Lenguaje - 6to Primaria

TEXTO DEL ESTUDIANTE

AutorasMarcela Guajardo Cofré

Magíster en Letras, mención Literatura, PUC.

Licenciada en Educación, UMCE.

Profesora de Castellano, PUC.

Doctoranda en Educación, Universidad de Sevilla.

Verónica Guajardo Cofré

Licenciada en Letras, PUC.

Profesora de Castellano, PUC.

Lenguaje y Comunicación 6 BásicoTexto del Estudiante

AutorasMarcela Guajardo CofréVerónica Guajardo Cofré

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Diagramación: Williams Gálvez Baettig y Cynthia Díaz GodoyIlustración: Paula Ugarte Vergara

Corrección de estilo: Norma Guerra GonzálezArchivos gráficos: MN Editorial Ltda.

Nº de registro:ISBN:

Impreso en Chile

Se terminó de imprimir esta Xª Edición de XXXX ejemplares, en el mes de XXXXX del año XXXX.

Bienvenida

Las palabras son la clave de la comunicación humana. A través de ellas expre-samos lo que sentimos, defendemos nuestras ideas, formulamos nuestras necesi-dades; en fin, nos damos a conocer como personas y conocemos a los demás,quienes se nos muestran también a través de sus palabras. Por eso, debemosaprender a usarlas con propiedad, para que digamos lo que queremos decir y escu-chemos lo que nos quieren contar.

El libro que hoy comienzas a trabajar es una herramienta para acompañar esosaprendizajes. En él encontrarás muchas palabras dichas por distintas personas yen distintas épocas. La idea es que tú digas también las tuyas, que preguntes, querespondas, que opines y, muy especialmente, que te animes a crear. Hemos selec-cionado diferentes textos, tanto literarios –cuentos, poemas, obras dramáticas–como aquellos que surgen de la comunicación cotidiana y de la necesidad de infor-marse –entrevistas, noticias, testimonios, opiniones, instrucciones. Diversos tex-tos cuya lectura dará luz a la posibilidad de comprenderlos y dialogar con ellos.

Queremos motivarte para que nunca pierdas el gusto de leer y para que nuncadejes de soñar. Los textos nos cuentan hechos sorprendentes y mágicos que ocu-rren en distintos planos de la realidad: la que vemos y la que imaginamos. Así escomo los textos literarios nos invitan a conocer mundos de ficción surgidos de lasmentes de esos seres dotados para la creación como son los escritores y escrito-ras. Por otro lado, la vida cotidiana nos enfrenta a variados textos que de uno uotro modo registran la realidad de la que somos parte, mientras que los mediosde comunicación nos informan de lo que sucede en un mundo cada vez más conec-tado. En ese contexto, queremos que aprendas a ser una lectora o un lector aten-to y crítico, capaz de comprender y formarte un juicio sobre aquello que lees.

Te invitamos a trabajar con este libro y a dialogar con él: las palabras que aquíestán dichas cobrarán sentido cuando tú digas tus propias palabras.

Las autoras

3

4

Caras y corazones ........................ 36

Actividad inicial: Habitantes del papel ......38Condorito y sus amigos. Sitio web de Condorito ..................................................38

Literatura: Personajes de nuestra

literatura y nuestro pueblo ..........................40Quién es Pedro Urdemales. Floridor Pérez ....40Los chanchos empantanados. Ramón Laval ..41• Preguntas cerradas ..................................42• Preguntas de desarrollo ..........................42

Ganar mucho y perderlo todo. Floridor Pérez ..42• Preguntas cerradas ..................................45• Preguntas de desarrollo ..........................45

El sombrero de los tres cachitos.Ramón Laval ..................................................45• Preguntas cerradas ..................................47• Preguntas de desarrollo ..........................47• Reorganización del texto: personajes

principales y secundarios ........................48• Ampliación de vocabulario: sinónimos ....49• Expresión oral: el foro ..............................49• Creación literaria: cuentos con

personajes populares ..............................50

Textos no literarios: Reporteando

nuestras tradiciones ....................................51Reyes de la picardía ilustrada. Sitio web Nuestro.cl ......................................................51

• Comprensión de lectura: el reportaje ......53• ¿Cómo está escrito?: adjetivos

calificativos y sustantivos yuxtapuestos;diptongo, hiato y acentuación del hiato ....53

• Producción escrita: un reportaje ..............56

Evaluación ....................................................58El roto y el diablo. Cuento tradicionalchileno. Versión de las autoras ......................58

Historias que nacen de lapalabra .......................................... 12

Actividad inicial: Cuentos reciclados ........14A enredar los cuentos. Gianni Rodari ............14

Literatura: Cuentos para leer y contar ......16El ángel caído. Amado Nervo ........................16• Preguntas cerradas ..................................21• Preguntas de desarrollo ..........................21• Reorganización del texto: el cuento..........22• Ampliación de vocabulario: definiciones ..22• Expresión oral: el cuentacuentos..............23• Creación literaria: un cuento ....................24

Textos no literarios: Entrevistar para

conocer ........................................................25La literatura infantil es el recreo, no la sala de clases. Entrevista a Ana María Güiraldes ........................................................25• Comprensión de lectura: la entrevista

periodística ..............................................29• ¿Cómo está escrito?: pronombres y

acentuación diacrítica ..............................30• Producción escrita: realicemos

una entrevista ..........................................32

Evaluación ....................................................34Niña chilena viajará a Dinamarca trasganar concurso literario.Sitio web decanal 13 ......................................34

Índice de contenidos

5

Héroes de todos los tiempos ...... 60

Actividad inicial: Supercreativos ................62Superhéroes. Wikipedia ................................62

Literatura: Narrar con estilo ........................64Diana vive. Natalia Mardero ..........................64• Preguntas cerradas ..................................66• Preguntas de desarrollo ..........................67• Reorganización del texto: estilos

narrativos directo e indirecto ....................71• Ampliación de vocabulario: prefijos ........71• Expresión oral: la disertación ..................72• Creación literaria: aplicación de

estilos narrativos ......................................73

Textos no literarios: Héroe en

tiempo real ..................................................74La historia de un superhéroe de carne y hueso. Sitio web canal 13 ............................74• Comprensión de lectura: textos

informativos de orden temporal o cronológico ..............................................77

• ¿Cómo está escrito?: tiempos verbalespretérito perfecto simple e imperfecto;acentuación de palabras compuestas ......77

• Producción escrita: un texto informativo ..80

Evaluación ..................................................82Batman. Historia y características.Wikipedia........................................................82

Con los brazos abiertos .............. 84

Actividad inicial: ¿Qué hay que ver?..........86Programación de televisión.Revista TV Grama ........................................86

Literatura:Todo puede suceder ..................88El cuarto de guardar. Saki..............................88• Preguntas cerradas ..................................94• Preguntas de desarrollo ..........................94• Reorganización del texto: desenlace

abierto y desenlace cerrado; la acción en los textos narrativos ............................95

• Ampliación de vocabulario: inferencia a partir del contexto ..................................96

• Expresión oral: la discusión grupal ..........97• Creación literaria: el texto de una

discusión con desenlace abierto o cerrado ..................................................98

Textos no literarios: Palabras para

nombrar los sentimientos ..........................99Mi vida continúa. Daniela García....................99• Comprensión de lectura: textos

expresivos ..............................................102• ¿Cómo está escrito?: conectores

copulativos y uso de la c ........................102• Producción escrita: un texto expresivo ..104

Evaluación ................................................106Polemistas. Luis Antuñano ..........................106

6

¿Somos parte de la historia? .... 108

Actividad inicial: Mensajes en la ciudad....110Metro premió a 400 usuarios en Campaña del Pasajero Incógnito. Sitio web de Metro ....110

Literatura: ¿Quién cuenta la historia?......112Buenas enfermedades. Julio Barrenechea....112• Preguntas cerradas ................................117• Preguntas de desarrollo ........................118• Reorganización del texto: el narrador ....118• Ampliación de vocabulario: sinónimos

a partir del contexto ................................119• Expresión oral: la argumentación oral ......120• Creación literaria: la perspectiva

del narrador ............................................121

Textos no literarios: Argumentos para

un mundo mejor ........................................122Día mundial sin autos: una oportunidad para celebrar. Ximena Abogabir ..................122• Comprensión de lectura: textos

argumentativos ......................................124• ¿Cómo está escrito?: conectores

disyuntivos y oraciones coordinadas;palabras homófonas ..............................125

• Producción escrita: un texto argumentativo ........................................128

Evaluación ..................................................130Tranvía. Andrea Bocconi ..............................130

Aunque usted no lo crea............ 132

Actividad inicial: No me cuentes el final....134Soledad. Pedro de Miguel ............................134Un creyente. George Loring Frost ................135El sueño del rey. Lewis Caroll ......................135

Literatura: El arte del desenlace ..............136Cuenta regresiva. Hernán Poblete Varas ....136• Preguntas cerradas ................................139• Preguntas de desarrollo ........................139 • Reorganización del texto: desenlace

anunciado y desenlace inesperado ........140• Ampliación de vocabulario: diccionarios

de significado y de sinónimos ................141• Expresión oral: la entrevista oral ............142• Creación literaria: un cuento con

final sorpresivo ......................................143

Textos no literarios: Las pistas de

una noticia ..................................................144Dramático aterrizaje forzoso en Estados Unidos. Las Últimas Noticias........................144Descenso forzoso con final afortunado.El Mercurio ..................................................145• Comprensión de lectura: la noticia ........146• ¿Cómo está escrito?: concordancia y

uso de la s ..............................................147• Producción escrita: una noticia ..............150

Evaluación ..................................................152Mensaje. Thomas Bailey Aldrich ..................152La bella durmiente y el príncipe.Marco Denevi ..............................................152

Es tiempo de actuar .................. 176

Actividad inicial: Estamos en conflicto....178La astuta zorra y la cuerva vanidosa.Teresa Valenzuela ........................................178

Literatura: El teatro: arte y oficio ..............180El abogado distraído. Anónimo ....................180• Preguntas cerradas ................................183• Preguntas de desarrollo ........................183

La carta. Anónimo ........................................184• Preguntas cerradas ................................187• Preguntas de desarrollo ........................187• Reorganización del texto: estructura

de la obra dramática ..............................188 • Ampliación de vocabulario: sinónimos ..188• Expresión oral: dramatización ................189• Creación literaria: una obra de teatro......190

Textos no literarios: ¿Qué hay

que hacer? ..................................................191¿Cómo hacer máscaras con platos?............191• Comprensión de lectura: textos

instructivos..............................................192• ¿Cómo está escrito?: modos verbales:

indicativo, subjuntivo, imperativo; algunosusos de los dos puntos y la coma ..........192

• Producción escrita: un texto instructivo ..194

Evaluación ................................................196Decálogo de un buen equipo de producción.Jorge Díaz y Carlos Genovese......................196

La prensa: un medio para acercarnos a la ecología........................................................198

Leamos cuentos ..........................................203Leamos poemas ..........................................208Leamos teatro ............................................ 212

Proyecto

Antología

Las palabras y las cosas.......... 154

Actividad inicial: Lluvia de palabras ........156El tiempo. José González Torices ................156

Literatura: Voces que hablan en la

poesía ..........................................................158Viaje a Concepción. María de la Luz Uribe ....158• Preguntas de desarrollo ........................159

Oda a las papas fritas. Pablo Neruda ..........160• Preguntas cerradas ................................161• Preguntas de desarrollo ........................161

Mariposa del aire. Federico García Lorca ....162• Preguntas de desarrollo ........................162• Reorganización del texto: actitudes

líricas ......................................................163Animales pintados. Roberta Iannamico........163Marinerito. Rafael Alberti..............................164Lección de biología. Ricardo Azevedo ........164La niña y el barco de papel. José González Torices..........................................164El anciano difícil. Nicanor Parra ..................165• Preguntas de desarrollo ........................165• Expresión oral: recitación en voz alta ....165• Creación literaria: un poema ..................166

Textos no literarios: Describir para

contar ..........................................................167Las casas de Neruda. Icarito........................167• Comprensión de lectura: textos

descriptivos ............................................170• ¿Cómo está escrito?: expresiones

espaciales y uso de la coma en frases explicativas ............................................170

• Producción escrita: un texto descriptivo ..............................................172

Evaluación ..................................................174La Sebastiana. Pablo Neruda...................... 174

7

UNIDAD

Historias

que nacen

de la

palabra

Es tiempo

de actuar

Las

palabras

y las

cosas

Aunque

usted

no lo crea

¿Somos

parte de

la

historia?

Con los

brazos

abiertos

Héroes de

todos los

tiempos

Caras y

corazones

ACTIVIDAD INICIAL

Cuentos reciclados

Estamos en conflicto

Lluvia de palabras

No me cuentes el final

Mensajesen la ciudad

¿Qué hayque ver?

Supercreativos

Habitantes del papel

LITERATURA

Cuentos para leer y contar

• Reorganización del texto: el cuento• Ampliación de vocabulario: definiciones• Expresión oral: el cuentacuentos• Creación literaria: escribamos un cuento

El teatro: arte y oficio

• Reorganización del texto: estructura de la obra dramática• Ampliación de vocabulario: sinónimos• Expresión oral: dramatización• Creación literaria: una obra de teatro

Voces que hablan en la poesía

• Reorganización del texto: actitudes líricas• Expresión oral: recitación en voz alta• Creación literaria: un poema

El arte del desenlace

• Reorganización del texto: desenlace anunciado y desenlace ines-perado

• Ampliación de vocabulario: diccionarios de significado y desinónimos

• Expresión oral: la entrevista oral• Creación literaria: un cuento con final sorpresivo

¿Quién cuenta la historia?

• Reorganización del texto: el narrador• Ampliación de vocabulario: sinónimos a partir del contexto• Expresión oral: la argumentación oral• Creación literaria: la perspectiva del narrador

Todo puede suceder

• Reorganización del texto: desenlace abierto y desenlacecerrado; la acción en los textos narrativos

• Ampliación de vocabulario: inferencia a partir del contexto• Expresión oral: la discusión grupal• Creación literaria: el texto de una discusión con desenlace

abierto o cerrado

Narrar con estilo

• Reorganización del texto: estilos narrativos directo e indirecto• Ampliación de vocabulario: prefijos• Expresión oral: la disertación• Creación literaria: aplicación de los estilos narrativos.

Personajes de nuestra literatura y nuestro pueblo

• Reorganización del texto: personajes principales y secundarios• Ampliación de vocabulario: sinónimos• Expresión oral: el foro• Creación literaria: cuentos con personajes populares

Tabla de contenidos

8

TEXTOS NO LITERARIOS

Entrevistar para conocer

• Comprensión de lectura: la entrevista periodística• ¿Cómo está escrito?: los pronombres; acentuación

diacrítica• Producción escrita: realicemos una entrevista

Describir para contar

• Comprensión de lectura: textos descriptivos• ¿Cómo está escrito?: expresiones espaciales; uso

de la coma en frases explicativas• Producción escrita: un texto descriptivo

Las pistas de una noticia

• Comprensión de lectura: la noticia• ¿Cómo está escrito?: la concordancia; uso de la s• Producción escrita: una noticia

Argumentos para un mundo mejor

• Comprensión de lectura: textos argumentativos• ¿Cómo está escrito?: conectores disyuntivos y

oraciones coordinadas; palabras homófonas• Producción escrita: un texto argumentativo

Palabras para nombrar los sentimientos

• Comprensión de lectura: textos expresivos• ¿Cómo está escrito?: conectores copulativos; uso

de la c• Producción escrita: un texto expresivo

Héroe en tiempo real

• Comprensión de lectura: textos informativos deorden temporal o cronológico

• ¿Cómo está escrito?: tiempos pretéritos; acentua-ción de palabras compuestas

• Producción escrita: un texto informativo

Reporteando nuestras tradiciones

• Comprensión de lectura: el reportaje• ¿Cómo está escrito?: adjetivos calificativos y

sustantivos yuxtapuestos; diptongo, hiato yacentuación del hiato

• Producción escrita: un reportaje

LECTURAS

• A enredar los cuentos. Gianni Rodari• El ángel caído. Amado Nervo• La literatura infantil es el recreo, no la sala de clases.

Entrevista a Ana María Güiraldes• Niña chilena viajará a Dinamarca tras ganar concurso literario.

Sitio web de Canal 13

• La astuta zorra y la cuerva vanidosa. Teresa Valenzuela• El abogado distraído. Anónimo / La carta. Anónimo• ¿Cómo hacer máscaras con platos?• Decálogo de un buen equipo de producción. Jorge Díaz y

Carlos Genovese

• El tiempo. José González Torices• Viaje a Concepción. María de la Luz Uribe / Oda a las papas

fritas. Pablo Neruda / Mariposa del aire. Federico GarcíaLorca / Animales pintados. Roberta Iannamico / Marinerito.Rafael Alberti / Lección de biología. Ricardo Azevedo / Laniña y el barco de papel. José González Torices / El ancianodifícil. Nicanor Parra

• Las casas de Neruda. Icarito• La Sebastiana. Pablo Neruda

• Soledad. Pedro de Miguel / Un creyente. George LoringFrost / El sueño del rey. Lewis Carroll

• Cuenta regresiva. Hernán Poblete Varas• Dramático aterrizaje forzoso en Estados Unidos. LUN /

Descenso forzoso con final afortunado. El Mercurio• Mensaje. Thomas Bailey Aldrich / La bella durmiente y el

príncipe. Marco Denevi

• Metro premió a 400 usuarios en Campaña del PasajeroIncógnito. Sitio web de Metro.

• Buenas enfermedades. Julio Barrenechea• Día mundial sin autos: una oportunidad para celebrar.

Ximena Abogabir.• Tranvía. Andrea Bocconi

• El cuarto de guardar. Saki• Mi vida continúa. Daniela García• Polemistas. Luis Antuñano

• Superhéroes. Wikipedia• Diana vive. Natalia Mardero• La historia de un superhéroe de carne y hueso. Sitio web de

Canal 13• Batman. Historia y características de un superhéroe. Wikipedia

• Condorito y sus amigos.Sitio web de Condorito.• Quién es Pedro Urdemales. Floridor Pérez / Los chanchos

empantanados. Ramón Laval / Ganar mucho y perderlo todo.Floridor Pérez / El sombrero de los tres cachitos. Ramón Laval

• Reyes de la picardía ilustrada. Sitio web Nuestro.cl• El roto y el diablo. Cuento tradicional chileno.Versión de las autoras

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¿Qué hay que hacer?

• Comprensión de lectura: textos instructivos• ¿Cómo está escrito?: modos verbales: indicativo,

subjuntivo, imperativo; algunos usos de los dospuntos y la coma

• Producción escrita: un texto instructivo

Literatura Con el propósito de que comprendas,interpretes y valores la literatura, en estasección te invitamos a leer y disfrutar obrasde diverso tipo (narrativas, poéticas ydramáticas). A partir de estas lecturaspodrás desarrollar múltiples actividadesque te ayudarán a aprender más sobre lostextos literarios, a ampliar tu vocabulario, aexpresarte y crear mundos a través de lapalabra hablada y escrita.

Te invitamos a familiarizarte con tu libro. Estas son las partes que encontrarás en cada unidad yque te ofrecerán múltiples oportunidades de aprender. ¡Conócelas!

Estructura de la unidad

Actividad inicial Es el momento de recordar y compartir loque ya sabes acerca de los contenidos queabordaremos. Desde tus conocimientossurgirán nuevas preguntas y la disposicióna aprender más.

Entrada de unidadPara comenzar, te contamos el nombre dela unidad y qué aprenderás en ella.Además, te proponemos algunas imágenesque te invitarán a reflexionar y crear,introduciéndote en la temática y contenidosque trabajaremos.

Unidad 2 Caras y corazones

ACTIVIDAD INICIAL Recuerdo lo que sé

¿Conoces el refrán que dice: “caras vemos, corazones no sabemos”?Los refranes son frases breves que recogen la sabiduría popular, es decir, el

conocimiento que surge de la vida cotidiana. Con simpleza, realismo y sentido común,expresan una mirada acerca de la realidad o un consejo sobre cómo manejarse en ella.

¿Qué piensas que quiere decir este refrán?, ¿qué aconseja para el diario vivir?Luego de conversar con tus compañeros y compañeras sobre su significado, observa las

fotografías… ¿qué te dicen esas caras?, ¿qué podrían decir sus corazones? Elige una yprepara una entrevista para conocer a la persona retratada. ¿Qué le preguntarías?

● Conocer personajes populares de la literatura e historietas.● Identificar y crear personajes principales y secundarios.● Realizar foros de discusión.● Leer, analizar y producir reportajes.● Reconocer y usar adecuadamente distintas formas de calificación.● Diferenciar entre hiato y diptongo y tildar correctamente los hiatos.

● Expresar opiniones e ideas con claridad y eficacia.● Reconocer y valorar a personajes populares que

representan parte de nuestra identidad nacional.

En esta unidad aprenderemos a:

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Unidad 4 89Con los brazos abiertos

LITERATURA Descubro y creo mundos imaginarios

Todo puede suceder

El cuarto de guardarComo si fuera un favor especial, llevarían a los niños a la pla-

ya de Jagborough. Pero Nicolás no iba a ir; había caído en des-gracia. Justamente esa mañana se había negado a tomarse su ali-menticia leche con pan, con la excusa, en apariencia caprichosa, deque adentro había una rana. Gente grande, más sabia y mejor queél, le había dicho que no era posible que una rana se hallase en sutaza de leche y que mejor no dijera tonterías. Mas él continuó di-ciendo lo que tenía todo el aspecto de un auténtico disparate y has-ta describió en detalle el color y los lunares de la supuesta rana. Ellado dramático del asunto está en que realmente sí había una ranaen el tazón de Nicolás: él mismo la había puesto, de modo que sesentía con autoridad para decir algo al respecto.

El pecado de capturar una rana en el jardín y echarla al tazón dealimenticia leche con pan fue abultado hasta la exageración, peroel hecho que destacaba por encima de los restantes, según lo veíala mente de Nicolás, es que la gente grande, más sensata y mássabia que él, había demostrado estar equivocada redondamente encosas sobre las que había expresado la seguridad más rotunda.

—Ustedes decían que era imposible que hubiese una rana en mitazón, y había una rana –repetía él, con la tenacidad de un hábil es-tratega que no piensa abandonar el lugar donde se ha hecho fuerte.

Así que esa tarde habría playa para su primo y su prima y suaburrido hermanito, y él se quedaría en la casa. La tía de sus pri-mos, que con inexplicable esfuerzo de imaginación insistía en de-cirse tía suya también, había ideado de sopetón ese paseo a Jag-borough solo para hacerlo ver las delicias que se perdía precisa-mente por su lamentable comportamiento al desayuno. Siempreque uno de los niños recibía un castigo, ella acostumbraba impro-visar alguna diversión de la que el castigado quedaba rigurosa-mente fuera. Si se portaban mal todos juntos a la vez, eran de in-mediato informados sobre el circo que actuaba en algún pueblocercano, circo de calidad sin igual y con docenas de elefantes, alque habrían ido todos ese mismo día de no ser por su maldad.

Contaban con que al momento de partir a la playa, Nicolás de-rramaría algunas razonables lágrimas. Pero todo el llanto corriópor cuenta de su primita, que se magulló la rodilla contra el estri-bo del coche al trepar en él.

—¡De qué manera aullaba! –dijo Nicolás, divertido, cuando elgrupo se puso en marcha sin la alegría que debería haberlo desta-cado.

—Ya se le pasará –dijo la supuesta tía–. Tendrán una maravi-llosa tarde para correr hasta que se cansen por esa hermosa pla-ya. ¡Se van a divertir…!

—Bobby ni se divierte ni corre mucho –dijo Nicolás con risi-ta maligna–. Las botas le duelen. Le quedan demasiado apretadas.

—¿Y por qué no me ha dicho que le duelen? –preguntó la tía,con cierta aspereza.

—Te lo ha dicho dos veces, pero tú no le haces caso. Tú nosueles hacernos caso cuando te decimos cosas importantes.

—No te metas al huerto de grosellas –dijo la tía, cambiando detema.

—¿Por qué? –preguntó Nicolás.—Porque estás castigado –dijo ella, rotundamente.Nicolás descartó que semejante argumentación fuera exacta:

él se sentía perfectamente capaz de estar castigado y, al mismotiempo, de entrar al huerto de grosellas. Su rostro adoptó el gestode una terquedad total. Para su tía quedó claro que estaba decidi-do a entrar al huerto de grosellas “sólo”, como se dijo a sí misma,“porque le he dicho que no entre”.

Pues bien, el huerto de grosellas tenía dos puertas de entrada yuna vez que una persona pequeña como Nicolás se deslizaba aden-tro podía desaparecer de la vista, con la complicidad de las matasde alcachofas, los entramados para las frambuesas y los arbustos

Preparo mi lecturaA continuación te invitamos a leer un cuento que relata la historia de Nicolás, un niño in-

genioso e inquieto que, como un gran estratega, idea un plan para entrar a uno de los luga-res prohibidos de su casa. ¿Qué consecuencias traerá su travesura? ¿Cómo lo castigarán?¿Qué razones dará él para defenderse?

Saki

Pseudónimo de HéctorHugh Munro, periodis-ta y escritor escocés(1870-1916). Trabajó en

periódicos y fue co-rresponsal en

Rusia y Pa-rís. Autorde cuen-tos de hu-mor y de

finales sor-prendentes.

Algunas de suscreaciones son: Cuandovino Guillermo, Las cró-nicas de Clovis, El in-soportable Bassington,entre otras.

La actividad de discutir se desarrolla en múltiples facetas de la vida. Así como veíamos que enla televisión existen programas en los cuales los participantes discuten, también escuchamos dis-cusiones en la radio o participamos de ellas en el colegio, en nuestras casas, con nuestros amigoso con adultos. También en los cuentos y las novelas la discusión entre los personajes puede serparte importante de la trama.

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Para recordar lo que saben, los invitamos a realizar las siguientes actividades:

1. ¿De qué manera este abuelo enreda los cuentos?

2. Explica tres características de un cuento, ejemplificando con el relato de Gianni Rodari yotros cuentos que recuerdes.

3. ¿Cuál es tu cuento favorito? ¿Por qué?

4. ¿Qué similitudes y qué diferencias existen entre una novela y un cuento? Te proponemoscompletar en tu cuaderno un esquema como el siguiente, señalando las característicascomunes y las específicas que recuerdas de cada uno.

.

5. Los invitamos a relatar sus cuentos favoritos, pero a la manera aprendida. Así que… ¡aenredar los cuentos!

Recuerdo lo que sé

15Historias que nacen de la palabra14 Unidad 1

—¿Qué caballo? Era un lobo.—Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número se-

tenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuer-ce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y unamoneda en el suelo; deja los tres peldaños, reco-ge la moneda y cómprate un chicle”.

—Tú no sabes explicar cuentos en absoluto,abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, ¿mecompras un chicle?

—Bueno: toma la moneda.Y el abuelo siguió leyendo el periódico.

Gianni Rodari: Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud, 2002.

Cuentos reciclados¿Recuerdas a Caperucita Roja? Seguro que la conociste cuando eras más pequeño o más

pequeña y, junto a ella, a muchos otros personajes que pertenecen al mundo de los cuentos. Te invi-tamos a leer la historia de Caperucita relatada de una manera distinta.

Gianni Rodari

Periodista, maestro ydestacado escritor paraniños. Nació en 1920

en la región delP i a m o n t e ,Italia. En ladécada delc incuen tacomenzó a

publicar susnarraciones in-

fantiles, caracteriza-das por el humor, el in-genio y el desborde deimaginación. En 1970recibió el mayor galar-dón internacional paraun escritor de literaturadestinada a los niños,el Premio Hans Chris-tian Andersen. Murióen Roma en 1980.

Novela Cuento

ACTIVIDAD INICIAL

A enredar los cuentos —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.—¡No, Roja!—¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Es-

cucha, Caperucita Verde...”.—¡Que no, Roja!—¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel

de patata”.—No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.—¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa.—Y el lobo le preguntó: “¿A dónde vas?”.—Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió...—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!—Sí y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”.—¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero

no recuerdo el camino”.—Exacto. Y el caballo dijo...

10

Textos no literariosEn esta sección te presentamos distintostipos de textos que enfrentarás a lo largo detu vida y que resultan fundamentales tantopara acceder al conocimiento como paracomunicar tus sentimientos, ideas yvivencias. A través de la lecturacomprensiva, el conocimiento del lenguaje yla producción de tus propios textos,aprenderás a vincularte con el mundo através de la palabra.

Leo y escribo en mi vida cotidiana

75

Héroe en la pantalla grande, Christopher Reevetambién lo fue en el mundo real. El atractivo actor,que en los ochenta se convirtió en una de las princi-pales estrellas de Hollywood tras vestir la capa rojade Súperman y debilitarse solo ante la verde kripto-nita, fue capaz de sobreponerse en su propia vida a unreto de tanta envergadura como el que enfrentaba enlas películas de la historieta, donde su personaje teníala difícil misión de proteger al planeta Tierra y sal-varlo de la maldad del despiadado Lex Luthor.

A mediados de la década del noventa, cuando sedaba casi por seguro que veríamos por quinta vez aReeve volando como Súperman, el artista, que prac-ticaba a menudo la equitación, cayó de su caballo du-rante un concurso hípico, accidente que dañó su co-lumna vertebral y lo dejó tetrapléjico.

Muchos pensaron ese 28 de mayo de 1995 que elactor nunca más podría levantarse de la cama. Él, pe-


Héroe en tiempo real¿Has visto alguna película de Súperman? En el cine este personaje fue representado por el ac-

tor Christopher Reeve. Te invitamos a conocer a este actor norteamericano en un texto que nos in-forma sobre los desafíos que tuvo su vida.

Preparo mi lectura¿Qué te dice el título La historia de un superhéroe de carne y hueso? ¿Qué distinción mar-

ca la idea de que está hecho de carne y hueso, en relación a las características típicas de lossuperhéroes? Escribe en tu cuaderno tres cualidades que a tu juicio son propias de una per-sona que alcanza categoría de héroe. Al final de la lectura revísalas para analizar si estascualidades estuvieron presentes en la persona de quien el texto te contará. ¿Lo reconoces alver las fotos? ¿Quién es? ¿Qué sabes de él?

Héroes de todos los tiempos

La historia de un superhéroe de carne y hueso

se a todos los pronósticos médicos, que diagnosticaron que pasa-ría el resto de su vida postrado, luchó como todo un superhéroe.

En la vida real no hubo kriptonita capaz de debilitarlo. Reevenunca perdió las esperanzas de volver a caminar, aun cuando tu-viese que estar por más de diez años librando una dura batalla, se-gún él mismo declaró a la prensa meses después de su accidente.

Desde su silla de ruedas, el actor luchó por conseguir mayorayuda para los tetrapléjicos. Acompañado en todo momento porsus tres hijos y su esposa Danna, con quien estaba casado en se-gundas nupcias, durante la última década de su vida el artista pe-leó por promover la investigación científica con células madre.

Pero pese a su entusiasmo y fuerza, un ataque al corazón logrófinalmente frenar su cuerpo y alma el 10 de octubre de 2004. Ree-ve falleció a los 52 años en el hospital Norteen Wetcheter, dondehabía sido trasladado el día anterior, tras entrar en coma en su do-micilio.

Un sencillo muchacho de Nueva York

El hombre que dio vida a Súperman nació un 25 de septiembrede 1952 en la Gran Manzana, Nueva York.

Su padre, que era profesor y novelista, así como su madre, deprofesión periodista, apoyaron siempre el interés de su hijo por laactuación, quien ya en la adolescencia participó con éxito en elFestival de Teatro de Williamstown.

A los 24 años, y tras haber compartido el escenario con la mis-mísima Katherine Hepburn en la obra A matter of gravity, Reeve de-cidió dejar las tablas y probar suerte en el cine.

Fue así como se le presentó la oportunidad de ir a un casting enel que buscaban a un alto y atractivo actor para interpretar a un in-vencible superhéroe en la pantalla grande.

Elegido entre miles de candidatos, el joven Christopher se con-virtió en Súperman, el hombre inmortal al que solo dañaba la krip-tonita.

Para lucir en forma óptima el vestuario del personaje de histo-rieta, una ajustada malla muy ceñida al cuerpo, el entonces des-conocido Reeve no escatimó en gastos ni esfuerzos y contrató a unentrenador personal. Este le hizo ganar 15 kilos de músculo.

Con el estreno de Superman The Movie, en 1978, el actor se hi-zo conocido en todo el mundo y su rostro se asoció de inmediatocon el del superhéroe. Para los niños, no cabían dudas de que élpodía volar.

74 Unidad 3

Como Súperman en 1978.

Un año después del accidente,en 1996.

El año 2000, en un actoa favor de la investigación

médica.

EvaluaciónLa educación es un proceso consciente eintencionado. Por eso, debemos reflexionary explicitar qué aprendimos, cómo aplicareso que aprendimos y cómo podemosseguir aprendiendo. Porque esta historia nose acaba. Como conejos que salen delsombrero de un mago, los aprendizajes sesuceden unos a otros casi sin pausa. Estees el momento de detenerse, pensar sobreello y ¡disponerse a seguir aprendiendo!

35Historias que nacen de la palabra

Reviso mis aprendizajes

¿Qué más puedo leer?

¿Cómo aprendo?● ¿Qué es para mí entender un cuento? ¿Cómo me doy cuenta de que he comprendido?

● Si he leído varios cuentos de un autor o autora y me han encantado, ¿me interesaría leer unaentrevista realizada a él o ella? ¿Por qué?

● Y si yo pudiera hacerle una entrevista, ¿qué le preguntaría?

Nombre: El pájaro verde y otros relatos Editorial: Norma Género: Narrativo Páginas: 124 Autor: Juan Valera

Un libro que consta de cinco cuentos que han servido de fuente para va-rias creaciones. Relatos españoles como: El pájaro verde y El caballero deazor; japoneses: Urashima y El espejo de Matsuyama; y uno alemán: La mu-ñequita. Para no olvidarlos.


1.¿De qué se trata el cuento Biografía de la calle, escrito por Yasna?

2.¿Quién es Yasna? ¿Qué cualidades tiene?

3.¿Por qué el texto habla de “una pequeña cenicienta de la literatura”?

4.¿Sobre qué otro tema podría tratar el cuento Biografía de la calle? Escribe tu propio cuento,aplicando los contenidos de la unidad.

Andersen, uno de los escritores de cuen-tos más famosos del mundo. (...)

Gracias al esfuerzo y al talento queYasna imprimió en su cuento, ahora podráviajar a Dinamarca. Una muestra clara dela importancia de los libros, capaces deampliar los horizontes de cualquier niño.

El próximo año viajará al país de HansChristian Andersen para empaparse de esa

cultura. Un viaje donde nunca soñó, ni si-quiera en los libros que leyó desde pe-queña. (...)

Una historia de cuento, una pequeñacenicienta de la literatura, con ganas desuperarse y ser mejor, soñando con ser es-critora.

Sitio web Canal 13: www.canal13.cl

34 Unidad 1

¿Qué aprendí?Completa las siguientes oraciones de acuerdo con los contenidos trabajados en la unidad:

¿Cómo lo aplico?Lee el siguiente texto y luego desarrolla la actividad sugerida:

EvaluaciónEvaluación

Un cuento se caracteriza por…Los elementos de un cuento son…Para ser un cuentacuentos es necesario…En una entrevista predomina la función…Una entrevista se divide en…Los pronombres sirven para…La acentuación diacrítica se aplica…

Evaluación

Niña chilena viajará a Dinamarca tras ganar concurso literario

Gracias a un cuento, una niña de LaPintana viajará a Dinamarca como premiopor obtener el primer lugar en un concur-so nacional organizado por el Ministeriode Educación, en homenaje al bicentena-rio de Hans Christian Andersen.

El texto “Biografía de la calle” fue es-crito por Yasna Guzmán en honor a los pe-rros vagabundos; animales que recorren laciudad alimentándose de la miseria, po-breza extrema que también es parte de surealidad.

La menor expresó que “me puse a pen-sar en todos los perros que viven en la ca-lle, que también tienen sentimientos igualque nosotros, también sufren. En eso meinspiré”.

En esas líneas trata de expresar el su-frimiento mudo de estos animales. Los verecorriendo su barrio y trata de interpretarsu marginación, la misma que ella sientepor vivir en La Pintana, pero se esfuerzaa diario por superar.

Con su cuento participó en un concur-so literario organizado por el Ministeriode Educación. Compitió con alumnos detercero básico a cuarto medio de todo elpaís y ella fue la ganadora.

Yasna tiene 13 años y cursa octavo bá-sico en el colegio Cardenal José MaríaCaro de su comuna, un establecimiento dela Fundación Belén Educa. Allí la incen-tivaron a hacerse parte de este concursoinspirado en la figura de Hans Christian

Viñetas y pictogramasPara aprovechar mejor los recursos de tu libro, familiarízate con las siguientes viñetas ypictogramas:

11

Anuncia la reseña biográfica delautor o la autora del texto quese propone para leer.

Corresponde a la reseña biográfi-ca del artista que hizo la obraplástica que inspirará tu escritura.

Cuando veas este recua-dro, lee la pregunta quese hace y respóndela

silenciosamente o en voz alta, integrando loque has comprendido del texto.

Los textos enmarcados por estas franjas te presentan la síntesis de losconceptos que has aplicado y aprendido mediante la comprensión delectura y la reorganización del texto.

Al final de cada texto de la sección Literatura,

encontrarás sinónimos o definiciones delvocabulario destacado en negrita a lo largode la lectura.

Detén tu lecturaun instante…

13

¿Sabes cuántas historias te cuentan y se cuentan cada día? Cuando compartes lo que teha sucedido, cuando cuentas un chiste, cuando escuchas a tus amigos, cuando vestelevisión… estás contando y escuchando historias.

Observa las imágenes y piensa con cuál de ellas te identificas más… ¿Qué prefieres…que te cuenten historias, contarlas tú o imaginarlas y guardarlas en un rincón de tumemoria? ¿Cuál ha sido la historia más entretenida que has creado o escuchado?Recuérdala, escríbela en tu cuaderno y luego relátala a tus compañeros y compañeras. Hallegado el momento de conocer todas las historias que pueden nacer de tu palabra.

● Conocer las características y los elementos de un cuento.● Relatar cuentos oralmente.● Reconocer los rasgos fundamentales de una entrevista periodística y

comprenderla a través de su estructura.● Distinguir entre hechos y opiniones.● Reconocer y emplear adecuadamente pronombres.● Usar correctamente el acento diacrítico en monosílabos.● Desarrollar y expresar nuestra creatividad

en un ámbito de respeto.


13

14 Unidad 1

Cuentos reciclados¿Recuerdas a Caperucita Roja? Seguro que la conociste cuando eras más pequeño o más

pequeña y, junto a ella, a muchos otros personajes que pertenecen al mundo de los cuentos. Te invi-tamos a leer la historia de Caperucita relatada de una manera distinta.

Gianni Rodari

Periodista, maestro ydestacado escritor paraniños. Nació en 1920

en la región delP i a m o n t e ,Italia. En ladécada delc incuen tacomenzó a

publicar susnarraciones in-

fantiles, caracteriza-das por el humor, el in-genio y el desborde deimaginación. En 1970recibió el mayor galar-dón internacional paraun escritor de literaturadestinada a los niños,el Premio Hans Chris-tian Andersen. Murióen Roma en 1980.

ACTIVIDAD INICIAL

A enredar los cuentos —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.—¡No, Roja!—¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Es-

cucha, Caperucita Verde...”.—¡Que no, Roja!—¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel

de patata”.—No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.—¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa.—Y el lobo le preguntó: “¿A dónde vas?”.—Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió...—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!—Sí y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”.—¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero

no recuerdo el camino”.—Exacto. Y el caballo dijo...

Para recordar lo que saben, los invitamos a realizar las siguientes actividades:

1. ¿De qué manera este abuelo enreda los cuentos?

2. Explica tres características de un cuento, ejemplificando con el relato de Gianni Rodari yotros cuentos que recuerdes.

3. ¿Cuál es tu cuento favorito? ¿Por qué?

4. ¿Qué similitudes y qué diferencias existen entre una novela y un cuento? Te proponemoscompletar en tu cuaderno un esquema como el siguiente, señalando las característicascomunes y las específicas que recuerdas de cada uno.

.

5. Los invitamos a relatar sus cuentos favoritos, pero a la manera aprendida. Así que… ¡aenredar los cuentos!

Recuerdo lo que sé


—¿Qué caballo? Era un lobo.—Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número se-

tenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuer-ce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y unamoneda en el suelo; deja los tres peldaños, reco-ge la moneda y cómprate un chicle”.

—Tú no sabes explicar cuentos en absoluto,abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, ¿mecompras un chicle?

—Bueno: toma la moneda.Y el abuelo siguió leyendo el periódico.

Gianni Rodari: Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud, 2002.

Novela Cuento

LITERATURA

16 Unidad 1

Cuentos para leer y contarEn esta Unidad trabajaremos el cuento y sus características. Para ello, te invitamos a escuchar

la lectura de un cuento que realizará tu profesor o profesora acerca de un ángel muy especial quecae a la tierra.

Preparo mi lecturaAntes de leer responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y luego compara con el re-

lato: ¿cómo crees que son los ángeles?, ¿has visto imágenes de ángeles?, ¿cómo son? Muchos cuentos, cuadros y películas cuentan historias de ángeles que llegan a la Tierra. ¿Has

oído o visto alguna? ¿Cómo han reaccionado los personajes? Si te encontraras con un ángel,¿cómo te gustaría que fuera? Comparte tus respuestas con tus compañeras y compañeros.

Amado Nervo

Poeta, narrador y ensa-yista mexicano (1870-1919). En su juventudquiso ser sacerdote, pe-

ro muy prontose vio atraí-

do por losvariadosestímulosde la vida,

los viajes,los amores y

la poesía. For-mó parte del movimien-to literario hispanoa-mericano conocido co-mo Modernismo. Al-gunas de sus obras son:Plenitud, El éxodo ylas flores del camino, yLa amada inmóvil, en-tre otras.

El ángel caídoÉrase un ángel que, por retozar más de la cuenta sobre una nu-

be crepuscular teñida de violetas, perdió pie y cayó lastimosamen-te a la tierra.

Su mala suerte quiso que, en vez de dar sobre el fresco césped,se diera contra una piedra, de modo y manera que el cuitado seestropeó un ala, el ala derecha, por más señas.

Allí quedó despatarrado, sangrando, y aunque daba voces desocorro, como no es usual que en la tierra se comprenda el idiomade los ángeles, nadie acudía en su auxilio.

En esto acertó a pasar no lejos un niño que volvía de la escue-la, y aquí empezó la buena suerte del caído, porque como los ni-ños sí suelen comprender la lengua angélica (en el siglo XX mu-cho menos, pero en fin), el chico se allegó al mísero y sorprendi-do primero y compadecido después, le tendió la mano y lo ayudóa levantarse.

Los ángeles no pesan y la leve fuerza del niño bastó y sobró pa-ra que aquel se pusiese en pie.

Su salvador le ofreció el brazo y se vio entonces el más raro es-pectáculo: un niño conduciendo a un ángel por los senderos de es-te mundo.

Cojeaba el ángel lastimosamente, ¡es claro! Le acontecía lo queacontece a los que nunca andan descalzos: el menor guijarro lopinchaba de un modo atroz. Su aspecto era lamentable. Con el

Descubro y creo mundos imaginarios


ala rota, dolorosamente plegada, el plumaje resplandeciente man-chado de sangre y lodo, el ángel estaba para dar compasión.

Cada paso le arrancaba un grito; los maravillosos pies de nie-ve empezaban a sangrar también.

—No puedo más –dijo al niño.Y este, que tenía su miaja de sentido práctico, le respondió:—A ti (porque desde un principio se tutearon), a ti lo que te fal-

ta es un par de zapatos. Vamos a casa, diré a mamá que te los com-pre.

—¿Y qué es eso de zapatos? –preguntó el ángel.—Pues mira –contestó el niño mostrándole los suyos–: algo

que yo rompo mucho y que me cuesta buenos regaños.—¿Y yo he de ponerme eso tan feo...?—Claro..., ¡o no andas! Vamos a casa. Allí mamá te frotará

con árnica y te dará calzado.—Pero si ya no me es posible andar... ¡cárgame!—¿Podré contigo?—¡Ya lo creo!Y el niño alzó en vilo a su compañero sentándolo en su hom-

bro, como lo hubiera hecho un diminuto San Cristóbal.—¡Gracias! –suspiró el herido–; qué bien estoy así... ¿Verdad

que no peso?—¡Es que yo tengo fuerzas! –respondió el niño con cierto orgu-

llo y no queriendo confesar que su celeste fardo era más ligero queuno de plumas.

En esto se acercaban al lugar, y les aseguro que no era menosperegrino ahora que antes el espectáculo de un niño que llevaba enbrazos a un ángel, al revés de lo que nos muestran las estampas.

Cuando llegaron a la casa, solo unos cuantos chicuelos curio-sos los seguían. Los hombres, muy ocupados en sus negocios, lasmujeres que comadreaban en las plazuelas y al borde de las fuen-tes, no se habían percatado de que pasaban un niño y un ángel. So-lo un poeta que divagaba por los alrededores, asombrado clavó enellos los ojos y sonriendo beatamente los siguió durante buen es-pacio de tiempo con la mirada... Después se alejó pensativo...

Grande fue la piedad de la madre del niño, cuando este le mos-tró a su alirroto compañero.

—¡Pobrecillo! –exclamó la buena señora–; le dolerá mucho el ala,¿eh?

El ángel, al sentir que le hurgaban la herida, dejó oír un la-mento armonioso. Como nunca había conocido el dolor, era mássensible a él que los mortales, forjados para la pena.

LITERATURA

Pronto la caritativa dama le vendó el ala, a decir verdad, contrabajo, porque era tan grande que no bastaban los trapos; y másaliviado y lejos ya de las piedras del camino, el ángel pudo po-nerse en pie y enderezar su esbelta estatura.

Era maravilloso de belleza. Su piel translúcida parecía ilumi-nada por suave luz interior y sus ojos, de un hondo azul de in-comparable diafanidad, miraban de manera que cada mirada pro-ducía un éxtasis.

—Los zapatos, mamá, eso es lo que le hace falta. Mientras notenga zapatos, ni María ni yo (María era su hermana) podremosjugar con él –dijo el niño.

Y eso era lo que le interesaba sobre todo: jugar con el ángel.A María, que acababa de llegar también de la escuela, y que no

se hartaba de contemplar al visitante, lo que le interesaba más eranlas plumas; aquellas plumas gigantescas, nunca vistas, de ave delParaíso, de quetzal heráldico..., de quimera, que cubrían las alasdel ángel. Tanto, que no pudo contenerse, y acercándose al celes-te herido, sinuosa y zalamera, le cuchicheó estas palabras:

—Di, ¿te dolería que te arrancase yo una pluma? La deseo pa-ra mi sombrero...

—Niña –exclamó la madre, indignada, aunque no comprendíadel todo aquel lenguaje.

Pero el ángel, con la más bella de sus sonrisas, le respondió ex-tendiendo el ala sana:

—¿Cuál te gusta?—Esta tornasolada... —¡Pues tómala!Y se la arrancó resuelto, con movimiento lleno de gracia, ex-

tendiéndola a su nueva amiga, quien se puso a contemplarlaembelesada.

No hubo manera de que ningún calzado le viniese al ángel. Te-nía el pie muy chico y alargado en una forma deliciosamente aris-tocrática, incapaz de adaptarse a las botas americanas (únicas quehabía en el pueblo), las cuales le hacían un daño tremendo, desuerte que claudicaba peor que descalzo.

La niña fue quien sugirió, al fin, la buena idea:—Que le traigan –dijo– unas sandalias. Yo he visto a San Ra-

fael con ellas, en las estampas en que lo pintan de viaje, con el jo-ven Tobías, y no parecen molestarle en lo más mínimo.

El ángel dijo que, en efecto, algunos de sus compañeros lasusaban para viajar por la tierra; pero que eran de un material finí-simo, más rico que el oro, y estaban llenas de piedras preciosas.

18 Unidad 1


San Crispín, el bueno de San Crispín, las fabricaba. —Pues aquí –observó la niña– tendrás que contentarte con

unas menos lujosas, y déjate de santos si las encuentras.Por fin, el ángel, calzado con sus sandalias y bastante resta-

blecido de su mal, pudo ir y venir por toda la casa.Era admirable verle jugar con los niños. Parecía un gran pája-

ro azul, con algo de mujer y mucho de paloma, y hasta en lo zur-do de su andar había gracia y señorío.

Podía ya mover el ala enferma, y abría y cerraba las dos conmovimientos suaves y con un gran rumor de seda abanicando asus amigos.

Cantaba de un modo admirable, y refería a sus dos oyenteshistorias más bellas que todas las inventadas por los hijos de loshombres.

No se enfadaba jamás. Sonreía casi siempre, y de cuando encuando se ponía triste.

Y su faz, que era muy bella cuando sonreía, era incompara-blemente más bella cuando se ponía pensativa y melancólica, por-que adquiría una expresión nueva que jamás tuvieron los rostrosde los ángeles y que tuvo siempre la faz del Nazareno, a quien, se-gún la tradición, “nunca se le vio reír y sí se le vio muchas vecesllorar”.

Esta expresión de tristeza fue, quizá, lo único que se llevó elángel de su paso por la tierra.

¿Cuántos días transcurrieron así? Los niños no hubieran podi-do contarlos; la sociedad con los ángeles, la familiaridad con elEnsueño, tienen el don de elevarnos a planos superiores, dondenos sustraemos a las leyes del tiempo.

El ángel, enteramente bueno ya, podía volar, y en sus juegosmaravillaba a los niños, lanzándose al espacio con una majestadsuprema; cortaba para ellos la fruta de los más altos árboles, y, aveces, los cogía a los dos en sus brazos y volaba de esta suerte.

Tales vuelos, que constituían el deleite mayor para los chicos,alarmaban profundamente a la madre.

—No vayas a dejarlos caer por descuido, señor Ángel –le gri-taba la buena mujer–. Le confieso que no me gustan juegos tan pe-ligrosos...

Pero el ángel reía y reían los niños, y la madre acababa por re-ír también, al ver la agilidad y la fuerza con que aquel los cogíaen sus brazos, y la dulzura infinita con que los depositaba sobre elcésped del jardín... ¡Se hubiera dicho que hacía su aprendizaje deÁngel Custodio!


—Es muy fuerte, señor Ángel –decía la madre, llena de pasmo.Y el ángel, con inocente suficiencia infantil, respondía: —Tan fuerte, que podría zafar de su órbita a una estrella.Una tarde, los niños encontraron al ángel sentado en un poyo

de piedra, cerca del muro del huerto, en actitud de tristeza máshonda que cuando estaba enfermo.

LITERATURA

20 Unidad 1

Retozar: juguetear.

Cuitado: inquieto, desventurado.

Mísero: desdichado, infeliz.

Guijarro: piedrecilla.

Miaja: pizca, poco.

Árnica: planta medicinal.

Beatamente: felizmente, alegremente.

Quimera: ser mitológico,monstruo imaginario.

Sinuosa: con movimientosondulados.

Zalamera: cariñosa, afectuosa.

Embelesada: maravillada.

Claudicaba: cojeaba.

Pasmo: asombro y admiración grandes.

Trémula: temblorosa.

Alelada: boba, lela.

—¿Qué tienes? –le preguntaron al unísono.—Tengo –respondió– que ya estoy bueno; que no hay ya pre-

texto para que permanezca con ustedes...; ¡que me llaman de alláarriba, y que es fuerza que me vaya!

—¿Que te vayas? ¡Eso nunca! –replicó la niña.—¿Y qué puedo hacer si me están llamando?...—Pues no ir...—¡Imposible!Hubo una larga pausa llena de angustia.Los niños y el ángel lloraban.De pronto, la chica, más fértil en expedientes, como mujer,

dijo:—Hay un medio para que no nos separemos...—¿Cuál? –preguntó el ángel, ansioso.—Que nos lleves contigo.—¡Muy bien! –afirmó el niño palmoteando.Y con divino aturdimiento, los tres se pusieron a bailar como

unos locos.Pasados estos transportes, la niña se quedó pensativa y mur-

muró:—Pero, ¿y nuestra madre?—¡Eso es! –corroboró el ángel–; ¿y vuestra madre?—Nuestra madre –sugirió el niño– no sabrá nada... Nos iremos

sin decírselo... y cuando esté triste, vendremos a consolarla.—Mejor sería llevarla con nosotros –dijo la niña.—¡Me parece bien! –afirmó el ángel–. Yo volveré por ella.—¡Magnífico!—¿Están, pues, resueltos?—Resueltos estamos.Caía la tarde fantásticamente, entre niágaras de oro.El ángel cogió a los niños en sus brazos, y de un solo ímpetu

se lanzó con ellos al azul luminoso.

Detén tu lectura un instante: ¿por qué piensas que se pusotriste el ángel?


Historias que nacen de la palabra

La madre en esto llegaba al jardín, y toda trémula los vio ale-jarse.

El ángel, a pesar de la distancia, parecía crecer. Era tan diáfano,que a través de sus alas se veía el sol.

La madre, ante el milagroso espectáculo, no pudo ni gritar. Sequedó alelada, viendo volar hacia las llamas del ocaso aquel gru-po indecible, y cuando, más tarde, el ángel volvió al jardín por ella,la buena mujer estaba aún en éxtasis.

Amado Nervo: El ángel caído y otros textos. Buenos Aires: Ediciones Colihue, 2004.

Preguntas cerradasLee y escribe la opción correcta en tu cuaderno:

1. ¿Por qué cayó el ángel a la tierra?a. Por descansar descuidadamente.b. Por jugar entretenidamente.c. Por dormir profundamente.d. Por trabajar arduamente.

2. ¿Cuál de las siguientes características es propia de los ángeles?

a. Están descalzos.b. Son inquietos.c. Son livianos.d. Son torpes.

3. ¿Qué diferencia tienen los ángeles en relación a los seres humanos?

a. Conversan siempre.b. Sienten piedad de otros.c. Son más sensibles al dolor.d. Son más dedicados al trabajo.

4. ¿Quiénes podían entender la lengua de los ángeles?

a. Los niños.b. Las madres.c. Las mujeres.d. Los hombres.

5. ¿Cómo era este ángel caído?a. Alto y de pies pequeños.b. Quejumbroso y débil.c. Trabajador y amable.d. Exigente y flojo.

6. ¿A qué jugaba el ángel con los niños?a. A cortar frutas de los árboles y volar.b. A lanzarlos por el aire y tomarlos.c. A correr por el campo con ellos.d. A enseñarles juegos raros.

7. ¿Por qué al final el ángel y los niños lloran?

a. No entienden lo sucedido.b. No quieren separarse.c. Están confundidos.d. Están enojados.

8. ¿De qué se trata este cuento?a. De un ángel que se quedó dormido.b. De una madre que ayuda a un ángel.c. De unos niños que ayudan a un ángel.d. De la amistad entre unos niños

y un ángel.

21

Actividades

LITERATURA

22 Unidad 1

Preguntas de desarrolloResponde en tu cuaderno y luego comparte tu trabajo con tu curso:

1. ¿Cómo es la relación entre el ángel y los niños?

2. ¿Cómo es la madre de los niños? ¿Cómo es su relación con ellos y con el ángel?

3. ¿Qué te parece el final de este cuento? Fundamenta tu opinión.

4. ¿Cómo se describe al ángel desde que cae en la Tierra hasta que, ya sano, emprende el vuelo?

5. ¿Los hechos relatados te parecen fantásticos o reales? ¿Por qué?

6. ¿Qué valores se destacan en el cuento?

Reorganización del texto

1. Te invitamos a completar en tu cuaderno un organizador como el siguiente, considerando loselementos del cuento:

2. ¿Te parece que en el cuento leído estos elementos constitutivos están bien articulados? ¿Lograste imaginar el ambiente, los personajes y los acontecimientos que viven?

Ampliación de vocabulario

1. Observa la tabla de la página siguiente. En la columna A encontrarás una serie de palabras ex-traídas de El ángel caído. Búscalas en el texto y luego encuentra sus definiciones en la colum-na B. Copia en tu cuaderno cada palabra con su definición e inventa una oración para cada caso:

El ángel caído

Tiempo en que ocurren los hechos

Lugares donde ocurren los hechosPersonajes

Acontecimientosprincipales

Narrador

Un cuento es un texto narrativo más bien breve, que gira en torno a un acon-tecimiento central. Cuenta una historia inventada que puede ser de carácter rea-lista o fantástico. Los elementos de un cuento son:- Uno o más narradores que relatan la historia.- Personajes a los que les suceden una serie de acontecimientos.- Ambiente (lugar y tiempo) en que ocurren los hechos.


Expresión oral

1. Te invitamos a convertirte en un cuentacuentos de El ángel caído:


El cuentacuentos es una persona que narra historias, logrando captar laatención de sus oyentes. Para ello emplea diversos recursos expresivos, comolos gestos y cambios en el tono de voz, así como una adecuada expresión corpo-ral para dar vida a la historia en su relato.

Para ser un buen cuentacuentos te sugerimos:

● Lee, comprende y retén en tu memoria la historia original.

● Para interesar al público, usa el cuerpo, los gestos, las manos; es decir, la comunica-ción no verbal. Recuerda que tus gestos, movimientos y miradas dicen mucho.

● Pon atención al modo en que empleas la comunicación paraverbal, especialmente enrelación a los siguientes aspectos:

- la velocidad y las pausas en el relato, con lo cual con-trolas el ritmo de la narración de acuerdo a su conte-nido;

- la caracterización de los personajes, para los cuales de-bes crear distintas voces que les den identidad y los ha-gan reconocibles para la audiencia;

- el volumen y la entonación de la voz, los que debes re-gular de acuerdo al contenido del relato.

● Puedes improvisar agregando comentarios, reflexiones o gi-ros a la historia, aunque sin perder la idea principal, puesno debes alejarte de la historia original.

A B

Despatarrado Paquete apretado y cubierto de arpillera

Allegó Con un ala rota

Fardo Removían una cosa

Comadreaban Claro, transparente

Alirroto Montículo

Hurgaban Acercó, aproximó

Poyo Con las piernas muy abiertas

Diáfano Conversaban

2. ¿Cuáles de estas palabras podrías emplear en tu conversación cotidiana? Trabaja junto a tu com-pañero o compañera de banco creando un breve diálogo acerca de un tema familiar en el que seapliquen una o dos de las palabras aprendidas. Compártanlo en voz alta con su curso.

LITERATURA

24 Unidad 1

Creación literaria

1. Te invitamos a observar este cuadro y a crear un cuento inspirado en él. Fíjate en el aconteci-miento que aquí se representa y luego completa la historia, incorporando los elementos delcuento que has conocido.

Marc Chagall

Uno de los más importantes pin-tores del siglo XX (1887 - 1985).Nació en Rusia, en el seno de lacomunidad judía, pero más tarde

migró a Francia. Fue amigode los intelectuales surre-

alistas y de algún modosu obra se ha asociadoa la de este movimien-to, aunque no formó

nunca parte activa delsurrealismo. Sus obras se

caracterizan por la presenciade sueños y fantasías que se ma-nifiestan de un modo muy per-sonal y poético y que evocan susrecuerdos de infancia.

Marc Chagall: El cumpleaños. Nueva York: Museo de Arte Moderno.

Antes de escribir Durante la escritura Después de escribir

● ¿Qué personajes aparecenen el cuadro? ¿Qué hacen?¿Cómo son?

● ¿La imagen es realista o fantástica?

● ¿Cómo es el ambiente espacial y temporal en que se desarrolla la escena?

● ¿Qué acontecimientos podrían suceder ahí?

● ¿Quién contará la historia?

● Recuerda que la acción quese representa en la pintura,corresponde al acontecimien-to principal de tu cuento.

● Cuenta los acontecimientosdesde que comienza la his-toria hasta llegar al aconte-cimiento principal y luegoel desenlace. ¿Qué pasa alfinal de tu cuento?

● Describe a los personajes yel ambiente en que están.

● Revisa que tu cuento tenga:narrador, personajes, al menos la descripción de un lugar y que los acontecimientos ocurran en un tiempo determinado.

● ¿Pusiste un título atractivo?● Revisa tu ortografía y re-

dacción y prepara una ver-sión en limpio de tu cuento,corrigiendo los errores de-tectados.

Preparo mi lectura¿Has leído cuentos chilenos? Lee atentamente:“En el pueblo de los brujos vivía Aguja, una bruja común y corriente. Usaba escoba para

viajar, un gato negro en el hombro y sabía dos palabras mágicas que siempre le daban re-sultado. Pero también tenía un problema: su nariz. Era tan larga que podía oler lo que cocina-ban los topos en el fondo de la tierra. Por eso un día decidió hacerse la cirugía estética. Bus-có en la guía de teléfonos la dirección del doctor Bello, y le pidió hora…”.

Los invitamos a continuar la historia de La bruja Aguja, escrita por Ana María Güiraldes.¿Alguien conocía el cuento? ¿Han leído otro relato de esta autora? Si desean conocer el final,búsquenlo en el libro La bruja Aguja y otros cuentos. Ahora lean en voz alta la entrevista reali-zada a esta autora en la radio Universidad de Chile.

Entrevista a Ana María Güiraldes

Con una carrera literaria cercana a loscuarenta libros publicados, tanto en for-ma individual como en coautoría, la es-critora chilena Ana María Güiraldes hacultivado todos los géneros. Uno de losmás queridos y desarrollados es el cuen-to infantil. Más que escribir para niños yjóvenes, ella dice crear sus historias des-de ellos, logrando llamar la atención detoda la familia.

TEXTOS NO LITERARIOS Leo y escribo en mi vida cotidiana


Entrevistar para conocerEn la sección anterior trabajamos con el cuento y sus características. Ahora conoceremos, por

medio de una entrevista, a una escritora de cuentos de nuestro país.

Ana María Güiraldes La literatura infantil es el recreo, no la sala de clasesEntrevista de Vivian Lavín.


Amante de las novelas policiales deAgatha Christie, confiesa que se introdujoen este género a puro instinto y que de sutrabajo en conjunto con Jacqueline Bal-cells, surge un tercer y misterioso autor.

¿Qué porcentaje hay de inspiración yde transpiración en tus libros?

Yo no creo en la inspiración. Pienso quelo que vale en el escritor es el oficio. La ins-piración vendría a ser la buena idea. Nocreo en el rayo mágico que te cae del cielo,te transporta, te lleva al papel y escribes laobra de tu vida. Una buena idea en una ma-no que se acostumbró a buscar y a encon-trar, crea surcos y nace flor. Te diría que enmí hay mucha más transpiración que inspi-ración, es decir, yo andaría escribiendo

cuentos todo el día, porque la inspiración espermanente, la gente está siempre imagi-nando.

¿Cuándo te diste cuenta que tenías tan-ta inspiración o imaginación y cuándoempezaste a transpirar?

Empecé a transpirar cuando había unplazo para entregar un libro. Y mi primerainspiración la tengo muy clara: a los nueveaños, mirando por la ventana y viendo queal árbol donde yo me escondía para ser in-visible se le caían las hojas, y el esconditedonde yo me sentaba quedaba a la vista.Entonces me dije: ya no soy invisible; al-guien había ocupado mi lugar. Ahí nació miprimer poema. Fue mi primer nudo en lagarganta; sin saber por qué llega la melan-colía. Fue la primera vez que sentí que ne-cesitaba algo y ese algo era escribir; eso melo dijo mi mamá, que es poeta.

¿Tu madre te ofreció la poesía explíci-tamente o te diste cuenta de que estabaahí?

Me la ofreció de una manera implíci-ta. Ella estaba escribiendo sentada en lacama y yo andaba vagando por la casacon este nudo en la garganta, entonces lepregunté qué estaba haciendo. Mi mamálevantó la vista y me dijo que estaba es-cribiendo un poema. Y a mí me gustó lapalabra poema, que sonaba precioso. Yoconocía la palabra poesía, pero no poema,entonces me explicó que era escribir conlas palabras de todos los días, lo que to-do el mundo piensa, pero que uno lo sien-te por primera vez. Yo no entendí, enton-ces me dijo si quería escuchar lo que es-taba escribiendo y yo acepté. Decía: “lamuerte viene como un gato, temor tengo”

26 Unidad 1

y le dije que no me había gustado, queese gato negro me saltó en la espalda, yme dijo: ¿dónde digo que es negro ni quesaltó en la espalda?; entonces ahí enten-dí: uno siente lo que quiere sentir, quenormalmente tiene que ver con lo quesiente el escritor.

¿Cuándo descubriste la lectura? La descubrí cuando no sabía leer, a tra-

vés de la cara de fascinación que tenía mihermano cuando leía, y yo le pedía que meleyera y él me decía que aprendiera a leer.Yo veía que estaba enfrascado en revistasentretenidas, que le daba lata leerme, asíque aprendí a leer para aprender a leer.(…)

Eres profesora de castellano por profe-sión y por vocación eres escritora. ¿Có-mo se unen la docencia y la escritura?

Es que yo no estudié para ser profeso-ra, estudié para meterme en las letras, pa-ra estudiar literatura y saber más de lo que

a mí me gustaba. La pedagogía creo quela llevo en la sangre, porque yo les hacíaclases a mis hermanos desde que teníancapacidad de obedecer; me encanta.

En un libro de entrevistas llamado Die-cinueve entrevistas a la imaginación, túdices: “escribo para que se concrete al-go que está a punto de desvanecerse”,pero por otro lado has escrito ciencia fic-ción y relatos policiales, que requierenconocer un código y ciertas normas quedeben respetarse. ¿Cómo se pueden jun-tar estas dos cosas?

La ciencia ficción la escribimos en con-junto con don Alberto Balcells, que es elsuegro de Jacqueline. Él aportaba la cienciay nosotras la ficción. Él nos guió en toda laparte científica, que no sabíamos, y noso-tras escribimos toda la aventura en torno a




28 Unidad 1

esos viajes. En el cuento policial, en cam-bio, fue solamente instinto, haber leído mu-cha novela policial. Y, por otro lado, tenermuy claro que en este género no puedeshablar de nada más que del misterio, queno se puede mezclar misterio con amor,que debe haber un punto focal donde ellector quiera saber más.

Con Jacqueline Balcells han publicadovarios libros: Emilia y la dama negra;Emilia, intriga en Quintay; Emilia, sieteenigmas de verano, entre otros. ¿Cómo esesto de escribir a cuatro manos?

Sí, a cuatro manos y una voz. He ahí loimportante; se forma un tercer escritor que

no es Jacquelineni soy yo, es unavoz distinta. Noso-tras tenemos dis-tinto estilo; sinembargo, cuandoescribimos juntasnos pasa algo muymisterioso, quenos cuesta muchoexplicar. No esque Jacqueline es-criba por su ladoy después continúe yo. Escribimos las dosal mismo tiempo, nos turnamos en el com-putador, eso sí con el organigrama com-pleto de lo que vamos a escribir al frente,aunque a veces hay variaciones. Una lan-za la primera frase y si vamos a empezarcon descripción o diálogo o si empezamoscon paneo, una se larga y la otra sigue, ycomo a las dos nos cargan muchas cosas ynos encantan otras, no tenemos problemasen cuanto a estética ni a gusto; nos carganlos adjetivos, nos gustan las cosas cortas,los diálogos definidos. Nunca peleamos eneso.

Sitio web Radio Universidad de Chile: www.radio.uchile.cl

30 de diciembre de 2003.

Ana María Güiraldes

Escritora chilena nacida en 1946. Es una de las más prolíficas y leídas autoras pa-ra niños de nuestro país. Entre sus obras se encuentran El violinista de los brazoslargos, La Pata Patana y otros cuentos, Un embrujo de cinco siglos, Trece casos mis-teriosos, entre muchos otros. Ha escrito numerosos libros en coautoría con Jacqueline Balcells.

28


Título ?

¿Cómo comienza la entrevista a Ana María Güiraldes? ?

¿Con qué finalidad se incluye esa información? ?

¿Cómo se desarrolla la entrevista? ?

¿Cómo termina la entrevista? ?


La entrevista periodística habitualmente está constituida por un párrafo intro-ductorio que permite conocer las características generales del entrevistado e, inclu-so, del lugar en el que se realiza la entrevista. A continuación viene el diálogo en-tre el periodista y la persona, frecuentemente organizado a través de la estructu-ra pregunta – respuesta.

Cuando el entrevistador formula sus preguntas, estas cumplen una función ape-lativa del lenguaje, pues se dirigen al entrevistado o entrevistada. Sin embargo, enel texto final de la entrevista periodística predomina la función referencial, puessu finalidad es informar acerca de la persona entrevistada o de un tema que ella do-mina.

● ¿Qué columna de la tabla se centra en la información y cuál en la subjetividad? ¿Por qué?● ¿Con cuál de ellas se da a conocer más la personalidad del entrevistado? ¿Por qué?

7. En una entrevista, tanto el periodista como el entrevistado informan sobre diferentes temas ytambién emiten opiniones. Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente, clasificandohechos y opiniones extraídos del texto leído. Guíate por el ejemplo:

Comprensión de lecturaPara asegurar tu comprensión del texto, te proponemos que leas y respondas estas preguntas:

1. ¿Qué significan las siguientes palabras en la entrevista: “Más que escribir para niños y jóvenes,ella dice crear sus historias desde ellos”? ¿Por qué?

2. ¿Cuál es el tercer y misterioso autor que surge en su obra?

3. Según Ana María Güiraldes, para escribir, ¿un autor se inspira, imagina o transpira?

4. ¿Cómo es la estética literaria de Ana María Güiraldes y Jacqueline Balcells?

5. ¿En qué se parecen Ana María y su madre? ¿Cómo lo sabes?

6. Te invitamos a descubrir la estructura de la entrevista. Completa esta tabla en tu cuaderno:

29

Hechos Opiniones

“Ella estaba escribiendo sentada en la cama”.

“A mí me gustó la palabra poema, que sonabaprecioso”.

EjemplosÉl aportaba laciencia.

Eso me lo dijo mimamá.

Necesitaba algo.

Tipos de pronombres

Personales Mostrativos Indefinidos


Unidad 1

Los pronombres son palabras que permiten reemplazar a los sustantivos o fra-ses sustantivas y se refieren a personas, animales, objetos o ideas. Su uso favo-rece la escritura, ya que a través de ellos se evitan las repeticiones.

3. Lee la tabla de clasificación de los pronombres trabajados en el cuadro anterior. Luego busca enel texto un nuevo ejemplo para cada tipo y organízalos en una tabla en tu cuaderno.

¿Cómo está escrito?

1. Lee el fragmento y responde las preguntas.

“Ella estaba escribiendo sentada en la cama y yo andaba vagando por la casa con ese nu-do en la garganta, entonces le pregunté qué estaba haciendo. Mi mamá levantó la vista yme dijo que estaba escribiendo un poema”.

● ¿Quién estaba escribiendo sentada en la cama? Encierra la palabra que se usa para nom-brar a la persona que realiza esta acción.

● ¿Quién andaba vagando por la casa? Encierra la palabra que nombra a esta persona.● ¿Quién levantó la vista? Encierra la frase que nombra a quien realiza esta acción.● ¿Cuáles de los segmentos que encerraste se refieren a la misma persona?

Palabras destacadas en el fragmento Se refieren a

“Entonces me dije: ya no soy invisible; alguien había ocupado mi lugar”.

“Fue la primera vez que sentí que necesitaba algo y ese algo era escribir;eso me lo dijo mi mamá, que es poeta”.

“Te diría que en mí hay mucha más transpiración que inspiración”.

“… me explicó que era escribir con las palabras de todos los días, lo quetodo el mundo piensa, pero que uno lo siente por primera vez”.

“La ciencia ficción la escribimos en conjunto con don Alberto Balcells, que es el suegro de Jacqueline. Él aportaba la ciencia y nosotrasla ficción”.

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?

?

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2. Observa los pronombres destacados en los siguientes fragmentos del texto leído e indica a quiéno a qué se refieren en cada caso. Completa la tabla en tu cuaderno:

● ¿Cuáles de estos pronombres se refieren a personas y cuáles a objetos o ideas?

30



Palabras destacadas con tilde Palabras destacadas sin tilde

“… en mí hay mucha más transpiración queinspiración”.

“Ahí nació mi primer poema”.

“Tú dices: ‘escribo para que se concrete algo’…”.

“Escribes la obra de tu vida”.

“Él me decía que aprendiera a leer”. “Lo que vale en el escritor es el oficio”.

“Sí, a cuatro manos y una voz”.

“¿Qué porcentaje hay de inspiración y detranspiración en tus libros?”

“Si empezamos con paneo, una se larga y la otra sigue”.

“Yo le pedía que me leyera y él me decíaque aprendiera a leer”.

La tilde diacrítica permite diferenciar dos palabras que se escriben igual, peroque tienen distinto significado y desempeñan distinta función gramatical.

Palabra con tilde Función Palabra sin tilde

Función

Mí Pronombre Mi Adjetivo

Tú

Él

Sí

?

?

El

Si

?

?

¿Qué? ? Que ?

? Tu ?

5. Ahora descubre qué función gramatical cumplen las palabras con tilde destacadas en el ejerci-cio anterior. Para ello, fíjate qué indican y qué palabras las acompañan. Luego, compárala con lapalabra que se escribe igual, pero sin tilde:

3. Algunos de los pronombres personales trabajados en los ejercicios anteriores llevan tilde, comomí y él. ¿Identificas en el texto palabras que se escriban igual a estos pronombres, pero sin til-de? ¿Qué significan?

4. Aprenderemos sobre la tilde diacrítica. Lee y observa las palabras destacadas:

● ¿Por qué estas palabras se tildan de manera distinta?

31


32 Unidad 1

Producción escritaLos invitamos a realizar una entrevista a una persona significativa dentro de su colegio, con el

objetivo de publicarla en la revista escolar o diario mural. Cada alumno y alumna escogerá a unapersona, buscará información acerca de él o ella y luego seguirá los pasos de la producción textual:

A. Planificación

B. Primera escritura

Realiza la entrevista y escríbela en tu cuaderno (usa lápiz grafito para que puedas borrar).

No olvides cuidar:

• La conjugación de los verbos.• El uso de oraciones completas.• La variedad de estructuras gramaticales

y, en especial, los pronombres.• La riqueza de vocabulario.• El uso adecuado de las reglas de ortografía

acentual, puntual y literal, especialmente la tilde diacrítica.

● ¿Con qué propósito escribiré mi entrevista?● ¿Quién o quiénes serán mis lectores?● ¿Usaré un lenguaje formal o informal?

● ¿A quién entrevistaré? ¿Por qué?● ¿Qué información acerca de mi entrevistado

debo recopilar antes de la entrevista?, ¿có-mo lo haré?

● ¿Qué nueva información deseo obtener so-bre ella?

● ¿Qué preguntas le realizaré?● ¿Qué aspectos presentaré en el párrafo

introductorio?

De la situación comunicativa Del contenido

6. Redacta un párrafo con las siguientes oraciones basadas en la entrevista leída, utilizando lospronombres necesarios para evitar las repeticiones y aplicando correctamente la tilde diacrítica:

● La ciencia ficción la escribimos en conjunto con don Alberto Balcells.● Don Alberto Balcells es el suegro de Jacqueline.● Don Alberto Balcells aportaba la ciencia.● Jacqueline y yo aportábamos la ficción.● Don Alberto Balcells nos guió en toda la parte científica, que no sabíamos.

● Jacqueline y yo escribimos toda la aventura en torno a esos viajes.



C. Revisión del texto

Te invitamos a autoevaluar tu texto. Léelo y observa los aspectos que propone la siguiente pauta. Luego marca si está logrado o debes mejorarlo.

?

Logrado A mejorar

¿El texto cumple con el propósito de informar acercade la persona entrevistada?

¿El lenguaje, el vocabulario y la extensión del texto sonadecuados para que los lectores puedan comprenderlo?

¿Presenté al entrevistado en el párrafo introductorioincluyendo información significativa para el lector?

¿Las preguntas que hice permitieron que la personaentrevistada se diera a conocer?

¿El título da ganas de leer el texto y conocer más sobreel entrevistado o la entrevistada?

¿Escribí con oraciones claras y comprensibles?

¿Conjugué los verbos en los distintos tiempos (pasado,presente y futuro) según correspondiera?

¿Usé distintas palabras y busqué otras nuevas?

¿Evité las repeticiones de palabras usando sinónimos?

¿Usé adecuadamente los pronombres personales,mostrativos e indefinidos?

¿Usé correctamente la ortografía puntual?

¿Usé correctamente la ortografía literal?

¿Usé correctamente la ortografía acentual, en especialla tilde diacrítica?

Criterios de autoevaluación

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D. Corrección y reescritura

Analiza tu evaluación y reescribe tu texto corrigiendo los aspectos no logrados.

Para compartir nuestros textos

Reúnan las entrevistas realizadas y, con la ayuda de su profesor o profesora, preparen unarevista. Luego donen un ejemplar a la biblioteca de la escuela o colegio.

33

De la escritura

De la ortografía

De la situación comunicativa

Del contenido

34 Unidad 1


¿Cómo lo aplico?Lee el siguiente texto y luego desarrolla la actividad sugerida:

Un cuento se caracteriza por…Los elementos de un cuento son…Para ser un cuentacuentos es necesario…En una entrevista predomina la función…Una entrevista se divide en…Los pronombres sirven para…La acentuación diacrítica se aplica…

Niña chilena viajará a Dinamarca tras ganar concurso literario

Gracias a un cuento, una niña de LaPintana viajará a Dinamarca como premiopor obtener el primer lugar en un concur-so nacional organizado por el Ministeriode Educación, en homenaje al bicentena-rio de Hans Christian Andersen.

El texto “Biografía de la calle” fue es-crito por Yasna Guzmán en honor a los pe-rros vagabundos; animales que recorren laciudad alimentándose de la miseria, po-breza extrema que también es parte de surealidad.

La menor expresó que “me puse a pen-sar en todos los perros que viven en la ca-lle, que también tienen sentimientos igualque nosotros, también sufren. En eso meinspiré”.

En esas líneas trata de expresar el su-frimiento mudo de estos animales. Los verecorriendo su barrio y trata de interpretarsu marginación, la misma que ella sientepor vivir en La Pintana, pero se esfuerzaa diario por superar.

Con su cuento participó en un concur-so literario organizado por el Ministeriode Educación. Compitió con alumnos detercero básico a cuarto medio de todo elpaís y ella fue la ganadora.

Yasna tiene 13 años y cursa octavo bá-sico en el colegio Cardenal José MaríaCaro de su comuna, un establecimiento dela Fundación Belén Educa. Allí la incen-tivaron a hacerse parte de este concursoinspirado en la figura de Hans Christian





¿Cómo aprendo?● ¿Qué es para mí entender un cuento? ¿Cómo me doy cuenta de que he comprendido?

● Si he leído varios cuentos de un autor o autora y me han encantado, ¿me interesaría leer unaentrevista realizada a él o ella? ¿Por qué?

● Y si yo pudiera hacerle una entrevista, ¿qué le preguntaría?

Nombre: Cuentos para jugar Editorial: Alfaguara Género: Narrativa Páginas: 163 Autor: Gianni Rodari

Este es un libro de simpáticos cuentos con varios finales, que hacen unllamado a los valores de la honradez, la generosidad, la imaginación y el in-genio. Podrás reconocer los elementos del cuento que has aprendido y, ade-más, seleccionar tú mismo o tú misma el final para la historia. Una colec-ción de cuentos muy original que disfrutarás leyendo.


1.¿De qué se trata el cuento Biografía de la calle, escrito por Yasna?

2.¿Quién es Yasna? ¿Qué cualidades tiene?

3.¿Por qué el texto habla de “una pequeña cenicienta de la literatura”?

4.¿Sobre qué otro tema podría tratar el cuento Biografía de la calle? Escribe tu propio cuento,aplicando los contenidos de la unidad.

Andersen, uno de los escritores de cuen-tos más famosos del mundo. (...)

Gracias al esfuerzo y al talento queYasna imprimió en su cuento, ahora podráviajar a Dinamarca. Una muestra clara dela importancia de los libros, capaces deampliar los horizontes de cualquier niño.

El próximo año viajará al país de HansChristian Andersen para empaparse de esa

cultura. Un viaje donde nunca soñó, ni si-quiera en los libros que leyó desde pe-queña. (...)

Una historia de cuento, una pequeñacenicienta de la literatura, con ganas desuperarse y ser mejor, soñando con ser es-critora.

Sitio web de Canal 13: www.canal13.cl(26-10-2005)

Unidad 2

ACTIVIDAD INICIAL

36

Caras y corazones

Recuerdo lo que sé

¿Conoces el refrán que dice: “caras vemos, corazones no sabemos”?Los refranes son frases breves que recogen la sabiduría popular, es decir, el

conocimiento que surge de la vida cotidiana. Con simpleza, realismo y sentido común,expresan una mirada acerca de la realidad o un consejo sobre cómo manejarse en ella.

¿Qué piensas que quiere decir este refrán?, ¿qué aconseja para el diario vivir?Luego de conversar con tus compañeros y compañeras sobre su significado, observa las

fotografías… ¿qué te dicen esas caras?, ¿qué podrían decir sus corazones? Elige una yprepara una entrevista para conocer a la persona retratada. ¿Qué le preguntarías?

● Conocer personajes populares de la literatura e historietas.● Identificar y crear personajes principales y secundarios.● Realizar foros de discusión.● Leer, analizar y producir reportajes.● Reconocer y usar adecuadamente distintas formas de calificación.● Diferenciar entre hiato y diptongo y tildar correctamente los hiatos.

● Expresar opiniones e ideas con claridad y eficacia.● Reconocer y valorar a personajes populares que

representan parte de nuestra identidad nacional.


37

ACTIVIDAD INICIAL

38 Unidad 2

Habitantes del papel¿Has leído Condorito? ¿Quieres saber más acerca de los personajes que allí aparecen? Te in-

vitamos a leer el siguiente texto que nos enseña algo más acerca de ellos:

Condorito y sus amigosDueños de un humor ingenioso, sano y divertido, Condorito y

sus amigos representan fielmente la idiosincrasia del hombre lati-no. Han sabido trascender las fronteras para encontrar una cálidaacogida en el corazón del mundo hispanoamericano, donde hanlogrado alcanzar la más alta popularidad, entre todos los cómicsde habla hispana.

Actualmente, el número de lectores de la revista sobrepasa los82 millones anuales.

YayitaSe mueve entre la fidelidad y su natural coquetería. Acepta ser

la novia eterna de Condorito, pero debe soportar los permanentescortejos del rival de este, Pepe Cortisona.

Toca el piano, pero no le gusta mucho; cocina, pero solo paradarle el gusto a Condorito, generalmente es un fracaso cocinando.Es una persona muy dependiente de su mamá. Vive con sus padres,hija única. Es atractiva y femenina.

A veces se la muestra como una mujer un poco consumista yexigente, pero normalmente es una mujer muy simple y cariñosa.Gracias a la educación, ha evolucionado con el tiempo. Al princi-pio era una campesina con largas trenzas, y su color de pelo eramás oscuro. Ahora, Yayita siempre anda vestida y peinada a la úl-tima moda.

Doña TremebundaSuegra de Condorito. En sus historias se caracteriza por no es-

tar muy convencida del noviazgo de Yayita y Condorito. Como sumarido, es muy arribista, le gusta el dinero y aparenta más de loque tiene. Doña Treme es muy dominante y consumista.

Sitio web de Condorito: http://español.entertainment.yahoo.com/comics/condorito/

Recuerdo lo que sé

39Caras y corazones

¿Conoces a otros amigos de Condorito? Aquí te presentamos a algunos de ellos. Te in-vitamos a buscar chistes de este personaje, a fin de que puedas identificarlos. Para cono-cerlos mejor, piensa y realiza las siguientes actividades:

1. ¿Qué personajes de nuestra sociedad representan? ¿Cómo los definirías?

2. Clasifica a los personajes de Condorito en principales y secundarios. ¿Qué es un per-sonaje principal y qué es un personaje secundario?

3. Llegó el momento de observar nuestra realidad. ¿Qué personajes populares existenen tu barrio o pueblo? Te invitamos a que en grupos de cuatro personas escojan cua-tro de ellos y contesten en sus cuadernos: ¿cómo son?, ¿a qué se dedican?, ¿cuál essu característica más relevante?, ¿qué nombre pondrían a cada uno de ellos si fueranpersonajes de historieta? El desafío ahora es crear una pequeña historieta con estoscuatro personajes.

Ungenio Coné Pepe

Cumpa Comegato Huevo

Unidad 2

Floridor Pérez

Reconocido poeta naci-do en 1937 en el sur deChile. Junto a su trabajocreador, ha desarrolladouna amplia labor de re-

copilación, con-servación y

difusión detradicionesy cuentospopulareschilenos.

Uno de sustrabajos más

destacados en esteámbito es el que dedicaal célebre personaje Pe-dro Urdemales.

LITERATURA

Personajes de nuestra literatura y nuestro pueblo

¿Quién es Pedro Urdemales?Cuando yo era niño, conocí a Pedro Urdemales en mi libro de

lectura, donde era el cartero del otro mundo. A la salida de la es-cuela me volvía lentamente a casa, deteniéndome en cada esqui-na, sin perder la esperanza de verlo entrar al pueblo montado alrevés en un burro, mirando hacia atrás...

¡Urde-males...! Con ese apellido le resulta bien difícil negar sufama de pillo. Sin embargo, él asegura que no engaña a nadie.¡Otra cosa muy distinta es que no se deje engañar!

Y yo diría que junto con algunas diabluras suele darles un me-recido escarmiento a los avaros, que quisieran tener una ollita quecaliente sin fuego, o un árbol que en vez de frutos dé dinero, o unsombrerito que pague sus gastos...

Pedro Urdemales les dice “no, señores: si quieren gastar me-nos, economicen combustible, gánense el dinero con el sudor desu frente y paguen sus deudas”.

Pero la opinión más importante es la que cada uno se formedespués de conocer las aventuras y desventuras de este roto sufri-do y divertido, de este huasito que, según dicen que dice, viene delcampo, pero no de las chacras...

Floridor Pérez: La vuelta de Pedro Urdemales. Santiago de Chile: Editorial Alfaguara, 1999.

Condorito es un personaje popular conocido, cuyas situaciones divertidas se siguen leyendo ydisfrutando igual que ayer. De este y otros personajes, aprenderemos en esta Unidad.

Preparo mi lecturaAsí como Condorito, existen otros personajes populares, ingeniosos, alegres... Uno de

ellos es Pedro Urdemales. Piensa en su apellido, ¿qué crees que significa? A partir de estoimagina cómo es este personaje. Conversa con tus compañeros y compañeras y anoten ensus cuadernos una descripción de él: ¿cómo se ve?, ¿cómo habla?, ¿dónde vive? Conozca-mos lo que nos puede decir de él alguien que sí lo conoce:

40

41Caras y corazones


¿Te imaginas “un árbol que en vez de frutos dé dinero”? ¿Cómo es?¿Dónde está? ¿A quién pertenece? ¿Qué harías con sus frutos? ¿Porqué? Comparte tus respuestas a estas interrogantes con tus compa-ñeros y compañeras y compárenlas. ¿Qué diferencias y semejanzas tu-vieron? Te invitamos a leer en voz alta las aventuras de este personajey a compararlas con las que tú imaginaste.

Los chanchos empantanadosUna señora tenía un hijo muy diablo que se llamaba Pedro Ur-

demales. Un día salió a buscar trabajo, hasta que un caballero ledijo que necesitaba un hombre que cuidara unos chanchos y leencargó que no los pasara por un barrial que había por ahí cerca.

Pedro dijo que pondría mucho cuidado y que no los pasaría porahí. Pero llevaba tres días cuidándolos cuando urdió echarlos allápara hacer negocio.

Un caballero que pasaba por ahí le preguntó si vendía chan-chos; Pedro le dijo que tenía orden de vender los que le compra-sen, pero con una condición: que le dejasen las colas.

Se hizo el negocio y el caballero se llevó los chanchos, sin co-la, tal como Pedro le había dicho.

Entonces Pedro tomó las colas y las ensartó en el barro; des-pués se fue donde el patrón, fingiéndose él muy asustado, a decir-le que los chanchos se le habían ido al barrial y no los podía sacar.El caballero se fue con él a tratar de sacarlos, y le decía por el ca-mino:

—¡Tanto que te encargué que no los pasaras por aquí!Llegaron al barrial y Pedro se hacía que tiraba con harta fuer-

za de las colas, y como salían solas, decía: —No ve, señor, los chanchos se han enterrado tanto en el ba-

rro que la cola se les corta de tanto tirarlas.Así fue tirando todas las colas hasta que no quedó ninguna.Entonces el caballero le dijo que no podía seguir trabajando, le

pagó los tres días que le debía y lo echó.Pedro Urdemales se fue muy contento con la platita que le dio

su patrón y la que había recibido del caballero que compró loschanchos, y decía: —Ya voy saliendo bien. –Y siguió andando porel camino, pensando en todo lo que había ganado.

Ramón Laval: Cuentos de Pedro Urdemales.Santiago de Chile: Impr. Cervantes, 1925. En www.memoriachilena.cl

Versión adaptada por las autoras.

Urdió: tramó, ideó.

42 Unidad 2

LITERATURA

Actividades

En historias como la que acabas de leer, Pedro consigue lo quebuscaba: ganar un dinero extra sin trabajar demasiado. Como dice laexpresión popular, Pedro “saca su tajada”. ¿Crees que Pedro logra“sacar su tajada” en todas las situaciones que se le presentan? Leeen silencio esta nueva historia para ver si es así o no.


1. ¿Por qué Pedro quiere guardar las colitas de los cerdos?

a. Porque el caballero se lo pidió.b. Porque desea urdir un engaño.c. Porque quiere tener un recuerdo.d. Porque no puede llegar con las manos

vacías.

2. ¿Qué le había prohibido el caballero a Pedro?

a. Vender los chanchos.b. Comprar más chanchos.c. Cortar la cola de los chanchos.d. Pasar a los chanchos por el barrial.

Preguntas de desarrolloResponde estas preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Por qué se dice que Urdemales era “muy diablo”?

2. En la venta de los cerdos, ¿Pedro es un buen comerciante? ¿Por qué?

3. ¿Crees que Pedro actuó de manera ingeniosa? ¿Por qué?

4. ¿Qué opinas del comportamiento de Pedro? ¿Te parece correcto o incorrecto? ¿Por qué?

Ganar mucho y perderlo todoUna mañana Pedro Urdemales atravesó una chacra de porotos.

Distraídamente tomó un capi, lo apretó y se quedó con sus cincogranos en la mano, porque había oído decir que es malo botar losfrutos que Dios nos da.

A poco andar llegó frente a una casa donde una anciana barríael corredor, y se le ocurrió pasar a dejar encargados sus porotos,como una semilla muy especial.

—Déjelos sobre la mesa –dijo ella, que por vivir junto al ca-mino estaba acostumbrada a recibir encargos.

43Caras y corazones

Y se hubiera olvidado para siempre de aquellos porotos, si a lamañana siguiente no hubiera pasado Pedro a buscar su “encarguito”.

—Ah, esos porotos –recordó la anciana–, ¡aquella gallinapatoja se los comió!, pero ahí tiene un saco lleno de porotos...,elija los que quiera.

—No pues, su mercé –dijo Pedro–, porque mis porotos eran devirtud, y en la gallina ha quedado. ¡Yo a la gallina me la llevo!

—¡Cómo se va a llevar mi gallina por unos cuantos porotos!–reclamó la buena mujer, pero Pedro ya se había echado la galli-na bajo el poncho y se alejaba por el sendero.

A medio día pasó frente a otra casa, donde una señora tendíaropa en el patio.

Sin pensarlo dos veces, Urdemales pasó a encargar su gallinapatoja.

La señora se la recibió y Pedro siguió su camino.Más tarde la gallina se metió al chiquero y el chancho la ma-

tó. Así se lo explicó la señora, cuando al otro día Pedro pasó a bus-car su encargo.

—Pero no se apene –le dijo–, ¡elija usté mismo otra del galli-nero!

—Eso sí que no –dijo Urdemales–, porque mi gallina patojaera de virtud, y en el chancho ha quedado. ¡Yo al chancho me lollevo!

Y mientras la señora protestaba, Pedro ya iba arreando el chan-cho por el camino.

Más allá Pedro pasó con su chancho por las casas de un ricohacendado.

—Déjalo tú mismo en aquel chiquero –fue la respuesta del ca-ballero cuando Pedro se lo dejó encargado.

El hacendado tenía una hija, una joven muy hermosa. Y muyconsentida, al decir del ama de llaves, las cocineras y nanas, puessu padre jamás le decía “no” en nada.

Y ese día, apenas vio el cerdo, a la niña se le antojó comer so-paipillas con chicharrones.

El padre no lo pensó dos veces, y pronto el cerdo estuvo con-vertido en una lata de manteca, metros de longaniza y una pirá-mide de chicharrones.

Cuando al otro día Pedro fue a buscar su chancho, el hacenda-do lo hizo pasar a la cocina y le ofreció un jarro de café de trigo ysopaipillas con chicharrones, mientras le explicaba el antojo dela niña.


44 Unidad 2

LITERATURA

—¡Pero no te apenes! –lo consoló–, pues si quieres te puedesllevar dos de mis cerdos por el tuyo.

—Ni dos ni cien –dijo Pedro–, porque mi cerdo era de virtud,y en la niña ha quedado. ¡Yo a la niña me la llevo!

—¡Eso sí que no! –lo interrumpió el patrón, sorprendido portamaña ocurrencia.

Pero Urdemales parecía tener argumentos muy atendibles: ha-bló de la honradez, de confianza y de honor. El caballero se sentíaindeciso. Llegó la hora de almorzar y la discusión continuó. Vinola tarde y tomaron once. Anocheció y cenaron.

A la hora en que parecía prudente irse a dormir, el caballerodio su última palabra:

—Mira, Pedro –le dijo–, si esa virtud es tuya y en mi hija que-dó, hay una sola forma de que la cuides y es que te quedes en micasa, trabajando para mí.

A Pedro le pareció un buen arreglo y aceptó.Pasó unos días muy tranquilo, nunca en su vida había sido me-

jor atendido, pero como dice el refrán, “el que nace chicharra,muere cantando”, y pronto Urdemales comenzó a “urdir malda-des”, que así se había ganado ese apellido. Se le veía siempre de-masiado cerca de la señorita, por ver –según decía– que no esca-para la virtud de su cerdo, que en ella había quedado.

Una tarde en que ella pidió una limonada desde el estanque queusaba como piscina, Pedro se apuró en llevársela. La joven le diolas gracias y con aire muy inocente, le pidió que probara si esta-ba tibia el agua.

En tanto Pedro se agachó para tocarla, ella de un empujón lomandó de cabecita al estanque.

Y mientras Urdemales chapoteaba hacia la orilla, la niña, sinpizca de enojo, le decía:

—Mira, Pedro, yo me acabo de bañar, de modo que la virtudde tu cerdo, en el agua ha quedado. Si quieres, te tomas toda elagua del estanque o te largas ahora mismo bien empapado en tuvirtud.

—Maldita sea mi suerte –se lamentaba Pedro, marchando ca-bizbajo por el camino–, ganar tanto y perderlo todo. Por un puña-do de porotos tuve una gallina, por una gallina tuve un chancho,por un chancho llegué a una niña, por la niña tuve casa... Y de lacasa, ¿qué tuve? ¡Solo la puerta de calle...!

Floridor Pérez: La vuelta de Pedro Urdemales. Santiago de Chile: Editorial Alfaguara, 1999.

Capi: vaina tierna de las leguminosas.

Patoja: que anda como pato.

Chiquero: choza pequeñapara guardar animales.

45Caras y corazones


Preguntas de desarrolloLee las siguientes preguntas y contéstalas en tu cuaderno:

1. ¿Qué quiere decir Pedro cuando habla de virtud? ¿Por qué?

2. ¿A quién se refiere el texto cuando habla de “la niña”?

3. Explica qué pasó con el chancho de Pedro y cómo su virtud fue a quedar en la niña.

4. ¿A qué se refiere el texto con “el que nace chicharra muere cantando”?

El sombrero de los tres cachitosPedro Urdemales se había hecho un sombrero con tres cachitos.Una vez fue a pedir a un restaurante que le prepararan una bue-

na comida para él y varios amigos. Pagó anticipadamente y con-vino con el dueño del negocio que cuando le preguntara por el va-lor de la comida le respondiera: “tanto es, señor,” y se retirara sinhacer caso de lo que él le contestara.

Llegó en la tarde Pedro Urdemales con sus amigos y comierony bebieron hasta quedar tiesos; y cuando llegó la hora de irse lla-

ActividadesPreguntas cerradas

Lee y escribe la opción correcta en tu cuaderno:

1. ¿Qué hace Pedro cuando el chancho mata a la gallina?

a. Sigue su camino.b. Escoge otra gallina.c. Se mete al chiquero.d. Se lleva el chancho.

2. ¿Con qué argumento Urdemales quiere llevarse a la niña?

a. La soledad lo tiene cansado.b. La niña necesita quien la cuide.c. La virtud del chancho quedó en ella.d. La muerte del chancho exige castigo.

¿Qué crees que harías si te encontraras con Pedro Urdemales?¿Lograría engañarte o convencerte de sus ideas para obtener venta-ja o crees que tú serías más listo o lista que él? Difícil saberlo. Lo cier-to es que sus recursos son inagotables. ¿Conoces el dicho popular“más sabe el diablo por viejo que por diablo”? Interprétalo y relacióna-lo con Urdemales. Luego escucha la lectura que hará tu profesor o pro-fesora de la siguiente historia… para que veas quién sabe más.

46 Unidad 2

mó Pedro al dueño del restaurante y le preguntó: —“Cuánto le de-bo, patrón”, –y el cocinero le respondió: —“Veinte pesos, señor”–a lo cual Pedro Urdemales, dando vuelta su sombrero y mos-trándole uno de los cachitos, le dijo: —“Está bien, señor” –e hi-zo un saludo y sin más se fue.

Al otro día se dirigió a una tienda y compró toda clase de ropablanca: camisas, calzoncillos, pañuelos y demás. Pagó la cuenta y lehizo al comerciante el mismo encargo que al dueño del restaurante.

Luego se encontró con sus amigos, anduvo paseando un ratocon ellos y después les dijo que lo acompañaran a comprar un po-co de ropa blanca que necesitaba.

Fueron todos juntos y una vez que pidió lo que en la mañanahabía comprado y pagado y que se lo envolvieron, preguntó cuán-to debía:

—Treinta pesos, señor, le dijeron.—Bueno, pues, –contestó Pedro Urdemales dando vuelta su

sombrero –páselos por este cachito.—Está bien, señor, –dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a

atender a otro casero.A todos los amigos de Urdemales les llamó la atención este

modo tan singular de pagar cuentas y le preguntaron que cómoera que con solo dar vuelta el sombrero y decir “páselos por es-te cachito” las cuentas quedaban pagadas. Pedro les dijo que elsombrero era de virtud y que se lo había traído de un país muylejano un pariente suyo, que había muerto.

Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendie-ra; pero él le contestó que era muy caro y que no lo vendería pornada; pero tanto le insistió, que al fin se lo vendió por todo el di-nero que el amigo llevaba consigo.

Una vez que este amigo fue dueño del sombrero, creyó queiba a hacer lo mismo que Urdemales; pero le salió gato por lie-bre. Invitó a muchos conocidos a un gran restaurante y comierony bebieron de lo mejor. Cuando le trajeron la cuenta, preguntósin mirarla:

—¿Cuánto es?A lo que el mozo contestó:—Trescientos pesos, señor.Entonces dio vuelta su sombrero y señalando una de las pun-

tas le dijo:—Páselos por este cachito.

LITERATURA

Convino: acordó.

47Caras y corazones


Preguntas de desarrolloDesarrolla tus respuestas en tu cuaderno:

1. ¿Cuál es el plan urdido por Pedro con el sombrero de tres cachitos?

2. ¿Qué le ocurrió al nuevo dueño del sombrero?

3. ¿Qué sucede finalmente con Pedro Urdemales?

Actividades

Preguntas cerradasLee y escribe la opción correcta:

1. ¿Qué hizo al principio Pedro en el restaurante?a. Fue a almorzar.b. Pagó anticipadamente.c. Conversó con el garzón.d. Comió con varios amigos.

4. ¿Qué provecho quiere obtenerPedro con el plan urdido?a. Más amigos.b. Buena comida.c. Mucho dinero.d. Nuevo sombrero.

—Le digo, señor, que son trescientos pesos –repuso el mozo.—Y yo te digo que lo pases por este cachito.—No se burle de mí, señor; tiene que darme los trescientos

pesos y si no, llamo a la policía.Y fue lo que sucedió, porque como le había dado a Pedro Ur-

demales todo lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudopagar y tuvo que ir preso.

Ramón Laval: Cuentos de Pedro Urdemales.Santiago de Chile: Impr. Cervantes, 1925. En www.memoriachilena.cl

Versión adaptada por las autoras.

2. ¿Qué fue a hacer Pedro a la tienda?

a. A preparar un nuevo engaño.b. A juntarse con sus amigos.c. A pagar sus calzoncillos.d. A gastarse la plata.

3. ¿Cuál era la supuesta virtud del sombrero?a. Tenía tres cachitos.b. Pagaba las cuentas.c. Se vendía fácilmente.d. Era envidiado por todos.

Relatos de Pedro Urdemales

Personaje másimportante

Personajes menosimportantes

Los chanchos empantanados

El sombrero de los tres cachitos

Los chanchos empantanados

Ganar mucho y perderlo todo

El sombrero de los tres cachitos

48 Unidad 2

LITERATURA

En los textos narrativos y dramáticos encontramos personajes principales, esdecir, aquellos más importantes que aparecen a lo largo de toda la historia, se re-lacionan con el resto de los personajes y suelen ser los protagonistas. En el casode los cuentos leídos, Pedro Urdemales corresponde al personaje principal.

Por otra parte, los personajes secundarios son aquellos que se relacionan conlos principales, interviniendo en su historia en forma positiva o negativa. Ejemplosde personajes secundarios son: el hacendado, el comerciante, el nuevo dueño delsombrero, entre otros.


1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con las tres historias leídas:● ¿Cómo es Pedro Urdemales?, ¿se puede realizar una descripción física de él?, ¿cómo es

su forma de ser?

● ¿Crees que Pedro Urdemales es buena o mala persona? ¿Por qué?

● Según los textos, ¿quiénes suelen caer en las trampas de Pedro? ¿Por qué? Compara turespuesta con lo expresado por Floridor Pérez al inicio de estos relatos.

● ¿Por qué crees que Pedro Urdemales ha sido considerado un personaje popular chileno a pe-sar de que su origen pareciera ser europeo? ¿Qué hay en Pedro Urdemales de nuestraidentidad?

● ¿Conoces alguna historia de la vida real similar a las anécdotas de Urdemales? Si es así,¿quiénes fueron las personas involucradas? ¿Cómo actuaron?

2. ¿Quién es el personaje más importante en las historias leídas? ¿Por qué? ¿Quién o quiénes co-laboran con él o ella? Te sugerimos completar en tu cuaderno un organizador como el siguiente:

Ganar mucho y perderlo todo ?

?

?

?

49Caras y corazones


Ampliación de vocabulario1. Lee las palabras que se encuentran a la izquierda de cada esquema y piensa en tres sinónimos

para cada una de ellas. Luego busca las palabras en los relatos de Pedro Urdemales y seleccio-na el sinónimo más adecuado para reemplazar la palabra de acuerdo al contexto. Compruebatus respuestas en el diccionario y ordena tu trabajo en tu cuaderno, en un esquema como el si-guiente:

Expresión oral

1. Los invitamos a organizar un foro a partir de uno de los siguientes temas derivados de los rela-tos de Pedro Urdemales: ¿existe la maldad en nosotros?, ¿es malo ser ingenuo?, ¿es bueno sa-car provecho de todas las situaciones y personas?

Sinónimo 1:El más adecuado

al contextoSinónimo 2 Sinónimo 3

Sinónimo 1:El más adecuado

al contextoSinónimo 2 Sinónimo 3

Consentida Antojo

El foro es un tipo de discusión libre que permite el intercambio de ideas, afin de facilitar una decisión o, simplemente, adquirir nueva información en torno a untema. Los participantes del foro exponen su conocimiento y sus ideas sobre el temaque se trata y formulan preguntas para conocer el planteamiento de los demás.

Para realizar el foro tengan presentes las siguientes recomendaciones:

● Todos los integrantes del curso deben conocer el tema previamente, para que pue-dan discutir con fundamentos.

● Es importante que los diferentes participantes aporten con distintos puntos de vis-ta acerca del tema. Si todos piensan igual, no hay intercambio de ideas.

● Es conveniente designar un coordinador que regule las intervenciones y que sin-tetice las ideas claves del tema.

● Recuerden poner atención a las distintas dimensiones de la comunicación: en loverbal, cuiden expresarse con claridad y en un lenguaje adecuado; en lo paraver-bal, manejen las pausas y la intensidad de la voz de acuerdo a las ideas que quie-ren enfatizar; y en lo no verbal, miren a los ojos a los demás participantes del fo-ro, demuestren interés al escuchar y procuren no realizar movimientos mecánicosque distraigan a los interlocutores o a la audiencia.

● Como en todo ejercicio de comunicación oral, la tolerancia, el respeto a las per-sonas, opiniones y tiempos, son claves.

2. ¿Es bueno ser una persona consentida? ¿Por qué? Comparte tu opinión con tus compañeros ycompañeras, exponiendo tu punto de vista y tus razones.

50 Unidad 2

LITERATURA


● ¿Cómo se llaman los personajes?

● ¿Dónde viven?● ¿Cómo son sus personali-

dades?● ¿Cuál es la frase o refrán

que caracteriza a cada unode ellos?

● ¿Qué relación los une?

● Recuerda que Pedro es elpersonaje principal y elhuaso y la lavandera, lossecundarios.

● Recuerda lo que ya sabes sobre los elementos delcuento: crea un narrador,unos acontecimientos y un tiempo y espacio donde se desarrolle la historia.

● ¿El personaje de Pedro actuó según su personalidad?

● ¿Los personajes secunda-rios aportaron al desarro-llo de la historia?

● ¿El título es atractivo?● Revisa tu ortografía, re-

dacción y presentación.● Reescribe tu texto si es ne-

cesario.

Mauricio Rugendas

Artista alemán (1802-1858) quien vivió mu-chos años en América,

produciendoacá los tra-bajos másrelevantesde su obra

plástica. EnChile residió

durante 11 años. Es-te cuadro muestra unaescena cotidiana popularde personajes del campochileno.

Mauricio Rugendas: El huaso y la lavandera. Santiago de Chile: Museo Nacional de Bellas Artes.

Creación literaria

1. Ha llegado la hora de escribir un nuevo cuento de Pedro Urdemales. Les proponemos observarla pintura, luego formar grupos de tres personas y dar vida a los personajes del cuadro, quienesintervendrán como personajes secundarios, acompañando a Pedro en la historia.

51Caras y corazones

Preparo mi lecturaNo todos los personajes populares que conocemos son de origen chileno. El mismo Pe-

dro Urdemales viene de una tradición que pareciera remontarse hasta antiguos relatos de ori-gen francés. Por el contrario, Condorito es un personaje completamente nacional. ¿Quieresaprender algo sobre él y su creador?

Te invitamos a leer un texto sobre este tema. Antes de hacerlo, responde en tu cuadernolas siguientes preguntas:

● ¿Qué sé de Condorito y de su creador?

● ¿Qué me gustaría saber de ellos?

Una vez que hayas leído el texto, repasa tus respuestas y evalúa si este respondió a tusexpectativas: ¿aprendiste algo nuevo?, ¿quedaron interrogantes por responder? Si hay algomás que quieras saber, pues… ¡a investigar!


Reporteando nuestras tradicionesEn esta unidad hemos conocido a Pedro Urdemales y a Condorito, pero aún no sabemos sufi-

ciente sobre estos personajes. Siempre se puede ampliar y profundizar la información que posee-mos sobre los temas de nuestro interés.

Condorito

Este pajarraco fue creado por “Pepo” (Re-né Ríos Boettiger), tras recibir lo que élsintió como una provocación. La historiaes la siguiente: en el año 1943 Walt Dis-ney presentó el filme animado Saludos

amigos, en el cual sus personajes rendíantributo a Latinoamérica. Tribilín represen-taba a un gaucho, José Carioca, que fumahabanos, encarnaba a Brasil y, en el casochileno, el país se simbolizaba por Pedri-to, un pequeño avioncito que apenas con-seguía cruzar la Cordillera de los Andes.

Cómics chilenos, mapa de la idiosincrasia nacional

Reyes de la picardía ilustradaEl prontuario de los personajes de cómics chilenos, sobre todo en elsiglo XX, deambula por la cultura popular, dando cuenta de la idio-sincrasia nacional. Los ejemplos son diversos: desde Verdejo hastaCondorito, llegando al límite con el pícaro Pepe Antártico. A estos tresantihéroes, verdaderos reyes de la historieta, los une su carácter ladi-no, la astucia que les permite sobrevivir en condiciones adversas y unrostro risueño que proyecta un optimismo a toda prueba.

52 Unidad 2

Esto realmente indignó a Pepo, no solopor la pobre imagen que daba esta carica-tura, sino porque pensaba que el cóndor se-ría quien mejor daba cuenta de la idiosin-crasia nacional. Tiempo después, en 1956,debutó, en el primer número de la revistaOkey, Condorito.

Oriundo de la ciudad de Pelotillehue, es-te emplumado ha ido evolucionando en eltiempo. Dejó el poncho por una polera, cre-ció de tamaño y se ha estilizado, lo que de-muestra que el ideal de belleza contempo-ráneo también le ha afectado. Sin embargo,nunca ha dejado de usar ojotas, salvo cuan-do ha tenido que calzar zapatillas “chutea-doras” para representar a la selección.

Con dichos como reflauta, exijo una ex-plicación o el emblemático plop, Condori-to es aún hoy día la revista de cómics másvendida en Latinoamérica.

Pepo declaró en muchas entrevistas queCondorito era representante del ser chileno:buen amigo, astuto, vivo, con la talla en laboca, patiperro, enamorado eterno y sobre-viviente de múltiples adversidades. Ha sido

mozo, carpinte-ro, sastre, alba-ñil, sepulturero,carabinero y, engeneral, todoslos oficios máspropios de Chi-le. Sus amigoscompletan esta fauna y, según Pepo, estáninspirados en gente real que él conocía.

Comegato, por ejemplo, era un pescadordel puerto de Caldera; el Compadre Chumarepresenta al amigo compadre de Pepo; Ya-yita es la novia eterna, que cuando se fue aSantiago comenzó a ponerse algo arribista;y el roto Quezada es una historia real y a lavez mítica, ya que era un funcionario delCasino de un Club que insultó a la mujer dePepo en un incidente muy desagradable. Lavenganza de Pepo duró décadas con su tí-pico: “Muera el roto Quezada”.

En Sitio web Nuestro.cl El sitio del patrimonio cultural chileno: www.nuestro.cl/notas/rescate/con-

dorito_verdejo_pepe1.htm

Comprensión de lecturaPara corroborar tu comprensión del texto, lee y responde estas preguntas:

1. ¿Qué motivó a Pepo para crear a Condorito?

2. ¿Cuándo y dónde se publicó por primera vez Condorito?

3. ¿Por qué Condorito representa al ser chileno, a juicio de Pepo? ¿Estás de acuerdo con lo queel dibujante señala al respecto?

4. ¿Qué predomina en el texto leído: argumentos, sentimientos o informaciones?

Tal como lo habrás notado, Reyes de la picardía ilustrada es un texto infor-mativo que cumple una función referencial, pues entrega datos en torno al per-sonaje y a su creador.


53Caras y corazones


5. Escribe en tu cuaderno los datos que te entrega el texto acerca de Condorito y de su creador.

6. Te invitamos a descubrir la estructura de este texto, completando en tu cuaderno la siguientetabla:

7. ¿Te parece que el título de este reportaje tiene un carácter literario? ¿Por qué?


1. Conoceremos algunas formas para calificar. Observa el siguiente fragmento del texto leído:

“Pepo declaró en muchas entrevistas que Condorito era representante del ser chileno:buen amigo, astuto, vivo, con la talla en la boca, patiperro, enamorado eterno y sobrevi-viente de múltiples adversidades”.

● ¿Cómo es Condorito según Pepo? Escribe en tu cuaderno las palabras utilizadas para in-dicar cómo es este personaje, elige una de ellas y busca sinónimos con que puedas re-emplazarla.

Título ?

Bajada o información complementaria al título ?

Introducción al texto ?

Tema 1 ?

Tema 2 ?

Tema 3 ?

Cierre del texto ?

El texto leído corresponde a un reportaje, es decir, un tipo de texto periodísti-co que entrega información acerca de un tema, personaje, acontecimiento, etc.

La diferencia con la noticia radica en que el reportaje es producto de una in-vestigación bibliográfica y/o de entrevistas y la información que entrega es, portanto, más completa; el tema, a su vez, no tiene necesariamente el carácter de ac-tualidad contingente propio de la noticia; aborda temas, personajes o sucesos ac-tuales, pero en un sentido más amplio. Otro rasgo importante es su tono más lite-rario, el cual se manifiesta fundamentalmente en el título, a fin de captar la aten-ción del lector.

El reportaje, como texto informativo, debe entregar los datos en forma com-pleta y detallada. Para ello emplea variadas formas para calificar, que permiten pre-cisar la información acerca del tema, personaje o acontecimiento tratado.

2. Busquemos en el texto distintas formas para calificar. Lee el siguiente párrafo y observa cómose califica a las palabras destacadas:

“A estos tres antihéroes, verdaderos reyes de la historieta, los une su carácter ladino,la astucia que les permite sobrevivir en condiciones adversas y un rostro risueño queproyecta un optimismo a toda prueba”.

● Completa en tu cuaderno un organizador como el que se muestra a continuación:

Unidad 2


Reyes

Condiciones

Formas para calificar

CarácterRostro

Los adjetivos calificativos son palabras que permiten destacar cualidades ocaracterísticas de las personas, animales, lugares, objetos o ideas nombradas. Serefieren, por lo tanto, a un sustantivo

La palabra destacada es un sustantivo que permite precisar “quién es el roto”.Se le denomina sustantivo yuxtapuesto, pues está junto a otro sustantivo (roto).En este caso, el sustantivo cumple una función adjetiva, pues se utiliza para indicaruna particularidad del sustantivo al que acompaña.

?

Verdaderos

?

?

3. Ahora que has reconocido los adjetivos utilizados, reemplázalos por otras palabras que signifi-quen lo mismo. Repite la operación con sus antónimos. ¿Qué sucede con la información entre-gada?

4. Trabajemos ahora con el tercer párrafo; observa las palabras destacadas.

“… el Roto Quezada es una historia real y a la vez mítica, ya que era un funcionario delCasino de un Club que insultó a la mujer de Pepo en un incidente muy desagradable”.

● ¿A qué se refiere la palabra destacada?

5. Identifica y escribe en tu cuaderno los adjetivos calificativos que hay en las siguientes oraciones:

Pepo pensó que el cóndor era fiel exponente de nuestra idiosincrasia.La del roto Quezada es una historia real.

● ¿Cuántas sílabas tiene cada uno de los adjetivos calificativos identificados?● Como podrás observar, la palabra fiel tiene una sílaba, pues es un diptongo y la palabra

real tiene dos, pues es un hiato.

54

6. Para aprender qué son el diptongo y el hiato observa las palabras destacadas en el siguientefragmento y luego completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación:

“Este pajarraco fue creado por “Pepo” (René Ríos Boettiger), tras recibir lo que él sin-tió como una provocación. La historia es la siguiente: en el año 1943 Walt Disney pre-sentó el filme animado Saludos amigos, en el cual sus personajes rendían tributo a La-tinoamérica. Tribilín representaba a un gaucho…”.

Caras y corazones


Preguntas Palabras Ríos gaucho historia creado

¿Cuántas sílabas tiene cada palabra? ? ? ? ?

¿Las secuencias vocálicas destacadas que-dan en una sílaba o en dos? ? ? ? ?

¿En qué vocal se carga la voz?, ¿en laabierta (A, E, O) o en la cerrada (I, U)? ? ? ? ?

Cada vez que quedan dos vocales en una misma sílaba se habla de un dip-tongo (como en los casos de gau-cho e his-to-ria); cuando ellas queden en síla-bas distintas (como en Rí-os y cre-a-do), se habla de hiato.

Las vocales se clasifican en abiertas y cerradas, según la posición de la len-gua al pronunciarlas (más cercana al cierre de la boca en las cerradas y más dis-tante y relajada en las abiertas).

Cada vez que se juntan una vocal cerrada (I,U) y una abierta (A,E,O) en síla-bas distintas, o viceversa, y se carga la voz en la vocal cerrada, se produce un hia-to y la vocal se debe tildar.

7. Te invitamos a que junto a un compañero o compañera busquen en diarios y revistas nuevosejemplos de adjetivos, sustantivos yuxtapuestos, palabras con diptongo y palabras con hiato.Recórtenlos, clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos y luego escriban un texto que los in-cluya.

● Observemos detenidamente qué ocurre en los diferentes casos:

Rí - osvocal cerrada tónica + vocal abierta átonaLas vocales se separan en sílabas distintas

His - to - riavocal cerrada átona + vocal abierta átona

Las vocales se mantienen en la misma sílaba

Gau - chovocal abierta tónica + vocal cerrada átona

Las vocales se mantienen en la misma sílaba

Cre - a - doVocal abierta + vocal abierta

Las vocales se separan en sílabas distintas

55

56 Unidad 2

Producción escritaA continuación los invitamos a escribir un reportaje acerca de alguna tradición de su escuela o

colegio, con el fin de que lo puedan publicar en algún medio escolar. Para ello, cada alumno y alum-na escogerá una tradición, es decir, una actividad que se repita todos los años, algún tipo de cele-bración particular, una manera propia de celebrar algo, que sea típica de la escuela y que les pa-rezca interesante conocer con más profundidad.

Para juntar información, cada estudiante entrevistará a profesores u otras personas que traba-jen allí y/o consultará bibliografía sobre el colegio. Luego seguirá los pasos de la producción textual:

A. Planificación


Ya planificada la situación comunicativa y el contenido de tu reportaje, te invitamos a escribirloen tu cuaderno. Usa lápiz grafito para que puedas borrar.


Una vez terminado, recuerda que puedes intercambiar tu trabajo con compañeras y compa-ñeros, de modo que todos mejoren sus producciones. Autoevalúate de acuerdo a los siguientescriterios:


No olvides cuidar:

• La conjugación de los verbos.• El uso de oraciones completas.• La variedad de estructuras gramaticales y, en es-

pecial, las formas de calificar.• La riqueza de vocabulario.• El uso adecuado de las reglas de ortografía acen-

tual, puntual y literal, especialmente la acentua-ción del hiato.

● ¿Para quién estará destinado el reportaje?

● ¿Con qué objetivo lo escribiré?● ¿Usaré un lenguaje formal o informal?

● ¿Cuál será el tema de mi reportaje?● ¿Qué información consideraré?● ¿Dónde la obtendré?● ¿Cómo motivaré la atención de mis

lectores?


57Caras y corazones



¿Cómo resultó tu evaluación? Si marcaste algún aspecto A mejorar es señal de que debes co-rregir los aspectos débiles y reescribir tu texto si es necesario, en forma limpia y ordenada.

?

Logrado A mejorar

De la situación comunicativa¿El texto cumple con el propósito de entregarinformación sobre el tema seleccionado?

¿El lenguaje, el vocabulario y la extensión del reportaje sonadecuados para que los lectores puedan comprenderlo?

¿El tema del reportaje es actual y de interés?

¿La información entregada aporta al conocimiento deltema, personaje o suceso tratado?



¿Usé distintas palabras y busqué otras nuevas, evitandolas repeticiones?

¿Usé adecuadamente las formas para calificar?


¿Usé correctamente la ortografía literal?

¿Tildé correctamente las palabras, especialmente loshiatos con vocal cerrada tónica?


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Es hora de reunir los distintos reportajes sobre las tra-diciones existentes en la escuela o colegio. Busquenimágenes (fotos o dibujos) pertinentes y preparen undiario mural o panel para el acceso del colegio u otrolugar donde toda la comunidad pueda leer sus textos.

¿El título atrae al lector para que se interese en la lectura?

Del contenido

De la escritura

De la ortografía


¿Cómo lo aplico?Lee el siguiente relato y luego desarrolla las actividades:

Los personajes se pueden clasificar en ...

Supe que un reportaje es...

Las formas de calificar que conocí son ...

Cuando se juntan dos vocales abiertas ...

Si se carga la voz en una vocal cerrada que va junto a una abierta...

58 Unidad 2

Cierta vez, en un bosque del sur de Chile,un roto chileno necesitaba con urgencia di-nero. Como no quería trabajar, se le ocurrióla brillante idea de hacer un pacto con el dia-blo. Se dirigió al lugar más espeso del bos-que e invocó al mismísimo diablo. Tras es-perar una hora aproximadamente, este se de-jó ver en el lugar, y su inconfundible olor aazufre se dejó sentir.

—¿Quién es el que me ha invocado? El roto al verlo se asustó un poco y dijo: —Yo fui don Diablo. —¿Y qué quieres? –respondió este. —Quiero hacer un pacto contigo y ven-

derte mi alma a cambio de dinero, mucho di-nero.

—Me parece interesante la oferta... ¿cuán-do quieres que te lleve?

—Mañana mismo–dijo el roto chileno.

—Las personas queme venden su alma pi-den años antes de quelos venga a buscar y túme pides que te llevemañana mismo. Bue-no… –dijo el diablo–,entonces, ¿cuánto di-nero quieres...?

—Hmm, no sé, unos 30 millones de pesos. —Está bien, te los concederé. El roto, antes de cerrar el trato, le dijo al

diablo que tenía que firmarle un papel dondedijera lo pactado. El mismo roto escribió unpapel que decía: “Bartolo Lara, no te llevohoy, pero te llevaré mañana”.

El roto y el diablo


¿Cómo aprendo?● Cuando leo un texto narrativo literario como un cuento o una novela, ¿identifico a los perso-

najes principales y a los secundarios? ¿Cómo los distingo?

● ¿Cómo reconozco un reportaje? ¿De qué otros textos periodísticos sabría diferenciarlo?

● Si debo hacer un reportaje sobre un tema de mi interés, ¿qué pasos debo seguir?


Quedaron de acuerdo para el otro día ylos dos se fueron. El roto chileno la pasómuy bien con el dinero y cuando al día si-guiente el diablo se presentó ante él y le di-jo que lo venía a buscar para llevárselo, elroto le preguntó indignado:

—¿Por qué me quieres llevar si hicimos untrato? Diablo, tú no lo estás cumpliendo. Mi-ra, lee nuevamente el papel que firmaste ayery dime si estoy mintiendo. El diablo indigna-do leyó el papel que decía: “Bartolo Lara, note llevo hoy, pero te llevaré mañana”.

—Ah, perdón, la cosa es mañana –dijo eldiablo.

Antes de irse el diablo, el roto le pidió 30millones más por la molestia pasada, y así loengañó por más de un año. Al cabo de esetiempo, el diablo ya aburrido y sin poder lle-varse a Bartolo al infierno, gritó un día:“¡Me engañaste roto chileno. Hasta nunca!”.

Versión de las autoras creada a partir de las versio-nes de Yolando Pino, Antonio Acevedo y Floridor

Pérez.

1.¿Qué tipo de personaje es Bartolo Lara? ¿Por qué?

2.Describe a Bartolo Lara utilizando adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos.

3.¿Qué le pide Bartolo al diablo? ¿Por qué?

4.Te invitamos a discutir en grupos de cuatro personas en torno a la siguiente pregunta: ¿repre-sentan Bartolo Lara o Pedro Urdemales a personajes característicos de nuestro país? ¿Por qué?

59Caras y corazones

Nombre: Cuentos chilenos para niñosEditorial: Andrés BelloGénero: NarrativoPáginas: 200Autor: Selección de Fidel Sepúlveda y Manuel Pereira

Una selección de cuentos de importantes autores nacionales. El objetivo que tie-nen es revivir esa costumbre de “contar cuentos”, estimulando así la imaginación.Relatos que nos llevan a la esencia de nuestro país, sus costumbres y sus personajes.

Reviso mis aprendizajesReviso mis aprendizajes


Recuerdo lo que sé

¿Qué es para ti un héroe? ¿Quién? ¿Qué tiene de heroica cada una de las personas quehay en estas fotografías? A medida que vamos creciendo, lo más probable es que cambiemosnuestras apreciaciones sobre aquello que admiramos o consideramos una hazaña.

Piensa sobre tu vida y recuerda quiénes son las personas que has admirado en distintosmomentos. Ordénalos cronológicamente y recuerda qué fue lo que hizo a esa personaaparecer ante tus ojos como un ser heroico en esa etapa de tu vida. Escribe un párrafo porcada una, explicando por qué la admiraste y si la admiras todavía. Comparte tu trabajo contus compañeros y compañeras.

● Conocer, identificar y aplicar los estilos narrativos directo e indirecto.● Analizar la historieta como una forma de narración, comparándola con el cuento.● Reconocer y producir textos informativos de ordenación temporal o cronológica. ● Reconocer y aplicar los tiempos pretéritos.● Usar correctamente la acentuación en palabras compuestas.● Preparar y realizar una disertación.● Crear y recrear historias cuyos personajes demuestren generosidad y preocupa-

ción por los otros; y actúen guiados por el valor de la justicia y el bien común.


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62 Unidad 3

Supercreativos¿Tienes un superhéroe favorito? ¿Te gusta alguno de los conocidos o prefieres inventarte tu pro-

pio superhéroe? ¿Qué cualidades tendría?, ¿qué historia?, ¿qué misión? Para conocer mejor a lossuperhéroes e incluso dar vida a uno, te invitamos a leer el siguiente texto:

SuperhéroesAlgunas de las características más típicas de los superhéroes son:

■ Tener un origen en el que se convierte en superhéroe, ya sea por-que en ese momento obtuvo sus capacidades especiales o vivióun trauma que lo obligó a ello. Los más frecuentes son:

● Origen no humano: extraterrestres, mutantes, dioses mitoló-gicos, fantasmas, demonios..., como Superman, Thor y Spawn.

● Experimentos científicos: como Spiderman o Los 4 Fantásti-cos.

● Obtención de tecnología avanzada o artefactos místicos: co-mo el anillo de Linterna Verde.

● Traumas: como el Castigador o Batman, cuando sus familiasfueron asesinadas.

■ Poseer una o varias capacidades especiales:

● Superpoderes: capacidades superiores a las de los humanos co-rrientes, como lanzar rayos energéticos, volar, fuerza sobre-humana, invulnerabilidad, telepatía, telequinesis...

● Tecnología muy por delante de su época, como Linterna Ver-de.

● Poderes místicos, como el Doctor Extraño, Zatanna o el Doc-tor Fate.

● Conocimientos de artes marciales, científicos o de otro tipo,como Puño de Hierro.

● Habilidades atléticas, como el Capitán América o Flecha Ver-de.

● Gran inteligencia, como Batman y Mr. Fantástico.

■ Su perfección anatómica, suele seguir cánones cercanos a los greco-latinos (aunque pueden seguir otras estéticas, como la del Manga).

ACTIVIDAD INICIAL

Recuerdo lo que sé

63Héroes de todos los tiempos

■ Su lucha desinteresada en defensa del inocente, ya sea comba-tiendo el crimen, catástrofes, invasiones extraterrestres o cual-quier otra amenaza, con frecuencia al margen de la ley.

■ Tener una identidad secreta (doble identidad o alter ego), una“civil”, aparentando ser una persona corriente, y otra bajo la queactúa como superhéroe, como Clark Kent (Superman) o PeterParker (Spiderman).

■ Llevar un llamativo uniforme, generalmente muy ajustado y decolores vivos, que suele ocultar su identidad secreta, a la vez quelo identifica como superhéroe.

Enciclopedia virtual Wikipedia: http://es.wikipedia.orgVersión adaptada por las autoras.

Como puedes ver, un superhéroe no es un personaje común y corriente; su forma de ser,su físico y su vestimenta no son al azar. Recuerda tus conocimientos sobre este tema respon-diendo las siguientes preguntas:

1. ¿Sabes cuáles son los primeros superhéroes creados? Te invitamos a investigar.

2. ¿Qué tipo de personaje secundario puede acompañar a un superhéroe?

3. ¿Qué tipo de personaje se opone a un superhéroe?, ¿qué valores representa un superhé-roe en relación a su enemigo?

4. ¿Recuerdas qué son los adjetivos calificativos y los sustantivos yuxtapuestos? Te invitamosa buscar en la lectura al menos un ejemplo de cada uno.

5. Ahora piensa…, ¿cómo será tu superhéroe? De acuerdo a las características que te da eltexto anterior, “pon a correr tu imaginación” e inventa a tu propio superhéroe. ¿Qué valoresdefiende? Descríbelo en tu cuaderno, usando palabras o frases que permitan calificarlo.

Invulnerabilidad: capacidad para no ser herido.

Telepatía: coincidencia de pensamiento o sensaciones entre dos personas que están lejanas entre sí o transmi-sión de pensamientos en-tre ellas.

Telequinesis: desplaza-miento de objetos sin cau-sa física observable.

Cánones: reglas.

Unidad 3

Narrar con estilo

Diana viveLa mano de cuatro años de Santiago, mi hermano, aprieta la mía

con fuerza. Por la diferencia de edad creo que hasta podría ser mi hi-jo, pero afortunadamente es solo mi hermano. Caminamos como to-dos los días hacia el jardín de infantes y yo pienso un poco en mis co-sas, y otro poco en cómo hacer para responder las preguntas que élme hace constantemente. Cierro mis ojos detrás de los lentes de sol ydejo por unos segundos que esa mano tibia me arrastre por un cami-no seguro. Hace rato que comenzó la primavera y eso me está po-niendo de buen humor. Mi hermano, sin embargo, sigue con su inte-rrogatorio.

—¿Y Batman dónde vive? –pregunta por segunda vez. La res-puesta me la sé de memoria.

—¿Batman? En Ciudad Gótica.—¿Dónde queda eso? –pregunta ahora, justo antes de que el pe-

rro negro de la casona de la esquina nos ladre furiosamente como to-dos los días.

—En realidad no existe, está solo en los dibujitos, en las revistas

Preparo mi lecturaEn el fantástico mundo de los seres superiores, también hay superheroínas. ¿Qué tipo de

persona se esconde detrás de ellas? ¿Conoces o recuerdas a alguna?, ¿cuál? Te invitamosa encuestar a personas adultas y a completar en tu cuaderno una tabla como la siguiente:

Superheroína Rasgos físicos Vestimenta Poderes Origen Identidad secreta

? ? ? ? ? ?

Natalia Mardero

Escritora uruguaya naci-da en 1975. Trabaja en

periodismo en supaís natal, don-de es tambiénconocida co-mo dramatur-ga y narrado-

ra. “Diana vi-ve” pertenece a su

libro Posmonauta, Pre-mio Municipal de Na-rrativa 1998 y PremioRevelación de la Feriadel Libro de Montevi-deo 2001.

LITERATURA

En la sección anterior aprendiste las características de un superhéroe y algunos de los rasgosrecurrentes de sus historias. Ahora aprenderemos algunas formas de contar esas historias.

Comparte tus respuestas con tu curso. ¿Hubo coincidencia en los personajes?Uno de los personajes femeninos más populares es la Mujer Maravilla. ¿Qué sabes de

ella? Te invitamos a leer en voz alta la siguiente historia de Natalia Mardero, cuya protago-nista es esta “supermujer”.

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que te presté. –Él me mira con el ceño fruncido. Creo que debí decír-selo de otra forma. Es casi como que te digan que los Reyes Magosson los padres. Ojalá que cambie de tema.

—¿Y la Mujer Maravilla?—¿Qué?—¿Dónde vive?—Vive lejos, en Estados Unidos. Pero vino de una isla que se lla-

ma Themyscira.—¿Temi qué? —The –my – sci –ra. —Ah.Seguimos caminando. Nos faltan algunas cuadras. En la calle hay

bastante gente yendo y viniendo, pero todos parecen entender que hoyes un buen día. “El buen tiempo hace milagros”, pienso.

—¿Y puede volar?—¿Quién?—La Mujer Maravilla.—Sí, claro. Vuela.Acelero el paso, pero Santiago me dice que está cansado. Como

aún tenemos tiempo, decido entrar en el quiosco para comprarle unalfajor. El viejo que nos atiende tiene la maldita costumbre de hablarlecomo si fuese subnormal; yo me limito a preguntarle cuánto le debo.De pronto oímos unos gritos de mujer que vienen de la calle y mi her-mano se me escapa de la mano. Salimos todos, el viejo también, y ve-mos que un tipo de unos treinta años tiene tomada por el cuello a unaseñora y le apunta a la cabeza con un revólver increíblemente brillante.Pongo a Santiago detrás de mí, pero él se niega: no quiere perdersedetalle. El tipo mueve el arma hacia todos lados. La gente grita y setira al suelo. Nosotros hacemos lo mismo. Aparecen policías de no sédónde, pero no pueden hacer nada. El hombre se pone nervioso, gri-ta que no se acerquen y escupe saliva con cada palabra. La mujer es-tá muerta de miedo. Pero en ese momento un viento repentino nosdespeina y todos se callan. Comienzan a señalarnos, a mi hermano ya mí. “¿Qué les pasa?”, pienso, “¿qué hicimos?”, Santiago me hacemirar atrás nuestro. Ella pasa junto a nosotros y se dirige seriamentehacia el delincuente. “Tire esa arma, amigo”, dice con firmeza, y el ti-po desconcertado comienza a dispararle. Ella mueve sus muñecascon rapidez y las tres balas golpean en sus brazaletes. Todos salta-mos del susto. Puedo jurar que una chispa de los impactos cayó sobremi zapato. Ahora toma el lazo que tiene en su cintura y lo maneja contanta habilidad que en un momento el hombre queda atrapado y la se-ñora en libertad. Todos vitorean. Santiago y yo cruzamos miradas.

66 Unidad 3

LITERATURA

Esto no puede ser verdad. Ella domina al tipo como si fuese un glo-bo de cumpleaños atado a un alambre de cobre. Pero todo es verdad.Su traje es de verdad. El azul, el rojo y el oro son de verdad. Sus mús-culos son de verdad. Entrega el tipo a los policías y estos agradecenexageradamente y le preguntan sobre el material con que están hechoslos brazaletes. Ella vuelve a subir con mucha gracia a la vereda, y an-tes de tomar vuelo pone sus manos en la cintura, nos mira seriamen-te y dice con voz cálida: “no lleguen tarde al colegio, chicos”. Veo queuno de sus cristalinos ojos azules se cierra en forma de saludo. Mihermano se ríe a carcajadas. Yo no puedo ni hablar. Ella se eleva triun-falmente y nos volvemos a despeinar.

—¡Tenés razón! ¡Puede volar! ¡Puede volar! –grita Santiago, mien-tras salta de alegría. Es el único que puede decir alguna cosa y su vozretumba en los oídos de toda esta gente con ojos enormes y bocas en-treabiertas. Creo que se quedarán así por el resto de sus vidas.

Natalia Mardero: Posmonauta. Montevideo: Editorial Latina, 2000.

Brazaletes: aro metálico deadorno para el brazo.

Vitorean: celebran, aclaman.


1. ¿Hacia dónde caminan todos los días Santiago y su hermana?a. Hacia el jardín de infantes.b. Hacia la calle de revistas.c. Hacia el quiosco.d. Hacia su casa.

2. ¿Por qué la gente termina “con la bocaentreabierta y los ojos enormes”?a. Por la violencia en las calles.b. Por la labor de los policías.c. Por la Mujer Maravilla.d. Por la risa de Santiago.

3. ¿Qué sucede cuando Diana inicia otermina el vuelo?a. Mueve las muñecas con rapidez.b. Pone sus manos en la cintura.c. Se produce un viento fuerte.d. Se produce un gran silencio.

4. ¿Por qué la joven piensa que “el buen tiempo hace milagros”?a. Porque aparece Diana, la Mujer

Maravilla.b. Porque la gente en la calle está de

buen ánimo.c. Porque hay mucha gente que camina

por la calle.d. Porque Santiago hace muchas

preguntas de superhéroes.

5. ¿Por qué Santiago finalmente ríe a carcajadas?a. Porque la Mujer Maravilla atrapa

al delincuente.b. Porque la Mujer Maravilla realmente

existe.c. Porque el delincuente es apresado

por los policías.d. Porque el delincuente parece globo

de cumpleaños.

Actividades



Preguntas de desarrolloContesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Qué relación tiene el título con la historia?

2. ¿Por qué Santiago realiza tantas preguntas sobre los superhéroes?

3. ¿Qué pasa con la hermana de Santiago antes y después de ver a la Mujer Maravilla? ¿Por qué?

4. De acuerdo al cuento, ¿qué labor cumple la Mujer Maravilla en la ciudad?

5. ¿A qué personajes del cuento se refieren los pronombres destacados a continuación?“…yo pienso un poco en mis cosas y otro poco en cómo hacer para responder las pre-guntas que él me hace constantemente”.

6. A partir de tu respuesta anterior, ¿quién relata esta historia?, ¿está adentro o afuera de ella?

7. De acuerdo con la historia leída, ¿qué características tiene un superhéroe?

Reorganización del texto1. Identifica en el cuento un fragmento que corresponda al relato del narrador y otro fragmento que

corresponda al diálogo entre los personajes. Cópialos en tu cuaderno con distinto color. Luegoresponde:

● En el fragmento en que los personajes dialogan, ¿qué signo ortográfico se ocupa para intro-ducir sus parlamentos?

2. Te invitamos a observar la siguiente historieta elaborada por el ilustrador chileno Álvaro Carras-co, inspirada en el cuento Diana vive. Completa los “globos” y “cartuchos”, considerando los tex-tos dichos por los personajes y por el narrador. Escríbelos en tu cuaderno siguiendo los números:

globos

cartuchos

En los globos van las palabras dichas porlos personajes.

En los cartuchos van las palabras del na-rrador.

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LITERATURA

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LITERATURA

Ilustraciones: Álvaro Carrasco Saa.

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1. A continuación encontrarás dos palabras extraídas del cuento anterior. Ambas se caracterizanpor tener un “prefijo”. Copia esta tabla en tu cuaderno y complétala con la información que fal-ta. Si no sabes qué son los prefijos… ¡averigua! Usa el diccionario:

2. Te invitamos a informar en tu cuaderno nuevos conceptos, aplicando los prefijos sub– y des– a lassiguientes palabras extraídas del cuento Diana vive. Después de hacerlo busca su significado enel diccionario y crea una oración con cada una de ellas:

3. El ejercicio anterior te permitió distinguir entre el relato del narrador y las intervenciones directasde los personajes. Ahora piensa… ¿qué sucedería con el cuento si este fuera relatado solo porel narrador, o sea, si los personajes no hablaran directamente y el narrador debiera contar lo quedicen?

4. Prueba a reescribir el cuento Diana vive empleando un estilo indirecto y luego compáralo con elde Natalia Mardero. ¿Qué estilo de relato prefieres? ¿Por qué?

Un texto narrativo puede ser relatado por el narrador con distintos estilos.- Cuando el narrador cuenta lo que dicen los personajes, se define como estilo in-

directo.- Cuando los personajes dialogan entre sí, se define como estilo directo.- Existe también la posibilidad de que el relato mezcle ambos estilos, siendo la his-

toria contada tanto por el o los narradores como por los personajes.

Concepto Fragmento Significadodel prefijo

Significadode la palabra

Ejemplo nuevo

Subnormal“El viejo que nos atiende tiene la maldita costumbre de hablarle como si fuese subnormal”.

? ? ?

Desconcertado“‘Tire esa arma, amigo’, dice con firmeza, y el tipo desconcertadocomienza a dispararle”.

? ? ?

OÍMOSSUELOAPARECENARMATEMACUADRA

SUB

DES

Prefijos Palabras sugeridas Nuevos conceptos

??????

72 Unidad 3

LITERATURA

Para desarrollar esta actividad te sugerimos:● Selecciona el tema y busca información sobre él (en libros e internet o por medio

de entrevistas a personas que sepan sobre él).● Planifica la exposición considerando:

- una introducción al tema,- un desarrollo con información y ejemplos y- una conclusión que subraye lo más importante de lo expuesto.

● Define previamente el tiempo, de manera que puedas adecuar a él tu planificacióny la exposición no se alargue innecesariamente.

● Utiliza recursos de apoyo que complementen la información entregada y capturen laatención de la audiencia; por ejemplo: imágenes, organizadores gráficos, grabacio-nes, diapositivas, etc.

● Cuida usar un registro de habla adecuado a la audiencia y emplea un volumen de vozque se escuche en toda la sala.

● Controla la comunicación no verbal, cuidando los desplazamientos y gestos para darmás expresividad al lenguaje, pero sin distraer la atención de la audiencia.

La disertación o exposición oral es una presentación ante un grupo de perso-nas, en la que se desarrolla un tema determinado con el objetivo de que la audien-cia conozca dicho tema. Se utiliza para informar o para explicar hechos o ideas.Por ello, es importante que el contenido de la disertación o exposición se presenteen forma clara y ordenada.

Expresión oralAprendamos a hacer una disertación.

1. Te proponemos elegir al superhéroe o superheroína que más te gusta y preparar una exposiciónsobre él o ella. Pueden trabajar en parejas.

3. Ahora que ya sabes qué son los prefijos, comprueba cómo pueden cambiar el significado de unapalabra y, por lo tanto, de una oración. Lee los siguientes fragmentos de Diana vive, observa lapalabra destacada y fíjate si tiene o no prefijo. Si tiene, quítale el prefijo; si no, agrégale el quete parezca adecuado. Reescribe la oración con la palabra alterada.● ¿En qué sentido cambió el significado de cada palabra?¿Tienen sentido las oraciones? ¿Qué

significan ahora?

a. “Por la diferencia de edad creo que hasta podría ser mi hijo, pero afortunadamente essolo mi hermano”.

b. “Acelero el paso, pero Santiago me dice que está cansado”.c. “En ese momento un viento repentino nos despeina y todos se callan”.d. “Entrega el tipo a los policías y estos agradecen exageradamente”.e. “Aparecen policías de no sé donde, pero no pueden hacer nada”.



Creación literaria

1. Observa la obra del artista estadounidense Andy Warhol. Te invitamos a escribir un cuento cuyopersonaje principal y uno de sus acontecimientos sean los del cuadro. El desafío que asumirás se-rá utilizar los estilos aprendidos. Para ayudarte, marca con diferentes colores cuando hablan lospersonajes y cuando habla el narrador. Comparte tu relato con el escrito por otros compañeros ocompañeras y luego comparen los estilos utilizados. ¿Cómo resultaron los cuentos?

Andy Warhol

Destacado artista esta-dounidense (1928-1987),fundador y máximo ex-ponente del Pop Art. Enesta creación Warhol nointenta hacer una versiónoriginal del superhéroe,sino que reproduce laimagen ya conocida delcómic, agregando, eso sí,su toque personal, comoson los restos delápiz de coloren la esqui-na superiorizquierda.

Andy Warhol: Superman. París: Colección Gunter Sachs.


● ¿Qué personaje aparece en el cuadro?

● Planifica tu cuento imagi-nando los personajes queacompañarán a Súperman,las acciones que estructu-rarán la historia, el espa-cio y el tiempo en que sedesarrollará.

● Describe al superhéroe deacuerdo a sus característi-cas físicas y sicológicas.

● Incluye un personaje con-trario al superhéroe.

● Decide qué estilo emplea-rás: directo o indirecto.Recuerda que puedes com-binar ambos.

● Revisa que en tu cuento estén bien empleados el o los estilos narrativos.

● ¿Pusiste un título atracti-vo?

● Revisa tu ortografía y redacción. Si hay muchoque corregir, reescribe tucuento.

Héroe en la pantalla grande, Christopher Reevetambién lo fue en el mundo real. El atractivo actor,que en los ochenta se convirtió en una de las princi-pales estrellas de Hollywood tras vestir la capa rojade Superman y debilitarse solo ante la verde kripto-nita, fue capaz de sobreponerse en su propia vida a unreto de tanta envergadura como el que enfrentaba enlas películas de la historieta, donde su personaje teníala difícil misión de proteger al planeta Tierra y sal-varlo de la maldad del despiadado Lex Luthor.

A mediados de la década del noventa, cuando sedaba casi por seguro que veríamos por quinta vez aReeve volando como Superman, el artista, que prac-ticaba a menudo la equitación, cayó de su caballo du-rante un concurso hípico, accidente que dañó su co-lumna vertebral y lo dejó tetrapléjico.

Muchos pensaron ese 28 de mayo de 1995 que elactor nunca más podría levantarse de la cama. Él, pe-


Héroe en tiempo real¿Has visto alguna película de Superman? En el cine este personaje fue representado por el ac-

tor Christopher Reeve. Te invitamos a conocer a este actor norteamericano en un texto que nos in-forma sobre los desafíos que tuvo su vida.

Preparo mi lectura¿Qué te dice el título La historia de un superhéroe de carne y hueso? ¿Qué distinción mar-

ca la idea de que está hecho de carne y hueso, en relación a las características típicas de lossuperhéroes? Escribe en tu cuaderno tres cualidades que a tu juicio son propias de una per-sona que alcanza categoría de héroe. Al final de la lectura revísalas para analizar si estascualidades estuvieron presentes en la persona de quien el texto te contará. ¿Lo reconoces alver las fotos? ¿Quién es? ¿Qué sabes de él?

La historia de un superhéroe de carne y hueso

74 Unidad 3



se a todos los pronósticos médicos, que diagnosticaron que pasa-ría el resto de su vida postrado, luchó como todo un superhéroe.

En la vida real no hubo kriptonita capaz de debilitarlo. Reevenunca perdió las esperanzas de volver a caminar, aun cuando tu-viese que estar por más de diez años librando una dura batalla, se-gún él mismo declaró a la prensa meses después de su accidente.

Desde su silla de ruedas, el actor luchó por conseguir mayorayuda para los tetrapléjicos. Acompañado en todo momento porsus tres hijos y su esposa Danna, con quien estaba casado en se-gundas nupcias, durante la última década de su vida el artista pe-leó por promover la investigación científica con células madre.

Pero pese a su entusiasmo y fuerza, un ataque al corazón logrófinalmente frenar su cuerpo y alma el 10 de octubre de 2004. Ree-ve falleció a los 52 años en el hospital Norteen Wetcheter, dondehabía sido trasladado el día anterior, tras entrar en coma en su do-micilio.

Un sencillo muchacho de Nueva York

El hombre que dio vida a Superman nació un 25 de septiembrede 1952 en la Gran Manzana, Nueva York.

Su padre, que era profesor y novelista, así como su madre, deprofesión periodista, apoyaron siempre el interés de su hijo por laactuación, quien ya en la adolescencia participó con éxito en elFestival de Teatro de Williamstown.

A los 24 años, y tras haber compartido el escenario con la mis-mísima Katherine Hepburn en la obra A matter of gravity, Reeve de-cidió dejar las tablas y probar suerte en el cine.

Fue así como se le presentó la oportunidad de ir a un casting enel que buscaban a un alto y atractivo actor para interpretar a un in-vencible superhéroe en la pantalla grande.

Elegido entre miles de candidatos, el joven Christopher se con-virtió en Superman, el hombre inmortal al que solo dañaba la krip-tonita.

Para lucir en forma óptima el vestuario del personaje de histo-rieta, una ajustada malla muy ceñida al cuerpo, el entonces des-conocido Reeve no escatimó en gastos ni esfuerzos y contrató a unentrenador personal. Este le hizo ganar 15 kilos de músculo.

Con el estreno de Superman The Movie, en 1978, el actor se hi-zo conocido en todo el mundo y su rostro se asoció de inmediatocon el del superhéroe. Para los niños, no cabían dudas de que élpodía volar.

Como Superman en 1978.

Un año después del accidente,en 1996.

El año 2000, en un actoa favor de la investigación

médica.

76 Unidad 3


Aparte de las otras tres películas que inspiró la historie-ta, Reeve también participó en los filmes Algún lugar en eltiempo (1980), Monseñor y Trampa mortal (1982) y El aviadory Anna Karenina (1985), entre otros. La última cinta que pro-tagonizó antes de su accidente fue El pueblo de los malditos.

Aparte de librar una dura batalla en favor de los tetra-pléjicos, el actor nunca dejó su carrera cinematográfica, ejer-ciendo, además, como director y productor ejecutivo.

Fue así como versionó el clásico de Hitchcock La venta-na indiscreta, papel por el que fue nominado al Globo deOro. Asimismo, reapareció en televisión como estrella invi-tada de la serie Smallville.

Su incapacidad física tampoco le impidió poder dedicarparte de su tiempo a su biografía Still Me, de la cual luegoescribió una segunda parte titulada Todo es posible.

Sitio web de Canal 13:www.canal13.cl

Comprensión de lecturaLee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Coincidieron las cualidades que anotaste con lo que leíste en el texto?

2. ¿Cuáles son las informaciones más importantes del texto?

3. ¿Cuál fue la actitud de Reeve al sufrir el accidente?

4. ¿Cómo cambió físicamente Christopher Reeve después del accidente? ¿Cómo lo sabes?

5. ¿Estás de acuerdo con que Reeve fue “un héroe en la pantalla grande” y “en el mundo real”?¿Por qué?

6. ¿Qué significa ser “un superhéroe de carne y hueso”?

7. ¿Conoces a otra persona que también pueda ser llamada héroe o heroína? ¿Por qué?

8. Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo acerca de los hechos ocurridos en la vida de Chris-topher Reeve, ordenándolos cronológicamente.

1952 2004



En los textos informativos predomina la función referencial del lenguaje,pues su finalidad es informar sobre un tema. Algunos textos informativos se orga-nizan de acuerdo a un orden temporal o cronológico, pues presentan los hechoso datos secuenciados en el tiempo.

9. Los invitamos a organizar cronológicamente La historia de un superhéroe de carne y hueso. Pa-ra ello deberán enumerar los párrafos y luego reordenarlos de acuerdo a las fechas en que ocu-rrieron los hechos, escribiendo los números en el nuevo orden (por ejemplo: 3, 5, 1, etc.). Una vezterminado el trabajo, escriban un resumen del texto con el nuevo orden. Léanlo a sus compañe-ros y compañeras para que comprueben si la nueva ordenación temporal fue correcta.


1. Observa y lee las palabras destacadas en el siguiente fragmento:

“Fue así como se le presentó la oportunidad de ir a un casting en el que buscaban a unalto y atractivo actor para interpretar a un invencible superhéroe en la pantalla grande”.● ¿Qué función cumplen las palabras destacadas: nombrar, adjetivar o enunciar acciones?● ¿Puedes identificar cuáles son las acciones indicadas en el fragmento y cuándo ocurrie-

ron?

2. Lee este fragmento y escribe en tu cuaderno los verbos conjugados en pretérito:

“A mediados de la década del noventa, cuando se daba casi por seguro que veríamos porquinta vez a Reeve volando como Superman, el artista, que practicaba a menudo la equi-tación, cayó de su caballo durante un concurso hípico, accidente que dañó su columna ver-tebral y lo dejó tetrapléjico”.

“El atractivo actor, que en los ochenta se convirtió en una de las principales estrellas deHollywood tras vestir la capa roja de Superman y debilitarse solo ante la verde kriptoni-ta, fue capaz de sobreponerse en su propia vida a un reto de tanta envergadura como el queenfrentaba en las películas de la historieta…”.

Los verbos son palabras que se utilizan para enunciar acciones, situándolas enel tiempo, es decir, indicando si ocurrieron en el pasado, ocurren en el presente uocurrirán en el futuro.

El tiempo pretérito se refiere a acciones ocurridas en el pasado, es decir, en untiempo anterior al que se habla. La conjugación verbal permite precisar distintosmomentos del pasado en los que se sitúa la acción:- si la acción ha sido realizada en un momento específico del pasado –ayer, hace

una hora, la semana pasada–, se denomina pretérito perfecto simple (pre-sentó);

- si la acción ha sido realizada durante un período de tiempo del pasado, sin quesea posible determinar con precisión cuándo comenzó ni cuándo acabó, se deno-mina pretérito imperfecto (buscaban).

77

Unidad 3


3. A continuación, encontrarás distintos fragmentos que deben ser completados. Selecciona delsiguiente listado los verbos correspondientes y conjuga cada uno de ellos en el tiempo pretéri-to adecuado, según el contexto. Trabaja en tu cuaderno y luego comprueba tus respuestas enla lectura.

a. “Elegido entre miles de candidatos, el joven Christopher se en el hombre inmor-tal al que solo la kriptonita”.

b. “Para lucir en forma óptima el vestuario del personaje de historieta, una ajustada mallamuy ceñida al cuerpo, el entonces desconocido Reeve no en gastos ni esfuerzos y

a un entrenador personal. Este le ganar 15 kilos de músculo”. c. “Con el estreno de Superman The Movie en 1978, el actor se conocido en todo

el mundo y su rostro se de inmediato con el del superhéroe. Para los niños, nodudas de que él volar”.

4. Observa la palabra destacada en la siguiente oración extraída del texto leído anteriormente:

“Héroe en la pantalla grande: Christopher Reeve también lo fue en el mundoreal”.

● ¿Sabes por qué lleva tilde la palabra destacada? Antes de responder, recuerda que dos vo-cales abiertas (a, e, o) nunca van en una misma sílaba.

● Efectivamente, la palabra héroe es esdrújula y, por eso, siempre lleva tilde.

5. Ahora observa la palabra compuesta destacada. ¿Cuáles son las palabras que la originan?

“La historia de un superhéroe de carne y hueso”.

Verbos conjugados en Pretérito imperfecto

Verbos conjugados en Pretérito perfecto simple

? ?

En el pretérito imperfecto los verbos de la primera conjugación (AR) termi-narán en –aba, mientras que los pertenecientes a la segunda y tercera conjuga-ción (ER, IR), terminarán en –ía.

hacer – poder– escatimar – dañar – contratar – caber – asociar - convertir

● Detente en el pretérito imperfecto. ¿A qué conjugación (AR, ER, IR) corresponden los verbosanteriores?

● Luego de haberlos identificado, clasifícalos en tu cuaderno en una tabla como la siguiente:

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??

?? ?

??

? ?



6. Veamos otros casos. Identifica los vocablos que conforman las palabras destacadas en los si-guientes fragmentos y observa si su acentuación se modifica al formar una palabra compuesta:

“… fue capaz de sobreponerse en su propia vida a un reto de tanta envergadura como elque enfrentaba en las películas de la historieta”.

“Asimismo, reapareció en televisión como estrella invitada de la serie Smallville”.

● ¿Qué palabras la originan? ¿Llevan tilde? ¿Se modifican al formar una palabra compuesta?

7. ¿Y qué pasa en este caso?

“Pero pese a su entusiasmo y fuerza, un ataque al corazón logró finalmente frenar su cuer-po y alma el 10 de octubre de 2004”.

En el caso de las palabras compuestas que no terminan en –mente, si ambos tér-minos que componen la nueva palabra llevan tilde, el primero de ellos la perderá.Esto es así porque estas palabras compuestas, una vez que se forman, se consi-deran una sola palabra y, por tanto, siguen las leyes generales de ortografía, inde-pendientemente de cómo se acentúen por separado.

Por ejemplo: súper + héroe = superhéroe.

Para tildar las palabras terminadas en –mente, es necesario analizarlas sin esaterminación. Si el adjetivo original lleva tilde, el adverbio terminado en –mente laconservará; de lo contrario, no usará tilde.

Por ejemplo: Final + mente = finalmente / Rápida + mente= rápidamente.

8. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones que resumen cronológicamente La historia deun superhéroe de carne y hueso. Selecciona los adjetivos correspondientes del siguiente grupoy luego júntalos con la terminación –mente, aplicando la tildación correcta.

● El actor se enfrentó a un cambio en su vida.

● practicaba equitación.

● Cayó del caballo.

● Luchó por su recuperación.

Peleó por la investigación científica con células madre.

● falleció por un ataque al corazón.

9. Busca en diversas historietas más ejemplos de acentuación en palabras compuestas y escribeoraciones con ellas aplicando correctamente los tiempos pretéritos aprendidos.

periódica – final – repentina – fuerte – violenta – tenaz

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??

???

?

80 Unidad 3



Una vez terminado el trabajo, te proponemos que revises tu texto a partir de una tabla como lasiguiente. Luego intercambia tu trabajo con algún compañero o compañera y aplica la mismapauta, a fin de que ambos mejoren sus producciones.

A. Planificación

No olvides cuidar:• La conjugación de los verbos, en especial

de los tiempos pretéritos.• El uso de oraciones completas.• La variedad de estructuras gramaticales.• La riqueza de vocabulario.• El uso adecuado de las reglas de ortografía, espe-

cialmente de acentuación de las palabras com-puestas.


Ahora… ¡ a escribir ! Trabaja en tu cuaderno usando lápiz grafito para que puedas corregir yborrar si es necesario.

Producción escritaA continuación los invitamos a escribir un texto informativo acerca de su superhéroe favorito,

con el objetivo de que elaboren la Enciclopedia de superhéroes del 6º Básico. Cada alumno y alum-na escogerá su personaje y reunirá información acerca de él o ella. Con los datos obtenidos podránseguir las etapas que les ayudarán a producir un texto informativo con ordenación temporal o cro-nológica.

● ¿A quiénes estará dirigido este texto informativo?

● ¿Con qué objetivo lo estoy escribiendo?

● ¿Usaré un lenguaje formal o informal?

● ¿Qué informaciones incluiré en mi texto?● ¿He organizado cronológicamente los acon-

tecimientos ocurridos?● ¿Incluiré escenas de algunas historietas?● ¿Qué título le pondré?




?

Logrado A mejorar


Del contenido

De la escritura

De la ortografía

¿El texto cumple con la finalidad de informar acercade mi superhéroe favorito?


¿Aporté datos interesantes sobre el personaje escogido?

¿Utilicé una ordenación cronológica para dar a conocer los hechos?

¿El título destaca el o los aspectos más importantes dela historia de mi superhéroe?


¿Conjugué los verbos en los distintos tiempos (pasado,presente y futuro) según correspondiera, con especialcuidado en los tiempos pretéritos?

¿Usé un vocabulario amplio, evitando las repeticiones?


¿Usé correctamente la ortografía acentual, en especialen palabras compuestas y las terminadas en –mente?

¿Apliqué correctamente la ortografía literal?


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Una vez que hayan revisado y perfeccionado sus textos, elaborenuna Enciclopedia de los superhéroes con todos los trabajos reali-zados. Ordénenlos alfabéticamente, elijan imágenes bonitas desus personajes y, si es posible, consigan recursos para multico-piar, de modo que cada uno pueda conservar un ejemplar.


¿Cómo saliste evaluado? ¿Es necesario corregir? Recuerda que si marcaste algún A mejorar,debes revisar esos aspectos y reescribir tu texto en forma limpia y ordenada.

EvaluaciónEvaluación¿Qué aprendí?

Comprueba tus aprendizajes durante la unidad. Para comenzar, completa las siguientes oracio-nes de acuerdo con los contenidos de la unidad:

¿Cómo lo aplico?

Las características de un superhéroe son…

Los estilos en que puede ser relatado un texto narrativo son…

Los textos informativos pueden tener una ordenación … que consiste en…

Los tiempos pretéritos pueden ser…

Las reglas de acentuación de palabras compuestas consisten en…

Batman es el alter ego de Bruce Wayne(traducido en Latinoamérica como BrunoDíaz), un multimillonario empujado a lucharcontra el crimen tras presenciar en su infan-cia el brutal asesinato de sus padres, Thomasy Martha Wayne. La identidad del asesinoha cambiado varias veces en la historia deBatman (la versión más famosa es la de ElJoker –El Guasón– en la película de 1989 deTim Burton, Batman), pero en la versión ac-tual se conoce como el criminal Joe Chill.En la saga Hora Cero se relata que la iden-tidad del asesino de sus padres nunca fuedescubierta, por lo que la lucha de Waynecontra el crimen es más una cruzada sin finque una venganza sobre un único criminal.

Para vengar la muerte de sus padres,Wayne pasó su juventud viajando por elmundo aprendiendo una variedad de habi-lidades para luchar contra el crimen, inclu-

yendo cri-minología,ciencia forense, artes marciales, gimnasia ycamuflaje.

Después de regresar a Ciudad Gótica,cuando tenía poco más de 20 años, BruceWayne inició su lucha contra el crimen co-mo un aventurero solitario. Dado el pocoéxito que obtuvo, decidió buscar un atuen-do que amedrentara a sus enemigos, puesen una de sus lecturas sobre criminologíahabía aprendido que “los criminales son co-bardes y supersticiosos”. En una escena deaires oníricos repetida en varias historietasdel personaje, un murciélago rompe el cris-tal de una ventana e irrumpe en la bibliote-ca de Wayne cuando este meditaba; el pro-tagonista lo toma como un presagio, y de-cide que se convertirá en un murciélago.(...)

82 Unidad 3

Batman: historia y características


Nombre: La historia interminableEditorial: AlfaguaraGénero: NarrativoPáginas: 419Autor: Michael Ende

La historia de Bastián, un niño de once años, que debe enfrentar la odiseade salvar Fantasía del peligroso avance de la Nada. Se convierte así en un niñohéroe que, gracias a un libro, accede a la magia, lo fantástico y al amor de sufamilia. No puedes perdértelo.


¿Cómo aprendo?● Cuando leo un texto narrativo: ¿cómo distingo los estilos narrativos directo e indirecto?● Si quisiera escribir un cuento en que dos personajes conversan entre ellos, ¿qué estilo preferiría?,

¿por qué?● Si me pidieran escribir la biografía de mi mejor amigo o amiga, ¿sería capaz de hacerlo?, ¿cómo

ordenaría la información?● Si leo la biografía de una persona de mi interés y la primera información que se me entrega es la

fecha y circunstancias de su muerte, ¿qué pienso?, ¿por qué orden optó su autor?

1.¿Qué características presenta Batman que son propias de un superhéroe? ¿Por qué?

2.¿De qué personajes debe defender a Ciudad Gótica?

3.Escribe un cuento breve inspirado en este personaje, en el que uses el estilo directo e indi-recto. Puedes escoger como narrador a una voz fuera de la historia, al protagonista o a unpersonaje secundario.

Para el mundo, Bruce Wayne es un irres-ponsable y superficial hombre de negocios,que vive de la fortuna personal de su fami-lia y de las ganancias de las Empresas Way-ne, una gran firma tecnológica privada dela que es dueño. Sin embargo, Wayne estambién conocido por sus contribuciones a

la caridad, a través de la Fundación Wayne,una fundación de caridad dedicada a ayu-dar a las víctimas del crimen y a evitar quela gente recurra a él. (...)

Enciclopedia virtual Wikipedia:http://www.es.wikipedia.org


Unidad 484

Con los brazos abiertos

¿Has tenido momentos de incertidumbre?, ¿esos en que no sabes cómo va a terminarla situación en que te encuentras? A menudo nuestras vidas son impredecibles; aunquetengamos una idea o una intención acerca de lo que debiera suceder, no podemoscontrolar los hechos para que ocurran tal como lo deseamos. ¿Qué sientes cuando tuvida enfrenta un final abierto? ¿Cómo y a quién expresas tus emociones y sentimientos?

Luego de reflexionar y conversar con tu compañero o compañera de banco sobre esto,elige una de las imágenes de la página e imagina qué sienten esas personas y a quiénpodrían contarle lo que les pasa… o lo que creen que les pasará. Comparte y comparalo que imaginaste con tus compañeros y compañeras.

● Ver y analizar programas de discusión.● Reconocer tipos de desenlace: abierto y cerrado; y aplicarlos en la producción de

textos narrativos. ● Identificar y emplear argumentos en una discusión.● Identificar, analizar y producir textos expresivos.● Conocer y aplicar conectores copulativos.● Aplicar correctamente el uso de la c.● Expresar y comunicar sentimientos y experiencias con respeto por

nosotros y por los otros.● Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,

reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización.


85

Unidad 4

¿Qué hay que ver?¿Qué nos entrega la televisión?, ¿cultura?, ¿entretención?, ¿información?

Te invitamos a analizar qué dan en la televisión abierta un día cualquiera y a identificar qué tipode programas son más recurrentes.

ACTIVIDAD INICIAL

Información adaptada de revista TV Grama. Semana del 25 de septiembre al 01 de octubre, año 2009.

06.30: 24 Horas en la mañana.

08.00: Buenos días a todos.Espacio de magazine donde ladueña de casa puede enterarsedel acontecer nacional e interna-cional.

12.00: 24 Horas informa.

12.05: El menú de Tevito.

12.35: Lo mejor de Pelotón.

13.30: 24 Horas al día.

14.30: Los Venegas. Serie fami-liar.

15.00: El privilegio de amar.

16.15: Gata salvaje.

17.30: Pelotón PM.

18.00: Calle 7. Con la conduc-ción de Martín Cárcamo.

20.00: Los ángeles de Estela.Teleserie nacional.

21.00: 24 Horas Central. Todaslas informaciones ocurridas enChile y el mundo.

21.45: TV Tiempo.

22.00: ¿Dónde está Elisa?

22.35: Pelotón, la fama está enjuego.

24.00: Factor Guillier. Programade conversación donde el desta-cado periodista dialoga con lospolíticos que han estado en elcentro de la noticia.

01.00: Medianoche.

01.35: TV Tiempo.

01.40: Dr. House.

02.45: Cierre.

06.30: Meganoticias matinal.

08.00: Mucho gusto. Programamatinal con José Miguel Viñuela yJaviera Contador.

09.45: Avance de Meganoticias.

09.50: Mucho gusto.


10.50: Mucho gusto.

11.00: Mira quién habla. Progra-ma de magazine y farándula.

13.30: Meganoticias.

14.00: Veredicto. Con la aboga-da Macarena Venegas.

15.00: Caso cerrado.

16.30: Sortilegio.


17.27: Sortilegio. Continuación.

17.35: En el nombre del amor.18.30: Hasta que el dinero nossepare.

19.30: La muralla infernal.

21.00: Meganoticias.

21.55: El tiempo.

22.00: 133, Atrapados por larealidad.

24.00: Morandé con Compañía.

00.30: Cero horas.

00.45: Morandé con Compañía.

01.30: Casado con hijos.

02.00: Cierre.

07.30: Chilevisión noticias.Todas las informaciones ocurri-das durante la noche y las prime-ras horas de la mañana.

08.30: Gente como tú. Recetasde cocina, informes de tránsito,noticias del espectáculo y muchomás.

10.00: La jueza.

11.00: Sálvese quien pueda. To-do el acontecer y el día a día dela farándula nacional.

13.30: Chilevisión noticias tar-de.

14.30: El Zorro, la espada y larosa.

15.30: Niños ricos, pobres pa-dres.

16.30: Vuélveme a querer.

17.30: El diario de Eva. Progra-ma juvenil con la conducción deEva Gómez.

18.30: Yingo. Programa de entre-tención juvenil.

20.00: Sin anestesia.

21.00: Chilevisión noticias cen-tral. Todas las informacionesocurridas en nuestro país y elmundo.

22.00: En la mira.

23.30: Peligro latente.

24.00: Chilevisión noticias Últi-ma mirada. Las informacionesmás importantes de Chile y elmundo.

01.00: Series nacionales.

06.30: En boca de todos. Noti-cias con la conducción de PauloRamírez y Constanza Santamaría.

08.30: Viva la mañana.

11.30: Avance de Teletarde.

11.35: Todo 13.

12.50: Los Simpson.

13.30: Teletarde.

14.25: El tiempo.

14.27: Misión 13. Mensaje reli-gioso.

14.30: La favorita. La historia deuna mujer que ha sido acusadainjustamente de asesinato.

15.15: Dos caras.

16.30: Alfombra roja. Espacio deespectáculos y farándula.

19.00: Avance de Teletrece.10.03: Los Simpson.

19.55: Corazón rebelde. Telese-rie nacional.

21.00: Teletrece.

21.56: El tiempo.

22.00: Reality 1910, el saber espoder.

23.45: Chile debate. Los candi-datos presidenciales y parlamen-tarios debaten en vivo y en direc-to, a partir de las preguntas, vo-tos y propuestas de 30 ciudada-nos.

01.00: Telenoche.

01.40: CSI.

02.30: Misión 13.

02.35: Cierre.

TELEVISIÓNNACIONALDE CHILE

CHILEVISIÓN(CANAL 11)

CANAL 13

MEGA

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87

Recuerdo lo que sé

Luego de leer la carta de programación de la página anterior, reú-nete con un grupo de compañeros y compañeras y realiza junto a elloslas siguientes actividades:

● Identifiquen los programas que han visto y piensen cuál de los si-guientes propósitos cumple: informar, entretener o educar. Para res-ponder a esta pregunta, tengan en cuenta las definiciones que seentregan al costado.

● En el caso de los programas que no conozcan, realicen una breveencuesta entre adultos cercanos a ustedes y formúlenles la mismapregunta: ¿qué función creen que cumple cada uno de estos pro-gramas?

● A partir de esta información, señalen la función de todos los progra-mas de la carta y, según sus horarios, calculen el tiempo destinadoa cada una de ellas. Organicen la información en su cuaderno, enuna tabla como la siguiente:

InformarSon programas que dan aconocer lo que sucede enel mundo, en un tiempomás o menos cercano a lossucesos (no incluye he-chos históricos).

EntretenerSu finalidad es distraer altelespectador, recrear sumente con temas e histo-rias que lo alejen de laspreocupaciones diarias.

EducarSon programas que am-plían el conocimiento so-bre la cultura tanto del pa-ís como de otros pueblos,en una perspectiva histó-rica o contemporánea.

Una vez completada la tabla con la clasificación de los programas, les proponemos respon-der las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de programas emite mayoritariamente nuestra televisión abierta?

2. ¿Cuántos programas apuntan a la función de educar? ¿Cuál es el tiempo total que destina aeste tipo de programas?

3. ¿Han visto programas de debate? ¿A qué función o funciones apuntan el o los programas dedebate que han visto?

4. Los invitamos a ver un programa de debate y analizar en él los siguientes aspectos:

● A quiénes está dirigido.● Qué temas trata.● Quiénes participan.● Quién y cómo conduce el diálogo.● Cómo es el ambiente en que se desarrolla.● Cuál es la posición de cada uno de los participantes.Anoten las respuestas a estas interrogantes y luego compárenlas con las de los otros grupos.


TVN MEGA

Informar

Entretener

Educar

FunciónNúmero de programas por canal Tiempo total

destinadoCHV UC13

Unidad 4

LITERATURA

Todo puede suceder

El cuarto de guardarComo si fuera un favor especial, llevarían a los niños a la pla-

ya de Jagborough. Pero Nicolás no iba a ir; había caído en des-gracia. Justamente esa mañana se había negado a tomarse su ali-menticia leche con pan, con la excusa, en apariencia caprichosa, deque adentro había una rana. Gente grande, más sabia y mejor queél, le había dicho que no era posible que una rana se hallase en sutaza de leche y que mejor no dijera tonterías. Mas él continuó di-ciendo lo que tenía todo el aspecto de un auténtico disparate y has-ta describió en detalle el color y los lunares de la supuesta rana. Ellado dramático del asunto está en que realmente sí había una ranaen el tazón de Nicolás: él mismo la había puesto, de modo que sesentía con autoridad para decir algo al respecto.

El pecado de capturar una rana en el jardín y echarla al tazón dealimenticia leche con pan fue abultado hasta la exageración, peroel hecho que destacaba por encima de los restantes, según lo veíala mente de Nicolás, es que la gente grande, más sensata y mássabia que él, había demostrado estar equivocada redondamente encosas sobre las que había expresado la seguridad más rotunda.

—Ustedes decían que era imposible que hubiese una rana en mitazón, y había una rana –repetía él, con la tenacidad de un hábil es-tratega que no piensa abandonar el lugar donde se ha hecho fuerte.

Preparo mi lecturaA continuación te invitamos a leer un cuento que relata la historia de Nicolás, un niño in-

genioso e inquieto que, como un gran estratega, idea un plan para entrar a uno de los luga-res prohibidos de su casa. ¿Qué consecuencias traerá su travesura? ¿Cómo lo castigarán?¿Qué razones dará él para defenderse?

Saki

Pseudónimo de HéctorHugh Munro, periodis-ta y escritor escocés(1870-1916). Trabajó enperiódicos y fue corres-ponsal en Rusia y París.Autor de cuentos dehumor y de finales sor-prendentes. Algunas desus creaciones son:Cuando vino Guillermo,

Las crónicas deClovis, El in-

soportableBassington,entre otras.

La actividad de discutir se desarrolla en múltiples facetas de la vida. Así como veíamos que enla televisión existen programas en los cuales los participantes discuten, también escuchamos dis-cusiones en la radio o participamos de ellas en el colegio, en nuestras casas, con nuestros amigoso con adultos. También en los cuentos y las novelas la discusión entre los personajes puede serparte importante de la trama.

88

89Con los brazos abiertos


Así que esa tarde habría playa para su primo y su prima y suaburrido hermanito, y él se quedaría en la casa. La tía de sus pri-mos, que con inexplicable esfuerzo de imaginación insistía en de-cirse tía suya también, había ideado de sopetón ese paseo a Jag-borough solo para hacerlo ver las delicias que se perdía precisa-mente por su lamentable comportamiento al desayuno. Siempreque uno de los niños recibía un castigo, ella acostumbraba impro-visar alguna diversión de la que el castigado quedaba rigurosa-mente fuera. Si se portaban mal todos juntos a la vez, eran de in-mediato informados sobre el circo que actuaba en algún pueblocercano, circo de calidad sin igual y con docenas de elefantes, alque habrían ido todos ese mismo día de no ser por su maldad.

Contaban con que al momento de partir a la playa, Nicolás de-rramaría algunas razonables lágrimas. Pero todo el llanto corriópor cuenta de su primita, que se magulló la rodilla contra el estri-bo del coche al trepar en él.

—¡De qué manera aullaba! –dijo Nicolás, divertido, cuando elgrupo se puso en marcha sin la alegría que debería haberlo desta-cado.

—Ya se le pasará –dijo la supuesta tía–. Tendrán una maravi-llosa tarde para correr hasta que se cansen por esa hermosa pla-ya. ¡Se van a divertir…!

—Bobby ni se divierte ni corre mucho –dijo Nicolás con risi-ta maligna–. Las botas le duelen. Le quedan demasiado apretadas.

—¿Y por qué no me ha dicho que le duelen? –preguntó la tía,con cierta aspereza.

—Te lo ha dicho dos veces, pero tú no le haces caso. Tú nosueles hacernos caso cuando te decimos cosas importantes.

—No te metas al huerto de grosellas –dijo la tía, cambiando detema.

—¿Por qué? –preguntó Nicolás.—Porque estás castigado –dijo ella, rotundamente.Nicolás descartó que semejante argumentación fuera exacta:

él se sentía perfectamente capaz de estar castigado y, al mismotiempo, de entrar al huerto de grosellas. Su rostro adoptó el gestode una terquedad total. Para su tía quedó claro que estaba decidi-do a entrar al huerto de grosellas “sólo”, como se dijo a sí misma,“porque le he dicho que no entre”.

Pues bien, el huerto de grosellas tenía dos puertas de entrada yuna vez que una persona pequeña como Nicolás se deslizaba aden-tro podía desaparecer de la vista, con la complicidad de las matasde alcachofas, los entramados para las frambuesas y los arbustos

LITERATURA

frutales. La tía tenía que hacer muchas otras cosas esa tarde, perose pasó un par de horas en superfluos trabajos de jardinería entrelos planteles de flores y plantas, vigilando desde ahí, con el ojoalerta, las dos entradas del paraíso prohibido. Era una mujer depocas ideas, pero fijas.

Una o dos veces Nicolás salió al jardín delantero, serpenteandohacia una u otra puerta con notorio disimulo acerca de sus planes,pero sin poder sustraerse ni un solo instante a la vigilancia de su tía.La verdad es que no tenía ninguna intención de entrar al huertode grosellas, pero le resultaba de la mayor conveniencia que sutía creyera que sí la tenía. Esa creencia la mantendría en su vo-luntaria tarea de centinela durante casi toda la tarde.

Después de confirmar y fortalecer las sospechas de su tía, Ni-colás se deslizó con disimulo al interior de la casa y de inmediatopuso en ejecución un plan que había elaborado durante largo tiem-po en su cabeza. Subiéndose a una silla de la biblioteca, uno podíallegar a determinado estante en el que había una voluminosa lla-ve, de aspecto importante. Y era tan importante como su aspecto;se trataba del instrumento que mantendría los misterios del cuar-to de guardar a salvo de intrusos y que permitía el acceso única-mente a tías y privilegiadas personas como ellas. Nicolás no te-nía mucha experiencia en el arte de meter las llaves en las cerra-duras y abrir puertas, pero llevaba algunos días practicando conla llave del cuarto de estudios. No era partidario de confiar dema-siado en la suerte y en la casualidad. La llave giró dificultosamenteen la cerradura, pero giró. La puerta se abrió. Y Nicolás se halló enun mundo desconocido, comparado con el cual el huerto de gro-sellas era una diversión sosa, un simple placer material.

Una y otra vez él había imaginado cómo sería el cuarto deguardar, esa zona tan cuidadosamente vedada a sus ojos infantilesy respecto de la cual sus preguntas no obtenían respuestas. Pero re-sultó que cumplía sus expectativas. En primer lugar era amplio yestaba tenuemente iluminado, ya que su única fuente de luz era

90 Unidad 4

Detén tu lectura un instante

¿Cómo te imaginas ese lugar? Te invitamos a cerrar losojos y entrar imaginariamente a este cuarto: ¿de qué ta-maño es?, ¿cómo huele?, ¿qué encuentras en él?, ¿quésensación te produce? Anota las respuestas en tu cua-derno y revísalas al final del cuento.



una ventana alta que daba al huerto prohibido. En segundo lugarera un almacén de tesoros inimaginables. La que se decía tía suyaera una de esas personas que creen que las cosas se gastan si seusan, y que para conservarlas las condenan al polvo y la hume-dad. Las partes de la casa que Nicolás conocía mejor resultaban untanto vacías y desoladas; en cambio aquí había, para gozo de lavista, cosas espectaculares.

Más que nada y sobre todo había un tapiz enmarcado que, sinduda, pretendía servir como pantalla de chimenea. Para Nicolásrepresentaba una historia viviente y palpitante: tomó asiento sobreun rollo de cortinajes indios que resplandecían en maravillososcolores cubiertos de polvo, y examinó los detalles de la escena.

Un hombre con ropas de caza de tiempos remotos acababa deatravesar a un ciervo con una flecha. No debió haber sido un tiromuy difícil, ya que el venado estaba apenas a dos pasos de él. Gra-cias a la espesa vegetación que sugería el dibujo del tapiz, no pu-do costarle demasiado acercarse al ciervo, que estaba pastando. Ylos dos perros de pelaje con lunares que corrían a unirse a la cazahabían sido adiestrados, evidentemente, para correr pegados a sustalones hasta que la flecha hubiera sido disparada. Esta parte dela escena resultaba evidente, pero interesante. Sin embargo, ¿veíael cazador, como los veía Nicolás, a los cuatro lobos que corríanhacia él a través del bosque? Debía de haber más de cuatro es-condidos entre los árboles y, en todo caso, el hombre y sus sabue-sos, ¿podrían rivalizar con los cuatro lobos, si es que atacaban?Al hombre solo le quedaban dos flechas más y podía fallar conuna de ellas o con ambas; lo único que podía saberse de sus habi-lidades como tirador es que era capaz de darle a un ciervo grandedesde una distancia ridículamente pequeña. Nicolás permaneciósentado unos preciosos minutos dándole vueltas y más vueltas a lasposibilidades de la escena. Sentía la inclinación a creer que ahíhabía más de cuatro lobos y que el hombre y sus perros se encon-traban en una situación inquietante.

Pero además había otros objetos deleitosos e interesantes quereclamaban su atención urgente: curiosos candelabros retorcidoscomo serpientes; una tetera de porcelana en forma de pato; porcuyo pico entreabierto era de suponer que salía el té. Comparadacon ella, ¡qué aburrida y vulgar parecía la tetera del comedor de losniños! Había una caja de sándalo, tallada, llena de algodón en ra-ma, y entre las capas de algodón había figuritas de bronce: cebúesy pavos reales y gnomos, agradables a la vista y al tacto. Menosprometedor resultaba, en apariencia, un gran libro cuadrado de ta-

92 Unidad 4

LITERATURA

pas lisas y negras. Nicolás le dio una ojeada y encontró que esta-ba lleno de láminas de aves pintadas a todo color. ¡Qué aves!Tanto en el jardín como en los senderos, cuando iba de paseo, Ni-colás se había cruzado con algunas aves que, en su mayoría, eranuna urraca ocasional o una paloma torcaz. Aquí había garzas realesy avutardas, milanos, tucanes, alcaravanes, urogallos, ibis, faisa-nes dorados: una completa e insospechada galería de retratos decriaturas inimaginables. Estaba admirando el colorido del patomandarín e inventándole una historia, cuando llegó hasta él, desdeel huerto de grosellas, la voz de su tía vociferando su nombre apleno pulmón. La mujer estimaba cada vez más sospechosa su pro-longada ausencia y sacaba la conclusión de que Nicolás había sal-tado por encima de la valla, ocultándose tras el macizo de lilas. Es-taba entregada a buscarlo con energía, dudando poder dar con élentre las matas de alcachofas y el entramado para las frambuesas.

—¡Nicolás, Nicolás! –gritaba–. Sal de ahí inmediatamente. Notrates de esconderte. Te estoy viendo hace rato.

Probablemente aquella fue la primera vez, en veinte años, quealguien sonreía en el cuarto de guardar.

Pero las furibundas repeticiones del nombre de Nicolás de re-pente dieron paso a un alarido y a un grito pidiendo que alguienacudiera de prisa. Nicolás cerró el libro, lo dejó cuidadosamente ensu sitio sobre un rincón y le sacudió encima el polvo de un mon-tón de diarios viejos. Salió del cuarto, cerró la puerta y devolvió lallave al sitio donde la había encontrado. Su tía seguía vociferandosu nombre cuando él apareció vagabundeando por el jardín.

—¿Quién llama? –preguntó.—Yo –fue la respuesta, llegada desde el otro lado del muro–.

¿No me oías? Andaba buscándote entre las grosellas cuando resbaléy me caí en el estanque para la lluvia. Por suerte no hay agua, pe-ro las paredes están tan resbaladizas que no puedo salir. Acerca laescalera de mano que está debajo del cerezo...

—Se me ha ordenado que no entre en el huerto de grosellas–dijo Nicolás, rápidamente.

—Yo te lo dije y ahora te digo que puedes entrar –surgió des-de el estanque, y un tanto impaciente, la voz de la tía.

—Tu voz no parece la de mi tía –objetó Nicolás–. Podrías serSatanás tentándome para que desobedezca. Mi tía siempre diceque Satanás me tienta y que yo caigo en la tentación. Esta vez nocaeré.

—No digas tonterías –dijo la prisionera de la balsa–. Anda atraer la escalera de mano.



—¿Habrá mermelada de fresa a la hora del té? –preguntó Ni-colás, con inocencia.

—¡Claro que habrá! –dijo la tía, pensando para sus adentrosque Nicolás ni siquiera la probaría.

—Ahora estoy seguro de que eres Satanás y no mi tía –excla-mó Nicolás, con alborozo–. Cuando anteayer le pedí a la tía mer-melada de fresas, dijo que se había acabado. Yo sé, porque los hevisto, que en la despensa quedan cuatro tarros, y desde luego tútambién lo sabes, pero ella no, porque me dijo que se había ter-minado. ¡Ah, Satanás, tú mismo te has descubierto!

Había una insólita complacencia en poder hablarle a una tíacomo si le hablara al diablo. Pero, con su infantil buen sentido,Nicolás sabía que tales complacencias no le serían perdonadas.Se alejó de allí haciendo mucho ruido. Y fue una empleada, que ca-sualmente andaba por allí cogiendo perejil, la que sacó a la tía delestanque.

Esa tarde el té se tomó en medio de un terrible silencio. Cuan-do los niños llegaron a la playa de Jagborough, la marea alcanza-ba su nivel más alto y no dejaba al descubierto arena donde jugar... Una circunstancia que la tía no tuvo en cuenta al organizar, ala carrera, su excursión de castigo para Nicolás. Lo mucho que aBobby le apretaban las botas había surtido efectos desastrosos so-bre su ánimo la mayor parte de la tarde, y, en conjunto, no podíadecirse que los chicos se hubiesen divertido. En cuanto a la tía,mantenía el helado silencio de quien se ha visto encerrada, inme-recida e indignamente, durante treinta y cinco minutos en un es-tanque. Nicolás también estaba callado, ensimismado como al-guien con muchas cosas que pensar: lo más probable, se decía, esque el cazador y sus sabuesos pudieran escapar mientras los lo-bos se daban un banquete con el ciervo flechado.

Tenacidad: firmeza ante un propósito.

Estratega: persona capazde dirigir algo.

Sopetón: de improviso.Grosellas: frutas de

sabor agridulce y colorblanco, rojo o negro.

Voluminosa: que abulta.Tenuemente:

débilmente.Cebúes: mamíferos con

cuernos.Furibundas: muy

propensas a enfurecerse.

Complacencia: satisfacción que resultade algo.

Saki en Colección Cuento Contigo.Santiago de Chile: Centro de Estudios Públicos, 2005.

¿Qué puede haber sentido Nicolás al ver a la tía atrapadaen el estanque para la lluvia en el huerto de grosellas? Deacuerdo a ello: ¿qué significará alborozo?

94 Unidad 4

LITERATURA


1. ¿A quién y por qué dice Nicolás: “Tú no sueles hacernos caso cuando te decimos cosas impor-tantes”?

2. Lee el fragmento del cuento e identifica de quién se habla.

“Después de confirmar y fortalecer las sospechas de su tía, Nicolás se deslizó con disi-mulo al interior de la casa y de inmediato puso en ejecución un plan que había elabora-do durante largo tiempo en su cabeza”.

3. Completa el esquema en tu cuaderno escribiendo el nombre del personaje del que se habla yenumerando en orden cronológico las acciones que realiza.


1. ¿Por qué los niños van a la playa de Jagborough?a. Porque la tía quiere castigar

a Nicolás.b. Porque es el resultado de una

desgracia.c. Porque es una distracción para

los niños.d. Porque la tía los premia por tomar

todo el desayuno.

2. ¿Qué hizo Nicolás para no tomar sudesayuno?a. Discutió con su tía.b. Se quedó en la casa solo.c. Propuso un paseo a Jagborough.d. Echó un animal adentro del tazón

de leche.

3. ¿Qué le prohíbe la tía a Nicolás?

a. Pasear por el antejardín.b. Ir al huerto de grosellas.c. Entrar al cuarto de guardar.d. Acercarse al estanque de la lluvia.

4. ¿A dónde quería ir Nicolás?

a. Al antejardín.b. Al cuarto de guardar.c. Al huerto de grosellas.d. A la playa de Jagborough.

5. ¿Quién ayudó a la tía?

a. Nicolás.b. Bobby.c. Los niños.d. La empleada.

Actividades

Confirma las sospechas de su tía.

Se desliza con disimulo hacia el interior de la casa.

Elabora un plan para entrar al cuarto de guardar.

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12. Te invitamos a realizar un ejercicio de imaginación y deducción, continuando la historia de Nicolás.¿Qué crees que pasó después de la hora del té? Propón tres acontecimientos que podrían ha-ber ocurrido, basándote en el conocimiento que tienes de los personajes y el ambiente en quevivía Nicolás. Escríbelo en tu cuaderno y compara tus historias con las de tu curso.


1. En el cuento, Nicolás enfrenta un problema: quiere entrar al cuarto de guardar, cuyo acceso es-tá prohibido para niños y niñas. Para resolver el problema, él idea un plan. ¿Cuál es ese plan? Teinvitamos a esquematizar sus etapas en un organizador como el siguiente:



Un cuento es un tipo de texto narrativo en el que se relata una historia que tie-ne inicio, desarrollo y desenlace. El cuarto de guardar es un cuento que tiene undesenlace abierto, ya que es el lector quien debe completar la historia. Al con-trario, en el desenlace cerrado el autor es quien propone el final de la historia.

Esa tarde, después de la hora del té…

Acontecimientos En qué me baso1. ______________________ ____________________________2. ______________________ ____________________________3. ______________________ ____________________________

Etapas del plan

95

Solución:conocer el cuarto

Problema:entrar al cuarto

???

???

4. ¿Por qué la tía llama a Nicolás a gritos?

5. ¿Por qué Nicolás afirma que: “Ahora estoy seguro de que eres Satanás y no mi tía”?

6. ¿Cómo estuvo el paseo a la playa? ¿Por qué?

7. Explica por qué “esa tarde el té se tomó en medio de un terrible silencio”.

8. Durante el té, ¿en qué piensa Nicolás? ¿Por qué?

9. Identifica el inicio, desarrollo y desenlace del cuento.

10. ¿Cuál es el acontecimiento que provoca todos los demás?

11. ¿Qué te pareció el desenlace del cuento? ¿Coincidió con el desenlace que habías imaginado?


1. Te invitamos a conocer nuevas palabras. Antes de consultar el diccionario, lee los fragmentosque se presentan y deduce el significado de la palabra destacada, por el contexto de la oración.Escríbelo en tu cuaderno en una tabla como esta y luego chequea tu respuesta en el diccionario.

2. Otro problema que Nicolás enfrenta son las constantes discusiones con su tía. Estas discusiones,también movilizan la acción, pues Nicolás debe defender sus puntos de vista o su forma de ac-tuar. ¿Qué argumentos utiliza para sostener su postura frente a los adultos que lo reprenden? Leeel primer ejemplo y luego completa el esquema en tu cuaderno:

96 Unidad 4

Argumentos usados por Nicolás:“Se me ha ordenado que no entre

en el huerto de las grosellas”.“Tu voz no parece la de mi tía”.

Argumentos usados por la tía:“Ahora te digo que puedes entrar”.

Argumentos usados por Nicolás: Argumentos usados por la gente grande:

Argumentos usados por Nicolás: Argumentos usados por la tía:

Tema de discusión:Entrar o no entrar al huerto de grosellas para ayudar a la tía

Tema de discusión:Tomar o no tomar la leche al desayuno

Tema de discusión:Lo pasarían o no bien en el paseo a la playa

LITERATURA

En los cuentos existe un acontecimiento que moviliza a los personajes, gene-rando la acción en el relato. Generalmente, el protagonista reacciona ante esteacontecimiento y emprende determinadas acciones. Cuando esto ocurre, es pro-bable que el protagonista encuentre en su trayecto obstáculos que le impidan al-canzar sus objetivos. Estos obstáculos suelen estar representados por otros per-sonajes, a quienes deberá enfrentar si quiere alcanzar dichos objetivos.

Fragmento del cuento

¿Qué crees que significa?

¿Por qué crees que significa eso?

Comprueba en el diccionario

“… Nicolás salió al jardín delantero, serpenteandohacia una y otra puerta”.

Moverse hacia un lado y otro,

haciendo curvas.

Porque se refiere al movimiento

de una puerta a otra.

Moviendo o formando vueltas como la serpiente.

➠

Expresión oral

1. Aprenderemos sobre la discusión grupal. Discutir no es sinónimo de pelear. En la vida cotidia-na a menudo discutimos sobre variados temas ¡y no nos pasamos la vida peleando!

2. Formen grupos de seis compañeros y compañeras y realicen una discusión en torno a la si-guiente interrogante derivada de El cuarto de guardar: ¿cómo es la relación de ustedes con losadultos? ¿Creen que los adultos los escuchan? ¿Por qué?


Fragmento del cuento

¿Qué crees que significa?

¿Por qué crees que significa eso?

Comprueba en el diccionario

“…se magulló la rodilla contra el estribo del coche”. ? ? ?

“…se pasó un par de horas en superfluos trabajos

de jardinería”.? ? ?

“Ahora estoy seguro deque eres Satanás y no mi tía – exclamó Nicolás,

con alborozo”.

? ? ?

Discutir es analizar y comentar un asunto de interés, planteando las inte-rrogantes, información y puntos de vista que cada uno tiene sobre el tema. Pa-ra una discusión, por lo tanto, se requiere al menos de dos personas. La discusióntiene un objetivo claro y significativo: aumentar el conocimiento sobre un tema o so-lucionar un problema.

Para llevar a cabo la discusión, les sugerimos:

● Precisar el tiempo del que disponen para realizar la discusión.● Si bien una discusión no tiene una estructura rígida, es conveniente que una persona

introduzca el tema, fomente la participación de todos e indique el tiempo. ● Recuerden que la base de todo diálogo es el respeto, por lo tanto, no se debe inte-

rrumpir, subir el volumen de voz ni utilizar términos ofensivos. Cada vez que un inte-grante desee intervenir, es recomendable que pida la palabra.

● Compartan las principales reflexiones de cada grupo en torno al tema propuesto y es-tablezcan luego los puntos en que exista acuerdo.

➠


2. Cuenta con tus propias palabras a tus compañeros y compañeras algún episodio del cuento leí-do, empleando uno o varios de los vocablos trabajados en la actividad de vocabulario.

97

Creación literaria

1. Observa el cuadro La charla. Te proponemos crear el texto de una discusión cuyo tema se vinculecon la situación presente en la imagen. Puedes escribirlo como obra de teatro o como cuento (re-cuerda que ya conoces los estilos para narrar: directo e indirecto).Ten presente considerar los dis-tintos argumentos que defenderán tus personajes. En cualquiera de los casos (cuento u obra deteatro) puedes optar por un desenlace abierto o cerrado. Selecciona el que te parezca más adecuado.

98 Unidad 4

LITERATURA

Camille Pissarro: La charla. Nueva York: Museo de Arte Metropolitano.

Camille Pissarro

Pintor francés nacido en las Pe-queñas Antillas (1830-1903).Desde joven sintió la vocaciónpor el arte, debiendo lucharcontra el destino de comercian-te que su familia había trazado

para él. Varias conver-saciones y discusio-

nes tuvo, sin du-da, con su padrepara persuadirlode que lo enviaraa París a estudiar

arte. En la capitalfrancesa, conoció a

importantes artistas con quie-nes fundó el movimiento im-presionista, el cual renovaríapor completo la pintura de suépoca.


● ¿Qué personajes aparecenen la imagen? ¿Qué ha-cen? ¿Cómo están?

● ¿Qué parece estar suce-diendo en la escena?

● ¿Sobre qué crees que ha-blan?

● Considera distintos argumentos defendidos por tus personajes.

● Define si trabajarás un des-enlace abierto o cerrado.

● Si escribes un cuento, utili-za el estilo directo o unacombinación de este con elindirecto.

● Revisa que los personajesdefiendan variados argumentos.

● ¿Por qué tipo de desenlaceoptaste?

● ¿Pusiste título? ● Revisa tu escritura

y prepara tu versión final.

Aún recuerdo mis primeras semanas en el hospital, cuando creíaque iba a poder retomar mis estudios en un par de meses, que lasprótesis reemplazarían completamente las partes que perdí, quetodo volvería a ser exactamente igual que antes. ¡Qué error! Todocambió, nada es como solía ser.

Antes del accidente se podría decir que mi existencia era bas-tante normal. Vivía con mi familia, pololeaba y estudiaba la carre-ra que había escogido. Mis máximas preocupaciones eran la prue-ba de la próxima semana o tonteras así. Tenía muchos planes, erafeliz. Es increíble cómo de pronto, en un segundo, todo cambia. Losnoticieros muestran tragedias horribles y, aunque nos afectan, nuncapensamos que nos pueden ocurrir a nosotros. ¿Por qué creemos quesomos una especie de seres invulnerables?

Mi vida ahora es muy distinta. Muy diferente a lo que hubieseimaginado para mí. Pero he aprendido algo muy importante: noporque sea distinta significa que sea mala. No porque en nuestravida acontezca algo terrible significa que en nuestro futuro no vol-verá a haber alegrías.

Palabras para nombrar los sentimientos

Nicolás, el personaje de El cuarto de guardar, no compartía con nadie las travesuras que idea-ba. ¿Qué ocurre contigo? ¿Hay alguien con quien compartas tus travesuras, sentimientos o historias?



Preparo mi lectura¿Sabes qué es un testimonio? Implica contar algo que es verdadero y que quizá otros no

saben. Busca en tus recuerdos y selecciona un hecho que quieras testimoniar y compartircon tu curso. ¿Cómo fueron esos recuerdos? ¿Tristes, alegres, sorprendentes?

Te invitamos a leer silenciosamente el siguiente testimonio de Daniela García, quien a los22 años perdió sus manos y piernas al caer de un tren en marcha. Daniela era una joven quedisfrutaba la vida, pololeaba, estudiaba medicina, tenía amigos y una familia. Después delaccidente pasó por una larga y dura terapia en la que no solo logró rehabilitarse, sino quetambién aprendió muchas cosas de la vida. Te invitamos a conocer parte de lo que ella sintió.

Mi vida continúa

Unidad 4


Daniela cuando niña.

100

Desde que tuve el accidente he recibido más cariño del quenunca creí que existiese, he conocido a personas maravillosas, mehe acercado mucho más a mi familia, a mis amigos y a Ricardo.Cada logro que he alcanzado, cada cosa nueva que he aprendido meha traído las alegrías más grandes que he sentido en mi vida. Ahoravivo más tranquila, ya no me preocupo de las banalidades por lasque antes me desvelaba. Disfruto más de las cosas simples, valorola amistad y el cariño.

Mis metas siguen siendo las mismas que tuve antes del acci-dente. Todavía quiero llegar a ser una buena doctora, tanto en cono-cimiento como en mi relación con los pacientes. Quiero casarme yformar una familia, ser una buena madre. Pero lo más importante,quiero ser feliz. Sé que los caminos que deba recorrer serán distin-tos a los que tenía planeados, probablemente más largos, pero esono significa que no llegaré adonde me lo proponga. Solo tengo queesforzarme.

¿Volvería el tiempo atrás si pudiera? Siempre voy a extrañar mismanos y mis piernas. Eran parte de mí y las perdí. Pero son tantaslas cosas maravillosas que he vivido después del accidente que nopuedo dejar de pensar que todo tiene un sentido, un porqué. Tal vezmás adelante lo entienda mejor.

Solo puedo decir, como siempre lo he pensado, que creo que lavida es un regalo maravilloso, ¡y vale la pena vivirla!

EpílogoNo es posible poner punto final a este libro. Día a día sigo

viviendo algo nuevo, digno de compartir con todos. He aprendidoque la rehabilitación es eterna, cada día se puede ser mejor. Es impo-sible agradecer suficiente a todas esas personas que han puesto sugranito de arena para permitir que cada una de mis metas se vayacumpliendo.

Ha pasado casi un año de mi participación en la Teletón y sien-to que el tiempo ha transcurrido como un simple pestañeo. Despuésde aparecer en televisión nuevamente tuve que esconderme de losmedios de prensa. Yo solo quería una vida tranquila, no tengo pastade artista. Gracias a mi familia y a la gente de la universidad, quepusieron un muro protector en torno a mí, retornó la normalidad.

El verano de 2004 fui nuevamente a Filadelfia. Ahí finalmentepudieron arreglarme las prótesis que tanto dolor me causaban.

Ahora las uso sin problemas y puedo apreciar lo avanzadas ysofisticadas que son. (…)

Junto a sus hermanos en una foto-grafía anterior al accidente.

Daniela y Ricardo.



Mi familia poco a poco ha vuelto a ser la que era antes. Ya no todogira en torno a lo que me pasa a mí, sino que somos nuevamente ungrupo más homogéneo, donde cada uno importa por igual. Pero suamor y apoyo incondicional continúan, sé que siempre puedo contarcon ellos.

Con Ricardo vamos a cumplir cinco años juntos. Cuando sufrí elaccidente tuve mucho susto de que nuestra relación terminara. Des-pués de todo, solo era un pololeo, no estábamos casados. Ricardo notenía ninguna obligación de quedarse junto a mí. Pero lo hizo. Y semantuvo a mi lado incluso en momentos en que ni yo quería estarconmigo. Fue el primero en adaptarse a los cambios que se produje-ron, incluso antes que yo, y me ayudó a aceptarlos a mí también.Siempre le voy a estar agradecida.

Sigo andando en bicicleta. Para la navidad de 2003 mis papás meregalaron una doble para poder pedalear con Ricardo. Ahora vamosa los mismos lugares a los que íbamos antes del accidente. Es ricosaber que después de todo lo que ha pasado algunas cosas siguen sien-do iguales.

Por fin siento que he retomado las riendas de mi vida. Y no puedodejar de recordar la frase del doctor Esquenazi la primera vez que lovi: Tu vida será lo que tú quieras hacer de ella.

Daniela García: Elegí vivir. Santiago de Chile: Grijalbo, 2004.

Su histórica participación en laTeletón 2003.

Comprensión de lectura

1. ¿Cómo cambiaron las preocupaciones de Daniela después del accidente en relación a lo que lepreocupaba antes?

2. ¿Cuáles son las metas que ella tiene en la vida?

3. ¿Cuál es la relación de Daniela con la televisión y la fama? ¿Por qué?

4. ¿A qué se refiere cuando dice que Ricardo “se mantuvo a mi lado incluso en momentos en queni yo quería estar conmigo”?

5. Daniela utiliza un lenguaje ameno y coloquial. Sin llegar a ser del todo informal, incorpora expre-siones del habla familiar, características de la conversación espontánea. Estas expresiones colo-quiales, en otros contextos, deben expresarse en términos formales. Observa el ejemplo:

Expresión coloquial Expresión formal

“Mis máximas preocupaciones eran la prue-ba de la próxima semana o tonteras así”.

Mis máximas preocupaciones eran la pruebade la próxima semana o tonterías así.


1. Lee el siguiente fragmento del texto de Daniela y observa las palabras destacadas:

“Disfruto más de las cosas simples, valoro la amistad y el cariño”.

• ¿Para qué sirve la palabra destacada en este fragmento?

2. Ahora fíjate qué pasa si conectamos los mismos elementos, pero en forma negativa:

“No valoro la amistad ni el cariño”.

3. A continuación encontrarás oraciones extraídas o adaptadas de Mi vida continúa.

Escoge el conector adecuado para darles sentido. Trabaja en tu cuaderno.

a. Vivía con mi familia, pololeaba estudiaba la carrera que había elegido.

b. Ahora ya no me preocupo de tonteras banalidades.

c. Antes no siempre tenía tiempo para mi familia mis amigos.

d. Quiero casarme formar una familia.

e. No tengo pasta de artista de celebridad.

f. Ahora uso las prótesis sin problemas puedo apreciar lo avanzadas y sofisticadas queson.

102 Unidad 4


Las palabras y, e, ni son conectores copulativos, que permiten unir elementosde igual categoría.

7. Relee el texto e identifica las palabras, frases u oraciones que expresen sentimientos y emocio-nes. Escríbelas en tu cuaderno y luego responde: ¿cuál es el sentimiento que predomina en laspalabras de Daniela?

6. Te invitamos a transformar las expresiones destacadas por otras del lenguaje formal.Trabaja en tucuaderno guiándote por el ejemplo de la página anterior:

a. “Es imposible agradecer suficiente a todas esas personas que han puesto su granito dearena para permitir que cada una de mis metas se vaya cumpliendo”.

b. “Después de todo, solo era un pololeo, no estábamos casados”.c. “Es rico saber que después de todo lo que ha pasado algunas cosas siguen siendo igual”.Indica dos expresiones coloquiales que tú suelas utilizar para comunicar tus sentimientos.

En un texto expresivo predomina la función expresiva del lenguaje, pues se co-munican emociones y sentimientos de quien emite el mensaje. Por ello, frecuente-mente el autor recurre a frases exclamativas u otro tipo de expresiones que le per-miten manifestar su emotividad, tales como: la vida es un regalo maravilloso, ¡yvale la pena vivirla!

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Se usa –ción en todas las palabras que derivan de sustantivos terminados ento, tor, do y dor, o de verbos terminados en ar, como en este caso: rehabilitar - rehabilitación, participar - participación.

— CIÓN

Sustantivo terminado en to

EjemplosEjemplosEjemplosEjemplosEjemplos

Sustantivo terminado en tor

Sustantivo terminado en do

Sustantivo terminado en dor

Verbo terminado en ar

6. Te invitamos a buscar ejemplos en diarios y revistas y luego a escribirlos en el siguiente organi-zador, según corresponda. Trabaja en tu cuaderno.

4. Escoge una de las siguientes preguntas y escribe un párrafo de respuesta, aplicando adecua-damente los conectores copulativos que has aprendido.

● ¿Quiénes integran tu familia?

● ¿Cuáles son los primeros recuerdos de tu infancia que vienen a tu memoria?

● ¿Qué experiencias difíciles te ha tocado vivir?

● ¿En qué ocasiones has tenido que luchar por superar una situación adversa?

● ¿Cuáles son tus metas para este año?

5. Observa las palabras destacadas en los siguientes fragmentos del texto leído:

“He aprendido que la rehabilitación es eterna”.“Ha pasado casi un año de mi participación en la Teletón”.

7. Observa ahora las palabras destacadas en los siguientes fragmentos y reconoce qué tipo depalabras son:

“Después de aparecer en televisión nuevamente tuve que esconderme de los medios deprensa”.

“Es imposible agradecer suficiente a todas esas personas que han puesto su granito dearena para permitir que cada una de mis metas se vaya cumpliendo”.

“Antes del accidente se podría decir que mi vida era bastante normal”.

103

Se escriben con c los verbos terminados en -cer y -cir, como: aparecer, agrade-cer, decir. Una importante excepción a esta regla es el verbo ser, además de co-ser, toser y asir.

104 Unidad 4


Producción escritaLos invitamos a escribir un texto expresivo de agradecimiento a alguien; puede ser un familiar, un

amigo o amiga, un profesor o profesora. Cada alumno y alumna escogerá a una persona y pensarápor qué desea agradecerle. Sigan los pasos que ya conocen de la producción textual:

No olvides cuidar:• La conjugación de los verbos.• El uso de oraciones completas.• La variedad de estructuras gramaticales y en espe-

cial de los conectores.• La riqueza de vocabulario.• El uso adecuado de las reglas de ortografía acentual,

puntual y literal, especialmente del uso de la c.


Luego de planificar, escriban el texto en su cuaderno con lápiz grafito:

A. Planificación

● ¿A quién estará destinado el texto expre-sivo?

● ¿Por qué lo escribiré?● ¿Usaré un lenguaje formal o informal?● ¿Se lo entregaré al destinatario o lo escribi-

ré sólo para mí?

● ¿A quién le daré las gracias?● ¿Tengo claras las razones por las cuales le

agradezco?● ¿Qué sentimiento es el que deseo

comunicar?● ¿Qué recursos utilizaré para dar mayor ex-

presividad a mi lenguaje?


8. Busca en diarios y revistas otros verbos que tengan estas terminaciones y escribe en tu cua-derno oraciones con ellos. Cuida usar correctamente los conectores copulativos.




Si hay un A mejorar marcado en tu evaluación, significa que debes corregir aquellos aspectos yreescribir tu texto si es necesario. Hazlo en forma limpia y ordenada.


Intercambia tu trabajo con un compañero o compañera y evalúense mutuamente:


Reúnan los distintos textos expresivos y elaboren Un mural de los agradecimientos. Invi-ten a quienes deben leerlo y disfruten compartiendo un momento para expresar sussentimientos. Pueden aprovechar de hacer una entretenida convivencia.

105

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Logrado A mejorar


Del contenido

De la escritura

De la ortografía

¿El texto cumple con el propósito de expresar agrade-cimiento hacia una persona?


¿Comuniqué lo que siento por la persona a la que diri-gí mi texto?

¿Usé palabras, frases o expresiones de tono afectivo?

¿El título es atractivo?



¿Usé correctamente los conectores copulativos?

¿Usé un vocabulario amplio y expresivo, evitando lasrepeticiones?

¿Escribí con correcta ortografía puntual?

¿Usé correctamente la ortografía acentual?

¿Usé correctamente la ortografía literal, especialmentela c?


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106 Unidad 4


Comprueba tus aprendizajes realizando la siguiente actividad. Completa las oraciones de acuer-do con los contenidos vistos en la unidad.

¿Cómo lo aplico?Lee esta breve historia y responde las preguntas que se presentan a continuación:

PolemistasVarios gauchos en la pulpería conversan sobre temas de escritura y de fonética. El san-

tiagueño Albarracín no sabe leer ni escribir, pero supone que Cabrera ignora su analfabe-tismo; afirma que la palabra trara* no puede escribirse. Crisanto Cabrera, también analfa-beto, sostiene que todo lo que se habla puede ser escrito.

—Pago la copa para todos –le dice el santiagueño –si escri-be trara.

—Se la juego –contesta Cabrera; saca el cuchillo y con lapunta traza unos garabatos en el piso de tierra.

De atrás se asoma el viejo Álvarez, mira elsuelo y sentencia:

—Clarito, trara.

Luis Antuñano. En: www.ciudadseva.com

*Trara: trípode de hierro.

Cuando el lector debe imaginar el final de un cuento es porque…Una discusión es…Los textos expresivos se diferencian de los informativos en…Ahora sé que los textos expresivos…Los conectores copulativos sirven para…Se utiliza c cuando…

1.¿Qué tipo de desenlace presenta este cuento? ¿Por qué?

2.¿Cuál es el acontecimiento generador?

3.¿Qué relación tiene el título con la historia?

4.Si tuvieras la posibilidad de cambiar el desenlace, ¿cómo terminarías el cuento?


Nombre: Hasta el DomingoEditorial: NormaGénero: NarrativoPáginas: 195Autor: María Inés Falcoli

Una entretenida y humana historia que re-lata las penas, alegrías y la llegada del primeramor de Lucía, una niña que vive a su manerala separación de sus padres.

Te encontrarás con una estructura de capí-tulos que permitirá que decidas qué etapa desu vida leer primero. Variados temas que te per-mitirán conversar e intercambiar opiniones contus compañeros y compañeras.


¿Cómo aprendo?● Frente a un cuento que me ofrece un desenlace abierto, ¿en qué me baso para imaginar el final?

● ¿Cómo distingo una discusión de una pelea?

● ¿Me gusta discutir?, ¿por qué?

● ¿Cómo reconozco un texto expresivo?

● Frente a la lectura de un texto que reconozco como expresivo, ¿qué es lo que me parece más im-portante comprender?

● Si me pidieran un testimonio escrito acerca de una experiencia de superación personal, ¿qué ti-po de texto escribiría?, ¿cómo lo haría?, ¿cuáles serían los pasos de mi producción textual?

Nombre: MatildaEditorial: Alfaguara Género: Narrativo Páginas: 230 Autor: Roald Dahl

Relata la vida deMatilda y de los Worm-wood, su familia. Ella,una niña adelantada ymuy inteligente para suedad; ellos, poco interesados en la cultura yen dar amor.

Una historia llena de acción y que te de-jará reflexionando: ¿es justa la vida con Ma-tilda? Una pregunta que deberás contestar.


Unidad 5108

¿Somos parte de la historia?

¿Te consideras protagonista de tu tiempo? ¿Haces algo para intervenir y mejorar tuentorno?... ¿o solo eres testigo de lo que sucede a tu alrededor? Y si eres testigo:¿observas o miras a otra parte? Piensa sobre estas preguntas y conversa con tucompañero o compañera de banco. Luego realicen el siguiente ejercicio:

Imaginen que solo uno de ustedes es un habitante de este planeta, pues el otro esun extraterrestre; desde el punto de vista que cada uno tomó, escriban una opiniónsobre una o varias de las imágenes que hay en esta página (pónganse de acuerdo,ambos deben escribir sobre lo mismo).

Compartan sus textos y comenten: ¿cómo se ve el mundo desde adentro y cómodesde afuera?, ¿cambia la mirada al cambiar la perspectiva?

● Conocer y definir al narrador, distinguiendo su grado de participación en la historia.

● Participar en una conversación argumentando y contraargumentando puntos de vista sobre un tema.

● Analizar y producir textos argumentativos, reconociendo y aplicando su estructura.

● Distinguir tipos de argumentos racionales de argumentos emocionales.● Conocer y aplicar conectores disyuntivos.● Reconocer y escribir correctamente algunas palabras homófonas.● Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas y

convicciones propias, con claridad y eficacia.● Valorar y proteger el entorno natural y promover sus recursos como

contexto de desarrollo humano.


109

ACTIVIDAD INICIAL

Metro premió a 400 usuarios en campaña del Pasajero IncógnitoEntre el 17 de marzo y el 13 de mayo se premió con tarjetas BIP! cargadas con $15.000 a

clientes que mostraron buenas conductas.

Exitoso balance de iniciativa

Con la premiación del cliente número 400cerró ayer martes la campaña Pasajero In-cógnito de Metro de Santiago, iniciativa quebusca fomentar los buenos hábitos de losusuarios de la red y así favorecer trasladosmás cómodos, seguros y rápidos.

Durante tres meses, personalidades delquehacer nacional recorrieron de incógnitolas distintas líneas de la red de Metro, eva-luando y registrando el cumplimiento de bue-nas conductas por parte de los pasajeros.

Entre estas se cuentan, por ejemplo, res-petar la línea amarilla, dejar bajar antes de su-bir y ceder el asiento a embarazadas y perso-nas de la tercera edad. Cada día, entre el 17de marzo y el 13 de mayo, se premió a diezpersonas con tarjetas BIP! cargadas con $15mil pesos.

Esta campaña, que es parte del plan demedidas Metro en Acción 2008, tiene entresus particularidades que en ella participaroncomo jurado personalidades de diversos ám-bitos e instituciones del quehacer nacional,quienes ayudaron a escoger a los ganadores.Una de ellas, Soledad Teixidó, PresidentaEjecutiva de la Fundación PROhumana, se-

ñaló: “Esta campaña no sólo refuerza el buencomportamiento en el Metro, sino que tam-bién el comportamiento ciudadano responsa-ble en todos los ámbitos”.

Protocolo de buenos hábitos de viaje1. Dejar bajar antes de subir al tren.2. No entorpecer el cierre de puertas del

tren.3. Cruzar la línea amarilla instalada en los

andenes sólo para subir al tren.4. No ingresar al tren al encenderse la luz

roja de cierre de puertas.5. No apoyar las manos en las puertas del

tren.6. Prevenir caídas al interior del tren usando

pasamanos y manillas.7. Ceder el asiento a embarazadas, minus-

válidos y personas de tercera edad.8. No circular en contra del flujo de pasaje-

ros en escaleras y pasillos.9. Ubicarse al lado derecho de las escaleras

mecánicas en caso de no ir apurado.10. No correr en pasillos, escaleras y ande-

nes.Sitio web de Metro: www.metro.cl

13 de mayo de 2008 (texto resumido).

Mensajes en la ciudadLa ciudad está llena de mensajes. Por todas partes se anuncian cosas: un evento cultural, un ar-

tículo de última moda, una conducta recomendada, en fin: hacia donde mires encontrarás múltiplestextos que apelan a distintos recursos para convencer de algo al lector.

¿Qué conoces de la publicidad y de sus mensajes? Te invitamos a leer el siguiente texto y lue-go a descubrir algunos de sus secretos.

110 Unidad 5

Recuerdo lo que sé

111¿Somos parte de la historia?

Observa la siguiente pieza gráfica de la campaña de seguridad del Metro de Santiago:

A partir de lo que leíste y observaste en estas páginas y de tus propios conocimientosacerca de la publicidad, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Quién promueve la campaña Pasajero incógnito? ¿Cuál es su finalidad?

2. ¿A quiénes estuvo dirigida esta campaña?

3. Según la lectura del texto, ¿qué argumentos sustentaban la campaña?

4. Completa la siguiente tabla basándote en la pieza gráfica del Metro que te presentamosmás arriba:

5. Forma un grupo, escojan un aviso publicitario de la televisión y analícenlo aplicando la pau-ta que trabajaron anteriormente.

Quién emiteel mensaje

Cuál es elmensaje

Qué propósitotiene

A quiénes sedirige

Qué razonesentrega

Una campaña publicitaria es un conjunto de mensajes publicitarios destinados a informar y per-suadir al receptor acerca de la conveniencia de consumir ciertos productos o servicios o desarrollardeterminadas conductas.

En la vida cotidiana, recibimos constantemente múltiples mensajes publicitarios, ya sea a travésde avisos de los medios de comunicación o de piezas gráficas como afiches y señales instaladosen las calles u otros lugares donde puedan ser leídos.

Para leer comprensivamente un mensaje publicitario debes poner atención a los siguientes as-pectos:

● Reconocer quién emite el mensaje y qué busca lograr en el receptor.● Identificar a quién o a quiénes está dirigido el mensaje.● Analizar y comprender las razones que entrega para adquirir un determinado producto o seguir

cierta actitud frente a algo.● Reconocer la visión de mundo que entrega, es decir, si solo está orientado a la satisfacción de

un deseo individual o si promueve acciones o conductas en pro del bien común.

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112 Unidad 5

LITERATURA

¿Quién cuenta la historia?

Preparo mi lectura¿Cómo crees que ve y siente el mundo alguien que está o cree estar enfermo? ¿Cuál ha

sido tu experiencia al respecto? En parejas coméntenlo y comparen sus respuestas con lorelatado en el siguiente cuento que leerá tu profesor o profesora.

Julio Barrenechea

Poeta y narrador chile-no (1910-1979), Pre-mio Nacional de Lite-ratura en 1960 y Aca-démico de número dela Academia Chilenade la Lengua. Suscuentos se caracterizanpor el humor, mientrasque su poesía es fina yreflexiva. Fue tambiéndiputado y embajador.

Algunos de suslibros son: Es-

pejo del sue-ño y Rumordel mundo.

Buenas enfermedadesSi me tocara escribir mis memorias de guagua, tendría que co-

menzar haciendo un nostálgico recuerdo de mi situación prenatalque, no hay duda, ha sido la más confortable de mi vida. Cómoda-mente instalado en el claustro materno, no tenía problemas de nin-guna naturaleza. Vivía con calefacción central, como Dios me iba aechar al mundo, y sabiamente alimentado; sin embargo, se me ven-ció el plazo como a cualquier arrendatario, y me vi obligado a aban-donar tan confortable residencia, víctima de un verdadero lanza-miento. Desnudo y sin defensa, tomado por los pies, me encontré enmedio de la vida, y la primera manifestación de cordialidad que re-cibí fue una fuerte palmada, que me arrancó un grito estridente, conel cual quedó demostrada mi envidiable condición de ser humano.

Como todo esto ocurrió en el domicilio particular de mis padresy no en una clínica de maternidad, puedo asegurar que no fui cam-biado por otro recién nacido, cosa a la que están expuestos los otrosniños modernos, perfectamente incapaces de ver la luz en el mismolugar en que los progenitores la apagaron.

Yo soy todavía de los que llegábamos de Europa, traídos, comomis hermanos, en el maletín de cuero de una matrona llamada Edu-vigis. Cuando me tocó el nacimiento, no me acuerdo haberla vistollegar, pero recuerdo muy bien cuando se retiró con su paso menu-do y su largo vestido de color carmelita, después de haberme inter-pretado como a una humita, dejándome empaquetado en los tibiosy suaves pañales. Desde ese momento pasé a ser aquello que des-cubrió una pequeña y genial hija del poeta colombiano Jorge Rojas:un pequeño monstruo que se comía a la mamá.

El ritmo de vida de la ciudad es un tema que da para escribir y pensar. ¿Crees que existen en-fermedades asociadas a esta forma de vida? Convérsalo con tu curso y luego escriban algunas pau-tas o consejos que darían a aquellas personas aquejadas de estos “males urbanos”.



No voy a insistir en contar los pormenores de este período, por-que temo no ser creído del todo, pero es necesario saber, para com-prender sucesos venideros, que yo era un niño gordo, muy gordo,como para ganarse la vida de él y de toda su familia trabajando comoréclame de alimentos infantiles. Esta condición me hizo muy popu-lar en la cuadra de mi casa, y yo pasaba prestado entre los vecinos.

Crecí sin perder mi condición de gordo, fundamentalmentesubrayado por la cara y las pantorrillas que eran, justamente, mi con-tacto directo con la opinión pública, y en estas condiciones pasé portodas las enfermedades infantiles. Mi tos convulsiva fue de antolo-gía, con unos accesos que mantenían en suspenso a toda la familia.Se ensayaron todos los procedimientos de la época, incluso el lle-varme a la Estación Central a aspirar el humo de las locomotoras, yallí tuve accesos que impedían oír el pito del conductor ordenandola salida de su tren. Con mi peste cristal se podían hacer juegos com-pletos de copas y de lámparas para la casa. Mis pintas blancas en lagarganta alcanzaban para dejar muy lucidos los muros del hogar paralas Fiestas Patrias, y mis malestares, mareos, sangre de narices ydolores de muelas me postraban periódicamente, haciéndome guar-dar rigurosos días de cama, seguidos de cuidadas convalecencias.Las enfermedades de antes se tomaban más en serio, eran más “tra-tadas”, los médicos, sobre todo los de niños, tenían hasta nombresadecuados, como el doctor Del Sol, que ya parecía un régimen. Losniños éramos más enfermos y víctimas de remedios terribles, queahora no veo, no sé si porque yo ya no soy niño o porque han des-aparecido. ¿Cómo vamos a olvidar, por ejemplo, aquel espantosoaceite de castor, que nos hizo odiar para siempre todos los brebajescon que nos lo daban para disimular su indisimulable sabor? Recuer-do a toda la familia reunida junto a mi lecho, usando todos losmedios de convicción: el ruego, la amenaza, la persuasión. Hastaque, al fin, en un movimiento colectivo, en una carga de equipo, unome tomaba fuertemente por las piernas, otro por los brazos, un ter-cero me apretaba la nariz, un cuarto me abría la boca y un quinto,como quien dice el matador, me hacía tragar aquel líquido viscoso,espeso, repugnante, como jugo de lagarto o sudor de culebra, infa-me. Este era el rito del aceite de castor. ¡Ah! Y previamente, y conla debida anticipación, había que haber tomado el “calomelano”.

También los romadizos merecían un tratamiento especial. No eraposible dejarlos entregados al puro pañuelo; había que trasladarsedonde el tío don Manuel Jota, que, siendo oculista de prestigio, parala familia no tenía especialidad, preocupándose, en algunos casos,de curar hasta los bolsillos. El doctor se ponía su inmenso ojo metá-

LITERATURA

lico con el cual le podía ver a uno hasta el alma, y le metía por lanariz unas larguísimas y finas varillas con algodones untados ensecretas mezclas de efecto definitivo. Se sentía llegar como una esto-cada aguda hasta el final de la cabeza, con la cual perecía el roma-dizo, y las lágrimas saltaban lejos, como llorando por el romadizomuerto. El doctor Manuel Jota había perfeccionado sus estudios enAlemania, y de regreso podía fácilmente juntar un Niágara con todaslas cataratas que se reunían en sus tres salas de espera. Pero él, quecuraba tan bien los ojos de los demás, tenía pésimo ojo para losnegocios, y no había acción de mina inventada que no adquiriera.Buen ojo, sí tenía para el billar, no bajándose nunca de la tacada deveinte carambolas. Como un gato que no caza ratones, siempreandaba con sus guantes de gamuza puestos. Su alimentación era tor-tilla de huevos y naranjas. Fue diputado radical por Taltal y Toco-pilla, autor de la idea del Ministerio de Salubridad y enemigo per-sonal del trabajo nocturno en las panaderías. Era un hombre extre-madamente tranquilo. Visitando como médico a su hermano mayor,que estaba con una de esas bronconeumonías a toda orquesta, des-pués de examinarlo, se limitó a decirle, al despedirse:

—Mejórate, pues, hombre.Después de las enfermedades venían las convalecencias. Eran

cuidadísimas. Primero solo el arroz con agua; luego, probandoterreno, las galletas de agua, y después, con cierta audacia, el técon leche, con tostadas. Pasado este capítulo en buena forma, eraposible incorporar a la alimentación esos pequeños pejerreyescocidos, tan leves y tan blancos, que también parecían unos con-valecientes de río.

Y para levantarse: primero solo en la pieza, luego en la casa,sin salir, y después la primera salida, pero en día de sol y con abri-go. En la convalecencia, que era como una enfermedad especial,todo estaba debidamente estudiado para producir el máximo dedebilidad, como si se hubiera considerado indecoroso que unenfermo abandonara el lecho en estado de salud evidente, pudien-do crear la duda con respecto a la realidad de su enfermedad. Encambio, el que reaparecía pálido, enflaquecido, con las piernas flo-jas y cansándose con facilidad, tenía una enfermedad muy cele-brada, manteniendo todo su crédito como solvente enfermo.

114 Unidad 5

Momento de detener la lectura: ¿cómo fue la infancia delpersonaje principal de esta historia?, ¿crees que eso influi-rá en su vida futura?



Yo, pues, entre enfermedades, convalecencias y mejorías, con-tinué de gordo hasta los doce años de edad. Pero allí ocurrió unverdadero sismo en mi constitución. Mi cuerpo dio un solo esti-rón, repentino e inaudito, casi a la vista del público. En un instan-te perdí de peso todo lo que gané en estatura. Me salieron espini-llas. Yo hablaba y creía que era otro, buscándolo a mi lado. Mipalidez se volvió una cosa seria y una idea obsesiva se clavó en elcentro de mi frente. La tuberculosis pulmonar.

Me dediqué entonces a ser un tuberculoso secreto y espanta-do, sin atreverme jamás a oficializar mi situación con la debidaconsulta médica. Hacía preguntas indirectas a familiares tubercu-losos. Me acercaba a los corrillos donde se comentaba algún casopertinente, logrando retazos de información. Me miraba conti-nuamente al espejo, haciendo ejercicios cadavéricos, y de unmomento a otro esperaba el golpe de sangre.

Cuando en la clase de Higiene el profesor describió gráfica-mente el aspecto de un tuberculoso pulmonar, sentí que mi com-pañero Moisés Figueroa Echáis me miraba como a un sospecho-so. Me puse nerviosísimo, como si allí se hubiera delatado un roboy yo fuera el ladrón, dejándolo ver en mi cara y mi actitud.

Comencé a ir a las bibliotecas, ingeniándome la manera deestudiar a hurtadillas mi supuesto caso, sin ser sorprendido. Mesentía con temperatura por las tardes, pero me ponía el termóme-tro y estaba normal. Sin embargo no me convencía. Cualquier tosi-do, por insignificante que fuera, me parecía el preludio de la espe-rada hemorragia. Mi flacura era impresionante. Mi palidez, moti-vo de alarma pública. Me hacía colocar furtivamente unas inyec-ciones tonificantes, tomaba poderosos reconstituyentes; comopodía me autoordenaba unos regímenes de reposo y sobrealimen-tación, buscaba la salida a sitios de aire puro y transparente, pararespirar, no diré a todo pulmón, sino con lo que yo considerabaque de pulmones podía tener. Pero lo curioso es que ya comenza-ban a pasar los años, y la esperada hemorragia no llegaba. Tam-poco llegaban los esperados kilos, y yo continuaba alargándomey enflaqueciendo.

El luto que me trajo la muerte de mi padre les dio a mis quin-ce años el marco máximo para realzar mi desgarbada estampa, queconstituía para mí como la acabada portada de mi tuberculosis.

Cuando llegué a la Universidad de Chile, en el año 1927, laidea no dejaba de perseguirme; pero con los años, me había acos-tumbrado a ella, y le había dado el sitio que justamente le corres-pondía: me la había echado a la espalda. Además, comencé a

116 Unidad 5

actuar intensamente en la vida universitaria y en la nocturna, conlos más aguerridos grupos de estudiantes de la época, y misupuesta tuberculosis no me fue interesando, y más bien la sentíacomo un aditamento elegante, que me daba cierto aspecto dedamo de los camelios.

En el ajetreo estudiantil trabé relaciones muy especiales con elactual médico Adrián Pierry, por entonces trotskista de Cañete, yadmirable compañero nocturno, con quien arreglábamos el mundomuchas veces, mientras nos desarreglábamos nosotros. Pues undía, mi querido Pierry, especializado en tisiología, como médicoy como paciente, fue a dar a San José de Maipo.

Se trataba de visitarlo. Debo confesar que la idea no me resul-taba atrayente, y luchaba entre mi afecto al amigo y mi prejuicioa la enfermedad, que yo secretamente me había adjudicado, gra-cias a mi estirón de la pubertad. Triunfó lo primero, y si mal norecuerdo, llegamos hasta el sanatorio San José de Maipo con ÓscarWaiss.

Todo me pareció sorprendente. El sanatorio no daba la menoridea de tragedia y vecindad de la muerte. Estaba lleno de visitas,y más bien parecía un hotel de recreo, atestado de veraneantes.A Pierry solo lo pude mirar como médico; ni por un instante melo pude imaginar siquiera como enfermo. Reinaba una alegríageneral, la cual cobró mayor entonación a la hora de almuerzo,en un amplio comedor, con claros ventanales abiertos a un bellopaisaje.

En todas las mesas comían marisco, y se bebía vino, y la char-la era extremadamente animada. Claro que era posible apreciar ladiferencia entre los enfermos y los visitantes, por un aspecto dela-tor que yo percibía y hasta, por instantes, me producía alguna pre-ocupación.

Además me iba imponiendo de cosas muy curiosas con res-pecto a los enfermos. A estos les gustaba engañarse entre ellos.Existía como una competencia de quién se estaba recuperando conmayor rapidez. Tosían a escondidas. Falseaban la temperatura, yfrente a los médicos y cuidadores se hacían los que reposaban,pero aprovechaban toda oportunidad para burlar el régimen, conlo cual se prestigiaban frente a los compañeros de enfermedad.

Tampoco tomaban, en lo posible, las recetas que les prescribí-an los médicos. Preferían entenderse con unas meicas o brujaslugareñas que penetraban subrepticiamente al establecimiento avender una yerbas misteriosas, proclamando con singulares arti-mañas sus efectos milagrosos.

LITERATURA

Claustro: cámara o cuarto.

Matrona: mujer que ayudaa dar a luz.

Venideros: por venir.

Antología: colección deobras literarias.

Postraban: rendían.

Convalecencia: período derecuperación de fuerzasperdidas por enfermedad.

Brebajes: bebida desagra-dable.

Estocada: herida hecha poruna punta o lanza.

Indecoroso: impropio,indecente.

Solvente: libre de deudas.

Corrillos: grupos de perso-nas que conversan anima-damente.

Preludio: lo que sirve deentrada o principio.

Aguerridos: esforzados,valientes.

Aditamento: que se agre-ga.

Trotskista: seguidor delpolítico soviético LeónTrotski.

Tisiología: ciencia quetrata la tuberculosis.

Subrepticiamente: oculta-mente.

Artimañas: trampas.



Actividades

1. ¿Qué enfermedad no tuvo el protagonista?a. Tos convulsiva.b. Tuberculosis.c. Peste cristal.d. Romadizo.

2. ¿Qué característica no pertenece a don Ma-nuel Jota?a. Usa guantes de gamuza.b. Se alimenta de tortilla y naranja.c. Tiene mal ojo para los negocios.d. Practica el juego de billar muy mal.

3. ¿Qué significaba en la época ser un niñogordo?a. Sinónimo de buena salud.b. Ser consumidor de aceite castor.c. Señal de diversas enfermedades.d. Problema de relación con otros.

4. ¿Cuál de las siguientes opciones no corres-ponde a lo que significa para el protagonis-ta su “tuberculosis”?a. Una preocupación por averiguar sobre ella.b. Un motivo de rechazo de la gente.c. Un secreto a guardar y proteger.d. Una explicación a su delgadez.

5. ¿Cuánto tiempo transcurre en el cuento?a. Algunos meses.b. Toda la vida del protagonista.c. Algunos días de recuperación.d. Aproximadamente veinte años.

6. ¿Por qué el sanatorio San José de Maipollama la atención del protagonista?a. Es lo menos parecido a un hospital.b. Los enfermos están mal atendidos.c. Está en el peor lugar de la ciudad.d. Está lleno de tristeza y dolor.

Pasamos gratamente el día, comentando toda clase de intrigasy amores y de celos entre los pacientes y, ya en la tarde, llegó lahora de retirarnos, anunciada por un toque de campana. Y aquí fuedonde ocurrió algo inaudito, asombroso. Todos esos flacos y páli-dos, que yo había estimado como tuberculosos, fueron los que sedespidieron para regresar a Santiago. Eran las visitas. Y los gor-dos, lustrosos, colorados, rozagantes, eran los tuberculosos. Claro,los primeros estaban respirando el aire enrarecido de la ciudad, ytrabajando con sobretiempo para poder pagar el pensionado de lospacientes. Y los segundos estaban reposando, sobrealimentados yrespirando el aire cordillerano.

Julio Barrenechea en Nuestros Cuentos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1991.

Preguntas cerradasLee las siguientes preguntas y escribe la opción correcta en tu cuaderno:

Unidad 5

LITERATURA


1. ¿Qué plantea el protagonista sobre su vida antes de nacer?

2. ¿Qué importancia tenían los médicos según el cuento? ¿Por qué?

3. ¿Cuáles eran las etapas de una enfermedad?

4. ¿Qué sucede cuando el protagonista cumple doce años?

5. ¿En qué consiste la tuberculosis? Te sugerimos conversarlo con tu profesora o profesor de Es-tudio y comprensión de la naturaleza… O puedes investigar por tu cuenta.

6. ¿Cómo afecta esta “enfermedad” a nuestro personaje? ¿Por qué?

7. ¿Qué cambio trajo a la vida del protagonista su ingreso a la Universidad? ¿Por qué?

8. ¿Quién es Adrián Pierry? ¿Qué importancia tiene en la historia?

9. Al final del cuento, ¿quiénes respiraban “el aire enrarecido de la ciudad” y quiénes “el aire cor-dillerano”?

10.¿Cómo clasificarías el lugar en que vives: con un “aire enrarecido” o un “aire cordillerano”?

11. ¿Qué mensaje entrega este cuento acerca de la vida y la contaminación?

12. ¿Se relaciona con lo que ocurre en tu ciudad o pueblo? ¿Por qué?


1. ¿Quién relata esta historia? ¿Qué rol cumple en el relato? Relee el siguiente fragmento y res-ponde las preguntas en tu cuaderno, en un esquema como el que se sugiere:

El narrador es quien relata la historia que escribe el autor. Puede ser un per-sonaje que forma parte de la historia o una voz que relata desde fuera de ella.

3. En la página siguiente encontrarás una serie de imágenes del cuento leído. Te invitamos a or-denarlas de acuerdo al relato y a reescribir el texto, relatado por un testigo. Luego compáralo conel de Barrenechea. ¿Notas diferencias? ¿Cuáles? ¿Cuál de las dos formas de relato prefieres?

“Yo pues, entre enfermedades, convalecencias y mejorías, continué gordo hasta los doceaños de edad. Pero allí ocurrió un verdadero sismo en mi constitución. Mi cuerpo dio unsolo estirón, repentino e inaudito, casi a la vista del público”.

¿Quién cuenta lo queocurre?

¿A quién le ocurre elcambio?

2. ¿Qué pasaría si la historia la contara un espectador o testigo de los hechos? ¿Por qué?

118

?




1. Regresa al cuento Buenas enfermedades, observa las palabras destacadas con rojo y comple-ta el siguiente cuadro en tu cuaderno, deduciendo el significado de cada palabra de acuerdo alcontexto. Comprueba tus respuestas en el diccionario.

● ¿Qué palabra de las anteriores es propia de un lenguaje informal? ¿Cómo te das cuenta?

Palabra Quiere decir Un sinónimo es

Estridente ? ?Convicción ? ?Persuasión ? ?

Perecía ? ?Retazos ? ?Atestado ? ?Meicas ? ?

119

120 Unidad 5

La argumentación es característica de la comunicación verbal humana y con-siste en dar a conocer un punto de vista propio sobre algo, a la espera de que elotro lo comparta. En algunas conversaciones, el punto de vista formulado no escompartido por quien escucha y surge el interés en hacerlo cambiar de postura;es entonces cuando comenzamos a argumentar. El objetivo de la argumenta-ción oral, por tanto, es convencer a otra persona por medio de las ideas.

La argumentación oral se realiza a través de un diálogo dinámico, en que losturnos de emisor y receptor se intercambian libremente; los participantes escu-chan los argumentos o planteamientos del otro u otra y luego contraargumentan,es decir, exponen sus ideas y razones contrarias a las de su interlocutor. El resul-tado de una conversación en que se ha argumentado oralmente es el consenso(acuerdo de posturas) o disenso (desacuerdo en las posturas).

LITERATURA

Expresión oral

1. Desarrollaremos una actividad que practicamos a menudo en nuestras vidas, pero de la que nosiempre tenemos conciencia: la argumentación oral.

Recomendaciones para una conversación con argumentación oral:

● Cada uno tómese unos minutos para definir un punto de vista frente al tema y ela-borar sus argumentos al respecto.

● Inicien la conversación planteando cada uno su visión sobre el tema y, una vez re-conocidas las posturas, desarrollen su argumentación. Quienes coincidan en susplanteamientos, pueden formar espontáneas alianzas.

● En todo diálogo la base es el respeto, por lo tanto, no interrumpan ni ofendan.

● Esfuércense por usar distintos tipos de argumentos, esto es: datos, ejemplos, tes-timonios, suposiciones fundadas.

● Tengan presente que la clave es escuchar, atender a los argumentos del otro u otra,de modo de evaluar cada uno de ellos. Si no escuchan, es probable que caigan enrepetir una y otra vez lo mismo, sin avanzar en su argumentación; en cambio si es-cuchan, pueden pensar a partir de lo escuchado, revisar sus planteamientos y re-formularlos, agregando nuevos elementos.

2. Los invitamos a formar grupos de cinco o seis compañeros y compañeras, para llevar a cabo unaconversación en que argumenten oralmente sus puntos de vista frente a un tema. Les propone-mos la siguiente temática derivada del cuento Buenas enfermedades:

● El ambiente en que vivimos: ¿cómo afecta nuestra salud, estado de ánimo y actitud de vida?

Luego de conversar y argumentar, compartan con el curso sus experiencias grupales.



Creación literaria

1. Observa el cuadro Bosque, de Max Ernst. Te proponemos imaginar que la ciudad en la que vi-ves se ha transformado en un lugar como ese y tú eres el protagonista de una historia que trans-curre allí. Escribe un cuento incluyendo alguno de los narradores aprendidos.

Max Ernst

Artista nacido en Alemania ymás tarde nacionalizado fran-cés (1891-1976), figu-ra fundamental delmovimiento dadáy el surrealismo. Se caracterizópor la utiliza-ción de una ex-traordinaria diver-sidad de técnicas,estilos y materiales, expe-rimentando en busca de losmedios ideales para expresarel mundo de los sueños y laimaginación.

Max Ernst: Bosque. Alemania: Museo Staatliche de Karlsruhe.

121


● ¿Qué ves en el cuadro?● ¿Qué pudo haber pasado pa-

ra que la ciudad se transfor-mara en un lugar como ese?

● ¿Qué podría suceder?, ¿quéhistoria podría desarrollarseahí?

● ¿Qué tipo de personajes po-drían estar en ese lugar?, ¿elambiente en que viven afec-taría su salud?

● ¿Qué harías tú como prota-gonista?

● Considera en tu cuento alguno de los narradores vistos.

● Repasa los elementos delcuento vistos en la unidad 1y detente en la descripcióndel ambiente que hay en tuhistoria.

● Intenta dar a tu cuento un en-foque positivo, de modo quelas situaciones negativas queel cuadro te inspire, se re-viertan por medio de la ac-ción de los personajes.

● ¿Qué tipo de narrador utili-zaste?

● ¿Describiste el ambiente demodo que el lector puedaimaginar cómo es el lugar?

● ¿Relacionaste el ambientedel relato con las caracterís-ticas y acciones de los perso-najes?

● ¿Pusiste un título motivador?● Revisa tu ortografía, redac-

ción y presentación. Corrigelos errores o reescribe tu tex-to y entrégalo a tu profesor.

El Día Mundial sin Autos –en Chile secelebrará hoy, viernes 29 de septiembre–constituye una inigualable oportunidad paramejorar la calidad de vida en la ciudad. Elsistema de transporte moldea las ciudades yla forma de relacionarse de sus habitantes.Por ello, mejorar el transporte público, des-incentivar el uso del automóvil particular, fa-vorecer modos no motorizados y racionali-zar el número y la longitud de los viajes,aparecen como objetivos prioritarios para elbienestar de las personas.

El uso indiscriminado del automóvil noes social ni ambientalmente sustentable. Poreso es importante derrocarlo del sitial de pri-vilegio en que se encuentra e invitarlo a con-vivir con un moderno sistema de transportecolectivo. La crisis del petróleo, la contami-nación atmosférica, la congestión y el calen-tamiento del planeta, son razones de peso

para exigir un mayor compromiso con eltransporte público.

La proyección del parque automotriz noes nada alentadora. En Chile, entre el año1994 y 2002, ingresaron más de un millónde automóviles nuevos. La última encuestade origen y destino realizada por la Univer-sidad Católica refleja una realidad preocu-pante: el número de personas que ocupa elautomóvil para trasladarse a sus lugares detrabajo aumentó en 106% entre 1991 y 2002,y los viajes en micro disminuyeron en un30%. La principal víctima de esta situaciónes la propia ciudad. Las ciudades diseñadaspara y por los automovilistas son cada vezmás inhumanas y segregadas, se crean ba-rrios aislados, los que desencadenan rápida-mente espirales de deterioro.

La mayoría de las personas debe perderdos o más horas diarias trasladándose a sus

Día mundial sin autos: una oportunidad para celebrar


Argumentos para un mundo mejorEn el cuento anterior se mostraba el contraste entre el “aire cordillerano” y el “aire enrarecido de

la ciudad”. ¿Cuánto de esto es nuestra responsabilidad?, ¿qué hacemos por superarlo?

Preparo mi lecturaPiensa acerca de tu actuar en relación al deterioro medioambiental del lugar en que vives:● ¿Cuál es el principal problema de contaminación que existe?

● ¿Qué haces para contribuir a solucionar este problema?

Un problema de contaminación que afecta a varias ciudades de Chile, tales como Santia-go, Viña del Mar, Concepción y Temuco, entre otras, es el de la gran cantidad de automóvilesque circulan. ¿Qué podríamos hacer al respecto? El siguiente texto te aportará algunas ideas;léelo silenciosamente.

Unidad 5122

lugares de trabajo o estudio, espacio de tiem-po robado a la vida familiar, el sueño o el ocio.La calle deja de ser lugar de encuentro y seconvierte en sinónimo de peligro. El automó-vil se ha convertido para muchos en un sím-bolo de libertad personal, de modernidad, depoder y de éxito, lo que distorsiona la racio-nalidad general del sistema de transporte.

Nadie está per se contra la infraestructurade transporte. Solo que es preciso analizarla ala luz del conjunto de necesidades sociales yambientales –evitando su sobrevaloración y,por lo tanto, su sobredimensionamiento– asícomo por una sensata evaluación de opcionesmás sustentables desde la perspectiva de laequidad. […]

La mayoría silenciosa: el peatón y el ciclista

La bicicleta es el vehículo de una nuevamentalidad. Cada vez que una persona optapor el ciclismo o por caminar, no solo es bue-no para ella: toda la sociedad obtiene grandesbeneficios. Sin embargo, en vez de mimar alos peatones y a los ciclistas, la población losagrede, acorrala, enferma y atropella.

El crecimiento desarticulado de la ciudaddesalienta el uso de la bicicleta y la caminata.Así se obliga a las personas a utilizar formasmotorizadas de transporte, con lo que dejan dehacer ejercicios. Lo paradojal es que la cami-nata y el ciclismo son actividades recomenda-das por los médicos. Se sufre menos de enfer-medades cardiovasculares, se combate el se-dentarismo y la obesidad. La bicicleta es la al-ternativa de transporte ambiental y socialmen-te más sustentable que hay, pudiendo consti-tuir, además, una forma de ganarse la vida delsector informal, adaptándola a una pequeñacapacidad de carga.

Los triciclos recientemente inaugurados enLa Pintana para llevar pasajeros en trayectos

cortos son un buenejemplo. La posi-bilidad de combi-narla con otro me-dio de transportecontribuiría a pro-mover su uso, porlo que estaciona-mientos seguros para bicicletasdeberían obligatoriamente construirse junto alas estaciones de Metro y del transporte públi-co, pero a las autoridades no les gustan las bi-cicletas, pues las consideran riesgosas. La for-ma de impedir los accidentes, sin embargo, noes combatir las bicicletas, sino educar a losmotorizados en el respeto al peatón y al ci-clista o, más importante aún, hacer “discrimi-nación positiva”, segregándolos y favorecién-dolos.

Las ciclovías son la forma más concreta depromover el uso de la bicicleta. Por ello, es ne-cesario que las ciudades comiencen a ser redi-señadas de tal modo que los lugares de traba-jo, las viviendas y los servicios estén próxi-mos, para así privilegiar los modos no motori-zados de transporte, con amplios beneficiospara el medioambiente y la salud.

La tarea no es nada de fácil. Pasa por uncambio cultural profundo que comienza porrevisar nuestros valores: la competencia por elespacio vial deberá dar lugar a la solidaridadcon los más necesitados, la disposición a com-partir deberá sustituir la inclinación al aisla-miento, el bien común deberá imperar por so-bre el individualismo. De modo contrario, elsueño de libertad que promueve la publicidadautomotriz se transformará en una pesadilla detacos, de dependencia, de enfermedades y demuerte.

Ximena Abogabir en Sitio web El mostrador: www.elmostrador.cl, viernes 29 de septiembre de 2006.

(Texto adaptado).



124 Unidad 5

Comprensión de lectura

1. De acuerdo a tus conocimientos y a la lectura del texto, ¿por qué el aumento del parque auto-motriz representa un problema de contaminación?

2. Según el texto, ¿cómo se han modificado las costumbres de andar en micro y automóvil en losúltimos años en nuestro país?

3. ¿Por qué la autora se refiere a los triciclos empleados en la comuna de La Pintana para trasla-dar pasajeros en tramos cortos?

4. Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas.

“En vez de mimar a los peatones y a los ciclistas, la población los agrede, acorrala, enfer-ma y atropella”.

● ¿Quién agrede, acorrala, enferma y atropella? Subraya tu respuesta en un color.● ¿A quién se agrede acorrala, enferma y atropella? Subraya tu respuesta en otro color.● ¿Qué plantea la autora frente a esta situación?

5. ¿Cuál es la tesis u opinión que postula el texto Día mundial sin autos: una oportunidad para ce-lebrar? ¿En qué parte de él se encuentra?

6. ¿Con qué ideas se apoya la tesis?

7. Te invitamos a sintetizar el texto en un esquema como el siguiente:

En los textos argumentativos predomina la función apelativa, puesto quesu finalidad es convencer al lector de lo que se postula. Su desarrollo considera lossiguientes momentos: - introducción, donde se motiva la lectura del texto y generalmente se presenta

la tesis u opinión; - luego el autor expone los argumentos o razones que apoyan la tesis y - finalmente presenta una conclusión, en que se destaca el punto central de la

argumentación, se recuerda la tesis inicial o se formula una nueva tesis o pre-gunta que apela a la reflexión del lector.


Introducción ?Tesis ?

Argumentos

Argumento 1 ?Argumento 2 ?Argumento 3 ?Argumento 4 ?Argumento 5 ?

Conclusión ?

Argumentos centrados en la emoción

Argumentos centrados en la razón

¿Estás de acuerdo con que es urgente incentivar en las grandes ciudades otrosmedios de transporte, distintos del automóvil?



¿Cómo está escrito?Ya conoces los conectores copulativos. Veremos ahora los conectores disyuntivos.

1. Lee el fragmento y fíjate en las palabras destacadas.

“La mayoría de las personas debe perder dos o más horas diarias trasladándose a sus luga-res de trabajo o estudio, espacio de tiempo robado a la vida familiar, el sueño o el ocio”.

● Encierra los elementos de la oración que une el conector o en cada caso.● ¿Qué relación tienen estos elementos entre sí?

a. Son opciones que pueden unirse y/o realizarse al mismo tiempo.b. Son opciones excluyentes que no pueden realizarse a la vez.

Los argumentos pueden ser racionales, o sea, centrados en la razón; o afecti-vos, esto es, centrados en la emoción o los sentimientos.

● ¿Qué tipo de argumentos predominan? ¿Cuáles te convencen más? ¿Por qué?

7. ¿Estás de acuerdo con que es urgente incentivar en las grandes ciudades otros medios de trans-porte, distintos del automóvil? ¿Por qué? Te invitamos a entrevistar a personas de distintas eda-des y luego a comparar sus respuestas, ordenándolas en un organizador como el siguiente:

La palabra o es un conector disyuntivo, que enlaza alternativas entre lasque hay que optar, ya que no pueden realizarse o ser verdaderas al mismo tiem-po. Cuando los elementos enlazados son más de dos, el conector va solo antesdel último de ellos, pues los anteriores se separan por comas, como en “…la vidafamiliar, el sueño o el ocio”. Cuando va seguido de una palabra que empieza poro o por ho, este conector se transforma en u.

2. Encierra los conectores y subraya los elementos que estos conectan en los siguientes casos:

El número de personas que ocupa el automóvil para trasladarse a sus lugares de trabajo haaumentado y el número de viajes en micro ha disminuido.

Las autoridades incentivan otras formas de transporte o las ciudades colapsarán con tantosautomóviles.

125

Copulativa

Disyuntiva

Consecutiva

Adversativa

Explicativa

Unidad 5


3. Reconoce distintos tipos de coordinación entre oraciones, analizando los ejemplos de la tabla.

4. Coordina los siguientes pares de oraciones, escogiendo los conectores adecuados.

El sistema de transporte moldea lasciudades

Podemos resignarnos a la aparentecomodidad del automóvil

Se han creado nuevas ciclovías en laciudad,

Una nueva alternativa son los autoshíbridos,

la forma de relacionarse de sus habi-tantes.

organizarnos para usar otros mediosde transporte, como la bicicleta.

son pocos los automovilistas que lasrespetan.

, autos que usan bencina y electrici-dad.

EjemploTipo de

coordinaciónDefinición

Otros conectoes

pero – y – esto es – u

?

?

?

?

Los conectores sirven para relacionar elementos al interior de una oración ytambién para relacionar oraciones entre sí. En este caso se habla de oracionescoordinadas. Según cuál sea el conector que usemos, la relación entre las ora-ciones coordinadas será distinta.

y, e, ni, también

u, o bien, sino

luego, en consecuencia, por lo tanto

pero, no obstante,excepto

esto es, o sea

Ambas oraciones seunen. Cada unaagrega algo a la otra.

Ambas oraciones nopueden ser verdad almismo tiempo.

La segunda oraciónda una consecuen-cia de la primera.

La segunda oraciónniega o limita loque dice la primera.

La segunda oraciónexplica el sentidode la primera.

6. Crea en tu cuaderno tus propios ejemplos de oraciones coordinadas y evalúalas con tu compa-ñero o compañera de banco.

126

La bicicleta es una alternativa de trans-porte ambiental. Además, es una formade ganarse la vida del sector informal.

Puedes movilizarte en biclicleta para nocontaminar o puedes andar en automóvilhaciendo ruido y produciendo esmog.

Las ciclovías son la forma más concretade promover el uso de la bicicleta. Porello, se deben hacer más ciclovías.

Es bueno que la gente ante en bicicleta, sinembargo, la población maltrata a los ciclis-tas.

Es preciso desincentivar el uso del auto-móvil, es decir, generar políticas quemotiven a la gente a andar menos en auto.



Homófono Significado Ejemplo Homófono Significado Ejemplo

HayExistenciao presencia

de algo

Hay queluchar

AyExpresión de

dolor¡Ay!,

me pegué

VezTiempo u ocasión ? Ves ? ?

8. Observa las palabras destacadas en los siguientes fragmentos:

“Cada vez que una persona opta por el ciclismo o por caminar, no solo es bueno para ella: to-da la sociedad obtiene grandes beneficios”.

● ¿Qué significa aquí la palabra “vez”? ¿Conoces homófonos de esta palabra?

“La bicicleta es la alternativa de transporte ambiental y socialmente más sustentable quehay”.

● ¿Qué significa la palabra “hay”? ¿Conoces otra palabra que suene igual, pero tenga signi-ficado diferente?

9. Te invitamos a buscar otros casos y a completar en tu cuaderno una tabla como la siguiente.Guíate por el ejemplo:

Las palabras homófonas son aquellas que suenan igual, aunque se escribendistinto y no tienen el mismo significado, como el caso de la preposición “a” y laforma verbal del verbo haber “ha”.

10. Te invitamos a escribir en tu cuaderno un mensaje de carácter ecológico para tus compañerosy compañeras, aplicando el uso del conector disyuntivo o y cuidando la ortografía de las pala-bras homófonas.

127

6. Lee en voz alta el siguiente enunciado:

Oh, qué contaminado está. O mejora esta situación o yo me voy de la ciudad.

● ¿Qué palabras suenan igual? ¿Qué significa cada una de ella?

7. Conozcamos las palabras homófonas. Observa las palabras destacadas en los siguientes frag-mentos de Día mundial sin autos: una oportunidad para celebrar:

“… el número de personas que ocupa el automóvil para trasladarse a sus lugares de traba-jo aumentó en 106% entre 1991 y 2002”.“El automóvil se ha convertido para muchos en un símbolo de libertad personal”.

● ¿Qué diferencias tienen las palabras destacadas? Menciona dos.● ¿Qué similitudes tienen?

Unidad 5



Ahora que ya has planificado los puntos a considerar, te sugerimos escribir tu texto argumenta-tivo en el cuaderno con lápiz grafito. Ten presente utilizar argumentos centrados en la razón yargumentos centrados en la emoción. Asegúrate de que estos argumentos respalden efectiva-mente tu tesis.


Una vez terminado tu trabajo, te invitamos a autoevaluarte aplicando la siguiente pauta de crite-rios de autoevaluación. Es aconsejable formar duplas o grupos pequeños e intercambiar los tex-tos, leyendo cada uno el trabajo de otro y evaluándolo según los criterios de la pauta. Luegocomenten las mutuas apreciaciones de sus textos y corríjanlos de acuerdo a los puntos en queconcuerden.

No olvides cuidar:• La conjugación de los verbos.• El uso de oraciones completas.• El uso adecuado y amplio del vocabulario.• La variedad de estructuras gramaticales.• El uso adecuado de las reglas de ortografía acentual,

puntual y literal, especialmente de las palabras homófo-nas.

• El uso de pronombres y conectores, especialmentelos copulativos y disyuntivos.

Producción escritaA continuación los invitamos a escribir textos argumentativos sobre un tema ecológico de su

interés –sea de carácter local, nacional o mundial–, siguiendo las diferentes etapas de la produc-ción textual:

A. Planificación

128

● ¿A quién le escribiré el texto argumentativo?● ¿Con qué propósito lo escribiré?● ¿Usaré un lenguaje formal o informal?

● ¿Cuál será el tema de mi texto?● ¿Cuál será la tesis que plantearé?● ¿Qué argumentos desarrollaré?● ¿Qué conclusión cerrará mi texto?




?

Logrado A mejorar


Del contenido

De la escritura

De la ortografía

¿El texto cumple con el propósito de argumentar un punto devista sobre un tema?

¿El lenguaje, el vocabulario y la extensión del texto son ade-cuados para que los lectores puedan comprenderlo?

¿El texto presenta una tesis o punto de vista personal frente altema que trata?

¿Consideré diversos argumentos para apoyar mi tesis?

¿Terminé el texto con una conclusión?


¿Conjugué los verbos en los distintos tiempos (pasado,presente y futuro) según correspondiera?¿Usé correctamente los conectores copulativos y disyuntivos?

¿Escribí con correcta ortografía puntual?

¿Apliqué correctamente la ortografía acentual?

¿Usé correctamente la ortografía literal, especialmente en laspalabras homófonas?


? ?

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¿Usé un vocabulario amplio e incorporé nuevas palabras? ? ?? ?

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¿Los argumentos empleados son adecuados para respaldar latesis?

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¿Cómo resultó tu evaluación? Si marcaste algún A mejorar, significa que deberás corregir esteaspecto y reescribir tu texto si es necesario. Preocúpate de hacerlo en forma limpia y ordenada.

? ?

?

? ?¿El título indica el tema del texto o el punto de vista planteado? ? ?


Una vez terminado el proceso de escritura, reúnan los diferentes tex-tos argumentativos y preparen con ellos un libro titulado: Propuestaspara vivir en un mundo mejor. Pueden diseñar una portada adecua-da al tema y pedirle a algún profesor o profesora o compañero decurso que escriba un editorial. Organicen una entrega formal a la auto-ridad que ustedes estimen conveniente, según los temas específicosabordados: director o directora de la escuela, alcalde, intendente,gobernador, presidente de la junta de vecinos, etc.

LITERATURA disfruto la lectura

Qué aprendí?Comprueba tus aprendizajes en la unidad, completando las siguientes oraciones de acuerdo conlos contenidos trabajados.

¿Cómo lo aplico?Lee el siguiente cuento y luego realiza las actividades que se proponen:


TranvíaPor fin. La desconocida subía siempre en aquella parada. “Amplia sonrisa, caderas

anchas... una madre excelente para mis hijos”, pensó. La saludó; ella respondió y reto-mó su lectura: culta, moderna.

Él se puso de mal humor: era muy conservador. ¿Por qué respondía a su saludo? Nisiquiera lo conocía.

Dudó. Ella bajó. Se sintió divorciado: “¿Y los niños, con quién van a quedarse?”

Andrea Bocconi en Biblioteca Digital Ciudad Seva.www. ciudadseva.com

130 Unidad 5

El narrador es quien … y puede estar …La argumentación oral se caracteriza por …La función de los textos argumentativos es …Un texto argumentativo se compone de …Los conectores disyuntivos sirven para …Las palabras homófonas son …


Nombre: Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volarEditorial: TusquetsGénero: NarrativoPáginas: 138Autor: Luis Sepúlveda

Un libro que nos acerca a “lo mal que gestionamos los humanos nues-tro entorno, lesionando la naturaleza y lesionándonos a nosotros mismos”,en palabras de Sepúlveda.

La historia de un gato, cuya vida cambia al conocer a una gaviota afec-tada por un derrame de petróleo en el mar. Una historia que no solodenuncia los peligros de la contaminación, sino que también nos hablade la tolerancia y la solidaridad entre seres que parecen distintos.


¿Cómo aprendo?● ¿Al leer un cuento, cómo me doy cuenta desde dónde relata la historia el narrador?

● ¿Tengo preferencia por alguno de los tipos de narrador aprendidos? ¿Por qué?

● ¿Qué hago si la persona con que converso no está de acuerdo con lo que yo planteo o, a la in-versa, ella dice algo que yo no comparto? ¿Me involucro en una argumentación oral o lo dejo pa-sar? ¿Por qué?

● ¿Cómo identifico un texto argumentativo?

● Cuando leo un texto argumentativo, ¿a qué de lo que el texto plantea doy más importancia?, ¿porqué?

● Imagino la siguiente situación: mi profesora me encarga escribir un artículo para una nueva re-vista escolar, en el que me pide que plantee mi punto de vista sobre el tratamiento de la basuraal interior de nuestra escuela o colegio. ¿Sabría cómo hacerlo? ¿Cómo estructuraría mi texto?¿Qué pasos daría para la elaboración?

1.¿Cómo era el ritmo de vida del lugar en el que estaban los personajes de este cuento?

2.¿Quién narra este texto? ¿Qué participación tiene en la historia?

3.Reescribe el cuento cambiando el tipo de narrador.


Unidad 6132

Aunque usted no lo crea

● Distinguir desenlaces sorpresivos y desenlaces anunciados en un texto narrativo. ● Generar nuevos desenlaces de un cuento, a partir de las pistas o distractores

que entregan los acontecimientos narrados.● Reconocer y aplicar los rasgos generales y usos de la entrevista oral.● Conocer el propósito y estructura de la noticia de prensa escrita.● Leer críticamente los titulares de las noticias y diferenciar objetividad y

sensacionalismo.● Producir noticias respetando su estructura.● Aplicar la concordancia de género y número entre artículos, sustantivos

y adjetivos.● Usar correctamente la s.● Interesarnos por la realidad, utilizando el conocimiento y

seleccionando información relevante.


Las sorpresas ocurren, para bien o para mal, pero ocurren. En mayor o menor medidasiempre surgen imprevistos que cambian la vida, el día o simplemente el momento. Todoparece anunciarse de un modo y de repente, plaf, sucede de otro modo. ¿Te ha ocurrido?

Comparte tus experiencias con tus compañeros y compañeras y luego observa lasimágenes. ¿Qué puede haberles pasado a estas personas? ¿Crees que el momento en queestán ha sido planificado o es el producto de un acontecimiento inesperado? Imagina lacadena de hechos que antecedió a la situación de la foto o la que sucederá después.

Forma grupos de cinco personas y construye junto a tus compañeros y compañerasuna narración inspirada en las fotografías, en la que ocurra un hecho sorpresivo.

133

No me cuentes el finalCuando lees una historia o ves una película por primera vez, ¿tratas de anticipar el final? ¿Te

gusta imaginar qué es lo que va a pasar y cómo podría terminar la historia? Te invitamos a leer muyconcentradamente los siguientes microcuentos, imaginándote, a medida que lees, cómo podríanterminar.

ACTIVIDAD INICIAL

SoledadLe fui a quitar el hilo rojo que tenía sobre el hombro, como

una culebrita. Sonrió y puso la mano para recogerlo de la mía.Muchas gracias, me dijo, muy amable, de dónde es usted. Ycomenzamos una conversación entretenida, llena de vericue-tos y anécdotas exóticas, porque los dos habíamos viajado ysufrido mucho. Me despedí al rato, prometiendo saludarle lapróxima vez que le viera, y si se terciaba tomarnos un cafémientras continuábamos charlando.

No sé qué me movió a volver la cabeza, tan solo unos pa-sos más allá. Se estaba colocando de nuevo, cuidadosamente,el hilo rojo sobre el hombro, sin duda para intentar capturarotra víctima que llenara durante unos minutos el amplio pozode su soledad.

Pedro de Miguel en Biblioteca Digital Ciudad Seva:www.ciudadseva.com

134 Unidad 6

135Aunque usted no lo crea

Recuerdo lo que sé

Luego de leer los cuentos, reflexiona y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Hubo algún elemento sorprendente en los finales de estos cuentos? ¿Cuál?

2. ¿Por qué fue sorprendente ese final?

3. ¿De qué otro modo pudieron haber terminado los cuentos Soledad, Un creyente y El sue-ño del rey?

4. ¿Descubriste en tu lectura alguna pista para anticipar los desenlaces?

5. ¿Recuerdas algún cuento o película cuyo final te haya resultado sorpresivo?

6. ¿Te gusta este tipo de final?

7. Ahora intenta escribir tu propio cuento o microcuento con un final sorprendente. Luegoléelo a tus compañeras y compañeros y escucha los suyos. ¿Hubo finales que causaronun efecto sorpresivo? ¿Cuáles? ¿Por qué?

Un creyenteAl caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los oscuros

corredores de una galería de cuadros.Con un ligero escalofrío, uno de ellos dijo:—Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas?—Yo no –respondió el otro–. ¿Y usted?—Yo sí, dijo el primero y desapareció.

George Loring Frost en Antología de la literatura fantástica.Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1940.

El sueño del rey

—Ahora está soñando. ¿Con quién sueña? ¿Lo sabes? —Nadie lo sabe. —Sueña contigo. Y si dejara de soñar, ¿qué sería de ti? —No lo sé. —Desaparecerías. Eres una figura de su sueño. Si se despertara

ese Rey te apagarías como una vela.

Lewis Carroll: Alicia en el país de las maravillas: a través del espejo. Madrid: Cátedra, 1992.

Unidad 6

El arte del desenlace

Preparo mi lecturaTe invitamos a escuchar un cuento con un desenlace inesperado. Antes de leer, responde:

¿qué se entiende por cuenta regresiva?, ¿has realizado este tipo de cuenta?, ¿cuándo?, ¿pa-ra qué? Compara tu respuesta con la de tus compañeros o compañeras. Veamos ahora cuáles la Cuenta regresiva de Hernán Poblete. Leerá tu profesora o profesor.

HernánPoblete Varas

Novelista, cuentista,profesor, ensayista y crí-tico literario chileno(1919-1986). Trabajó endiarios, revistas y diver-sas radios. Obtuvo elPremio Municipal deSantiago, entre otros.Miembro de número dela Academia Chilena dela Lengua. Entre sus

obras se encuen-tran: El cuen-

to en Chile,Cuentos decabecera yJuego desangre.

Los cuentos, como ya aprendiste en la primera unidad, son textos narrativos breves y que giranen torno a un acontecimiento central. Esa brevedad es el principal desafío del cuento como géne-ro, pues tiene “menos tiempo” que otros para capturar al lector y desarrollar su historia. Por eso, enel cuento más que en otras narraciones, el final cobra particular importancia, pues muchas vecesserá el final el que dé sentido a la historia.

Cuenta regresivaVeinticuatro.Veintitrés.Veintidós.Strickland observó nerviosamente el tablero. No podía ocul-

társelo: el temor, la angustia, le poseían en esos instantes. “Siem-pre lo mismo –se dijo–. Incapacidad de dominarse: ¡si esto sesupiera!”.

Guardaba el secreto con vergüenza y se prometía no confesarjamás esta pequeña debilidad inexplicable en un hombre de susaños y de su tiempo.

Algo podría ocurrir. A pesar de todas las garantías, de las pro-lijas revisiones técnicas, algo podía ocurrir: el resorte que falla,la conexión que salta en el complicado mecanismo, una tuercaque desaparece, ¿y entonces?

Diecinueve.Dieciocho.Diecisiete.Y ese leve temblor, como si el artefacto quisiera desprenderse

de sus soportes; un leve temblor, una oscilación horizontal que,por momentos, se confunde con las palpitaciones de su corazón,con el pulso acelerado que pone vacilantes e inseguras sus manos.

LITERATURA

136


Sin embargo, la lucecilla verde le señalaba, desde el tablero,que todo iba bien; el mecanismo cumplía su programa y se lo esta-ba indicando así, con su brillante pupila esmeralda que se desta-caba sobre el bruñido acero del panel.

Los números pasaban con ritmo parejo, constante, medidasexactas: catorce, trece, doce, once.

El momento estaba próximo. Se sentiría profundamente ali-viado cuando llegara el instante final. La atención le resecaba losojos. Pestañeó, rápidamente, muy rápidamente para no faltar niuna décima de segundo a su observación de los números que dis-minuían, isócronos, y de las pequeñas luces que indicaban el per-fecto y calculado desarrollo de la operación. Nueve.

Hubo un sacudimiento algo mayor, premonitorio. La pequeñaluz verde parpadeó, se extinguió. En la oscuridad súbita, como unojo exorbitado, como una llamada angustiosa, vehemente, la señalroja: peligro.

Algo anda mal. Se hizo un silencio de metal en reposo, el silen-cio de la soledad, el encierro. En la noche profunda del herméti-co recinto, la luz roja difundía su nimio resplandor, como unabrasa de cigarrillo que se deja ver en la oscuridad.

Solo la luz de alerta, señalando un desperfecto, quién sabe quéimprevista avería.

Strickland comenzó a sudar frío.Buscó a tientas en el tablero, entre los botones ordenadores, el

marcador de alarma. Sabía que debía saber dónde estaba el botón,bien visible a la luz, palpable a la sombra, el botón del que depen-día, en ese momento, el contacto con el exterior, la salvación.

Los dedos, incontrolables, no daban con él. A tientas, palpan-do, ciego también su sentido del tacto por el miedo ya inconteni-ble, buscaba, buscaba.

¡Lectores! ¡Lectoras! ¡Deténganse! ¡Tienen una misión! Ca-da uno imagine que es el autor o autora del cuento. Su ta-rea será escribir el desenlace, considerando que se en-ciende la luz roja y que Strickland comienza a sudar frío.Para realizar la actividad, háganse las siguientes pregun-tas: ¿dónde crees que está el personaje?, ¿qué está ha-ciendo?, ¿qué sucederá? Una vez realizada la actividad lessugerimos seguir leyendo y luego comparar sus finales conel de Hernán Poblete.


138 Unidad 6

LITERATURA

De pronto, casi inesperado ya, un tenue zumbido. Luz nueva-mente. Se extinguió la pupila roja, parpadeó leve y pálida la señalverde, y luego adquirió firmeza, decisión.

El zumbido aumentó. Y ahora, el casi imperceptible movi-miento lateral, la vibración honda, los ruidos venidos de muy lejos,de los mecanismos situados en las entrañas, en las prolongadasentrañas del artefacto.

Strickland sacudió la cabeza, empapada en sudor, mientras sereanudaba el desfile de números:

Ocho.Siete.Seis.Cinco.Ahora, la angustia era infinita, aplastante.Segundos, solo segundos en que puede ocurrir nuevamente la

sombra, la oscuridad, el silencio mecánico, la luz verde que seextingue, la luz roja que esparce el fulgor de miedo, enfermedad,muerte.

Cuatro.Tres.Dos.¡Ahora! El momento final, la crisis. El fin de la crisis.Strickland se recogió sobre sí mismo, apretó los músculos, cla-

vó los ojos, mirando hacia delante en agonía.Uno.Las puertas se abrieron con suavidad. Strickland salió de un

salto, atropellando a los que esperaban.“¡Demonios! –se dijo–. ¿Nunca le perderé el miedo a los as-

censores?”

Hernán Poblete Varas en: Alicia Morel: Antología nuestros cuentos. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1991.

Prolijas: cuidadas.

Resorte: pieza elástica,generalmente de metal.

Conexión: atadura.

Bruñido: con brillo.

Isócronos: de igual dura-ción.

Súbita: repentina.

Exorbitado: fuera de loregular.

Vehemente: con fuerza.

Hermético: impenetrable,cerrado.

Nimio: insignificante.

Palpable: evidente.

Fulgor: brillo.

Aunque usted no lo crea


Actividades

1. ¿A qué corresponde la cuentaregresiva de veinticuatro a uno?a. Pisos.b. Minutos.c. Latidos del corazón.d. Parpadeos de la luz.

2. ¿Por qué Strickland busca “a tientas” losbotones ordenadores?a. Porque está ciego.b. Porque está nervioso.c. Porque está oscuro el lugar.d. Porque está averiada la máquina.

3. ¿Por qué Strickland pestañea “muy rápi-damente”?a. Porque tiene los ojos resecos e irrita-

dos.b. Porque necesita ver mejor en la oscuri-

dad.c. Porque no quiere dejar de mirar los nú-

meros.d. Porque las luces verdes y rojas brillan

demasiado.

4. ¿Cuánto tiempo dura la cuenta regresi-va?a. Días.b. Horas.c. Minutos.d. Segundos.

5. ¿Qué siente el protagonista al aparecerla luz roja? a. Calor.b. Miedo.c. Soledad.d. Inseguridad.

6. Lo que sucede a Strickland en estanarración:a. Es sorprendente para él, pues

nunca antes le había pasado.b. Es frecuente, pero aun así no sabe

cómo controlarlo.c. Es parte de su rutina y está

acostumbrado a ello.d. Es algo momentáneo que él sabe que

pronto pasará.

Preguntas cerradasEscribe la alternativa correcta.

Preguntas de desarrolloResponde en tu cuaderno y comparte tus respuestas con tus compañeros y compañeras.

1. ¿Quiénes y cómo son los personajes del cuento?

2. ¿En qué tiempo ocurre la acción?

3. ¿En qué espacio está ambientado el cuento?

4. ¿Cuáles son los acontecimientos principales?

5. ¿Por qué Strickland no quiere que se sepan sus temores?

6. ¿Por qué un “hombre de sus años y de su tiempo” no puede confesar su pequeña debilidad?

139

¿?

Unidad 6

LITERATURA

7. ¿Qué relación tiene el título con la historia?

8. ¿Cuándo y por qué llega el fin de la crisis?

9. ¿Cuál es el desenlace del cuento? ¿Te parece esperable? ¿Por qué?

10. ¿Cuáles son tus propios temores?


1. Lee atentamente los acontecimientos del cuento que se ordenan a continuación y, siguiendo elejemplo, identifica las pistas que te entrega para llegar al final.

Acontecimientos Pistas

“Strickland observó nerviosamente el ta-blero”.

Existe un artefacto que tiene un tablero yel personaje no se siente cómodo con él.

“Guardaba el secreto con vergüenza…”. El temor que siente Strickland es algo queno puede saberse.

“Y ese leve temblor, como si el artefactoquisiera desprenderse de sus soportes…”. ?

“… la señal roja: peligro”. ?

Desenlace ¿Conducen las pistas al desenlacedel cuento?

“Buscó a tientas en el tablero, entre losbotones ordenadores, el marcador de alar-ma”.

?

“Dos.¡Ahora! El momento final, la crisis. El finde la crisis”.

?

“Strickland sacudió la cabeza, empapadaen sudor, mientras se reanudaba el desfilede números: (…) Ahora, la angustia erainfinita, aplastante”.

?

2. Antes de llegar al desenlace, ¿cómo pensaste que iba a terminar la historia?, ¿dónde pensas-te que estaba Strickland?, ¿qué pensaste que hacía?

3. ¿Te permitieron las pistas anticipar el final del relato o te desorientaron al respecto?

140



4. Lean en voz alta los finales que escribieron en la actividad durante la lectura y coméntenlos.Califíquenlos como anunciados o inesperados de acuerdo a si siguieron la lógica de las pis-tas dadas o rompieron con ellas de un modo sorprendente.


1. A continuación te invitamos a ejercitar con las palabras de vocabulario. Busca en los diccio-narios correspondientes tanto los significados como los sinónimos de las palabras destaca-das. Completa en tu cuaderno los organizadores gráficos que te presentamos. Luego crea tupropia oración.

Como ya hemos visto, todo texto narrativo:

-Presenta uno o varios personajes.-Los personajes viven una serie de acontecimientos.-La acción ocurre en un tiempo determinado.-La acción se desarrolla en uno o varios espacios o ambientes.

También hemos mencionado que todo cuento consta de inicio, desarrollo y des-enlace o final. Cuando el autor entrega pistas que permiten anticipar el desen-lace, hablamos de un desenlace anunciado; pero si no las da o las pistas queda son equívocas o ambiguas, el desenlace es inesperado.

“Guardaba el secreto con vergüenza y se prometía no confe-sar jamás esta pequeña debilidad inexplicable en un hombre

de sus años y de su tiempo”.

Significado Sinónimo Ejemplo



“Solo la luz de alerta, señalando un desperfec-to, quién sabe qué imprevista avería”.

“Hubo un sacudimiento algo mayor, premonitorio. La pequeña luz ver-de parpadeó, se extinguió. En la oscuridad súbita, como un ojo exorbita-

do, como una llamada angustiosa, vehemente, la señal roja: peligro”.

142 Unidad 6

La entrevista corresponde a un diálogo que entabla un entrevistador con unentrevistado. Las preguntas que realiza el entrevistador apuntan a averiguar sobredeterminados aspectos acerca del entrevistado (trabajo, vida personal, rasgos depersonalidad, etc.), de acuerdo al objetivo de la entrevista.

Esta particular forma de diálogo es empleada en distintos campos de trabajo,como psicología, medicina, trabajo social, educación, entre muchos otros. La másconocida es la entrevista periodística, la que puede ser transmitida por canales detelevisión o emisoras radiales, o bien puede ser grabada y luego transcrita paraser convertida en texto por el periodista.

LITERATURA

Expresión oral

1. En este apartado aprenderemos a valorar y realizar una entrevista oral. Si recuerdas, en la Uni-dad 1 trabajamos con la entrevista periodística.

Pasos para realizar una entrevista:

● Antes del encuentro con el entrevistado,es conveniente obtener antecedentes a-cerca de él o ella y preparar una pautade preguntas que apunten a conocer a-quello que interesa, de acuerdo al obje-tivo de la entrevista.

● Las preguntas deben favorecer respues-tas amplias y detalladas.

● La pauta es una guía, pero a medida quese desarrolla el diálogo se pueden incluirnuevas preguntas. Si la pauta se respe-ta mecánicamente, puede suceder quese pierda la posibilidad de aprovechar unbuen tema que inicialmente no habíasido considerado.

● Es importante que el entrevistador dirijala conversación con seguridad y en formaclara, de lo contrario la entrevista sepuede alargar y perder su objetivo inicial.

2. Ahora que ya sabes cómo se estructura una entrevista oral, te invitamos a aplicar lo aprendidotrabajando en parejas. El objetivo será conocer a un profesor o profesora y a un compañero ocompañera y adentrarse en aquellas situaciones de sus vidas que sean sorprendentes. Una vezrealizada la actividad, transcriban el texto aplicando lo aprendido en la primera unidad. Comen-ten con el curso sobre cuáles son las diferencias entre la entrevista oral y el texto escrito. ¿Quéprecauciones se deben tener al transcribir el texto?


Creación literaria

1. Te invitamos a observar el cuadro Figura en la ventana, de Salvador Dalí, y luego a escribir uncuento cuya escena inicial sea la imagen creada por él.

Salvador Dalí

Este célebre artista cata-lán (1904-1989) cultivólas di-versas expresionesde las artes visuales, talesco-mo la pintura, la escul-tura, el cine y el diseño.La constante en sus pintu-ras es la presencia de ele-mentos insólitos y de for-mas reales casi fotográfi-cas que combina coninsuperable origi-nalidad, creandofabulosos espa-cios oníricos.

Salvador Dalí: Figura en la ventana. Madrid: Museo Español de Arte Contemporáneo.


● ¿Qué actitud tiene la figuradel cuadro?

● ¿Qué estará observando?● ¿Qué hecho insólito podría

ocurrirle a ese personaje?

● Elige si trabajarás con undesenlace anunciado o ines-perado.

● Dosifica las pistas que en-tregues al lector para prede-cir el desenlace de tu cuen-to, según el tipo dedesenlace por el que hayasoptado.

● ¿Usaste uno de los desenla-ces aprendidos?

● ¿El título que pusiste fun-cionó como una pista o undistractor en relación al fi-nal?

● Revisa tu escritura y corrigelos errores que detectes deortografía y redacción.Reescribe tu cuento si esnecesario.


Preparo mi lecturaTe invitamos a leer los siguientes titulares: ¿de qué tratará cada una de las noticias?

¿Te parece que los titulares corresponden a dos noticias acerca de aterrizajes distintoso crees que se refieren al mismo hecho? Ambos titulares corresponden a la misma noticiatransmitida por dos medios diferentes. Te invitamos a leer en voz alta los textos completos.

AGENCIAS / DANIEL LABARCA

Algunos periodistas televisivos estadou-nidenses no tardaron en motejar de «héroenacional» al piloto del avión de la aerolíneaJet Blue, que con 145 pasajeros a bordo, lo-gró un impecable aterrizaje de emergencia enel aeropuerto de Los Ángeles, luego de so-brevolar tres horas la ciudad al comprobarque el tren delantero de la nave estaba ave-riado.

Lo que debía ser un tranquilo vuelo entreel aeropuerto de Burbank –al norte de LosÁngeles– y Nueva York, casi termina en tra-gedia. Apenas despegó el avión, el pilotoconstató el desperfecto e informó a la torre decontrol, que le recomendó gastar el combus-

tible con tal de disminuir la posibilidad de ex-plosiones al momento de aterrizar. Por eso, lanave comenzó a dar vueltas por la ciudad,mientras CNN y otras cadenas transmitían endirecto el dramático momento.

Poco más de tres horas pasaron y el pilo-to inició el cuidadoso aterrizaje. Inclinandolevemente la nave hacia atrás, se posó sobrela pista y empezó a hacer contacto con ella.Las llamas no demoraron en salir del tren de-lantero, pero se apagaron en la medida en queel avión comenzó a frenar. Bomberos y am-bulancias esperaban ansiosos, pero felizmen-te no hubo heridos que lamentar.

Las Últimas Noticias, jueves 22 de septiembre de 2005.


Las pistas de una noticiaEn las secciones anteriores leímos cuentos con desenlaces que nos sorprendieron, a pesar de las

pistas dadas por los autores. En las noticias, los títulos también nos entregan pistas sobre su contenido.

Cadenas de TV transmitieron en directo la maniobra, que no dejó heridos

Dramático aterrizaje forzoso en EE.UU.

Descenso forzoso con

final afortunado

Dramático aterrizajeforzoso en EE. UU.

144 Unidad 6

LOS ÁNGELES/EFE.- El descenso forzoso de unavión Jet Blue concluyó ayer con éxito en elaeropuerto de Los Ángeles, después de queen el aparato se detectaran problemas técni-cos en su tren de aterrizaje.

El avión fue recibido en la pista con gri-tos de alegría por parte de los servicios deemergencia, que habían acudido ante la posi-bilidad de que pudieran surgir dificultades alllegar a tierra.

Una vez que el avión se detuvo completa-mente, los pasajeros pudieron desalojar la ae-ronave por su propio pie y con todo su equi-paje de mano por una escalera que fue insta-lada en la puerta delantera del aparato.

El avión, un Airbus 329 de la compañíaJet Blue, despegó del aeropuerto Bob Hope(ex Burbank), situado al norte de Los Ánge-les, con destino al aeropuerto John FitzgeraldKennedy de Nueva York, con 139 pasajeros yseis tripulantes.

A poco del despegue, el piloto informó deproblemas técnicos en la parte delantera.

“Nos dijo que se había encendido uno delos indicadores de emergencia y se dirigió alaeropuerto de Long Beach para que pudie-ran hacer contacto visual y saber cuál era elproblema”, declaró Mike Michelli, uno delos pasajeros. Según funcionarios, el pro-blema estaba en el tren de aterrizaje de laparte delantera del avión, al quedarse blo-queada la rueda con un giro de 90 gradosrespecto de la posición en la que deberíapermanecer.

Momentos de tensión

El avión comenzó a sobrevolar la ciudadde Los Ángeles, en el área de la costa, paraconsumir el mayor volumen de combustibleposible antes de comenzar el aterrizaje deemergencia.

En el aeropuerto internacional de LosÁngeles el aparato fue recibido por una vein-tena de unidades de la policía y 35 camionesde bomberos preparados para el aterrizajeobligado.

Además, todos los vuelos fueron cancela-dos temporalmente para permitir la entradade la aeronave averiada en cualquiera de laspistas.

Durante la maniobra, el piloto intentó ate-rrizar sobre las ruedas traseras manteniendola parte delantera levantada todo lo posiblepara evitar mayores dificultades al posarse enel tren de aterrizaje estropeado.

El Mercurio de Santiago, jueves 22 de septiembre de 2005.

Estados Unidos

Descenso forzoso con final afortunadoPericia del piloto posibilitó que salvaran ilesos 145 ocupantes de un avióncon problemas en su tren de aterrizaje.



146 Unidad 6

Estados Unidos:

Descenso forzoso con final afortunado

Pericia del piloto posibilitó que salvaran ilesos 145 ocupantes de un avión conproblemas en su tren de aterrizaje.

Comprensión de lecturaRefuerza tu comprensión de las noticias leídas, respondiendo las siguientes preguntas:

1. ¿Qué criterio utilizó cada medio para redactar el título?

2. ¿Qué diferencia a ambas noticias en su contenido?

3. ¿Cómo es el lenguaje utilizado en cada una de las noticias? Compara, por ejemplo, cómo senombra al piloto en ambas.

4. ¿Cuál de ellas resultó más objetiva? ¿Por qué?

5. Realiza un listado con las informaciones importantes extraídas de la noticia más objetiva.

6. ¿Cuál de ellas te pareció más subjetiva? ¿Por qué? Busca palabras, frases u oraciones que lodemuestren.

7. Los titulares de noticias suelen estar formados por tres elementos. Completa el siguiente es-quema en tu cuaderno con el titular del diario El Mercurio de Santiago:

Las noticias son textos que se centran en la función referencial, pues su obje-tivo es informar acerca de acontecimientos de actualidad y contingencia. La infor-mación se organiza a partir de algunas preguntas básicas relacionadas con el acon-tecimiento: qué ocurrió, quién estaba involucrado, cómo ocurrió, cuándo pasó,dónde y por qué ocurrió.


Antetítulo o Epígrafe

TítuloBajada o información complementaria al título

El titular de las noticias está compuesto por un título que sintetiza la infor-mación central y que puede estar complementado por un epígrafe o antetítu-lo, que generalmente sitúa los acontecimientos, y una bajada, que entrega deta-lles importantes.

➡Bajada

➡Título➡Epígrafe


Si el sustantivo es: El artículo o adjetivo será:Por ejemplo:

Fem. Masc. Sing. Plural Fem. Masc. Sing. Plural

✔ ✔ ✔ ✔todos los vuelos

fueron cancelados

?

?

?

?

✔ ✔ ✔ ✔

✔ ✔ ✔

✔

✔ ✔ ✔ ✔

✔ ✔ ✔

✔


1. ¿Sabes qué es la concordancia? Observa las frases destacadas en el siguiente fragmento deDescenso forzoso con final afortunado:

“Además, todos los vuelos fueron cancelados temporalmente para permitir la entrada dela aeronave averiada en cualquiera de las pistas”.

● Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente, escribiendo una X en el casillero co-rrespondiente a la clasificación de las palabras:

2. Escribe y completa en tu cuaderno la siguiente tabla, para extraer algunas reglas de la concor-dancia entre artículos, adjetivos y sustantivos. Guíate por el ejemplo y luego busca otros dentrode las noticias leídas.

Fragmento destacadoGénero Número

Femenino Masculino Singular Plural

todos los vuelos fueron cancelados ? ? ? ?

la aeronave averiada ? ? ? ?

las pistas ? ? ? ?


La concordancia es la correspondencia entre dos o más palabras. En el casode artículos y adjetivos, estos deben concordar en género (femenino o masculi-no) y número (singular o plural) con el sustantivo al que se refieren.

148 Unidad 6


3. Ahora veremos cómo funciona la concordancia en oraciones que poseen un sujeto compuesto,es decir que tienen dos sustantivos como núcleo, y en los que hay un adjetivo que determina aambos. Trabajaremos con oraciones creadas a partir de las noticias leídas.

● ¿Qué sucede con la concordancia entre los sustantivos y el adjetivo cuando ambos sustanti-vos tienen igual género y número?

El piloto y el copiloto concentrados iniciaron el aterrizaje.

● ¿Qué sucede con la concordancia entre los sustantivos y el adjetivo, cuando ambos sustan-tivos tienen el mismo número pero distinto género?

Los bomberos y las ambulancias ansiosos, esperaban el aterrizaje.

4. Trabaja en tu cuaderno, analizando las siguientes oraciones, de acuerdo al modelo de los ejem-plos presentados:

a. La rueda y la parte delantera dañadas serán repuestas próximamente.b. Fueron canceladas las entradas y las salidas de todas las aerolíneas.c. Los pasajeros y tripulantes asustados salieron rápidamente de la nave.d. El periodista y la fotógrafa, impactados, transmitían el dramático momento.

e. El piloto y las azafatas, tranquilos, enfrentaron profesionalmente la situación.f. Los funcionarios del aeropuerto y el operario de la torre de control, asombrados, observaron

el aterrizaje.

Sustantivo pluralmasculino

Sustantivo pluralfemenino

Sustantivo singularmasculino

El adjetivo que determina a ambos sustantivosmantiene el número en plural, pero el género es

masculino.

El adjetivo que se refiere a ambos sustantivos,mantiene el género (masculino), pero cambia el

número a plural.

Cuando el adjetivo se refiere a varios sustantivos, sean estos singulares o plu-rales, va en plural. Si los sustantivos son de diferente género, predomina el mas-culino.


5. Como sabes, la marca del género plural, es el sonido /s/, el que siempre se representa median-te la letra s. Conozcamos ahora otros usos de la s. Observa el siguiente titular:

● ¿Cómo fue el aterrizaje que realizó el piloto?


6. Descubramos significados y escribamos correctamente en el cuaderno:

7. Lee y observa el siguiente fragmento de una de las noticias leídas:

“Algunos periodistas televisivos estadounidenses no tardaron en motejar de héroe nacio-nal al piloto…”.

● ¿A qué personas se refiere la palabra destacada?● ¿Cómo se denominan los adjetivos que señalan la procedencia geográfica de algo o alguien?

Los sufijos -oso y -osa en los adjetivos, siempre se escriben con s. Estos adje-tivos pueden derivar de sustantivos o verbos y su significado es “abundancia de”o “acción”, en relación al significado del sustantivo o verbo de origen.

También se escriben con s las palabras terminadas en el sufijo -ense, el que,agregado al nombre propio de una ciudad, pueblo, país o región, indica el lugarde pertenencia. Estas palabras se denominan “gentilicios” y corresponden a untipo de adjetivo. Por ejemplo:

Fragmento de la noticiaSustantivo o

verbo de origenSignificado de la palabra

destacada de acuerdo al sufijo

“Bomberos y ambulancias esperaban ansiosos”. ? ?

“Poco más de tres horas pasaron y el piloto inició el cuidadoso aterrizaje”.

? ?

Dramático aterrizaje forzoso en EE.UU.

Fuerza + OSO = forzoso: Por fuerza, a la fuerza, que no se puede evitar.

Forzar }

Estados Unidos estadounidenseLondres londinenseNicaragua nicaragüense Río de la Plata rioplatense} }+ ense =

150 Unidad 6

8. ¿Sabes cuál es el gentilicio que corresponde al lugar donde tú vives? Si no lo sabes, averígualo.

9. Busca en diarios otras noticias en las que aparezcan palabras que utilicen terminaciones con s,como -oso, -osa, -ense, -ísimo, -ismo. Escribe en tu cuaderno las oraciones en las que aparez-can estas palabras y explica su significado.

Producción escritaA continuación te invitamos a escribir una noticia ocurrida en tu curso, escuela o colegio y a pu-

blicarla en un diario escolar. Para ello selecciona un hecho que te resulte interesante y reúne infor-mación acerca de él. Luego escribe el texto siguiendo estas etapas:


No olvides cuidar:● La conjugación de los verbos.● El uso de oraciones completas.● La variedad de estructuras gramaticales y, en es-

pecial, de la concordancia.● La riqueza de vocabulario.● El uso adecuado de las reglas de ortografía acen-

tual, puntual y literal, especialmente del uso de la s.

A. Planificación

● ¿Cuál es mi propósito al escribir? ● ¿Quién leerá la noticia?● ¿Usaré un lenguaje formal o informal?

¿Por qué?

● ¿Cuál será el hecho noticioso del que es-cribiré?

● ¿Qué información consideraré?● ¿De dónde la obtendré?● ¿Cómo motivaré la atención de mis lecto-

res?● ¿Qué titular le pondré?



Ya planificados la situación comunicativa y el contenido de tu noticia, te invitamos a escribirla entu cuaderno, utilizando lápiz grafito para que puedas borrar. Procura aplicar desde la primera es-critura los criterios que ya conoces de calidad del texto. Apóyate en un diccionario para evitar lasrepeticiones.


?

Logrado A mejorar


Del contenido

De la escritura

De la ortografía

¿El texto cumple con el propósito de informar sobre unacontecimiento de actualidad? ¿El lenguaje, el vocabulario y la extensión del texto sonadecuados para que los lectores puedan comprenderlo?

¿El titular sintetiza lo más importante de la noticia?

¿Apliqué correctamente las reglas de concordancia?



¿Usé un vocabulario amplio e incorporé nuevas palabras?

¿Escribí con buena ortografía puntual?


¿Apliqué correctamente la ortografía literal,especialmente la s?


? ?

?

? ?

?? ?

? ?

?

? ?

? ?

? ?

¿El titular motiva a leer la noticia?

¿El epígrafe sitúa la noticia?

¿La bajada entrega detalles importantes sobre la noticia?

¿Usé correctamente los conectores? ?

? ??

?

?

?

?

? ?


Una vez que todos hayan reescrito sus noticias, júntenlas para su posterior publicación enel diario escolar. No olviden inventar un nombre adecuado y diseñarlo como los diarios rea-les. Les recomendamos darlo a conocer a otros compañeros y compañeras del colegio. Laidea es que todos queden muy bien informados.


Una vez terminado el trabajo, no olvides que puedes intercambiar tu texto con compañeras ycompañeros, con el objetivo de que todos mejoren sus producciones. Es necesario que te auto-evalúes, de acuerdo a una tabla como la siguiente:



¿Cómo resultó tu evaluación? No olvides que si marcaste algún A mejorar, debes revisar esosaspectos y reescribir tu texto si es necesario, en forma limpia y ordenada.

¿Qué aprendí?Completa las siguientes oraciones aplicando los contenidos aprendidos en esta unidad:

¿Cómo lo aplico?Lee los siguientes cuentos y luego responde:


MensajeUna mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay

nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto.Golpean la puerta.

Thomas Bailey Aldrich en Antología de la literatura fantástica. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1940.

La bella durmiente y el príncipe

La Bella Durmiente cierra los ojos pero no duerme.Está esperando al Príncipe. Y cuando lo oye acercarsesimula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo hadicho pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasajunto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.

Marco Denevi: Obras completas. Buenos Aires: Ediciones El Corregidor, 1980.

152 Unidad 6

Los elementos de un texto narrativo son...Las pistas de un texto narrativo sirven para…Los desenlaces de un texto narrativo pueden ser…Las partes de un titular de noticia son...La noticia es un tipo de texto… porque…La concordancia es...Algunos usos de s son...



¿Cómo aprendo?● Cuando estoy leyendo un cuento, ¿voy reuniendo pistas que me permitan anticipar un posible de-

senlace?

● ¿Qué tipo de finales me gustan más: inesperados o anunciados?

● Si tuviera que reunir información para un trabajo escolar y la única manera de hacerlo fuera pre-guntándole a un especialista que sabe sobre el tema, ¿qué acciones debiera llevar a cabo parahacerle una entrevista oral?

● Cuando paso junto a un kiosco, ¿leo los titulares de los diarios?, ¿de qué me puedo informar através de ellos?

● ¿En qué orden leo las distintas partes de una noticia?, ¿por qué?

● Si al leer una noticia completa, la información entregada en el cuerpo de la noticia no coincidecon la idea que me había hecho al leer el titular, ¿qué pienso?

1.¿Te sorprendió el desenlace de los cuentos? ¿El autor daba pistas? ¿Cuáles?

2.En el primer cuento, ¿quién crees que llama a la puerta?

3.En el segundo cuento, ¿por qué la Bella Durmiente cierra los ojos?

4.Te invitamos a seleccionar una de las dos historias y a cambiar o continuar su desenlace. Es-críbelo en tu cuaderno y compártelo con tu compañero o compañera.

Nombre: Asesinato en elCanadian ExpressEditorial: Ediciones SMGénero: NarrativoPáginas: 159Autor: Eric Wilson

Un joven canadiense viajaen el fenomenal “CanadianExpress”, un tren que realiza el mayor recorri-do del mundo. Durante el viaje se comete unasesinato y este joven, como buen hijo de unjefe de policía, se involucra en la investigación,la cual tendrá un final insospechado. Una histo-ria llena de aventuras y pistas, con un desenlaceque tendrá más de una sorpresa.

Nombre: Un marido para mamá Editorial: Norma Género: Narrativo Páginas: 192Autor: Christine Nöstlinger

Historia de una niña que desde la separa-ción de sus padres vive con su abuela y su tía,lo que le conlleva muchos problemas. A causade ello, idea un plan: buscar un marido para sumadre y así ir a vivir con ella. Sus planes secomplican, desencadenando una serie de aven-turas. El desenlace de su plan es sorpresivopara todos los involucrados. No te arrepentirásde leerla.



¿Qué significan de verdad las palabras? ¿Qué dices cuando dices sueño?¿Qué piensas cuando escuchas agua? ¿Qué sientes cuando piensas fuego?A veces las palabras tienen un significado preciso y otras se estiran, juegan y se

disfrazan para ayudarnos a decir aquellas cosas para las que pareciera no existir palabra. Te invitamos a trabajar en parejas. Elige junto a tu compañero o compañera una de las

fotografías y luego cada uno describa lo que ve. Uno de los dos deberá realizar ladescripción objetiva y el otro u otra lo hará en forma subjetiva, si quiere, poética.

Luego comparen ambos textos y reflexionen acerca de qué comunica cadauna de las dos descripciones.

● Valorar la poesía como una forma artística de expresar nuestro mundo interior.● Reconocer las distintas actitudes líricas que caracterizan un poema.● Escribir poemas empleando creativamente el lenguaje.● Leer, analizar y producir textos descriptivos.● Distinguir y producir descripciones objetivas y descripciones subjetivas.● Emplear distintas expresiones espaciales en textos descriptivos.● Reconocer y aplicar frases explicativas, utilizando correctamente la coma.● Ejercitar la habilidad de expresar nuestros sentimientos y visión de lo que nos ro-

dea, por medio de textos objetivos y subjetivos.


155

156 Unidad 7

ACTIVIDAD INICIAL

Lluvia de palabras¿Quién dijo que la poesía es algo distante y serio?

A continuación te encontrarás con un poema que está incompleto. Tu desafío será ponerte en elpapel de su autor y completar sus versos con las palabras que faltan. Este poema te permitirá jugarcon los números y las palabras.

El tiempoA la una, ………………A las dos, ……………………A las tres, ………….A las cuatro, …………..A las cinco, …………Lluvia a mogollón.A las seis, …………Que me lo sé yo.A las siete, ……………………..A las ocho, ay madre,Cae …………………..A las nueve justas,Lo dice el reloj, Que llueva o ………………Que haga frío o ………………Todos a la cama.¡Viva el dormilón!

● ¿Quieres comparar tu creación con la original?

157Las palabras y las cosas

Recuerdo lo que sé

¿Pudiste leer el poema completo? Si se te hace difícil, ayúdate con un espejo. ¿Hubo al-guna semejanza con tu creación? ¿Cuál?

Ahora intenta recuperar tus conocimientos sobre la poesía respondiendo las siguientes pre-guntas:

1. ¿Qué son la estrofa y el verso?

2. ¿Cuántas estrofas tiene este poema? ¿Cuántos versos tiene?

3. ¿Qué tipo de rima presenta?

4. ¿Qué entiendes por poesía?

5. ¿Recuerdas algún poema? ¿Cuál? ¿Por qué?

6. ¿Conoces poetas chilenos? ¿Cuáles?

7. ¿En qué se diferencia un poema de un cuento?

A la una, …

A las dos, …

A las tres, …

A las cuatro, …

A las cinco, …

Lluvia a mogollón.A las seis, …

Que me lo sé yo.A las siete, …

A las ocho, ay madre,Cae …

A las nueve justas,Lo dice el reloj, Que llueva o …

Que haga frío o …

Todos a la cama.¡Viva el dormilón!

José González Torices: Poesía infantil. La Coruña: Everest, 2000.

viento.

calor.

la nieve.

sol.

lluvia,

la niebla,

truenos.

el chaparrón.

que escampe,

no,

Unidad 7

LITERATURA

Preparo mi lectura¿De qué manera podemos expresar nuestro mundo interior? ¿De qué modo te expresas

tú?¿Cuál es tu lenguaje: la palabra, la música, el color, el movimiento?

A continuación te presentamos creaciones de poetas, artistas que dieron a la palabra co-lor, música y movimiento.

Voces que hablan en la poesía

Viaje a ConcepciónUna mañanitapartí a Concepción;como iba apurado,me subí a un avión.

Al avión tirabande un largo cordel;como no volaba,me subí a un tren.

El tren caminabasin ruedas ni ruido;como no avanzaba,me subí a una micro.

La micro era roja,pero sin chofer,me subí a un autoque iba al revés.

Como el auto ibahacia otro lado,me bajé del autoy me subí a un barco.

María de la Luz Uribe

Escritora chilena de cuentosy poemas infantiles (1936-

1995). Cultivadorade una poesía lú-dica y con senti-do del humor.Vivió gran partede su vida en Es-

paña, desde don-de desarrolló una

obra poética inspiradaen la nostalgia de las cosaschilenas. Algunas de susobras destacadas son Cuente-cillos con mote, Cosas y cosi-tas y La señorita Amelia.

Poesía para relatar historias Te invitamos a leer en silencio este poema que cuenta una larga historia. ¿De qué tratará?

Todas las personas experimentamos variados sentimientos que damos a conocer de una u otramanera. La poesía es un medio para expresar nuestros sentimientos, ideas o emociones a travésde un lenguaje especial: estético, rítmico y dotado de múltiples sentidos.

158



Actividades

El barco saltabaal trote y galope,casi naufragaba,me subí a un bote.

El bote teníapor botero a un gallo,me bajé del boteme monté en un caballo.

El caballo luegose encabritó,dejé al caballoy me subí a un camión.

El camión estaballeno de cochayuyo,como no cabíame subí a un burro.

El burro no quisonunca caminar,y en un pajaritome puse a volar.

Pero el pajaritoquiso hacer su nido;me subí a una abejaentre un gran zumbido.

La abeja se pusoa chupar la flor;como se atrasaba,subí a un caracol.

Pero el caracolse puso a dormir,hundió los cachitos,me bajé de allí.

Miré a todos ladosy vi a un hormigón.“¿Dónde estoy?” le dije.Dijo: “En Concepción”.

Y así, sin saberloy sin ton ni son,llegué de repentehasta Concepción.

Preguntas de desarrolloReflexiona y desarrolla estas preguntas en tu cuaderno:

1. ¿De qué trata la historia que relata este poema?

2. ¿Dónde ocurre?

3. ¿Quién la relata?

4. ¿Cómo llega a Concepción?

5. ¿Te gustaría relatar una historia en verso? Te invitamos a recordar alguna anécdota divertida quete haya ocurrido alguna vez. Escríbela en versos y luego léela a tus compañeros y compañeras.

María de la Luz Uribe: Era que se era. Santiago de Chile: Alfaguara, 2002.

Los poemas pueden contar un hecho determinado, similar a una narración. Eneste caso decimos que presentan una actitud enunciativa.

160 Unidad 7

LITERATURA

Poesía para expresar nuestros sentimientos Así como hay poemas que cuentan historias, existen otros que hablan de algo o alguien, expre-sando un sentimiento en torno a ello. ¿Qué podrías decir de las papas fritas? Compáralo con laspalabras de Neruda:

Chisporroteaen el aceitehirviendola alegríadel mundo:las papasfritasentranen la sarténcomo nevadasplumasde cisne matutinoy salensemidoradas por el crepitante ámbar de las olivas.

El ajoles añadesu terrenal fragancia,la pimienta,polen que atravesó los arrecifes,vestidasde nuevocon traje de marfil, llenan el plato con la repetición de su abundanciay su sabrosa sencillez de tierra.

Pablo Neruda: Libro de las odas. Buenos Aires: Editorial Losada, 1972.

Oda a las papas fritasPablo Neruda

Gran poeta chileno, Pre-mio Nobel de Literatura

1971. Nació en Pa-rral en 1904 y fa-

lleció en San-tiago el 23 deseptiembre de1973. Está en-terrado en su

querida Isla Ne-gra. ¿Conoces al-

guna de sus obras? Crepus-culario, Canto General,Odas elementales, Ciensonetos de amor, entre tan-tas otras, han sido leídas ycelebradas en todos los pa-íses y todos los idiomas.

Las palabras y las cosas


1. ¿Qué añade el ajo a las papas fritas?a. Sabor.b. Color.c. Textura.d. Fragancia.

2. ¿Cómo llama Neruda a las papas fritas?a. Ámbar de las olivas.b. Alegría del mundo.c. Cisne matutino.d. Traje de marfil.

Preguntas cerradasLee, piensa y escribe la opción correcta en tu cuaderno:

Preguntas de desarrolloLee y responde estas preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Te imaginas las papas fritas que describe Neruda?

2. Además de las papas fritas, qué otras imágenes se te vienen a la mente al leer el poema. Eligeuno o varios versos que te sugieran una imagen y descríbela a tus compañeros y compañeras.Si quieres, dibújala en tu cuaderno.

3. ¿Qué significa que: “las papas/ fritas/ entran/ en la sartén/ como nevadas/ plumas/ de cisne ma-tutino”?

4. ¿Cuál es la transformación que experimentan las papas fritas al pasar por el sartén?

5. ¿Por qué se afirma que: “llenan/ el plato con la repetición/ de su abundancia/ y su sabrosa sen-cillez/ de tierra”?

6. Transforma este texto: identifica los ingredientes y el proceso de preparación de las papas fritasy escribe una receta de cocina.

7. Revisa los alimentos que hay en tu cocina. Busca el que más te gusta y escribe un listado de ra-zones por las cuales es tu favorito. Ahora, juega con las palabras y descríbelo intercalando lasrazones que ya escribiste. No olvides utilizar versos y, si deseas, puedes incorporar rima. Com-parte tu creación con tu compañero o compañera.

A través de un poema también se expresan sentimientos positivos o negativos.Por ejemplo, en la oda que hemos leído, el hablante lírico expresa sus sentimien-tos de admiración por las papas fritas.

Cuando en un poema el hablante expresa sentimientos, comunicando su mundointerno y/o sus impresiones y sensibilidades personales frente al mundo que lerodea, decimos que ese poema presenta una actitud carmínica o de la canción.

Actividades

8. Selecciona un objeto que para ti sea importante. Descríbelo sin mencionarlo, exagerando cadauna de sus características en estrofas diferentes. Léelo a tus compañeros y compañeras paraque adivinen cuál es el objeto de tu oda.

161

162 Unidad 7

LITERATURA

Preguntas de desarrolloPiensa y responde en tu cuaderno:

1. ¿A quién se refiere García Lorca? ¿Cómo lo hace?

2. ¿En qué se diferencia este tipo de poema de los trabajados anteriormente? ¿Por qué?

3. En parejas, los invitamos a seleccionar una persona a la cual dirigirán un poema, destacandosus virtudes o agradeciéndole algo. Para ello, doblen una hoja de papel en varias partes, comoun abanico. En cada uno de sus dobleces, irán escribiendo alternadamente (sin leer lo que elotro escribe) versos en los que le dicen por qué lo eligieron. Cuando hayan terminado, lean supoema completo. ¿Qué resultó? Los invitamos a copiarlo en sus cuadernos. El original puedenpegarlo en el diario mural.

Actividades

Un poema también puede ser escrito con la finalidad de dirigirse a alguien oalgo determinado. En este caso decimos que presenta una actitud apostrófi-ca o apelativa.

Mariposa del aire,qué hermosa eres,mariposa del airedorada y verde.Luz del candil,mariposa del aire,¡quédate ahí, ahí, ahí!...No te quieres parar,pararte no quieres.

Mariposa del airedorada y verde.Luz del candil,mariposa del aire,¡quédate ahí, ahí, ahí!...¡Quédate ahí!Mariposa, ¿estás ahí?

Federico García Lorca

Notable poeta, dramaturgo, actory artista plástico espa-

ñol, miembro de laGeneración del 27.Nació en 1898 ymurió en 1936 ensu Granada natal.

Sus creaciones secaracterizan por un

gran sentido rítmico yplástico. Algunas de sus obrasson: Romancero gitano, Poeta enNueva York y Bodas de sangre,entre muchas otras.

Federico García Lorca: Obras completas.Madrid: Editorial Aguilar, 1960.

Mariposa del aire

Poesía para dirigirse a alguien o algo Un poema también puede ser escrito con la finalidad de dirigirse a alguien o algo determinado. Teinvitamos a escuchar el siguiente poema que te leerá tu profesor o profesora:


Porque…

Porque…

Porque…Actitud apelativa

Actitud carmínica

Actitud enunciativa


Con un pincel de pelo de camellopinté un pájaro.Soplé tres veces al airey el pájaro saltó volando.Lo sorprendió el verano:picoteaba el corazón de todas las frutas.

Con un pincel de pluma de pájaropinté un camello.Di tres golpes en la tierray el camello salió andando.Lo sorprendió el invierno;nevaba sobre la punta de su joroba.

Roberta Iannamico en Poemas con sol y son. Caracas:Ekaré, Colección Coediciones Latinoamericanas, 2001.

Viaje a ConcepciónMaría de la Luz Uribe

Oda a las papas fritasPablo Neruda

Mariposa del aireFederico García Lorca

¡Leamos poemas!Animales pintados


1. Te sugerimos releer los poemas de Uribe, Neruda y García Lorca y repasar las diferentes acti-tudes líricas que caracterizan a cada uno de ellos. Luego completa el siguiente organizador entu cuaderno:

164 Unidad 7

LITERATURA

La niña dejó su nombreen un barco de papel.Con el nombre dejó un beso.¡Un beso!¿Te besaré!

El barco lo llevó el río.El beso se fue con él.El beso llegó a la mary del beso nació el pez.

Una tarde el marineropescó besos con la red.El marinero y la niña,¡cuánto se van a querer!

¿Te beso?¿Te besaré?

MarineritoTe fuiste, marinerito,en una noche lunada,tan alegre, tan bonito,cantando a la mar salada.¡Qué humilde estaba la mar!Él, ¡cómo la gobernaba!Tan dulce era su cantarque el aire se enajenaba.Cinco delfines remerossu barca le cortejaban.Dos ángeles marineros,invisibles, le guiaban.Tendió las redes, ¡qué pena!,por sobre la mar salada,y pescó la luna llena,sola en su red plateada.

Rafael Alberti, en Rimas, Poesías, adivinanzas, refranes. Santiago de Chile: Cal y Canto, 2002.

Lección de biologíaPlanté una mata de amoren el fondo de mi vida.La semilla fue brotando.Primero echó raíz.De la raíz nació el brote,del brote nació la yema,de la yema nació el tallo,del tallo nació la hoja,de la hoja nació la flory de la flor nació el fruto.

Y el fruto, que estaba verde,después se puso maduro.Y con él yo hice un dulce,que te di para probar,que te di para querer,que te di para gustar.

Ricardo Azevedo, en Poemas con sol y son. Caracas: Ekaré, 2001.

El río estará de boda.Yo un besito le daré.La niña quiere besitos,besos de nata y clavel.

José González Torices: Poesía infantil. La Coruña: Everest, 2000.

La niña y el barco de papel



Preguntas de desarrolloResponde en tu cuaderno:

1. ¿Qué poema te gustó más? ¿Por qué?

2. ¿Reconoces alguna actitud lírica en ellos?

3. Escoge un poema e inventa otro que siga el mismo estilo y tenga el mismo título. ¿Qué resultó?

Expresión oral

1. ¿Sabes recitar? Si no sabes, es momento de aprender; si ya sabes, es hora de ejercitar.

2. Ahora, ¡a ensayar! Para ello, selecciona alguno de los poemas trabajados en esta unidad y pre-párate para recitarlo. Pueden realizar un recital junto al curso.

Para una buena recitación te sugerimos:

● Seleccionar un poema de tu gusto y memorizarlo.● Al decirlo, cuidar la pronunciación y modular sin apurar las palabras.● Usar un volumen adecuado de voz, para que todos escuchen, y regular la entonación

de acuerdo al sentimiento que desees comunicar.● Respetar las pausas (comas, puntos, etc.) y dar énfasis a los versos.● No te limites a expresar solo con tu voz, también lo puedes hacer a través de tus ma-

nos, cara y cuerpo.

Actividades

El anciano difícilEste era un anciano difícil,una vez fue sorprendidolavando una radiocon jabón y escobilla.Clavaba tomates en lasmesas, ideó unamantequillera de terciopelo.Se levantaba tempranoy decíaestoy aburrido. Quépuedo hacer.

Nicanor Parra: Rimas, poesías, adivinanzas, refranes.

Santiago de Chile: Cal y Canto, 2002.

Recitar es leer o decir de memoria y en voz alta poemas o fragmentos de ellos,comunicando a quienes escuchan los sentimientos y emociones que el poema en-trega.

165

166 Unidad 7

LITERATURA

Creación literaria

1. ¿Has visto alguna vez este cuadro de Diego Rivera? Te invitamos a observarlo e inspirarte en élpara escribir un poema. ¿Qué actitud poética elegirías: enunciativa, carmínica o apelativa?

Diego Rivera

Pintor mexicano (1886-1957)que rescató a través de lapintura los momentos más

significativos de lahistoria americana

y mexicana. Re-trató con maestríaa la tierra, al in-dígena, al cam-

pesino, al obrero,siendo su obra un

testimonio de las cos-tumbres populares de nues-tro continente.

Diego Rivera: Niña con alcatraces. Museo Norton Simon, Pasadena.


● ¿Qué te atrae de la pintu-ra? ¿Qué te hace pensar,imaginar o sentir?

● ¿Qué prefieres?: ¿contaruna historia en versosacerca de esta mujer y suscalas?, ¿expresar un senti-miento de admiración ha-cia ambas?, ¿dirigirte a lamujer, o a las flores, ape-lando a ellas?

● Escribe según la actitud lí-rica que te inspiró la pin-tura.

● Prueba a utilizar nuevasformas para llamar a lascosas, objetos o personas.Acuérdate de que las pala-bras adquieren nuevos yparticulares significadosen los poemas.

● ¿El poema refleja la acti-tud que seleccionaste?

● ¿Pusiste un título sugeren-te en relación a lo que túquieres contar, expresar oapelar?

● ¿Diste un particular signifi-cado a las palabras, emple-ando un lenguaje poético?

● Prepara tu versión finalcuidando tu ortografía ypresentación.


Describir para contar¡Los poetas! Esos artistas que saben crear mundos con la palabra. Pero…, ¿qué hay de poético

en la vida de un poeta? Para conocer un poco más acerca de uno de nuestros grandes poetas, Pa-blo Neruda, leamos textos descriptivos que nos cuentan algo acerca de dónde y cómo vivía.

Las casas de Neruda“En mi casa he reunido juguetes pequeños y grandes, sin los cualesno podría vivir. El niño que no juega no es un niño, pero el hombre

que no juega perdió para siempre al niño que vivía en él y que lehará mucha falta. He edificado mi casa también como un juguete

y juego en ella de la mañana a la noche”.

Pablo Neruda, Memorias.

La ChasconaEn una de las laderas del Cerro San Cristóbal, específicamen-

te en la pequeña calle Fernando Márquez de la Plata 0192, en elBarrio Bellavista, se encuentra una de las casas más conocidas dePablo Neruda. Se llama La Chascona en honor a Matilde Urrutia,su última esposa.

Aquí el poeta dejó un mundo de fantasía y magia, lleno de ob-jetos únicos recolectados durante su vida. Su obsesión por el marno lo dejó ni por un momento. La decoración asemeja a un barco:

Preparo mi lecturaPablo Neruda tuvo tres casas en distintos lugares de Chile, algunas de las cuales bautizó

con nombres propios. La Chascona fue su casa de Santiago y la Sebastiana, la de Valparaíso.La casa de Isla Negra no tuvo nombre, pero es quizás la más conocida y visitada de las tres.En todas ellas Neruda guardó sus preciados objetos de colección, por ello, estas casas hoy sonmuseos. ¿Conoces alguna?, ¿qué sabes de ellas? Compartan sus conocimientos a través deuna lluvia de ideas. Una vez leído el siguiente texto verifiquen si las ideas que asociaron esta-ban relacionadas o no con estos nombres.

Los invitamos a leer en voz alta:



ventanas, faroles, muebles, mascarones de proa, caracolas mari-nas, cajas de música, jarrones, billetes y monedas. Todos elemen-tos que inspiraron su obra.

Fue en 1953 cuando Pablo Neruda inició la construcción de es-ta casa al fondo del callejón. El resultado: un jardín o hall al airelibre donde dos escaleras conducen al living, puertas, pasillos se-cretos, habitaciones, un comedor adornado con cuadros de natu-raleza muerta, su valiosa biblioteca, el bar hecho de madera de unbarco francés y tantos otros rincones.

Germán Rodríguez Arias fue el arquitecto que llevó a cabo elproyecto del vate, terminado en 1955.

La casa de Isla NegraPablo Neruda compró esta casa por el año 1939. Guiado por

sus deseos, imaginación e inclinaciones, heredó al mundo un ver-dadero museo que da cuenta de su vida.

A orillas del mar, la casa de Isla Negra se levanta como un tes-timonio latente del paso de Neruda por la Tierra.

Aquí encontramos a La Guillermina, mascarón de proa com-prado en Perú, a La Medusa, a María Celeste y sus lágrimas. Ade-más existe una colección de caracolas, botellas de diferentes co-lores y tamaños.

En esta casa se encuentra el escritorio donde el Nobel de Lite-ratura escribió Alturas de Macchu Picchu.

La casa de Isla Negra albergó a Delia del Carril, la Hormigui-ta (su segunda esposa), escritora y pintora argentina con quien secasó en 1934, y a grandes amigos en interminables tertulias.

La pieza de Neruda domina todo el paisaje marino. La casacuenta con una torre, un altillo, una biblioteca que conecta al li-ving y, al igual que sus otras casas, fue construida a su antojo.

En este lugar descansan los restos de Neruda y Matilde Urru-tia, su última esposa.

La SebastianaEn el Cerro Florida de Valparaíso, en la calle Ferrari, se en-

cuentra enclavada La Sebastiana, propiedad abandonada por lar-gos 18 años, desde la muerte de Neruda en septiembre de 1973.Se inició su restauración en 1990 abriéndose al público en 1992.

Lleva este nombre en honor al ciudadano español SebastiánCollado, constructor de la casa, quien dejó inconclusa su obra. Y

La casa de Isla Negra.

La Sebastiana.

Colección de botellas y vis-ta de Valparaiso desde La

Sebastiana.

Colección de botellas enIsla Negra.

168 Unidad 7



Comprensión de lecturaCorrobora tu comprensión de los textos sobre las casas de Neruda, respondiendo en tu cuadernolas siguientes preguntas:

1. ¿Por qué la casa ubicada en el Barrio Bellavista se llama La Chascona?

2. ¿Por qué la casa ubicada en Valparaíso se llama La Sebastiana?

3. ¿En cuál de las tres casas ocurrieron hechos más significativos? ¿Cuáles?

4. ¿Efectivamente las casas de Neruda son “como un juguete”? ¿Por qué?

5. Los invitamos a descubrir grupalmente algunas características de estas casas, completando ensus cuadernos una tabla como la siguiente:

6. ¿Qué tienen en común la casa de Isla Negra, La Chascona y La Sebastiana? ¿Por qué?

7. ¿Qué diferencias presentan estas casas?

8. A la luz de la descripción de cada una de ellas, ¿cuál te parece que “tiene más juguetes”? ¿Porqué?

Casa La ChasconaLa casa de Isla Negra

La Sebastiana

¿Quién la hizo? ? ? ?

¿Cuándo? ? ? ?

¿Dónde? ? ? ?¿Cómo es objetivamente? ? ? ?

¿Cómo es subjetivamente? ? ? ?

fue en 1961 cuando el poeta, buscando una casa donde poder vi-vir y escribir tranquilo, dio con esta construcción. La inauguró el18 de septiembre de ese mismo año entre banderas y empanadas.

Es una casa de tres pisos con una vista panorámica que cubrelos 360 grados. Aquí, como en sus otras casas, se alojan sus co-lecciones de objetos.

Sitio web Icarito. Diario La Tercera:www.icarito.cl

Neruda en Isla Negra, junto auno de sus célebres mascarones.

169

9. ¿Cuál es la característica particular de cada casa?

10. ¿Cuál crees tú que fue la casa más significativa para Neruda? ¿Por qué?

11. ¿Cuál de las tres descripciones de las casas de Neruda te pareció más completa? ¿Por qué?

12. ¿Cuál te pareció la más subjetiva? ¿Cuál la más objetiva?

13. ¿Conoces alguna de las casas de Neruda? Si no es así, ¿cuál de ellas te gustaría conocer? ¿Por qué?


1. Aprendamos qué son y cómo se usan las expresiones espaciales. Observa las expresiones des-tacadas en el siguiente fragmento extraído de Las casas de Neruda:

“En mi casa he reunido juguetes pequeños y grandes, sin los cuales no podría vivir. Elniño que no juega no es un niño, pero el hombre que no juega perdió para siempre al niñoque vivía en él y que le hará mucha falta. He edificado mi casa también como un juguetey juego en ella de la mañana a la noche”.

● ¿Qué tipo de información entregan los textos destacados? ¿Por qué?

2. A partir del cuadro anterior, responde en tu cuaderno la siguiente pregunta, usando expresionesespaciales: ¿Dónde se ubica cada una de las casas de Neruda?

3. Lee el siguiente fragmento de Las casas de Neruda:

“En una de las laderas del Cerro San Cristóbal, específicamente en la pequeña calleFernando Márquez de la Plata 0192, en el Barrio Bellavista, se encuentra una de lascasas más conocidas de Pablo Neruda. Se llama La Chascona en honor a MatildeUrrutia, su última esposa”.

En un texto descriptivo predomina la función referencial del lenguaje, puesse informa acerca de las características de un objeto, lugar o persona.

Si se describe sin entregar opiniones sobre aquello a lo que se refiere el texto,estamos ante una descripción objetiva, en la que el emisor emplea adjetivosque entreguen información precisa, pero que no impliquen una apreciación per-sonal.

Si se dan a conocer las impresiones que el objeto, lugar o persona referido pro-duce en el emisor, esta será una descripción subjetiva.

170 Unidad 7


Los textos descriptivos habitualmente utilizan expresiones que permiten detallarlas circunstancias en que se realizan las acciones. Las expresiones espacialesinforman acerca del lugar en que ocurre la acción y responden a la pregunta¿dónde?


● Escribe en tu cuaderno las expresiones que indican una relación espacial.

● ¿Cómo son estas expresiones: objetivas o subjetivas? Te invitamos a transformar estas ex-presiones otorgándoles un sentido más subjetivo. Ejemplo: Vivo en Valparaíso – Vivo en la her-mosa ciudad de Valparaíso.

4. Revisa el texto completo y escribe en tu cuaderno las distintas expresiones que se utilizan paradar especificaciones espaciales, tales como “aquí”, “al fondo de”, etc.

5. ¿Cuál es la expresión espacial usada en el siguiente fragmento del texto?

“Aquí encontramos a La Guillermina, mascarón de proa comprado en Perú, a LaMedusa, a María Celeste y sus lágrimas”.

● ¿Cuál es el lugar al que se refiere esta parte del texto?

● ¿Qué es lo que se encuentra en ese lugar?

● ¿De cuál de estos objetos se entrega mayor información?

● Si lees solo las partes destacadas, ¿comprendes la información principal?

● ¿Qué función cumple la información que no está destacada en el fragmento?

6. Identifica las frases explicativas presentes en los siguientes fragmentos de Las casas de Neru-da. Cópialas en tu cuaderno escribiendo la frase explicativa con otro color.

a. “La casa de Isla Negra albergó a Delia del Carril, La Hormiguita (su segunda esposa), escri-tora y pintora argentina con quien se casó en 1934, y a grandes amigos en interminablestertulias”.

b. “En el Cerro Florida de Valparaíso, en la calle Ferrari, se encuentra enclavada La Sebas-tiana, propiedad abandonada por largos 18 años, desde la muerte de Neruda en sep-tiembre de 1973”.

c. “Lleva este nombre en honor al ciudadano español Sebastián Collado, constructor de lacasa, quien dejó inconclusa su obra”.

d. “Aquí, como en sus otras casas, se alojan sus colecciones de objetos”.


Se usa coma (,) antes y después de frases explicativas o elementos que inter-calan información complementaria.

7. En parejas, completen con frases explicativas las siguientes oraciones del texto sobre las casasde Neruda. Intenten que estas frases tengan un carácter poético.

● “Aquí el poeta, , dejó un mundo de fantasía y magia”.● “Su obsesión por el mar, , no lo dejó ni por un momento”.● “La casa de Isla Negra, , se levanta como un testimonio latente del paso

de Neruda por la Tierra”.● “La pieza de Neruda, , domina todo el paisaje marino”.● “En este lugar, , descansan los restos de Neruda y Matilde”.

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171

172 Unidad 7


Una vez hecha tu planificación, te invitamos a escribir en tu cuaderno con lápiz grafito.


No olvides cuidar:

●● La conjugación correcta de los verbos.●● La inclusión de frases explicativas que enriquezcan

tu descripción.●● El uso adecuado de las reglas de ortografía

acentual, puntual y literal, especialmente las comasen las frases explicativas.

●● La variedad de estructuras gramaticales y, en especial, de las expresiones espaciales.

●● La riqueza de vocabulario. Busca las palabras que expresen las cualidades que tú quieres destacar de tu objeto o lugar favorito.

A. Planificación

● ¿A quién estará destinada la descripción?● ¿Por qué la escribiré?● ¿Usaré un lenguaje formal o informal?

● ¿Qué objeto o lugar describiré?● ¿Qué características destacaré?● ¿Lo describiré objetiva o subjetivamente?● ¿Cómo motivaré la atención de mis lecto-

res?


Producción escritaA continuación los invitamos a producir un texto descriptivo. Cada uno escogerá un objeto o

lugar que le guste, lo observará detenidamente y luego seguirá los pasos de la producción textual:

8. Te invitamos a ser el guía turístico de la casa de Isla Negra. Observa las fotos y describe los es-pacios a los turistas que la visitan. Emplea expresiones espaciales como: allá, junto a, detrás de,cerca de, más allá de, etc. Trabaja en tu cuaderno.




¿Cómo resultó tu evaluación? Si algún A mejorar quedó marcado, significa que debes arreglaresos aspectos y reescribir tu descripción si es necesario, en forma limpia y ordenada.


Con estos textos pueden montar una exposición creativa, incluyendo, además, fotografías,dibujos y, quizás, algunos de los objetos descritos. Ubíquenla en un lugar visible, de modoque todos los que pasen puedan apreciarla y conocer sus objetos y lugares favoritos.


Cuando hayas concluido tu descripción te sugerimos autoevaluar tu texto o intercambiarlo concompañeras y compañeros. Guíate por los siguientes criterios:

?

Logrado A mejorar


Del contenido

De la escritura

De la ortografía

¿El texto cumple con el propósito de realizar unadescripción completa y atractiva de un objeto o lugar?


¿Describí las características principales del objeto olugar escogido?



¿Usé frases explicativas que enriquecieran ladescripción?

¿El vocabulario empleado es adecuado a mi opción dehacer una descripción objetiva o subjetiva?

¿Usé correctamente la ortografía puntual,especialmente la coma en frases explicativas?

¿Escribí con buena ortografía literal?



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¿Puse un título adecuado al objeto o lugar descrito?

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LITERATURA disfruto la lecturaEvaluación

Yo construí la casa.La hice primero de aire.Luego subí en el aire la banderay la dejé colgadadel firmamento, de la estrella, de la claridad y de la oscuridad.Cemento, hierro, vidrio,eran la fábula,valían más que el trigo y como el oro, había que buscar y que vender,y así llegó un camión:bajaron sacosy más sacos,la torre se agarró a la tierra dura–pero, no basta, dijo el constructor,falta cemento, vidrio, fierro, puertas–,y no dormí en la noche.Pero crecía,crecían las ventanasy con poco,con pegarle al papel y trabajary arremeterle con rodilla y hombro

iba a crecer hasta llegar a ser,hasta poder mirar por la ventana,y parecía que con tanto sacopudiera tener techo y subiríay se agarrara, al fin, de la banderaque aún colgaba del cielo sus colores.Me dediqué a las puertas más baratas,a las que habían muerto y habían sido echadas de sus casas,puertas sin muro, rotas, amontonadas en demoliciones,puertas ya sin memoria,sin recuerdo de llave,y yo dije: “Venida mí, puertas perdidas:os daré casa y muroy mano que golpea,oscilaréis de nuevo abriendo el alma,custodiaréis el sueño de Matildecon vuestras alas que volaron tanto”.Entonces la pinturallegó también lamiendo las paredes,

La Sebastiana

¿Qué aprendí?Completa las siguientes oraciones en tu cuaderno a partir de los contenidos tratados en la unidad:

¿Cómo lo aplico?Lee atentamente el siguiente poema de Pablo Neruda:

Las actitudes líricas de los poemas pueden ser ...Una descripción puede ser...La función predominante de los textos descriptivos es…Algunas expresiones espaciales son ...Se usa coma antes y después de ...

174 Unidad 7

Evaluación

1.¿Qué actitud lírica tiene este poema?

2.¿Cómo es el lugar que describe? ¿Se parece a la descripción de la casa de Neruda que leíste?

3.Dibuja La Sebastiana a partir del poema.

las vistió de celeste y de rosadopara que se pusieran a bailar.Así la torre baila,cantan las escaleras y las puertas,sube la casa hasta tocar el mástil,pero falta dinero:faltan clavos, faltan aldabas, cerraduras, mármol.Sin embargo, la casa sigue subiendoy algo pasa, un latidocircula en sus arterias:es tal vez un serrucho que navegacomo un pez en el agua de los sueños o un martillo que pica

como alevoso cóndor carpinterolas tablas del pinar que pisaremos.Algo pasa y la vida continúa.La casa crece y habla,se sostiene en sus pies,tiene ropa colgada en un andamio,y como por el mar la primavera nadando como náyade marinabesa la arena de Valparaíso,ya no pensemos más: esta es la casa:ya todo lo que falta será azul,lo que ya necesita es florecer.Y eso es trabajo de la primavera.

Pablo Neruda: Plenos poderes. Buenos Aires: Losada, 1962.

¿Cómo aprendo?● ¿En qué se distinguen los poemas de los textos narrativos?

● ¿Cómo me doy cuenta de que he entendido un poema?

● Si perdiera mi mochila en mi escuela o colegio y decidiera poner un aviso en un diario mural quetodos leen. ¿Qué tipo de texto escribiría?, ¿por qué?, ¿cómo lo haría?

¿Qué más puedo leer?Nombre: Odas elementalesEditorial: LosadaGénero: LíricoPáginas: 232Autor: Pablo Neruda

En estas, sus primeras odas, Neruda expresa sus emociones y su particularsensibilidad hacia elementos tan comunes como la alcachofa, el tomate o el cal-dillo de congrio. Verás cómo es posible hacer poesía de las cosas más cotidianas.



Ha llegado la hora de la acción. Podemos ser otros y ser nosotros. ¿Conoces aChaplin?, ¿lo has visto caminar con su bastón y luciendo su típico sombrero? Así comolo hizo Charles Chaplin, prueba a crear tu propio personaje. Observa los elementosque aparecen en las imágenes y elige uno para inspirarte. Imagina cuáles serán lascaracterísticas físicas y sicológicas de tu personaje y de qué modo usará el objetoseleccionado para realzar su estilo y carácter.

¿Te animas a mostrárselo a tus compañeros y compañeras? Si es así, ¡hazlo! Si no,pídele a alguien que lo haga por ti y tú le das claras instrucciones para que sepa cómorepresentarlo. (Sólo por ahora, ¿eh?, que al final de esta unidad, ¡tendrás que actuar!).

● Leer y comprender textos dramáticos.● Identificar las partes de una obra de teatro.● Conocer los oficios teatrales y considerarlos para una puesta en escena.● Preparar y realizar una representación teatral.● Escribir un texto dramático respetando las partes que constituyen este tipo

de texto. ● Leer, comprender y producir textos instruccionales.● Distinguir los modos verbales y aplicar el modo adecuado para un texto ins-

truccional.● Usar correctamente los dos puntos y la coma.● Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo, el espíritu emprende-

dor y la creatividad, por medio de la realización de un proyecto teatral.


177

178 Unidad 8

Estamos en conflictoTe invitamos a leer el siguiente fragmento de una obra de teatro. En él alcanzarás a conocer a

los dos personajes centrales y el conflicto que se presenta entre ambos. ¿Cómo se desarrollará eseconflicto? ¿Resolverán su problema poniéndose de acuerdo o deberán enfrentarse? Forma un grupocon dos o tres compañeros y compañeras más, lean la parte de la obra que se presenta y continú-enla de acuerdo a lo que piensan que podría suceder. Pueden incorporar nuevos personajes.

Escriban el texto, ensáyenlo y represéntenlo ante el curso.

ACTIVIDAD INICIAL

La astuta zorra y la cuerva vanidosaEscena 1

Personajes: Zorra , Cuerva

En un campo yerto, un árbol seco con hueco, por donde se aso-man cosas de comer: chorizos, quesos, frutas, trozos de pan, etc.,el hogar de la rica y ridícula señora Cuerva. Se escuchan cánti-cos destemplados que salen de su casa.

Zorra (Entrando).¡Ay!, ¡ay! El sol en lo alto: medio día debe ser. ¡Y yo, quedesde ayer tarde no he encontrado qué comer! He recorrido elcampo olfateando el viento para ver si descubría aroma dealgún sustento, pero nada. ¡Ya me estoy temiendo que este seráotro día que pasaré sin alimento! (Hace una caravana al públi-co). La casa de ustedes. Tengo tres hijitos hambrientos. (Haciael árbol, olfatea y suspira hondo). Y pensar que otros viven enla opulencia…

La señora Cuerva sale del interior del árbol y, mordisquean-do una fruta, sigue canturreando.

ZorraComo esta señora Cuerva, que se da tantos aires de grandeza,y no es más que una vulgar ratera: entra en las casas del pue-blo vecino, a donde yo ni me acerco por temor a una paliza.Pero ella hurta víveres y sale volando de prisa. (Suspira sua-vemente). ¡Ay, quién tuviera alas!

Recuerdo lo que sé

179Es tiempo de actuar

Cuerva (Cantando más fuerte y desafinadísima).Si a tu ventana llega una paloma,trátala con cariño que es mi persona.Si a tu ventana llega alguna zorra, trátala con desprecio por pobretona…

Zorra (Cortés). ¡Buenos días, señora Cuerva! Veo que está usted contenta.

Cuerva (Con la boca llena). En cambio usted trae la cara descompuesta.

Zorra (Humilde). Es que hace tiempo que no pruebo alimento y…

Cuerva (Interrumpe). ¡Ay, qué fuerza de voluntad! ¿Cómo lo hace? Yo tengo quebajar de peso, ya me lo dijo el doctor, pero no puedo resistir latentación.

Zorra (Enojada por la burla, pero contenida). Si usted quisiera, yo podría ayudarle con ese problema. Cadavez que usted tuviera ganas de comer, yo podría hacerlo porusted.

Cuerva (Riendo con malicia). ¡De ninguna manera! No quiero ser la culpable de que pierdasu esbelta figura.

Zorra (Perdiendo la paciencia). ¡Basta de ironías! Usted bien sabe que estoy hambrienta y, enlugar de socorrerme, ¡juega conmigo burlándose de mi suerte!(La Cuerva entra en su árbol con grandes carcajadas y laZorra se aleja muy enojada, gritándole). ¡Cuerva horrorosa!¡No solo es avariciosa y ratera! ¡También es una malvada!

Teresa Valenzuela en Teatro para niños. México: Editorial Pax México, 2004.

Después de ver todas las representaciones, comenten el trabajo realizado:

1. ¿Cómo se desarrolló el conflicto entre la Zorra y la Cuerva en las distintas representacio-nes?

2. ¿Cómo escribieron el texto de la parte que faltaba?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?

3. ¿Qué diferencias existen entre una obra de teatro y un cuento?

4. ¿Qué obras de teatro han visto?, ¿les han gustado?, ¿por qué?

Unidad 8

LITERATURA

El abogado distraídoFarsa contemporánea en un acto

PersonajesSamuel Garrido. Abogado.Sra. Sánchez. Comerciante.

Oficina de un Abogado. Al fondo, una puerta. Al comenzar laobra, el Abogado aparece trabajando en su escritorio.

Abogado: Será un bello poema, una hermosa loa al trabajo.¡Lástima que el último verso no me resulta! ¿De dónde sacouna rima para “grises”? (Recitando con entusiasmo). “Tú, la-bor de cada día, hermosearás mis horas grises; tú me darásla alegría...” (Se oye golpear en la puerta del fondo). ¡Pa-ciencia, señor, paciencia! Imposible conseguir diez minutostranquilos. (Recitando otra vez). “Tú me darás la alegría...”.Es inútil; no se me ocurre nada. Grises, narices, codornices,lombrices... ¡Qué desgracia! Ninguna de estas palabras mesirve. (Golpean de nuevo). ¿Otra vez? ¡Paciencia! Pensar queme falta un solo verso para terminar mi obra maestra. ¿Quiénllama? ¡Adelante! (Entra la Señora Sánchez).

Señora: ¿Es con el Abogado don Samuel Garrido con quien ten-go el gusto de hablar?

Abogado: Con el mismo, Señora. La pregunta está absolutamen-te de más.

Preparo mi lectura¿Eres distraído o distraída? ¿Conoces a una persona muy distraída? ¿Cómo es? ¿En qué

tipo de cosas se distrae? ¿Has vivido situaciones divertidas o malentendidos por causa dealguna distracción tuya o de otra persona? Si es así, coméntala con tus compañeros y com-pañeras. Luego realicen la lectura dramatizada de la siguiente obra que cuenta la historia deun abogado muy, pero muy distraído.

¿Se les hizo fácil o difícil continuar la escena de La astuta zorra y la cuerva vanidosa? ¿Por qué?¿Cómo organizaron el trabajo de representación? ¿Trabajaron en equipo?

Como se habrán dado cuenta a través de la actividad anterior, el montaje de una obra de teatrorequiere, entre otras cosas, de una lectura atenta y un trabajo coordinado del equipo.

El teatro: arte y oficio

180


Señora: No lo entiendo, señor.Abogado: Me ha hecho una pregunta inútil, puesto que muy bien sa-

be que esta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La Se-ñora Sánchez toma asiento).

Señora: (Aparte). ¡Qué raro parece ser este caballero! (Al aboga-do). Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujerque se gana la vida con su trabajo. Tengo un almacén. Vivo muycerca de un carnicero, quien mata allí mismo, en su carnicería, losanimales.

Abogado: La compadezco, Señora. ¡Qué gran cantidad de moscastendrá usted en su casa!

Señora: No tantas.Abogado: (Distraído). ¿Tontas?Señora: Dije tantas...Abogado: Oh, entiendo...Señora: Ayer mi madre resultó herida por un novillo, no muy pa-

cífico, que llevaban a esa carnicería.Abogado: ¿Su madre vestía algún traje rojo, tal vez?Señora: No, señor. Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi ma-

dre estaba en su casa. El novillo era conducido por la calle.Frente a la casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asus-tó del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa...

Abogado: ¿El auto?Señora: No, señor, el novillo. Después dio una terrible patada con-

tra la puerta. La puerta cayó en la cabeza de mi madre. Con elfuerte choque, una enorme bisagra golpeó en su cabeza.

Abogado: ¡Pobre Señora!Señora: El doctor tuvo que coser sin demora la herida que casi le

compromete la sien derecha. Y, como si esto fuera poco, la bi-sagra rebotó.

Abogado: ¡Pobre Señora! ¿Después de habérsele cosido la herida?Señora: ¡No, por Dios! Inmediatamente después del primer golpe.Abogado: ¡Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la co-

sa. Quedamos en que la cabeza de su madre rebotó...Señora: No, señor; la bisagra, que se desprendió de la puerta con el

choque. (El Abogado deja pasar un instante sin hablar nada.Visiblemente, piensa en otra cosa).

Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra...Señora: Rebotó. Cayó con mucha fuerza sobre el velador, donde

quebró la pantalla de una lámpara eléctrica. Una fina botella serompió también.


LITERATURA

Abogado: ¿También una botella? ¡Ah! El mal ejemplo de la lám-para eléctrica... (Deja de interesarse por la relación de suclienta y comienza a escribir en una hoja de papel. La clientacree que toma apuntes sobre lo que ella le cuenta).

Señora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre,que andaba con zapatillas. Entonces, estos son todos los per-juicios causados: la cabeza de mi madre, el pie de mi madre, lapuerta, la pantalla de la lámpara eléctrica, la botella de cristal, elcierre de mi negocio por los cuidados que debo prodigar a mimadre, y todavía, lo que mi madre ha perdido con esas cicatri-ces...

Abogado: (Con alegría). ¡Cicatrices! ¡Cicatrices! ¡Ah! ¡Gracias,muchas gracias!

Señora: (Sorprendida). ¿Qué dice usted?Abogado: Gracias, muchas gracias. ¡Cicatrices! ¡Cicatrices! Esto

es maravilloso.Señora: ¿Cómo? ¡No comprendo!Abogado: ¡Sí! ¡Sí! No sabe cuánto reconocimiento le debo.Señora: (Aparte). Este señor se ha vuelto loco.Abogado: Buscaba desde ayer una rima para “grises”. ¿Com-

prende usted? Y ya la tengo, ya la tengo, gracias a usted.Señora: (Aparte). ¿Qué dice caballero? Señor Abogado, le ase-

guro que mi caso...Abogado: Sí. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un

puntapié a un novillo que estaba cerca de una fina botella decristal...

Señora: ¿Cómo? No, señor.Abogado: Un auto que se detuvo frente a la puerta cortó la cabe-

za de su madre.Señora: No, señor, permítame que le diga...Abogado: (Continúa sin entender nada). El doctor cosió la herida...Señora: Eso sí, pero...Abogado: Su mamá se puso las zapatillas para subirse al velador

y, con el choque, la lámpara eléctrica saltó al auto que estabadetenido frente a la puerta. Diga si no recuerdo perfectamentebien lo que me ha contado...

Señora: Perdón, señor. Usted lo enreda todo. No es eso lo que yohe estado tratando de contarle desde que llegué...

Abogado: Precise entonces, Señora. Precise. Yo no puedo adivinarla historia.

Señora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo.

182 Unidad 8

Es tiempo de actuar

Preguntas de desarrolloResponde y comparte tu trabajo con tu curso:

1. ¿Por qué el Abogado le sugiere a la Señora un arreglo amistoso?

2. ¿Por qué la Señora sale corriendo y gritando: “¡Se ha vuelto loco!”?

3. ¿Cómo describirías a este abogado? Señala tres adjetivos además de “distraído”.

4. Esta es una comedia de equivocaciones. ¿Alguna vez has enredado las cosas por malos en-tendidos? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Resultó trágico o cómico? Te invitamos a comentar y compar-tir estas situaciones con tus compañeros y compañeras.


Abogado: ¡Ah! No, Señora. Le ruego no repetirme su relato. En re-sumen: ¿qué quiere que yo haga?

Señora: Necesito su consejo para obtener una indemnización porlos daños sufridos.

Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a esecarnicero un costillar de ese malvado novillo, por ejemplo. (Ycomienza a recitar entusiasmado).—Tú, labor de cada día,hermosearás mis horas grises;tú me darás la alegría,tú curarás mis cicatrices.¡Espléndido, maravilloso poema! Benditas cicatrices...

Señora: (Aparte). ¡Se ha vuelto loco! ¡Se ha vuelto loco! (Huyegritando). ¡Socorro! ¡Socorro!

Anónimo en Teatro breve para niños. Santiago de Chile: Pehuén Editores, 1994.

Loa: alabanza, elogio.Novillo: res vacuna de dos

o tres años que aún noha sido domada.

Bisagra: articulación depuertas y ventanas paraque giren.


1. ¿Qué hirió en la cabeza a la madre de laseñora?a. El auto.b. El novillo.c. La bisagra de la puerta.d. La lámpara del velador.

2. ¿Por qué estaba distraído el abogado?

a. Estaba tratando de escuchar a laSeñora.

b. Estaba terminando de escribir un caso.c. Estaba imaginando el accidente.d. Estaba buscando una rima.

Actividades

183

184 Unidad 8

LITERATURA

A continuación te presentamos una obra que trata de las confusiones que se pueden produciral escribir una carta. Léanla en forma dramatizada.

La carta

PersonajesGorgonio. Patrón en apuros.Casimiro. Mozo autodidacta.

Escena: en el escritorio del patrón.Gorgonio: ¡Casimiro!... ¡Casimiro!... ¡Casimiro!... ¿Dónde está

este cataplasma que no me oye?Casimiro: (Con una escoba). ¿Señor, me llamaba?Gorgonio: Hace tres horas y media que estoy llamando.Casimiro: Bueno que es exagerado, patrón.Gorgonio: ¿Qué dices?Casimiro: ¡Nada, patrón!...Gorgonio: ¡Mira, Casimiro: te llamé porque necesito tu ayuda pa-

ra un asuntillo de suma importancia! (Confidencial). Tú sabesque no tengo muy buena letra, ¿no?

Casimiro: ¡Claro! Por eso es que cuando firma pone el dedo gor-do en vez del nombre.

Gorgonio: ¡Cállate! Fíjate: hace una semana llegó de los EstadosUnidos una prima mía, más vieja que Matusalén, pero con másmillones que pelos…

Casimiro: Bueno… ¿y necesita mi ayuda para que la veteranase muera luego?

Gorgonio: ¿Qué estás diciendo, animal?... ¿Cómo se te puede ocu-rrir semejante cosa?

Casimiro: No, no, no, patrón…, si yo decía no más…Gorgonio: Bueno, algo tiene que ver con la herencia, ¿no?; pero no

es nada malo, hombre… Lo que quiero es mandarle de regaloesta botellita y este paquete de galletas, además de una cartabien cariñosa, para que se recuerde, también, de su primitoGorgonio, en el testamento que haga…

Casimiro: ¿Entonces se lo voy a dejar al cementerio el regalo?Gorgonio: No. Tú me vas a escribir la carta.Casimiro: ¿Yo?... ¿Yooo? Pero si un chiquillo de kindergarten tie-

ne mejor letra con la izquierda que yo con la derecha…Gorgonio: A ver…, a ver…, escribe tu nombre en este papel.Casimiro: (Lo hace trabajosamente). Ca…, si…, mi…, ro..., ¿con

apellido también?



Gorgonio: No, el nombre, no más.Casimiro: Listo entonces, patrón…Gorgonio: (Lo mira de todos lados). Oye, ¿qué letra es esta?Casimiro: ¿Cuál…? ¿esa? … la “i”, pues, patrón.Gorgonio: ¿La “i”?..., ¿pero la “i” no tiene punto?Casimiro: ¡Ja, ja, ja!..., no , pues, patrón…, la que lleva punto es

la “z”… ¿no ve que se hace así? (Ejecuta).Gorgonio: ¡Ah, de veras!... Cómo se olvida uno de las cosas,

¿no?…, ¿y esa letra es la “m”?Casimiro: No, es la “a”…, yo le hago esos palitos para que que-

de más lujosa…Gorgonio: Bueno, bueno…, lo importante es que tienes mejor le-

tra que yo. ¡Siéntate ahí y escribe lo que te voy a dictar! Yo hi-ce un borrador, pero aquí entiendo yo no más…

Casimiro: Oiga, patrón, ¿la escribimos con lápiz o con tinta?..., yome enmuriento remucho los dedos con tinta…

Gorgonio: Todos escriben las cartas con tinta. Para mi prima tododebe ser especial, con tal que me deje algunos millones... ¡Pón-gale lápiz, maestro!

Casimiro: ¡A la orden, patrón!Gorgonio: ¿Qué se pone primero? ¿La fecha o el nombre?Casimiro: No sé, patrón. Parece que el nombre.Gorgonio: ¿El nombre? Parece que es la fecha.Casimiro: Tirémoslo al cara o sello. Cara, fecha; sello, el nom-

bre. (Lo hace). ¡Cara! ¡El nombre! ¿Cómo se llama su prima?Gorgonio: Mi prima con ser tan vieja tiene un nombre angelical…Casimiro: ¿Angélica?Gorgonio: No. Beba.Casimiro: (Extrañado). ¿Beba?Gorgonio: Sí, Beba, hombre, ¡Beba!... ¡Qué quieres!Casimiro: Pero…, es que, patrón… ¡Qué va a decir su prima!...Gorgonio: ¡Qué va a decir!... ¡Nada!Casimiro: Yo creo que es un poco incorrecto, patrón…Gorgonio: ¡Qué demonios estás hablando! ¿Pusiste Beba?Casimiro: No, patrón.Gorgonio: ¡Beba!Casimiro: Bueno, yo no sé, ¿ah?... Yo hago lo que usted me dice.

(Se toma un trago largo de la botella).Gorgonio: (Dictando). “Querida Beba”…Casimiro: ¡Cómo!... ¿Otra vez beba?Gorgonio: Sí, otra vez.Casimiro: ¿No será mucho? (Toma).

LITERATURA

Gorgonio: (Dicta y Casimiro escribe). No sabes con cuánto cari-ño te escribo. Punto. Beba, coma…

Casimiro: ¡Pero, patrón… je, je, je, je…, no hace falta!...Gorgonio: ¡Beba, coma!Casimiro: (Asustado). Bueno, si usted me obliga… (Toma y come

algunas galletas).Gorgonio: Beba, coma, esta carta te la envío, coma…Casimiro: (Escribe y come rápidamente).Gorgonio: “… para mostrarte”, coma, (Casimiro ejecuta), “lo que

te estimo”, coma. Beba, (Casimiro ejecuta), punto.(Casimiro ejecutará según la palabra, mientras escribe).Gorgonio: “Supongo, coma, que no te habrás olvidado de tu pri-

mo, coma, que quiere verte, coma, Beba querida…, punto.Beba, coma… Beba, coma… ¡Beba!...

Casimiro: (Que se ha atorado, lanzando el lápiz). ¡Chis, no tan rá-pido, pues, patrón, que me atoro!...

Gorgonio: Prima…Casimiro: ¿Angélica? ¡Me van a salir galletas por las orejas…!Gorgonio: (Sin hacerle caso). ¡Beba, coma!Casimiro: (Toma, pero ve que no queda más). ¡Oiga!, pero…Gorgonio: ¡Beba, coma!Casimiro: ¡Pero si se acabó ya, pues, patrón! (Sacude la botella).Gorgonio: ¿Qué se te acabó?Casimiro: El vino, pues, patrón… ¡Ni el gusto le tomé con lo rá-

pido! ¡Chitas, que es apurón!Gorgonio: ¡¡Qué!!Casimiro: Yo le dije que no fuera tan rápido…Gorgonio: (Dándose cuenta de lo que pasó). ¿Te tomaste el vino

de mi prima Beba? (Lo levanta de las solapas).Casimiro: ¡Pero si usté, pues, patrón…!Gorgonio: ¡Y las galletas!... ¡Criminal!... ¡Me has arruinado! ¿Qué

hiciste con mi regalo? (Sacudiéndolo). ¡Qué hiciste!Casimiro: Pero, patrón, ¿no ve? Yo le decía que se iba a enojar.Gorgonio: (Agarra la escoba y lo saca a escobazos). ¡Te comis-

te todo mi regalo! ¡Te voy a hacer puré a palos!...Casimiro: Pero, patroncito, si yo… ¡Ay!... ¡Guarde pué…! (Salen).

TELÓNAnónimo en Teatro Juvenil. Sainetes. Serie Chispas y Burbujas.

S.l - S.e - S.f

Unidad 8186



Preguntas de desarrolloResponde en tu cuaderno:

1. ¿Por qué Casimiro se confunde al escribir la carta?

2. ¿Qué significado le da Gorgonio a las palabras “Beba” y “coma”?, ¿ y cómo las entiende Casimiro?

3. ¿Es Gorgonio un hombre de malas intenciones? Fundamenta tu respuesta.

Reorganización del texto1. Te proponemos revisar ambas obras estudiadas, El abogado distraído y La carta, e identificar

en ellas las siguientes partes de una obra de teatro:

● Presentación, desarrollo y desenlace.● Conflicto.● Momento de mayor tensión.

Preguntas cerradasLee las preguntas y escribe la opción correcta en tu cuaderno:

1. ¿Qué objetivo tiene la carta que escribeCasimiro?a. Obtener un premio a cambio.b. Recuperar el cariño de alguien.c. Ser recordado en la futura herencia.d. Enviar algo como muestra

de amor.

2. ¿Qué características presenta Casimiro?

a. Torpe y mal intencionado.b. Inquieto y hambriento.c. Ingenuo y honesto.d. Mentiroso y cruel.

Actividades

Obra El abogado distraído La carta

Presentación ? ?

Desarrollo ? ?

Desenlace ? ?

Conflicto ? ?

Momento de mayor tensión ? ?

Para registrar tu análisis, completa en tu cuaderno un esquema como el siguiente:

Unidad 8

LITERATURA

Ampliación de vocabulario1. A continuación encontrarás fragmentos extraídos de la lectura. A partir de ellos intenta encontrar

un sinónimo para cada uno de los términos; luego escribe una nueva oración.

2. Ahora fíjate en las siguientes expresiones:

“…una prima mía, más vieja que Matusalén, pero con más millones que pelos”.

“Oiga, patrón, ¿la escribimos con lápiz o con tinta?..., yo me enmuriento remucho los de-dos con tinta…”.● ¿Qué quiere decir Casimiro? ¿Cómo lo dirías de una manera más formal y culta?

3. Imagina y escribe un diálogo entre la prima y Gorgonio usando las palabras trabajadas. No olvi-des usar los dos puntos después de los nombres de los personajes.

Las obras de teatro se dividen en presentación, desarrollo y desenlace. En lapresentación podemos conocer a los personajes y el conflicto que se desarrollaráa lo largo de la obra hasta que este se resuelve en el desenlace. Toda obra poseeun momento de mayor tensión llamado clímax.

El lenguaje coloquial lo usamos para conversar y puede usar expresiones más libres.

2. ¿Cómo fue el desenlace de las obras leídas? ¿Triste o gracioso? ¿Por qué?

Fragmento Palabra Sinónimo

“Entonces, estos son todos los perjuicios causados: la cabezade mi madre, el pie de mi madre, la puerta, la pantalla de lalámpara eléctrica, la botella de cristal, el cierre de mi nego-cio...”.

Perjuicios ?

Nueva oración: ?

“...por los cuidados que debo prodigar a mi madre...”. Prodigar ?

Nueva oración: ?

“Fíjate: hace una semana llegó de los Estados Unidos unaprima mía, más vieja que Matusalén, pero con más millonesque pelos… Bueno…, ¿y necesita mi ayuda para que la vetera-na se muera luego?”.

Veterana ?

Nueva oración: ?

188



Expresión oral1. Aprenderemos a realizar una dramatización utilizando variados recursos.

2. ¿Qué elementos se deben considerar para una puesta en escena? Los invitamos a escoger unaobra de teatro entre las que hemos leído en la unidad y a considerar los requerimientos parasu dramatización, organizándolos adecuadamente y con tiempo. Trabajen en su cuaderno orien-tándose por las siguientes preguntas:

● ¿Qué obra escogeremos?● ¿Cómo será la escenografía?, ¿qué materiales requeriremos para realizarla?● ¿Cómo será la iluminación?, ¿qué recursos necesitaremos para implementarla?● ¿Cómo será el sonido?, ¿qué hará falta para poner sonido a nuestra obra?● ¿Cómo será el vestuario de cada personaje?, ¿qué ropas y accesorios necesitaremos? ● ¿Cómo será el maquillaje de los personajes?, ¿qué elementos serán necesarios?

Las siguientes definiciones les ayudarán a organizar el trabajo:

Dramatizar es representar una obra de teatro. Esto se realiza por medio de lapuesta en escena, que significa llevar el texto dramático a un escenario, emplean-do variados recursos del espacio escénico (movimiento, decorados, luz, música,etc.).

Escenografía Decoración del escenario: muebles, cuadros, etc.

IluminaciónCreación de ambientes apropiados, a través de las luces, sus colores eintensidades.

Sonido Creación de ambientes y apoyo a la acción a través de sonidos y música.

Vestuario Caracterización de personajes a través del uso de trajes y accesorios.

Maquillaje Caracterización de personajes a través de maquillajes, peinados, máscaras, etc.

Para llevar a cabo su dramatización, les recomendamos:

● Realizar los primeros ensayos a partir de la lectura dramatizada de la obra y, una vezaprendidos los parlamentos, continuar con los ensayos sin texto.

● Antes de la presentación, realizar un ensayo general, con vestuario, escenografía, ilumi-nación, sonido y maquillaje.

● Usar intencionadamente la comunicación paraverbal: cuidando la dicción y pronunciaciónde acuerdo a las características físicas, sicológicas y sociales del personaje; hablandofuerte, claro y sin apuro y matizando la voz con inflexiones y entonaciones que den sen-tido a los parlamentos.

● Utilizar intencionadamente la comunicación no verbal: expresando con gestos los distin-tos estados emocionales, tales como pena, alegría, preocupación, etc., y dando vida alpersonaje a través de la postura corporal y los movimientos de las manos.

Unidad 8

LITERATURA

Creación literaria1. Te invitamos a observar el cuadro Las Meninas, de Velázquez, e imaginar un conflicto a partir

de la escena que allí se muestra, para luego escribir una obra dramática.

Diego de Velázquez

Fue uno de los máximosrepresentantes (1599-

1660) del Barro-co Español. Seformó en Se-villa y luegoresidió en Ita-lia, donde pro-

fundizó sus a-prendizajes y se

vinculó a los grandesartistas de la época. Deregreso a España, fuepintor de la corte del ReyFelipe IV, para quien rea-lizó el cuadro Las Meni-nas, considerado su obramaestra.

Diego de Velázquez: Las Meninas.Madrid: Museo del Prado.


● ¿Qué personajes aparecen?¿Qué hacen?

● ¿Cuáles te parecen más interesantes o divertidos?

● ¿Qué nombre les darás?,¿cómo los presentarás alprincipio de tu obra?

● ¿Cuál es el conflicto?, ¿es una situación jocosa o triste?

● ¿Dónde se desarrolla la acción?

● Elige algunos personajes,para no alargarte y centrarel conflicto.

● Presenta el conflicto y de-sarróllalo aumentando latensión, hasta llegar al clí-max y luego al desenlace.

● Escribe el texto para ser re-presentado, incluyendo su-gerencias para los distintosoficios teatrales.

● ¿Presentaste, desarrollaste y finalizaste el conflicto?

● ¿Cuál fue el momento de mayor tensión?

● ¿Respetaste el formato del texto dramático?

● ¿Diste indicaciones para la puesta en escena?

● ¿Pusiste un buen título?● Revisa tu ortografía,

oraciones y presentación ycorrige lo que sea necesario.

190


¿Qué hay que hacer?En esta unidad nos hemos centrado en el montaje de obras teatrales. Ahora incorporaremos un

nuevo recurso para organizar la puesta en escena de una obra.

¿Cómo hacer máscaras con platos?

Materiales:● Plato de cartón o plástico que cubra el rostro.● Pegamento, tijeras, pintura, lápices, témpera, etc.● Elementos para el pelo: serpentina, lana, cinta de casete, etc.

Pasos: 1. Selecciona al personaje que requiere la máscara, por ejem-

plo, un payaso, un rey, una reina, un animal u otro.2. Coloca el plato en tu rostro y marca las facciones.3. Dibuja la cara de tu personaje en el plato.4. Realiza los orificios correspondientes a los ojos, la nariz (so-

lo si lo deseas) y la boca.5. Pinta el fondo del plato, con el color indicado; por ejemplo:

plomo si es gato, café si es perro o piel si es humano. 6. Decora la máscara con pintura u otros elementos, por ejemplo:

bigotes de pelos de escobillón o pelo de serpentina, lana, cin-ta de casete o de regalo.

7. Perfora los costados de la máscara, a la altura de la sien, pa-ra sostenerla.

8. Coloca cinta o elástico en las perforaciones laterales paraamarrar la máscara.

9. ¡Ahora estás listo para transformarte en tu personaje!

Preparo mi lecturaCuando enfrentamos una tarea nueva, recibimos instrucciones orales o escritas para rea-

lizarla bien, pero no siempre atendemos a ellas. ¿Afecta eso el logro de la tarea? Comparte tuopinión con tu curso y luego lean grupalmente el siguiente texto instructivo:


Unidad 8

Las instrucciones son las reglas o pasos que se dan al lector, para lograr un ob-jetivo. En ellas predomina la función apelativa del lenguaje, pues se espera una res-puesta por parte del receptor, en este caso, por ejemplo, que haga la máscara.

Es fundamental que se mencionen primero los materiales, ingredientes, etc. yluego los pasos en orden secuencial y debidamente enumerados.


¿Cómo está escrito?1. Observa las palabras destacadas en las siguientes instrucciones extraídas del texto:

“Selecciona al personaje que requiere la máscara”.“Coloca el plato en tu rostro y marca la zona de los ojos, la nariz y la boca”.“Dibuja la cara del personaje en el plato, con la expresión deseada”.

● A partir del verbo destacado, ¿cuál es el objetivo más importante en este texto?

a. Describir. c. Ordenar.b. Desear. d. Argumentar.

2. ¿Qué otras órdenes se dan en el texto leído? ¿Quién las debe cumplir? ¿Para qué?

3. ¿Qué pasaría si expresaras esas órdenes como deseos o informaciones que han ocurrido en elpasado, ocurren en el presente u ocurrirán en el futuro? Para saberlo, completa en tu cuadernouna tabla como la siguiente. Guíate por el ejemplo:

Comprensión de lecturaComprueba tu comprensión del texto, respondiendo las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Puedes saltarte alguno de los pasos mencionados? ¿Por qué?

2. ¿En qué partes se divide el texto?

3. ¿Conoces otros tipos de máscaras? Comenta esto con tus compañeros y compañeras.

4. En grupos de aproximadamente cuatro personas, inventen una dramatización, en la que pue-dan usar sus máscaras en acción. Preséntenlas ante su curso.

● ¿Cuál es la forma más adecuada para escribir instrucciones? ¿Por qué?

Orden Selecciona tú al personaje

Pasado Tú seleccionaste al personaje

Presente Tú seleccionas al personaje

Futuro Tú seleccionarás al personaje

Deseo o posibilidad Una vez que tú selecciones al personaje

192

Es tiempo de actuar


4. Te invitamos a escribir las instrucciones para las siguientes fotografias que muestran la confec-ción de un accesorio para un personaje teatral. Una vez escritas inventa un título para ellas. Tra-baja en tu cuaderno.

Los modos verbales (indicativo, subjuntivo e imperativo) manifiestan las actitu-des de los hablantes. Así, si en un texto hablamos o escribimos sobre acciones quesucedieron, están sucediendo o sucederán en el futuro, debemos usar el Modo in-dicativo. Si hablamos o escribimos sobre acciones que podrían suceder o que de-seamos que se produzcan, debemos usar el Modo subjuntivo y si ordenamos o pe-dimos a otro que realice ciertas acciones, debemos usar el Modo imperativo.

1 2 3 4

5 6 7

8 9 10

11

5. Lee la siguiente instrucción extraída del texto y observa los signos de puntuación destacados:

“Pega el pelo de tu personaje: serpentina, lana, cinta de casete o de regalo”.

● ¿Por qué se utilizan dos puntos en la instrucción anterior?

● ¿Por qué se usa coma para separar los elementos mencionados en esa instrucción?

Los dos puntos (:) se utilizan para anunciar una enumeración, mientras que lacoma (,), en este caso, se usa para separar los elementos de la enumeración.

193

194 Unidad 8

6. A continuación observa los signos de puntuación destacados en la siguiente instrucción:

“Decora la máscara con pintura u otros elementos, por ejemplo, pelos de escobillónsirven para hacer los bigotes de un animal”.

7. Te invitamos a buscar en diarios y revistas textos que hablen de teatro (críticas, reseñas, etc.), pa-ra que identifiques en ellos ejemplos de los distintos modos verbales y de los usos de lacoma y los dos puntos aprendidos.

Producción escritaA continuación los invitamos a escribir las Instrucciones para realizar un buen montaje teatral en el

colegio. Para ello cada alumno y alumna deberá pensar en todos los pasos que se deben seguir paramontar una obra, desde la selección de la obra hasta los permisos para usar salas, cortinas, etc.


Las expresiones tales como: por ejemplo, sin embargo, no obstante, es decir, porlo tanto, cuando van en medio de la oración, deben ir entre comas. Si van al prin-cipio de la oración, son sucedidas por una coma.

A. Planificación


Escribe las instrucciones en tu cuaderno, usando lápiz grafito para que puedas borrar.

No olvides cuidar:● El uso de oraciones completas.● La variedad de estructuras gramaticales y, en

especial, de los modos verbales.● El ordenamiento secuencial de los pasos.● El uso adecuado de las reglas de ortografía,

especialmente el uso de la coma y los dos puntos.

● ¿Para quién estarán destinadas estas ins-trucciones?

● ¿Usaré un lenguaje formal o informal?

● ¿Qué materiales y recursos se requieren?● Elabora el listado de acciones para realizar

un montaje, ordénalo en forma cronológicay luego revísalo.





Recuerda que una vez escritas las instrucciones puedes revisar de manera independiente o in-tercambiar tu texto con compañeras y compañeros, guiándote por la siguiente pauta:


Es el momento de evaluar tu producción: si marcaste algún A mejorar, esto significa que debescorregir los aspectos débiles y reescribir tu texto si es necesario, en forma limpia y ordenada.

?

Logrado A mejorar


Del contenido

De la escritura

De la ortografía

¿El texto cumple con el propósito de dar instruccionesclaras para realizar un montaje teatral?


¿Ordené los pasos cronológicamente de modo que ellector pudiera realizarlos adecuadamente al leer lasinstrucciones?

¿Señalé los materiales y recursos requeridos?

¿Puse un título referido a las instrucciones que se dan?


¿Conjugué adecuadamente los verbos, empleando elmodo imperativo para dar las instrucciones?

¿Usé un vocabulario amplio y preciso, evitando lasrepeticiones?

¿Apliqué correctamente la ortografía puntual,especialmente la coma y los dos puntos?

¿Escribí con buena ortografía literal?

¿Escribí con buena ortografía acentual?


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Reúnan los textos instructivos elaborados y preparen un libro que pueda ser entre-gado a la biblioteca de la escuela o colegio y que sea de utilidad para todos los estu-diantes. En el futuro, si alguien quiere realizar un montaje teatral y no sabe cómo,¡podrá consultar su libro en la biblioteca!

196 Unidad 8


Lee las siguientes oraciones y complétalas en tu cuaderno, considerando los contenidos trabajadosen la unidad:

¿Cómo lo aplico?Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas:

Decálogo de un buen equipo de producción1º Respetar y ser consecuente con el diseño general de la puesta en escena.2º Adecuarse a las disponibilidades materiales y económicas del Taller y de la escuela.3º Adecuarse a la realidad humana del Taller y no pedir imposibles a nadie.4º Ser creativos y muy imaginativos para obtener recursos y materiales de los desechos,

retazos y objetos en desuso.5º Cumplir y hacer cumplir estrictamente las fechas de montaje que se han acordado

entre todos.6º Dar tareas claras, bien definidas.7º Mantener buenas relaciones con todos los participantes del Taller y con la Dirección

de la escuela.8º Evitar el protagonismo propio y el de los demás.9º Colaborar con todos los subgrupos del diseño, en vez de mandar y vigilar.

10º Llevar un cuaderno de producción.

Jorge Díaz y Carlos Genovese: Manual de teatro escolar. Santiago: Editorial Salesiana, 1994

Las partes de una obra dramática son …El conflicto es … y el clímax es …Los oficios teatrales son …La función de los textos instructivos es …El modo imperativo sirve para …Se usa coma …Se usa dos puntos …



¿Cómo aprendo?● ¿Cómo debo leer un texto dramático? ¿Cuál es la diferencia entre leer un texto dramático y leer

un texto narrativo o lírico?● ¿Para qué se escribe un texto dramático?● ¿Qué información entregan las partes que están escritas entre paréntesis en un texto dramático?

¿Puedo saltarme esas partes? ¿Por qué?

● ¿Qué tipos de instrucciones debo leer en mi vida diaria? ¿Cómo me doy cuenta de que he com-prendido las instrucciones?

● Debo hacer un viaje y mi vecina se encargará de mi mascota (si tengo una mascota pienso en ella,si no, me invento una): ¿qué tipo de texto debiera escribir para indicarle cómo hacerlo?, ¿qué pa-sos debo seguir para hacer un texto muy claro, de modo de asegurarme que mi mascota esté muybien cuidada?

Nombre: Teatro breve para niñosEditorial: PehuénGénero: DramáticoPáginas: 62 Autor: Selección de Jorge Sotelo Aguilar

Una selección de cuatro entretenidas obras dramáticas,algunas de autores de renombre como Nicolás Guillén yFederico García Lorca, y otras farsas clásicas y contempo-ráneas, cuya simpatía y humor vale la pena disfrutar.

1.Según lo aprendido en la unidad, ¿cuáles son las tareas “claras, bien definidas” que debe in-cluir una representación?

2.A partir de las representaciones realizadas en la unidad, ¿qué reglas de este decálogo si-guieron?

3.¿Cuál de las reglas te parece la más pertinente? ¿Cuál crees que hay enfatizar? ¿Agregarí-as alguna?

4.Comenta con tu curso la regla octava y traten de explicar su importancia.

5.Transforma este decálogo, usando el modo imperativo.


PROYÉCTATE AL FUTURO

198 Proyéctate al futuro

Proyéctate al futuroNo estamos solos. Al igual que los personajes de los cuentos, habitamos en un tiempo y un es-

pacio y es ahí donde debemos actuar para ser protagonistas de la historia. A eso los invitamos: apensar, a proyectar sus ideas… a emprender.

Les proponemos, llevar a cabo dos proyectos, en los que podrán poner en práctica lo aprendi-do e ir más allá: transformar esos aprendizajes en acciones.

¿Qué es un proyecto?Un proyecto es el camino que transita entre la intención y la acción. Las ganas son el

punto de partida. El proyecto culmina cuando esas ganas se transforman en idea, en plan yluego en hechos concretos de los que ustedes han participado. Un proyecto no es una reac-ción espontánea, es el resultado de un proceso colaborativo de reflexión y planificación.

¿Cómo trabajaremos?Estos son los pasos que daremos para desarrollar los proyectos:

Invitación: un proyecto se inicia levantando la cabeza y mirando alrededor. Para comenzarlos invitaremos a mirar en cierta dirección, les propondremos un ámbito de acción.

¿Cómo actuar?: para intervenir necesitamos herramientas y recursos. En cada caso ofrece-remos un recurso concreto y daremos orientaciones para trabajar con él.

Conceptos claves: la acción requiere conocimiento; entender el qué y el cómo. En esta partese entregarán los conceptos claves referidos al ámbito de acción y al recurso propuesto.

Ejecución: estas son las etapas para llevar a cabo el proyecto:

1. Planificación: formarán un grupo de trabajo, identificarán un problema y diseñarán susacciones. Un proyecto no se lleva a cabo sin el compromiso y la responsabilidad de todosy cada uno, por eso, en la fase de planificación firmarán un contrato en el que se estable-cerán responsabilidades concretas para cada uno.

2. Producción: es el momento de hacer. Manos a la obra.

3. Difusión: para que el proyecto sea conocido y valorado por la comunidad, den a conocersu trabajo. No solo están aprendiendo, también están educando.

4. Evaluación: cuando culminamos un proceso debemos evaluarlo, es decir, apreciar los lo-gros, dificultades y tareas pendientes.

5. Ordenemos lo aprendido: si un proyecto es una oportunidad de aprendizaje, entoncesdeberán reflexionar sobre lo aprendido e identificar los conceptos nuevos, las formas dehacer que ejercitaron y los valores que fortalecieron mediante la ejecución del proyecto.

Realizo mis ideas

199La prensa: un medio para acercarnos a la ecología

La prensa: un medio para acercarnos a la ecología

Observa atentamente las siguientes imágenes y titulares de noticia:

Investigan contaminación por níquel en Huasco

El petcoke es un sólido subproducto de la refinación del

crudo, que queda luego de extraer del petróleo todos

sus contenidos livianos, como gasolina y diesel.

(http://www.chilecientifico.cl)

Gobierno no logra revertir contaminación de

Santiago (http://teletrece.canal13.cl)

Alerta roja en Región del Bío Bío Tres incendios simultáneos en las provincias de Concep-ción, Bío Bío y Ñuble obligaron a las autoridades a decre-tar Alerta Roja debido a los fuertes vientos que alcanzanlos 35 kilómetros por hora. (http://www.lun.com)

Greenpeace Chile detu-

vo barco con material

para polémica planta

de celulosa

(http://www.emol.com)

INVITACIÓN

• ¿Qué características destacan en los paisajes de las fotografías?• ¿De qué manera los seres humanos podemos actuar en forma negativa en ellos?• ¿Qué entiendes por ecología? ¿Qué relación tiene con la contaminación?• ¿Qué problemas de contaminación presenta tu región, ciudad, pueblo o barrio?


Proyéctate al futuro

¿Cómo actuar?Si les interesa generar conciencia ecológica dentro de los integrantes de su comunidad escolar yfamiliar, denunciar los problemas de contaminación del entorno en que viven y promover solucio-nes al respecto, les proponemos que asuman el desafío de elaborar un… periódico ecológico.

Conceptos clavesPara abordar el tema de la contaminación y promoción de un medio ambiente saludable y produ-cir un periódico, debemos manejar los siguientes conceptos:

1. Ecología: estudio de la relación entre los organismos y su medio ambiente físico y biológi-co.

2. Depredación: caza y muerte que sufren individuos de una especie.

3. Contaminación: introducción de un contaminante, es decir, cualquier sustancia que puedeprovocar daños en el medio.• Acústica: alteración del medio ambiente debido al ruido provocado por industrias, bocinas,

actividades recreativas, etc.• Atmosférica: alteración de la atmósfera por gases o partículas en suspensión.• De las aguas: alteración de las aguas dulces o saladas producto de la incorporación de sus-

tancias que provocan daño.

4. Equipo editorial: organización de un diario o periódico que tiene a la cabeza al director,quien es el responsable de los contenidos que se publican y que generalmente se encargade escribir el editorial. El subdirector o editor general es quien controla las noticias queaparecen y planea cómo obtenerlas. El jefe de información o editor es quien asigna a ca-da reportero o periodista dónde y qué noticia conseguir. Además de ellos están: el jefe de

suplementos, encargado de ediciones con diferentes temas (juvenil, mujer, espectáculos,deporte, etc.); el jefe de información gráfica, quien dirige a los distintos fotógrafos encar-gados de las imágenes; y el diagramador, quien se encarga de diseñar las páginas consi-derando imágenes y textos.

5. Editorial: texto periodístico argumentativo que presenta el punto de vista u opinión de quiendirige el medio o de su equipo. Explica, valora y opina sobre los temas principales de actuali-dad que se están discutiendo en el país.

EjecuciónPara implementar el proyecto, desarrollen los siguientes pasos:

1. Planificación

a. ¿Qué hacer? Identifiquen el problema específico que desean abordar de acuerdo a la situa-ción ambiental del lugar en que viven.

b. ¿Cómo lograrlo?

● Reúnanse en grupos de seis a nueve personas, las que conformarán el equipo editorial deltrabajo.

200

Realizo mis ideas

La prensa: un medio para acercarnos a la ecología

● Reflexionen sobre el problema que han identificado: ¿cómo les afecta?, ¿qué les interesaríadestacar de él?

● Definan las responsabilidades, escríbanlas en el contrato y comprométanse con el trabajo.

● Definan la línea editorial del diario. Pueden leer y analizar periódicos en circulación y definirel estilo que prefieran.

● Escúchense, respétense, valoren los distintos aportes, atrévanse a ser creativos.

c. Contrato: distribuyan las distintas tareas de acuerdo a las responsabilidades del equipo edi-torial y considerando las características e intereses de los integrantes del grupo. Luego deter-minen los plazos para su desarrollo. Elaboren una tabla como la que se propone, escríbanlaen un pliego de papel y fírmenla. Una vez lista, péguenla en una de las paredes de la sala, yaque les servirá como herramienta para supervisar y evaluar el proceso de planificación; asípodrán corroborar las tareas realizadas y el cumplimiento de los plazos.

Responsable Cargo Tareas Feha

Antonia Aguirre Directora 1. Definir los temas a tratar. 2. Escribir editorial

1. 19 de mayo2. 2 de junio

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Luis Castro Editor general

1. Distribuir las noticias y repor-tajes a los periodistas.

2.Conseguir entrevista con elalcalde.

1. 22 de mayo2. 25 de mayo

201

2. Producción: es la fase de búsqueda de información, escritura de los textos periodísticos y dise-ño del periódico. Tengan en cuenta:

- Investigar en torno al problema elegido: busquen información en libros, Internet y entre laspersonas que los rodean. Una conversación con alguien que conozca el lugar y su historia esuna excelente fuente informativa. Antes de escribir, hagan entrevistas informales para elegir aquiénes entrevistarán de modo más estructurado para el periódico.

- Organizar salidas a terreno: visiten lugares interesantes para profundizar su conocimientosobre el tema.

- Escribir distintos textos periodísticos: revisen en las unidades las características y estruc-tura de una entrevista (págs. 31 y 144), reportaje (págs. 54 y 55) y noticia (pág. 148). Para eleditorial y columna de opinión, repasen la estructura del texto argumentativo (pág. 126) y losconceptos claves de este proyecto. Escriban claro y con ideas precisas. Consideren tambiénuna sección de entretención: sugerencias turísticas, puzzles, historietas.

- Considerar imágenes y fotografías: aprovechen el talento de quienes dibujan, bajen imáge-nes de Internet, reproduzcan fotografías de revistas y produzcan sus propias fotografías.

- Diseñar y diagramar el periódico: definan el formato y distribuyan las secciones, diseñen unaportada atractiva que incluya titulares e imágenes. No olviden crear un buen nombre.


202 Proyéctate al futuro

- Evaluar la etapa de ejecución: una vez terminado el periódico y antes de darlo a conocer,evalúen su trabajo respondiendo:

● ¿Cumplieron el contrato en cuanto a tareas y fechas?● ¿El trabajo se dio en un clima de respeto y participación?

3. Difusión: con los periódicos listos, organicen una presentación o lanzamiento ante la comuni-dad educativa. Pueden invitar a sus madres y padres, autoridades de la escuela o colegio y tam-bién autoridades de la comuna. Para que todos puedan leerlos, expónganlos en un mural enalgún lugar visible. También pueden donar un ejemplar a la biblioteca.

4. Evaluación: les sugerimos una pauta para evaluar el proyecto. Cada grupo autoevalúa su pro-ducción y también las de los demás.

5. Ordenemos lo aprendido: completen el siguiente organizador en su cuaderno con lo que apren-dieron con este proyecto:

Criterios de evaluación del periódico ecológico Sí No

• ¿Cumple con el objetivo de generar conciencia ecológica?

• ¿Aborda un problema de daño ecológico en la ciudad, barrio o pue-blo?

• ¿El editorial plantea un punto de vista frente al problema?

• ¿Las secciones fueron debidamente distribuidas?

• ¿El titular de portada es la noticia más importante del periódico?

• ¿La portada cumple con ser llamativa y atractiva?

Proyecto:

La prensa: un medio para

acercarnos a la ecología.

¿Qué sabíamos sobre losperiódicos y sobre el tema

ecológico?

¿Cómo debimos actuar parael éxito del proyecto?

¿Qué aprendimos acercade nuestra comunidad?

¿Qué aprendimos acercade elaborar un periódico?

¿Cómo debimosorganizarnos?

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Leamos cuentos

Para seguir leyendoAntología de textos literarios

Leamos cuentos

CicatricesMarcelo Birmajer

Hace mucho tiempo vivía en una aldea queno conocemos un muchacho de veinteaños, justo y valiente. Pretendía a una

doncella de su edad, blanca como la leche, y tanbella como vanidosa.

El muchacho tenía el rostro cruzado de cicatri-ces. La doncella, enferma de juvenil frivolidad, exi-gía, para hablar de noviazgo, que el muchacho sequitara las cicatrices del rostro.

El muchacho sabía que esto era imposible, perola doncella estaba acostumbrada a que se cumplie-ran sus más estrafalarios deseos. Así la habían tra-tado sus padres y los ricos hombres que la corteja-ban.

El muchacho pasaba noches de insomnio pen-sando en cómo satisfacer el requerimiento, y ladoncella insistía en que cuando se hubiese quitadolas cicatrices, ella lo estaría.

¿Por qué el muchacho seguía amando a unadama tan necia? ¡Misterio! ¿Por qué una mujer tanagraciada era tan necia? ¡Más misterio!

En una de las noches de insomnio que elmuchacho sufría bajo un árbol del bosque (el esta-do de su alma le hacía imposible permanecer enuna cama), acertó pasar por allí un mago.

El muchacho vio llegar a un hombre en unacarreta tirada por un mulo. Cuando el animal sedetuvo, el hombre bajó de la carreta; y haciendo unmovimiento de manos transformó al mulo en unhombre.

Hizo un pequeño fogón, sacó un pollo de lacarreta; lo atravesó con un palo y comenzó a asar-

lo mientras conversaba con el mulo convertido enhombre.

El muchacho se frotó varias veces los ojos y seacercó impávido al prodigioso dúo.

—¿Có…có…cómo has hecho eso? –preguntó.—Oh –dijo el mago sin darle importancia–, es

feo comer solo, y a la hora de la cena, siempre meprocuro alguien con quien conversar.

Y ni bien terminó la frase, con un nuevo pase demanos, volvió a transformar al hombre en mulo.

—Ahora ya tengo con quien conversar –dijo elmago, haciéndole un ademán al muchacho paraque se sentara junto a él.

—¿Cómo haces eso? –repitió el muchacho.—A excepción de cómo hago mis trucos, pode-

mos conversar de todo lo que quieras –respondióel mago.

El muchacho, que tenía un solo tema en sumagín, acercando su rostro al fuego, mostrándose-lo al mago, se apresuró a decir:

—¡Apuesto a que con tu magia podrías quitar-me todas las cicatrices del rostro!

—Por supuesto –respondió el mago sin un ápicede vanidad.

—Pues, adelante –dijo el muchacho.—¿Estás seguro de que es lo que quieres? –le

preguntó el mago.—De nada he estado más seguro –dijo el

muchacho.El mago pasó nuevamente un dedo por una de

las cicatrices del muchacho. De inmediato, entre

203

204 Para seguir leyendo

los dos, se presentó una imagen. Era el recuerdodel día en que el muchacho se había hecho esacicatriz. Los cosacos atacaban la aldea, y el mucha-cho, valientemente, salía al encuentro de ellos.

El sable de un cosaco le rozaba el rostro. Peroahora, en la imagen que el mago presentaba, elrecuerdo cambiaba: el muchacho se escondía trasunos toneles y no enfrentaba a los bandidos.

Aguardaba escondido hasta que se marchaban,luego de haber realizado todo tipo de tropelías.Cuando la imagen se desvaneció, nuevamente esta-ban el mago y el muchacho junto al fogón. Elmago fue hasta la carreta y regresó con un espejo.Lo limpió con la manga de su abrigo y se lo exten-dió al muchacho.

—Mírate –le dijo.El muchacho se observó. Efectivamente, la cica-

triz ya no estaba.—¡Prodigioso! –exclamó el muchacho.—No es ningún prodigio –dijo el mago– si

nunca has peleado contra los cosacos, ¿por quéhabrías de tener esa cicatriz? ¿Quieres que te lasborre todas?

—¡Por supuesto! –dijo el muchacho. Pero alinstante se detuvo: —Momento –agregó–, ¡Sí hepeleado contra los cosacos!

—No –dijo el mago–, ya no, y ya no tienes esacicatriz.

—Sólo te he pedido que me borres la cicatriz–dijo el muchacho–, no el momento en que me lahicieron.

—Eso –dijo el mago– es imposible. No lopuede lograr ni el más sabio de los magos. Si par-tes de tu vida te han dejado cicatrices, debemosborrar esos recuerdos para borrar las cicatrices. ¿Teborro las demás?

—No –dijo el muchacho.Y luego de comer el pollo, ambos durmieron

mansamente. Cuando el muchacho despertó, alalba y bajo un árbol, el mago ya no estaba.

—Te he dicho que no te me acercaras hasta queno te quitaras las cicatrices del rostro –le dijo fría-mente ella.

El muchacho no respondió a su insulto. Se seña-ló una cicatriz y le contó su historia. Señaló otra yotro recuerdo. Una más y otro suceso de su vida.Terminó de contarle el origen de la última cicatrizfrente al rabino que los casó.

En Las palabras pueden: los escritores y lainfancia. Cali: UNICEF y otros, 2007.

Érase una vez un bosque...Helen Ward

Había una vez un lugar grande y desolado,cerca de ningún sitio y casi olvidado,lleno de todas las cosas que nadie quería.

Justo en el centro había una casa, de ventanaspequeñas, desde donde solo se veía la basura y elmal tiempo.

En la casa vivía un anciano.Cada día, el anciano ordenaba la basura, la

seleccionaba y la clasificaba, o la quemaba y ente-rraba.

Y cada noche el anciano soñaba.Soñaba que vivía en una selva llena de anima-

les salvajes, donde había aves de mil colores, árbo-

les tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas ytigres.

Pero cuando despertaba, todo seguía igual queantes.

Un día. Algo llamó la atención del anciano yuna idea germinó en su mente.

La idea echó raíces y brotó y, alimentada por labasura, no tardó en tener hojas.

Le salieron ramas.Y creció y creció.Gracias a los cuidados del anciano, surgió un

bosque.

Leamos cuentos

Perros de monteHoracio Quiroga

Para la vida de un cazador de monte, nada lees indispensable en su rancho. Puede no te-ner gallinas, ni vacas, ni siquiera qué comer.

Lo único que necesita son perros.Sentados a la vista del fuego, en verano, o arro-

llados alrededor del fogón, en invierno, se vensiempre cuatro o cinco perros en el rancho de uncazador de monte.

Están flacos como esqueletos y, al levantarse, setambalean, como si sufrieran de las caderas. Nadaanuncia en esos perros su gloriosa calidad de caza-dores de tigres. Siempre están reumáticos, siemprese hayan tristes y huraños. Parece imposible, al ver-los, que puedan cazar siquiera un miserable ratón.

El destino de estos perros, sin embargo, es per-seguir a los tigres hasta el fondo mismo de las ma-lezas. Casi todos mueren en tierra, entre las garrasdel tigre, o en el aire, adonde son lanzados de unamanotada de la fiera, con las entrañas abiertas.

Al menor apronte de cacería en el rancho, ya losperros reumáticos están de pie, con los ojos bri-llantes y ladrando. Súbitamente se transforman enlo que son de verdad: animales de inmenso valor,

de resistencia incalculable para correr un día ente-ro tras el rastro de un animal.

A veces, en plena corrida tras un ciervo o un ta-pir, los perros de monte se detienen bruscamente;erizan los pelos del lomo, hunden el rabo entre laspiernas y, lanzando un lúgubre aullido, anunciande este modo la pista fresca de un tigre. Los caza-dores acuden y desde este instante la cacería pro-sigue con infinitas precauciones.

De pronto, un ronco y largo bramido respondeal aullido de los perros. Es el tigre, que se ha dete-nido por fin en su fuga.

Hay tigres valientes y tigres cobardes. Los va-lientes esperan a los cazadores y sus perros, agaza-pados en lo más profundo de la maleza. Los cobar-des trepan a los árboles, donde esperan el ataque.

Ya están los perros próximos al tigre que persi-guen. ¿Qué destino es el suyo? ¿Les espera una fie-ra dispuesta a vender muy cara su vida o un tigrecobarde agazapado en la primera rama de un árbol?

Los cuentos de mis hijos.Santafé de Bogotá: Editorial Alfaguara, 1998.

Un bosque construido con basura. Un bosquehecho de hojalata. No era el bosque de sus sueños,pero seguía siendo un bosque.

Un buen día, el viento arrastró una pequeña avea través de la ventosa llanura.

El anciano tiró unas migas de pan al suelo y elpájaro se las comió. Luego se posó en las ramas deun árbol de hojalata y empezó a cantar.

Pero a la mañana siguiente, el pájaro se habíaido.

El anciano paseó todo el día en medio del silen-cio y se sintió muy triste y solo.

Aquella noche, junto a la luz de la luna, pensóun deseo.

Al día siguiente, unos trinos despertaron al an-ciano. El pájaro había regresado y, con él, su pareja.

Los pájaros dejaron caer semillas que llevabanen sus picos, y enseguida empezaron a brotar flo-res del suelo.

Pronto el canto de las aves se mezcló con elsumbido de los insectos y el susurrar de las hojas.Y con el tiempo, aparecieron pequeños seres, rep-tando por entre los árboles, y animales salvajes quese abrían paso a través de las verdes sombras.

Había una vez un bosque, cerca de ningún sitioy casi olvidado, lleno de todas las cosas que todoel mundo quería.

Y, en su centro, había una casa y un anciano quetenía tucanes, ranas y tigres en su jardín.

Érase una vez un bosque...Barcelona: Grupo Editorial Ceac, 2001.

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Donde los derechos del niño Pirulo chocan con losde la rana Aurelia

Ema Wolf

APirulo le gusta ir a la casa de su abuelaporque en el jardín hay un estanque y elestanque está lleno de ranas. Además, le

gusta ir por otras razones:Porque su abuela nunca le pone pasas de uva a

la comida. Y para él, que lo obliguen a comer pasasde uva es una violación al artículo 37 de los Dere-chos del Niño que prohíbe los tratos inhumanos.

Porque su abuela no le impide juntarse con loschicos de la ferretería para reventar petardos, demodo que goza de libertad para celebrar reunionespacíficas como estipula el artículo 15.

Porque su abuela no le hace cortar el pasto deljardín, lo que sería una forma de explotación, pro-hibida por el artículo 32.

Porque su abuela jamás lo lleva de visita a lacasa de su prima. Según Pirulo, que lo lleven deprepo a la casa de su prima, viola el artículo 11 queprohíbe la retención ilícita de un niño fuera de sudomicilio.

Porque su abuela nunca limpia la pieza dondeél duerme, así que no invade ilegalmente su vidaprivada. Artículo 16.

Porque su abuela jamás atenta contra su liber-tad de expresión oral o escrita, artículo 13, demanera que puede decir todo lo que piensa sobresu maestra sin que su abuela se enoje.

Para hacerla corta: en casa de su abuela él esuna persona respetada.

Pero lo que más le gusta es el estanque de ranasdel jardín. Ahora mismo, amparado en el artículo31, se dispone a gozar de una actividad recreativaapropiada para su edad: va a cazar ranas. Preparala carnada de salchicha, agarra la linterna y la bolsade arpillera. Es de noche. En verano las ranas secazan de noche. Su abuela duerme.

Con mucha mala suerte, la primera rana quesaca del estanque es Aurelia.

—¡Un momento! –le dice Aurelia– ¿Qué estáshaciendo?

—Cazo ranas.—Lo siento, pero los animales tenemos derecho

a la existencia.—¿Eso quien lo dice?—El artículo 1 de la Declaración Universal de

los Derechos del Animal proclamada en París en1978.

—¿Eso vale en la Argentina?—Sí, vale.—Pero yo tengo derecho a las actividades recre-

ativas apropiadas para mi edad, y en este instantemi actividad recreativa consiste en cazar ranas.

Aurelia se impacienta.—Y yo te recuerdo que tenés que respetar nues-

tra longevidad natural. Así que te vas a quedar sincomer ranas.

Pirulo levanta la voz:—¡Yo no las como! ¡No me gustan! ¡Se las

come mi abuela!—¡Entonces peor! ¡Vos las cazás solamente

para divertirte!—¿Con qué derecho? ¿Te gustaría que te caza-

ran por diversión?—¡No es lo mismo: yo soy una persona!—¡Vos sos un animal de otra especie, y punto!En el estanque se armó un alboroto padre. Todas

las ranas croaban y saltaban.Pirulo reculó un poco, pero su indignación era

grande.—¡Yo no me voy de acá sin ranas!—¡Antes pasarás sobre mi cadáver!En ese momento se abrió la ventana del dormi-

torio de la abuela. Era ella, asomada, con los pelosparados y una batería de chancletas en la mano.

207Leamos cuentos

Un campesino que se sentía morir, llamó asus tres hijos.

Cuando estuvieron ante él, les entregó un cán-taro de greda, diciéndoles:

—Aquí están todos los ahorrros que he hechoen vida. Son su única herencia y deseo que se losrepartan hermanamente, en partes iguales.

Pero los dos mayores, que eran muy ambicio-sos, querían adueñarse de toda la cantidad. A fin deque uno solo se quedara con ella, propusieron almenor dejar enterrada la plata y salir a rodar tierraspor un año, y entregarla al que, al volver, contarala mentira más grande.

Aceptó la proposición el menor, y salieron.Al año justo se juntaron los tres en el mismo

punto en que se habían apartado, que era dondehabían enterrado el dinero, y después de abrazar-se, comenzó el mayor:

—Yo, hermanitos, he trabajado durante todo elaño de chacarero, y planté una mata de garbanzosque creció tanto, tanto, que llegó hasta el cielo.

—¡Grandaza está la mentira! –dijeron los otrosdos.

—Ahora diga la suya, hermano –dijo el mayoral segundo.

—Yo –dijo este– estuve trabajando en unahilandería, y torcí un hilo tan largo, tan largo, tanlargo, que mientras yo lo tenía de una punta la otrallegaba al cielo.

—Bien regrande la mentira –dijeron los otrosdos.

A usted, hermanito, le toca decir la suya.—Yo –dijo el menor– no trabajé en nada fijo

sino en lo que me tocaba; yo a todo le hacía. Unanoche que venía por un camino muy solo, quisefumarme un cigarrillo, pero cuando lo fui a encen-der, no tenía fósforo, y me moría de ganas defumar. ¿Qué hice entonces? Divisé la luz en laLuna y subí hasta ella a encender mi cigarro.

—¿Y por dónde subiste?—Por el hilo que tú retorciste.—¿Y por dónde bajaste?Por el garbanzo que tú plantaste.Todo el dinero le correspondió al menor, que era

el menos ambicioso y que ni siquiera se había pre-ocupado en todo el año de urdir su mentira.

En Cuentos de Chile. Santiago de Chile: Bibliote-ca escolar Apuntes, 1985.

—¿SE VAN A DEJAR DE ROMPER DE UNABUENA VEZ? ¿SABEN QUÉ HORA ES?¿CONOCEN EL ARTÍCULO 11 DE LOS PRIN-CIPIOS A FAVOR DE LAS PERSONAS DEEDAD? ¿SABEN QUE TENGO DERECHO ALBIENESTAR FÍSICO, MENTAL Y EMOCIO-NAL? ¿Y QUE PARA ESTO NECESITO DOR-MIR? ¿LES ENTRA EN LA CABEZA? ¡DOR-MIIIIR! ¡DORMIIIIIIIR!

Con la primera chancleta no acertó. Con lasotras sí.

Pirulo estaba muy confundido. Aurelia también.Se miraron.

—Eso fue una agresión por parte de la abuela.—Injusta, me parece a mí.—Pará, ¿dónde podemos aclarar todo esto?—En las Naciones Unidas.—Vamos.

En Las palabras pueden:los escritoresy la infancia. Cali: UNICEF y otros, 2007.

Las tres mentirasFloridor Pérez


Leamos poemas

La higueraJuana de Ibarbourou

Ronda de los aromasGabriela Mistral

Albahaca del cielomalva de olor,salvia dedos azules,anís desvariador.

Bailan atarantadosa la luna o al sol,volando cabezuelas,talles y color.

Las zamarrea el viento,las abre el calor,las palmotea el río,las aviva el tambor.

Cuando es que las mandarona ser matas de olor,todas dirían “¡sí!”y gritarían “¡yo!”

La menta va al casoriodel brazo del cederróny atrapa la vainillaal clavito de olor.

Bailemos a los locosy locas del olor.Cinco semanas, cinco,les dura el esplendor.¡y no mueren de muerteque se mueren de amor!

En Ternura:http://www.gabrielamistral.uchile.cl

Porque es áspera y fea,porque todas sus ramas son grisesyo le tengo piedad a la higuera.

En mi quinta hay cien árboles bellos,ciruelos redondos,limoneros rectosy naranjos de brotes lustrosos.

En las primaverastodos ellos se cubren de floresen torno a la higuera.Y la pobre parece tan tristecon sus gajos torcidos, que nuncade apretados capullos se viste...

Por eso,cada vez que yo paso a su ladodigo, procurandohacer dulce y alegre mi acento:—Es la higuera el más bellode los árboles todos del huerto.

Si ella escucha,si comprende el idioma en que hablo,¡qué dulzura tan honda hará nidoen su alma sensible de árbol!

Y tal vez, a la noche,cuando el viento abanique su copa,embriagada de gozo le cuente:—¡Hoy a mí me dijeron hermosa!

En Los grandes poetas.EditorialZig-Zag. S. A.Santiago de Chile, 1947.

Rima XXXGustavo Adolfo Bécquer

Asomaba a sus ojos una lágrima y a mi labio una frase de perdón; habló el orgullo y se enjugó su llanto, y la frase en mis labios expiró.

Yo voy por un camino; ella, por otro; pero, al pensar en nuestro mutuo amor, yo digo aún: —¿Por qué callé aquel día? Y ella dirá: —¿Por qué no lloré yo?

En Rimas y leyendas. Madrid:Espasa-Calpe, 2006.

Elegía del niño marineroRafael Alberti

Marinerito delgado,Luis Gonzaga de la mar,¡qué fresco era tu pescado,acabado de pescar!

Te fuiste, marinerito,en una noche lunada,¡tan alegre, tan bonito,cantando, a la mar salada!

¡Qué humilde estaba la mar!¡Él cómo la gobernaba!Tan dulce era su cantar,que el aire se enajenaba.

Cinco delfines remerossu barca le cortejaban.Dos ángeles marineros,invisibles, la guiaban.

Tendió las redes, ¡qué pena!,por sobre la mar helada.Y pescó la luna llena,sola en su red plateada.

¡Qué negra quedó la mar!¡La noche qué desolada!Derribado su cantar,la barca fue derribada.

Flotadora va en el vientola sonrisa amortajadade su rostro. ¡Qué lamentoel de la noche cerrada!

¡Ay mi niño marinero,tan morenito y galán,tan guapo y tan pinturero,más puro y bueno que el pan!

¿Qué harás pescador de oro,allá en los valles saladosdel mar? ¿Hallaste el tesorosecreto de los pescados?

Deja, niño, el salinardel fondo, y súbeme al cielode los peces y, en tu anzuelo,mi hortelanita del mar.

En Marinero en tierra. Madrid:Biblioteca nueva, 2003.

Leamos poemas 209

Loqui y el canarioYolanda Pantín

¿Qué tienen que ver, a ver, una perra y un canario?Nada, según se sabe, los canariosSon de los gatos temario.

—Loqui, mi amor,se oye desde el salón.

Al piso de arriba se ha mudado un señorcon una maleta, un paraguas,y una jaula donde llevaun ruiseñor.

—¿No era un canario?—¡No, es un tenor!

¡Ah! ¡Una canción! Aplaudela dueña de casa

porque ha escuchado volarpor el aire una sonata.

Y Loqui que es muy sensible,se alza sobre las patasdando vivas de emocióncuando escucha la serenata:

En una casa una gata,en la otra un vozarrón,un chihuahua que es una lata,la sirena en la calle 2,el pianista, el raperoy el guaguancó,y el canario pico de platadel vecino bonachón.

Las palabras pueden: los escritores yla infancia. Cali: UNICEF y otros, 2007.

Mi caballeroJosé Martí

Por las mañanasmi pequeñuelome despertabacon un gran beso.Puesto a horcajadassobre mi pecho,bridas forjabacon mis cabellos.Ebrio él de gozo,de gozo yo ebrio,

me espoleabami caballero:¡qué suave espuelasus dos pies frescos!¡Cómo reíami jinetuelo!Y yo besabasus pies pequeños,¡dos pies que cabenen solo un beso!

En Ismaelillo. Madrid: Cátedra, 1994.


Leamos teatro

Leamos teatro

El pastel y la tarta

PersonajesRobin: pícaro.Isopet: pícaro.

Gualterio: pastelero.Marión: mujer del pastelero.

El escenario representa una calle. Se ve una tien-da sobre cuya puerta hay un letrero: «Gualterio:pastelero».A la derecha, otra calle. En la esqui-na, un banco de piedra.

ROBIN: (Tiritando de frío). ¡Diablos, infiernos!¿Brrr!... ¡Fuego de volcanes!... ¡Agua hirvien-do!... ¡Brrr!... ¡Chicharrones…chicharrones!...

ISOPET: (Entra por la derecha). ¿Qué tienes,amigo Robin?

ROBIN: ¿Qué?ISOPET: ¿Por qué maldices?ROBIN: Oh, al contrario. Estoy bendiciendo el calor

del fuego…, y de todos los diablos. Este frío mecongela hasta los huesos. Mi chaqueta es viejay delgada. (Mirándole la ropa a Isopet). Ay,amigo Isopet…¿Crees que a ti te confundiríancon algún elegante de París…?

ISOPET: A decir verdad, creo que no. Estamos en elmismo caso. (Comienza a pasearse) ¡Chicha-rrones…chicharrones! ¡ ¡Brrr…! ¡Qué amargavida…!

ROBIN: ¡Qué amarga vida…! ¡Frío y hambre…!ISOPET: No he encontrado a nadie que me diera una

miserable moneda. Es necesario quedarse bos-tezando en espera de que caiga algo del altocielo.

ROBIN: ¿No se te ocurre algún medio de dóndesacar algo que se pueda comer?

ISOPET: No veo ninguno. A menos que tú vayas aun restorán y pidas algo al dueño.

ROBIN: ¿No conoces alguno?ISOPET: Conozco muchos: pero en todos es nece-

sario pagar la comida.ROBIN: Entonces, no nos queda más que ir pidien-

do de puerta en puerta. (Salen. Luego vuelveRobin). Comenzaré por aquí. (Golpea en lapuerta del pastelero). Ayude usted, buen hom-bre, a un pobre que está a punto de labrar dehambre…

GUALTERIO: (En la puerta, usando bastón). ¡Buenhombre, no tengo dinero! Mi mujer es quienguarda la plata y ella no está ahora en casa.Vuelve para el día de Santa Trinidad y entonceste ayudaremos. (Da un portazo. Robin sealeja.Vuelve Isopet, golpea y sale Marión).

ISOPET: Por favor, una limosna…El Señor de loscielos bendice al que da. Soy un pobre desgra-ciado que desde ayer tiene la tripa completa-mente vacía…

MARIÓN: (Desde la puerta). Mi marido no está,buen hombre. Él guarda el dinero. Vuelve por eldía de San Juan y entonces te podremos ayudar.(Da un portazo).

ISOPET: No sirve, no sirve este oficio. No me quedamás que esperar que Robin regrese con algo…Esperaré aquí. (Se sienta en el banco. Apare-cen Gualterio y su mujer en la puerta).

GUALTERIO: ¡Mujer! ¡Voy a comer a la ciudad!¡Hay que cumplir con los amigos! Y para mar-charme tranquilo, quiero que sepas que el gran-de y sabroso pastel que acabo de terminar y dejécociendo, lo mandaré a buscar con alguien. Nolo olvides.

MARIÓN: Así será. Ya sabes que sin una orden tuyano haré nada.

GUALTERIO: Como no lees bien y como yo no séescribir, no te enviaré papel ni carta. Buscaré unmuchacho, o a cualquiera que encuentre por la

211


calle, y lo mandaré. ¡Pero no vayas a soltar elpastel tontamente al primero que venga! Paraque reconozcas al que traiga mi encargo, hare-mos esto: te tomará un dedo, ¿oíste?, un dedo.¡Acuérdate, mujer, de esta señal! Adiós. (Sealeja Gualterio. Marión entra en la casa. Iso-pet, escondido, ha escuchado todo. EntraRobin, que encuentra a Isopet inmóvil, soña-dor y saboreándose).

ROBIN: ¿Y? ¿Qué tal?... ¿Pero qué haces ahí?ISOPET: (Sintiéndose superior) Reflexiono sobre

la vida…ROBIN: ¡Oh!...¿Has encontrado algo?ISOPET:¡Sí!ROBIN: ¡Al fin! ¿Qué has encontrado?ISOPET: Muy ricas y sabrosas… Razones… ¿Y tú?ROBIN: Lo mismo. Pero los buenos pensamientos

no pueden quitar el hambre de tres días.[…]ISOPET: Anda a pedir un pastel a la pastelería. Gol-

pea muy fuerte, como si pidieras algo que tepertenece…

ROBIN: ¿Estás loco? ¡Ya sé el regalo que me espe-ra!... ¡Un pastel de palos! Gracias por tu amabi-lidad…

ISOPET: Tú sabes que yo soy inteligente. ¿Puedesdudar de lo que te indico? ¡Anda a pedir el pas-tel, te digo! Pero escucha: dirás a la mujer delpastelero: «Mi buena señora, vengo de parte delseñor Gualterio. Me ha dicho que le pida elenorme pastel que ya sabe. Lo espera paraponerse a comer con sus amigos». Y como señalpara demostrar que tú eres el que debe llevarlo,tómale el dedo. Anda, ya verás que no te enga-ño.

ROBIN: Es tanta el hambre y tan rico el pastel, quelo intentaré. ¿Y si el marido no hubiera salidotodavía para la comida que dices?

ISOPET: Sí, ya salió de su casa.ROBIN: Ah, entonces voy a tomarle el dedo a esa

pastelera. ISOPET: Por supuesto. Ella no se opondrá a lo con-

venido: tendremos un manjar antes de San Juan.¿Qué tal?

ROBIN: Es peligroso… ¿y si la señora no me cree?ISOPET: ¡Quien no se arriesga no pasa el río!ROBIN: Bien, bien. Como es obligatorio comer y

mis tripas me lo recuerdan, me arriesgaré. (Seva Isopet. Robin golpea la puerta de la pas-telería.Aparece Marión).

ROBIN: (Con gran tranquilidad). Señora, vengode parte de su marido, quien me ha dicho que,sin demora, viniera corriendo aquí, para pedir-le el pastelón que se lo comerá a su salud.

MARIÓN: Pero antes de dártelo, supongo que tehabrá dicho algo para mí…, así podré confiaren tu palabra.

ROBIN: No me ha dado ninguna carta, pero me dijoque le tomara un dedo, que así reconocería elrecado. De modo que deme ese dedo. (Le tomaun dedo).

MARIÓN: Reconozco el mensaje. Espere un mo-mento. (Va en busca del pastel. Robin mirahacia dentro. Luego se pone a saltar de con-tento. Sale Marión y lo sorprende). ¿Qué ha-ces? Pareces contento y sospechoso.

ROBIN: (Disimulando) Me estoy quitando el frío.MARIÓN: Se te hace la boca agua mirando este pas-

tel… Voy a ponerlo en una bandeja… (Va aentrar, pero Robin la detiene).

ROBIN: ¡Oh, no señora! No hay necesidad de tan-tos cuidados, lo comeremos de una vez…

MARIÓN: ¿Qué dices?ROBIN: (Corrigiendo, nervioso). Digo que…, no

tema usted… que con bandeja o sin ella, el pas-tel será comido cuidadosamente… (Se lo quita.Marión entra en casa. Robin se aleja). Notuvo la buena educación de decirme «Buen pro-vecho». Pero de todas maneras lo aprovecha-ré… (Coloca el pastel en el suelo y se arrodi-lla para adorarlo). ¡Oh, pastel rico y hermoso!¡Pastel de perfume digno de un Papa, para ten-tar al gran San Antonio! Hermoso pastel dignode los dioses, tranquilo y brillante, grande comouna catedral, que invita a mi estómago a abrir-se como una flor… y es nuestro, nuestro, es¡mío!... (Entra Isopet). ¡Señor pastel de lospasteles! ¡Yo te saludo y te admiro!

Leamos teatro

ISOPET: Pero, ¿qué haces ahí?... ¿estás loco?ROBIN: (Saliendo bruscamente de su sueño.

Luego, con voz ronca). He aquí el pastel másrespetable y majestuoso…

ISOPET ¡Oh, maravilla de las maravilla…! ¿Qué teparece? ¿Te aconsejé mal? Vamos a darnos unbanquete de señores. Te has portado como unmaestro.

ROBIN: ¿Suponías que fuera tan grande?ISOPET: ¡Estoy maravillado!... ¡Encandilado!...

¡Patitieso!ROBIN: Bueno. Ya hemos hablado bastante. Es hora

de comer… Tómalo con respeto y ternura, yvamos… (Toman el pastel, lo levantan y par-ten como en un desfile).

ISOPET: Vamos a la fiesta del pastelón, tolón, tolón.(Llega por el otro lado Gualterio).

GUALTERIO: (Solo) ¡Cómo me pudieron dejar asíante la puerta, sin contestarme siquiera; a uninvitado que iba a llevar un pastel ¡Habíamosconvenido la hora, salgo a tiempo de mi casa,llego, llamo y no me abren! ¿Y la comida deamistad? Golpeo la puerta… toco…Repito minombre… ¡Nadie! ¡Salieron! Pero me las paga-rán. (Luego dice, con mucha suavidad). Iré acomerme mi pastel, eso me consuela. Estaráblandito, oloroso, tierno. Lo comeremos con mimujer, como un buen matrimonio. (Llama a lapuerta, primero suavemente y después, impa-ciente). ¿Pero es que hoy en todas partes medejarán en la calle?

MARIÓN: (Abriendo). ¡Eh, eh! ¿Por qué esa voztan áspera? ¡Cómo! ¿Ya estás de vuelta? ¡Pare-ce que han comido como pajaritos!

GUALTERIO: No encontré a nadie.MARIÓN: ¿Y qué fue de tus amigos?GUALTERIO: Los amigos olvidaron el día de la

comida. Pero me da lo mismo, mujer. Vamos acomer. También sin ellos se puede pasar biencomiendo.

MARIÓN: Eso de pasarlo bien comiendo parece yamenos posible, porque tendremos poca comida.Nada más que una humilde tarta.

GUALTERIO: ¿Pero qué dices? ¡Cómo! ¿Y no cuen-ta para nada el pastel?

MARIÓN: ¡Cómo…! ¿No te lo llevó quien vino abuscarlo?

GUALTERIO: ¿Qué ha venido alguien de mi parte?¡No es posible! ¡Estás equivocada!

MARIÓN: Sí, de parte tuya; un desconocido, talcomo lo convenimos.

GUALTERIO: (Interrumpiéndola bruscamente).¡Un desconocido…! ¡Qué poco inteligente eres!

MARIÓN: Según tú me dijiste, él me estrechó eldedo y yo le di el pastel.

GUALTERIO: ¡Te lo has comido tú sola, sin esperara compartirlo conmigo!

MARIÓN: ¡Digo que no, te lo has comido tú con tusamigotes!

GUALTERIO: ¡Tú te lo comiste, golosa! Ya decía mimadre, al verte tan flaca cuando nos casamos,que te comerías todo mi trabajo. No me quedamás que castigarte.

MARIÓN: Estás tonto por la borrachera y la comi-da… Y yo trabajo más que tú. Y te atreves ahablar de castigarme.

GUALTERIO: Di la verdad, ¿qué hiciste con el pas-tel?

MARIÓN: Tramposo, hablador…GUALTERIO: Mira mujer… yo…MARIÓN: Bandido, pillo, sin ley ni fe. Te atreves a

burlarte de mí después de tus fiestas.GUALTERIO: ¿Te vas a callar la boca?MARIÓN: Mentiroso, delincuente.GUALTERIO: (Moviendo su bastón). ¿Qué has

hecho de mi pastel? Te castigaré encerrándote yno podrás hablar con tus vecinas.

MARIÓN: Te digo que vinieron a buscarlo de tuparte, hace un momento.

GUALTERIO: ¿Sigues pensando que soy un tonto oun animal? Tengo la tripa vacía y tú te has comi-do el manjar.

MARIÓN: Con tus gritos me quieres engañar(Entran los dos a la tienda y siguen discu-tiendo. Luego entran los dos ladrones).

ROBIN: (Lleno, anda y habla con lentitud). Escu-cha, amigo, mientras hago la digestión…¿Sabes lo que deberías hacer?

ISOPET: (Dándose golpecitos en el estómago).Habla…, amiguito…

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ROBIN: ¡Uf! No puedo respirar…ISOPET: ¡Qué placer comer semejante banquete!...

¿Qué te pareció?ROBIN: Que hemos hecho una comida de rey, pero

sería muy mala suerte la nuestra si no tuviéra-mos ahora una sencilla y regular tarta para com-pletar esta comida… Es algo que cae muy bienen el estómago.

ISOPET: Sería bueno, en verdad, pero por desgra-cia…

ROBIN: No hay desgracia… Allí, en la casa del pas-telero vi una.

ISOPET: Sería muy triste que esa tarta se la comie-ran personas que no saben valorar esos manja-res.

ROBIN: Sí, sí… has dicho bien.ISOPET: Rindo homenaje al talento del señor Gual-

terio.ROBIN: Yo lo contrataré como mi cocinero cuando

tenga cocina… pero ahora te toca a ti. Golpeacon fuerza como lo hice yo. Le tomas el dedo ala mujer y, sin asustarte, le pides la tarta. Ya hasvisto que la cosa no es difícil.

ISOPET: Está bien, vete. Voy a presentarme.ROBIN: Pero acuérdate de compartir la tarta. Cada

cual debe comer su parte y no olvidar jamás alotro. Mi ganancia y la tuya deben ser de los dos.

ISOPET: Convenido, de lo que consiga cada unotendrá la parte que le corresponde. Anda a espe-rarme (Mientras se separan se oye a Mariónque grita adentro).

MARIÓN: ¡Ay, madre mía! ¡Ay, qué vida más tris-te! ¿Se puede tratar así a una mujer horrada?

ISOPET: (Llamando a la puerta). ¡Aló, señora!¡Abra la puerta!

MARIÓN: (Apareciendo). ¿Qué quieres?ISOPET: Vengo a buscar la tarta, como se hizo con

el pastel, que ya debe estar cocinada. Debo lle-varla enseguida y como señal tengo, señora, quetomarle un dedo…

MARIÓN: Por supuesto, tú me pareces inteligente(Y diciendo aparte). Mucho te va a gustar latarta… (Luego, hablándole a Isopet). Pero

hay que pensar en todo: ¿no debes llevar tam-bién algo para beber?

ISOPET: ¡Oh… es verdad! ¡Qué memoria la mía!Deme ese vinito que se hizo de aquellasparras…

MARIÓN: ¿Cuántas botellas?ISOPET: Dos.MARIÓN: Voy a buscar tres.ISOPET: (Aparte) Festín de reyes.MARIÓN: Espera, buen hombre, tengo que bajar al

sótano. (Entra rápidamente a la tienda).ISOPET: ¡No haberlo descubierto antes! Me trata

como a un niño mimado. Cómo cambian lascosas de un momento a otro. (Aparece Gual-terio y se acerca a Isopet por la espalda. Lepega con el bastón en el trasero).

GUALTERIO: ¿Qué hiciste de mi pastel que vinistea recoger aquí? ¡Responde o te haré colgarcomo gato apestoso!

ISOPET: (Frotándose la parte golpeada). Señorpastelero, a usted seguramente le vinieron acontar un cuento, porque yo de aquí jamás hetomado ningún pastel.

GUALTERIO: Mentiroso, ladrón. (Lo golpea otravez).

ISOPET: ¡Ay, me va a matar! ¡Me va a matar!GUALTERIO: ¿Te llevaste el pastel o no?ISOPET: Sí, sí, me llevé dos, tres, cuatro, los que

quiera, pero deje de golpearme.GUALTERIO: ¡No son cuatro!ISOPET: Cinco.GUALTERIO: ¡Yo había preparado por mi mano

hábil para esa comida con amigos, uno solo!¡Un pastel maravilloso! Y tú te lo llevaste.¡Devuélvemelo inmediatamente!

ISOPET: Pero vea usted… Existe una pequeña difi-cultad… Le diré que el pastel… pues sí, en ver-dad, era suyo… (Dudando).

GUALTERIO: ¡Te voy a dar una fiesta de palos!¿Qué hiciste del pastel?

ISOPET: Yo no soy el único que se lo ha comido.Sepa usted que también fue mi compañero. Y sise queda tranquilo un momento, se lo diré todo

Leamos teatro

con mucho gusto. (Con la punta del dedo bajael bastón). Recuerde cuando vine a pedir lalimosna con gran humildad, nadie me ayudó,me alejé con tristeza. Yo escuché cuando, al par-tir usted para esa comida, dijo a su mujer, comohombre inteligente, que sin falta debía entregarese pastel a la persona que viniese a buscarlo.Fue grande entonces la tentación. Yo tenía bue-nos propósitos, se lo aseguro; pero el hambre esmuy mala consejera. Nadie debería sufrir ham-bre. Le conté a mi compañero, y él vino y sellevó el pastel.

GUALTERIO: ¡Qué pareja de ladrones!ISOPET: Luego mi amigo pensó, yo no, que también

podríamos repartirnos la tarta.GUALTERIO: ¿Cómo pueden tener tan poca ver-

güenza?ISOPET: Él la había visto en el mesón y con mi

compañero habríamos hecho una justa reparti-ción.

GUALTERIO: ¡Sinvergüenzas! Y ya que se repartenlo que comen, ve a buscar a tu compañero paraque tenga su parte en la paliza. Es tu deber y suderecho. ¡Ve pronto, o te mandaré a la policíaporque ya te conozco!

ISOPET: Creo que eso es lo más honrado, señor,¿por qué no debe llevarse su parte de palos asícomo la tuvo en la comida?

GUALTERIO: Ándate, ¡o te daré más bastonazos!ISOPET: Le prometo traérselo para que reciba su

parte.GUALTERIO: La tendrá sin que la pida. (Se entra.

Aparece Robin conversando con Isopet).ROBIN: ¿Y la tarta de almendras?ISOPET: ¿Era de almendras? Parecía muy buena.

Pero la mujer no ha querido oírme: «el que vinoa buscar el pastel es el que debe tomarme eldedo», dijo, de ese modo que anda tú.

ROBIN: ¿De nuevo?ISOPET: Anda a buscar esa rica tarta.ROBIN: Ese pastelero amasa muy bien, porque le

quedó rico el pastel, y debe tener la mano muysuelta.

ISOPET: (Tocándose el trasero). Sí, muy suelta lamano del señor Gualterio… (Y se va).

ROBIN: (Golpeando ruidosamente la puerta).¡Señora, su marido pide la tarta que usted yasabe!

MARIÓN: (Apareciendo). Pero no se quede de piea la entrada de la tienda, pase a descansar.

ROBIN: Gracias por su amabilidad, pero estoy apu-rado.

MARIÓN: Voy en busca de la tarta…ROBIN: Bien, pero piense si olvida algo…MARIÓN: No se preocupe, será bien servido y reci-

birá más de lo que pide. (Entra en la tienda).ROBIN: No esperaba tanta cortesía…GUALTERIO: (Apareciendo). ¡Tendrás mil garro-

tazos!ROBIN: No lo comprendo señor, ¿de qué habla?GUALTERIO: (Moviendo el bastón). Te voy a arre-

glar tus malos hábitos con esto.ROBIN: ¡Perdóname, señor, soy un hombre honra-

do!GUALTERIO: ¿No soñabas con este pastelito?

(Aparece Marión).MARIÓN: Por tu culpa me han retado y castigado a

mí, bandido. (Le tira agua).GUALTERIO: (Corriendo detrás y dándole uno

que otro bastonazo). ¡Toma la tarta, bandido,pillo, ladrón!

ROBIN: ¡Ay, ay, ay! Esta tarta tiene la masa muydura…

MARIÓN: ¡Ya te acordarás del pastel! (Se van losesposos. Queda Robin en el suelo, quejándo-se. Entra Isopet, riendo).

ROBIN: ¡Qué tarta de palos, señor! ¡Cómo duele!(Ve llegar a Isopet). ¿Querías que el pastelerome pegara, no fue esa tu idea?

ISOPET: ¿No teníamos que repartir? Era el acuerdo.Yo te di tu parte del pastel y, ¿cómo iba a olvi-dar el reparto de la tarta? (Robin se levanta ypersigue a Isopet que huye riéndose).

Farsa francesa del siglo XV en Jorge Sotelo Aguilar:Teatro breve para niños. Santiago de Chile:

Pehuén,1994.

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Índice de contenidosAcontecimientos .............. 22, 96, 141Actitud apostrófica o apelativa .... 162Actitud carmínica o de lacanción ........................................ 161Actitud enunciativa ...................... 159Adjetivos calificativos .................... 54Adjetivos ................................ 54, 148Adverbios ...................................... 79Ambiente................................ 22, 141Argumentación .................... 120, 124Concordancia .............................. 147Conectores .................. 102, 125, 126Conflicto ...................................... 188Clímax .......................................... 188Cuentacuentos .............................. 23Diptongo ........................................ 55Desenlace .............................. 95, 141Discusión ...................................... 97Disertación .................................... 72Dramatizar.................................... 189Foro ................................................ 49 Elementos del cuento ........22, 48, 95,

96, 118, 141

Entrevista .............................. 29, 142Estilo directo .................................. 71Estilo indirecto .............................. 71Estructura de la noticia ................ 146Estructura del cuento .................... 95Expresiones espaciales ................ 170Frase explicativa .......................... 171Función apelativa ................ 124, 192Función expresiva ........................ 102Función referencial............ 29, 52, 77,

146, 170Hiato .............................................. 55Homófonos .................................. 127Instrucciones .............................. 192Modos verbales............................ 193Narración........................................ 71Narrador ................................ 22, 118Noticia .......................................... 146Obra de teatro .............................. 188Oraciones coordinadas ................ 126Palabras compuestas .................... 79Personajes principalesy secundarios ................................ 48

Personajes ...................... 22, 48, 141 Poema.......................... 159, 161, 162Pretérito imperfecto ................ 77, 78Pretérito perfecto simple................ 77Pronombres .................................. 30Puesta en escena ........................ 189Recitación .................................... 165Reglas de acentuación .... 55, 79, 103Reportaje........................................ 53Sustantivo yuxtapuesto.................. 54Texto argumentativo ............ 120, 124Texto descriptivo .......................... 170Texto expresivo ............................ 102Texto informativo ...... 52, 53, 77, 146Texto narrativo ............................ 141Tilde diacrítica ................................ 31Tipos de argumentos .................. 125Tipos de desenlace ................ 95, 141Uso de c .............................. 103, 104Uso de coma........................ 171, 193Uso de dos puntos ...................... 193Usos de s .................................... 149Verbos.............................. 77, 78, 193

Bibliografía• ALLIENDE, Felipe, Mariana CHADWICK y Mabel CONDEMARÍN: Comprensión de la lectura. Santiago de Chile: Andrés

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