, pero que “la juventud de cristal es un estamento más selecto, aunque la selec�vidad sea una limitación producida por la insuficiencia emocional que los agobia permanentemente”, una condición de vulnerabilidad congénita de la era digital.

O’connor, Maria Carla. (28 de marzo de 2021). La Generación de Cristal, frágil y transparente como la misma condición humana. Recuperado de: h�p://www.cubadebate.cu/especiales/2021/03/28/la-generacion-de-

cristal-fragil-y-transparentecomo-la-misma-condicion-humana

La ac�vista ambiental sueca, Gretha Thunberg, es considerada un claro referente.

Precisamente por esto, y la facilidad con que lo pueden hacer gracias a las plataformas digitales y la tecnología, sienten la necesidad constante de expresar pensamientos, sen�mientos, inquietudes o lamentos. Por lo que también se caracterizan por ser defensores de causas globales como el cambio climá�co y de ir en contra de las figuras de autoridad, díganse los padres, las ins�tuciones y el Estado.

Francisco Javier Acuña Llamas esgrime que, en cualquier caso, debemos ver en los integrantes de la Generación de cristal como resultado de las contradicciones de la forja social de la que han surgido sus integrantes: “Hablo de la sociedad y el esquema de es�mulos y riesgos que operan en ella y que los ha las�mado hasta volverlos débiles emocionales a pesar de tantas comodidades y sa�sfacciones materiales”.

90

Guíate en el ejemplo de la pág. 82 y en la siguiente tabla de comprobación.

Paso 1. Elabora una ORACIÓN con un punto de vista que tú puedas tener sobre el tema.

Punto de vista (oración):

Tabla de verificación de los elementos de la oración

Criterio Elemento

Oración:

Verbo conjugado:

Sujeto ¿quién? al verbo:

Predicado:

91

B) Acompaña cada cita textual con su referencia en formato APA.

Paso 2. Respaldo de tu punto de vista. A) De las lecturas del anexo 3, elige cuatro citas textuales que apoyen tu punto de vista.

PUNTO DE VISTA:

CITA TEXTUAL ❶:

REFERENCIA APA:

PUNTO DE VISTA:

CITA TEXTUAL ❷:

REFERENCIA APA:

92

PUNTO DE VISTA:

CITA TEXTUAL ❸:

REFERENCIA APA:

PUNTO DE VISTA:

CITA TEXTUAL ❹:

REFERENCIA APA:

93

B) Une la oración de tu punto de vista con cada cita textual.Paso 3. Elaboración de argumentos.

A) Escribe cuatro argumentos que inicien con la oración de tu punto de vista.

C) U�liza los nexos de la estrategia 20 para conectar la oración con la cita textual.

E) Cuida que cada argumento construido tenga coherencia.

D) Escribe por separado la oración de tu punto de vista con cada una de las citas.

ARGUMENTO ①:

ARGUMENTO ②:

ARGUMENTO ③:

ARGUMENTO ④:

94

Actividades

Estas ac�vidades están diseñadas para reforzar los temas abordados en el bloque 3.


Extraordinarias

Bloque 3

95

Introducción a la reseña crítica

¿Qué es TikTok? Lo que Necesitas Saber Acerca de la Nueva Musical.ly. (TÍTULO)

Lee la siguiente reseña crí�ca y observa los elementos marcados en ella.

Considero que la actual popularidad de la app TikTok es extraordinaria pero aún no garan�za que alguna vez alcance los niveles de otras redes sociales como Instagram y YouTube. (COMENTARIO CRÍTICO) En par�cular la plataforma Vine fue un espacio para compar�r videos extremadamente populares en el pasado, pero está completamente fuera de escena ahora. Y hay muchas otras apps que saltaron a la fama rápidamente y después desaparecieron.

Por: Werner Geyse. (AUTOR)

Para dar con�nuidad al desarrollo de tu pensamiento analí�co, crí�co, reflexivo, sinté�co y crea�vo en los textos argumenta�vos, es importante la aplicación del aprendizaje en diversas situaciones de tu vida académica y co�diana, por lo que

te presentamos el siguiente tema aplicado en un contexto real.

Año: 2021. EUA. (FICHA TÉCNICA)h�ps://influencermarke�nghub.com/es/que-es-�k-tok/

Musical.ly fue una popular app para crear y compar�r video streaming de corta duración (15 segundos), con más de 100 millones de usuarios, hasta agosto del 2018. Además, la aplicación fue muy popular entre algunos creadores de contenido que llegaron al salón de la fama gracias a su atrac�vo contenido en Musical.ly. Los usuarios compar�an videos de Musical.ly en plataformas sociales como Instagram, impulsando aún más la popularidad de la app. Por otro lado, en agosto de 2018, la app fue adquirida por la compañía china ByteDance y sus usuarios fueron trasladados a TikTok.

Concretamente, todo el contenido y las cuentas que estaban en Musical.ly se transfirieron automá�camente a la nueva app, TikTok. (RESUMEN DESCRIPTIVO) TikTok es una app para compar�r videos de corta duración que permite a los usuarios crear y compar�r videos de 15 segundos, sobre cualquier tema. El logo de la nueva app es una combinación de los logos de Musical.ly y Duyin.

También la app u�liza a celebridades e influencers para impulsar revuelo alrededor de la plataforma y generar contenido viral. Estas celebridades no solo publican contenido en TikTok, sino que también promueven TikTok en otros canales de redes sociales. Así pues, todo lo que los usuarios �enen que hacer es grabar todo lo posible de sus ru�nas diarias y publicarlo instantáneamente. Debido al formato de corta duración, ni la creación de video ni el proceso de visualización requieren mucho �empo o esfuerzo. (RESUMEN DESCRIPTIVO)

Blog: Influencer Marke�ng Hub

96

En defini�va, TikTok es una diver�da, entretenida y adic�va app que ha aumentado en popularidad en los úl�mos meses. (VALORACIÓN FINAL) Sin embargo, todavía queda por ver cómo los creadores de la app aprovecharán este potencial, y mantendrán la actual popularidad de la app. (CONCLUSIÓN)

Geyser, Werner. 2019. “¿Qué Es TikTok? Lo Que Necesitas Saber Acerca de La Nueva Musical.Ly”. Influencer Marke�ng Hub. Recuperado de: https://influencermarketinghub.com/es/que-es-tik-tok/

Ac�vidad 6. Reforzamiento. Introducción a la reseña crí�ca.

a) Después de leer el ejemplo de reseña crí�ca, te pedimos que en el siguiente cuadro describas las caracterís�cas que iden�fiques en cada elemento marcado.

b) En esta ac�vidad es necesario que solo escribas lo que tú observes, por favor, no consultes ningún libro o persona, el obje�vo de esta ac�vidad es que tú reconozcas cuánto sabes y pongas a prueba tu capacidad de observación.

Elemento Caracterís�cas

TÍTULO

Ejemplo:

2. Es corto.1. El título de la reseña es diferente a la obra reseñada.

3. Es atractivo.

AUTOR

FICHA TÉCNICA

RESUMEN DESCRIPTIVO

COMENTARIO CRÍTICO

VALORACIÓN FINAL

97

Elemento Caracterís�cas

CONCLUSIÓN

Argumento Tipo de argumento (Título que corresponda)

ARGUMENTO 1

ARGUMENTO 2

ARGUMENTO 3

98

Elementos y estructura de la reseña crí�ca

La reseña descrip�va llamada también informa�va, sólo resume lo que se narra o acontece en otro texto.

La reseña según su intención comunica�va puede ser: descrip�va o crí�ca.

La reseña crí�ca es una redacción en la que se describe, detalla, valora y cri�ca, dependiendo del �po de reseña, puede ser el contenido de un libro, un hecho notable o una ac�vidad cultural.

5. Indicar si la obra cumplió con el obje�vo y razón

3. Titular la reseña e incluir los datos bibliográficos necesarios.

Ficha bibliográfica o técnica. Son los datos más importantes sobre la obra, el autor, país de origen, la editorial, ilustrador (solo si es un libro ilustrado y �enes el dato) el país y año de edición, del libro leído.

2. Leer la obra completa.

La reseña crí�ca o valora�va implica contemplar los siguientes pasos:

4. Determinar en el primer párrafo, si es novela, cuento, antología etc.

Caracterís�cas: Brevedad. Es ideal que la reseña sea corta, para interesar al lector y que no se aburra. Fidelidad. Respetar lo que dice el autor. No se vale que cambies el texto. Claridad. Debes u�lizar un lenguaje sencillo para que tu texto sea claro.

Ésta, además incluye comentarios personales, fundamentados, en los cuales el escritor hace una valoración de la obra.

1. Anotar los datos más relevantes del autor.

6. Hacer las citas textuales que correspondan con el fin de apoyar los juicios crí�cos.

Elementos: Título. El �tulo de la reseña que escribas debe ser diferente al del texto que leíste. También debe ser atrac�vo al lector. Que llame su atención. Debe ser corto tal como lo muestra el siguiente ejemplo: Título del Libro: Alicia en el país de las maravillas. Título de la reseña: Una chica soñadora. Autor. Se refiere al autor de la reseña crí�ca. Escribe tu nombre completo. Puede ser debajo del �tulo o al final de la reseña.

99

Resumen descrip�vo o síntesis del contenido. De manera breve debes describir de qué trata el libro o texto leído. No escribas toda la historia, es suficiente con una síntesis. Deja con curiosidad al lector.

Comentario crí�co. Es la opinión del autor de la reseña sobre el libro o texto leído. Recuerda que es importante que toda opinión emi�da tenga fundamentos. Puedes realizar citas textuales (1) del libro leído o de otro texto para fundamentar tus comentarios. Los comentarios pueden ser posi�vos o nega�vos.

Valoración final. Comentario u opinión, es una reflexión que se realiza antes de elaborar la conclusión. Las opiniones o comentarios pueden ser posi�vos o nega�vos. Debe servir de enlace entre tus comentarios crí�cos y la conclusión.

Conclusión. Debes realizar al término del texto una conclusión valora�va sobre lo reseñado. Puedes incluir una sugerencia de leer o no la obra.

Estructura. La reseña no �ene una extensión definida, sin embargo, es necesario respetar el orden de la estructura.

Conclusión. Es el cierre de la reseña. En esta parte debes colocar la conclusión a la que llegaste con respecto a la obra. Puedes incluir una sugerencia para los lectores sobre el libro reseñado.

Desarrollo. Es el cuerpo de la reseña y en él se coloca el comentario crí�co, el cual puedes alternar con fragmentos o citas textuales de la obra, recuerda que toda opinión debe ser razonada, es decir, escrita con fundamentos. Puedes leer textos sobre el tema que aborda el libro que leíste y u�lizarlos para dar un argumento con bases. También debes colocar aquí la valoración final para que te sirva de enlace o antecedente para la conclusión.

Introducción. Es la parte inicial de la reseña, donde se coloca el resumen descrip�vo o síntesis del contenido. También puedes colocar aquí algún antecedente o dato interesante del autor o de la obra.

100

Ac�vidad 7. Comprobación de conocimientos. Elementos y estructura de la reseña crí�ca.

Completa el siguiente mapa conceptual sobre la reseña:

101

Con base en la lectura, realiza lo que se solicita.

Todo lo contrario

-Veamos –dijo el profesor-. ¿Alguno de ustedes sabe qué es lo contrario de IN?

-No es obligatorio pensar en inglés. En español, lo contrario de IN (como prefijo priva�vo, claro) suele ser la misma palabra, pero sin esa sílaba.

-Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario de invierno no es vierno sino verano. -No se burle, profesor.

-OUT –respondió prestamente un alumno.

-Probaré, profesor: “Aquel dividuo memorizó sus cógnitas, se sin�ó dulgente pero dómito, hizo ventario de las famias con que tanto lo habían cordiado, y aunque se resignó a mantenerse cólume, así y todo en las noches padecía de somnio, ya que le preocupaban la flación y su cremento”. -Sulso pero pecable –admi�ó sin euforia el profesor.

Mario Benede�

Ac�vidad extraordinaria 3.

Lectura 3.

-Sí, ya sé: insensato y sensato, indócil y dócil, ¿no?

-Vamos a ver. ¿Sería capaz de formar una frase más o menos coherente, con palabras que, si son despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia grama�cal?

remarcadas en negrita. Por ejemplo: vierno – vas a buscar invierno.

• A con�nuación escribe los significados.

• Dibuja o coloca un recorte que describa el significado de la palabra.

• Indaga en el diccionario las palabras a las que se les quitó el prefijo IN, son 11 palabras

• Guíate del ejemplo. Ya está elaborada la ac�vidad de la primera palabra.

102

Ejemplo:

Palabra Significado Dibujo o imagen recortada

103



104

Enlace para ingresar al formulario en dondenos proporcionarás tu opinión: bit.ly/AlumnoLectura


105

Ÿ Benavente, G. (2020). ¿Más vale malo conocido que bueno por conocer?Cuando elegimos no elegir. recuperado de: h�ps://rpp.pe/columnistas/gisellabenavente/mas-vale-malo-conocido-que-bueno-por-conocer-no�cia-1309289

Ÿ Borges, Jorge Luis (2011). La biblioteca de Babel Ÿ D. León, Jesús. (29 de mayo de 2020). ¿Qué es un Párrafo Conclusivo? (con Ejemplos).

Lifeder. Recuperado de h�ps://www.lifeder.com/parrafo-conclusivo/.

Ÿ Fernández, E. (2016), El aborto, ¿Una cues�ón de decisión personal en búsqueda de un bien? Secuelas psicológicas y morales. Obtenido de: h�ps://docs.bvsalud.org/biblioref/2020/03/1053362 /rcm-v9-n4-2016_pag261-268.pdf

Ÿ Geyser, Werner. 2019. “¿Qué Es TikTok? Lo Que Necesitas Saber Acerca de La Nueva Musical.Ly”. Influencer Marke�ng Hub. Recuperado de: h�ps://influencermarke�nghub.com/es/que-es-�k-tok/

Ÿ BBC News. (2020). Coronavirus: 7 consejos prác�cos de la Unesco para estudiar en casa y prepararse para exámenes durante la cuarentena. Obtenido de h�ps://www.bbc.com/mundo/no�cias5338573

Fuentes de información

Ÿ Adaptación de Fundación Mujeres (2013). ¿Qué hay detrás de la canción? Prevenir la Violencia de Género desde la música. Recuperado de: h�ps://www.educarenigualdad.org

Ÿ Gasca C., Luviano R.. (s.a.). Lectura Expresión Oral y Escrita I. México: FCE.

Ÿ Guerrero, G. (s/f ) La argumentación.Tipos de argumentos. Saint Louis School recuperado de: h�p://www.stls.cl/files/Maipu/ppt/3M/LENGUAJE/NM3_Tipos_de_razonamientos.pdf.

Ÿ Healthy Children. (2020). Por qué vacunarse: tes�monios de los padres.recuperado de: h�ps://www.healthychildren.org/Spanish/safety-preven�on/immuniza�ons/Paginas/why-i-vaccinate-parent-tes�monials.aspx

Ÿ Guerra Gómez,A., Guerra Gómez, E., González Navarro, C. y García, C. (2010). La violencia en el cine. (II). Influencia del medio en las conductas heteroagresivas. Aspectos psicopatológicos.recuperado de: h�ps://psiquiatria.com/bibliopsiquis/la-violencia-en-el-cine-ii-influencia-del-medio-en-las-conductas-heteroagresivas-aspectos-psicopatologicos-6013/

Ÿ Escritura académica (s/f). Clases de argumento según el modo de razonamiento. Columbia.edurecuperado de: h�ps://dlc.library.columbia.edu/catalog/ldpd:494291/bytestreams/content/content?download=true

106

Ÿ Hernández, C. (2020). La ciencia de la deshones�dad ¿Cómo ves? Recuperado de: h�p://www.comoves.unam.mx/numeros/ar�culo/243/la-cienciade-la-deshones�dad

Ÿ MAPFRE (s.f.) Consecuencias psicológicas del aborto. Obtenido de: h�ps://www.salud.mapfre.es/saludfamiliar/mujer/reportajes-mujer/consecuenciaspsicologicas-aborto/

Ÿ HERNÁNDEZ, D. GUNKO, T. (04/02/2014). MARCADORES DISCURSIVOS O CONECTORES DEL DISCURSO: recuperado de: h�ps://www.profedeele.es/ac�vidad/grama�ca/marcadores-discursivos-conectores/

Ÿ Mora Esperanza (2020) wixsite.com/paren�ng-blog-mx recuperado el 25 de junio 2021 h�ps://unamesperanza.wixsite.com/paren�ng-blog-mx

Ÿ Na�onal Geographic en español. (s.f.) Recuperado de: h�ps://www.ngenespanol.com/naturaleza/p or-que-plantas-son-verdes/amp/

Ÿ Pérez Ruíz, L., & Mar�nez Lara, R. (2019). Lectura, expresión oral y escrita I. México: Vortex

Ÿ Portal académico del CCH-UNAM (s.f.) “El resumen”. Recuperado de: h�ps://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/re sumirInformacion/elResumen

Ÿ Rivero M. (s.f.) ¿Qué es la neuroplas�cidad cerebral? Recuperado de: h�ps://www.researchgate.net/publica�on/328511650_La_Neuroplas�cidad_una_herramienta_de_Adaptabilid ad_permanente

Ÿ Roldán, N. (2020). 628 mil dejarán estudios por crisis económica y falta de condiciones provocada por COVID. Animal Polí�co. recuperado de: h�ps://www.animalpoli�co.com/2020/12/menores-dejaran-estudios-por-crisis-condiciones-covid/

Ÿ Murillo, P; Gallego, M; Botero, C. (2017) Efectos del aborto en la salud mental de la mujer. Revista electrónica Psyconex. Obtenido de: file:///C:/Users/Ang%C3%A9lica/Downloads/328510- Texto%20del%20art_culo-129922-4-10- 20210414.pdf

Ÿ Oxfam Intermon. (2017) Las causas de la pobreza en el mundo. recuperado de: h�ps://blog.oxfamintermon.org/las-causas-de-la-pobreza-en-el-mundo/

Ÿ Portal académico del CCH-UNAM (s.f.) “Operaciones textuales”. Recuperado de: h�ps://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid 2/unidad2/operacionesTextuales/resumen/ejercicio2

Ÿ Na�onal Geographic España. (s.f.) Elefantes. Recuperado de: h�ps://www.na�onalgeographic.com.es/animales/elefantes

Ÿ Rodríguez, M. (2015). Curso para desarrollar la habilidad lectora. México: Aprender a leer es aprender a pensar.

Ÿ México desconocido (noviembre 1989) «Cómo dice que se dice», Año XII, Número 153, México, pág. 27.

107

Ÿ Sánchez Lobato, Jesús. (s/f) el español en américa. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de: h�ps://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0553.pdf Págs. 554 y 555.

Ÿ Sánchez M., Espinoza S., Gaspar S.. (2a Edición 2018). Emprende la LEOE, Lectura Expresión Oral y Escrita. México: EDELVIVES.

Ÿ Slomianski, R. (1999) Las tareas del cerebro. ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia UNAM. México. Recuperado de: h�p://www.comoves.unam.mx/assets/revista/7/ojode mosca_7.pdf

Ÿ Suárez, P. (2020) Efectos �sicos y psicológicos implicados en el aborto espontáneo e inducido en la mujer. Obtenido de: h�ps://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.124 94/17682/3/2020_efectos_aborto.pdf

Ÿ Torres, J. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita 2. 2a. edición. Alta Educación: México.Ÿ Unicef. (2020). El e�quetado frontal de alimentos y bebidas aprobado en México, “de los

mejores del mundo”recuperado de: h�ps://www.unicef.org/mexico/comunicados-prensa/unicef-el-e�quetado-frontal-de-alimentos-y-bebidas-aprobado-en-m%C3%A9xico-de-los

Ÿ Universidad de la Punta. Escuela Pública Digital (s.f.). Módulo 2. Lengua. Recuperado de: h�p://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/ac� vidad_13.html

Ÿ Vera, M. (2011). Comprensión lectora y competencias del profesorado en Textos de didác�ca de la lengua y de la literatura No. 57. Barcelona.

Ÿ Yugra, M. (2021). Textos para Cuadro Sinóp�co y Mapa Semán�co. Recuperado de: h�ps://es.scribd.com/document/263545430/Textos-ParaCuadro-Sinop�co-y-Mapa-Seman�co

Ÿ Zarzar Charur, Carlos. (2019). Lectura expresión oral y escrita 1. México: Patria.

108

Hidalgo Jonathan Mendo Hidalgo CBTiS 5

Nayarit Gloria Karina Macías Mar�nez CETIS 100

Oaxaca Fabiola Zubieta Montejo CBTIS 123

Quintana Roo Víctor Alfonso Manuel Custodio CBTIS 72

Sonora Ramón Ismael Juárez Arellano CBTIS 33

Tamaulipas Irene Monserrat Torres Rodríguez CBTIS 7

ELABORACIÓN DE CONTENIDO

ESTADO DOCENTE PLANTEL

Baja California Ma. Elena Armenta Durán CETIS 75

CRÉDITOS

Coahuila Minerva Lara de León CETIS 24

Jalisco Rosa Angélica Mar�nez Téllez CETIS 161

Aguascalientes Rosa Zapata Vela CETIS 80

Colima Adriana Guadalupe Núñez Bau�sta CETIS 157

Edo. de México Alejandra Pliego Domínguez CBTIS 203

Chihuahua María de Jesús Trejo CBTIS 269 Cd. de México Cecilia Chico CETIS 30

Durango Lourdes Josefina Téllez Sifuentes CETIS 47

Guanajuato Víctor Manuel Galindo Rodríguez CETIS 77

Michoacán Ignacia García Novoa CBTIS 12 Morelos María Esperanza Mora Barrera CBTIS 194

Nuevo León Le�cia Pérez Ruíz CBTIS 258

Puebla Alberto César Romero Ascencio CETIS 67 Querétaro Hilda Galván Bahena CETIS 16

Sinaloa Enoc Hernández Uzueta CETIS 107

Tabasco Dora Elia Carpio Treviño CBTIS 32

Yucatán Natalia Mirelle Segura Várguez CETIS 112

Tlaxcala María Martha Cortés Ramírez CBTIS 154 Veracruz María Isabel Manrique Muñoz CBTIS 79

Zacatecas Ma. Nieves Briones Aguilar CBTIS 141

109

EDICIÓN DE CONTENIDO

Fabiola Zubieta Montejo Oaxaca

María de Jesús Trejo Chihuahua Lourdes Josefina Téllez Sifuentes Durango

Víctor Alfonso Manuel Custodio Quintana Roo

Rosa Angélica Mar�nez Téllez Jalisco

Alberto César Romero Ascencio Puebla

Natalia Mirelle Segura Varguez Yucatán

Le�cia Pérez Ruíz Nuevo León

Fabiola Zubieta Montejo OaxacaDISEÑO Y EDICIÓN

110

Director de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios

Subdirectora de Innovación Académica de la DGETI

Ing. Luis Miguel Rodríguez Barquet

Mtra. Laura Leal Sorcia

Mtro. Alberto César Romero Ascencio

L.R.C. Fabiola Zubieta Montejo

Secretario de la Academia Nacional de Lectura, Expresión Oral y Escrita

Director Académico de Innovación Educa�va de la DGETI

Dr. Rafael Sánchez Andrade

DIRECTORIO

Presidente de la Academia Nacional de Lectura, Expresión Oral y Escrita

Lectura, Expresión Oral y Escrita 1

Documents

Transcript of Lectura, Expresión Oral y Escrita 1